導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育的形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速，在國民經(jīng)濟中的比重日益增大。正確認(rèn)識服務(wù)勞動的性質(zhì)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。劃分生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動不應(yīng)以是否是物質(zhì)生產(chǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，非物質(zhì)生產(chǎn)部門的服務(wù)勞動也是生產(chǎn)勞動。服務(wù)產(chǎn)品是一種用來交換的非實物勞動產(chǎn)品，是具有使用價值和價值的商品。服務(wù)產(chǎn)品的價值是由生產(chǎn)服務(wù)產(chǎn)品的服務(wù)勞動創(chuàng)造出來的。

在現(xiàn)代經(jīng)濟的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重不斷提升，發(fā)達(dá)國家大多已超過60%a，有的甚至高達(dá)70%以上，中國服務(wù)業(yè)發(fā)展落后，且起步晚，目前其產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重也已超過33%。服務(wù)業(yè)在促進(jìn)各國經(jīng)濟發(fā)展和吸納就業(yè)中正在發(fā)揮著越來越重要的作用。如何認(rèn)識服務(wù)勞動?服務(wù)勞動是不是生產(chǎn)勞動?創(chuàng)不創(chuàng)造價值?成為理論界長期討論的話題。本文擬對這些問題作一探討。

一、服務(wù)勞動是否是生產(chǎn)勞動

經(jīng)濟學(xué)說史證明生產(chǎn)勞動范疇總是處在不斷發(fā)展、變化中的，由于所處的歷史條件不同，人們對生產(chǎn)勞動內(nèi)容的界定也就不同。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們對生產(chǎn)勞動的認(rèn)識是逐步深化和發(fā)展的。

最早對資本主義生產(chǎn)勞動進(jìn)行探索的是重商主義者，他們的出發(fā)點是如何使一國的財富增加。早期重商主義者直接將貨幣看作財富的唯一形式，把貿(mào)易當(dāng)作產(chǎn)生財富的源泉。晚期重商主義者繼承了他們先驅(qū)的主要觀點，但是他們已經(jīng)意識到財富的生產(chǎn)是來自主體的活動即工業(yè)和商業(yè)。事實上，在重商主義者眼中的生產(chǎn)勞動，僅僅是能夠賺取黃金貨幣的商業(yè)勞動。比重商主義稍晚，在法國出現(xiàn)了重農(nóng)學(xué)派，他們在什么是生產(chǎn)勞動的問題上與重商主義者持對立看法。他們“把勞動的一定形式即農(nóng)業(yè)看作創(chuàng)造財富的勞動，不再把對象本身看作裹在貨幣的外衣之中，而是看作產(chǎn)品一般，看作勞動的一般成果了。重農(nóng)主義創(chuàng)始人魁奈說:“君主和人民絕不能忘記土地是財富的唯一源泉，只有農(nóng)業(yè)能夠增加財富。這兩個學(xué)派在生產(chǎn)勞動問題上的看法，各有其不同的歷史局限性。跟他們相比，亞當(dāng)·斯密在這個問題上的觀點前進(jìn)了一大步，他突破了特定勞動形式的局限，提出了勞動一般的觀點?！八麙侀_了創(chuàng)造財富的活動的一切規(guī)定性，干脆就是勞動，既不是工業(yè)勞動、又不是商業(yè)勞動、也不是農(nóng)業(yè)勞動，而既是這種勞動，又是那種勞動。但斯密的理論也存在著局限，斯密認(rèn)為:“制造業(yè)工人的勞動，可以固定并且實現(xiàn)在特殊商品或可賣商品上，可以經(jīng)歷一些時候，不會隨生隨滅?！倍凹移偷膭趧?，卻不固定亦不實現(xiàn)在特殊物品或可賣商品上。家仆的勞動隨生隨滅，要把它的價值保存起來，供日后雇傭等量勞動之用，是很困難的。在這里，斯密混淆了生產(chǎn)勞動和物質(zhì)生產(chǎn)以及非生產(chǎn)勞動與非物質(zhì)生產(chǎn)的區(qū)別。

馬克思對生產(chǎn)勞動的分析采用了從一般到特殊的分析方法。在分析勞動過程時，馬克思考察的是生產(chǎn)勞動一般，他撇開了各種特定社會形態(tài)，說明凡是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的勞動就是生產(chǎn)勞動。勞動過程“從產(chǎn)品的角度加以考察，那么勞動資料和勞動對象表現(xiàn)為生產(chǎn)資料，勞動本身則表現(xiàn)為生產(chǎn)勞動?！倍趯μ囟ㄉ鐣螒B(tài)進(jìn)行考察時，他說:“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產(chǎn)勞動的定義，對于資本.主義生產(chǎn)過程是絕對不夠的。因此，在考察資本主義生產(chǎn)過程時，馬克思進(jìn)一步分析了生產(chǎn)勞動特殊，即與特定的歷史的生產(chǎn)關(guān)系相聯(lián)系的生產(chǎn)勞動。在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，資本主義勞動過程的實質(zhì)是雇傭工人生產(chǎn)剩余價值的過程，對于資本家來說，生產(chǎn)勞動與非生產(chǎn)勞動的區(qū)分不再依據(jù)是否生產(chǎn)實物產(chǎn)品，而是依據(jù)是否為資本家生產(chǎn)剩余價值。只有那些能為資本家?guī)硎Ｓ鄡r值的“直接同資本交換的勞動”才是生產(chǎn)勞動，而不管此時勞動生產(chǎn)的是實物產(chǎn)品還是非實物產(chǎn)品。如果勞動同某種收人相交換，卻并不創(chuàng)造剩余價值，那么，即使勞動創(chuàng)造了實物產(chǎn)品，也只能是非生產(chǎn)勞動。因為對于資本家來說，這種不能為他帶來剩余價值的勞動是毫無實際意義的。馬克思指出:“勞動的物質(zhì)規(guī)定性，從而勞動產(chǎn)品的物質(zhì)規(guī)定性本身，同生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動之間的這種區(qū)分毫無關(guān)系。例如，飯店里的廚師和侍者是生產(chǎn)勞動者，因為他們的勞動轉(zhuǎn)化為飯店老板的資本。這些人作為家仆，就是非生產(chǎn)勞動者，因為沒有從他們的服務(wù)中創(chuàng)造出資本，而是把自己的收人花在這些服務(wù)上。因此，同一種勞動既可以是生產(chǎn)勞動，也可以是非生產(chǎn)勞動，關(guān)鍵取決于它是否使資本增值。“例如密爾頓創(chuàng)作((失樂園》，他是非生產(chǎn)勞動者。為書商提供工廠式勞動的作者，則是生產(chǎn)勞動者?！笨梢?，區(qū)分生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動并不是以物質(zhì)生產(chǎn)作為界限的，并且，商品經(jīng)濟條件下的生產(chǎn)勞動也并非特指某種具體的勞動形式，而是只要是能夠生產(chǎn)出新價值的勞動都應(yīng)該是生產(chǎn)勞動。因此，能夠生產(chǎn)出新價值的服務(wù)勞動也是生產(chǎn)勞動。

此外，經(jīng)濟、社會的發(fā)展及其帶來的巨大變化是深化認(rèn)識生產(chǎn)勞動性質(zhì)的現(xiàn)實依據(jù)。當(dāng)今世界，科技進(jìn)步和經(jīng)濟全球化步伐加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化顯著，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，服務(wù)勞動在社會總勞動中的比重增大。在這種情況下，倘若我們?nèi)园褎?chuàng)造價值的勞動局限于物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，就會得出非常荒謬的結(jié)論:隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進(jìn)步，越來越多的人的勞動不是生產(chǎn)勞動、不創(chuàng)造價值。這顯然有悖于現(xiàn)實和歷史發(fā)展趨勢。

二、服務(wù)是不是商品

服務(wù)勞動生產(chǎn)的是無形產(chǎn)品，我們稱這種產(chǎn)品為服務(wù)產(chǎn)品，也可稱之為“服務(wù)”。商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，是使用價值和價值的統(tǒng)一體。服務(wù)是不是商品，關(guān)鍵看它是否具有上述屬性，而不在于它是否以實物形態(tài)存在。

首先，我們分析服務(wù)是否為勞動產(chǎn)品，是否具有使用價值。有人認(rèn)為，服務(wù)雖然是人類勞動但卻沒有實物產(chǎn)品。那么，作為勞動意義上的服務(wù)到底生產(chǎn)了什么?這種勞動的成果如何體現(xiàn)?其實，這種產(chǎn)品雖然看不見摸不著，生產(chǎn)出來的同時即被消費了，但它仍是具有使用價值的勞動產(chǎn)品:第一，從服務(wù)勞動的投人看，有投人就必有產(chǎn)出，就必然生產(chǎn)出服務(wù)產(chǎn)品;第二，服務(wù)產(chǎn)品具有滿足人的某種物質(zhì)或精神需要的功能，是構(gòu)成社會財富的重要內(nèi)容，財富是與使用價值相等同的;第三，從消費者的消費后果看，有消費后果必有消費對象，既然有消費對象存在并被消費，就必然有這種對象被生產(chǎn)出來。那么，服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出是什么呢?服務(wù)業(yè)的產(chǎn)出就是服務(wù)這種無形產(chǎn)品。這種產(chǎn)品雖然看不見、摸不著，但它確實是一種客觀存在，只不過在它生產(chǎn)出來的同時就被消費了。

其次，分析服務(wù)產(chǎn)品是否用來交換，是否具有價值。在服務(wù)產(chǎn)品從生產(chǎn)到消費的過程中，交換確實發(fā)生了。消費者消費了服務(wù)產(chǎn)品后支付了費用;生產(chǎn)者收回貨幣，交付了服務(wù)產(chǎn)品，雙方實行的是等價交換。確實，從服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)和消費的同時性來看，服務(wù)生產(chǎn)完成后，消費者雙手空空，什么也沒有，這是因為服務(wù)產(chǎn)品已被他消費了。那么，服務(wù)作為交換的對象，是不是只是取得了“商品的形式”，有價格而無價值呢?馬克思認(rèn)為，商品之所以有價值，“僅僅由于它們是人的勞動的表現(xiàn)……不是因為它們本身是物，而是因為它們是社會勞動的化身。服務(wù)正是這樣一種“社會勞動的化身”。只不過這種社會勞動不是“化身”在實物上，而是“化身”在非實物的無形產(chǎn)品上，“化身”在一種流動的運動著的形式上。馬克思明確肯定這種價值的存在，例如在《資本論》第2卷中，他就認(rèn)為不生產(chǎn)“使用物”的客運勞動創(chuàng)造價值和剩余價值。 其實，衡量服務(wù)是不是商品，不在于它是否有形，是否能同提供這些服務(wù)的人分開而存在。馬克思在談到裁縫和歌唱家的勞動時說:“某些服務(wù)，或者說，作為某些活動或勞動的結(jié)果的使用價值，體現(xiàn)為商品。相反，其他一些服務(wù)卻不留下任何可以捉摸的，同提供這些服務(wù)的人分開存在的結(jié)果，或者說，其他一些服務(wù)的結(jié)果不是可以出賣的商品。馬克思此話的真正含意是指裁縫一類的服務(wù)提供的商品是一種能同自身分開存在的結(jié)果—將衣服做好了(注意，不是做好了的衣服)這樣一種結(jié)果。這種結(jié)果由于能同裁縫自身分開而存在，因此，裁縫在提供這種服務(wù)時，不需消費者在現(xiàn)場，而是可以在這種服務(wù)完成以后，把這種服務(wù)的結(jié)果提供給消費者就可以了。消費者也完全可以在裁縫的這種服務(wù)完成后，對這種服務(wù)的結(jié)果進(jìn)行消費和評價。如果這種結(jié)果不合格，消費者可以拒絕為此支付貨幣和拒絕消費，這種結(jié)果也就不能成為商品。因此，這種服務(wù)是其結(jié)果而不是過程表現(xiàn)為商品。而歌唱家一類的服務(wù)卻不能象裁縫一樣提供一種同自身分開存在的結(jié)果，而只能提供一種不能同自身分開存在的服務(wù)的過程。消費者必須在歌唱現(xiàn)場進(jìn)行消費，而不能象消費裁縫的服務(wù)一樣，等歌唱完了以后才對歌唱的結(jié)果進(jìn)行消費。馬克思在這里把服務(wù)分成了兩種類型:一類是服務(wù)的結(jié)果體現(xiàn)為商品的服務(wù)，象裁縫一類的服務(wù)，它的一個重要特點是，服務(wù)的結(jié)果在服務(wù)過程的最后時點上產(chǎn)生，服務(wù)過程和服務(wù)結(jié)果不具有同一性。對于這一類服務(wù)，生產(chǎn)過程不需消費者的參與，生產(chǎn)結(jié)果即服務(wù)結(jié)果可以體現(xiàn)為商品。而另一類是服務(wù)的結(jié)果不體現(xiàn)為商品的服務(wù)，如歌唱一類的服務(wù)，它的一個重要特點是，服務(wù)的結(jié)果是在服務(wù)過程的每一個時點上產(chǎn)生，服務(wù)的結(jié)果就是服務(wù)的過程，兩者具有完全的同一性，消費者必須參與生產(chǎn)過程。因此，對于這一類服務(wù)，其生產(chǎn)過程體現(xiàn)為商品。

由以上分析可知:服務(wù)是一種用來交換的非實物勞動產(chǎn)品，是具有使用價值和價值的商品。

三、服務(wù)勞動創(chuàng)不創(chuàng)造價值

對服務(wù)勞動是否創(chuàng)造價值的問題，國內(nèi)學(xué)者提出了許多不同的看法。20世紀(jì)$0年代初期有人認(rèn)為，服務(wù)有價值，但不是服務(wù)勞動創(chuàng)造的，而是來自物質(zhì)生產(chǎn)部門的價值轉(zhuǎn)移;服務(wù)性勞動不形成價值，服務(wù)生產(chǎn)價格是物質(zhì)生產(chǎn)部門創(chuàng)造的價值以類似生產(chǎn)價格形成的方式轉(zhuǎn)化而來的;服務(wù)收人不是服務(wù)勞動者創(chuàng)造的，而是通過國民收人的再分配由物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移過來的。90年代以來情況雖有所改觀，但仍有不少論者認(rèn)為服務(wù)勞動不創(chuàng)造價值，至少不是所有服務(wù)勞動都創(chuàng)造價值。如有的認(rèn)為“對第三產(chǎn)業(yè)的勞動是否創(chuàng)造價值的問題，不應(yīng)簡單地做出全稱判斷”;還有的則認(rèn)為第三產(chǎn)業(yè)部門的價值不是由服務(wù)勞動創(chuàng)造的，而是由第三產(chǎn)業(yè)部門的非勞動要素創(chuàng)造的，傳統(tǒng)的勞動價值理論容不了三次產(chǎn)業(yè)理論。這些觀點都是值得商榷的。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；情緒勞動；特點；模型建構(gòu)

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0027-04

【作者簡介】李俊剛（1980-），男，陜西成陽人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，哈爾濱工程大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院2011級在讀碩士；郭蘋（1983-），女，山東禹城人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

一、問題的提出

1978年和1983年Hochschild分別提出情緒商品化和情緒勞動的概念，隨后越來越多的學(xué)者開始關(guān)注“情緒勞動”這一研究領(lǐng)域。情緒勞動概念的提出，揭示了以人為勞動對象的工作中的一種特殊的勞動形式（區(qū)別于以物為對象的勞動，比如操作機器的生產(chǎn)勞動）。個體工作中的情緒需要管理，為了為組織或者某些固定團體取得預(yù)期的利益，個體必須保持顏面的親和度和適當(dāng)?shù)闹w語言，從而為別人（通常是服務(wù)對象）營造愉悅、安全的氛圍?？梢钥闯?，這樣的情緒勞動是和體力勞動、智力勞動一樣的，可以為本團體獲得收益，同時也需要耗費個體的精力。

教師的勞動對象是學(xué)生，這就指明了，該職業(yè)需要付出情緒勞動。目前僅有的關(guān)于教師情緒的研究主要集中在中小學(xué)教師，同時也有一些以高校教師和輔導(dǎo)員為被試的研究。但是關(guān)于幼兒教師的情緒勞動卻屈指可數(shù)。大陸地區(qū)僅有的一些研究無論從研究工具上，還是在研究討論上，都采用企業(yè)或者服務(wù)行業(yè)的研究模式和理論建構(gòu)，缺乏科學(xué)性、合理性。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這種問題的根本原因在于關(guān)于幼兒教師的情緒勞動的特點沒有厘清，幼兒教師情緒勞動的構(gòu)成沒有框架的建構(gòu)，本文擬對幼兒教師的情緒勞動特點進(jìn)行歸納，并在此基礎(chǔ)上對幼兒教師的情緒勞動結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論建構(gòu)，以期促使幼兒教師情緒勞動相關(guān)研究順利展開。

二、幼兒教師情緒勞動特點

江文慈在中國臺灣地區(qū)采用質(zhì)性研究方法，對教師情緒勞動進(jìn)行了系統(tǒng)的探究，將教師的情緒勞動作為教師成長的問題進(jìn)行討論，對教師情緒勞動的意義，教師行業(yè)與其他行業(yè)工作者情緒勞動的規(guī)則進(jìn)行了分析，這些成果對教師專業(yè)發(fā)展有一定的建設(shè)性啟示。各級各類教師的情緒勞動最大的共同點就是――“愛的付出”。江文慈（2001）指出“服務(wù)業(yè)中的情緒勞動多為了金錢交易的商業(yè)考量，然而教師情緒心力的付出，多是為了教導(dǎo)學(xué)生、感化學(xué)生的。”

Hargreaves（1998）認(rèn)為，“愛的勞動”是教學(xué)活動的基調(diào)，與其他處理他人負(fù)向情緒的工作相區(qū)別，教學(xué)中體現(xiàn)的情緒勞動是正向的，應(yīng)以積極情緒的傳遞為根本出發(fā)點。鄭石巖（1994）指出，教育工作需要一種無條件的愛，愛是教育工作的原點與歸宿。“愛之，能勿勞乎？忠焉，能勿悔乎？”孔子的這句話道出了為人師表的根本就在于愛學(xué)生，就意味著為他們操勞；忠于教育事業(yè)，就應(yīng)無怨無悔地教育學(xué)生。可見，教師職業(yè)需要愛的付出，也就自然充滿了情緒勞動。

Hochschild在進(jìn)行情緒勞動職業(yè)類型的研究時，認(rèn)為“幼兒看護(hù)人員”屬于高情緒勞動職業(yè)，這是已有文獻(xiàn)中最早的關(guān)于幼兒教師情緒勞動的論述。不過這種闡述過于表面化，只停留在現(xiàn)象研究層面。雖然Hochschild的研究存在多方面的問題，但同時也給我們提供了思考幼兒教師情緒勞動的方向。比如，為什么“幼兒看護(hù)人員”是高情緒勞動職業(yè)？這體現(xiàn)了幼兒教師與其他類型的教師所表現(xiàn)出的情緒勞動特點是不同的。具體表現(xiàn)在：

（一）幼兒教師情緒勞動的直接對象――幼兒，最具特殊性

幼兒教師直接面對的教育對象是3歲～6歲學(xué)齡前兒童，他們這時候在面對情緒交流時，往往都是以情緒應(yīng)付情緒。比如當(dāng)成人微笑時，他們也笑了；當(dāng)成人悲傷時，他們會產(chǎn)生憐憫，也隨著哭泣；當(dāng)成人憤怒時，他們便出現(xiàn)退縮、沉默，凡此種種現(xiàn)象顯示出幼兒教師情緒表現(xiàn)對幼兒的影響極大，也就決定了在面對他們的教育對象時要注意管理自己的情緒，也就需要幼兒教師付出更多的情緒勞動。

（二）幼兒教師情緒勞動的間接對象――家長，最具復(fù)雜性

教師的情緒不僅僅產(chǎn)生于教師的內(nèi)心，在人際互動和人際關(guān)系中也存在情緒。但是幼兒教師在人際互動和人際關(guān)系中，可能需要付出更多的情緒勞動，這也是由他們所面對的教育對象所決定的。幼兒教師與家長的人際溝通可能是最復(fù)雜的情緒勞動。因為幼兒家長是一個教育背景、工作背景、成長背景等各個方面都非常復(fù)雜的人群。幼兒教師每天都在面對這樣的人群，他們不知道自己下一個要面對的是什么樣的家長，如果孩子不出事還是可以應(yīng)付的，但是一旦幼兒出了安全等方面的事故，家長的表現(xiàn)就很難預(yù)料了。因此，幼兒教師每天都可能需要和這樣的家長進(jìn)行溝通，需要應(yīng)付各種突發(fā)事件。

（三）幼兒教師情緒勞動的產(chǎn)生者的性別――女性，最是情緒化

幼兒教師的情緒勞動最大的不同可能來自于性別方面。幼兒教師中最普遍的是女性，這也是在研究中需要關(guān)注和著重考慮的。因為女性的情緒豐富，通常女性在生活中比男性更加細(xì)心，她們更注意細(xì)節(jié)，這種普遍的性格特點也造就了女性在情感方面敏感的特點。女性在遇到問題時更容易發(fā)生情感的波動，極端的例子就是林黛玉類型的，因此她們需要付出更多的情緒勞動完成當(dāng)前的工作。

有研究指出，教師職業(yè)是情緒上極易耗損的職業(yè)。Hargreaves（2000）指出對情緒的要求，人們在工作場所中能善用情緒，除了個人本身的情緒能力外，還依賴兩個方面：一是職業(yè)對情緒的要求；二是所在組織中員工之間如何互動，以幫助或隱藏情緒的表達(dá)和理解。幼兒教師的情緒勞動的運用，可能為幼兒提供寬松、舒適的良好心理環(huán)境，促進(jìn)其身心健康成長；也可能抑制其心理、行為的發(fā)展。其情緒的運用可能會創(chuàng)設(shè)適宜的情緒距離，使教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與家長之間建立良好的關(guān)系，密切互動，相互關(guān)懷；也可能造成時空和心理上的疏離，影響溝通。

三、幼兒教師情緒勞動模型的初步建構(gòu)

（一）情緒勞動結(jié)構(gòu)研究現(xiàn)狀

最初對情緒勞動結(jié)構(gòu)的研究是將其分為情緒失調(diào)和情緒努力，前者包含了表層偽裝的概念，后者則包含了深層偽裝的概念。Ashforth和Humphrey（1993）指出，除了偽裝以外，真實的表達(dá)需要耗費精力，也是一種情緒勞動。Diefendorff等（2005）編制了包括表層偽裝、深層偽裝和真實情感表達(dá)三個維度的量表。Schaubroeck與Jones（2000）則提出一般情緒勞動的要求都是表達(dá)正性情緒、克制負(fù)性情緒。

Morris與Feldman（1996）引用情緒交互作用模式，將情緒勞動區(qū)分四個維度。1.情緒表現(xiàn)的頻率；2.對展示規(guī)則留心程度；3.情緒表現(xiàn)的多樣性；4.情緒失調(diào)。不過這僅僅是理論推導(dǎo)，缺乏實證的支持。Brotheridge與Lee（2003）經(jīng)過因素分析得到四個維度：第一個維度涵蓋情緒失調(diào)與表層偽裝，第二個維度包含強度、多樣性、及持續(xù)度，第三個維度是深層偽裝，第四個維度是情緒表達(dá)的頻率。

Hochschild及其引發(fā)的研究更強調(diào)情緒勞動過程中個體的心理歷程，包含了表層偽裝與深層偽裝。而Morris與Feldman的理論及其引發(fā)的研究則更強調(diào)工作中情緒勞動的具體要求，這些要求分為人際工作要求（情緒表達(dá)的頻率、持續(xù)度、多樣性、強度）與情緒控制（兩類情緒規(guī)則：表達(dá)正向情緒與隱藏負(fù)向情緒）兩類。Brotheridge與Grandey（2002）據(jù)此將所有的情緒勞動研究分成員工聚焦的情緒勞動（employee-focused emotional labor）和工作聚焦的情緒勞動（iob-focused emotional labor）兩大類。

（二）幼兒教師情緒勞動結(jié)構(gòu)的建構(gòu)

對于幼兒教師的情緒勞動來說，最重要的一點不是對于家長的情緒表現(xiàn)，也不在于對幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的情緒表現(xiàn)，而在于對工作、對幼兒、對自己的情緒。尤其是對自己的一種情緒監(jiān)控和管理，是目前所有情緒勞動理論或?qū)嵺`研究的盲點。尹弘彪（2011）曾撰文指出了一個相關(guān)概念――“自我表演”，情緒勞動時教師運用情緒的自我表演。其實表演的比喻不太貼切，因為舞臺上再有表現(xiàn)力的演員表演完之后就能恢復(fù)平靜，而幼兒教師在進(jìn)行過情緒勞動之后，這種情緒影響可能會持續(xù)，對自己產(chǎn)生一定影響，并潛移默化地影響以后的相同情境下的情緒勞動表現(xiàn)。因此在考慮幼兒教師情緒勞動結(jié)構(gòu)模型時，應(yīng)考慮這個因素。

借鑒以往情緒研究成果，并結(jié)合幼兒教師教育教學(xué)工作實際，建構(gòu)幼兒教師情緒勞動模式圖如下：

情緒表達(dá)模式：是幼兒園對于教師的情緒要求，在這樣的要求下應(yīng)表現(xiàn)出的情緒表達(dá)模式。

情緒狀態(tài)包括兩種情況：情緒一致、情緒差異。情緒一致就是幼兒教師的情緒與當(dāng)前的事件相匹配；情緒差異就是幼兒教師的情緒與當(dāng)前事件不匹配，甚至相背離。二者都屬于情緒表達(dá)模式，情緒一致導(dǎo)致自然偽裝，情緒差異導(dǎo)致深層偽裝和表層偽裝。

情緒調(diào)節(jié)包括三種情況：自然偽裝、深層偽裝、表層偽裝。按照Ashforth和Humphrey的理論，自然偽裝是一種真實情緒支配下的情緒調(diào)節(jié)形式；表層偽裝是當(dāng)感受到的情緒和表現(xiàn)規(guī)則不一致時，使情緒支配下的行為按照當(dāng)前的規(guī)則體現(xiàn)出來，而自己內(nèi)部的情緒體驗沒有改變；深層偽裝就是當(dāng)面對情緒和表現(xiàn)規(guī)則不一致時，個體外在行為和內(nèi)部感受同時有了改變的行為。

情緒表達(dá)行為包括兩種：正向情緒表達(dá)、情緒偏離行為。無論是自然偽裝、表層偽裝還是深層偽裝，雖然付出了情緒勞動，但最終都能達(dá)到正向的情緒表達(dá)，還有利于工作的正常開展。另外的情緒偏離行為是當(dāng)面臨情緒與現(xiàn)實存在差異，而幼兒教師沒有處理好各方面的關(guān)系，將內(nèi)部的情緒直接表達(dá)出來，就出現(xiàn)了情緒失調(diào)和情緒偏離，影響工作效果。

情緒勞動后果包括三種情況：情緒協(xié)調(diào)、情緒失調(diào)、情緒偏離。情緒協(xié)調(diào)是指個體內(nèi)在情感與組織要求的情緒規(guī)則一致。情緒失調(diào)會使個體的情緒功能受到損害，甚至產(chǎn)生障礙。情緒失調(diào)在情緒勞動中內(nèi)在情感與情緒規(guī)則間的沖突最大，所付出的心力也最大，長此以往必然有不良后果。情緒偏離是指工作者的內(nèi)在情感與組織要求的情緒規(guī)則不一致而僅表現(xiàn)出個人的真實情緒。而這些行為后果都會潛在地影響幼兒教師今后的情緒表達(dá)模式。

四、今后研究重點與前景展望

（一）今后研究重點

1.整合情緒勞動的概念，促進(jìn)該領(lǐng)域更好發(fā)展

目前關(guān)于情緒勞動的概念仍舊五花八門，有研究從職業(yè)要求本身進(jìn)行界定，有研究從情緒勞動的心理加工性進(jìn)行界定，還有研究從行為方面進(jìn)行定義。每種定義都能揭示情緒勞動的某個方面，應(yīng)該有一個最佳的契合點將這些概念整合起來，形成一個最能完整展現(xiàn)隋緒勞動的概念?？赡茈S著研究成果的不斷涌現(xiàn)和研究的不斷深入，這些概念會走向融合的。情緒勞動的概念認(rèn)識問題直接決定了與之相關(guān)的各個領(lǐng)域的情緒勞動的研究，當(dāng)然也包括幼兒教師的情緒勞動。

2.發(fā)展適合幼兒教師情緒勞動的測量工具

幼兒教師與其他行業(yè)的從業(yè)人員，包括中小學(xué)、高校工作者的情緒勞動特點和結(jié)構(gòu)是不同的，因此決定了在測量幼兒教師情緒勞動時，需要專門的測量工具，但是這個工具還沒有研發(fā)出來。

此外，幼兒教師情緒勞動與工作滿意度、職業(yè)倦怠、工作壓力、職業(yè)動機等的相關(guān)，以及與之相關(guān)的因素中，哪些是保護(hù)因子，哪些是危險因子，都是需要關(guān)注和區(qū)別對待的。這關(guān)系到幼兒工作的順利進(jìn)行，關(guān)系到幼兒教師的心理健康成長，關(guān)系到幼兒教育質(zhì)量的高低，不容忽視。

篇3

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)生態(tài)位；生態(tài)因子；勞動密集型產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)集群升級

[中圖分類號]F062.9[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2014.03.014

產(chǎn)業(yè)集群作為一種產(chǎn)業(yè)組織形式和有效的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式，在地方經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。近年來由于地方政府的規(guī)劃與引導(dǎo)，在專業(yè)鎮(zhèn)、“塊狀經(jīng)濟”中也出現(xiàn)了創(chuàng)意設(shè)計、電子信息、電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)，但傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)仍然是這些地方產(chǎn)業(yè)集群的主導(dǎo)[1]和支撐。在市場經(jīng)濟條件下，產(chǎn)業(yè)資源的流向取決于市場規(guī)律，隨著社會環(huán)境的變化和勞動力成本的不斷上升，我國東部地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)正不斷向外遷徙，而新興產(chǎn)業(yè)還未能快速成長起來。為了避免東部地區(qū)因產(chǎn)業(yè)外移而出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)空洞化現(xiàn)象，傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的升級與調(diào)整問題迫在眉睫。

一、產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)位和生態(tài)因子

生態(tài)因子是指自然環(huán)境中對生物的生長、行為和分布產(chǎn)生直接或間接作用的要素，所有生態(tài)因子構(gòu)成生物的生態(tài)環(huán)境。將生態(tài)學(xué)的這一概念引入對產(chǎn)業(yè)集群的研究，可將產(chǎn)業(yè)集群視為一個生命體，將其賴以生存的環(huán)境稱為“產(chǎn)業(yè)生態(tài)位”――產(chǎn)業(yè)集群生存、發(fā)展和演變的生態(tài)環(huán)境[2]，集群內(nèi)部企業(yè)之間，以及集群與其生存環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互制約，并處于不斷的運動變化之中。

如果產(chǎn)業(yè)生態(tài)位發(fā)生根本性的變化，產(chǎn)業(yè)集群就會產(chǎn)生“應(yīng)激反應(yīng)”，即重新調(diào)整其適應(yīng)性，就像一個物種可能通過生理過程適應(yīng)一個新環(huán)境一樣。這個調(diào)整和重新適應(yīng)的過程是多樣化的，有些產(chǎn)業(yè)集群可以隨著環(huán)境的變化而變化，進(jìn)而在新的環(huán)境中生存、發(fā)展；而另一些產(chǎn)業(yè)集群則可能難以適應(yīng)環(huán)境變化，或者被淘汰或遷移，或者出現(xiàn)基因突變或重組，就像生物進(jìn)化而產(chǎn)生新的物種一樣，從而實現(xiàn)地方政府期待的產(chǎn)業(yè)升級。

生態(tài)位的構(gòu)成要素――生態(tài)因子，通常分為外生性生態(tài)因子與內(nèi)生性生態(tài)因子。產(chǎn)業(yè)集群的外生性生態(tài)因子指直接參與或間接影響集群新陳代謝的外部環(huán)境因素，包括生產(chǎn)要素、制度、基礎(chǔ)設(shè)施和市場4個部分。產(chǎn)業(yè)集群的內(nèi)生性生態(tài)因子指直接參與或間接影響集群新陳代謝的內(nèi)部因素，包括集群的構(gòu)成要素和集群結(jié)構(gòu)。集群的構(gòu)成要素指集群內(nèi)的主要行為主體，一般包括企業(yè)和相關(guān)支撐服務(wù)機構(gòu)；集群結(jié)構(gòu)是指集群內(nèi)構(gòu)成要素之間的結(jié)構(gòu)比例關(guān)系以及相互間聯(lián)系的方式，即集群內(nèi)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、市場競爭結(jié)構(gòu)、企業(yè)間的分工合作關(guān)系等。集群的生存與發(fā)展受多種生態(tài)因子的綜合作用，但主導(dǎo)生態(tài)因子發(fā)揮主要作用。

二、生態(tài)因子與勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之關(guān)系

如果對產(chǎn)業(yè)集群生態(tài)位作靜態(tài)分析，資本、市場等都是不可或缺的因素，需要逐一討論它們對產(chǎn)業(yè)集群所起的作用。但是，從勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群動態(tài)發(fā)展的角度考察導(dǎo)致其轉(zhuǎn)移的原因時，除了集群自身之外，在產(chǎn)業(yè)生態(tài)位的構(gòu)成中，勞動力因子和制度性因子最具決定性意義。因為在一般情況下，資本、市場不存在區(qū)域之間的差別?；谶@個潛在的假定，筆者舍棄了對資本和市場變化的分析，將外生性生態(tài)因子中的勞動因子與制度因子，以及內(nèi)生性生態(tài)因子，作為影響產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的主導(dǎo)因子進(jìn)行分析。

1.外生性生態(tài)因子與勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的影響

（1）勞動力因子的影響

我國改革開放以來的實踐表明，充足豐富的低成本勞動力資源，是我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群存在和發(fā)展的必要條件。由于勞動力要素價格的差異，改革開放以來，中國不僅出現(xiàn)了勞動力由農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門、農(nóng)村向城市的流動，而且存在著從中西部地區(qū)向東部沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移的情況。勞動力要素在區(qū)域間的頻繁流動，為東部沿海地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的形成提供了充足的勞動力保障。[3]

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國勞動力的供給和流動發(fā)生了明顯變化，勞動力成本大幅上升，國內(nèi)的勞動力開始出現(xiàn)內(nèi)流，即從東部沿海地區(qū)向中西部內(nèi)陸省份流動，致使小型勞動密集型制造企業(yè)發(fā)展受困。勞動力的內(nèi)流主要源于中西部地區(qū)經(jīng)濟的快速增長，區(qū)域勞動報酬差別逐步縮小，原來不被注重的背井離鄉(xiāng)的心理成本、交通成本和生活成本，對勞動力流向的導(dǎo)向作用不斷釋放出來，“就近就業(yè)”成為中西部農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)實選擇。在此背景下，東部沿海地區(qū)的一些勞動密集型產(chǎn)業(yè)開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)移，在某些地區(qū)，此類轉(zhuǎn)移甚至已經(jīng)影響到區(qū)域經(jīng)濟增長的速度，也就是說，對于某些勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)而言，勞動力成本上升與回流改變了產(chǎn)業(yè)生態(tài)位，已不能適應(yīng)外部環(huán)境變化的企業(yè)開始轉(zhuǎn)移。

（2）制度因子的影響

改革開放以來，中國實行了由沿海到內(nèi)地、從東部到西部逐步開放的發(fā)展戰(zhàn)略，外資優(yōu)惠政策的力度也表現(xiàn)為從東到西的逐漸遞減。以“超國民待遇”為核心的外資政策對東部沿海地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的形成起著至關(guān)重要的作用。1980年代正值國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移高峰期，由于發(fā)達(dá)國家或地區(qū)勞動力成本上升、環(huán)境制約和拓展更廣闊的市場等因素的作用，外資特別是港臺資本迅速進(jìn)入我國東部沿海地區(qū)，促使大量區(qū)域勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的形成和發(fā)展。

然而，隨著經(jīng)濟體制改革的不斷深化，一方面，按地域區(qū)別對待的外資優(yōu)惠政策逐步淡化；另一方面，國家區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展政策開始調(diào)整，陸續(xù)實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、中部崛起戰(zhàn)略等，信貸、稅收、財政補貼、土地供應(yīng)等配套措施也隨之向中西部地區(qū)傾斜，從而使得東部與中西部在體制方面的比較優(yōu)勢悄然轉(zhuǎn)變，從宏觀層面上影響了東部沿海地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。特別是在全國范圍內(nèi)取消外資“普惠制”后，東部地區(qū)原有的低技術(shù)含量外資企業(yè)的生存壓力驟然增大，勞動密集型集群內(nèi)的企業(yè)，或向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，或面臨著升級的壓力。

除了國家經(jīng)濟社會政策等正式制度因子外，非正式制度因子對勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展也具有重要影響。在解釋勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的形成與發(fā)展時，我們可以借鑒布迪厄“社會資本”的概念來概括諸多的非正式制度因子。[5]這些社會資本對產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)生和發(fā)展的影響具體表現(xiàn)為：

其一，以信任為基礎(chǔ)的社會資本有利于節(jié)約集群內(nèi)的交易成本，社會資本對于交易成本的節(jié)約有力地促進(jìn)了勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的形成；其二，勞動密集型企業(yè)一般規(guī)模較小，社會資源、資金稅收的支持不到位，技術(shù)和管理人才較為缺乏，由于社會資本的存在，促進(jìn)了有限的要素在集群內(nèi)部和集群之間的有效流動，有利于勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展壯大；其三，群體的社會交往、互動關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)和積累知識，從而有利于集群內(nèi)企業(yè)之間的知識積累和技術(shù)創(chuàng)新。

但在內(nèi)部關(guān)系過強的集群中，地緣、親緣等社會關(guān)系具有封閉性和排他性，限制了外部信息、技術(shù)和人才資源的進(jìn)入。另外，勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群中的企業(yè)通常是水平分工的狀況，使得模仿極容易，創(chuàng)新企業(yè)很可能還未充分享受創(chuàng)新的利益就陷入又一輪的低成本競爭中，創(chuàng)新動力容易弱化。可見，非正式制度因子在勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群形成中具有消極作用，其對集群的發(fā)展有很強的約束性。

2.內(nèi)生性生態(tài)因子與勞動密集型集群發(fā)展

目前，內(nèi)生性生態(tài)因子的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，勞動密集型集群企業(yè)規(guī)模普遍偏小，缺乏創(chuàng)新資源與動力。我國的紡織、服裝、陶瓷、玩具、家具、五金等勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群形成于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多由中小民營企業(yè)組成，軟硬環(huán)境條件與大中城市相距甚遠(yuǎn)，很難吸引所需人才。中小企業(yè)資本較少、融資較難、規(guī)模較小、實力較弱、專業(yè)技術(shù)人員缺乏等，是企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和工藝改進(jìn)的內(nèi)部約束。同時，技術(shù)和市場方面的不確定性也使得中小企業(yè)創(chuàng)新具有較大的風(fēng)險，如果創(chuàng)新的外部約束性很強，企業(yè)的技術(shù)模仿動機會超過創(chuàng)新動機[6]，因為模仿的風(fēng)險較小。

其次，地方政府與社會機構(gòu)在產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)一步發(fā)展中的引導(dǎo)與輔助作用沒有很好地發(fā)揮出來。集群內(nèi)同產(chǎn)品、低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，帶來資源的無效配置和浪費；同時嚴(yán)格的市場保護(hù)、不規(guī)范的市場操作也扭曲了地方生產(chǎn)系統(tǒng)的合理運行機制，增加了企業(yè)間的交易成本，限制了生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)的融合；地方政府重視大企業(yè)集團而輕視中小企業(yè)集群，重視硬環(huán)境建設(shè)而忽視軟環(huán)境的營造，熱衷于在經(jīng)濟總量上盲目攀比，卻不重視生態(tài)環(huán)境的建設(shè)，以致于集群內(nèi)企業(yè)稅費負(fù)擔(dān)高、融資環(huán)境差、支撐體系弱、環(huán)境污染嚴(yán)重，影響到集群的可持續(xù)發(fā)展。

高等學(xué)校、科研院所很少有針對勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的專業(yè)設(shè)置和人才培訓(xùn)計劃，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)企業(yè)與科研院所及大專院校的互動機制不健全。勞動密集型集群企業(yè)普遍缺乏中介服務(wù)機構(gòu)，已有中介組織的運行環(huán)境、服務(wù)水平滿足不了產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的需要。

再次，企業(yè)間分工協(xié)作關(guān)系尚不夠深入。我國多數(shù)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群中產(chǎn)業(yè)鏈條過短，縱向分工程度較低。由于在多數(shù)集群中存在企業(yè)規(guī)模相近、產(chǎn)品相似和資源有限等問題，同時企業(yè)也缺乏合作創(chuàng)新的現(xiàn)念，故企業(yè)合作引進(jìn)新技術(shù)和開發(fā)新產(chǎn)品等創(chuàng)新行為較少出現(xiàn)。雖然產(chǎn)業(yè)集群中外資企業(yè)采用了世界統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)，然而它們卻把核心產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)留在母國，核心技術(shù)和管理知識的擴散十分有限。

除了上述生態(tài)因子外，其他外生性生態(tài)因子的變化也對我國的勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)生了巨大的壓力。比如國外居民購買力的下降，人民幣升值預(yù)期壓力，新貿(mào)易保護(hù)主義抬頭等，直接導(dǎo)致我國消費型輕工業(yè)產(chǎn)品出口增速放緩，造成我國制造業(yè)盈利空間持續(xù)縮小。由一系列外生性生態(tài)因子的變化而導(dǎo)致的產(chǎn)業(yè)生態(tài)位的變化，對我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的約束力在逐步加強，也預(yù)示著原先依靠低成本、高投入、粗放式集群生產(chǎn)方式的生存環(huán)境已不復(fù)存在，勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的“應(yīng)激反應(yīng)”勢在必行。

三、產(chǎn)業(yè)生態(tài)位變化與我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展之關(guān)系

在產(chǎn)業(yè)生態(tài)位發(fā)生變化的條件下，勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群要么自然演進(jìn)，即隨著產(chǎn)業(yè)生態(tài)位的緩慢變化而逐漸變化，要么激進(jìn)或突變，即產(chǎn)業(yè)生態(tài)位的劇烈變化，迫使集群產(chǎn)生“應(yīng)激反應(yīng)”，通過自身的升級來適應(yīng)新的、已經(jīng)變化了的產(chǎn)業(yè)生態(tài)位。在現(xiàn)實中，這2種方式往往相互混同、相互交織，推動著產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展和演變。下面我們分別從外生性因子和內(nèi)生性因子2個視角分析我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群提升自身競爭優(yōu)勢的可行性方案。

1.基于外生性因子視角的勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

（1）基于勞動力因子視角的勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

隨著中國境內(nèi)的勞動力逐漸從東部沿海地區(qū)向中西部內(nèi)陸省份回流，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的小型制造企業(yè)面臨著來自勞動力供給方面的壓力。對此，集群內(nèi)企業(yè)和集群所在地方政府可以從2個方面加以應(yīng)對。

從短期看，應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化環(huán)境，吸引并留住勞動力，避免由于勞動力回流，以及產(chǎn)業(yè)外移而出現(xiàn)快速的產(chǎn)業(yè)空洞化，從而使長期的轉(zhuǎn)型升級更加平穩(wěn)。首先，應(yīng)進(jìn)一步改善勞動者就業(yè)與生活的環(huán)境，提升企業(yè)的社會責(zé)任，增強勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群所在地對勞動力的吸引力。在就業(yè)方面，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定合理的政策，改革戶籍、人事等制度，消除對外來務(wù)工者的身份歧視。在養(yǎng)老保險方面，要著手建立農(nóng)民工社會保障體系，使農(nóng)民工在養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等領(lǐng)域享受與非農(nóng)民工相同的待遇，使其子女能在集群所在地接受與當(dāng)?shù)剡m齡兒童相同的義務(wù)教育，從而提升用工企業(yè)的凝聚力和員工的歸屬感。其次，政府和企業(yè)應(yīng)一起建立培訓(xùn)機制，逐漸提升勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)勞動力的素質(zhì)。勞動力素質(zhì)的提高，一方面可為產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級奠定基礎(chǔ)，另一方面能帶來更高的生產(chǎn)效率與產(chǎn)品附加值，進(jìn)而帶來勞動者收入的提高，而高的勞動報酬有利于留住勞動力，從而緩解勞動力供給的壓力。

從長期來看，我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)嵌入全球價值鏈，積極推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，從而減少對大量低技術(shù)勞動力的依賴。勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群升級過程就是一個從價值鏈低端的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)向價值鏈高端的研發(fā)、設(shè)計、品牌運作、營銷渠道管理和服務(wù)等高附加值環(huán)節(jié)延伸的過程。從價值鏈的視角進(jìn)行產(chǎn)業(yè)集群的升級，主要有4種類型，即過程升級、產(chǎn)品升級、功能升級和鏈的升級?！斑^程升級”是全球價值鏈的各環(huán)節(jié)內(nèi)或各環(huán)節(jié)之間對內(nèi)在的作業(yè)過程進(jìn)行改進(jìn)，提高效率，如降低庫存成本和角料浪費，加強企業(yè)間的及時配送等?！爱a(chǎn)品升級”是通過重組生產(chǎn)系統(tǒng)、引入高級技術(shù)等方式提升老產(chǎn)品的質(zhì)量和價格優(yōu)勢，以比競爭對手更快的速度引入新產(chǎn)品，形成產(chǎn)品差異化優(yōu)勢?！肮δ苌墶笔巧a(chǎn)企業(yè)在產(chǎn)品價值鏈環(huán)節(jié)中的角色的變化，在企業(yè)的現(xiàn)實經(jīng)濟活動中從“貼牌生產(chǎn)”（OEM）到自己設(shè)計制造（ODM），再到自有品牌制造（OBM），延長價值鏈，逐步從制造向研發(fā)、品牌、渠道等高附加值環(huán)節(jié)延伸。“鏈的升級”指從原先的價值鏈跨越到利潤空間更大的價值鏈上。跨價值鏈創(chuàng)新活動往往伴隨著區(qū)域內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體轉(zhuǎn)型與升級。在由采購商驅(qū)動的價值鏈中，大零售商、經(jīng)銷商和品牌商利用自身的營銷網(wǎng)絡(luò)和品牌優(yōu)勢在全球建立分散化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)，對價值鏈上游的制造企業(yè)進(jìn)行縱向控制。這種貿(mào)易導(dǎo)向的工業(yè)化模式在家具、鞋類、服裝、玩具、手工藝品、消費類電子產(chǎn)品等勞動密集型行業(yè)很普遍。訂購商品的大零售商或經(jīng)銷商提出技術(shù)要求，發(fā)展中國家制造商為全球采購商提品生產(chǎn)。當(dāng)發(fā)展中國家以這種方式嵌入全球價值鏈時，可以獲得過程和產(chǎn)品方面較快的升級。一般情況下，在全球范圍內(nèi)，價值鏈進(jìn)入壁壘越高、壁壘保持時間越長的環(huán)節(jié)，其附加值越高。在價值鏈內(nèi)部，稀缺的技術(shù)、資金、人力和市場資源，都可能在不同環(huán)節(jié)對地方產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)企業(yè)形成進(jìn)入壁壘；在價值鏈外部，保護(hù)性產(chǎn)業(yè)政策、特定市場的優(yōu)惠待遇、非通行的國際特定標(biāo)準(zhǔn)等也會形成進(jìn)入壁壘。對于我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群而言，首先應(yīng)立足于國內(nèi)市場，進(jìn)行價值鏈的升級，待時機成熟實力增強后，再參與到全球價值鏈中與其他大的國際采購商進(jìn)行競爭。[7]

（2）基于制度因子視角的勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

由上述分析可知，在產(chǎn)業(yè)生態(tài)位中，制度性因子具有替代、補充或修正因其他因子變化所產(chǎn)生的負(fù)面影響的作用，具體表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)地方政府對產(chǎn)業(yè)生態(tài)位變化所出臺的應(yīng)對措施及其實際績效上。目前東部沿海地區(qū)雖然已有部分勞動密集型產(chǎn)業(yè)向中西部地區(qū)轉(zhuǎn)移，但以集群規(guī)模轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象還沒有普遍出現(xiàn)，尤其是區(qū)域性、內(nèi)生性的集群沒有發(fā)生明顯轉(zhuǎn)移，已轉(zhuǎn)移的主要是非區(qū)域、外來的、以出口加工組裝為主的企業(yè)。可見，一方面，東部區(qū)域地方政府在推動勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展方面仍然有可以作為的時機和空間，另一方面，社會資本或者制度性生態(tài)因子是區(qū)域性、草根性集群沒有發(fā)生明顯轉(zhuǎn)移的一個主要原因。因而，發(fā)揮制度性生態(tài)因子的補充作用，是地方政府有效作為的一個側(cè)重點。但勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群的升級是一個社會系統(tǒng)工程，對于地方政府來說，可以從以下幾個方面著手。

首先，地方政府要解決認(rèn)識上的誤區(qū)。要認(rèn)識到產(chǎn)業(yè)升級并不僅僅表現(xiàn)為新興制造業(yè)替代傳統(tǒng)制造業(yè)的增量調(diào)整，更具實質(zhì)意義的是產(chǎn)品附加值的提升。在全球產(chǎn)品價值鏈中，即使是傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)，如紡織服裝業(yè)，也存在著高端與低端環(huán)節(jié)的區(qū)別。

其次，地方政府應(yīng)改變目前被動的工作方式。要從發(fā)展本地經(jīng)濟出發(fā)，采取一系列政策措施進(jìn)行干預(yù)，著手解決集群企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的困境，這包括提供各種鼓勵技術(shù)創(chuàng)新的優(yōu)惠政策、建立地方公共技術(shù)組織、引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)展等，通過構(gòu)建發(fā)達(dá)的公共機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，推動集群的技術(shù)創(chuàng)新。特別是，公共技術(shù)組織聚集了各種創(chuàng)新資源，它既可以面向特定企業(yè)提供技術(shù)咨詢等服務(wù)，也可以面向整個產(chǎn)業(yè)集群提供公共服務(wù)，包括通用性新產(chǎn)品和新工藝的開發(fā)應(yīng)用，與外部創(chuàng)新源（如高等院校、科研院所等）結(jié)成技術(shù)協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，提供企業(yè)創(chuàng)新知識的流動平臺等。

再次，重視個體間社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。利用司法體系維護(hù)和建設(shè)社會誠信，促進(jìn)個體間社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)成為充當(dāng)技術(shù)、信息流動的渠道，從而形成創(chuàng)新上的聯(lián)盟與合作。個體間網(wǎng)絡(luò)在為中小企業(yè)搜尋和引進(jìn)創(chuàng)新資源方面不僅可以降低中小企業(yè)獲取外部資源的成本，而且可以拓寬企業(yè)利用外部資源的空間范圍，包括信息、人才和資金。同時，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)可以降低個體的道德風(fēng)險和機會主義，企業(yè)家可以利用這種相互認(rèn)知的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)獲得稀缺資源。

2.基于內(nèi)生性因子視角的勞動密集型產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

針對集群企業(yè)自主技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力較弱的問題，本文認(rèn)為可行的方案是利用集群的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢以獲得創(chuàng)新性競爭優(yōu)勢。以集群內(nèi)企業(yè)之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)，可分為馬歇爾式集群和輪軸式集群。馬歇爾式集群缺乏大企業(yè)，更多地表現(xiàn)為生產(chǎn)同類產(chǎn)品的中小企業(yè)的空間聚集，企業(yè)一般生產(chǎn)同類產(chǎn)品，企業(yè)之間形成了水平分工關(guān)系，相互之間進(jìn)行著激烈的產(chǎn)品差異化競爭，合作行為較少；而輪軸式集群內(nèi)部形成了沿產(chǎn)品價值鏈的縱向分工聯(lián)系，少數(shù)龍頭大企業(yè)居于價值鏈的高端，主要從事產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造和銷售業(yè)務(wù)，大量中小企業(yè)與大企業(yè)建立了產(chǎn)品和服務(wù)的配套關(guān)系，為大企業(yè)提供中間產(chǎn)品或服務(wù)。[8]

在馬歇爾式產(chǎn)業(yè)集群中，企業(yè)橫向分工網(wǎng)絡(luò)、公共機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和個體間網(wǎng)絡(luò)比較發(fā)達(dá)。中小企業(yè)缺乏必需的創(chuàng)新資源，生產(chǎn)技術(shù)水平較低，企業(yè)競爭力主要源于以低要素成本為基礎(chǔ)的低價競爭優(yōu)勢。然而這種低價競爭優(yōu)勢是不可持續(xù)的，當(dāng)生態(tài)因子發(fā)生變化時，低價競爭的集群會顯得很脆弱。因此，為了走出這種低成本競爭的陷阱，集群企業(yè)就必須通過提高自己的技術(shù)創(chuàng)新能力，建立新的競爭優(yōu)勢。

在輪軸式產(chǎn)業(yè)集群中，集群行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條較長，中間產(chǎn)品需求促使各企業(yè)基于自身的比較優(yōu)勢、核心技術(shù)特點、企業(yè)家創(chuàng)新特點等因素，進(jìn)入附加值不同的各個環(huán)節(jié)。那些進(jìn)入高附加值環(huán)節(jié)的企業(yè)往往都是集群內(nèi)的大型企業(yè)，市場的擴張和外包的發(fā)展使這些大型企業(yè)進(jìn)一步將資源集中在核心業(yè)務(wù)上，從事研發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品制造和銷售等活動，大量中小企業(yè)專門從事某一工序或零配件的生產(chǎn)，從而成為大企業(yè)的配套企業(yè)即中間產(chǎn)品供應(yīng)商。這樣的分工關(guān)系使得大企業(yè)成為集群中技術(shù)創(chuàng)新的主體，積極進(jìn)行產(chǎn)品和工藝方面的創(chuàng)新，再通過分工網(wǎng)絡(luò)向配套中小企業(yè)擴散創(chuàng)新知識。中小企業(yè)在參與大企業(yè)分工體系時，必須嚴(yán)格依照大企業(yè)制定的產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)，從而也激發(fā)供應(yīng)商的創(chuàng)新動力。大企業(yè)為了保證其產(chǎn)品質(zhì)量和競爭力，通常會主動向一些中小企業(yè)提供技術(shù)援助、管理培訓(xùn)和信息咨詢等服務(wù)，這有利于提高中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

1.《暫行規(guī)定》第五條：“單位移交就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案，須在單位決定之日起七日內(nèi)，將檔案送就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員本人戶口所在地的區(qū)、縣勞動局進(jìn)行審核；審核合格后交街道、鎮(zhèn)勞動部門?！爆F(xiàn)改為“由單位在做出決定起7日內(nèi)，將就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案送本人戶口所在地的區(qū)、縣勞動局進(jìn)行審核；區(qū)、縣勞動局在接收檔案后十日內(nèi)要將審核合格檔案移交給有關(guān)的街道、鎮(zhèn)勞動部門?！?/p>

2.《暫行規(guī)定》第六條中：“全民所有制、區(qū)、縣局屬大集體企、事業(yè)單位在1982年前辦理集體招工，檔案中無個人《招工審批表》的，須由原招工單位持上級主管部門證明和本人檔案到區(qū)、縣勞動局補辦手續(xù)”現(xiàn)改為“只由原招工單位出示本單位和上級主管部門證明材料即可。”

3.單位在移交就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案時，須核準(zhǔn)職工的戶籍情況，遇有單位移交的就業(yè)轉(zhuǎn)待業(yè)人員檔案戶籍情況與實際情況不符時，區(qū)、縣勞動局可將檔案退回原單位。

篇5

到南極考察（包括南大洋調(diào)查）比國內(nèi)任何科學(xué)考察都艱苦。南極洲是世界上最嚴(yán)寒、最干燥、暴風(fēng)雪最頻繁和風(fēng)力最大的地方。乘船赴南極大陸和參加南大洋考察，都需經(jīng)過暴風(fēng)圈，該處風(fēng)力一般達(dá)十二級以上。在這樣艱苦、惡劣的環(huán)境下堅持工作，不但體力消耗極大，而且具有探險性。

另外，在嚴(yán)寒的南極大陸進(jìn)行野外考察，不僅需要配備御寒服裝，且由于磨損嚴(yán)重，配備的數(shù)量也需多一些，以便替換。

為了保證考察人員的身體健康，圓滿完成各項考察任務(wù)，特制定“我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規(guī)定”?，F(xiàn)發(fā)給你們，請按此執(zhí)行。

本規(guī)定只適用于赴外國南極站（含南大洋）上考察人員。關(guān)于我國獨立開展南極考察的規(guī)定，將另行制定。

本規(guī)定自一九八三年八月一日起執(zhí)行。

附：我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規(guī)定

為保證赴南極考察人員圓滿完成考察任務(wù)，根據(jù)南極科學(xué)考察的環(huán)境特點，并參照國內(nèi)有關(guān)規(guī)定，特制訂我國赴南極考察人員生活待遇的暫行規(guī)定。

一、赴南極考察人員（包括南大洋考察）的出國制裝費、考察津貼費、營養(yǎng)費、國外零用費（含外匯）統(tǒng)由國家南極考察委員會發(fā)給。

二、赴南極考察人員出國制裝費分為三類：

1.一類為越冬人員（一年以上）：發(fā)1000元；

2.二類為度夏人員（含南大洋考察），在南極時間超過三個月者：發(fā)700元；

3.三類為短期考察人員（不足三個月），按臨時出國人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給。

上述三類人員出國，所需鴨絨服由南極考察委員會借給。

三、赴南極考察人員的制裝費以去南極考察兩次為一期，第三次去南極按初次去南極發(fā)給。對第二次赴南極考察者，按所從事的考察類別標(biāo)準(zhǔn)的30％發(fā)給服裝補助費。

四、赴南極考察人員，在國內(nèi)集訓(xùn)期間的伙食標(biāo)準(zhǔn)按空勤一類灶標(biāo)準(zhǔn)，免交基本伙食費。若因特殊情況不集訓(xùn)，每人按空勤一類灶標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給一個月的營養(yǎng)補助費。

五、在南極期間，每人每月發(fā)給南極考察津貼（含國外日常另用和服裝添置等）120元，其中75元人民幣發(fā)當(dāng)?shù)赝鈳??？疾旖Y(jié)束返回所在國本土、停留時間超過一個月后，個人零用費按臨時出國人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給。

六、南極考察人員在國外的食宿、交通費按臨時出國人員標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。在南極期間的伙食標(biāo)準(zhǔn)按所在站標(biāo)準(zhǔn)，如對方不負(fù)擔(dān)，回國后按實報銷。

七、南極考察人員回國后，度夏者休假或療養(yǎng)一個月；越冬者休假或療養(yǎng)二個月，休假或療養(yǎng)期間享受集訓(xùn)期間的待遇。

篇6

關(guān)鍵詞 幼兒園 勞動教育

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures of Kindergarten Labor Education

Abstract The problems of labor education of early elder children developed are the babies' education-through-labor content is not comprehensive， and the condition provided by the kindergarten is insufficient for the labor education，and the way of developing the labor education is unitary. In response to these issues， we should perfect the security system of kindergartens labor education， guide parents to change the concept of labor education.

Key words kindergarten； labor education

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒勞動教育的規(guī)定是“要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感能得到提高，并且勞動教育對幼兒身心發(fā)展具有不可替代的作用。

幼兒園教育對幼兒的發(fā)展起著重要作用，本文以長沙市四所示范性幼兒園大班幼兒勞動教育為例進(jìn)行探討，示范性幼兒園對其他幼兒園起到示范、領(lǐng)導(dǎo)和輻射作用，其綜合水平較高，是其它園所學(xué)習(xí)的對象，但當(dāng)前幼兒園勞動教育也存在許多問題。

1 幼兒園勞動教育中存在的主要問題

（1）幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內(nèi)容不全面。幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內(nèi)容偏重于幼兒的自我服務(wù)勞動、就餐準(zhǔn)備和收拾、主動收拾玩具以及分發(fā)點心，而對于飼養(yǎng)小動物、養(yǎng)殖花草、參加社會公益活動等則很少組織，幼兒勞動教育的內(nèi)容局限在幼兒的活動室，而沒有把場外的條件利用起來進(jìn)行勞動教育。

（2）幼兒園提供的勞動教育條件不充足。由于場地的限制，很多幼兒園沒有提供幼兒進(jìn)行勞動教育的種植園和花園等硬件條件設(shè)施。沒有這些場所，幼兒不能進(jìn)行有些簡單的勞動，如：飼養(yǎng)小動物、種植花草、給花草澆水等等。由于時間的限制，幼兒園更多的是安排五大領(lǐng)域中的其他方面的活動，沒有給勞動教育留足夠的時間，因為時間的限制而阻礙了勞動教育的開展。另外幼兒園缺乏幼兒勞動教育方面的制度也是阻礙幼兒勞動教育順利開展的一個因素，幼兒其他方面的教育都有相關(guān)的制度作為保證，確保各方面達(dá)到要求，但勞動教育卻缺乏這方面的保障。

（3）開展勞動教育的途徑單一。幼兒園教師進(jìn)行幼兒勞動教育所利用的途徑有限，沒有充分發(fā)揮各種途徑的優(yōu)勢，從而達(dá)不到理想的效果。在引導(dǎo)幼兒了解勞動者、培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重三個方面，老師們采用得都最多的是講故事、組織教學(xué)活動以及游戲活動中的角色扮演，其實幼兒身邊就有很多勞動者，比如自己的父母是醫(yī)生、是警察，讓幼兒了解這些勞動者最好的方式就是請一些勞動者來幼兒園與小朋友交流或者是組織幼兒進(jìn)行實地參觀，如參觀消防隊，不僅可以讓幼兒親身體驗消防隊員的工作環(huán)境、了解工作的特點，還可以通過與消防員叔叔的交流了解自己想知道的有關(guān)知識，并且可以培養(yǎng)幼兒對消防員的熱愛之情。但是在調(diào)查中，讓幼兒了解勞動者并產(chǎn)生情感的途徑中，實地參觀和請有關(guān)勞動者來園與幼兒進(jìn)行交流的途徑利用的比例比較小，更多的班級選擇的是其他簡便易行的方式。

2 改善幼兒園勞動教育的策略

2.1 完善幼兒園勞動教育的保障體系

（1）制度保障。教育行政部門和幼兒園制定一些必要的規(guī)章制度，如幼兒園勞動教育評估， 幼兒勞動素質(zhì)考證制度等等，創(chuàng)建一種濃厚的勞動教育氛圍，引導(dǎo)幼兒形成良好的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。（2）場地、設(shè)施保障。各幼兒園的條件都有所不同，因此各園要從本園的實際情況出發(fā)，建立各種類型的、不同層次的勞動教育基地和活動場所，盡量配備與教育內(nèi)容要求相一致的基本設(shè)施，為幼兒勞動教育提供必要的物質(zhì)依托。（3）時間保障。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的形成與參與勞動的時間有關(guān)，因此組織幼兒集體勞動的時間要列入幼兒園教育教學(xué)計劃，并且要保證用于勞動教育的時間不得挪作他用。（4）師資保障。通過培訓(xùn)不斷提高幼兒園教師對勞動教育的實踐指導(dǎo)能力，從而保證勞動教育內(nèi)容的落實。同時，對幼兒以個體為主的勞動行為要規(guī)定必要的時間，針對個體的特點，因材施教，進(jìn)行即時的指導(dǎo)。

2.2 創(chuàng)造多樣化的幼兒勞動教育途徑

幼兒勞動教育除了組織教學(xué)活動、講故事和在游戲中角色扮演的形式，我們要更多地利用實地參觀、請幼兒身邊的勞動者來幼兒園與幼兒進(jìn)行交流。在調(diào)查中許多老師為更好地開展勞動教育所提的意見中就提到要加強這兩種途徑的利用。這樣能夠在輕松自在的環(huán)境下達(dá)到更好的教育效果，幼兒能夠親身體驗，更能激起他們心中的情感。

另外當(dāng)前文藝作品、電影、電視等傳播媒介對幼兒的影響很大，作品和影視中的人物形象、言行、品格，深深地影響幼兒的發(fā)展。我們要充分利用它們對幼兒開展勞動育。但是這些作品的影響有消極的也有積極的，幼兒缺乏對作品好壞的區(qū)分能力，所以老師和家長必須幫助幼兒進(jìn)行選擇，讓幼兒多看那些宣傳正確勞動觀念的作品，從而得到教益。

2.3 積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

幼兒勞動教育的開展不能僅僅依靠幼兒園，家庭的勞動教育也是必不可少的。幼兒家長要端正觀念，積極配合幼兒園的勞動教育。在家要配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

自我服務(wù)是最簡單的一種日常勞動，通過自我服務(wù)勞動的鍛煉可以培養(yǎng)人的獨立性和自力更生的精神品質(zhì)，也有助于幼兒形成正確的勞動觀念。家長應(yīng)讓幼兒從小開始學(xué)會自我服務(wù)，比如自己吃飯、自己穿衣等等。只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會依靠自己的勞動生存，為正確勞動觀念的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于幼兒能力的局限性，父母要對幼兒的自我服務(wù)要加以引導(dǎo)。

要培養(yǎng)幼兒做家務(wù)的興趣，引導(dǎo)他們承擔(dān)力所能及的勞動。城市里的幼兒大都遠(yuǎn)離農(nóng)村，許多常識都不知道，我們可以通過做家務(wù)來向幼兒傳授簡單知識，幼兒對做家務(wù)也會越來越感興趣。

給幼兒提供適當(dāng)參與勞動的機會，不僅使能讓他們獲得勞動的教益，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，提高動手實踐能力，而且能讓他們體驗到責(zé)任感，還可以讓他們懂得關(guān)心父母，關(guān)心他人，從而促進(jìn)家庭成員關(guān)系融洽。但是在這個過程中應(yīng)該注意：多鼓勵少批評；利用幼兒的好奇心加以引導(dǎo)；對待他們的問題要進(jìn)行耐心、具體的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆玲.如何對幼兒進(jìn)行勞動教育[J].山東教育（幼教版），2000（36）.

[2] 王青青.幼兒勞動教育不容忽視[J].安徽教育，2002（23）.

[3] 陳劍梅.開展勞動教育促進(jìn)幼兒身心健康成長[J].教育導(dǎo)刊，2003（4）.

篇7

作者：余傳信

勞動創(chuàng)造美好，勞動改變世界。學(xué)校聚焦《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出的指導(dǎo)思想、基本原則、內(nèi)容要求，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索勞動教育育人模式，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀價值觀，積極引導(dǎo)中小學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動之美、體驗勞動樂趣、享受勞動成果，為我校勞動教育打開了一片新天地。

一、樹立正確的勞動觀

1、新生入學(xué)第一天，開展勞動第一課教育，班主任老師引領(lǐng)示范如何掃地、拖地、并規(guī)范班級衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點和勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，價值觀，人生觀。

2、班級文化布置有勞動文化，各班張貼勞動宣傳標(biāo)語，讓勞動文化真正融入孩子的內(nèi)心。

3、班會課開展勞動教育榜樣、班會講述名人愛勞動的教育故事、開展勞動實踐主題活動，讓學(xué)生感受勞動的價值，提升學(xué)生的勞動精神面貌。

4、學(xué)校每周開展班級勞動衛(wèi)生文明班級評比，促進(jìn)勞動教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的精神，體驗勞動創(chuàng)造美和改變世界的美好。

5、班主任組織開展好每次大掃除活動，老師帶著著學(xué)生一起干，讓學(xué)生體會到勞動的樂趣和勞動的收獲。

二、創(chuàng)新勞育課程設(shè)置

根據(jù)我學(xué)校校情、學(xué)情開設(shè)符合學(xué)校建設(shè)和貼近學(xué)生生活的勞育課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識的興趣和實踐勞動的熱情。如不同年級設(shè)置不同課程，不斷深化，社會實踐的次數(shù)逐步增多、形式日益多樣化。

1“特色課”激發(fā)學(xué)生興趣

我校根據(jù)孩子的年齡特點開展“心靈手巧”手工課， “烹飪美食制作”，“茶藝”，“組裝機器人”等特殊勞動課來激發(fā)孩子勞動的熱情，以勞促育，培育孩子們動手的能力和創(chuàng)造能力。

2“特色活動”培育孩子愛勞動愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）我校春季和秋季組織學(xué)生開展“扣好人生第一?？圩印睂嵺`活動、“勞動研學(xué)”活動，帶孩子走出教室，體驗生活，感受大自然美好，感受勞動的樂趣和勞動的成果，既獲得了真實的勞動體驗，又增強了動手動腦的能力，還加深了愛國愛鄉(xiāng)愛家情感。

（2）我校開展“家長進(jìn)課堂”活動，家長跟孩子們分享勞動的美，讓學(xué)生學(xué)會珍惜家長的勞動成果，才會懂得尊重他人的勞動成果。

（3）開展“親子包餃子”活動，爸爸媽媽陪著孩子一起包餃子，煮餃子，品餃子，通過勞動教育增進(jìn)親子關(guān)系，并體驗到勞動的美和樂趣。

三、搭建勞動創(chuàng)造平臺

1、學(xué)校建立勞動實踐基地——快樂菜園子，每個班一個塊土地，孩子們在自己班菜園種上蔬菜。勞動課老師帶領(lǐng)孩子到菜園子跟孩子講解素菜生長的特點，孩子在學(xué)校就可以體驗自己親手種的菜。

2、學(xué)校通過我們的傳統(tǒng)節(jié)日和其他節(jié)日為平臺，為學(xué)生搭建勞動橋梁。春節(jié)開展我們的春節(jié)手抄報，春節(jié)制作花燈、包餃子、貼對聯(lián)勞動教育。端午節(jié)開展包粽子比賽。中秋節(jié)開展制作月餅。植樹節(jié)帶領(lǐng)孩子們植樹，一起為學(xué)校增添新綠。在雷鋒節(jié)和重陽節(jié)，組織學(xué)生走進(jìn)敬老院開展志愿服務(wù)活動，通過勞動感恩身邊有需要幫助的人。這些活動豐富、有趣，又契合生活，讓學(xué)生們充分參與其中，感受勞動的樂趣。

3、通過綜合實踐課、主題班（團隊）會、專題講座、征文比賽等，將勞動觀念和勞動精神貫穿立德樹人全過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。

四、建立良好勞動評價體系

篇8

一、通過集會、節(jié)日宣傳等對學(xué)生進(jìn)行滲透教育

要讓學(xué)生愛勞動，首先要從思想上進(jìn)行覺悟。每周一我們學(xué)校都會舉行集會儀式，我們會組織對學(xué)生進(jìn)行一些勞動方面的學(xué)習(xí)教育，如，尊敬學(xué)校的兩位清潔工阿姨、食堂工作人員、生活指導(dǎo)老師等，要對他們講禮貌；利用五一國際勞動節(jié)、重陽節(jié)、婦女節(jié)等教育學(xué)生尊敬周圍這些辛勤的勞動者、為他們獻(xiàn)上我們的祝福、用我們的實際行動表達(dá)敬愛之情等。思想教育了也要及時回頭看呀，平時我們會及時捕捉一些學(xué)生愛勞動的場景、事跡，利用晨間教育表揚，鼓勵更多的孩子從身邊的小事做起，更加熱愛勞動。現(xiàn)在不時能看見學(xué)生在校園行走時發(fā)現(xiàn)垃圾主動撿起的現(xiàn)象。

二、家校配合共同展開勞動教育

現(xiàn)在的孩子幾乎個個都是家里的小皇帝、小公主，他們習(xí)慣了衣來伸手、飯來張口的生活。這些小皇帝、小公主很少有勞動鍛煉的機會。許多家長卻認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，忽視了勞動的重要性。我們德育處采取一些措施號召家長從一年級起，由低到高安排個人衛(wèi)生自理，比如，洗滌小物品、整理個人生活用品、清洗水果蔬菜、使用一般家用電器、簡單的燒飯做菜等家庭勞動課。由家長對孩子的家庭勞動課及時跟蹤考評并給予等級評價。如果長期堅持開展這樣的家庭勞動課還能為學(xué)校素質(zhì)教育展開一片新天地。寒假時，結(jié)合勞動教育我特地設(shè)置了一份《“做有責(zé)任感的小學(xué)生”評價表》，具體內(nèi)容如下：

開展“做有責(zé)任感的小學(xué)生”寒假活動

親愛的同學(xué)們：

快樂的寒假就要到來了，讓我們做一個有責(zé)任感的人。寒假里沒有老師的督促，大家應(yīng)該做得更好！完成老師的“溫馨提示”后請你和家長商量后，制訂自己的假期計劃，并認(rèn)真遵守。大家邀請家長對自己進(jìn)行作業(yè)、看書、做家務(wù)、鍛煉身體等方面進(jìn)行評價。請你的家長按時填寫下面的表格：做得比較好的內(nèi)畫；一般的畫；不太好就畫。請你誠實地對待評價，及時改正，相信你一定會度過一個愉快而有意義的寒假！

平橋小學(xué)大隊部

“做有責(zé)任感的小學(xué)生”評價表

[日期＼&作業(yè)＼&看書＼&家務(wù)＼&鍛煉＼&日期＼&作業(yè)＼&看書＼&家務(wù)＼&鍛煉＼&2月1號＼&＼&＼&＼&＼&2月14日＼&＼&＼&＼&＼&2月2日＼&＼&＼&＼&＼&2月15日＼&＼&＼&＼&＼&2月3日＼&＼&＼&＼&＼&2月16日＼&＼&＼&＼&＼&2月4日＼&＼&＼&＼&＼&2月17日＼&＼&＼&＼&＼&2月5日＼&＼&＼&＼&＼&2月18日＼&＼&＼&＼&＼&2月6日＼&＼&＼&＼&＼&2月19日＼&＼&＼&＼&＼&2月7日＼&＼&＼&＼&＼&2月20日＼&＼&＼&＼&＼&2月8日＼&＼&＼&＼&＼&2月21日＼&＼&＼&＼&＼&2月9日＼&＼&＼&＼&＼&2月22日＼&＼&＼&＼&＼&2月10日＼&＼&＼&＼&＼&2月23日＼&＼&＼&＼&＼&2月11日＼&＼&＼&＼&＼&2月24日＼&＼&＼&＼&＼&2月12日＼&＼&＼&＼&＼&2月25日＼&＼&＼&＼&＼&2月13日＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

綜合： 個； 個； 個。

[家長總評]

開學(xué)了，我們特將在寒假中能自覺完成老師的“溫馨提示”，認(rèn)真實踐并填寫“有責(zé)任感的小學(xué)生”評價表，家長配合認(rèn)真填寫總評表的學(xué)生，校大隊部在宣傳窗里公布各班推選的優(yōu)秀學(xué)生名單予以表揚。讓那些認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動參與勞動的學(xué)生給大家樹立一個好的榜樣，也讓我們的家長認(rèn)識到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、勞動習(xí)慣對孩子的重要性！許多家長反映這個活動對自己的感觸很大，今后將繼續(xù)培養(yǎng)孩子多方面的習(xí)慣。

三、開展多種活動讓學(xué)生積極主動參與勞動

培養(yǎng)學(xué)生積極參與勞動必須給他們實踐的機會。記得2007年我們剛搬入新校園時，校園各處的綠化區(qū)內(nèi)只有一堆堆黃土坡，沒有其他任何的裝扮。于是學(xué)校號召在學(xué)校內(nèi)讓學(xué)生自己動手美化校園，如想標(biāo)語、設(shè)計標(biāo)語牌、植樹、栽花、給花草樹木澆水等，看到學(xué)校更美麗了，學(xué)生體驗到勞動的快樂，認(rèn)為學(xué)校的美麗也有自己的一份功勞，他們會更愛勞動，更愛學(xué)校并愛護(hù)校園的一草一木，感受到這一切都是來之不易的，他也會更加珍惜他人的勞動成果。另外，我們也在校園的東南角開辟建立了一塊勞動教育基地，充分利用現(xiàn)有的勞動資源進(jìn)行廣泛的勞動教育。本學(xué)期五一勞動節(jié)前，我們號召各班舉行了一次主題班會，內(nèi)容與勞動有關(guān)，可以是勞動技能競賽、講勞動故事、看勞動影片寫體會等多種形式。另外，各年級分別組織一個適合本年級學(xué)生的有關(guān)勞動技能競賽，讓更多的學(xué)生了解、參與到尊敬勞動、尊敬勞動者的活動中來。

篇9

Abstract：secondaryvocationalschoolsarebattlepositionofcultivatingmiddle-levelprofessionallaborers.However,theattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’studentsgoesfrombadtoworseatpresentwithsocialdevelopmentandprogress.Thispaper,takingthisasaresearch,unfoldstheanalysisofthestatusoftheweakattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’students,andputsforwardthecorrespondingmethodsoftryingtosolvetobeconducivetotransformationandstrengtheningofattitudetolaborofsecondaryvocationalschools’students.

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；勞動觀念；勞動教育；勞動意識

Keywords:secondaryvocationalschools’students;attitudetolabor;laboreducation;laborawareness

0引言

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會生產(chǎn)力的大幅度提高，企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求越來越高。作為培養(yǎng)初中級勞動者的主陣地，中等職業(yè)學(xué)校自然承擔(dān)著重要的角色。但學(xué)校過分注重對學(xué)生技能和智能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生勞動方面的教育。中職學(xué)生在校勞動觀念淡薄，勞動意識不強，頂崗實習(xí)期間不愿吃苦，怕累怕臟，由此可見，加強對中職學(xué)生的勞動觀念的教育，意義十分重大。

1中職學(xué)生勞動觀念淡薄的主要表現(xiàn)

1.1各掃自家門前雪,莫管他人瓦上霜班內(nèi)任務(wù)有大有小，有輕有重，安排值日表時不可能真正做到“人人平等”。那么那些承擔(dān)繁重、掃尾任務(wù)的學(xué)生，自然要在最后才能忙活起來。而那些只要完成細(xì)瑣任務(wù)的學(xué)生在做完自己份內(nèi)的事情之后，就會站在一旁等組內(nèi)其他學(xué)生，沒有主動上來幫忙的，團結(jié)友愛、互相幫助的精神，集體榮譽感一點都得不到體現(xiàn)。

1.2勿以善小而不為，勿以惡小而為之有些學(xué)生在值日時會將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域范圍打掃之后，就丟下勞動工具走了。至于自己負(fù)責(zé)的區(qū)域到底干不干凈，干凈程度如何，勞動委員有沒有檢查，需不需要重新打掃；即便打掃完了，勞動工具放在哪，要不要擺放整齊，都不在他們的考慮范圍之內(nèi)。還有些學(xué)生雖然知道自己的職責(zé)所在，自己又懶得動手，又不愿意去做；又找不到別人幫忙，就裝作忘記了。等到班干部或者班主任問起的時候，他就裝作一臉無辜的樣子，表明自己不知道抑或忘記了。

1.3以己度人，推己及物有的學(xué)生在輪到自己值日的時候，將屬于自己份內(nèi)的事情不做，而強行攤派給其他的學(xué)生；更有甚者，竟然拿著父母的血汗錢，雇自己的同學(xué)幫自己打掃衛(wèi)生。有的學(xué)生臨時任務(wù)安排時，直接就是“我不愿意”。

以上種種表現(xiàn)只是中職學(xué)生平時勞動表現(xiàn)中的一個個縮影，由此可見，加強對中職學(xué)生的勞動觀念的教育勢在必行。

2加強中職學(xué)生勞動教育的重要性

2.1職業(yè)教育發(fā)展的需要職業(yè)教育是國民教育體系中重要的組成部分，也是不可或缺的一部分。但是中國幾千年來就有的“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建主義思想根深蒂固地存在于社會的各個層面，使得社會各個層面對職業(yè)教育有著錯誤的認(rèn)識：認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一線操作工的，伴隨著他們的只“苦、累、臟、差”，就是在廠里干活的。正是社會的普遍看法具有片面性，使得大部分學(xué)生產(chǎn)生了極大的自卑心理，覺得來職業(yè)學(xué)校念書是一件沒有面子的事情，在親朋面前甚至都不敢或不愿談及自己的學(xué)校，專業(yè)。這樣，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，疏于管理自己，放縱自己，就會更不利于職業(yè)教育朝著良性健康的方向發(fā)展。

2.2未來職業(yè)發(fā)展的需要要適應(yīng)未來的職業(yè)活動，固然需要足夠的知識和較為完善的技能，但是一個人的主觀意識直接決定著人的能力的發(fā)揮和行為的結(jié)果[1]。而且現(xiàn)代社會特別提倡勞動者的素質(zhì)，沒有高尚的勞動品質(zhì)和極強的勞動能力，員工的技術(shù)優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮，工作質(zhì)量就得不到保證，在高的技術(shù)水平也無濟于事。職業(yè)教育作為就業(yè)性教育，其培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)之后將直接進(jìn)入社會，走上工作崗位。他們能否健康發(fā)展，能否成功地扮演自己的社會角色，與自身的勞動素質(zhì)緊密相關(guān)。

因此，中職學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到勞動教育與未來職業(yè)的關(guān)系，才能培養(yǎng)和塑造全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.3學(xué)生健康成長的需要中職學(xué)生正處于青年時期，這一階段的學(xué)生，他們的心理發(fā)展表現(xiàn)為正迅速走向成熟但又未完全成熟階段，正處于人生觀價值觀和世界觀的形成時期[2]，而勞動教育總是具有一定的政治和道德意義，是學(xué)生整體素質(zhì)教育的一部分。通過勞動教育，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、吃苦耐勞的勞動美德，養(yǎng)成尊重他人勞動成果，改變懶惰的勞動習(xí)慣，塑造自己的責(zé)任心和團隊協(xié)作品質(zhì)；另一方面可以強健體魄，在勞動的過程中養(yǎng)成認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，并有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學(xué)生健康成長。

3中職學(xué)生勞動觀念淡薄的主要原因

3.1學(xué)生嬌生慣養(yǎng)家庭是學(xué)生生活的重要環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生的天然學(xué)?！，F(xiàn)在的中職學(xué)生，都是90后的獨生子女，并且許多家庭都是合二為一，孩子作為兩個家庭的獨苗，自然是家里的寶貝，這些長輩舍不得讓孩子吃苦，哪怕是力所能及的事情，都不讓學(xué)生動手去做。正是由于家長的過分溺愛與縱容，使許多學(xué)生眼里看不到具體的“勞動”。再加上家長的片面教育，養(yǎng)成了學(xué)生不愛、不肯勞動的壞習(xí)慣。

3.2學(xué)校教育缺失學(xué)校在制定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和工作計劃時，勞動教育會被寫入計劃中，但在實際操作過程中，并沒有得到很好的執(zhí)行。即使是在勞動禮儀周，主要目的是要求學(xué)生打掃之后，保證校園的干凈整潔，再利用中間的休息時間對學(xué)生進(jìn)行勞動教育。有的學(xué)校將學(xué)校的衛(wèi)生工作外包給保潔公司，學(xué)生就更沒有機會在學(xué)校參加勞動了，讓勞動教育成了一句空話。

3.3教育方式錯誤長期以來，許多老師在教育學(xué)生時，經(jīng)常采用勞動作為懲罰學(xué)生的手段。學(xué)生遲到，罰值日；損壞公物，罰掃地；打架斗毆，罰打掃廁所。這種懲罰性的勞動往往會激起學(xué)生的逆反心理，讓學(xué)生對勞動產(chǎn)生一種厭惡。這樣，不僅不能調(diào)動學(xué)生的勞動積極性，而且還讓學(xué)生對“勞動最光榮”的傳統(tǒng)美德產(chǎn)生質(zhì)疑。

4轉(zhuǎn)變和強化中職學(xué)生勞動意識的措施

職業(yè)教育其實就是“就業(yè)教育”，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會。因此，要轉(zhuǎn)變和強化中職學(xué)生的勞動意識，校方應(yīng)從以下幾個方面著手：

4.1多渠道展開勞動認(rèn)識教育

4.1.1學(xué)校層面學(xué)校要加強勞動教育，除了在時間上要給以充分的保障外，還需要給學(xué)生積極營造一個具有勞動氛圍的環(huán)境：一方面可以利用學(xué)校的宣傳欄、黑板報做專題宣傳，班會課上做專題教育；另一方面利用職業(yè)院校的優(yōu)勢，結(jié)合職業(yè)教育的特點，邀請相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人給學(xué)生做專題講座；同時，還需要在實訓(xùn)車間張貼有關(guān)“勞動最光榮”的宣傳標(biāo)語，懸掛“勞動模范”的光輝畫像。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，有些時候，無聲的教育才是深入人心的教育。

4.1.2學(xué)生層面勞動過程是讓學(xué)生從不會到會，從不擅長到擅長，從無到有，從小到大的過程，這個過程也是一個知識積累與運用的過程，是改造社會的一種有意識、有目的活動。通過勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力。“手腦并舉，全面發(fā)展”是職業(yè)教育的根本性要求，學(xué)生在自身層面應(yīng)當(dāng)樹立正確的勞動認(rèn)識：勞動是個人在社會上實現(xiàn)自身價值的最好體現(xiàn)，勞動可以創(chuàng)造美好的未來。其次，應(yīng)積極配合好學(xué)校做好相應(yīng)的教育工作。第三，要不定期展開評價，及時對自身的言行進(jìn)行客觀公正的評價，幫助自己盡快全面清楚地認(rèn)識自己和改正自己。4.1.3社會層面首先，應(yīng)該讓學(xué)生正確了解職業(yè)教育。職業(yè)教育是根據(jù)社會的需求而誕生的教育，是為企業(yè)的存在與發(fā)展服務(wù)的，是為了將來順利就業(yè)而服務(wù)的。其次，幫助學(xué)生搞清職業(yè)教育與普通教育的聯(lián)系與區(qū)別。職業(yè)教育與普通教育都屬于國民教育體系當(dāng)中，其最終目的都是為了更好地服務(wù)社會，發(fā)展經(jīng)濟。只不過職業(yè)教育強調(diào)的是實踐操作能力，普通教育強調(diào)的是理論知識應(yīng)用能力。

4.2多載體深化勞動教育

4.2.1職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從個人角度來講，通過對個人所處的環(huán)境進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念是核心，通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，尤其是新生中有87%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無[2]。學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)強化學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要在實踐中根據(jù)實際情況隨時作出調(diào)整，以適應(yīng)個人的發(fā)展需要。

4.2.2禮儀周活動塑造學(xué)生勞動禮儀教育是實現(xiàn)社會主義教育培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過組織學(xué)生參加一定時間量的勞動，讓學(xué)生明白勞動的目的和意義：勞動不僅有助于學(xué)生強身健體，更有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念和勞動態(tài)度；有利于規(guī)范學(xué)生的日常行為，提高學(xué)生的文明水平，尊重他人的勞動成果。實施學(xué)生勞動禮儀周制度，有利于培養(yǎng)學(xué)生人主人翁意識、自立意識、責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立生活能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際作風(fēng)和社會實踐的綜合能力，有利于提高學(xué)生的現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)。因此，深入開展勞動禮儀周活動，落實并做好勞動禮儀周活動，使得勞動觀念深入學(xué)生內(nèi)心。

4.2.3榜樣帶動學(xué)生俗話說，榜樣的力量是無窮的。當(dāng)學(xué)生對勞動有了正確的思想認(rèn)識之后，老師必要的引導(dǎo)示范則起著積極而又深遠(yuǎn)的意義。19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基更強調(diào)：“教師的人格就是教育工作中的一切?！薄爸挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量[3]?！敝袊怨啪陀小敖煺叱?，近墨者黑”的古訓(xùn)。所以，在進(jìn)行勞動教育的過程中，老師積極參與其中并沒有降低老師的身份，反而給學(xué)生以無言的鼓勵與鞭策，同時，還增強了師生之間的理解和信任。

4.2.4競賽提升學(xué)生有競爭才有激情，才有動力。學(xué)?？梢蚤_展多種形式的競賽活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動素質(zhì)。學(xué)生有了正確的理論指導(dǎo)之后，需要逐步并迅速地應(yīng)用到實踐中去，開展競賽活動是最直接最有效果的形式。通過多種勞動競賽，不但強化了學(xué)生的勞動能力，更深化了他們勞動是為人民服務(wù)，為社會做貢獻(xiàn)的道理情操。

我們只有真正了解了學(xué)生，認(rèn)真反省了自己的失誤，改變自己的行為方式，來教育學(xué)生熱愛勞動、學(xué)會勞動[4]，適時幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自理和自立能力，樹立正確的榮辱觀和勞動觀，“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”，不斷提高自身的道德素質(zhì)和思想境界，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸興.當(dāng)代中職生集體主義觀念淡薄的表現(xiàn)、原因和對策思考[N]，2010-8-3.

[2]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒；自我服務(wù)能力；家庭勞動

一、幼兒的自我服務(wù)能力

1.幼兒的自我服務(wù)能力現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒在生理需要方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長而不斷提高，中、大班的孩子在以上幾個方面基本能獨立完成。如，自己吃飯，中、大班分別有66%、75%的幼兒能獨立完成；自己喝水，中、大班分別有65%、79%的幼兒能獨立完成；獨立上床睡覺方面，中、大班分別有41%、52%的幼兒能獨立完成。而幼兒在生活方面處于低級水平，如收拾餐具方面，中、大班分別有37%、38%的幼兒能獨立完成，大多數(shù)幼兒都不能獨立完成。從中可以看出孩子們在生活方面的自我服務(wù)能力隨著年齡的增長而不斷地提高。

2.培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力途徑

（1）父母以身作則，為孩子做出榜樣。父母作為孩子的第一任老師，要用自己的行為去影響、帶動并教育孩子。教育孩子本身就是件復(fù)雜的事情，家長應(yīng)該抽出更多的時間來與孩子進(jìn)行積極有效的溝通，對孩子的自我服務(wù)能力循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。家長可以在日常生活細(xì)節(jié)方面教育孩子，如自己穿衣、自己吃飯等。

（2）教師要學(xué)會增強幼兒自信心 。教師要組織幼兒開展多種形式的自我服務(wù)競賽活動，可以讓會做的孩子去教不會做的孩子，孩子教孩子效果會更好，這樣也會把不會做的孩子帶動起來。幼兒在互相學(xué)習(xí)的過程中，自我服務(wù)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)會了一些簡單的事情，繼而他們的自信心會得到增強。

（3）家長和老師共同努力。家長和老師是幼兒學(xué)習(xí)的重要影響源，家長和老師的言行舉止直接或間接地影響幼兒的行為舉止，家長要促使幼兒鞏固和發(fā)展在幼兒園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；同時，老師也要使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動中得到及時有效地應(yīng)用。家長要和老師定期溝通，及時進(jìn)行教育培養(yǎng)方面的計劃調(diào)整。

二、幼兒參與家庭勞動

1.幼兒參與家庭勞動的現(xiàn)狀

（1）幼兒方面。調(diào)查結(jié)果表明， 29%的幼兒會主動參與家庭勞動。例如，一些幼兒可以自己穿鞋，穿衣服，自己主動做一些簡單的家務(wù)。60%的幼兒會在家長的協(xié)同下參與家庭勞動。例如， 一些幼兒跟隨爸爸媽媽一起掃地、擦桌子及收拾餐具等。

（2）家長方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有12%的家長會對幼兒進(jìn)行家庭勞動教育，會主動教幼兒做一些簡單的家務(wù)。家長在日常生活中通過語言傳授、親身示范等手段對幼兒進(jìn)行家庭勞動教育。有73.5%的家長不愿意讓孩子參與家庭勞動，在他們看來，幼兒參與家庭勞動不僅會給自己添麻煩，還具有危險性，甚至還有家長認(rèn)為幼兒參與家庭勞動會弄臟衣服。

2.培養(yǎng)幼兒參與家庭勞動習(xí)慣的建議

（1）家長要樹立正確的家庭勞動教育觀念。調(diào)查結(jié)果顯示，有的家長很少讓孩子參加家務(wù)勞動，甚至從不讓孩子參與勞動。動手操作是孩子認(rèn)識世界非常重要的手段，所以家長應(yīng)該給予孩子充分的自由，滿足孩子的好奇心和興趣，使孩子在勞動過程中獲得對自身價值的認(rèn)識，體驗愉快與成就感，從而逐步建立自信。

（2）家長要正確地運用教育方式方法。第一，家長要對幼兒的勞動行為進(jìn)行及時的表揚。幼兒勞動的目的性不強，有時難免會對家務(wù)勞動產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意參與家庭勞動。在這個時候，家長就要想盡一切可行且有效的辦法來激發(fā)孩子參與家庭勞動的積極性。

第二，家長要以身作則，做好榜樣。幼兒經(jīng)常有意無意地模仿成人的生活，通過模仿成人行為的方式來探索未知的世界。家長應(yīng)該利用幼兒善于并喜歡模仿的本能，抓住示范的機會，當(dāng)好幼兒的第一位老師。

家長應(yīng)該充分重視幼兒的自我服務(wù)能力和勞動教育，樹立正確的教育觀念，運用正確的教育方式方法，通過靈活多樣的形式吸引幼兒參與其中，并樂在其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣東云.培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)能力的策略[J].廣西教育，2014（5）.