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關鍵詞：現(xiàn)代儀器分析；環(huán)境無機分析；化學分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.199

1 前言

隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展，如今在很多方面上現(xiàn)代儀器分析要優(yōu)于傳統(tǒng)的分析方法及儀器，因而能夠更好地應用于更加復雜的環(huán)境無機分析中。相關人員應該要對現(xiàn)代儀器作用及意義進行充分認識，并在其中投入更多的關注，積極地探索環(huán)境無機分析化學中的應用效果，以促進現(xiàn)代儀器分析作用。

2 環(huán)境分析

（1）樣品組分復雜。人類在生產(chǎn)生活的過程中會對環(huán)境造成一定程度的污染，具有種類繁多且排放量大的污染物，從而使得在環(huán)境中多大十幾種甚至上百種的污染化合物，進而也在一定程度上增加了環(huán)境介質(zhì)組成成分的復雜性。比如水，由于一些因素的影響也會導致其出現(xiàn)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種完全不同的形態(tài)。

（2）樣品組分缺乏穩(wěn)定性。一般來說，物理、生物以及化學性質(zhì)等多個方面因素均會在一定程度上影響并作用于環(huán)境污染物所具有的穩(wěn)定性。但能夠?qū)Νh(huán)境污染物造成直接且最大的影響因素在于樣本的本身，主要原因在于樣本本身所具備的復雜特點與污染物之間會發(fā)生一系列的反應。并且，其他因素也會在一定程度上影響或改變污染物的性質(zhì)，如環(huán)境介質(zhì)便會對污染物造成影響及變化，甚至還會導致遷移變化的發(fā)生。除此之外，勿污染物在收集、貯存及分離的過程中，試劑或者其他因素均會對樣品組分構(gòu)成造成一定程度上影響及作用。因此，實驗者在對環(huán)境分析的過程中y以保障樣品的穩(wěn)定性。

（3）種類繁多。在實際分析的過程中會遇到復雜多樣的樣品種類，其種類的復雜與繁多性使得難以歸納污染物的來源。在分析檢驗的過程匯總具有形形的樣品，且這些樣品大多是緊密聯(lián)系著與人們生活及日常有著極其密切關系的空氣、水以及土壤等。根據(jù)相關的研究資料表明，如今空氣污染源已經(jīng)被檢測出的類型高達三百多種，且多氯聯(lián)苯也對環(huán)境問題造成很大的影響。

（4）含量較低。一般來說，在對污染物樣品進行檢測的過程中普遍存在較低的組分含量，在這個情況下，由于這個特點的存在從而便導致檢測組的樣品含量不高，進而影響檢測組分的找到，也難以發(fā)現(xiàn)出檢測組分，最終為了提高檢測水平就不得不進一步提高檢測方法以及檢測相關儀器的要求。只有這樣，才能夠顯著地提高儀器的精準性，才從而保證得到一個科學合理的化學檢測結(jié)果。

3 現(xiàn)代儀器分析方法

（1）色譜分析法。色譜分析方法在現(xiàn)代儀器各種分析方法中屬于一種非常常見的檢測方式，此種檢測方法在實際應用的過程中主要是借助將樣品展開分離工作的前提下，再進一步開展更加細致的分析工作。色譜分析法在實際應用的過程中其主要的作用原理在于借助污染物中的不同成分所具有的不相容特點，然后在此基礎上利用不同成分所具備的不同吸附效果及分配系數(shù)等，對混合物進行分離工作后再對其進行準確地測量及分析。此種檢測方法能夠在一定時間內(nèi)，針對所要檢測的樣品開展定性及定量分析工作。鑒于此，色譜分析檢測方法在環(huán)境無機化學分析中得到了被較為廣泛的利用以及推廣。

（2）原子熒光法。一般來說，現(xiàn)代儀器分析方法中最為常用的方法主要包括原子熒光法，而源自熒光法主要由三種類型構(gòu)成，包括石墨爐原子吸收、氫化物原子吸收以及火焰原子吸收三種類型。在化學分析的過程中利用源自熒光法能夠較為精準且科學的對檢測與分析水里的金屬元素。原子熒光法目前已經(jīng)被廣泛地應用于環(huán)境分析中，對于水中的八種元素，通過原子熒光儀器也能實現(xiàn)對其的有效檢測，此種檢測方法在對容易轉(zhuǎn)變?yōu)槁然镌貢r，具有干擾機體程度低。靈敏且準確的特點。除此之外，相關研究資料表明，對光緒皇帝的死因分析的過程中，借助中子活化分析技術(shù)以及X-射線熒光光譜等技術(shù)方式對其遺體的相關部分的分析檢測工作，得出其死因是由于As中毒而導致。

（3）質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)。目前在實際檢測的過程中所采用的質(zhì)譜法，其主要的作用原理便是將獲取到的樣本放置在離子源里，然后再通過電離的方式來獲得帶電離子，在此基礎上再通過使離子高速運轉(zhuǎn)的方式來穿過磁場，離子便會根據(jù)不同的質(zhì)荷比而相應地產(chǎn)生出分離現(xiàn)象。質(zhì)譜便由此構(gòu)成，在實際分析與研究的過程中再結(jié)合最終形成的質(zhì)譜線所處的位置及強度開展相關工作。根據(jù)相關的研究資料與實際工作狀況來看，質(zhì)譜法在分析與檢測的過程中能夠針對自然環(huán)境中的土壤、空氣以及有機生物等各種物質(zhì)，來開展相關的分析及測量工作，從而便能夠獲得科學可靠的檢測結(jié)果。因此，在環(huán)境無機化學分析過程中，質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)得到了廣泛地應用及推廣。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著技術(shù)的發(fā)展以及環(huán)境的惡化，傳統(tǒng)的檢測儀器及方法從目前環(huán)境堅持標準角度而言已經(jīng)不能滿足當前要求，大部分檢測分析工作為了能夠得到更好的開展還是需要依靠現(xiàn)代儀器的輔助。結(jié)合現(xiàn)今的發(fā)展水平來看，傳統(tǒng)分析方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代環(huán)境無機化學分析的需求，而現(xiàn)代儀器分析的方法應用已經(jīng)成為了必然的趨勢，且連續(xù)自動化的方式也逐漸的取代過去的手動方式。除此之外，自動化現(xiàn)代儀器設備在現(xiàn)階段的環(huán)境分析過程中得到非常廣泛的應用，并且還處于不斷的推廣中。

參考文獻：

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關 鍵 詞：稅務籌劃；動因分析；經(jīng)濟學

中圖分類號：F275

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0892(2007)03-0125-04

近些年來，隨著納稅人納稅意識的不斷增強，相伴而生的稅務籌劃也已不再是一項新生事物。納稅人紛紛進行稅務籌劃的動機是什么？眾所周知，就是為了在正確理解政府稅收思想、稅法制定原則、稅收管理、稅收稽查的前提下，盡量減少自己的稅收負擔。但要挖掘納稅籌劃的深層次原因，還必須借助于其他學科的基本理論。本文從經(jīng)濟學視角進行剖析，試圖構(gòu)建出一種全新的分析框架來探討稅務籌劃的內(nèi)在動因。

一、稅務籌劃的理性分析

(一)理性假設

1.“經(jīng)濟人”假設。新古典經(jīng)濟學的核心是市場理論(MarketTheory)，一個有效的市場必須是完全競爭的，才能使整個市場處于一般均衡狀態(tài)。一個有效的、完全競爭的市場必須具備的基本前提(Basic Assumption)有兩個：一是理性經(jīng)濟人假設，二是完全信息假設。經(jīng)濟人(Economic Man)是指經(jīng)濟生活中一般人的抽象，可以是一個人、一個企業(yè)或組織，其本性是利己的、自私的，力圖追求以最小的經(jīng)濟代價去獲取最大的經(jīng)濟利益，始終謀求經(jīng)濟效益最大化的實體。“經(jīng)濟人”也被稱為理性“經(jīng)濟人”，理性經(jīng)濟人分為完全理性經(jīng)濟人和有限理性經(jīng)濟人，由于受完全信息假設的限制，新古典經(jīng)濟學中的經(jīng)濟人特指完全理性經(jīng)濟人。“經(jīng)濟人”的行為也稱為理，在給定條件的約束下，“經(jīng)濟人”通過特定的行為方式會盡最大努力去實現(xiàn)最有效的預期目標，追求自身利益最大化成為驅(qū)策利益主體進行經(jīng)濟行為的根本動機。理性“經(jīng)濟人”能夠根據(jù)不同環(huán)境和自身經(jīng)驗來判斷自身利益，使自己追求的經(jīng)濟利益盡可能最大化，與此同時，在有效的制度約束下，理性“經(jīng)濟人”這種追求自身利益的行為也將會有意識或者無意識地推動整個社會向前發(fā)展。在本文，我們將納稅人假定為理性“經(jīng)濟人”，即納稅企業(yè)是一個追求稅后利潤最大化的主體，納稅額作為納稅企業(yè)的一項費用項目，所以納稅企業(yè)會盡可能地減少應納稅額。

2. 納稅理性假設。理性假設(Reasonableness Assumption)是指存在一組可供選擇的備選或替代方案，每種方案都對應一種特定的預期收益或滿足程度以及目標的實現(xiàn)效果，但同時也需要付出相應的代價或風險，因此人們總是傾向于選擇某種能夠帶來最大凈收益的方案；[1]納稅理性假設(Taxation-ReasonablenessAssumption) 是指在特定的稅收環(huán)境約束下，納稅人總是最大限度地實現(xiàn)投入(應納稅額)最少與產(chǎn)出(稅后收益)最大的均衡。由于“納稅人”是理性的，自利、清醒和精明的本性必然促使其所選擇的行動是主動的、自主的，這種行為的目標必然是追求風險最小化和利益最大化，因此，納稅理性是驅(qū)動納稅人精減應納稅額的一種自主意識，目的在于尋求在特定稅收環(huán)境下應納稅額最小且風險最小。然而，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，由于信息不完全和信息非對稱是絕對的，納稅人的理性只能說是一種“有限理性”，面對一個極其復雜的經(jīng)濟系統(tǒng)，納稅主體想要清楚地權(quán)衡自己所面臨的所有利害、得失并選擇最佳的行動幾乎是不可能的。換句話說，盡管納稅人希望自己成為理性人而存在，但現(xiàn)實的納稅環(huán)境卻是難以完全把握的，并且納稅人不具有計算最優(yōu)納稅選擇的全部能力，納稅人只能以有限理性人而存在。因此，納稅人決策和行動的選擇僅僅是憑借其現(xiàn)有的知識，對他來說，選擇的結(jié)果可能是“次優(yōu)”的而不是“最優(yōu)”。

(二)理性選擇

1. 對違規(guī)行為的理性分析。稅收中的違規(guī)行為通常是指納稅人的偷稅、逃稅、騙稅、漏稅和抗稅等行為，它是法律、法規(guī)所不允許的違規(guī)操作，雖然納稅人可以通過這種方式逃避稅款以達到減少納稅成本的目的，但其經(jīng)濟行為帶來的風險特別高，為此將付出的代價也是特別巨大。因為各國法律都設定了相應的懲罰措施，納稅人違規(guī)行為一旦被查出，罰款數(shù)額將遠遠大于偷逃的稅款，從而使這種違規(guī)操作變得不經(jīng)濟。因此，對于任何一個理性的納稅人來講，采用違規(guī)行為逃避納稅是不明智的，也是非理性的。[2]

2. 對稅務籌劃的理性分析。稅務籌劃(Tax Planning)一般包括節(jié)稅、避稅和稅負轉(zhuǎn)嫁等形式。節(jié)稅是指納稅人通過財務活動安排，以充分利用稅收法規(guī)提供的包括減免稅在內(nèi)的一切優(yōu)惠政策，從而享受最大的稅收利益；從相關規(guī)定可以看出，節(jié)稅是合理合法的利用稅法，完全符合政府制定法律的意圖。避稅是指以合法的手段減少應納稅額，但通常含有貶義，常用來描述個人或企業(yè)通過精心安排，利用稅法的漏洞、特例或其它不足之處來鉆法律空子，以達到規(guī)避稅賦和謀取稅收利益的目的；避稅是合法的但不合理的，有違立法精神。稅負轉(zhuǎn)嫁是指納稅人在繳納稅款以后，通過各種途徑將自己的稅收負擔轉(zhuǎn)移給他人的過程，也就是說，最初繳納稅款的法定納稅人(納稅人)不一定就是該項稅收的最終負擔者(負稅人)；稅負轉(zhuǎn)嫁是合法的但不一定合理，僅僅限于間接稅?？傊悇栈I劃行為不管有無違反道德規(guī)范，但基于限定在現(xiàn)行的法律框架之內(nèi)，應當受到法律、法規(guī)的保護，所以稅務籌劃行為不會遭受法律制裁，又鑒于稅務籌劃可以減少應納稅款，降低成本費用支出，所以納稅籌劃才是納稅人的理性選擇。

二、稅務籌劃的供求曲線分析

供求曲線(Demand-Supply Curve)作為市場理論的解析表達，通過研究供給曲線或者需求曲線的變動對市場均衡價格和均衡數(shù)量的影響，動態(tài)反映經(jīng)濟資源的最優(yōu)配置。[3]因此，在這里不妨利用這項分析工具來探討納稅籌劃的經(jīng)濟動因。

現(xiàn)在給出假設前提：①市場是完全競爭市場，即市場上有許多買者和賣者，以致沒有一個買者或者賣者對市場價格有顯著的影響力；②為了說明問題方便，本文假定市場上僅存兩個廠商――廠商Ⅰ和廠商bⅡ，實際上是多個廠商；廠商Ⅰ的供給曲線(私人成本曲線)是SI=aⅠ+bⅠp，廠商bⅡ的供給曲線(私人成本曲線)是SbⅡ=abⅡ+bbⅡp，市場總供給曲線(社會成本曲線)是S=a+bp(a= aⅠ+ abⅡ；b= bⅠ+ bbⅡ)。③市場總需求曲線(社會價值曲線)是D=m+np。④市場均衡的條件是總供給等于總需求，或者說社會成本等于社會價值，即S=D。如圖1：初始的市場狀態(tài)為圖1的實線部分所示，均衡點在E點，均衡價格為P，均衡產(chǎn)量為Q，這時廠商Ⅰ的銷售量為QⅠ，廠商bⅡ的銷售量為QbⅡ，且Q= QⅠ+ QbⅡ。

圖1 稅務籌劃供求曲線圖

如果廠商Ⅰ進行稅務籌劃，直接的行為結(jié)果必然減少本單位的應納稅額(減少稅額)，那么使得廠商Ⅰ的投入價格下降，成本費用降低；間接的行為結(jié)果是促進了廠商Ⅰ的生產(chǎn)積極性，增加產(chǎn)品的供給量。因此，廠商Ⅰ的供給曲線由原來的SI位置將向右移動到SI'位置，移動的縱向距離為稅務籌劃的減少稅額；而廠商bⅡ沒有進行稅務籌劃，且其他情況也沒有發(fā)生變化，則廠商bⅡ的供給曲線位置保持不變，此時的總供給曲線會由原來的S位置向右移到S’位置，E’點將成為新的均衡點，均衡價格下降到P’，均衡數(shù)量(市場量)增加到Q’。對于廠商bⅡ來說，不僅均衡價格降低了，而且產(chǎn)銷量也減少了，其總收益必然減少；對于廠商Ⅰ則不然，由于采取稅務籌劃策略，它的產(chǎn)銷量增加了，盡管市場上均衡價格有所下降，但只要均衡價格大于單位成本(包括稅務籌劃成本)，其總收益必然增加；更何況我們的前提假設是完全競爭市場，廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加不會影響到原來的市場價格，因此廠商Ⅰ和廠商bⅡ總收益的變化額只取決于產(chǎn)銷量的變動，會得出上述相同結(jié)論。

下面給出一個實際的例子加以證明， 假設廠商Ⅰ的供給曲線、廠商bⅡ的供給曲線、社會總供給曲線、社會總需求曲線分別為：SI=-4+10p，SbⅡ=-8+15p，S=-12+25p，D= 68-15p。市場均衡狀態(tài)時，S=D，即-12+25p=68-15p，求解得出p=2，Q=38；廠商Ⅰ的SI=QⅠ=-4+10×2=16，廠商bⅡ的SbⅡ=QbⅡ=-8+15×2=22。如果廠商Ⅰ進行稅務籌劃減少應納稅額，其成本將下降，從而加大私人產(chǎn)品供給，使SI移動到 S'Ⅰ，但不會影響社會總需求；再假設該供給曲線為S'Ⅰ= -2+10p，總供給曲線調(diào)整為S'= -10+25p，根據(jù)均衡條件公式S’=D 則-10+25p = 68-15p 求解得出P’=1.95，Q’=38.75，廠商Ⅰ的S’Ⅰ= Q’Ⅰ= -2+10×1.95=17.5， 廠商bⅡ的S’bⅡ=Q’bⅡ=-8+15×1.95 = 21.25。通過這種調(diào)整，并按照新的均衡價格P’=1.95計算，廠商Ⅰ的收益增加額為：17.5×1.95-16×2 =2.125；廠商bⅡ的收益減少額為：22×2-1.95×21.25 =2.5625；如果廠商Ⅰ因稅務籌劃所發(fā)生的成本小于收益的增加額2.125，那么他將獲得更多的凈收益，那么他將實施納稅籌劃。由于我們前提假設是完全競爭市場，市場價格p=2不會因廠商Ⅰ的產(chǎn)銷量增加而發(fā)生改變，因此廠商Ⅰ的收益增加額為：2×(17.5-16)=3；廠商bⅡ的收益減少額為：2×(22-21.25)=1.5，同樣分析方法會得出上述相同結(jié)論。

三、稅務籌劃的消費者剩余、生產(chǎn)者剩余分析

將上述兩個廠商進行整體反應(即把兩個廠商的供給曲線合并成一條社會總供給曲線)來研究稅務籌劃問題能夠得出更多的信息，利用消費者剩余和生產(chǎn)者剩余(Consumer Surplus - Producer Surplus)理論加以論證。

根據(jù)市場理論可知，消費者剩余是指買者愿意為一種物品支付的量減去為此實際支付的量，它是衡量買者對物品的評價，從幾何圖形上看，消費者剩余是需求曲線以下和價格線以上的面積。生產(chǎn)者剩余是指賣者得到的量減去生產(chǎn)成本，它是衡量賣者參與市場的利益，從幾何圖形上看，生產(chǎn)者剩余是價格線以下和供給曲線以上的面積?，F(xiàn)在利用消費者剩余和生產(chǎn)者剩余進行分析，見圖2。

若政府未對廠商進行征稅，均衡價格為P0，均衡產(chǎn)量為Q0；消費者剩余總額為p0E0a的面積，生產(chǎn)者剩余總額為p0E0b的面積。

若政府對廠商進行征稅，單位產(chǎn)品征稅金額為mh(p1p4)，則有稅收時的均衡產(chǎn)量為Q時，消費者剩余為p1ma的面積，與未征稅時的消費者剩余總額相比損失了p1p0E0m的面積；征稅時的生產(chǎn)者剩余為p4hb，相對于未征稅時的生產(chǎn)者剩余總額損失了p0p4hE0的面積；此時由稅收引起的市場規(guī)模收縮而產(chǎn)生的無謂損失為mhE0，政府的稅收收入為p1p4hm。

圖2 稅務籌劃需求曲線圖

若政府對廠商征稅，廠商采用稅務籌劃策略，單位產(chǎn)品減少應納稅額為mh-nk，使得廠商投入成本下降，促進生產(chǎn)，產(chǎn)銷量增加到Q’。政府征稅時，廠商進行稅務籌劃比未征稅時的生產(chǎn)者剩余損失了p0p3kE0；消費者剩余損失了p2p0E0n。因此，在政府對廠商進行征稅時，由于廠商進行稅務籌劃，使得消費者剩余增加了p1p2nm，生產(chǎn)者剩余增加了p3p4hk，同時也減少了稅收帶來的無謂損失mnkh。可見，納稅企業(yè)進行稅務籌劃對其本身和消費者來說是絕對有利的，也能減少不必要的社會損失(無謂損失)，但對政府的稅收收入不一定不利，這取決于p2p3kn 和 p1p4hm大小的比較。

四、稅務籌劃的博弈分析

博弈論(Game Theory)也稱對策論，研究的是相互影響的多方主體按照博弈規(guī)則進行對策選擇的行為，追求的理想境界是帕累托最優(yōu)的納什均衡狀態(tài)，它是信息經(jīng)濟學的重要分析工具。納稅人在一定制度約束條件下進行稅務籌劃，完全可以借助博弈工具中的完全信息靜態(tài)博弈對該問題進行分析。一個完整的博弈問題至少由三個基本要素構(gòu)成：參與人、戰(zhàn)略、支付。參與人是博弈過程中的決策主體，是一個獨立決策、獨立承擔后果的組織或者個人，其目的是通過選擇行動或者戰(zhàn)略以實現(xiàn)自己最大化的支付或者效用水平；戰(zhàn)略是指參與人在給定信息集下的行動規(guī)則，它是博弈各方可供選擇的全部行為或策略的集合；支付是指特定的戰(zhàn)略組合下參與人確定的效用水平或者期望效用水平。

在博弈均衡狀態(tài)下，博弈各方都達到了最優(yōu)，都會維系這種均衡狀態(tài)，在沒有外在動力的情況下，任何一方都不會破壞這種均衡，從而使之穩(wěn)定的存在。[4]納稅人之間存在某種利益的爭奪關系，一方的行為會影響到其他方，所以可以構(gòu)成一種博弈關系。為了討論問題的方便，我們對納稅人之間的博弈做如下假設：有兩個納稅人――甲和乙，分別為博弈兩方的參與人，雙方在各自行動之前都知道對方行動的可能性及其特征，甲和乙的戰(zhàn)略組合分別為：(籌劃，籌劃)、(籌劃，不籌劃)、(不籌劃，籌劃)和(不籌劃，不籌劃)。如果甲和乙都不進行稅務籌劃，得到收益都為a1，需要繳納稅金都為b1，得到的稅后凈利都為p1=a1-b1；如果甲和乙都進行稅務籌劃，因為成本降低使企業(yè)競爭能力增強，從而使收益增加到a2(a2＞a1)，又因稅務籌劃而使應納稅額降到b2(b2＜b1)，另外發(fā)生籌劃成本為c，稅后凈利將變?yōu)閜2=a2-b2-c，(鑒于成本―效益原則，p2必然大于p1，否則納稅人將不會進行稅務籌劃，討論將沒有意義)；如果一方進行納稅籌劃，另一方不進行納稅籌劃，那么籌劃的一方將增加收益，并且這種增幅大于雙方都籌劃的增幅，因為它可以從對方那里爭奪部分市場，所以設籌劃稅務的一方的收益為a3(a3＞a2)，同理不籌劃稅務的一方的收益為a4(a4＜a1)，扣除各自的納稅額后，籌劃的一方的稅后凈利為p3=a3-b2-c，不籌劃的一方的稅后凈利為p4=a4-b1。

在這種假設下，我們給出博弈矩陣：

通過對該博弈進行分析，求解納什均衡。當納稅人甲的行動為“籌劃”時，納稅人乙在a2-b2-c和a4-b1兩者中選最大的一個凈利潤來決定采取什么行動，從前面假設可知a2-b2-c等于p2，又因為p2＞p1，p1=a1-b1，由假設知a1＞a4，從而a1-b1＞a4-b1，最終得到a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1＞a4-b1，乙會選取a2-b2-c，即采取相應的“籌劃”行動；當納稅人甲的行動為“不籌劃”時，納稅人乙在a3-b2-c和a1-b1兩者中選最大的一個凈利潤來決定采取什么行動，從假設可知p2＞p1，即a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，又因為a3＞a2，從而a3-b2-c＞a2-b2-c，最終得到a3-b2-c＞a2-b2-c=p2＞p1=a1-b1，所以乙會選取a3-b2-c，即采取相應的“籌劃”行動；同樣道理，無論納稅人乙采取什么行動，甲的最優(yōu)行動也為“籌劃”。上述博弈矩陣只有一個納什均衡解，即(籌劃，籌劃)，而且納稅人進行稅務籌劃是他的占優(yōu)戰(zhàn)略。如果納稅人是理性的，他必將選擇稅務籌劃來增加他的稅后凈利。

綜上所述，從納稅人的理性角度、供求曲線角度、生產(chǎn)者剩余和消費者剩余角度以及博弈分析角度可以看出，納稅人進行稅務籌劃是一種必然的選擇。

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參考文獻：

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篇3

一、稅務籌劃的內(nèi)涵及其性質(zhì)界定

（一）稅務籌劃的內(nèi)涵

稅務籌劃是指納稅人在特定稅收制度下減輕賦稅，規(guī)避風險的一種納稅行為。這種納稅方法有利于企業(yè)進行稅務目標的籌劃和稅收對策的安排。從不同的角度對稅務籌劃進行分析，可以將其看做稅務會計的組成部分，也可將其作為一種單獨的學科。無論是稅務籌劃還是稅務會計都涉及到兩門以上的學科，作為新型學科的稅務籌劃應該屬于財務學的范濤。

（二）稅務籌劃的性質(zhì)

就稅務籌劃的性質(zhì)進行分析，可以分為兩個方面，首先稅務籌劃具有超前性，其次是稅務籌劃有合法性。美國著名經(jīng)濟學教授認為，稅務籌劃就是納稅人對自己的經(jīng)營行為進行控制，主要目的是避免不希望的稅收后果，人們可以將稅務籌劃看作是挖掘現(xiàn)行稅法中的理論漏洞，并對自己的交易行為進行設計來利用這一漏洞的過程。納稅人可以根據(jù)稅法中涉及到的各種內(nèi)容對涉稅活動進行謀劃。但是對各種涉稅活動的謀劃必須是在法律允許的范圍內(nèi)進行。所以說稅務籌劃的首要性質(zhì)應該是合法性。如果稅務籌劃離開法律規(guī)定的范圍，就會出現(xiàn)違法法律的規(guī)劃，這樣的規(guī)劃就是違法行為。除此之外，稅務籌劃具有超前性，通常情況下，應稅行為發(fā)生之后納稅人才具有繳納稅款的義務，一定程度上為納稅人繳納稅款以及進行稅務籌劃提供了機會。納稅行為的超前性就是納稅人對既定的稅收政策和涉稅事項方案進行規(guī)劃，對這些經(jīng)濟事項進行規(guī)劃發(fā)生在其納稅行為之前，其最終目的是達到稅收負擔小的效果。

二、稅務籌劃經(jīng)濟學性質(zhì)分析

稅收籌劃的經(jīng)濟學性質(zhì)可以分為收益的租金屬性以及市場均衡性，稅收籌劃收益是企業(yè)中一種特殊的制度收益，需要對其經(jīng)濟學行為進行界定。稅收籌劃介于尋利行為以及尋租行為的中間，尋利行為是一種生產(chǎn)性活動，而尋租行為是一種非生產(chǎn)性活動。介于這兩者行為之間的主要原因在于稅法律制度為企業(yè)稅務籌劃提供了一定的約束規(guī)則，在這種約束規(guī)則之下，稅務籌劃是由于納稅人的稅收支付而獲得的對租金的追逐權(quán)。但是在不同的約束規(guī)則之下，稅務籌劃人不同其籌劃能力也就有所不一樣，從而獲得的籌劃收益也會不同，因此稅務籌劃又體現(xiàn)了一種差別化的經(jīng)營能力。稅務籌劃不是一種單純的尋租行為，而是一種特殊的尋利行為?；I劃行為是在一種既定的制度下進行的，納稅人所獲得的無差別稅務籌劃特權(quán)不需要在稅收支付之外再進行支付，稅法面前的稅收籌劃權(quán)力人人平等，與其他的管制或者是特權(quán)沒有任何關聯(lián)。盡管企業(yè)組織形式在產(chǎn)品市場和資本市場上有著很大的差異，但是人們受到理性的驅(qū)動，往往會將企業(yè)中的稅收支付作為一種交易成本，簡單來說就是不同企業(yè)對于交易成本的管理有著同樣的偏好，企業(yè)的主要目的是降低稅收成本，追求稅務籌劃的利益。企業(yè)不同稅務籌劃的規(guī)劃能力就會有所不同，因此，企業(yè)經(jīng)營能力的特殊體現(xiàn)可以看其對稅務籌劃的能力，稅務籌劃能力較強的企業(yè)生產(chǎn)性也比較強。此外，稅務籌劃還可以節(jié)約稅收現(xiàn)金流量，一定程度上能夠減輕納稅人的負擔，實現(xiàn)企業(yè)的財物價值最大化，微觀上能夠增加企業(yè)的產(chǎn)值。

稅務籌劃在成本效益約束上與產(chǎn)品經(jīng)營有著共同點，但是與產(chǎn)品市場相比較，稅務籌劃有著比較特殊的市場均衡過程和均衡條件。產(chǎn)品市場在經(jīng)營過程中存在著一種典型的競爭關系，市場的需求往往決定著供給，在兩者都相對較大的情況下，競爭效應就會越高，在這種情況下，市場的均衡價格往往比較高，并且呈現(xiàn)出一種由高到低的現(xiàn)象。與產(chǎn)品市場經(jīng)營不同的是稅務籌劃的市場經(jīng)營是一種非競爭性的關系，該環(huán)節(jié)中供給與需求的關系與產(chǎn)品市場剛好相反，稅務籌劃市場的供給決定需求，其管制效應也是一種供給管制效應，均衡價格是一種由高到低的關系。稅收法律制度是稅務籌劃市場的供給者，而納稅人是其市場的需求者。納稅人進行的稅收支付既是稅務籌劃的需求價格，同時又是其供給價格。隨著稅收制度的變遷，無論是稅務籌劃的需求還是供給其均衡價格都比較低，但是長期均衡價格卻比較高。當出現(xiàn)新的稅務籌劃供給時，通常很少有納稅人發(fā)現(xiàn)稅務籌劃知識，往往是較早進入稅務籌劃市場的人獲得的稅務籌劃收益比較多，而納稅支付往往比較少。一些企業(yè)在經(jīng)營中會看出稅法提供的各種機會并對其加以使用，抓住說服提供的機會進行市場經(jīng)營就會將企業(yè)帶入市場經(jīng)濟利潤較高的階段。從企業(yè)的長期發(fā)展來看，更多的企業(yè)納稅人能夠通過不同的途徑掌握企業(yè)在既定的稅務籌劃制度下出現(xiàn)的一些稅務常識，進而也會讓他們慢慢進入稅務籌劃市場。雖然稅務籌劃市場上的納稅人都是一種非競爭性的關系，但是由于稅務籌劃存在一定的規(guī)模效應，最終會引起政府對稅收進行管制，導致稅務籌劃制度供給條件發(fā)生變動，當政府減少制度供給時就會使得納稅人的稅務籌劃利益減少。

三、稅務籌劃經(jīng)濟學性質(zhì)對會計價值的拓展

（一）稅務籌劃對會計信息的拓展

現(xiàn)代稅務籌劃的基石是稅務會計，現(xiàn)代稅收是建立在現(xiàn)代會計基礎之上的一種稅收方式，會計為稅收提供了主要的納稅依據(jù)。無論是通過何種方法都要將企業(yè)的納稅信息反映到稅務會計報表之中。因此，企業(yè)提供稅務稅務信息的主要來源就是稅務會計的確認和計量，稅務信息是繼財務會計之后的又一個企業(yè)對外報告會計。一般情況下，稅務會計的信息使用者是稅收管理當局。稅務會計信息作為對外性質(zhì)的會計報告，能夠直接的對信息進行反饋。稅務會計的信息使用者能夠?qū)ζ髽I(yè)提供的信息直接進行反饋，通過信息反饋可以給企業(yè)的稅務籌劃帶來一定的價值。一些企業(yè)不知道如何恰當?shù)倪M行稅務處理時，需要企業(yè)會計師對企業(yè)經(jīng)濟的風險區(qū)域進行分析，然后采取挑戰(zhàn)性的措施權(quán)衡風險，納稅人在這種情況下只要對自身的立場能夠合理的進行解釋就不會受到處罰。因此，在企業(yè)納稅信息出現(xiàn)問題的情況下，采取挑釁性姿態(tài)應對風險是一種比較劃算的策略?？傊?，企業(yè)進行稅務籌劃不僅需要對稅收法律比較熟悉，可以在應用過程中對其進行單方面的解釋，同時還需要對稅收法律進行界定。稅務會計能夠合理使用會計信息的反饋機制不僅能夠幫助一般企業(yè)進行稅務籌劃，同時還能夠進行避稅規(guī)劃。在進行戰(zhàn)略管理時，企業(yè)會計師使用信息反饋機制能夠從中獲取更多的管理知識，從而制定正確的稅務籌劃戰(zhàn)略。

（二）稅務籌劃對管理會計的拓展

現(xiàn)代企業(yè)制定的財務目標更多的是實現(xiàn)公司價值的最大化，但是影響公司價值最大化的因素往往是現(xiàn)金流，因此公司進行稅務籌劃主要目的是對現(xiàn)金流進行管理。主要是為了節(jié)約現(xiàn)金流，最終獲得貨幣時間和價值，實現(xiàn)財務安排和規(guī)劃。企業(yè)價值的實現(xiàn)與稅務籌劃有一定的關聯(lián)性，因此現(xiàn)代企業(yè)管理通常都將稅務籌劃作為管理中的一個重要環(huán)節(jié)。稅務籌劃的經(jīng)營性能夠為企業(yè)的資本增加一定的稅收支付，從而實現(xiàn)稅收節(jié)約的目的。此外，稅務籌劃中也可以利用一些管理會計的分析方法和執(zhí)行理念。作為現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營能力的表現(xiàn)，稅務籌劃是管理會計中不可缺少的內(nèi)容。

篇4

無機化學是化學科學中發(fā)展最早的一個分支學科，該課程是高等學校化學、化工、輕工、材料、環(huán)境和能源等有關專業(yè)的第一門化學基礎課。它不僅是中學化學的延伸，而且也是后續(xù)課程（如分析化學、物理化學和結(jié)構(gòu)化學等）的基礎，具有承前啟后的重要作用。當前，無機化學和其他化學分支一樣，正從描述性的科學向推理及實用性的科學過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個現(xiàn)代無機化學新體系正在迅速地建立起來。在此形勢下，作為專業(yè)教材出版單位的編輯，筆者從實際工作中了解和掌握的情況出發(fā)，總結(jié)歸納了國內(nèi)高校無機化學課程教學資源的發(fā)展脈絡，并加以梳理，希望能對無機化學課程建設起到一定的作用。

(一）高等學校無機化學課程設置

無機化學課程的開設對象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機化學的基本內(nèi)容應當是元素化學及其性質(zhì)。但是，現(xiàn)行無機化學課程教學在課程內(nèi)容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對與其相關的無機材料科學、無機合成科學、環(huán)境科學、綠色化學、新能源科學、生命科學等前沿熱點研究領域知識卻介紹得很少；在時間安排上，長期以來設置在大學一年級一次完成教學，因而長期沒能解決好講授元素化學所需的理論基礎以及有關的前沿熱點研究領域等鋪墊知識與講授元素化學的課時比例。鋪墊知識比重越大、無機化學本身削弱的也就越大；鋪墊知識和理論基礎比重不足，又影響大一學生的化學知識從高中到大學的過渡以及后續(xù)其他基礎課程必要基礎知識的鋪墊。并且新時期的無機化學需要更多的理論化學基礎和相關知識，僅靠無機化學課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀90 年代起, 我國高?；瘜W化工及相關專業(yè)紛紛加大無機化學課程教學改革的力度，使無機化學這門課程適應學科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。

（二）無機化學課程教材建設

20世紀50年代初，我國學習前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗制定了教學計劃和教學大綱，在蘇聯(lián)教材的基礎上，出版了一批無機化學課程翻譯教材和自編教材。如高?；瘜W化工類無機化學課程采用的格林卡編著的《普通化學》、戴安邦教授主編的《無機化學教程》等。這一時期出版的無機化學課程教材強調(diào)化學的基礎課性質(zhì)，強調(diào)學科的系統(tǒng)性，理論內(nèi)容不深。描述化學部分以元素周期律為基礎，分族分類討論重要元素單質(zhì)和相應化合物的性質(zhì)。其后，我國高等教育的化學教材建設進入了一個新的發(fā)展時期，各學科教學指導委員會的成立，使高等學校教材建設與高校的教學改革更加緊密的結(jié)合起來。產(chǎn)生了較多具有代表性的無機化學課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀七八十年代，根據(jù)教育部相關編寫教材的原則精神新編了一批質(zhì)量較高、影響較大的無機化學課程教材，比較有代表性的包括：《無機化學》（武漢大學、吉林大學等校合編）、《無機化學》（大連理工大學編）、《無機化學》（天津大學編）、《無機化學》（北京師范大學、華中師范大學、南京師范大學合編）等。

2.新時期無機化學課程教材建設

近年由于無機化學領域的新發(fā)現(xiàn)、新成果不斷引入，無機化學獲得了巨大的發(fā)展，它不僅在內(nèi)容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識特性上也有了質(zhì)的變化。另外，我國的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些都促使我國無機化學課程進行改革。在幾年實踐基礎上，第二屆化學教學指導委員會提出化學教學改革的主要思想：拓寬基礎；加強素質(zhì)教學和能力培養(yǎng)；重視實驗教學。為此應減少授課學時，取消專門化課程的理論課和實驗；提倡多種形式的化學專業(yè)基礎課體系并存以適應我國市場經(jīng)濟的發(fā)展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內(nèi)容的無機化學課程教材應運而生。

（1）著意改革教材體系、按教學內(nèi)容重新設計化學課程結(jié)構(gòu)的教材

幾十年來我國化學基礎課（包括實驗）體系是“四大化學”即“無機化學”、“分析化學”、“有機化學”和“物理化學”，但由于科學的發(fā)展和交叉，更由于本科教學思想的改變，使一批優(yōu)秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學原理》（印永嘉、姚天揚等）、《大學化學》（傅獻彩）和《無機化學與化學分析》（史啟禎）等。

（2）高年級無機化學課程教材

當前，各種新型無機化合物的合成以及化學與生命科學、材料科學之間的交叉滲透使無機化學的發(fā)展進入了一個新的時期，它要求無機化學家具備堅實的現(xiàn)論基礎和掌握現(xiàn)代物理研究方法。因此，高年級無機化學課程教材必須適應這種新形勢的要求。在此背景下，應運而生了《中級無機化學》（朱文祥編）、《中級無機化學》（唐宗薰編）和《高等無機化學》（陳惠蘭編）等。

（三）計算機技術(shù)的發(fā)展對教學資源創(chuàng)新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”，通過對網(wǎng)絡課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學的資源發(fā)展到今天，已經(jīng)包括：電子教案、資源庫、網(wǎng)絡課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數(shù)字化資源體系，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標需要，利用多媒體電腦及網(wǎng)上多媒體備課平臺進行備課。2008年教育部在“質(zhì)量工程”的實施過程中，評選出若干國家級的“教學團隊”。無機化學課程相關的團隊有南開大學化學學院、廈門大學化學系、浙江大學化學系、大連理工大學化學系、西北大學化學系等。這些團隊，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內(nèi)的教學活動真正是為了提高教學質(zhì)量而展開，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢。將他們結(jié)合起來的一個重要媒介，就是數(shù)字化教學資源的二次創(chuàng)作與再整合。

參考文獻:

[1] 柯和平，周玉芬. 數(shù)字化教學資源體系的構(gòu)建與應用研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2005(16)：61-64.

篇5

【關鍵詞】無機化學；教學體會；教學探索

無機化學是四大基礎化學之一，而《無機化學》課程是我校功能材料和材料專業(yè)學生進入大學的第一門重要的專業(yè)基礎課，在知識上將為分析化學、物理化學等后續(xù)專業(yè)課打下基礎。因此其地位和重要性，不言而喻。那么講課老師要如何教好《無機化學》這門課程，對于大一新生又應該如何學好這門必須課，本人在多年的無機化學教學課程中，用心揣摩一些前輩的教學策略及教學效果，認真學習其他高校名師的教學課件和教學視頻，通過反復教學實踐及與學生的頻繁交流接觸，產(chǎn)生了一些心得體會，撰寫本文和各位同仁交流探討。

1 將化學史教育及“名人效應”適當穿插于無機化學教學中

我國著名的化學家傅鷹先生曾說過“化學給人以知識，化學史則給人以智慧”?；瘜W史是化學學科孕育，形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的歷史。在無機化學教學中適當穿插介紹化學史知識的教學方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，引起學生的好奇心，加深學生對所學知識的理解，更能使W生獲得科學研究和探索的興趣。例如，在講授“稀有氣體”一章時，介紹氬氣的發(fā)現(xiàn)過程又稱為“第三位小數(shù)”的勝利，讓學生感受到科學的嚴謹與精確。再如，在講授“原子結(jié)構(gòu)”一章時，可穿插介紹人類對原子結(jié)構(gòu)探索的化學史過程，包括從湯姆遜的西瓜式原子模型盧瑟福的行星式模型波爾的舊量子化原子模型原子結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代量子力學模型。

名人因為在某一領域有過人之處，容易引起人們對其崇拜和敬仰。在無機化學課堂教學中適當嘗試利用“名人效應”，引入著名化學家的典型事跡，不僅可激發(fā)學生的學習熱情，還可以提高學生的科學素養(yǎng)。例如，在講授“化學鍵理論”時介紹偉大理論化學家鮑林如何勤工儉學來維持學習和生活，及攻克一個又一個科學難關，并提出了著名的雜化軌道理論和共振論，以及許多新的概念，如電負性標度等，這對現(xiàn)代化學的發(fā)展有著巨大的意義。并借此機會鼓勵學生去閱讀鮑林所撰寫的《化學鍵的本質(zhì)》一書，加深學生對相關化學知識的認知，拓展學生的知識視野。

2 將“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想貫穿于無機化學教學始終

元素無機化學課程，一直被認為是講授的難點，因為在許多學生看來，這部分內(nèi)容知識點多、瑣碎，學起來相當枯燥乏味。如果能夠以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反饋結(jié)構(gòu)”的主線貫穿整個無機化學的教學始終，讓學生從結(jié)構(gòu)的角度分析探討物質(zhì)的穩(wěn)定性及反應性質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣。例如，在講授“硼族元素”一章時，引導學生從結(jié)構(gòu)角度（即離域π鍵）分析缺電子分子BX3（X = F、Cl、Br），本身沒達到8電子構(gòu)型，卻為何可以穩(wěn)定存在；進一步從結(jié)構(gòu)角度（氫鍵協(xié)同效應）對比分析同樣未達到8電子穩(wěn)定構(gòu)型的B（OH）3，并沒有類似BX3的離域π鍵來穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，如何解釋其穩(wěn)定性及一些物理化學性質(zhì)。在講授“碳族元素”一章時，引導學生借助所學的雜化軌道理論，分析關于CCl4及SiCl4能否發(fā)生水解反應、水解產(chǎn)物及水解反應方程式，從而避免學生硬生生的去記憶一些反應方程式。

3 將無機化學前沿領域的研究適時適量滲透到無機化學教學中

目前我校學生所使用的無機化學教材為華東理工大學出版的《工科無機化學》，該教材里面明顯缺少一些化學科研前沿研究領域的介紹。如果能在無機化學教學中適當滲透一些無機化學的前沿研究領域，這能讓學生對化學的一些前沿研究領域有更為直接和感性的認識，引發(fā)學生的好奇心和求知欲，變被動接受為主動學習，從而對無機化學產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高教學效果。例如，在講授“分子結(jié)構(gòu)”一章時，介紹過去科學家都只能間接推斷或猜測分子的結(jié)構(gòu)，而最近在該領域中，美國科學家在頂級刊物Science雜志上發(fā)表文章，稱首次借用非接觸式原子力顯微鏡，以原子級的分辨率清楚看到分子中各個原子之間的原子鍵的圖像（圖像中分子的原子鍵看起來與化學課本中的棒狀圖幾乎一摸一樣），讓化學鍵首次肉眼可見。再如，在“晶體結(jié)構(gòu)”一章時，當講解到原子晶體金剛石結(jié)構(gòu)時，可以適當向?qū)W生介紹被評價為“稻草變黃金”的研究（即中國科技大學錢逸泰等人利用CCl4和金屬Na反應獲得人造金剛石），當學生明白里面所涉及到的反應僅僅是簡單的無機反應（CCl4+4Na=4NaCl+C金剛石），將更加激發(fā)他們的對《無機化學》課程的學習積極性和學以致用的想法。

4 將3D化學圖形軟件應用于無機化學教學中

當前3D化學軟件，如Gaussian、DS ViewPro、Chemoffice等軟件具有強大的計算和圖形演示功能，將其運用到無機化學課程的教學中，使得教學活動變得生動有趣，能夠達到使淺嘗者不覺深、深思者不嫌淺的教學效果。例如，在講授“分子軌道理論”時，學生往往不知道為什么第二周期的N2和O2外層分子軌道排布方式不一樣，B2和O2為什么一樣顯順磁性，通常只能生記硬背。而借助Gaussian軟件及附屬Gaussview可用來演示分子軌道實際填充情況，就使學生易于理解分子軌道理論。Gaussian軟件還可以計算電離能和電子親合能等，通過比較同一周期或族的變化趨勢，幫助我們學習元素周期律。再如，當講到“氧族元素”中H2O2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，可以借助Chemoffice軟件來分析查詢H2O2的二面角及能量大小等參數(shù)，這樣將有助學生更加深入學習到H2O2的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關系。

【參考文獻】

[1]蘇小云，臧祥生.工科無機化學[M].3版.華東理工大學出版社，2004.

篇6

關鍵詞：無機化學；教學；改革

一、目前無機化學面臨的困難

為深入了解無機化學的教學現(xiàn)狀，本研究以鄭州某高校化學學院大一學生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷調(diào)查298份，收回有效問卷285份，問卷回收率為95.6%。調(diào)查顯示：學生基本采取高中的學習方式“上課仔細聽講做筆記，課下做練習題鞏固”，說明學生沒有了解大學無機化學的本質(zhì)，沒有養(yǎng)成大學無機化學的學習方法,沒有充分利用大學圖書館、實驗室、師生討論等拓展知識面。學生普遍反映“大學知識內(nèi)容多、難度大、抽象，和高中的化學銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識的傳授，沒有有效組織學生。多數(shù)學生希望補充與生活實際有關的化學知識，增強課堂的有趣性，激發(fā)學生學習的興趣，同時，希望教師在授課時要考慮學生的學習差異性；傳統(tǒng)的中學化學教學重視對結(jié)論的掌握和應用，而忽視對內(nèi)在規(guī)律的探索，一些知識點大學和高中所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，學生一直糾結(jié)于已有的知識，對顛覆已有知識的知識點不易接受；傳統(tǒng)無機化學因為課時少，為趕進程，教學方式普遍采用傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，課堂以教師為主體，束縛了學生思維能力和自學能力的發(fā)展，而學生沿襲高中的學習方式，沒有真正獨立思考，使得學得的知識是死知識，在實際的化學相關環(huán)境中不會進行知識遷移和靈活應用；學生沒真正理解學科本質(zhì)，學生的自主探究能力沒有得到鍛煉和加強，不具備運用學科知識解決問題的能力。結(jié)合調(diào)查，目前無機化學面臨的困難較多主要在：①教學內(nèi)容多但教學時數(shù)有限；和國外教材內(nèi)容相比，教材內(nèi)容古板靈活性差；教學內(nèi)容落后于科技發(fā)展水平；教學方法落后。②當前無機化學課堂教學多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學生的主體地位，對學生的學習方法的引導不夠重視，對學生在學習過程中的探究性、自主性、創(chuàng)新性、個體差異性關注不夠。③學習興趣不大、學習目標模糊不清和對知識的理解水平和應用水平較低，是目前大學無機化學教學中學生體現(xiàn)出來的主要特征。學生沒有充分認識到課前預習的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問題有畏難情緒。④教學評價方式單一，限制了對學生學習方法的引導和學習能力的培養(yǎng)。

二、無機化學教學的改革策略

無機化學教學改革立足于該科目的教學目標，通過全面科學地分析無機化學教學內(nèi)容，按照學生的年齡與心理特征選擇合適的教學方式，對學生的知識掌握情況以及應用水平做出合理的評價，提高整體的教育水平。無機化學教學改革總的方針是精選教材內(nèi)容，教學內(nèi)容與當前科技水平接軌，注重基礎，突出重點分散難點，改革教學方法，改革教學模式，注重人文和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學的思維分析方法引導學生透過現(xiàn)象解釋、聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律、親身體驗、探究無機化學知識的規(guī)律和科學思想的形成過程及化學的學習方法，真正做到傳道授業(yè)解惑。1.了解學情，進行教學內(nèi)容改革要求教師熟知高中教材，對學生的學情進行分析，把握學生對無機化學的認知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序?qū)W生進行無機化學的教學，在循序漸進的過程中逐漸實現(xiàn)無機化學的教學目標。確定教學重難點。幫助學生構(gòu)建新的知識體系，依據(jù)教學策略進行教學設計。教學思路是深入了解學情，拋出問題，引導學生進行問題探究，教師為學生提供資料信息，啟發(fā)學生多角度分析整合對比信息，并通過生生、師生間交流討論，得出結(jié)論。化學知識是系統(tǒng)連貫的，授課時無機化學老師應該充分了解學生已經(jīng)掌握的知識，在備課的時候，充分考慮教學過程中需要采用的教學方式和課程的具體內(nèi)容，從中尋找突出學生主體地位的關鍵，使學生明確已有的知識點，了解高中階段學習此知識點的局限性，知道大學階段怎樣利用大學化學的知識處理解決問題。學生的學習熱情增加，上課師生互動增加，課堂教學產(chǎn)生了良性循環(huán)，教學效果增強。教材比較相關知識點：化學1（必修）膠體、物理量、電解質(zhì)、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質(zhì)。化學2（必修）元素周期律、無機化學原子結(jié)構(gòu)、化學鍵、化學反應中的物質(zhì)變化、核外電子排布的量子力學模型、化學能和電能的轉(zhuǎn)化等?；瘜W3（選修）價電子對互斥理論、無機化學電子親和能、范德華力、離子極化、過渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價電子、原子半徑、電離能、電負性、雜化軌道理論、共價鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體。化學4（選修）無機化學能量最低原理、化學平衡常數(shù)、鹽的水解平衡常數(shù)、電解質(zhì)溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應焓變與吉布斯自由能判斷反應進行方向、同離子效應、酸堿質(zhì)子理論、緩沖效應、絡合平衡、電離度和水解度平面轉(zhuǎn)化率、反應熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負極（陽極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計、電鍍。2.改善教學策略，突出學生主體地位在無機化學課堂教學過程中，采取自主探究式教學以及思維導向教學方式，解決目前無機化學教學中存在的問題。學生是學習的主體，體驗自主學習、自主探索、自主創(chuàng)新帶來的成就感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的獨立思考能力。自主探究式教學指的是學生在老師的引導和啟發(fā)下，通過自主學習掌握知識的方式。這一教學方法需要通過小組、集體的形式，讓學生針對某一問題進行討論，分析出解決難題的方式，最終對知識留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學生運用知識解決實際問題的能力。實施探究教學策略，激發(fā)學生學習興趣，使學生獲得科學的學習方法，培養(yǎng)獨立思考的思維能力和團隊協(xié)作精神；自主學習策略是在教師積極引導和鼓勵下，學生在了解學習任務的前提下，充分調(diào)動自己的能力，尋找最佳的學習方式，實施以解決問題為目的學習方式；思維導圖方式則是以科學命題的方式體現(xiàn)出各個事物之間的關系，這方面需要老師引導學生說出自己對知識的概括，再通過結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式令學生明白各個知識點之間的關系，融會貫通，形成一個思維導圖。學生可加深對知識點及其之間聯(lián)系的了解，易于鞏固舊知識，加深記憶，提高學習能力。調(diào)查表明，學生學習能力的培養(yǎng)在學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中作用重大。因此，課堂教學應以學生學習能力的培養(yǎng)為重，教師要以知識和能力為主線，開展以提問和引導為主的教學方式，以這種方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不同學生個性存在差異，學習能力也存在差異，學生應學會選擇適合自己的學習方案，做好時間規(guī)劃，利用好課堂內(nèi)外時間達到良好的學習效果。學生要學會預習，抓住重難點，進行課外延伸閱讀，善于歸納總結(jié)，利用各種資源如圖書館、電子閱覽室、免費數(shù)據(jù)庫等主動學習。在學習過程中學會主動思考，如主動探究化合價與氧化數(shù)的區(qū)別，其在化學歷史上的演變過程；現(xiàn)代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎上。大學階段的電離能、電子親和能、電負性的變化規(guī)律和高中階段的“構(gòu)、位、性”建立起關系；怎樣在化學平衡原理的知識體系中理解高中階段學過的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過學習，提升哲學思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學鍵等理論的學習了解無機化學中的矛盾與對立，繼而分析出這些矛盾和對立的轉(zhuǎn)化方式以及事物發(fā)展的必然性等。除此之外，還可以通過對自然中物質(zhì)的分析研究，了解無機物在運動組合定位中存在的某種平衡與節(jié)奏等，如C60的發(fā)現(xiàn)源于對稱性的研究與欣賞?？傮w來說，無機化學的教學評價方式依舊應該以最終結(jié)果為主，不過對結(jié)果的評價不僅局限于成績、作業(yè)完成情況以及學生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評價方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業(yè)等，尊重學生個性，適應不同層次學生的需要，針對性地對學生安排作業(yè)任務，關心學生的心理變化和對無機化學的態(tài)度，幫助他們形成正確的價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]周紅波，朱國興，沈小平，劉雅淑.高校無機化學教學中大學生科研潛質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014

篇7

王峰（1971），女，江蘇沛縣人。教授，碩士。主要研究方向為無機化學教學與研究。

＼[摘要＼]

無機化學實驗是化學化工類專業(yè)的第一門實驗課，承載著培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，是學生從事專業(yè)研究必備的基本素質(zhì)。傳統(tǒng)的無機化學實驗大多是驗證性實驗，繁瑣無新意，學生缺乏主動性，而設計性實驗是激發(fā)學生探究意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。實踐證明，利用設計性實驗以學生為主、教師為輔的教學模式實施開放式實驗教學，充分發(fā)揮經(jīng)典無機化學實驗的魅力，由學生自行設計實驗方案、獨立完成實驗的全過程，調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學習和今后的工作奠定堅實的基礎。

＼[關鍵詞＼]

無機化學實驗;設計性實驗;教學方法;模式

＼[中圖分類號＼]G642.0

＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2015）03009404

無機化學實驗是化學化工類專業(yè)開設的第一門實驗課程，是溝通中學化學和大學化學知識和學習模式的橋梁，在無機化學實驗內(nèi)容本身的基礎上承載著培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確規(guī)范的操作技能和良好的實驗習慣的教學任務，在整個教學計劃中起著承上啟下的關鍵作用＼[1，2＼]。因此，無機化學實驗教學的好壞將直接影響到學生對本專業(yè)的興趣、實驗習慣及實驗技能的培養(yǎng)，也關系著后續(xù)專業(yè)實驗課的開設效果＼[3＼]。

1無機化學實驗的教學內(nèi)容和教學模式

無機化學實驗的教學內(nèi)容難度不大，但是知識范圍很廣，包含基礎知識和基本操作技能、基本化學原理、元素化學和無機化合物的制備等等。無機化學實驗所開設的實驗項目大部分是經(jīng)典實驗和驗證性實驗，甚至有很多都是在中學老師講過學生背過的，例如“氫氣的制備和銅相對原子質(zhì)量的測定”、“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”、“硫酸銅結(jié)晶水含量的測定”、各族元素單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)等等，實驗結(jié)果都是已知的，每個實驗項目的教學時間是3～4個學時，在這樣一個很短時間內(nèi)要求學生掌握實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用、實驗注意事項并完成實驗難度很大，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待清楚，很多學生“照方抓藥”完成實驗，走個過場，隨便寫個數(shù)據(jù)，或者抄抄實驗報告，自己思考的很少，其學習主動性無從發(fā)揮， 更談不上想象力和創(chuàng)新思維的實踐了，久而久之，還形成了一種不動腦思考，應付差事的壞習慣。

近年來，伴隨著中學化學教學改革的逐步開展，大部分高校都已經(jīng)意識到傳統(tǒng)實驗教學中存在的諸多問題， 并與中學化學教學一起都在進行著各式改革＼[47＼]，在整個實驗教學體系的改革中為了避免實驗操作的重復往往把更多的基本操作和基本技能實驗調(diào)整到了大一，或者刪減了一些驗證性實驗而增加了一些綜合性和應用性試驗，無機化學實驗也隨之更名為“普通化學實驗”或“基礎化學實驗”，其結(jié)果雖然強化了基礎、訓練了綜合實驗能力，但同時過多且集中的實驗基礎訓練容易導致枯燥乏味厭學;驗證性實驗的減少使學生缺少了第一手第一眼的實驗感性認識，從而在跨越到綜合應用性實驗時缺乏過渡相當于“拔苗助長”，增加了教和學的難度。

因此，學院無機化學實驗教學中引入了設計性實驗的教學模式。

2設計性實驗內(nèi)容的選擇

2.1經(jīng)典的無機化學實驗

經(jīng)典的無機化學實驗包括化學常數(shù)測定和簡單無機化合物制備，較復雜化合物的制備一般在綜合化學實驗中開設。雖然大多數(shù)學生對經(jīng)典的無機化學實驗內(nèi)容和結(jié)果都比較熟悉，但真正操作卻是第一次。因此，筆者選擇這一部分實驗以設計性實驗的形式開設。

2.2元素化學中的驗證性實驗

元素及其化合物性質(zhì)實驗因為繁瑣、枯燥，歷史地位屢遭質(zhì)疑。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)對其進行了大幅度壓縮甚至摒棄。但是它是無機化學實驗的重要組成部分，通過元素化學實驗可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手的感性知識，加深對課堂上講授的基本原理和基礎知識的理解和掌握，進一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應，這也是無機化學實驗的主要學習任務。因此，棗莊學院選擇將元素化學實驗內(nèi)容優(yōu)化整合而不是簡單地刪減，以小型的設計性試驗開設。

整合后的元素化學實驗內(nèi)容不拘泥于課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，而做為三種類型的設計性試驗開設。第一種類型做為典型的性質(zhì)實驗，例如ds區(qū)元素，是理論和實驗中很重要很典型的元素化合物;第二種類型做為無機化合物的制備和性質(zhì)檢測，例如鹵族元素碘的實驗“海帶（紫菜）中提取碘及碘的性質(zhì)”;第三種類型做為化學原理實驗，例如氧化還原反應、沉淀溶解平衡、配合物的性質(zhì)等，把常見單質(zhì)及化合物的性質(zhì)歸類實驗。三種類型的實驗盡可能囊括元素化學要求掌握的實驗內(nèi)容而不重復，同時這三種類型的實驗內(nèi)容并不是固定不變的，例如“KMnO4氧化劑在不同的酸堿性介質(zhì)中被還原產(chǎn)物不同”既可以做為錳化合物的性質(zhì)，也可以做為氧化還原反應原理實驗，又可以高錳酸鉀的制備實驗開出。

3設計性實驗的教學方法

3.1經(jīng)典的無機化學實驗

1） 實驗項目的提出。學期初實驗教師制定一學期的實驗計劃表，其中標出設計性實驗;在實驗開出的前兩周布置實驗題目，提出設計要求，根據(jù)實驗的性質(zhì)和難度要求學生由2～3人一組經(jīng)查閱文獻資料、小組討論后確定實驗設計方案。實驗設計方案包括實驗原理，所用儀器和藥品的種類、規(guī)格、濃度、用量、實驗步驟、操作方法和注意事項，實驗結(jié)果的文獻參考值，實驗中可能會出現(xiàn)的問題及處理方法等。

2） 查閱資料。大一新生還沒有學習過文獻檢索課程，很多學生不懂得怎樣查找資料，因此需要實驗教師提前指導學生查閱文獻，引導學生學習圖書館的專業(yè)資料和電子資源的使用方法，學會資料的篩選。

3） 教師批改實驗方案。提前一周，學生上交實驗方案給教師批閱。同一個實驗不同的學生會選擇不同的方法。例如，在設計“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”實驗方案時學生分別選擇了電解法、單分子膜法、量氣法等。教師批改的時候針對每種方法應該注意的問題提問學生，學生根據(jù)教師意見修改、充實和完善實驗方案。第一次的實驗設計方案多數(shù)是學生在文獻資料中摘抄的，沒有自己的見解，比如單分子膜法中，學生習慣了實驗中直接用已經(jīng)配好的溶液，并沒有想到自己需要配制硬脂酸鎂的苯溶液，更沒有想到它的濃度是多少，在老師提問后才想到文獻中查找這個濃度，繼而想到這個濃度意味著什么、大或小對實驗結(jié)果的影響。

隨著設計性試驗的逐漸開出，學生不再只是簡單的查和抄，慢慢地學會分析判斷不同文獻資料不同實驗方法的優(yōu)缺點，融進自己的實驗經(jīng)驗，提出合理的實驗方案。

4） 實驗。學生在實驗方案經(jīng)教師許可后，方可進入實驗室實驗。實驗時，教師不再需要過多的講解，學生自己完成實驗過程，包括實驗儀器的組裝、溶液的配制及標定等，在實驗過程中要求學生仔細觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，教師來回巡視、檢查學生的實驗操作，學生遇到問題無法解決時教師及時與學生討論并加以引導;實驗進行中期組織同學討論：實驗原理設計成實驗步驟的思路、實驗儀器的使用方法、同一種方法應該注意的問題、不同方法之間的比較等等。每當此時，學生就會有種恍然大悟的感覺。例如，在第一次設計實驗“阿伏伽德羅常數(shù)的測定”中，有的同學因為熟悉選了電解法，有的同學因為簡單選了單分子膜法，還有的同學看到文獻中說速度快而選擇了量氣法。實驗后，大家分別就自己的方法，自己實驗中走過的經(jīng)驗和教訓一步一步總結(jié)過來，收效頗豐。有個同學甚至不好意思地說：“老師，這個實驗步驟不應該是這樣的，這是我在網(wǎng)上抄的，應該這樣修改。”

5） 實驗報告。在實驗完成后，經(jīng)老師審查實驗記錄和簽字后方可離開實驗室，在實驗課后進行實驗數(shù)據(jù)的處理和實驗過程分析并完成實驗報告，最后由實驗指導教師判定此次實驗的成績。

3.2元素化學中的驗證性實驗

一個元素化學實驗項目一般由多個具體的小實驗組成，涉及的化學反應類型、藥品種類和產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象豐富多彩，但是實驗步驟簡單，需要精密儀器少，反應的發(fā)生完全依靠實驗人對實驗現(xiàn)象的觀察和判斷。例如，產(chǎn)物是溶解于溶液還是以沉淀形式存在，沉淀的形態(tài)是絮狀、膠狀或是顆粒狀的;產(chǎn)物的顏色比如碘溶解在水中、乙醇中和四氯化碳中的顏色辨別僅靠教材中的文字描述是無法判斷的，只有細細觀察和比較才能逐步積累經(jīng)驗。因此，元素化學實驗是培養(yǎng)學生化學觀察能力和感性認識的精髓。

元素化學實驗課程的開設時間基本上是在化學原理理論授課之后。在具體的教學過程中，要求學生預習實驗時要推測實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果，實驗中全面地觀察現(xiàn)象（顏色、形態(tài)、氣體或沉淀的生成等），如實記錄實驗現(xiàn)象并做出自己的判斷。元素化學實驗初期，教師根據(jù)已知的實驗步驟引導學生結(jié)合理論知識分析實驗要求、實驗條件的控制，得出實驗結(jié)論;逐漸過渡到要求學生設計出合理的實驗步驟驗證化合物的性質(zhì)，例如分析NaNO2的氧化性還原性強弱;利用分步沉淀的方法分離Cl-、I-;鑒定Fe2+是否已被氧化等等。

元素化學實驗既加深了理論課知識，又解決了以往只動手不動腦的機械性操作的問題，培養(yǎng)學生仔細觀察和尊重科學事實的良好習慣，特別是當實驗結(jié)果出現(xiàn)異常時更激發(fā)了學生討論探索的激情，從而進一步提高學生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4設計性試驗的開設方式

4.1合理安排實驗項目，形成循序漸進的梯度

無機化學實驗是大學第一門實驗課，學生實驗能力有限，因此整個實驗項目的設置順序是按照由簡單到復雜、由基礎到綜合、由已知到未知的“梯度”循序漸進，讓學生逐步養(yǎng)成科學的實驗思維方法。在第一學期開出儀器的認領與洗滌、玻璃工、分析天平的使用、溶液的配制、粗鹽的提純和轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀等基礎操作實驗后，在每個實驗項目中安排一些小型的設計性試驗，例如，結(jié)合理論課的習題配制某種緩沖溶液并檢驗其緩沖能力、設計某種特定的原電池、檢驗氧化還原反應的介質(zhì)對于氧化還原反應的影響等，然后選擇性地開設硝酸鉀溶解度的測定、阿伏伽德羅常數(shù)的測定、二氧化碳相對分子質(zhì)量的測定、硫酸銅結(jié)晶水含量的測定等簡單的設計性實驗，主要訓練學生的查閱文獻、實驗設計能力，培養(yǎng)其科學的思維習慣;在第二學期安排了一部分綜合設計性實驗，如設計實驗驗證某種物質(zhì)化學性質(zhì)、未知物的鑒別、混合離子的分離與鑒定、常見無機物的制備及組成的定性、定量分析等。

4.2適當開放實驗室，實施開放式實驗教學

實驗課是一個訓練的過程，不同的學生動手能力不同，完成實驗的時間也不相同。在有限的學時內(nèi)，基礎差的學生可能做不完實驗，有些學生急于實驗任務無暇仔細觀察實驗現(xiàn)象，有些學生可能會得到不理想的實驗結(jié)果。因此，為使學生得到充分的基本技能訓練和科研素質(zhì)培養(yǎng)，棗莊學院化學化工與材料科學學院實行開放式實驗教學。根據(jù)學生實驗課時和實驗室的具體情況，制定實驗室的放時間，安排實驗教師進行指導。一方面，對在課堂內(nèi)做得不夠的或考查不合格的進行著重訓練，做到人人過關; 另一方面，對一部分好的學生進行一些實驗的選做或?qū)φn堂實驗進行進一步的探討，對實驗裝置和實驗方法的探索和創(chuàng)新，鍛煉他們的實驗操作技能，初步培養(yǎng)他們的科研能力。

4.3考查

在每學期的無機化學實驗考核中安排一次設計實驗考查，設計實驗的評價結(jié)果占總評成績的30%。第一學期為化學常數(shù)測定實驗，考察學生在查閱資料、方案設計、實驗操作、實驗結(jié)果、協(xié)作精神、安全環(huán)保和研究報告等方面的表現(xiàn)。第二學期為元素化學實驗，當堂抽簽完成，考察學生在方案設計、實驗操作、現(xiàn)象觀察與實驗結(jié)論總結(jié)等方面的表現(xiàn)。

5總結(jié)

無機化學實驗教學中的設計性實驗并不必須是綜合性實驗，而是做為探究式教學方法的一種形式，把簡單實驗看作是一項科學研究，尤其是讓經(jīng)典實驗再現(xiàn)經(jīng)典而不是簡單地重復驗證前人的結(jié)果，引導學生收集相關實驗資料、制定實驗方案、自己動手實驗，指導學生分析實驗現(xiàn)象并自行概括得出結(jié)論，在實驗結(jié)果的驗證過程中提高實驗能力。因此，在無機化學實驗中開設設計性實驗，從大學實驗的起步階段重視培養(yǎng)學生的科學思維能力，不僅激發(fā)了學生學習化學的興趣、積極性和主動性，更重要的是培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘了學生的創(chuàng)造性思維，為后續(xù)課程的學習和今后的工作奠定了堅實的基礎。

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Exploration of designing experiments establishing mode in

Inorganic Chemistry experiments teaching

WANG Feng，HUANG Wei，ZHU Honglong，LIU Xuejing

（College of Chemistry，Chemical Engineering and Materials Science，Zaozhuang University，

Zaozhuang， Shandong277160，China）

Abstract

Inorganic chemistry experiment is the first experiment course in chemistry or chemical engineering speciality.It is teaching tasks of inorganic chemistry experiment to cultivate the rigorous scientific attitude，correct standard operation skills and good experimental habits，and which is also the students′ essential basic qualities in the professional field.The classical inorganic chemistry experiment items are mostly verification experiments， tedious，no new meaning，and so maybe lead to student′s lack of initiative. While，designing experiments is the effective ways to inspire students′ explore consciousness and train students′ innovative ability.To carry out open experimental teaching using design experiments in a studentcentered and teachersupplemented teaching mode，the charm of classic inorganic chemistry experiment will be given full play.Experimental programs designed by the students themselves and independently complete the whole process of the experiment，which will stimulate study interest of students，develop a rigorous scientific attitude and good professionalism，explore the students′ creative thinking，and establish found for subsequent courses of study and future work.

篇8

鍵詞：醫(yī)學院校；化學教學；探討

Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.

Key words: Medical College; chemistry teaching; explore

中圖分類號：G42

引言：無機化學課程是醫(yī)學高職院校藥學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程。該課程主要講授無機化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論從宏觀的角度(化學平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結(jié)構(gòu)及元素周期律)去學習無機物的性質(zhì)及其變化規(guī)律；另一方面，通過學習元素知識，使學生能進一步應用無機化學基本原理去學習元素的單質(zhì)及其化合物的存在、性質(zhì)及反應性的變化規(guī)律，從而進一步加深對無機化學基本原理的理解，并運用有關原理去討論、說明、理解、相應的化學事實，從而培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對后續(xù)的有機化學、分析化學等課程起到支撐作用，與后續(xù)藥學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果藥學無機化學知識不足，學生不能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，則學生的專業(yè)知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。

1藥學無機化學教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校藥學無機化學教學普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1課時不足

課時不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校藥學無機化學教學周課時甚至僅為4小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加無機化學教學課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。

1.2對傳統(tǒng)教學模式的反思

目前藥學無機化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學模式的改進。因為傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養(yǎng)，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習無機化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。

因此，改變藥學無機化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高藥學無機化學課程學習成績，是當前藥學無機化學教學中一個十分有意義的課題。

2建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義教學模式

建構(gòu)主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結(jié)構(gòu)不斷進行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學習者本人進行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3靈活運用多媒體教學

物質(zhì)代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內(nèi)容。如果運用傳統(tǒng)板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節(jié)省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動其主動學習的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內(nèi)容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標示出來加以區(qū)別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感理解滲透產(chǎn)生的原因,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的化學反應機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體,直觀地表現(xiàn)出來,激發(fā)了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。

4聯(lián)系生活實踐,結(jié)合臨床藥學知識

人體血液是一個復雜的緩沖溶液，其中最主要的一對緩沖對為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調(diào)節(jié)人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯(lián)系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實驗課時首先復習理論知識緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計算，緩沖容量等概念；再講解本次實驗課的目的、實驗內(nèi)容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學生分成三人一組，說、學、做一體化，指導學生做實驗。在實驗中學生加深了對理論知識的理解。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。

在教學過程中,適時將臨床藥學知識與理論聯(lián)系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎知識與臨床應用緊密結(jié)合起來的良好習慣。通過這樣的聯(lián)系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發(fā)學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訑z取,教學效果得到了明顯的提高。課堂教學時突出高職高專的特點，減少知識的抽象性、理論性，多

5運用列表對比法

運用對比法在物質(zhì)代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內(nèi)容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內(nèi)容,最后進行講解。元素化學是無機化學的重點內(nèi)容,可以對不同周期不同族的元素從原子結(jié)構(gòu)、電離能、電子親和能、電負性、成鍵特性等方面列表總結(jié),比較各族元素的相同點和不同點;講授元素的各種理化性質(zhì)，常見的化合物等內(nèi)容。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內(nèi)容,把容易混淆的概念區(qū)分開來;另一方面不僅體現(xiàn)了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發(fā)揮學習主體的作用。

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(1)武漢工程大學化工與制藥學院從優(yōu)化課程內(nèi)容入手，對無機化學的教學方法進行了改革［2］;

(2)欽州學院化學化工學院從無機化學的重要地位出發(fā)，結(jié)合無機化學的教學目的，對無機化學多媒體課件進行了構(gòu)建和探討［3］。菏澤學院是一個應用型的地方性教學型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)密切相關的能源化工專業(yè)。我系主要從教學目標、教學內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學手段等方面對無機化學的教學進行了改革與探索。

1明確合理的教學目標

根據(jù)能源化學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式，結(jié)合無機化學課程特點，菏澤學院化學化工系于2012年制定了能源化工無機化學教學目標。通過該課程的理論基礎及實驗實踐的學習，能夠使學生掌握無機化學基本知識和技能，為培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者和化工專業(yè)技能人才做好準備;同時，也為今后學習專業(yè)知識和職業(yè)技能打下堅實的基礎。此目標主要分為以下幾個方面的目標。

1．1知識目標

主要分為了解、理解、掌握三個層次方面目標。通過該課程的教學，應使學生了解:氣體的擴散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應速率的概念及反應速率理論;強電解質(zhì)解離、離子氛、活度系數(shù)的概念;微觀粒子運動的特殊性;路易斯結(jié)構(gòu)式，等電子體原理，分子軌道理論;化學電源與電解;鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質(zhì)硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質(zhì);硅的單質(zhì)、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學，應使學生理解和掌握:氣體的狀態(tài)方程及混合氣體的分壓定律;熱力學第一定律，化學反應的熱效應、熱化學方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應用，化學反應進行方向的判斷方法;濃度對反應速率的影響;緩沖溶液的原理及應用;沉淀溶解平衡及移動;核外電子運動的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質(zhì)的周期性;價鍵理論，價層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質(zhì)的化學性質(zhì)，鹵化氫和氫鹵酸的化學性質(zhì);氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學性質(zhì)，硫的含氧化合物的化學性質(zhì)。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學性質(zhì)。

1．2專業(yè)能力與素質(zhì)目標

能力目標方面主要是培養(yǎng)學生謙虛的品格、勤奮好學的習慣以及知識遷移的能力;培養(yǎng)學生勤于動手創(chuàng)作、做事嚴謹?shù)牧己米黠L;培養(yǎng)學生學會運用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養(yǎng)學生工程質(zhì)量意識和規(guī)范意識以及嚴謹、認真的工作態(tài)度。專業(yè)能力目標方面使學生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、存在、制法、用途等基本知識;培養(yǎng)學生獨立進行化學計算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，繪制出特性曲線，能夠?qū)懗鲆?guī)范實驗報告并加以總結(jié)概括的能力。素質(zhì)目標方面主要是培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德;培養(yǎng)學生勤苦奮斗、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風。

2豐富合理的教學內(nèi)容

2．1科研成果與課堂教學相結(jié)合，保持教學內(nèi)容的前沿性

科研成果與課堂教學相結(jié)合包含兩部分內(nèi)容:一是在教學過程，教師能將自己的科研成果帶入教學內(nèi)容之中。這就要求教師教學的同時展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，這樣會更能了解學科的前沿動態(tài)并能深入把握，有利于增強教學的深度、廣度，有效地提高教學質(zhì)量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學有機地結(jié)合起來，將最新知識與信息傳遞給學生，科研推動教學，教學促進科研。二是在教學過程中結(jié)合學科發(fā)展情況，充分利用別人的研究成果，及時補充教學內(nèi)容，進行教材建設。另外，在教學實踐中可采用“案例教學”，對具體科研案例進行討論、分析，比較各種方案的優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，選擇合理方案。在項目設計過程中，通過教師的引導作用，學生可以自主查閱資料并開展項目的研究性學習。

2．2建設開放的無機化學實驗教學環(huán)境，理論與實驗相結(jié)合

充分利用我系基礎實驗室和化學工程實驗中心的儀器設備和師資力量，結(jié)合我系化學能源工程專業(yè)及無機化學教學內(nèi)容的特點，試圖探索出一套完善的開放式無機化學實驗教學模式，注重實驗與課堂教學相結(jié)合、開展系內(nèi)實驗技能競賽及無機化學創(chuàng)新實驗設計競賽等項目，激勵學生的學習積極性及培養(yǎng)今后創(chuàng)新實踐的能力。開展大學生創(chuàng)新研究計劃，引導學生在大三下學期進入教師的科研室進行鍛煉，參與課題的研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力;鼓勵大二學生參加無機化學實驗技能競賽，鼓勵學生進行科技創(chuàng)新;另外聘請國內(nèi)外無機化學研究領域的專家學者來我系作學術(shù)報告，增加學生的科研興趣及全面了解無機化學的前沿動態(tài)，為今后的科研之路做好準備。

3多媒體與板書相結(jié)合的現(xiàn)代化教學手段

針對目前無機化學課時縮減而傳遞信息量大的情況，傳統(tǒng)的板書教學手段已不能滿足時代的需要，因此多媒體技術(shù)已廣泛使用在課堂教學中。這樣一方面將節(jié)省下的板書的時間能夠用于重點難點的講解，另一方面多媒體中引入一些無機化學演示實驗、實物圖像，將枯燥的理論教學表現(xiàn)的更加生動直觀，提高了學生的學習積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結(jié)合會更加有利于公式的推導。另外，還會避免僅利用多媒體的教學進度過快，學生不能融會貫通的缺點?？傊?，鼓勵學生課前預習，采用板書與多媒體技術(shù)相結(jié)合既能考慮教師的教學進度與學生的掌握程度，又能兼顧教學的廣度與深度的問題，取得了較好的教學效果。

4結(jié)束語

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【關鍵詞】無機化學；分子結(jié)構(gòu)；教學

分子結(jié)構(gòu)是無機化學中的重要內(nèi)容，具有非常重要的地位。但在具體的無機化學教學過程中，由于其內(nèi)容比較抽象和復雜，從而使得其課堂教學所取得的教學效果不盡人意。以下通過對無機化學分子結(jié)構(gòu)教學過程中所出現(xiàn)的問題進行分析，給出了相應的教學對策，以期對學生的學習和教師的教學帶來一定的幫助。［1］

1在無機化學分子結(jié)構(gòu)教學中存在的問題

1．1學生對理論的認識比較模糊

在剛接觸無機化學時，學生希望老師能夠透徹地講解學習內(nèi)容中的每一個問題。但是，從現(xiàn)實角度來看，由于學生在中學時代所學習的內(nèi)容比較淺顯，所具有的基礎知識不夠扎實，從而使得學生難以理解所學的理論知識，教師也會感到力不從心。進而學生在學習過程中就會產(chǎn)生一種茫然的情緒，很難對理論有一個清楚的認識。而對分子結(jié)構(gòu)的理解是一個循序漸進的過程，如果沒有前面的鋪墊，那么學生的學習過程必然會困難重重。

1．2學生對四個量子數(shù)的認識不清

在學生的潛意識中，他們認為四個量子數(shù)是人為規(guī)定的。從波爾的原子軌道概念以及大量的光譜實驗數(shù)據(jù)可知，原子軌道是量子化的。沿用波爾的主量子數(shù)n，在解方程過程中，根據(jù)條件引入了1，m，ms。在這一過程中，量子數(shù)的取值即為一個特定的條件。由于受到空間的限制，我們在用波動力學方程來表示原子核外電子的運動狀態(tài)時，常常表示為徑向分布示意圖和角度分布示意圖及電子云的徑向分布示意圖和電子云的角度分布示意圖。因此，在用量子數(shù)來描述電子在原子中的運動狀態(tài)時，由于電子的運動狀態(tài)是由特定的量子數(shù)決定的，因而就有特定的徑向分布圖和角度分布圖可以表示出來。因此，量子數(shù)是電子運動狀態(tài)的簡單表示。

1．3學生對原子的亞層軌道的能級分布及能級交錯現(xiàn)象理解不清

原子的核外電子處在不同的能級中，而對這部分內(nèi)容學生往往得不到滿意的解釋。從而使得學生對原子的亞層軌道的能級分布及能級交錯現(xiàn)象無法清除地理解。原子在形成分子時，原子軌道的相互重疊形成新的分子軌道。而在中學的化學教材中，學生接觸最多的是離子鍵理論和路易斯分子結(jié)構(gòu)式。在這一理論中，其強調(diào)的是8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但在大學中，學生所接觸的又是價鍵理論和分子軌道理論，其中價鍵理論中以雜化軌道理論為重點，能夠運用最小斥力原則來輕松地解釋分子的空間構(gòu)型。而分子軌道理論則能合理的解釋分子的性質(zhì)。對此，學生們常常以為什么不服從八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而困惑。

1．4學生的學習積極性不高

由于無機化學分子結(jié)構(gòu)教學內(nèi)容較多，難度較大，且教師在教學過程中，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，導致薛恒對無機化學分子結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容不高，甚至有的學生在課堂上出現(xiàn)打瞌睡、走神等現(xiàn)象。筆者認為，學生的學習積極性是學生能夠提高學習成績的基礎，也是教學效果能否達成的前提條件，因此，必須采取有效措施對學生學習積極性不高的這一問題給予解決。

2無機化學分子結(jié)構(gòu)教學的應對策略

2．1采用探究式的教學模式

由于化學知識比較抽象，很難對物質(zhì)的微觀世界進行物化，從而使得學生在傳統(tǒng)的化學教學模式下往往提不起興趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理，其最終的教學效果就可想而知。對此，為解決學生的這種狀態(tài)，我們可以在無機化學的分子結(jié)構(gòu)教學中引入探究式的教學模式。例如，可以讓學生將二氧化硫的分子空間構(gòu)型寫出來。在這一目標下，學生就會自然地回想相關的知識，查找相關的資料等，最終獲得相關的知識。在這個探究的過程中，學生不但可以加深對以往學過的知識的理解，同時還會對化學知識有一個更為清楚的認識。由于二氧化硫中的硫原子所采用的是雜化方式，因此，就可以應用價層電子對相互排斥的理論來解釋二氧化硫的分子空間構(gòu)型就，進而得出該分子空間構(gòu)型為平面三角形。［2］

2．2模擬實驗教學模式

在認識原子、分子的過程中，實驗是一個非常重要的手段。在無機化學的分子結(jié)構(gòu)教學中，實驗是一個必不可少的部分。在實驗的過程中，學生能夠更好地增進對所學知識的理解和記憶。由于考慮到化學儀器的成本等問題，使得無機化學實驗中沒有開設有關無機化學微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實驗。但即便如此，我們?nèi)匀豢梢赃\用多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)來設置虛擬的化學實驗模擬空間，讓學生結(jié)合與化學作圖、化學結(jié)構(gòu)和分子圖形密切相關的軟件，如Origin，hotoshop，ChemOffice等軟件，來做一些簡單的模擬實驗，從而加深學生對微觀分子結(jié)構(gòu)的認識，提高教學效果。［3］

2．3適當?shù)倪M行開放式的教學

眾所周知，任何一個理論的提出都需要經(jīng)過一個漫長的探究過程，分子結(jié)構(gòu)理論的提出同樣如此。由于受到時間和空間的限制，分子結(jié)構(gòu)理論還并不完善。伴隨著科技的發(fā)展，人們對物質(zhì)的了解也在不斷地深入。因此，在具體的教學過程中，我們可以向?qū)W生講解各種理論的優(yōu)點及其局限性，讓學生去思考一些學術(shù)前沿的問題，引導學生去思考，激發(fā)學生的思維。開放式教學是我們教學法研究的一項主要內(nèi)容，在這一教學法中，每一個化學教師都要不斷的學習新的知識，了解新的科研成果，并關注學科的發(fā)展動向，只有這樣，才能更好地向?qū)W生傳授知識，為學生答疑解惑，提過教學質(zhì)量。

2．4采用多媒體教學方式進行教學

教師在教學活動開始之前，應當精心準備課件，這樣可以將枯燥的內(nèi)容生動化，復雜的內(nèi)容簡單化，有利于教師教學積極性的提高。除此之外，教師還應當搭建多媒體教學平臺，打破以往傳統(tǒng)教學模式對教學時間和教學空間的限制，進一步提高學生的學習能動性。這種教學方式可以實現(xiàn)針對性教學，學生可以根據(jù)自身的實際情況選擇相關內(nèi)容進行學習，并將學習成果反饋給教師，教師根據(jù)學生的反饋結(jié)果來對學生進行指導，進一步提高了教學水平。

3結(jié)語

總而言之，無機化學作為一門化學基礎課程，其起著承上啟下的作用，具有非常重要的地位。而分子結(jié)構(gòu)又是無機化學中的重要教學內(nèi)容，學生只有系統(tǒng)地了解和掌握物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，才能更好地進行后續(xù)的學習。因此，在具體的教學過程中，教師應當改進無機化學的教學方式，不斷地對課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化，充分調(diào)動學生的學習積極性，只有這樣，才能更好地完成無機化學分子結(jié)構(gòu)部分的教學，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

參考文獻:

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［3］李曉玲，劉廣臻，辛凌云，馮明巧．無機化學微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學方法探討［J］．科技信息，2012(32)．