導(dǎo)語：無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革的具體措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：無機(jī)化學(xué)實驗作為高?；瘜W(xué)學(xué)科本科生的第一門必修實驗課，不僅培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化技能訓(xùn)練，還在一定程度上鞏固理論課程知識，指導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，為后續(xù)其他實驗課程打下夯實的基礎(chǔ)。針對目前教學(xué)中存在的課堂方面和學(xué)生方面問題，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式及教學(xué)管理四個方面進(jìn)行研究和探索，以促進(jìn)該課程的改革建設(shè)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；“雙一流”高校建設(shè)；無機(jī)化學(xué)實驗；實驗教學(xué)

現(xiàn)階段，在新時代“雙一流高校”重構(gòu)科研與教學(xué)關(guān)系的大趨勢下，在中國“制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”的背景中，對創(chuàng)新型人才的需求越來越高，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，其主陣地為高校，因此對高校教育工作人員提出了嚴(yán)格的要求，同時他們也需要承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才工作的重任?？紤]到無機(jī)化學(xué)實驗課程屬性的特殊性，在教學(xué)內(nèi)容專業(yè)特色化、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)考核去單一化、教學(xué)管理積極化的體系前提下，優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力的大幅度提升，同時也可促進(jìn)任課教師自身能力的提升，所以對于無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)模式及評價方式的改革來說是非常有必要的。

１教學(xué)問題分析

隨著學(xué)科知識的發(fā)展，無機(jī)化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，可選擇的實驗也越來越多。我校開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗課程由我院承擔(dān)，我院所有大一學(xué)生和民生學(xué)院與生命科學(xué)學(xué)院部分學(xué)生均需修這門課程。現(xiàn)用的教材為周朵、王敬平著，化學(xué)工業(yè)出版社２０１０年出版的《無機(jī)化學(xué)實驗》，所學(xué)內(nèi)容為書中的部分實驗。我院的無機(jī)化學(xué)實驗課程主要存在以下幾點不足：

１.１課堂方面

１.１.１課本實驗內(nèi)容相對滯后目前，我院開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗課程更偏向于物質(zhì)性質(zhì)驗證實驗，綜合性、探究性實驗比重較小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。化學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期需完成十二個實驗，分別是“儀器的認(rèn)領(lǐng)、洗滌和干燥”、“天平使用及溶液配制”、“試劑級氯化鈉制備”、“醋酸電離度和電離常數(shù)測定”、“沉淀的生成與溶解平衡”、“氧化還原反應(yīng)”、“配合物的生成和性質(zhì)”、“轉(zhuǎn)化法制備硝酸鉀”、“醋酸鉻（ＩＩ）水合物的制備”、“化學(xué)反應(yīng)速率與活化能的測定”、“Ｆｅ３＋、Ａｌ３＋離子的分離”與“一種鈷（ＩＩＩ）配合物的制備”。應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生及環(huán)境規(guī)劃學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院部分學(xué)生需完成十個實驗和一次實踐考核。在十個實驗中，七個實驗與化學(xué)專業(yè)學(xué)生需做實驗相同，剩下三個實驗分別為“常見陽離子的分離與鑒定（一）”、“ｐ區(qū)非金屬元素（氮、磷、硅、硼）”與“ｄ區(qū)金屬元素（鐵、鈷、鎳）”。實踐考核為鑒別９種固體與四種溶液，幾乎每年都不變。１.１.２教學(xué)方法相對傳統(tǒng)教師會提前呈現(xiàn)本次實驗的名稱、實驗?zāi)康?、原理、步驟、實驗內(nèi)容、注意事項，通過“灌輸式”的教學(xué)方法形成了實驗課堂“重方法輕原理”的模式，因而造成很多學(xué)生只會照本宣科，按照板書或教材的要求來做實驗，對于實驗每一步的操作原理、方法等都不動腦思考，使得良好的思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)目標(biāo)難以達(dá)到［１］。１.１.３考核方式相對單一無機(jī)化學(xué)實驗課程學(xué)業(yè)成績的評價與理論性的科目不同，我院的無機(jī)化學(xué)實驗課為實踐考查課，不進(jìn)行紙筆考試。針對不同的專業(yè)開設(shè)兩系列實驗課程，化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修兩學(xué)期的實驗，第一學(xué)期不進(jìn)行實踐考試?；瘜W(xué)專業(yè)的學(xué)生成績構(gòu)成為１０％的考勤分、２０％的預(yù)習(xí)報告成績與７０％的實驗報告成績。應(yīng)化、化工專業(yè)學(xué)生需修一學(xué)期的實驗，總成績主要包含１０％實驗預(yù)習(xí)報告、１０％考勤、５０％實驗報告和３０％的學(xué)期末考核。（１）考勤和實驗操作打分目前，實驗課每個班的學(xué)生人數(shù)均在二十人左右，只配備一名教師，很難看到所有學(xué)生的整個操作，所以對于實驗操作分?jǐn)?shù)，教師一般會根據(jù)實驗報告給出分?jǐn)?shù)，而大部分學(xué)生的實驗報告都是照著書抄，沒有問題分析和自己的實驗體會總結(jié)，故難以有區(qū)分度。（２）實驗預(yù)習(xí)報告和實驗報告打分教師根據(jù)實驗報告要求完成程度采用五分制進(jìn)行賦分，例如實驗報告除包含基本的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗用品、實驗過程和結(jié)果外，還能根據(jù)得到的結(jié)果有自己的思考與小結(jié)則賦分５分（即為滿分）；其余實驗報告則根據(jù)缺少項進(jìn)行扣分，每０.５分為一個梯隊。而每個學(xué)生的遺漏點并不相同，但以０.５分劃分梯隊后再統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，使得教師很難分出差異（以表１為例），無法在實驗中進(jìn)行因材施教，很可能會導(dǎo)致一些認(rèn)真做實驗的學(xué)生的分?jǐn)?shù)反而不高。（３）學(xué)期末考核打分甚至學(xué)生直接按照上課的板書照片“背實驗”以取得高分。這種考核存在的問題很多，主要問題是無法全面的衡量全班每個學(xué)生的實驗?zāi)芰?，與實驗課程的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，同時這種片面的考核方式也打擊學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣［２］。

１.２學(xué)生方面

（１）學(xué)生安全意識薄弱、操作能力差。目前我院是對大一新生開設(shè)無機(jī)化學(xué)實驗課，而我校招收的學(xué)生大多來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，那里的基礎(chǔ)教育條件相對落后，學(xué)生在中學(xué)時期鮮有進(jìn)過實驗室，對于具體的實驗操作也只是紙上談兵，缺乏實驗室安全意識［２］。無機(jī)化學(xué)實驗作為高校第一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，通過基本實驗操作的訓(xùn)練，為后續(xù)的實驗課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但由于學(xué)生多老師少，在實驗課上教師無法對每一個學(xué)生都進(jìn)行考查，再加上學(xué)生受應(yīng)試教育“重理論輕實驗”的影響，會造成學(xué)生基本操作不規(guī)范這一現(xiàn)象［３］。（２）綠色化學(xué)觀念欠缺。進(jìn)行無機(jī)化學(xué)實驗時尤其是在元素性質(zhì)鑒定方面，使用的藥品種類繁多，消耗量較大，很多學(xué)生在做實驗時不按量取用藥品造成了試劑的不必要浪費。還有很多學(xué)生在取用藥品后沒有立即蓋上試劑瓶蓋，造成一些藥品潮解變質(zhì)或者氧化變質(zhì)而造成浪費［４］。而在新時代“雙一流高校”建設(shè)背景下，高等院校應(yīng)當(dāng)重構(gòu)科研與教學(xué)的關(guān)系，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以學(xué)生為中心，在評價過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

２研究現(xiàn)狀分析

近幾年，很多高校實驗教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實驗課程的積極性越來越差。我院也在積極整改實驗課程，并成立了以院長為首的實驗改革小組。針對這個問題，許多研究者進(jìn)行了探索與思考。例如，呂寶華等［５］對無機(jī)化學(xué)實驗課程“多元化考核”體系進(jìn)行了構(gòu)建和探索，建立了以“教師評價和學(xué)生互評”為主，“網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查評價”和“綜合實驗技能考核評價”為輔的無機(jī)化學(xué)實驗考核體系。王瑞英等［６］對新疆大學(xué)化學(xué)學(xué)院開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，積極探索線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式運用于《無機(jī)化學(xué)實驗》實踐教學(xué)。張萍花［１］等對宿州學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)改革進(jìn)行探索，提出通過讓學(xué)生評價老師的方式改進(jìn)實驗教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。黎卓熹等［２］對獨立學(xué)院藥學(xué)院開設(shè)的化學(xué)實驗課程進(jìn)行研究探索，鼓勵學(xué)生通過參加科研競賽項目培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。對于無機(jī)化學(xué)實驗課的現(xiàn)狀和存在的問題，需要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的特點，有效利用教學(xué)資源，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評價方式，形成新的課程體系，既提高教師的教學(xué)水平，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，盡可能多地掌握無機(jī)化學(xué)實驗的知識，提高專業(yè)技能，為以后其他科目的理論知識、實驗學(xué)習(xí)以及科研探索奠定堅實基礎(chǔ)。

３無機(jī)化學(xué)實驗改革的具體措施

對無機(jī)化學(xué)實驗課程進(jìn)行改革，形成“理論教學(xué)—實驗教學(xué)—理論與實踐結(jié)合”的新課程體系和“理論教學(xué)環(huán)節(jié)重視知識質(zhì)量—實驗教學(xué)環(huán)節(jié)重視技能培養(yǎng)—將理論在實踐中應(yīng)用”的教學(xué)模式［７］?？砂l(fā)展為化學(xué)專業(yè)及其他相近專業(yè)的全方位的培養(yǎng)模式。

３.１教學(xué)內(nèi)容專業(yè)特色化

第一，以學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的實用性為出發(fā)點選擇教學(xué)內(nèi)容，選擇知識點重要、代表性強(qiáng)、操作簡單、趣味性強(qiáng)、有創(chuàng)新思維的實驗，降低驗證性實驗的比例，在課堂中多講解設(shè)計與綜合性實驗、開放性實驗、研究性實驗。第二，以學(xué)生中心有效整合教學(xué)資源，融入思政元素和環(huán)保理念，推進(jìn)實驗課程綠色教育，充分整合與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的理論知識和實驗課程。課堂上所講授的實驗，是學(xué)院和任課教師考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”所選擇的，具有一定的代表性和基礎(chǔ)性。但如此反復(fù)學(xué)生感覺課程枯燥，難以與生活相聯(lián)系，所以在實際教學(xué)中教師可以結(jié)合地方特色增加實用性產(chǎn)品制備實驗，設(shè)計校本課程；應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將視頻、圖片、動畫等元素融入課堂教學(xué)，建立微型化實驗體系實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)實驗的綠色化，選擇環(huán)保、綠色的實驗藥品和實驗方法，從源頭上減少對環(huán)境的污染，使學(xué)生樹立綠色化學(xué)觀念，提高做實驗的興趣和保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感［８］。對于由于多種原因造成的無法開展的實驗，可以讓學(xué)生觀看微課視頻或者在虛擬仿真平臺上進(jìn)行，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)、搜集資料，擴(kuò)大知識面的同時培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

３.２教學(xué)模式多樣化

對傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革并融入新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法是對學(xué)生開展高效教學(xué)以及整個教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵。第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”教學(xué)模式到符合時代發(fā)展的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向。采用分層實驗教學(xué)模式、ＰＢＬ教學(xué)模式、ＯＢＥ教學(xué)模式等教學(xué)方法，將理論知識的學(xué)習(xí)提前到實驗課程之前，并有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在實際課堂中播放實驗教學(xué)視頻，仔細(xì)剖析實驗的操作過程和注意事項，讓學(xué)生及時找到錯誤，鞏固知識并規(guī)范實驗操作，從而提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。第二，教師在理論與實踐課堂教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解知識、掌握原理，例如增設(shè)趣味性實驗、探究性實驗、綠色微型化實驗的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生多種能力的全面綜合發(fā)展，使得學(xué)生由以前“不想做試驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋矚g做實驗、會做實驗、能夠創(chuàng)新實驗”。這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力等意義非凡，有益于挖掘?qū)W生的無限潛能，為學(xué)生日后從事化學(xué)工作以及深造打下堅實基礎(chǔ)，為國家社會培養(yǎng)出需要的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來制作微課。上課前：把每次實驗的目的、原理、所用的試劑儀器、實驗的關(guān)鍵操作、注意事項等內(nèi)容錄制成微課，每一節(jié)視頻不超過５分鐘，然后上傳到ＭＯＯＣ、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供給學(xué)生完成預(yù)習(xí)。實驗課堂中：學(xué)生可能對某個實驗環(huán)節(jié)存在迷思概念，無法完全掌握實驗要點，實驗操作也不規(guī)范時，那么除了教師及時給予指導(dǎo)，學(xué)生也可以查看微課視頻進(jìn)行比對糾正。課程結(jié)束后：學(xué)生可以把實驗過程中的疑惑點、實驗現(xiàn)象的特殊點等進(jìn)行拍照上傳到網(wǎng)課平臺中，與老師、同學(xué)們進(jìn)行討論交流，讓每一個學(xué)生都能參與其中，調(diào)動積極性。

３.３評價方式去單一化

（１）細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績由兩部分組成，包含平時成績和期末成績。針對過去實驗報告分?jǐn)?shù)梯度較密集，難以真正評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ膯栴}，針對應(yīng)用化學(xué)與化學(xué)工程專業(yè)，教師可以將平時成績比例為７０％，期末成績比例為３０％。平時成績分為三個部分：出勤情況和預(yù)習(xí)報告（占１０分）；實驗報告與操作（占４０分）；創(chuàng)新實驗方案或者創(chuàng)新論文（占２０分）。創(chuàng)新實驗方案可以不僅局限于所學(xué)過的實驗，也可以對感興趣的、保證安全操作、對環(huán)境無污染的實驗進(jìn)行探索。例如本班同學(xué)看到某化學(xué)博主拍攝的“黃金雨”現(xiàn)象后，在課余時間探究“黃金雨”實驗現(xiàn)象及其基本原理，了解到“黃金雨”的主要成分為乙酸鉛和碘化鉀反應(yīng)后生成微溶的碘化鉛和可溶的乙酸鉀。期末考試對學(xué)習(xí)過的實驗隨機(jī)抽題，自己選擇或設(shè)計方案、準(zhǔn)備并進(jìn)行實驗。以實驗設(shè)計與操作為載體，以能力測試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，檢驗學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、實踐能力成果，以實現(xiàn)通過考試來檢驗教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的真正目的，并給出最公正客觀的評價結(jié)果［８］。（２）雙邊評價模式：除了教師對學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評價，學(xué)生也可以對教師的教進(jìn)行評價。教師在期中和期末分別讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成果、教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)態(tài)度等多個方面進(jìn)行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生在期中的過程性評價適時改進(jìn)課堂的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；而課程上完后，教師可以總結(jié)學(xué)生對本實驗課程的建議，進(jìn)一步的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，更有效的促進(jìn)無機(jī)化學(xué)實驗的改革。

３.４教學(xué)管理積極化

首先，為了實現(xiàn)理論知識傳授與實踐操作教學(xué)的完美結(jié)合，要按照“先理論后實踐”的授課順序，針對任課教師的安排，建議每一位理論課教師至少要承擔(dān)一個班的實驗課教學(xué)任務(wù)，使得理論課與實驗課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，教師在具體的教學(xué)活動中也能夠靈活變化。其次，實驗室的硬件設(shè)備等會影響到實驗教學(xué)的效果、高新人才的培養(yǎng)和科研成果的創(chuàng)新。學(xué)校根據(jù)實際教學(xué)需要采購先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備等滿足無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)需求。在培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能外，鼓勵學(xué)生積極去參加科研競賽，既鍛煉了科研能力，也培養(yǎng)了敢于探索的精神。從而為學(xué)院、學(xué)校乃至國家的科研發(fā)展輸出人才。

４結(jié)語

隨著我國新課標(biāo)的改革，先進(jìn)的教學(xué)模式逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性。無機(jī)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革是化學(xué)類課程改革的基礎(chǔ)也是重點，而我們只有在實踐過程中探索改進(jìn)如此反復(fù)，才能找到合適的教學(xué)模式。無機(jī)化學(xué)實驗的教改之路任重而道遠(yuǎn)。

作者：孫琳 程宇婕 李紅 李明雪 單位：河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 河南大學(xué)藥學(xué)院