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篇1

“綜合與實(shí)踐”的綜合性特點(diǎn)

綜合性體現(xiàn)為三個(gè)領(lǐng)域的綜合 對(duì)比新舊課標(biāo)，從原來的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”變?yōu)椤熬C合與實(shí)踐”，即將“綜合”提前。由此，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段這一領(lǐng)域的教材做了全面分析，側(cè)重理解課程的綜合性特點(diǎn)。例如：五年級(jí)《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計(jì)算、常見量的使用及統(tǒng)計(jì)表中信息的獲取”這一實(shí)踐活動(dòng)將“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)進(jìn)行了綜合運(yùn)用，將其他三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)綜合運(yùn)用于一次實(shí)踐活動(dòng)中。

綜合性體現(xiàn)為“四基”的綜合 數(shù)學(xué)教學(xué)回歸教育原點(diǎn)就是落實(shí)“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：一年級(jí)下冊(cè)《擺一擺想一想》，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上用2個(gè)表示不同的數(shù)，再用3個(gè)表示不同的數(shù)，用4個(gè)、5個(gè)……分別表示不同的數(shù)，直到最后不用擺，直接說出用9個(gè)表示不同的數(shù)。學(xué)生們?cè)跀[和想的實(shí)踐過程中，既鞏固了對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，又建立了不同數(shù)位的位值概念，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，落實(shí)了知識(shí)的技能，積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現(xiàn)在“課程”的綜合 數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程不僅綜合了數(shù)學(xué)學(xué)科其他三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，“四基”的綜合運(yùn)用于實(shí)踐，而且還具有很強(qiáng)的多學(xué)科課程的綜合性。例如：三年級(jí)《設(shè)計(jì)校園》一課，距離學(xué)生正式學(xué)習(xí)比例尺知識(shí)還很遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生就需要用到美術(shù)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)?！熬C合與實(shí)踐”課程打破了原有的學(xué)科本位思想，建立了新的教學(xué)觀、知識(shí)觀，具有明顯的課程綜合性特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力、綜合學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

“綜合與實(shí)踐”的實(shí)踐性特點(diǎn)

多種感官的協(xié)調(diào) “綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制訂是體驗(yàn)和積累。學(xué)生在體驗(yàn)與積累時(shí)，借助的是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。而首先就是學(xué)生多種感官積極的、充分的、自主的參與實(shí)踐活動(dòng)。例如：二年級(jí)上冊(cè)的《看一看、擺一擺》，學(xué)生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動(dòng)手?jǐn)[、操作、測(cè)量、畫圖，動(dòng)腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)過程是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的體驗(yàn)，也是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的積累，更是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的實(shí)踐。

實(shí)踐方法和步驟的明確 組織學(xué)生活動(dòng)容易造成失控低效的局面。因此，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實(shí)踐分四個(gè)步驟進(jìn)行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學(xué)《制作年歷》這一活動(dòng)課時(shí)，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學(xué)生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學(xué)生動(dòng)手操作制作年歷；通過小組互評(píng)進(jìn)行教學(xué)反思，促使活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累。杜威說：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去做?！蓖ㄟ^教學(xué)中明確步驟的實(shí)施，學(xué)生在“經(jīng)驗(yàn)喚醒――合作思考――實(shí)踐操作――反思提升”的實(shí)踐過程體驗(yàn)和發(fā)展。

小組合作方式的與眾不同 常規(guī)的課堂教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)開展小組合作研究性學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)更為特殊、復(fù)雜。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《粉刷圍墻》時(shí)，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行了第一次合作，以小組為單位設(shè)計(jì)粉刷圍墻的工程實(shí)施方案，明確小組人員的分工。在分工實(shí)施的過程中，調(diào)查外墻涂料的組員遇到了現(xiàn)實(shí)問題，如何根據(jù)涂料的規(guī)格、價(jià)錢、耐用期等選擇既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用的涂料呢？對(duì)此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中，筆者對(duì)于學(xué)生的小組合作關(guān)注度要更高，跟蹤指導(dǎo)更及時(shí)，遇到問題隨時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高在“綜合與實(shí)踐”這一領(lǐng)域中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

“綜合與實(shí)踐”的問題性特點(diǎn)

教學(xué)的組織環(huán)節(jié)中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的最大特點(diǎn)?！熬C合與實(shí)踐”是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

綜合實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的“問題”的呈現(xiàn)方式也多種多樣。小學(xué)階段24節(jié)綜合實(shí)踐課，蘊(yùn)含了24個(gè)活動(dòng)主題。我們對(duì)這24個(gè)問題的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了研究比較，發(fā)現(xiàn)問題的呈現(xiàn)方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學(xué)生動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會(huì)購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級(jí)在數(shù)學(xué)游戲中運(yùn)用10以內(nèi)數(shù)的順序、大小、組成等知識(shí)。

“綜合與實(shí)踐”是以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主體，以積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造潛能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既注重綜合，也注重實(shí)踐。在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進(jìn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和實(shí)踐智慧的生成。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小結(jié)方法 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0130-02

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個(gè)更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點(diǎn)。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識(shí)框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會(huì)出現(xiàn)一些問題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師可以進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以根據(jù)這些點(diǎn)的特點(diǎn)，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點(diǎn)的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時(shí)間完全的掌握。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識(shí)，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實(shí)踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時(shí)，我就將課堂小結(jié)分為了三個(gè)部分，即：一個(gè)定義、三個(gè)分類、四個(gè)法則。一個(gè)定義是指有理數(shù)的基本定義，三個(gè)分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個(gè)法則是指加減乘除這四個(gè)計(jì)算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時(shí)，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正;有理數(shù)乘法運(yùn)算符號(hào)的法則可以編為：同號(hào)正、異號(hào)負(fù)、一項(xiàng)為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運(yùn)算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則。

（三）興趣激勵(lì)法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，勇于探索未知的知識(shí)。比如，在對(duì)“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點(diǎn)。這種新鮮又實(shí)用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識(shí)，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸法

擴(kuò)展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴(kuò)展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識(shí)和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴(kuò)展延伸法主要是以一點(diǎn)思維，向周圍可行的知識(shí)問題點(diǎn)上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語

在新時(shí)代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識(shí)到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實(shí)踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時(shí)也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)課的問題與對(duì)策研究[D].西南大學(xué)，2012.

[2]張萍. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)的常用方法淺析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，03.

篇3

一、思想認(rèn)識(shí)

在本學(xué)年里，作為一名年輕教師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，自覺提高思想素質(zhì)，道德水準(zhǔn)，時(shí)常觀看和收聽廣播電視，了解國內(nèi)外的大事和時(shí)事動(dòng)態(tài)，能正確處理學(xué)校和社會(huì)、家庭的關(guān)系，積極形成教育合力，為提高學(xué)生的素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)。一學(xué)期來，我服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。我相信在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點(diǎn)，取得更大的進(jìn)步。新的學(xué)期即將來臨，我將更加努力工作，勤學(xué)苦練，使自己真正成為一個(gè)經(jīng)受得起任何考驗(yàn)的好同志。

工作態(tài)度:我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場(chǎng)地。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，一個(gè)學(xué)期里我克服了自己單身居住等許多困難，在考勤、例會(huì)以及值班等情況沒有無故缺席過一次，在值班時(shí)，能夠一邊完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，一邊準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。在新學(xué)期中，我應(yīng)更加勤懇，為學(xué)校作更多的事，自己更加努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使自己的工作知識(shí)水平更上一層樓.

二、教學(xué)工作

1.在教育教學(xué)過程中，真誠公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不體罰學(xué)生，能做耐心細(xì)致的工作，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，培養(yǎng)其素質(zhì)。

2.在教學(xué)過程中，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則實(shí)行多次重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能在頭腦中留下比較深刻的印象，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握和運(yùn)動(dòng)表象的形成。

3.在工作中，我嚴(yán)格要求自己，工作實(shí)干，認(rèn)真組織每天的課間操和課余訓(xùn)練工作，精心計(jì)劃、籌備每次的課外活動(dòng)和比賽，盡力豐富師生的校園生活。在這一學(xué)年里，在全組老師的通力合作下順利完成給國家數(shù)據(jù)庫上報(bào)《學(xué)生體質(zhì)健康信息》的工作。通過的加班加點(diǎn)、日夜奮戰(zhàn)終于把數(shù)據(jù)上報(bào)成功。時(shí)刻為學(xué)生的活動(dòng)安全著想，及時(shí)維護(hù)有隱患得體育設(shè)施和場(chǎng)地。積極開展陽光體育活動(dòng)，抓好每天的“課間操”檢查和體育鍛煉。作為體育組的一員，通過其他教師和我的共同努力和配合，我們出色地完成了本校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)徑運(yùn)組織工作，增加了全校師生的運(yùn)動(dòng)參與熱情培養(yǎng)了他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，強(qiáng)化了師生們的團(tuán)結(jié)拼搏意識(shí)。我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。一個(gè)學(xué)期里我克服了許多困難，在考勤、例會(huì)沒有無故缺席過一次。在以后的工作，我將一如既往，腳踏實(shí)地，我會(huì)更加積極地配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)校的美好明天更加努力。

4.因材施教:通過體育課的鍛煉，使那些有行動(dòng)障礙的學(xué)生消除了自卑心理，感受到了學(xué)校、班級(jí)和老師的溫暖，有利子學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自尊心，促進(jìn)德、智，體等方面的全面發(fā)展。

三、教學(xué)科研方面

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；專業(yè)課程；實(shí)踐取向；研究

1“實(shí)踐取向”的本質(zhì)

1．1理論滋養(yǎng)：其價(jià)值在于實(shí)踐，是將教育理念和實(shí)踐相結(jié)合，形成對(duì)教育理論和實(shí)踐的反省性態(tài)度，再經(jīng)過反省和升華教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的教育實(shí)踐知識(shí)和智慧。教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開教育理論和教育實(shí)踐的指導(dǎo)和滋養(yǎng)。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向雖然強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學(xué)知識(shí)去盲目的實(shí)踐。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向更加期待著教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，甚至通過這種結(jié)合，衍生出更準(zhǔn)確，更容易理解的新經(jīng)驗(yàn)。1．2知行統(tǒng)一的教育：知行統(tǒng)一是將傳統(tǒng)的理論知識(shí)融合到當(dāng)下時(shí)代變革中，減弱理論和實(shí)踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學(xué)教師教育實(shí)踐取向在當(dāng)下時(shí)代變革中獲得理論和實(shí)踐的新生命。小學(xué)教師教育實(shí)踐取向是用實(shí)踐中各個(gè)教育環(huán)節(jié)，在教育情境中來進(jìn)行實(shí)踐，形成一個(gè)知和行的師培養(yǎng)體系。并將實(shí)踐作為培養(yǎng)小學(xué)教師和成長的重要項(xiàng)目，加強(qiáng)其課程的理論建設(shè)和實(shí)踐建設(shè)，達(dá)到小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的新高度和變革。知行統(tǒng)一的教育必然是從理論與現(xiàn)實(shí)差距入手，不斷的改善小學(xué)教師的教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，并使得小學(xué)教師在進(jìn)行教育之時(shí)，注重實(shí)踐的運(yùn)用，促進(jìn)理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，完美體現(xiàn)教育之美，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式。

2建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)的原則

2．1系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的原則。在對(duì)小學(xué)課程設(shè)置時(shí)，老師應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展眼光的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)小學(xué)兒童的全方位學(xué)習(xí)發(fā)展為課程設(shè)置，從小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)入手，注重小學(xué)教育課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，系統(tǒng)的對(duì)小學(xué)課程教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握小學(xué)教育實(shí)踐的系統(tǒng)性，便于小學(xué)教師掌握教學(xué)的本質(zhì)，圍繞實(shí)踐教學(xué)的核心，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估和系統(tǒng)評(píng)價(jià)。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，是在邏輯教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的整合。2．2突出實(shí)踐的原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育突出實(shí)踐專業(yè)的原則。貫穿于小學(xué)教育的整個(gè)理論。通過教育實(shí)踐改變教學(xué)的焦點(diǎn)，形成理論與實(shí)際相結(jié)合的課程設(shè)置的高度統(tǒng)一，促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，激發(fā)教師的潛能，形成科學(xué)的教育理念，并充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備。突出實(shí)踐的特質(zhì)，擺脫理論性教學(xué)的局限性，構(gòu)建課程教學(xué)實(shí)踐性的改革。突出概念原則，以實(shí)踐知識(shí)的呈現(xiàn)方式，突出實(shí)踐的內(nèi)涵。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置需要圍繞實(shí)踐教學(xué)為核心，發(fā)展具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)模式，便于小學(xué)生更好的掌握知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力。2．3終身發(fā)展原則：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育終身發(fā)展專業(yè)的原則。從教師職前的學(xué)習(xí)，入職后的教育實(shí)踐和若干年的教育經(jīng)歷來看，教師的成長是一個(gè)可持續(xù)的終身發(fā)展過程，因此小學(xué)教師教育實(shí)踐取向的課程設(shè)置也要以專業(yè)的發(fā)展角度來制定。保證小學(xué)教育得到終身持續(xù)發(fā)展，并從實(shí)踐教育的本質(zhì)入手，發(fā)展小學(xué)教師實(shí)踐教學(xué)的思想意識(shí)，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)成果，奠定小學(xué)教育課程全面實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐價(jià)值，在于理論與實(shí)際的完美結(jié)合，不斷的將小學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。因此，實(shí)踐取向具有終身發(fā)展的原則。

3建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育專業(yè)課程的建議

3．1加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)課程的建議。明確小學(xué)教師的定位，應(yīng)清楚的意識(shí)到自己是一名小學(xué)教師的身份，并熟悉小學(xué)教育的課程內(nèi)容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學(xué)教育實(shí)踐取向教育課程的實(shí)施，應(yīng)嚴(yán)格要求小學(xué)教師具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其以多年教育經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先考慮。才能保證在教學(xué)過程中，能夠有效的將學(xué)科課程、課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)相融合。平時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該相互進(jìn)行多方位，多渠道的學(xué)習(xí)，長短互補(bǔ)，取其精華，最后提升教育實(shí)踐能力，積累實(shí)踐知識(shí)。3．2建立資源共享機(jī)制：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育建立資源共享機(jī)制專業(yè)課程的建議。建議學(xué)校、老師，對(duì)教育課程資源進(jìn)行開發(fā)和改革，老師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，互相取長補(bǔ)短，將優(yōu)秀的實(shí)踐教師組織在一起探討學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例，及時(shí)反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實(shí)現(xiàn)教師教育課程資源共建共享。3．3構(gòu)建合作伙伴關(guān)系：建構(gòu)“實(shí)踐取向”小學(xué)教育構(gòu)建合作伙伴關(guān)系專業(yè)課程的建議。有效的合作關(guān)系可以為教師的教育提供實(shí)質(zhì)性的幫助，改善教育理論和教育實(shí)踐脫節(jié)的問題。建立大學(xué)－小學(xué)合作伙伴關(guān)系是小學(xué)教育實(shí)踐取向的重要設(shè)置和保障，可以通過大學(xué)－小學(xué)之間合作培養(yǎng)全面協(xié)同的優(yōu)秀教育者。可通過共同研究課題、參加論壇互動(dòng)，學(xué)校之間相互觀摩學(xué)習(xí)，相互教授課程，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，由單一的教授實(shí)踐方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕淌趯?shí)踐方法。相互之間都提升了自身的專業(yè)知識(shí)和自身的素養(yǎng)，為教師專業(yè)知識(shí)成長提供了一個(gè)資源互補(bǔ)的高效平臺(tái)。

4結(jié)論

小學(xué)教育專業(yè)是我國教育的基礎(chǔ)。并通過對(duì)小學(xué)教育課程進(jìn)行設(shè)置的價(jià)值導(dǎo)向的選擇，應(yīng)用實(shí)踐構(gòu)筑實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。立足于小學(xué)教師的專業(yè)性和教育的內(nèi)在特性?；趯?shí)踐對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的課程進(jìn)行理論詮釋。教育的本質(zhì)在于實(shí)踐，尋找內(nèi)在的規(guī)定和訴求，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)主義情景，支持教師的實(shí)踐工作。從現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐統(tǒng)籌小學(xué)教育專業(yè)的全局發(fā)展。小學(xué)教育的實(shí)踐取向并不是單純的理論或者是技術(shù)的投入，是知行的高度統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合。從根本上保證小學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)、扎實(shí)基礎(chǔ)以及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉國權(quán)，劉樹仁．小學(xué)教育專業(yè)（?？疲┱n程設(shè)置的實(shí)踐與思考［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014年06期．

［2］蘭田．小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀與反思［D］．湖南師范大學(xué)，2013年．

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【論文關(guān)鍵詞】中小學(xué)；教師；教育科研

什么是教育科研?

教育科研是以教育理論為武器，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡單地說，作為一個(gè)教育工作者，只要能夠在工作中發(fā)現(xiàn)教育上的問題，并能運(yùn)用正確的，系統(tǒng)的方法，去求得科學(xué)的結(jié)論，去解決工作中出現(xiàn)的問題.這種活動(dòng)就稱之為教育科研。

人們做任何事情，都有個(gè)目的.中小學(xué)教育科研的目的，就是通過教育科學(xué)理論為武器，以中小學(xué)教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，探索新形勢(shì)下新的、未知的教育規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育過程中的新情況，解決新問題，從而正確地指導(dǎo)今后中小學(xué)教育的工作，不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展。

按照的觀點(diǎn)，事物總是前進(jìn)的、發(fā)展的.我們的教育工作，它必將隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，指導(dǎo)教育運(yùn)行的規(guī)律也必然在豐富、在完善、在發(fā)展.廣大中小學(xué)教育工作者，只有聯(lián)系本職工作認(rèn)真地、不斷地探索，才能培養(yǎng)和造就更多更好的社會(huì)勞動(dòng)者。因此，開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研，對(duì)于深化教改，切實(shí)搞好九年義務(wù)教育工作，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，都具有十分重要的意義。

1．開展和加強(qiáng)教育科研，是深化中小學(xué)教育改革與發(fā)展的需要

為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須改革現(xiàn)行教育中的思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等方面中的已經(jīng)過時(shí)或落后了的東西。而這些方面的改革都亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的回答，提出有效的措施，廣泛地動(dòng)員和組織開展中小學(xué)教育科研活動(dòng)，充分發(fā)揮廣大教師的聰明才智，集思廣益，這是為建立有中國特色的社會(huì)主義教育體系提供科學(xué)理念依據(jù)的源泉，是推動(dòng)教育改革與實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)力.進(jìn)行教育科研，每一位中小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸，因此要積極行動(dòng)起來，發(fā)揮主人翁作用，為推進(jìn)素質(zhì)教育，做出各自應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2．開展和加強(qiáng)教育科研，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要

我們知道，學(xué)校的每一門學(xué)科，都涉及到教育科學(xué)的理論;每一門學(xué)科的教學(xué)，都需要教育科學(xué)理論去指導(dǎo).教育是一門藝術(shù)，廣大中小學(xué)教師，在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)有責(zé)任感和使命感，認(rèn)真地進(jìn)行教 改實(shí)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，用取得的成果解決教學(xué)中的新問題;對(duì)學(xué)期或?qū)W年度所實(shí)驗(yàn)的課題或項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行書面總結(jié)，找出差距，繼續(xù)研究.這樣邊研究，邊實(shí)踐，自編自導(dǎo)自演，既可以優(yōu)化“教”，也可以優(yōu)化“學(xué)”，既經(jīng)濟(jì)快捷，又方便實(shí)惠.所以說，教育科研的成果，一旦被廣大教師所掌握，就可以變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量.目前許多學(xué)校都總結(jié)提出了“抓科普、促科研，以科研帶教研”等全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒.如，遼寧盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，非常重視學(xué)?？蒲薪M織和科研活動(dòng)的建設(shè).他們不僅把科研成果通過報(bào)刊雜志進(jìn)行宣傳報(bào)道，而且還積極主動(dòng)地把經(jīng)驗(yàn)豐富的教師派出去巡回講學(xué)、作報(bào)告.這樣做正是取“他山之石，可以攻玉”，以便修正和完善自己的科研理論，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，數(shù)十年長期堅(jiān)持，因而成為全國一流中學(xué).該校的科研帶頭人魏書生，也逐步鍛煉成為教育實(shí)驗(yàn)改革的專家，全國知名。

3．開展和加強(qiáng)教育科研，是提高中小學(xué)教師素質(zhì)的需要

國家和社會(huì)的進(jìn)步依靠科技.科技的發(fā)展要靠教育.而教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師.也就是說，教師的素質(zhì)決定著教育發(fā)展的水平。從古今中外教育史的發(fā)展看，那些著名的教育家無不是經(jīng)過教育科研---長期不斷的教育實(shí)踐發(fā)展而來的.我國古代的孔子，提出了“有教無類”、“因材施教”、“知之為知之”、“不知為不知”、“溫故而知新”等教育教學(xué)的理論，并終身為之實(shí)踐，因而成為歷代尊崇的教育思想家.我國現(xiàn)代著名的人民教育家陶行之先生，他的”生活教育”的理論，就是他在數(shù)十年教書育人的不斷實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的.我國當(dāng)代著名教育改革家魏書生，也是在他十多年教育教學(xué)工作實(shí)踐中，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊研究，才不斷取得優(yōu)秀成果的?！叛灾?，這些例子都充分說明，廣大中小學(xué)教師，開展與教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系的教育科研活動(dòng)，經(jīng)過選擇課題，定向研究，不斷總結(jié)積累，不僅可使“教”有特色，逐步提高教學(xué)質(zhì)量，而且能提高教師自身的科研素質(zhì)和實(shí)踐能力.可以說，教育科研活動(dòng)正是造就教育家，造就一大批卓有成效的教育工作者的根本途經(jīng);也是提高廣大中小教師素質(zhì)的有效手段。

4．開展和加強(qiáng)教育科研，是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的需要

科學(xué)的教育理論，來源于教育實(shí)踐.而教育科研，正是使大量豐富的教育實(shí)踐(包括教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育科學(xué)實(shí)驗(yàn))上升為教育科學(xué)理論的必由之路.因此，從某種意義上說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育科學(xué)理論的發(fā)展.教育科學(xué)理論得不到發(fā)展、完善和提高，怎么談教育的改革和發(fā)展呢!只有廣泛開展和加強(qiáng)中小學(xué)教育科研工作，才能有效地指導(dǎo)九年義務(wù)教育的普及和順利實(shí)施，確保提高全民族整體素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

那么，怎樣開展中小學(xué)教育科研工作呢?主要可從以下兩方面進(jìn)行:

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一、一般號(hào)召多，具體落實(shí)少

中小學(xué)教師應(yīng)該從事教育科研，這已被越來越多的人所認(rèn)識(shí)。但令人遺憾的是在現(xiàn)實(shí)學(xué)校工作中，并不是所有的人對(duì)此都有正確的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心開展教育科研活動(dòng)會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，降低學(xué)校在考試和升學(xué)中的競爭力；一些教師也認(rèn)為自己本身就承擔(dān)了十分繁重的教學(xué)和學(xué)生管理工作，無暇再顧及教育科研，同時(shí)他們對(duì)教育科研的實(shí)際作用和效果也心存疑慮。在這種認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)校開展教育科研只是為了迎合所謂新課程改革的要求，也更多地是為了應(yīng)付上級(jí)部門對(duì)學(xué)校教育科研的檢查、評(píng)估和督導(dǎo)(因?yàn)樵谛抡n程改革的背景下開展教育科研已成為學(xué)校的一項(xiàng)基本職責(zé)，并且教育科研成果的數(shù)量和質(zhì)量開始成為評(píng)估一所學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo))。這種迫于外在壓力和檢查的教育科研完全流于一種形式，淪落為一種應(yīng)時(shí)應(yīng)景之作。于是，在學(xué)校教育科研上出現(xiàn)了一般號(hào)召多、具體落實(shí)少；雷聲大、雨點(diǎn)小的現(xiàn)象。

二、立項(xiàng)課題多，結(jié)題成果少

開展教育科研必須要借助于一定的載體。在中小學(xué)，開展教育科研的載體形式應(yīng)該是多方面的，其中很重要的一個(gè)切入點(diǎn)就是以課題申報(bào)、論證和最終立項(xiàng)的方式來開展教育科研。應(yīng)該講，這是中小學(xué)開展教育科研的一種有效形式，也是中小學(xué)教育科研走向規(guī)范化和正規(guī)化的必由之路。但問題是一些學(xué)校把這種做法推向了一個(gè)極端，他們把教育科研的全部內(nèi)涵簡單化為課題的立項(xiàng)以及對(duì)立項(xiàng)課題的研究，認(rèn)為搞教育科研就是課題的申報(bào)和立項(xiàng)。于是在一些學(xué)校里出現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極動(dòng)員、廣大教師爭先恐后報(bào)課題、人人都有立項(xiàng)課題的繁榮景象。其實(shí)，這只是一種表面的虛假繁榮，在這種泡沫式繁榮的背后蘊(yùn)藏的是研究課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于大量的課題事先并沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考、嚴(yán)格的選擇和科學(xué)的論證，在立項(xiàng)以后的具體實(shí)施過程中才發(fā)現(xiàn)，有些課題根本就沒有什么理論和應(yīng)用價(jià)值，毫無研究的必要；有的課題本身就是一個(gè)虛假問題，沒有什么科學(xué)的立論依據(jù)，而有些課題由于論證過程不嚴(yán)密，設(shè)計(jì)的技術(shù)路線和采用的研究方法不合理、不科學(xué)，在實(shí)施過程中才發(fā)現(xiàn)根本就沒有研究的可行性或者說很難再把研究深入下去，結(jié)果造成了人、財(cái)、物等的浪費(fèi)。這樣做的后果必然是立項(xiàng)課題多、完成和結(jié)項(xiàng)的課題少。這種重立項(xiàng)、輕過程管理和結(jié)題驗(yàn)收的現(xiàn)象并非個(gè)別。

三、一般性的成果多，有指導(dǎo)價(jià)值的成果少

教育科研作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，衡量其價(jià)值高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是其成果有無創(chuàng)新性和指導(dǎo)性。而當(dāng)前中小學(xué)教育科研的具體成果，卻是一般性的成果居多，在理論上有創(chuàng)新和突破、并對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用的成果寥寥無幾。分析造成這種情況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：1、受認(rèn)識(shí)和觀念轉(zhuǎn)變等因素的制約，當(dāng)前教育科研在中小學(xué)還沒有成為廣大中小學(xué)教師的自覺行為，大家從事教育科研的積極性和創(chuàng)造性不高。這樣的研究狀態(tài)很難出精品成果；2、受部分教師教育理論素養(yǎng)不高、教育科研能力不強(qiáng)、教育科研知識(shí)和技能欠缺的制約，即研究者的素質(zhì)阻礙了高水平成果的取得；3、缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，教育科研的科學(xué)性不高、規(guī)范性不強(qiáng)和專業(yè)化程度不夠等。也正是由于一般性的成果多，有直接指導(dǎo)作用的成果少，導(dǎo)致一些老師看不到教育科研的好處、體驗(yàn)不到從事教育科研的甜頭，這反過來又影響他們從事教育科研的熱情和積極性。

四、理論構(gòu)思的多，解決實(shí)際問題的少

這主要是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育科研的過程和成果而言的。中小學(xué)教育科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較具體、而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，即要求選擇那些內(nèi)容具體、明確、涉及范圍較小的問題來開展研究，而且研究的價(jià)值取向直接指向?qū)嵺`。開展研究的目的就是為了解決教育教學(xué)過程中存在的問題，促進(jìn)教育教學(xué)過程的順利進(jìn)行，并達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。但在當(dāng)前中小學(xué)教育科研的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多課題和研究都還僅僅是停留在一種理論的構(gòu)思和邏輯的推導(dǎo)上，有物化成果、能解決具體問題、并具有指導(dǎo)和先導(dǎo)作用的成果并不多。由于這種研究更多體現(xiàn)了教育理論工作者和高校教師研究的性質(zhì)和特點(diǎn)，沒有充分反映中小學(xué)教育科研自身的特點(diǎn)，這也決定了這種研究不受中小學(xué)教師的歡迎。

五、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的多，有理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值的少

這主要是就當(dāng)前中小學(xué)教育科研成果的性質(zhì)和特點(diǎn)而言的。如前所述，在當(dāng)前中小學(xué)教育科研中，由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，也由于一些中小學(xué)教師教育理論素養(yǎng)不高、學(xué)術(shù)研究能力和水平不夠，導(dǎo)致現(xiàn)在的教育科研成果更多的是一些工作總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)之談，研究過程和研究結(jié)果既缺乏理論色彩和學(xué)術(shù)價(jià)值、又缺乏抽象概括性和理論的闡釋性、更缺乏對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和深層揭示等。這樣的教育科研成果，給人的總體感覺是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發(fā)揮指導(dǎo)性和先導(dǎo)性。

六、撰寫論文的多，實(shí)驗(yàn)探索的少

中小學(xué)教育科研的方式應(yīng)該是十分豐富的，教育觀察、教育調(diào)查，教育實(shí)驗(yàn)、教育行動(dòng)研究、教育人類學(xué)研究和教育改革等都應(yīng)該是中小學(xué)教育科研的有效手段。在這里，尤其值得我們注意的是長期的、并且是有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)。綜觀當(dāng)代國內(nèi)外的教育教學(xué)改革，凡是有重大成果和影響的教育科研，無一不是通過長期的實(shí)驗(yàn)探索。如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的“發(fā)展教學(xué)論體系”，就是對(duì)長達(dá)二十多年教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，巴班斯基提出的著名的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，也是研究者在前蘇聯(lián)各個(gè)加盟共和國進(jìn)行了長達(dá)十多年的實(shí)驗(yàn)改革總結(jié)而成，美國著名心理學(xué)家布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，也是經(jīng)過多年教育實(shí)驗(yàn)改革的集大成。但反觀我們中小學(xué)的教育科研，我們的科研精神和態(tài)度就差了很多。由于對(duì)教育科研的長期性、復(fù)雜性和艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)，加之受功利主義傾向和其他原因的影響，一些人往往認(rèn)為從事教育科研就是簡單地撰寫一些論文，而不愿意沉下去，踏踏實(shí)實(shí)地作一些長期的對(duì)比和研

究。這種急功近利的教育科研缺乏精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)性，更遑論指導(dǎo)性和先導(dǎo)性了。

七、靠外部壓力的多，源于自身內(nèi)在需求的少

教育科研作為一種高層次的、創(chuàng)造性極強(qiáng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，它需要從事教育科研的主體高度投入，并充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造性?？梢赃@樣認(rèn)為，教育科研是否有成效的一個(gè)重要的主體性條件就是從事教育科研的人自覺參與，并真正成為教育科研的有心人。比照這一要求，我們當(dāng)前中小學(xué)教育科研的差距也是明顯的。當(dāng)前，一些教師從事教育科研并非是對(duì)教育科研的重要性有正確的認(rèn)識(shí)、也并非是把從事教育科研作為自己的一種工作方式甚至生活方式，他們從事教育科研更多地是一種外在的壓力和要求，而非源于自身的內(nèi)在需求。如有的教師是因?yàn)椤皩W(xué)校有要求而去從事教育科研”的，有的教師是由于“撰寫和在評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)中有加分因素”而去從事教育科研的，也有相當(dāng)一部分教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)來自“別人都在搞，我不搞就會(huì)吃虧”，他們從事教育科研實(shí)際上只是一種從眾行為等。這些表明，當(dāng)前中小學(xué)教師從事教育科研大多還處于一種外部強(qiáng)制性要求的階段，缺乏從事教育科研的內(nèi)部需求和自覺性，教師從事教育科研的積極性普遍不高，這也就使他們很難自覺地參與到教育科研的活動(dòng)中去，并真正成為教育科研的有心人。

八、依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少

篇7

關(guān)鍵詞 地方高校 小學(xué)教育專業(yè) 實(shí)踐能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力是我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一，也是教育部2007年實(shí)施“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”的重要目標(biāo)之一。原教育部長周濟(jì)在全國第二次普通高校教學(xué)工作會(huì)議上曾指出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成，各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵?！弊鳛榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校要提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。小學(xué)教育專業(yè)作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高。

一、修訂完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，是組織專業(yè)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)的主要依據(jù)，規(guī)定著專業(yè)的培養(yǎng)方向、目標(biāo)與模式。我院小學(xué)教育專業(yè)在建設(shè)過程中，在廣泛調(diào)研和聽取專家、教師和學(xué)生意見和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的需求變化，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，逐步修訂和完善以專業(yè)實(shí)踐能力為本位的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。修訂后的人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，理清了實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)踐課時(shí)的比重，進(jìn)一步突出了專業(yè)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的連貫性與遞進(jìn)性。修訂后的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系主要有以下特點(diǎn)。

（一）理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練并重

科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案既要遵循人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和共性要求，又要體現(xiàn)專業(yè)人才的質(zhì)量規(guī)格特點(diǎn)與個(gè)性要求。小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)切合專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)專業(yè)特色，按照小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，在注重理論教學(xué)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，著眼于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)。為此，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在注重理論基礎(chǔ)的同時(shí)，突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從一年級(jí)到四年級(jí)，分專業(yè)發(fā)展方向明確專業(yè)實(shí)踐能力的具體要求，形成既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）課堂講授與課內(nèi)實(shí)踐并重

考慮到大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，我們十分重視課堂的實(shí)踐教學(xué)。小學(xué)教育專業(yè)的課程實(shí)踐與專業(yè)技能實(shí)踐主要結(jié)合課程理論教學(xué)進(jìn)行。我們不斷優(yōu)化整合專業(yè)課程，合理分配講授、實(shí)踐時(shí)數(shù)，做到課堂講授與課內(nèi)實(shí)踐并重。

（三）分散實(shí)踐與集中實(shí)踐并重

分散實(shí)踐包括教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練等等，特點(diǎn)是緊隨課程講授隨機(jī)進(jìn)行，組織實(shí)施方便，有利于及時(shí)深化理論知識(shí)。在平常的教學(xué)中，我們會(huì)根據(jù)課程的需要，靈活安排分散實(shí)踐，其特點(diǎn)是整體性、連貫性強(qiáng)，效果突出。集中實(shí)踐配合理論教學(xué)，注重各環(huán)節(jié)的連貫遞進(jìn)、形成序列化。在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，定期組織學(xué)生到市區(qū)小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和交流。為加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)的效果，我們制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并盡可能安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

二、挖掘潛力，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，改善實(shí)踐教學(xué)條件

培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，硬件基礎(chǔ)設(shè)施要有保障。地方院校應(yīng)積極建設(shè)好各種教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購買先進(jìn)實(shí)用、課程建設(shè)急需的教學(xué)軟件和直觀教學(xué)用具。學(xué)生應(yīng)對(duì)所涉及的知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備，為了學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)親身感受到較為系統(tǒng)、全面的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，我們邀請(qǐng)了校外一線教育專家進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)師資

提高教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。作為小學(xué)教育專業(yè)，由于種種原因，教師往往是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以構(gòu)建一支高素質(zhì)的實(shí)踐型專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

（一）鼓勵(lì)教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實(shí)踐能力

小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)辦初期，多數(shù)教師無論是學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)還是職稱結(jié)構(gòu)離專業(yè)辦學(xué)的要求都有一定的差距，辦學(xué)條件較為薄弱?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和建設(shè)，目前我院小學(xué)教育專業(yè)所有教師各方面都有所提高，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師積極攻讀碩士、博士或到著名高校訪學(xué)，以提高自身專業(yè)技能與實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)教師積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，注重社會(huì)服務(wù)，豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我系教師多次應(yīng)邀到到小學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和培訓(xùn)。走出去，與小學(xué)之間開展橫向課題研究，參與實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)校管理，在教有余力的前提下，教師到學(xué)校去掛職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師利用理論解決實(shí)際問題的能力。

（三）定期開展研討，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

我們積極鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)交流、學(xué)校實(shí)踐、尤其強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。鼓勵(lì)教師以教研室為單位，積極探討課程教學(xué)方法改革與建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，交流心得體會(huì)，分享專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果；注重培育專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中相互協(xié)作與支持。

（四）積極挖掘校外教師資源

聘請(qǐng)校外具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教育專家為兼職教師，邀請(qǐng)他們來校開展講座、講學(xué)、輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠不出校門就能了解當(dāng)前小學(xué)教育的一些真實(shí)情況。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練

小學(xué)教育專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)師生之間的授受，偏重于理論的灌輸，忽視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我們采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)等方法，通過討論交流、小組合作、情境體驗(yàn)、角色扮演等多種方式使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，獲得有關(guān)體驗(yàn)，縮小課堂與真正小學(xué)課堂之間的差距。

其中的案例教學(xué)法效果的好壞往往取決于案例的選擇、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)結(jié)果的反饋等。在選擇小學(xué)教育專業(yè)案例時(shí)，一般應(yīng)以本土案例為主，而且還要注意案例的更新。案例教學(xué)包括預(yù)習(xí)、分組討論、綜合討論、發(fā)表意見等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的要求，不能流于形式。反饋階段，由教師對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，教師的總結(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思在案例學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)、感悟。

五、深化教改，改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)方式起著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考核方式注重理論知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的重要保證。在考核方面，我們嘗試改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立多元化的考評(píng)方式，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生我們采取分段考核的方式，每月都有一項(xiàng)技能考核，如教案編寫、課件制作、無生上課、說課、教材分析、三字一畫等十二項(xiàng)技能，學(xué)生畢業(yè)前這十二項(xiàng)技能必須考核合格方能畢業(yè)。

六、開辟第二課堂，大力開展課外特色實(shí)踐活動(dòng)

活動(dòng)是培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的渠道和載體，是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸；社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。高校要積極引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，依托大學(xué)生社團(tuán)，定期不定期地組織有專業(yè)特色的社團(tuán)活動(dòng)。如我們小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生積極深入社區(qū)、學(xué)校組建各種服務(wù)隊(duì)，這些活動(dòng)除了能夠培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力外，還能夠激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。此外，還利用假期積極組織進(jìn)行“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J]，楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2002（10）：96-99.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教師 素質(zhì) 作用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育越來越被人們所重視，特別小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，作用更是不言而喻的。我國的小學(xué)教育階段，也是學(xué)生接受教育的起始階段。小學(xué)階段的教育如何，對(duì)于學(xué)生以后的成長和發(fā)展有著直接的影響，自然也關(guān)系到社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。因此，小學(xué)教育中的教師更應(yīng)該清晰明確地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任，應(yīng)履行職責(zé)的同時(shí)也應(yīng)該做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，這樣才能使我國的下一代在小學(xué)教育的這個(gè)階段享有到良好的教育，為下一步的教育做好準(zhǔn)備。

一、教師在小學(xué)教育中的作用與素質(zhì)

首先，教師在小學(xué)教育過程中應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德。學(xué)生處于小學(xué)階段，是對(duì)周圍事物都有新鮮感，由于年齡小，他們本身缺少對(duì)周圍事物的判斷能力。學(xué)生每天有三分之一的時(shí)間在學(xué)校渡過，所以教師是除家長外和學(xué)生接觸時(shí)間最多的人，教師的一言一行，對(duì)學(xué)生的成長有著重要作用?？梢钥闯?，高尚的職業(yè)道德是教師進(jìn)行教育工作的必要前提。我國擁有著五千的歷史文化，其中包含很多關(guān)于教育的精辟思想，如遠(yuǎn)在我國古代，韓愈就主張“文以載道”，認(rèn)為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！卑堰M(jìn)行思想教育、傳授知識(shí)和啟迪智慧并列為教師的職責(zé)，其中“傳道”居于三業(yè)之首。在教育過程中不僅僅要傳授知識(shí)，更加要傳授做人的道理。教育培養(yǎng)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是善于考試的人，而是能夠運(yùn)用自己的能力獨(dú)立解決自己所遇到問題的綜合性人才。在小學(xué)教育階段，學(xué)生認(rèn)為教師的話是“神圣”的，所以教師必須用高尚的職業(yè)操守來嚴(yán)格要求自己，以此達(dá)到教育目的。在小學(xué)教育這個(gè)階段中，教師的教育工作包括知識(shí)的傳授和靈魂教育兩個(gè)方面，而這兩方面都很重要，缺一不可，教師高尚的職業(yè)道德在進(jìn)行靈魂教育的過程中具有強(qiáng)化作用。由于教師這個(gè)工作的特殊性，在與學(xué)生進(jìn)行教育和交流的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該都以身作則，用自己高尚的道德和人格去感染學(xué)生，特別是處于小學(xué)階段，教師一個(gè)人的言行對(duì)學(xué)生以后的成長尤其是心靈的成長，有巨大的教育力量，這些影響是任何書本和獎(jiǎng)懲機(jī)制都不無法代替的。

其次，教師在小學(xué)教育過程中應(yīng)具備健全的心理素質(zhì)。合格的教師應(yīng)該具備教學(xué)活動(dòng)的各種心理素質(zhì)。小學(xué)教育階段，學(xué)生的課內(nèi)課外活動(dòng)應(yīng)該是最多的，教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)并且去影響和塑造學(xué)生的健康心靈，使學(xué)生在成長的重要階段做好心靈的教育工作，高質(zhì)量的完成小學(xué)教育任務(wù)。這就要求教師具有健康的心理和較高的心理教育能力，只有教師本身的心理是健康的、陽光的才能教育出心理健康的學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生心理成長的重要階段，要求教師具備較高的心理教育能力，只有教師具備這種健全的心理素質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和靈活的思維能力。

二、提高教師作用與素質(zhì)的措施

首先，加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。教師的教學(xué)能力要求教師具備完善的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、非教育學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)。只有教師具備專業(yè)、扎實(shí)的教學(xué)能力，才能保證有效地進(jìn)行知識(shí)傳授和開展特色的教育教學(xué)。尤其針對(duì)一些剛剛?cè)肼毜那嗄杲處煟钊狈Φ木褪墙虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該平時(shí)多聽老教師的講課，總結(jié)出優(yōu)秀的部分，再結(jié)合自己的特色專長，總結(jié)出一套適合自己和學(xué)生的教學(xué)體系，保證學(xué)生在愉快的氣氛中接受新的知識(shí)。教案不能多年一貫制，要認(rèn)識(shí)到即使是講同一門課，每次重復(fù)，對(duì)教師來說都是專業(yè)知識(shí)、學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學(xué)對(duì)知識(shí)要有更深入的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容上則應(yīng)該不斷地追求更新、更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)和提高。此外，教師在授課的時(shí)候要結(jié)合小學(xué)生本身的特點(diǎn)，小學(xué)生上課的時(shí)候多具有精神不集中等現(xiàn)象，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注課堂情況，控制課堂上學(xué)生的狀態(tài)，努力將課堂氣氛調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)，這樣才能保證有效地進(jìn)行課堂授課。

其次，建立合理的課程教研機(jī)制。應(yīng)建立合理的課程教研機(jī)制，經(jīng)常組織相關(guān)教師在一起進(jìn)行教研，這有利于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，使教師對(duì)教材、知識(shí)點(diǎn)及篇章的合理安排有一定的推動(dòng)作用。采取教師相互聽課制度，對(duì)每個(gè)教師的授課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于教師更好地開展教學(xué)工作。同時(shí)，組織教師培訓(xùn)工作，每年定期組織教師進(jìn)行外出培訓(xùn)，使教師了解新的教學(xué)理念，引進(jìn)新的教育模式。我國教育家林崇德教授曾經(jīng)指出：“在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形勢(shì)下，教師綜合能力最關(guān)鍵的部分就是教師的監(jiān)控能力?！笨梢钥闯?，反思是自身教學(xué)工作的更深層次的認(rèn)識(shí)，通過教師主動(dòng)進(jìn)行自我反思、糾錯(cuò)以此來提高綜合能力。平時(shí)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問意識(shí)和發(fā)散與異向思維，能否發(fā)現(xiàn)問題并很好地將問題提出，這是檢驗(yàn)一個(gè)智力的重要標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育階段正是培養(yǎng)學(xué)生這方面的重要時(shí)期，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)。同時(shí)，發(fā)散和異向思維也是檢驗(yàn)一個(gè)人智慧與否的重要標(biāo)志。小學(xué)教育的課堂教學(xué)和各種課外活動(dòng)都是開啟和發(fā)展學(xué)生這方面能力的最佳機(jī)會(huì)，教師平時(shí)應(yīng)該多搭建這種平臺(tái)，如多組織一些智力游戲、猜謎語和開放式的作文寫作等。

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的開端，它不僅為后續(xù)的初中、高中的教育提供了文化知識(shí)的鋪墊，而且也是綜合素質(zhì)形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)起來的素質(zhì)，往往是一個(gè)人一生的財(cái)富，對(duì)以后世界觀和價(jià)值觀的形成有著重要的決定作用。教師在這個(gè)階段起著重要的作用，怎么培養(yǎng)和發(fā)揮教師的作用與素質(zhì)至關(guān)重要?？傊鳛樾W(xué)教師，要不斷提高專業(yè)授課能力，結(jié)合小學(xué)教育的特殊性，靈活管理，時(shí)時(shí)總結(jié)，形成科學(xué)理論的工作方法，才能成為出色的優(yōu)秀教師。

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創(chuàng)客教育 小學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 課堂教學(xué)

《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》中一項(xiàng)關(guān)鍵趨勢(shì)引起了國內(nèi)外專家的一致關(guān)注，即“學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”[1]。教育領(lǐng)域逐漸意識(shí)到，參與式、體驗(yàn)式、親身經(jīng)歷動(dòng)手操作式的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，因此各學(xué)校紛紛探尋將學(xué)生創(chuàng)意內(nèi)容、個(gè)性想法、動(dòng)手實(shí)踐融合到教學(xué)日?；顒?dòng)中的新途徑。在地平線中國區(qū)域報(bào)告中，專家組將創(chuàng)客空間列為我國教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，并對(duì)這一趨勢(shì)著重強(qiáng)調(diào)。由于國家的核心競爭力就是人才和創(chuàng)新，國家正推動(dòng)“中國制造”邁向“中國創(chuàng)造”，其轉(zhuǎn)折與結(jié)合點(diǎn)就是創(chuàng)客教育，教育者應(yīng)從“知識(shí)的灌輸者”向“創(chuàng)新的引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變，從而加速受教育者向“知識(shí)的創(chuàng)造者”、“創(chuàng)新的制造者”角色發(fā)展。因此創(chuàng)新與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，從小學(xué)階段引入創(chuàng)客教育理念，從合適的角度與方式切入、融合進(jìn)小學(xué)教育體系，讓創(chuàng)客從“小”發(fā)聲。

一、小學(xué)開展“創(chuàng)客教育”的優(yōu)勢(shì)分析

創(chuàng)客源自于“MAKER”一詞，創(chuàng)客教育的含義就是通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造的過程中有效利用數(shù)字化工具[2]，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題中將自己的想法轉(zhuǎn)化為成品，從而培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)踐與動(dòng)手的能力、合作與創(chuàng)新思維與解決問題的綜合能力的教育。Tech Shop的首席執(zhí)行官M(fèi)ark Hatch在《創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)宣言》一書中認(rèn)為，更好地獲取工具、知識(shí)和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)是創(chuàng)客教育的核心所在[3]。

1.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)者特征分析

小學(xué)創(chuàng)客教育對(duì)象的年齡層次為8～14歲，其學(xué)習(xí)者優(yōu)勢(shì)特征可總結(jié)為：（1）好新：小學(xué)生的大腦正處于發(fā)育階段，聽覺、視覺、嗅覺各方面逐漸加強(qiáng)，其對(duì)新鮮事物感興趣而且敏銳，喜歡顏色、形狀、聲音等外界因素的刺激，更喜歡學(xué)習(xí)新鮮事物，包括語言、數(shù)字等信號(hào)[4]。（2）好動(dòng)：好動(dòng)是小學(xué)生的天性，隨著該階段協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，他們開始喜歡在觀察與動(dòng)手中學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。（3）好勝：小學(xué)生求勝心逐漸增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)能力逐漸提高，喜歡挑戰(zhàn)與探索。（4）好學(xué)：小學(xué)生處于求知欲強(qiáng)、追求上進(jìn)的時(shí)期，而且好讀書。以上四點(diǎn)體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的適配性。小學(xué)生的思維活躍，較少羈絆，想象力豐富，這是成年人都難以企及的[5]，因此小學(xué)階段正是開展創(chuàng)客教育的最理想的時(shí)期。

2.學(xué)校層面：小學(xué)教育職能分析

中國的教育模式正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡與發(fā)展，而素質(zhì)教育開展得最好的時(shí)期是大學(xué)和小學(xué)階段，這兩個(gè)階段的教育較初中、高中而言其應(yīng)試教育的壓力相對(duì)來說較小，學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等重要品質(zhì)與要素應(yīng)從小學(xué)教育開始重視與起步，從小學(xué)教育職能角度來分析其教育本質(zhì)和目標(biāo)?，F(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過自由的教育來發(fā)展兒童內(nèi)在的潛能，尊重兒童個(gè)性，鼓勵(lì)兒童自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。小學(xué)教育應(yīng)遵循以下六點(diǎn)原則：（1）一切教育的根本目的是保持和增進(jìn)兒童內(nèi)在的精神力量；（2）小學(xué)教育應(yīng)該尊重兒童的個(gè)性；（3）小學(xué)教育應(yīng)使兒童的天賦興趣自由施展；（4）鼓勵(lì)兒童自制；（5）培養(yǎng)兒童為社會(huì)服務(wù)的合作精神；（6）發(fā)展男女兒童教育間的協(xié)作。小學(xué)教育職能和教育本質(zhì)正與創(chuàng)客教育理念與教育目標(biāo)相契合。

小學(xué)生是天生的“創(chuàng)客”，由于小學(xué)階段應(yīng)試教育的壓力相對(duì)來說較小，因此創(chuàng)客教育可以依托此教育背景優(yōu)勢(shì)與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)來有機(jī)融入小學(xué)課堂，為小學(xué)生提供好的創(chuàng)客環(huán)境，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)客教育在小學(xué)教育中的應(yīng)用：融合與創(chuàng)新

1.在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用

科學(xué)探究過程所包含的環(huán)節(jié)符合人類解決問題的一般過程，小學(xué)科學(xué)教育的一般教學(xué)環(huán)節(jié)包括：提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、描述與解釋、表達(dá)與交流。在小學(xué)科學(xué)教育中結(jié)合創(chuàng)客教育與信息技術(shù)應(yīng)用，回歸生活，設(shè)計(jì)與解決實(shí)現(xiàn)生活中常見的實(shí)物與問題。例如利用Scratch加上一些傳感器就可以制作出智能Scratch小車，實(shí)現(xiàn)小車走預(yù)設(shè)軌跡、躲避障礙、滅火、搜救等現(xiàn)實(shí)教學(xué)場(chǎng)景；利用信息技術(shù)在線設(shè)計(jì)自己小學(xué)花壇的建設(shè)方案等?？傊?，在小學(xué)創(chuàng)客教育中適時(shí)引入Arduino 等開源硬件平臺(tái)和Scratch 測(cè)控傳感設(shè)備，會(huì)使小學(xué)信息技術(shù)課程更有趣、更好玩[6]，而且能讓學(xué)生初步體驗(yàn)人工智能等硬件控制原理，為學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高和拓展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

小學(xué)生的空間幾何抽象思維尚未發(fā)展成熟，而傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，忽視了直觀和表象的教育作用，以至于學(xué)生對(duì)形成幾何圖形的表象不深刻，空間觀念淡薄[7]。而幾何初步知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容之一，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)簡單的幾何基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見的圖形，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長、面積、體積等。對(duì)于幾何形體的抽象表征，我們可通過虛擬物體間的變換和實(shí)物操作來加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)空間立體圖形表面涂色的教學(xué)中，學(xué)生往往難以抽象透視、想象、計(jì)算出涂色部分的方塊數(shù)目，而借助3D打印技術(shù)讓學(xué)生動(dòng)手親自制作3D教學(xué)實(shí)物立體幾何教具，在做中學(xué)，可以直觀地主動(dòng)探索認(rèn)知立體幾何的空間結(jié)構(gòu)。因此創(chuàng)客教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用幫助學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)探索的興趣，從而更直觀地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與內(nèi)化。

3.在小學(xué)課外活動(dòng)中的應(yīng)用

小學(xué)課外綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方式之一，也契合了現(xiàn)階段STEM教育下創(chuàng)客教育理念的要求。課外活動(dòng)有很多類型，如青少年科技活動(dòng)、參觀活動(dòng)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，創(chuàng)客教育活動(dòng)課程為這些“課外活動(dòng)”指明了融合方向，提供了創(chuàng)客多元化和常態(tài)化的途徑。因此，我們可以用創(chuàng)客與STEM教育理念指導(dǎo)、引領(lǐng)和帶動(dòng)傳統(tǒng)的各種“課外活動(dòng)”的開展。學(xué)生可以利用簡單開源的Sculptris軟件進(jìn)行個(gè)性化建模，開發(fā)校園綠化，利用二維碼擴(kuò)展與豐富校史展覽信息等。在國內(nèi)外中小學(xué)各項(xiàng)賽事如RoboRAVE國際機(jī)器人大賽、Maker Faire、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生參與不同水平的科技創(chuàng)新大賽，通過各類高含金量的賽事豐富教學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展要求：循序與漸進(jìn)

創(chuàng)客教育在小學(xué)階段的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，先通過創(chuàng)客教師專業(yè)培訓(xùn)與教育來培養(yǎng)一批青年創(chuàng)客教師骨干，再由這些校園創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)客理念的再教育與傳播，逐漸將其引入與融合進(jìn)小學(xué)教育與活動(dòng)中來，最后在不斷發(fā)展?jié)u進(jìn)的過程中充分考量學(xué)校自身辦學(xué)水平與經(jīng)費(fèi)實(shí)力，理性且分階段地按需發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客空間。

1.創(chuàng)客教師培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)變

師資是影響創(chuàng)客教育在小學(xué)普及和落地的最大因素，那么，創(chuàng)客教育需要怎樣的師資呢？當(dāng)前的小學(xué)教師都沒有接觸過與創(chuàng)客教育相關(guān)的核心硬件工具與技術(shù)，不僅無法指導(dǎo)學(xué)生“造物”，更別說開設(shè)相關(guān)的課程了[8] 。省、市級(jí)教育與信息辦應(yīng)充分融合社會(huì)、企業(yè)創(chuàng)客資源力量，組織各小學(xué)青年信息技術(shù)教師骨干進(jìn)行集中創(chuàng)客培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)遵循專業(yè)性、前瞻性、針對(duì)性等要求（如圖1所示），不僅要強(qiáng)化與教師創(chuàng)客相關(guān)的軟硬件核心技術(shù)培訓(xùn)，更要注重創(chuàng)客精神、理念與思維的培育與養(yǎng)成。

創(chuàng)客教育中教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的灌輸者向創(chuàng)客時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)者、創(chuàng)客活動(dòng)組織者、知識(shí)管理者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)者轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)客教育理念引入與融合

創(chuàng)客教育不僅僅要停留在學(xué)科應(yīng)用上，還應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)去理性思考創(chuàng)客教育的本質(zhì)，創(chuàng)客教育可以總結(jié)為一種圍繞解決問題、發(fā)散思維而去組織教學(xué)的活動(dòng)，它更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)知識(shí)“物”化，而“物”的形態(tài)與理解因人而異，得根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)客”的特點(diǎn)來分類討論。小學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，因此得針對(duì)性降低制作難度，更多地讓學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去創(chuàng)新、去思考，從而解決實(shí)際問題。從這個(gè)層面去重新審視與理解創(chuàng)客教育，讓不同學(xué)科的小學(xué)教師及校領(lǐng)導(dǎo)利用創(chuàng)客的教育理念與思維去融合傳統(tǒng)教學(xué)與活動(dòng)，進(jìn)行再教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，融入創(chuàng)客教育理念，遵循青少年認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，全面提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，將創(chuàng)客教育潛移默化地融入到小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)中來。

3.創(chuàng)客空間理性建設(shè)與管理

由于地區(qū)與學(xué)校發(fā)展的差異性和學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，學(xué)校和教育管理部門要轉(zhuǎn)變思路，采用分批建設(shè)方案，先進(jìn)示范學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)資源集中先建設(shè)，讓其產(chǎn)生區(qū)域輻射與影響作用，成為區(qū)域小學(xué)共享的創(chuàng)客空間基地。資源匱乏的小學(xué)可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的機(jī)房、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。小學(xué)創(chuàng)客空間建設(shè)普適方案（如圖2所示），將創(chuàng)客空間分為教學(xué)交流區(qū)、實(shí)踐操作區(qū)、作品展示區(qū)、設(shè)備存儲(chǔ)區(qū)這四大建設(shè)模塊。創(chuàng)客建設(shè)經(jīng)費(fèi)不在于多少，關(guān)鍵是如何有效利用現(xiàn)有創(chuàng)客資源，如何可持續(xù)管理現(xiàn)有設(shè)備。有效利用歸功于常態(tài)化的創(chuàng)客教學(xué)應(yīng)用與活動(dòng)開展，不用則荒、不用則廢；可持續(xù)管理落腳于小學(xué)整體服務(wù)與管理體系建構(gòu)，注重安全、高效、保護(hù)與可持續(xù)。

四、總結(jié)與反思

創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。在創(chuàng)新與實(shí)踐的理念下分析小學(xué)生與課程教育的特點(diǎn)，以STEAM教育理念為理論基礎(chǔ)，從小學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，通過教師專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)客教育理念引入、創(chuàng)客空間的改造與建設(shè)等方面著手，教育部門牽頭，政府、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)同助力，將創(chuàng)客教育逐漸融入小學(xué)課堂與教育活動(dòng)中來，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性、深度參與性、連續(xù)性與完整性（學(xué)生需要完成從規(guī)劃到設(shè)計(jì)再到開發(fā)制作作品的完整過程），培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。

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一、關(guān)于本科小學(xué)教育專業(yè)定位問題的三種認(rèn)識(shí)傾向

關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的定位問題,目前大致存在三種認(rèn)識(shí)傾向。

1.學(xué)術(shù)性定位傾向

這種認(rèn)識(shí)傾向雖然還沒有系統(tǒng)的觀點(diǎn)表述,但在辦學(xué)實(shí)踐中影響很大。其認(rèn)識(shí)依據(jù)主要有兩個(gè)。一是認(rèn)為由大學(xué)和高等院校舉辦小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,最重要的是要充分利用大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如果淡化小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位,不僅會(huì)背離大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)性追求,使該專業(yè)難以融入到大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)環(huán)境之中,同時(shí)也難以有效發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),降低專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,其結(jié)果只能是從根本上削弱大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的合法性。二是認(rèn)為中小學(xué)教師素質(zhì)問題,最根本的不是教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)問題,而是任教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)問題。在二者之中,專業(yè)素養(yǎng)或?qū)W術(shù)素養(yǎng)是根本,教育教學(xué)技能和教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)只是一種必要的補(bǔ)充。特別是教育教學(xué)技能,應(yīng)該而且完全可以從教育教學(xué)實(shí)踐中獲得,沒必要主要依靠大學(xué)教育階段習(xí)得。如果教師職業(yè)被視為一種專業(yè),那么這種專業(yè)是以其學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)為根本支撐的,離開了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)化就喪失了基礎(chǔ)與依據(jù)。

2.高等職業(yè)教育定位傾向

這種觀點(diǎn)認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)和高等院校的任務(wù)有“治學(xué)”與“治術(shù)”之別。在我國,這一觀點(diǎn)最早見于的“大學(xué)止須文理科,以其鉆研學(xué)理也。而其他醫(yī)、農(nóng)、法諸科,皆為應(yīng)用起見,皆偏于術(shù),可仿德國理、工、商高等學(xué)校之制,而謂之高等學(xué)?！盵1]。沿襲這一觀點(diǎn),有當(dāng)代研究者認(rèn)為,現(xiàn)代高等教育實(shí)行按專業(yè)培養(yǎng)人才,而專業(yè)分類有兩套不同的標(biāo)準(zhǔn),一種是基于學(xué)術(shù)性追求,以知識(shí)分類或?qū)W科分類為標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如漢語言文學(xué)專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)等;另一種是按職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)劃分的專業(yè),如新聞專業(yè)、表演專業(yè)等,而“小學(xué)教育專業(yè)的設(shè)置顯然只能歸類職業(yè)分類體系,它是適應(yīng)小學(xué)教師的職業(yè)特征和職業(yè)需要而設(shè)置的專業(yè)”[2],屬于高等職業(yè)教育的范疇。

3.折衷的師范性定位傾向

這種觀點(diǎn)既不完全同意小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,也不完全同意其職業(yè)性定位傾向,而主張小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位。即認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是為大學(xué)和高等學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師而專設(shè)的專業(yè),這一專業(yè)雖與以往的師范類專業(yè)有所區(qū)別,但它仍不失明顯的教師教育特征,專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向是充分發(fā)揮大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能的小學(xué)教師,專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)是使大學(xué)和高等學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與小學(xué)教師的職業(yè)實(shí)踐需要相結(jié)合,唯有師范性是小學(xué)教育專業(yè)的特有屬性,唯有師范性定位才能有效統(tǒng)一各種意見與分歧,使專業(yè)建設(shè)與辦學(xué)實(shí)踐不至于陷入非此即彼的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏離。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位的內(nèi)涵與依據(jù)

1.依據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求,小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)定位于高等職業(yè)教育

本文傾向于小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,但依據(jù)并不是基于現(xiàn)代大學(xué)“治學(xué)”與“治術(shù)”之別的學(xué)校類型劃分和專業(yè)分類方式,而是根據(jù)現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求。本文以為,是否承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)以及在多大程度上認(rèn)可教師教育教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性,是導(dǎo)致人們?cè)谛W(xué)教育專業(yè)定位問題上認(rèn)識(shí)分歧的根本原因?，F(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的核心理念是教師專業(yè)化的理念,教師的專業(yè)化發(fā)展包括兩個(gè)最基本的方面:一是以教師的學(xué)術(shù)水平為支撐的專業(yè)素養(yǎng)的提高,二是以教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力為支撐的教師專業(yè)能力的提升。概而言之,教師專業(yè)發(fā)展的理念追求通過專業(yè)化的教師培養(yǎng),達(dá)到教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的全面提升,而唯有大學(xué)方可完成此任。這也正是西方國家在20世紀(jì)60年代以后,普遍實(shí)行教師教育大學(xué)化的基本動(dòng)因所在。同樣,我國在大學(xué)和普通本科院校設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師,也不僅僅是為了提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次,而是立足教師專業(yè)發(fā)展理念,囊括教師教育大學(xué)化內(nèi)涵,追求小學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng),以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師學(xué)術(shù)性專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐性專業(yè)能力的全面提升。關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性定位傾向,在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮大學(xué)和高等院校的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì),提高小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)方面是值得肯定的,但單純以學(xué)術(shù)性取代教師職業(yè)的專業(yè)性,是與現(xiàn)代教師教育的基本理念相違背的。而關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的師范性定位,雖強(qiáng)調(diào)了教師培養(yǎng)的特殊性(即師范性),但并未突出教師的專業(yè)性和教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上是承繼傳統(tǒng)的師范教育觀念,結(jié)合大學(xué)或高等院校培養(yǎng)小學(xué)教師的事實(shí),平衡學(xué)術(shù)性定位和高等職業(yè)教育定位的一種折衷觀點(diǎn),看起來是兩種觀點(diǎn)兼顧,實(shí)際上則使自身喪失了核心理念支撐,模糊了小學(xué)教育專業(yè)的根本價(jià)值追求。

2.小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位,其核心在于強(qiáng)調(diào)以“職業(yè)性”為特征的教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師是一種職業(yè),教師的能力體現(xiàn)為一種職業(yè)能力,但這種職業(yè)能力不是一般的職業(yè)能力,而是一種專業(yè)化的實(shí)踐能力。專業(yè)化的實(shí)踐能力是一種概念性的統(tǒng)領(lǐng),唯有以專業(yè)化的實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),才能概括教師專業(yè)化理念基本的內(nèi)涵。沒有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的支撐,專業(yè)實(shí)踐能力無從談起;而離開了教育教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐,教師的專業(yè)實(shí)踐能力也無從發(fā)展。而且,教師的專業(yè)實(shí)踐能力是持續(xù)發(fā)展的,既需要在大學(xué)教育期間有針對(duì)性的奠基和培養(yǎng),也需要在真實(shí)的教育實(shí)踐中不斷確證與提高,兩者缺一不可。那種認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力只需在實(shí)踐探索中提高的觀點(diǎn),是一種經(jīng)驗(yàn)性的觀點(diǎn),是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自發(fā)性能力生成觀。

3.小學(xué)教育專業(yè)高等職業(yè)教育定位中的“高等”二字,包含了教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵

小學(xué)教師的培養(yǎng)不是一般意義上的職業(yè)教育,而是基于高等教育或大學(xué)教育文化背景的職業(yè)教育,是經(jīng)過高等教育理念提升和實(shí)踐支撐的職業(yè)教育。強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng)的高等職業(yè)教育定位,在當(dāng)前西方教師教育觀念之中,也有明確的表述。正如美國的萊文報(bào)告所指出的:“把教育學(xué)院從象牙塔轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校實(shí)踐為重點(diǎn)的專業(yè)性職業(yè)學(xué)院。教育學(xué)院不應(yīng)再繼續(xù)像人文與科學(xué)學(xué)院那樣強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,而是應(yīng)該像法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院那樣面對(duì)自己是職業(yè)學(xué)院的現(xiàn)實(shí),把工作重心放在實(shí)踐領(lǐng)域。”[3]

因此,小學(xué)教育專業(yè)的高等職業(yè)教育定位意味著小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)不是培養(yǎng)高水平的學(xué)科專業(yè)人才,也不是通過系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的持續(xù)研習(xí)而構(gòu)建或完善某種學(xué)術(shù)體系,而是基于大學(xué)或高等院校的學(xué)術(shù)、環(huán)境和資源優(yōu)勢(shì),以教師專業(yè)化理念為核心,以教師專業(yè)實(shí)踐能力為統(tǒng)領(lǐng),全面提高小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為他們?nèi)肼毢蠼鉀Q教育教學(xué)實(shí)踐問題奠定基礎(chǔ)。其中,“高等”是背景(層次定位),“職業(yè)教育”是歸類(類別定位),“專業(yè)實(shí)踐能力”是根本(價(jià)值取向定位)。

三、基于高等職業(yè)教育定位的課程策略

本文以為,本科小學(xué)教育專業(yè),立足于教師專業(yè)發(fā)展的核心理念,以高等職業(yè)教育為專業(yè)定位,在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,而以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系的構(gòu)建,須在專業(yè)課程體系中有針對(duì)性地強(qiáng)化實(shí)踐性課程。正如有學(xué)者所指出的:“無論怎么設(shè)計(jì)現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程,還是制定怎樣的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),都回避不了教師的教育教學(xué)能力的培養(yǎng),并且在一定程度上,能力對(duì)于教師專業(yè)在重要性上更加突出,……我們需要在現(xiàn)代大學(xué)的教師教育課程體系中設(shè)置必要的教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)的課程,并且重建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系”。[4]

目前,我國本科小學(xué)教育專業(yè)的課程體系主要包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)教育課程、教師教育專業(yè)課程和教育教學(xué)實(shí)踐課程四大塊內(nèi)容。其中前三大塊內(nèi)容在小學(xué)教師由大學(xué)或高等院校培養(yǎng)的背景下都得到了不同程度的加強(qiáng)和提升。但是就教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)而言,這三大類課程的作用,僅僅是一種潛在的影響或處于隱含的狀態(tài),或者說,這三類課程的重點(diǎn)是指向教師的專業(yè)素養(yǎng),而不是教師的專業(yè)實(shí)踐能力。構(gòu)建以教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,要求有更為明確、更具針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐性課程體系的支撐。結(jié)合我國當(dāng)前教師教育實(shí)踐性課程的實(shí)際狀況以及國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)實(shí)踐能力研究的最新進(jìn)展,特別是結(jié)合我國中小學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)際需求,本文認(rèn)為,本科小學(xué)教育專業(yè)新的實(shí)踐性課程體系的構(gòu)建應(yīng)主要包含以下三個(gè)方面。

1.加強(qiáng)與中小學(xué)校和教研系統(tǒng)的合作與聯(lián)系,創(chuàng)新臨床實(shí)習(xí)課程體系

小學(xué)教師培養(yǎng)進(jìn)入大學(xué)和高等院校序列,給大學(xué)和高等院校帶來了一個(gè)新的問題,即如何加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的合作,以構(gòu)建學(xué)生臨床工作和教育教學(xué)實(shí)習(xí)的新體系。大學(xué)或高等院校承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)具有許多明顯的優(yōu)勢(shì),如文化的滋養(yǎng)、學(xué)術(shù)的提升、科學(xué)精神的強(qiáng)化等,但離開基礎(chǔ)教育學(xué)校的配合與支持,僅僅依靠自身的資源與優(yōu)勢(shì),大學(xué)和高等院校是難以確保教師培養(yǎng)的高質(zhì)量。不論大學(xué)或高等院校給與學(xué)生什么樣的知識(shí)、思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),所有這一切都應(yīng)是指向?qū)嵺`的,因?yàn)榻處熉殬I(yè)的本質(zhì)是實(shí)踐,教師的智慧本質(zhì)上是一種實(shí)踐智慧,教師的專業(yè)能力歸根到底是一種實(shí)踐能力。大學(xué)四年的培養(yǎng)過程應(yīng)該充分詮釋大學(xué)“學(xué)歷教育”的內(nèi)涵,帶給學(xué)生一種真正的“學(xué)”與“歷”的生活,即“學(xué)在大學(xué),歷在實(shí)踐”。為此,大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)采用職業(yè)培養(yǎng)學(xué)院的模式,不僅僅把中小學(xué)?？醋鍪墙逃龑?shí)習(xí)的場(chǎng)所,而是與它們結(jié)成密切的合作伙伴關(guān)系,包括教師教育的理念、培養(yǎng)方案在內(nèi)的諸多問題,都應(yīng)該積極尋求合作伙伴的意見、建議、認(rèn)同與支持,以保證雙方在共享大學(xué)或高等院校學(xué)術(shù)資源、感悟小學(xué)教育實(shí)踐智慧的過程中,互利共贏,使中小學(xué)校在臨床實(shí)習(xí)課程中的角色由“被動(dòng)接受方”“實(shí)習(xí)配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”“共同研究者”,以主體的責(zé)任感參與、協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),以確保學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐過程的真正參與和任務(wù)擔(dān)當(dāng)。同時(shí),還應(yīng)充分考慮我國現(xiàn)行教研系統(tǒng)的作用。承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的大學(xué)和高等院校必須正視一種事實(shí),即中小學(xué)在教育教學(xué)實(shí)踐中與教研室有著更為密切的關(guān)系,教研室對(duì)于中小學(xué)教師教育教學(xué)行為的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué),傳統(tǒng)的由大學(xué)與中小學(xué)校組成的“二元實(shí)習(xí)體系”是有缺陷的。正如有的學(xué)者所指出的,我們需要研究當(dāng)今大學(xué)教師教育“具有中國特色的師范生實(shí)習(xí)體系以及這種體系所需要的實(shí)習(xí)制度,這就是以學(xué)校、教研室和教師教育學(xué)院三位一體的師范生教學(xué)實(shí)習(xí)體系的重建問題”。[5]

2.引入教師教育實(shí)驗(yàn)性課程的研究成果,構(gòu)建教師教育實(shí)驗(yàn)課程體系

教師教育實(shí)驗(yàn)課程是相對(duì)教育教學(xué)臨床實(shí)習(xí)課程而言的,后者是將實(shí)習(xí)者置于真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境、教育教學(xué)事件或現(xiàn)象之中而開展的直接教學(xué)活動(dòng),而教師教育實(shí)驗(yàn)課程是基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展的“直接性的或模擬性的教學(xué)活動(dòng),是指精心安排參與者在有所控制的、通常加以簡化的情境里,對(duì)教育事件或現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)、觀察、研究與分析活動(dòng)”[6]。教師教育實(shí)驗(yàn)課程盡管存在研究上的爭議,但是仍有許多研究者認(rèn)為,“參與者相信實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)的方法是積極的、令人愉快的,對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益”,“學(xué)生逐漸相信除了教學(xué)實(shí)習(xí)之外,實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)較其他活動(dòng)更有益”。[7]教師教育實(shí)驗(yàn)課程的類型主要有案例研究、咨詢與訪談、示范教學(xué)、爭議事件的討論、游戲設(shè)計(jì)與演練、微格教學(xué)訓(xùn)練、微型課程、鏡像課程、同學(xué)互教活動(dòng)、反思性教學(xué)、角色扮演、計(jì)算機(jī)模擬等。華南師范大學(xué)從20世紀(jì)90年代中后期開始了對(duì)教師教育實(shí)驗(yàn)課程的研究與開發(fā),于2005年創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)“課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”,并在國內(nèi)率先開設(shè)了“課程與教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程”[8]。盡管教師教育實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)在我國尚處于起步狀態(tài),但是在當(dāng)前我國師范生臨床實(shí)習(xí)實(shí)效性低下的情況下,這類課程的研究與開發(fā)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.加強(qiáng)與教研系統(tǒng)的合作,開發(fā)“五課教研”課程體系

在長期的基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中,我國各級(jí)教研室系統(tǒng)逐步總結(jié)和提煉出一套引領(lǐng)教師實(shí)踐適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展比較成功的模式,即“五課(備課、說課、上課、講課、評(píng)課)教研法”,并在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用,取得了良好效果,成為我國在職教師教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的基本方式。新任教師無論在大學(xué)期間接受過什么教育,如果不遵循“五課”的規(guī)范與要求,都將難以適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐。北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為,“五課教研法”是中國獨(dú)具特色的教學(xué)研究方法,是中國教師專業(yè)發(fā)展研究中可以奉獻(xiàn)給世界的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,由于我國教師培養(yǎng)工作長期以來存在比較嚴(yán)重的脫離教學(xué)實(shí)踐的問題,“五課教研法”一直沒有得到大學(xué)或高等院校教師教育機(jī)構(gòu)的重視,使得“五課教研法”長期停留在“草根”層面和經(jīng)驗(yàn)性實(shí)踐領(lǐng)域,缺乏更高層次研究的支撐。我們認(rèn)為,構(gòu)建以教育教學(xué)能力為目標(biāo)取向的教學(xué)體系,應(yīng)以“五課教研法”為基礎(chǔ),通過對(duì)實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉,創(chuàng)建新的教師教育“學(xué)科實(shí)踐性教研課程”,充實(shí)、豐富大學(xué)或高等院校教師教育實(shí)踐性課程體系,同時(shí)利用大學(xué)或高等院校課程研究的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步強(qiáng)化“五課教研法”的研究性支撐和實(shí)踐創(chuàng)新。

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