導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；能力培養(yǎng)；科學(xué)探究；教學(xué)改革

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課。作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和母體，它是培養(yǎng)化學(xué)人才必不可少的素質(zhì)教育課程。無(wú)機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面寬廣、與其它基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)中起著承前啟后的作用。近年來(lái)，我們以精品課程建設(shè)為目標(biāo)，探索了以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為主的無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革，提出了八條提高無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的措施，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，收到了明顯的成效。

一、革新教學(xué)理念，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

先進(jìn)的教學(xué)理念是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。無(wú)機(jī)化學(xué)課程必須不斷革新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以提高學(xué)生綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力為主體，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以‘必須、夠用’為準(zhǔn)則，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革為重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、科研能力的培養(yǎng)。實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，將課程教學(xué)的本質(zhì)定位為師生合作互動(dòng)，科學(xué)探究，共同發(fā)展。目前我們的無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)打破“向?qū)W生傳授知識(shí)”這一傳統(tǒng)觀念的束縛，體現(xiàn)了STS（Science-Technology-Society）教育理念，即無(wú)機(jī)化學(xué)就是要研究科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系，研究科學(xué)技術(shù)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活的科學(xué)教育理念。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求

我校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)一直使用由北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編的面向二十一世紀(jì)系列教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》（上、下冊(cè)），目前為第四版。針對(duì)該教材對(duì)每一理論的發(fā)展過(guò)程敘述太多，對(duì)“精”體現(xiàn)不夠，且章節(jié)內(nèi)容的順序安排上有跳躍性，導(dǎo)致學(xué)生不易抓住本學(xué)科知識(shí)的主線的情況，我們反復(fù)鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容、基本框架、編排順序、互相銜接、各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系等進(jìn)行了整理。依照教材應(yīng)具有科學(xué)性、合理性的要求，從30章教學(xué)內(nèi)容中精選出24章，先將零散的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)成不同的線條，再將線條相互結(jié)網(wǎng)形成若干知識(shí)面，最后將知識(shí)面延伸成無(wú)機(jī)化學(xué)原理的整體。

通過(guò)精選、整合教材內(nèi)容，教師能夠較好地將各知識(shí)點(diǎn)串結(jié)在一定的線條上，提綱挈領(lǐng)地推進(jìn)知識(shí)層次，全方位、多角度地引到學(xué)生理解無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，可以在識(shí)記的基礎(chǔ)上抓住要領(lǐng)，深化認(rèn)識(shí)，深刻理解學(xué)科內(nèi)容，提高思維的廣闊性、全面性、深刻性，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

三、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，我們不斷探索課程教學(xué)方式，包括啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式和案例教學(xué)法，使學(xué)生置身于實(shí)踐研究和理論思考的環(huán)境中，為學(xué)生提供了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的空間，收到了良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，我們特別注意給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如：對(duì)于容易理解的內(nèi)容，僅提出問(wèn)題或提綱，組織學(xué)生討論和交流，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在討論和交流中互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，有利于集思廣益、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，其思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也不斷提升。

無(wú)機(jī)化學(xué)關(guān)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、能量的內(nèi)容及化學(xué)在解決人類(lèi)所面臨的人口、健康、能源、環(huán)境、資源等危機(jī)方面的重要性和能動(dòng)性，也為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供了課題。結(jié)合這一特點(diǎn)，我們從課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，大力加強(qiáng)探究式教學(xué)。緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中銜接和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上伸延，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，轉(zhuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方式。這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變，還有利于培養(yǎng)研究型的化學(xué)人才。同時(shí)，這種教學(xué)方式還給學(xué)生提供了一個(gè)教育教學(xué)的新理念和與時(shí)俱進(jìn)的空間和平臺(tái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)具有不可替代的作用。

四、開(kāi)展綠色化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，每一位無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)者都將從無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)、技能、方法。它是學(xué)習(xí)后繼化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和日后進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。而綠色化學(xué)是最高層次的化學(xué)，傳統(tǒng)化學(xué)向綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變可以看作是化學(xué)從“粗放型”向“集約型”的轉(zhuǎn)變。在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中滲透綠色化學(xué)的內(nèi)容，把綠色化學(xué)的思想貫穿在整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。課改中，我們把現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的綠色化學(xué)的范例引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，將范例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，自然生動(dòng)地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。實(shí)踐證明，綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和樹(shù)立環(huán)保意識(shí)等方面具有獨(dú)特的地位與功效。

五、開(kāi)發(fā)和利用擴(kuò)展性課程資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野

大學(xué)教學(xué)不應(yīng)該視教學(xué)大綱為金科玉律，當(dāng)教科書(shū)作為唯一的課程資源。大學(xué)教學(xué)也不能僅僅依據(jù)教材的知識(shí)系統(tǒng)描述內(nèi)容目標(biāo)，卻忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課本外、學(xué)校外課程資源的意識(shí)及能力的培訓(xùn)，不能及時(shí)挖掘這些資源、不能對(duì)它們進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)化和有效利用，也會(huì)造成許許多多有價(jià)值的課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)第一堂課上，我們明確提出，教材只是教學(xué)過(guò)程的主要參考資料，不是唯一的教學(xué)用書(shū)，大量的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)需要課外補(bǔ)充。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們向?qū)W生介紹一些無(wú)機(jī)化學(xué)的優(yōu)秀參考書(shū)，介紹一些國(guó)內(nèi)外著名的無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)術(shù)刊物，指導(dǎo)學(xué)生從這些教學(xué)資源獲取學(xué)科研究的最新成果，幫助學(xué)生及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)及發(fā)展前沿，這樣既提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，體系龐大，學(xué)生常常感到抓不住要領(lǐng)，因而不能正確運(yùn)用基本理論解決問(wèn)題。做習(xí)題時(shí)也往往習(xí)慣于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出現(xiàn)模糊的概念和錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生深刻理解無(wú)機(jī)化學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，牢固掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。我們根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本著既傳授知識(shí)又開(kāi)發(fā)智能，既統(tǒng)一要求又發(fā)展個(gè)性的原則，在總結(jié)多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參考多種相關(guān)教材編寫(xiě)了《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū)，并于2007年由蘭州大學(xué)出版社出版發(fā)行。

《無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū)首先明確提出每一章的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，告訴學(xué)生每章學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。然后對(duì)各章的基本概念、基本理論、基本定律及主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的論述、歸納和總結(jié)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化、條理化和理論化。通過(guò)小結(jié)，尋找規(guī)律，加強(qiáng)記憶。對(duì)于其中的難點(diǎn)和易混淆、易疏漏之處，給以恰如其分的說(shuō)明。元素化學(xué)部分尤其注意對(duì)各元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生抓住教材中最主要的、本質(zhì)的內(nèi)容，以達(dá)到消化和掌握每章內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題能力的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我們通過(guò)例題解析的形式，幫助學(xué)生解疑答難，理解教材，以強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握所學(xué)知識(shí)，熟練解題?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》通過(guò)同步練習(xí)的形式，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我檢查學(xué)習(xí)效果，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

七、改革考試方式，重視能力評(píng)價(jià)，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)

考試的目的在于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握的技能。教學(xué)方法的改進(jìn)，必然要引發(fā)考試方式的改革。傳統(tǒng)的課程考核方式是筆試，這種單一的考試形式容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為解決這一問(wèn)題，我們以能力評(píng)價(jià)為主，著眼于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)，創(chuàng)新考試方式。具體做法是：

一是加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)。我們將多年來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)考試題進(jìn)行了集中整理，結(jié)合從外校收集的試題，建成了包含25套試題的無(wú)機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，期末考試時(shí)從試題庫(kù)中抽取試題。

二是將平時(shí)成績(jī)、期中考試成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合。三項(xiàng)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比例，目前我們采用的是1E2E7。平時(shí)考核的形式多樣，除傳統(tǒng)形式的課堂作業(yè)外，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程結(jié)業(yè)小論文或綜述，為此學(xué)生必須走出課堂，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，擬出實(shí)驗(yàn)方案，并利用雙休或節(jié)假日時(shí)間進(jìn)到實(shí)驗(yàn)室反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后按照正規(guī)格式撰寫(xiě)出研究論文。多年來(lái)，我們一直堅(jiān)持實(shí)行期中考試，不以一次考試定勝負(fù)。在實(shí)驗(yàn)考核中，將預(yù)習(xí)報(bào)告成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、期末考試成績(jī)按2E3E5進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)總評(píng)成績(jī)考評(píng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果給予合理評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到積極的作用。

八、參與教師科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力

高等學(xué)校的教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)過(guò)程還應(yīng)包括培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為此，作為教師，在教學(xué)之余，我們積極進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，以嶄新的學(xué)術(shù)思想和知識(shí)教書(shū)育人，把反映本學(xué)科特點(diǎn)的新知識(shí)、新概念、新理論、新技術(shù)、教師的科學(xué)研究進(jìn)展及成果引入教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提高自身的科研水平帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。將科研成果反映到教學(xué)中，能豐富和革新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革。與此同時(shí)，還積極支持并帶動(dòng)學(xué)生參與教師的科研課題，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)教師具體指導(dǎo)5～6名學(xué)生，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的提高。

實(shí)踐證明，將學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，積極探索教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，是提高無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)，華中師范大學(xué)，南京師范大學(xué)，編.無(wú)機(jī)化學(xué)（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇2

關(guān)鍵詞： 組成結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 歸納與總結(jié)

化學(xué)需要大量記背，而反應(yīng)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特性等，相似相類(lèi)，所以導(dǎo)致記背困難，應(yīng)用時(shí)容易產(chǎn)生混亂的感覺(jué)，于是化學(xué)學(xué)不好。而化學(xué)學(xué)得好的同學(xué)，雖然經(jīng)過(guò)多年的“填鴨式”教學(xué)，對(duì)化學(xué)的記背根本不在化學(xué)知識(shí)本身，而在于推導(dǎo)、衍生。但成績(jī)差的同學(xué)，多在“判斷、推導(dǎo)”上出現(xiàn)問(wèn)題，這就立即形成了兩極分化的結(jié)果。下面筆者對(duì)學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)的著手點(diǎn)和突擊的方向談看法。

1.在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手

在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)應(yīng)從組成――結(jié)構(gòu)入手，抓住組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)這一關(guān)鍵，按類(lèi)別復(fù)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、用途及制備等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于將知識(shí)點(diǎn)連成線，由線連成片，最后形成知識(shí)網(wǎng)。對(duì)于重要元素及其化合物的化學(xué)性質(zhì)可以自己編制相互轉(zhuǎn)化和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)圖，并清楚實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的化學(xué)方程式，便于加強(qiáng)記憶。同時(shí)善于利用歸納、對(duì)比等方法，找出物質(zhì)性質(zhì)之間的共同性和差異性，以便記憶準(zhǔn)確。比如：（1）鹵族元素在化合物中既可顯負(fù)價(jià)又可顯正價(jià)；但氟元素在化合物中只能顯負(fù)價(jià)。（2）硅和二氧化硅一般不溶于酸，但可溶于氫氟酸。（3）一般由強(qiáng)酸制弱酸，但氫硫酸與硫酸銅溶液反應(yīng)可生成硫酸。（4）酸式鹽一般可溶于水，但磷酸一氫鹽只有鉀、鈉、銨鹽可溶。（5）金屬單質(zhì)與酸反應(yīng)一般生成氫氣，但硝酸、濃硫酸與金屬反應(yīng)不生成氫氣。對(duì)于這些基本概念、基本理論知識(shí)體系的構(gòu)建復(fù)習(xí)，可采用列表、對(duì)比和歸納總結(jié)規(guī)律要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法。

2.任何化學(xué)反應(yīng)，從元素周期表角度考慮

無(wú)機(jī)化學(xué)的中心就是化合價(jià)，無(wú)機(jī)中，無(wú)論是氧化還原還是水解電離的知識(shí)點(diǎn)，都是化合價(jià)遷移的過(guò)程，所以整個(gè)中心點(diǎn)是化合價(jià)。而化合價(jià)的規(guī)律又來(lái)自周期表，所以學(xué)無(wú)機(jī)部分，必須以化合價(jià)為中心，堅(jiān)持元素周期表、堅(jiān)持特殊現(xiàn)象。物態(tài)的化合價(jià)基本符合元素周期律，只有少數(shù)多化合價(jià)的物質(zhì)，要抄下牢記。做一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)化學(xué)的筆記本，這些都是高考化學(xué)考點(diǎn)與解題入手點(diǎn)，希望大家自己總結(jié)。如：通過(guò)復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），對(duì)照周期表思考，就能得出結(jié)論：參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切的氧化還原，水解，電離，都變得清晰明了。

3.復(fù)習(xí)教學(xué)要注重判斷與推導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散思維

無(wú)機(jī)化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機(jī)理，反應(yīng)原理，如化合價(jià)是否對(duì)等，能否參與反應(yīng)，如何配平，都是基于周期表規(guī)律進(jìn)行判斷和推導(dǎo)的。而有機(jī)化學(xué)的判斷，首先是官能團(tuán)的判斷，而后是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團(tuán)的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個(gè)鍵位），就能把知識(shí)點(diǎn)吃透，把題拿下。要培養(yǎng)發(fā)展思維，思維方法要學(xué)會(huì)怎樣想，其核心是思維方法。例如要學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的思維方法，學(xué)會(huì)將新情況下的問(wèn)題還原成已知化學(xué)原理的思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、操作、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)尋找化學(xué)計(jì)算常規(guī)思路的解題方法等。要精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題（五年高考三年模擬）進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)和提高落實(shí)到位。

4.歸納與總結(jié)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵

能力立意已經(jīng)是化學(xué)高考試卷的主要體現(xiàn)。高考中很多同學(xué)的失分與思維定勢(shì)有關(guān)，只記住練過(guò)的解題套路，而遇到新的情景就不能獨(dú)立思考。高考的考查是比較系統(tǒng)的，如果認(rèn)識(shí)有偏差，恐怕解題時(shí)就會(huì)遇到困難。在復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不斷總結(jié)規(guī)律、解題方法和實(shí)驗(yàn)方法。如在解計(jì)算題中常用的恒等：原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交叉法和估算法。另外，對(duì)新課程增加的內(nèi)容（如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過(guò)氧化氫、常見(jiàn)的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無(wú)機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等），要特別關(guān)注。

綜上所述，不同學(xué)生各有側(cè)重，化學(xué)水平基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以先拿一些題目自我檢測(cè)，找出問(wèn)題，然后進(jìn)行知識(shí)的梳理。這樣上課的時(shí)候，就可以做到有的放矢，等到一個(gè)章節(jié)結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)和提高?；A(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)先對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)配以單元訓(xùn)練，可以先找一些基礎(chǔ)題目進(jìn)行練習(xí)，等到比較基礎(chǔ)的題目能夠掌握的時(shí)候再逐步提高，才能提高應(yīng)用能力。復(fù)習(xí)結(jié)束的時(shí)候可以彌補(bǔ)漏洞，使知識(shí)得到鞏固。切忌急躁，如果教師一上來(lái)就做難題，則不僅會(huì)打擊學(xué)生的信心，而且學(xué)生也無(wú)法得到實(shí)際提高。

篇3

1.1實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足、設(shè)備資源更新滯后

生物化學(xué)是當(dāng)今發(fā)展較為迅速的學(xué)科之一，實(shí)驗(yàn)的儀器、設(shè)備和技術(shù)更新快，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用的儀器價(jià)格較為昂貴，配套設(shè)施和試劑價(jià)格也較為昂貴，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程耗材消耗多。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新的步伐滯后，新儀器不是欠缺就是數(shù)量不多，許多新實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法只能是教師演示，學(xué)生觀察。學(xué)生缺少動(dòng)手的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于教學(xué)效果的提高，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)和發(fā)揮。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要改善

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式輕啟發(fā)，過(guò)于側(cè)重知識(shí)的講解，而實(shí)際工作環(huán)境要求我們的學(xué)生應(yīng)既有實(shí)踐動(dòng)手操作能力，又具備創(chuàng)新的思維和探究能力。目前，常規(guī)生物化學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，主要是示范性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。前者主要是教師演示給學(xué)生看，學(xué)生很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)；后者是學(xué)生按部就班的“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

1.3實(shí)驗(yàn)室維護(hù)管理難度增大

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)設(shè)后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)增加必然要求實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和維護(hù)時(shí)間增加。有些生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需儀器較多，單一實(shí)驗(yàn)中心可能不具備所有儀器設(shè)備，就需與其他的實(shí)驗(yàn)中心合作完成，需要老師調(diào)配資源來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。做綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)往往需要多名同學(xué)共同協(xié)作操作，實(shí)驗(yàn)室的流動(dòng)人員較多，如果沒(méi)有完善的制度和切實(shí)有效的管理，儀器的損壞及實(shí)驗(yàn)試劑的浪費(fèi)就不可避免。這些實(shí)際問(wèn)題的解決，都要求教師作出正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外的付出。

2提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心硬件建設(shè)

實(shí)驗(yàn)中心硬件建設(shè)是學(xué)校的重要基礎(chǔ)建設(shè)，是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，就我校來(lái)說(shuō)，盡管我校為醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校，但現(xiàn)階段正為“升本”積極努力，學(xué)校教科研投入逐年增加，我們以學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)承擔(dān)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心的硬件建設(shè)，創(chuàng)造條件利用一切機(jī)遇完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)帶教教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.2加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革

2.2.1利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、強(qiáng)化互動(dòng)學(xué)習(xí)

WebQuest模式是美國(guó)圣地亞哥大學(xué)的伯尼•道奇教授1995年提出的?；谔骄啃詫W(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)模式，WebQuest在校園網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，得到了越來(lái)越多的教育者關(guān)注。用WebQuest的理念改變生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，探索出一套適合醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的WebQuest模式。積極充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課微信公眾號(hào)，把實(shí)驗(yàn)資源上傳到公眾號(hào)共享，在這個(gè)交流的平臺(tái)，學(xué)生和老師互動(dòng)，及時(shí)答疑，拓展教學(xué)時(shí)間和空間，及時(shí)快捷方便同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)交流。

2.2.2加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力

優(yōu)化生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，擺脫老師演示，學(xué)生模擬做實(shí)驗(yàn)的模式，將啟發(fā)式教學(xué)與多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性、多樣性。生物化學(xué)本身就是一門(mén)相對(duì)難學(xué)而枯燥的課程，如何讓學(xué)生輕松而有趣的學(xué)習(xí)并接受這門(mén)課的知識(shí)，將抽象的理論形象化，本人認(rèn)為教師的啟發(fā)式教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域具有巨大的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用前景。除了加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用外，老師還應(yīng)該增加語(yǔ)言幽默風(fēng)趣性以淺顯易懂的表達(dá)以增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3扭轉(zhuǎn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革的考試方式，就要進(jìn)行分值變革，平時(shí)成績(jī)分值降低，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的分值，老師對(duì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案確立、實(shí)驗(yàn)試劑配置、實(shí)驗(yàn)儀器裝配操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析等一整個(gè)實(shí)驗(yàn)全程進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的給定主要依據(jù)設(shè)計(jì)方案的合理性、操作的規(guī)范性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)獨(dú)立的動(dòng)手、分析、反思的態(tài)度，評(píng)判學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，來(lái)給出分?jǐn)?shù)，雖然老師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試中付出的時(shí)間和精力增加了，但是學(xué)生會(huì)得到更多的關(guān)注和重視，這樣生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果才可能提高，以考促學(xué)依靠實(shí)驗(yàn)考核的方式的改變來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3完善績(jī)效工資改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室管理

篇4

一、選擇題（40分，每小題2分）

1.甲烷的燃燒熱是-965.6kJ·mol-1，其相應(yīng)熱化學(xué)方程式（

）

A:

C(g)+

4H(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

B:

C(g)+

2H2(g)

=

CH4(g)

=

-965.6kJ·mol-1

C:

CH4(g)+

3/2O2(g)

=

CO(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

D:

CH4(g)+

2O2(g)

=

CO2(g)+2H2O(l)

=

-965.6kJ·mol-1

2.

對(duì)于基元反應(yīng)：2NO

+

O2

=

2NO2，若將體系的壓力由原來(lái)的100kPa增大到200kPa，則正反應(yīng)的速率為

原來(lái)的

（

）

A：2倍

B:

4倍

C:

6倍

D:8倍

3.

Ca3(PO4)2的溶度積的表示式為：（

）

A:

B:

C:

D:

4.

對(duì)于下列電極反應(yīng)，，如果增大溶液的pH，則該電極的電極電勢(shì)

（

）

A:

增大

B:

減小

C:

不變

D:

不能判斷

5.

對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，下列說(shuō)法正確的是（

）

A:

越負(fù)，反應(yīng)速率越快

B:

越負(fù)，反應(yīng)速率越快

C:

活化能越大，反應(yīng)速率越快

D:

活化能越小，反應(yīng)速率越快

6.

滿足下列哪組條件的反應(yīng)可自發(fā)進(jìn)行？（

）

A:

>0，>0，高溫。

B：>0，

>0，低溫。

C:

D：>0，

7.

下列何種物質(zhì)不能起酸的作用

（

）

A：HSO4-

B：NH4+

C：H2O

D：CO32-

8.

下列各組溶液哪個(gè)不是緩沖溶液（

）

A：NaH2PO4

-

Na2HPO4

混合液。

B：0.2

mol·L-1NH4Cl與0.1

mol·L-1NaOH等體積混合液。

C：0.1

mol·L-1NaOH與

0.1

mol·L-1HAc等體積混合液。

D：NH4Cl

-

NH3

·H2O混合液。

9.

升高溫度能加快反應(yīng)速率的主要原因是（

）

A：能加快分子運(yùn)動(dòng)的速率，增加碰撞機(jī)會(huì)

B：能提高反應(yīng)的活化能

C：能加快反應(yīng)物的消耗

D：能增大活化分子的百分率

10.

對(duì)于任意可逆反應(yīng)，下列條件能改變平衡常數(shù)的是（

）

A：增加反應(yīng)物濃度

B：增加生成物濃度

C：加入催化劑

D：改變反應(yīng)溫度

11.[Ni(en)2]2+離子中鎳的配位數(shù)和氧化數(shù)分別是（

）

A：4，+2

B：2，+3

C：6，+2

D：2，+2

12.

若下列反應(yīng)2A

+

2B

=

C

的速度方程式是，此反應(yīng)的反應(yīng)級(jí)數(shù)是

（

）

A：一級(jí)

B：二級(jí)

C：三級(jí)

D：四級(jí)

13.

配制

FeCl3溶液，為防止水解，應(yīng)加入（

）。

A：NaOH

B：NaCl

C：HCl

D：HNO3

14.

下列

值最大的是（

）

A：

B：

C：

D：

15.

在滴定分析測(cè)定中，屬偶然誤差的是（

）

A：試樣未經(jīng)充分混勻

B：滴定時(shí)有液滴濺出

C：砝碼生銹

D：滴定管最后一位估讀不正確

16.

欲配制0.20

mol·L-1HCl溶液和0.20

mol·L-1H2SO4溶液，量取濃酸的合適的量器是

（

）

A：容量瓶

B：移液管

C：量筒

D：酸式或堿式滴定管

17.

用配位滴定法測(cè)定石灰石中CaO的含量，經(jīng)四次平行測(cè)定，得=27.50%，若真實(shí)含量為27.30%，

則27.50%-27.30%=+0.2%，稱(chēng)為

A：絕對(duì)偏差

B：絕對(duì)誤差

C：相對(duì)誤差

D：標(biāo)準(zhǔn)偏差

18.

某人在以鄰苯二甲酸氫鉀標(biāo)定NaOH溶液時(shí)，下列記錄中正確的是

（

）

A

B

C

D

移取標(biāo)準(zhǔn)液（ml）

20.00

20.000

20.00

20.00

滴定管終讀數(shù)

47.30

24.08

23.5

24.10

滴定管初讀數(shù)

23.20

0.00

0.2

0.05

V（NaOH）ml

24.10

24.08

23.3

24.05

19.

用計(jì)算器算得，按有效數(shù)字運(yùn)算（修約）規(guī)則，結(jié)果為（

）

A：12

B：12.0

C：12.00

D：12.004

20.

測(cè)定CaCO3的含量時(shí)，加入一定量過(guò)量的HCl標(biāo)準(zhǔn)溶液與其完全反應(yīng)，過(guò)量部分HCl用NaOH溶液

滴定，此滴定方式屬（

）

A：直接滴定方式

B：返滴定方式

C：置換滴定方式

D：間接滴定方式

21.

用0.10

mol·L-1HCl

溶液滴定同濃度的NH3·H2O混合溶液，合適的指示劑是（

）

A：甲基橙（=

3.4）

B：溴甲酚蘭（

=

4.1）

C：甲基紅（

=5.0）

D：酚酞（=

9.1）

22.

下列反應(yīng)中滴定曲線對(duì)稱(chēng)的反應(yīng)是（

）

A：

B：

C：

D：

23.

下列鹽中，哪種不能用強(qiáng)酸標(biāo)準(zhǔn)溶液直接滴定（

）

A：（的

=

4.2×10-7，

=

5.6×10-11）

B：Na2B4O7·10H2O（H3BO3的

=

5.8×10-10）

C：NaAc（HAc的=

1.8×10-5）

D：Na3PO4（H3PO4的=

7.5×10-3，=6.2×10-8，=

2.2×10-13）

24.

下列物質(zhì)中，可用于直接配制標(biāo)準(zhǔn)溶液的是（

）

A：固體NaOH

B：固體Na2S2O3

C：固體硼砂

D：固體KMnO4

25.

在EDTA配位滴定中，下列有關(guān)酸效應(yīng)的敘述正確的是（

）

A：酸效應(yīng)系數(shù)越大，配合物越穩(wěn)定

B：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越穩(wěn)定

C：酸效應(yīng)系數(shù)越小，配合物越不穩(wěn)定

D：酸效應(yīng)系數(shù)的大小對(duì)配合物的穩(wěn)定性無(wú)影響

二、計(jì)算題

（每題10分，共30分）

1.

計(jì)算濃度均為0.1

mol·L-1的NH3·H2O和NH4Cl混合液的pH（已知NH3·H2O的=

1.80×10-5），若

在一升該溶液中加入0.01mol

MgCl2（忽略體積變化），是否有沉淀生成？（Mg(OH)2的=1.2×10-11）

2.

將銅絲插入濃度為

1

mol·L-1

CuSO4溶液，銀絲插入濃度為

1

mol·L-1

的AgNO3溶液，組成原電池。

=

0.799V，

=

0.34V，=

4.8×1012

（1）用電池符號(hào)表示該原電池并計(jì)算其電池電動(dòng)勢(shì)。

（2）若加氨氣于CuSO4溶液，使達(dá)平衡時(shí)氨的濃度為1

mol·L-1，計(jì)算的電池電動(dòng)勢(shì)（忽略加氨后溶液體

積變化）。

3.

用鉻黑T作指示劑，于pH

=

10時(shí)，100.0

ml水用去0.01000

mol·L-1

EDTA

18.90

ml，同一水樣100.0ml，

調(diào)pH為12時(shí)，以鈣指示劑用同一EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，至終點(diǎn)時(shí)需12.62ml，計(jì)算每升水中含鈣、

鎂多少mg

篇5

關(guān)鍵詞：演示實(shí)驗(yàn) 問(wèn)題 優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)是有助學(xué)生理解物理概念和應(yīng)用物理知識(shí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求，演示實(shí)驗(yàn)的價(jià)值為取向指導(dǎo)應(yīng)該以“學(xué)生發(fā)展為本”，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資源，對(duì)演示過(guò)程、手段、效果等各個(gè)維度進(jìn)行積極的優(yōu)化創(chuàng)新，以使得演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳功效得以實(shí)現(xiàn)。

一、演示實(shí)驗(yàn)需要解決以下問(wèn)題

1、實(shí)驗(yàn)器材不足

實(shí)驗(yàn)室里并不是所有的演示實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備都能夠配齊，有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一套，究其原因，主要是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校為了節(jié)約資金，在訂購(gòu)實(shí)驗(yàn)器材的時(shí)候就只征訂了一套，這樣就造成了實(shí)驗(yàn)器材不足，例如有時(shí)某一節(jié)課會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)班的物理課重合，這時(shí)由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，導(dǎo)致只能有一個(gè)班級(jí)可以使用演示器材進(jìn)行上課，而另一個(gè)班級(jí)的任課教師只好不用。另外，有的實(shí)驗(yàn)器材由于使用時(shí)間太久，次數(shù)過(guò)多，部分儀器或部件出現(xiàn)損壞，而實(shí)驗(yàn)室里由于條件所限，又沒(méi)有必要的備用部分來(lái)加以替換?，F(xiàn)在普通高中的物理實(shí)驗(yàn)員一般都是由任課教師兼職擔(dān)任，而任課教師由于平時(shí)的工作壓力和任務(wù)，一般沒(méi)有多少時(shí)間能到實(shí)驗(yàn)室對(duì)儀器進(jìn)行檢查，對(duì)于一些工作原理較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)員沒(méi)有必要的維修設(shè)備，很多情況下也沒(méi)有所必須的維修技能，因此導(dǎo)致有的演示實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)損壞后就只好放置在實(shí)驗(yàn)室里，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)不能開(kāi)展。

2、照書(shū)演示分析而忽略實(shí)踐

當(dāng)前高中教育把追求升學(xué)率放置在了首要的位置，為了有個(gè)好的升學(xué)率，為了使學(xué)生在考試中取得一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)，限于條件，教師普遍參照書(shū)上的實(shí)驗(yàn)插圖進(jìn)行解釋和說(shuō)明，對(duì)于書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)，一些物理教師采取將其畫(huà)到黑板上，以黑板上的實(shí)驗(yàn)圖像代替真實(shí)演示實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)法，他們認(rèn)為這樣做能節(jié)省做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，可以著重講解注意事項(xiàng)和原理，繼而提高上課的教學(xué)效果，而且還能避免演示實(shí)驗(yàn)儀器導(dǎo)致的分心問(wèn)題。

3、演示過(guò)程簡(jiǎn)單

教師在上課做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，多數(shù)人都是匆匆了事，一般情況下都是以教師自己在講臺(tái)上做、學(xué)生在講臺(tái)下觀看的形式，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法比較陳舊單一，究其原因，很多情況下是由于教師沒(méi)有把演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)來(lái)抓，純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)，或者是在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（例如某個(gè)公式或者定理）之后，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下所講授知識(shí)的結(jié)論。每次做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并沒(méi)有什么明確的指導(dǎo)思想，純粹是為了做演示實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

在課上演示的過(guò)程中，很多教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，更多的時(shí)候教師是把自己置于一個(gè)講解員和演示者的角色。演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其實(shí)就是教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的過(guò)程，而且演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，很多教師并沒(méi)有明確向?qū)W生們提出觀察的要點(diǎn)和需要思考或注意的問(wèn)題，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們很大程度上就好像在看表演或變魔術(shù)演出，當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)做完了，“戲”也就結(jié)束了，純粹就是看一個(gè)熱鬧。

在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師把所有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都自己包辦，學(xué)生在下面機(jī)械的聽(tīng)講、觀察，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提高，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力了。這樣教出來(lái)的學(xué)生，很難具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且實(shí)踐動(dòng)手能力偏低，其理解能力和創(chuàng)新能力更得不到訓(xùn)練和提高，對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用會(huì)大打折扣，教師的教學(xué)效果反而也不會(huì)很理想，最終影響的其實(shí)還是物理教師本身的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)優(yōu)化

演示實(shí)驗(yàn)作為高中物理教育中的重要一環(huán)，如果能夠合理利用，使其取得理想的效果，則對(duì)高中物理的課堂教學(xué)和學(xué)生的素質(zhì)提高，都有著巨大的提升作用。所以在當(dāng)前的實(shí)際物理教學(xué)中，教師要大力提倡多做演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還可通過(guò)自己的努力，大膽的對(duì)課本里的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善，以使其更好的適應(yīng)自己的物理教學(xué)工作。

1、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)需要數(shù)量眾多的教學(xué)儀器，隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校里配備的實(shí)驗(yàn)儀器也是越來(lái)越好，越來(lái)越現(xiàn)代化，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，很多的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)上都有了多媒體視頻。在現(xiàn)在的物理教學(xué)當(dāng)中，即使實(shí)驗(yàn)室里沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)所需的器材，教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到相關(guān)的視頻錄像和模擬動(dòng)畫(huà)，并通過(guò)教室里的多媒體投影播放給學(xué)生觀看，從而省略了自己的動(dòng)手演示。

2、引導(dǎo)和吸引更多學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果有的同學(xué)看不清楚，例如后排的同學(xué)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生得不到鍛煉學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，無(wú)法提高學(xué)生動(dòng)手探索物理規(guī)律的能力。應(yīng)盡量吸引學(xué)生仔細(xì)觀察、大膽猜想、小心求證，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理進(jìn)行歸納總結(jié)。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，化身于上幾個(gè)世紀(jì)的科學(xué)家，通過(guò)自己親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立探究和思考，從而總結(jié)出所要掌握的物理規(guī)律。通過(guò)這樣的變化，可以使得學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)候，通過(guò)自身的親身經(jīng)歷，會(huì)把有關(guān)的知識(shí)掌握的更為牢靠，同時(shí)也會(huì)使得自己學(xué)會(huì)科學(xué)的處理生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。

三、有關(guān)高中物理演示教學(xué)問(wèn)題如何優(yōu)化及未來(lái)展望

高中物理演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，操作和示范的主要任務(wù)由教師承擔(dān)。學(xué)生由于自身?xiàng)l件的限制，每天都有很多功課要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力較大，很難有太多時(shí)間能參與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。因此，從另一方面給我們物理教師提示：如果想要學(xué)生們也能參與進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，有時(shí)必須要提前通知他們抽時(shí)間做好儀器或設(shè)備的準(zhǔn)備工作，這對(duì)他們的作業(yè)時(shí)間勢(shì)必要造成沖擊，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)時(shí)間的分配，甚至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就需要學(xué)生能夠具有一定的規(guī)劃和統(tǒng)籌能力，能夠安排合理學(xué)習(xí)時(shí)間，提高主動(dòng)探索能力。另外，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何，有時(shí)不限于教師自身采取的教學(xué)策略，還與演示實(shí)驗(yàn)的合理準(zhǔn)確性和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)密切相關(guān)。但只要教師在教學(xué)的過(guò)程中肯鉆研，在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上肯下功夫，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)肯定會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、無(wú)機(jī)框圖題的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

1.顏色

①單質(zhì)：A.金屬單質(zhì)。大多數(shù)金屬單質(zhì)為銀白色，但Cu為紫紅色，Au為黃色，鐵粉為黑色。B.非金屬單質(zhì)。O2，H2和N2為無(wú)色，F(xiàn)2為淡黃綠色，Cl2為黃綠色，S為黃色，Br2為深紅棕色，I2為紫色，P為（黃色、紅色）。

②氧化物。NO2為紅棕色、Na2O2為淡黃色、MnO2為黑色、Ag2O為棕黑色、Fe3O4為黑色（有磁性）、Fe2O3為紅棕色、CuO為黑色。

③氫氧化物：Fe（OH）3是紅褐色沉淀（膠體），Cu（OH）2是藍(lán)色絮狀沉淀，F(xiàn)e（OH）2是白色沉淀（極易被氧化，在空氣中迅速變?yōu)榛揖G色，最后變?yōu)榧t褐色沉淀）。

④鹽：Fe（SCN）3為血紅色，Ag3PO4為黃色，CuCl2為棕黃色，AgCl為白色，CuSO4為白色，AgBr為淺黃色，AgI為黃色，CuSO4?5H2O為藍(lán)色，Cu2（OH）2CO3為暗綠色。

⑤鹽溶液中離子顏色：Cu2+或Cu（H2O）42+為藍(lán)色，MnO4-為紫紅色，MnO42-為綠色，[Cu（NH3）4]2+為深藍(lán)色，Cr2O72-為橙紅色，F(xiàn)e2+為淺綠色，F(xiàn)e3+為棕黃色。

⑥水溶液：氯水為黃綠色，溴水為橙色，碘水為褐色，硫?yàn)槿榘咨驕\黃色。

⑦有機(jī)溶劑：溴水的有機(jī)溶劑為橙色――紅棕色，碘的有機(jī)溶液為紫紅色。

⑧焰色反應(yīng)：鈉黃、鉀紫（透過(guò)藍(lán)色鈷玻璃）、鋰紫紅、鈣磚紅、鍶洋紅、銅黃綠。⑨指示劑：甲基橙（紅―橙―黃）、石蕊（紅―紫―藍(lán)）、酚酞（無(wú)―淺紅―紅）、I2遇淀粉變藍(lán)，強(qiáng)氧化性的物質(zhì)遇淀粉KI試紙變藍(lán)，H2S和S2-遇Pb（Ac）2試紙變黑，濃H2SO4使藍(lán)色石蕊試約先變紅后變黑，氯水使藍(lán)色石蕊試約先變紅后褪色。

2.化學(xué)反應(yīng)

①常用到催化劑的反應(yīng)：A.氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的情況下加熱生成氯化鉀和氧氣。B.過(guò)氧化氫在二氧化錳作催化劑的情況下分解生成水和氧氣。C.二氧化硫和氧氣在催化劑的情況下加熱生成三氧化硫（可逆反應(yīng)）。D.氨氣和氧氣在催化劑作用的情況下加熱生成一氧化氮和水（可逆反應(yīng)）。E.氮?dú)夂蜌錃庠诖呋瘎┳饔玫那闆r下加熱生成氨氣（可逆反應(yīng)）。

②與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體：A.單質(zhì)。2Na+2H2O=2NaOH+H2O2+2H2O=4HF+O2。B.化合物。2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，Mg3N2+3H2O=3Mg（OH）2+2NH3，Al2S3+6H2O=2Al（OH）3+3H2S，CaC2+2H2O=Ca（OH）2+C2H2。

③與酸反應(yīng)生成氣體：A.較活潑的金屬單質(zhì)。鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，金屬單質(zhì)跟濃硫酸反應(yīng)生成二氧化硫（遇鐵、鋁發(fā)生鈍化），金屬單質(zhì)稀硝酸反應(yīng)生成一氧化氮、跟濃硝酸反應(yīng)生成二氧化氮（遇鐵、鋁發(fā)生鈍化）。B.非金屬單質(zhì)。C+H2SO4（濃） =H2O+SO2+CO2，C+4HNO3（濃） =2H2O+4NO2+CO2，S+2H2SO4（濃） =2H2O+3SO2，S+4HNO3（濃） =2H2O+SO2+4NO2。C.化合物CO32-（HCO3-）+H+CO2+H2O，S2-（HS-）+H+H2S，SO32-（HSO3-）+H+H2O+SO2。

④與堿反應(yīng)生成氣體：A：?jiǎn)钨|(zhì)：2Al+2NaOH+2H2O=2NaAlO2+3H2、Si+2NaOH+H2O=Na2SiO3+2H2。

⑤既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)：A.單質(zhì)：Al，B.化合物：Al2O3，Al（OH）3，弱酸弱堿鹽，弱酸的酸式鹽。

⑥受熱分解成兩種或三種氣體的反應(yīng)：A.銨鹽。（NH4）2CO3=NH3+CO2+H2O，（NH4）2SO3=NH3+SO2+H2O，（NH4）2S=NH3+H2S。B.硝酸鹽。2Cu（NO3）=2CuO+4NO2+O2，2AgNO3=2Ag+2NO2+O2。C.硝酸。4HNO3=2H2O+4NO2+O2。

二、無(wú)機(jī)框圖題的解題策略

無(wú)機(jī)框圖題（推斷）題大多結(jié)構(gòu)緊湊、關(guān)系明確、文字表述少，包含的信息量大、知識(shí)覆蓋點(diǎn)廣，是多年來(lái)考查元素化合物知識(shí)的主要題型。如何才能解好無(wú)機(jī)框圖題呢？

（1）平時(shí)學(xué)習(xí)中要注意歸納和記憶基礎(chǔ)知識(shí)：如歸納和記憶重要物質(zhì)的俗名、溶解性、顏色、氣味、分解（受熱、見(jiàn)光）的物質(zhì)及分解規(guī)律，既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)，常溫下與水反應(yīng)放出氣體的物質(zhì)，10電子、18電子的微粒（分子、原子、離子）等。

（2）靈活選擇解題的突破口――抓特征信息：

①以熟悉的物理性質(zhì)為突破口：某些物質(zhì)所獨(dú)有的顏色、狀態(tài)、氣味等，是解題的首選突破口。如紅棕色氣體、液體、粉末通常分別是NO2、Br2、Fe2O3，黃綠色的氣體是Cl2，紅褐色的沉淀是Fe（OH）3，血紅色的溶液是Fe（SCN）3，紅色沉淀是Cu2O，液態(tài)非金屬單質(zhì)、金屬單質(zhì)、氫化物分別是Br2、Hg、H2O（H2O2），有臭雞蛋氣味的氣體是H2S，黏稠的液體一般是濃硫酸、濃硝酸、水玻璃等，淺黃色的沉淀有S、AgBr等。

②以某些特征性質(zhì)、特征反應(yīng)條件、特征反應(yīng)、特征現(xiàn)象為突破口：A：對(duì)物質(zhì)的特征性質(zhì)，如苯酚與溴水、Fe3+作用，F(xiàn)e3+與OH-、SCN-作用，Al（OH）3與NaOH溶液作用，AgOH、Ag2O、Cu（OH）2溶于氨水等。B：特征反應(yīng)條件，如閃電、光照、電解、高溫、高壓、催化劑等。C：特征反應(yīng)，如置換反應(yīng)、歧化反應(yīng)、歸中反應(yīng)、先沉淀后溶解等。D：特征現(xiàn)象，如顏色變化、既產(chǎn)生沉淀又放出氣體、液體分層等知識(shí)應(yīng)非常熟悉，以便解題時(shí)能熟能生巧。

篇7

學(xué)生是受教育的主體,生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等決定我們的教學(xué)方法和培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來(lái)生源的減少、普通高中的擴(kuò)招,教育系統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的興起,對(duì)技工院校的招生和教學(xué)形成沖擊,部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)下降,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò),學(xué)習(xí)興趣下降,加上傳統(tǒng)的重腦力輕體力思想作怪,這些對(duì)技工院校的教育提出了新的難題。國(guó)家更加關(guān)心職業(yè)教育,使技工院校教育現(xiàn)狀略有改觀。但社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高,現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展,對(duì)勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為培養(yǎng)出社會(huì)合格的模具專(zhuān)業(yè)人材,我們要對(duì)模具行業(yè)的現(xiàn)狀、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行正確的分析,對(duì)他們進(jìn)行正確的定位,最終達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

2006年暑假我受學(xué)校委派去廣州數(shù)控有限公司參加勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心舉辦的模具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)班學(xué)習(xí),其間參觀了廣州某模具企業(yè)。在參觀的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn),在生產(chǎn)第一線從事模具生產(chǎn)加工、裝配與調(diào)試的員工大多數(shù)來(lái)自于技工院校或職業(yè)學(xué)校,在生產(chǎn)第一線發(fā)揮了巨大的作用,真正做到了“物盡其用”。因此我認(rèn)為五年制高技班模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)采取“點(diǎn)”“面”結(jié)合的教學(xué)方式。所謂“點(diǎn)”就是重在拆裝模具,掌握模具結(jié)構(gòu)和按圖加工能力;所謂“面”就是要求學(xué)生掌握鉗工、普通機(jī)加工、線切割加工、電火花成型加工和數(shù)控銑加工,并參加相應(yīng)的等級(jí)工考試。這樣既能強(qiáng)化業(yè)教育,又能讓學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的操作技能。

模具拆裝是模具教學(xué)的重要內(nèi)容。首先,通過(guò)拆裝學(xué)生可以掌握模具的結(jié)構(gòu)。模具結(jié)構(gòu)繁多,但有其基本典型結(jié)構(gòu)。以塑料模具為例,模具被拆卸后,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到通用模具由定模部分和動(dòng)模部分組成。定模部分由定模座板和定模板組成,定模板是加工型腔的重要零件;動(dòng)模部分由動(dòng)模板、墊板、墊塊和動(dòng)模座板等組成,動(dòng)模板和墊板一起對(duì)型芯進(jìn)行定位和固定。在掌握了典型模具結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,可以拆卸更復(fù)雜的帶有側(cè)抽芯的模具。可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在模具結(jié)構(gòu)中有幾個(gè)滑塊?滑塊在定模還是在動(dòng)模?滑塊采用什么結(jié)構(gòu)?在脫模過(guò)程中有幾次分型(即有幾個(gè)分型面)?采用外抽芯還是內(nèi)抽芯?此時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本,加深對(duì)模具結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。其次,在模具拆卸過(guò)程中,學(xué)生可以猜測(cè)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的意圖和設(shè)計(jì)思路,而且隨著多次拆卸后,學(xué)生還能看出設(shè)計(jì)者和制造者匠心獨(dú)運(yùn)之處,通過(guò)比較學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者與制造者的長(zhǎng)處和短處。這為以后的設(shè)計(jì)與制造提供了借鑒的依據(jù),讓學(xué)生從中吸取精華而剔除其缺點(diǎn)。在裝配模具的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以掌握模具裝配的特點(diǎn),還能為制訂模具加工工藝提供必要的事實(shí)依據(jù)。模具裝配具有很強(qiáng)的方向性,由于各模板的形位公差、加工誤差等因素的影響,因此模板與模板之間的裝配具有唯一性。在模板上要作上一定的標(biāo)記,而且這些標(biāo)記要有一定的規(guī)律性,為模具裝配提供方便有效的裝配依據(jù)。另外,模板與模板之間是通過(guò)導(dǎo)柱、導(dǎo)套、螺釘和定位銷(xiāo)等進(jìn)行定位與緊固,故相鄰兩模板上孔距須具有一致性,那就要求兩模板上的導(dǎo)柱孔、導(dǎo)套孔、螺釘孔和定位銷(xiāo)孔等應(yīng)進(jìn)行配作加工,這是保證正確裝配的前提條件,有時(shí)甚至三至四塊模板一起配作加工。

模具拆卸后就進(jìn)行模具測(cè)繪。經(jīng)過(guò)一段教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)模具測(cè)繪是模具教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),可為學(xué)生識(shí)圖、模具設(shè)計(jì)和按圖加工奠定一定的基礎(chǔ)。剛開(kāi)始測(cè)繪時(shí),學(xué)生雖然已進(jìn)行過(guò)鉗工實(shí)習(xí),能使用游標(biāo)卡尺和千分尺等量具,但哪些尺寸需要測(cè)量,哪些尺寸不需要測(cè)量,如何提高測(cè)量精度等問(wèn)題困擾著學(xué)生。在測(cè)量型芯和型腔尺寸時(shí),學(xué)生可結(jié)合塑料制品相應(yīng)的尺寸,利用理論課上介紹過(guò)的計(jì)算型芯和型腔工作尺寸的公式進(jìn)行驗(yàn)算,這樣既可以溫習(xí)已學(xué)的書(shū)本知識(shí),又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)模具專(zhuān)業(yè)知識(shí)的信心。在繪零件圖時(shí),學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,接觸實(shí)物少,空間想象能力差,又是第一次進(jìn)行測(cè)繪模具,線條粗細(xì)不分、缺少線條、缺少中心線、剖面線角度不對(duì)、多線條、少線條和尺寸標(biāo)注錯(cuò)誤,可謂錯(cuò)誤百出。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間指導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)照課本查漏補(bǔ)缺,又將繪制的圖形與實(shí)物對(duì)照,制圖識(shí)圖的能力明顯提高了,有了一定的空間想象能力,識(shí)圖的速度也快了許多。

有“點(diǎn)”就有“面”,“面”離不開(kāi)“點(diǎn)”,“面”要寬而廣。模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)離不開(kāi)理論的指導(dǎo),離不開(kāi)具體鉗加工技能、線切割加工技能、電火花成型加工技能和數(shù)控加工技能,這些技能為保證模具加工精度,提高塑料制品的質(zhì)量,以及最后裝配調(diào)試所不可缺少。經(jīng)過(guò)多年的摸索,我校已形成一定的教學(xué)模式,即一學(xué)期20周左右,理論和實(shí)習(xí)時(shí)間各占一半,這樣五年制模具高技班在校理論和實(shí)習(xí)時(shí)間大約為100周。就技能而言,鉗加工從初級(jí)入門(mén)到高級(jí)工考核一般占有50周;機(jī)加工實(shí)習(xí)占有10周;線切割和電火花成型加工占有10周;數(shù)控加工占有10周;再利用10周綜合培訓(xùn)線切割、電火花成型加工和數(shù)控銑加工,并參加模具制作工等級(jí)考核,那剩下10周就可以對(duì)幾年來(lái)的理論和實(shí)習(xí)進(jìn)行大綜合練習(xí)了。過(guò)去對(duì)理論考核只是一門(mén)一門(mén)過(guò)關(guān),缺乏知識(shí)的銜接,沒(méi)有系統(tǒng)性;實(shí)習(xí)考核以參加等級(jí)工考核方式進(jìn)行。有沒(méi)有一種將各門(mén)理論功課和各項(xiàng)實(shí)習(xí)技能有機(jī)銜接起來(lái)的方式呢?那就是按圖加工,類(lèi)似于大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

所謂按圖加工,就是由教師設(shè)計(jì)一副模具的零件圖和裝配圖,學(xué)生首先根據(jù)零件圖和裝配圖確定模具的結(jié)構(gòu)、加工工藝和模具的工作原理,然后依照?qǐng)D紙上尺寸備料,根據(jù)型芯、型腔形狀和尺寸精度要求決定采用普通機(jī)加工還是線切割、電火花成型加工還是數(shù)控銑等。由于按圖加工涉及范圍廣,既有理論知識(shí)又有實(shí)習(xí)技能,學(xué)生感到興奮但又無(wú)從下手,高興的是運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)的理論與技能可以完成自己的“處女作”;憂的是怎么做?怎樣做?后來(lái)經(jīng)過(guò)我的指點(diǎn),學(xué)生先計(jì)算出工作零件(型芯、型腔)的工作尺寸,確定模具由幾塊模板組成,型芯、型腔如何固定?模具工作原理是什么?整副模具的加工工藝是什么?在解決了以上問(wèn)題之后,學(xué)生心中有了一定的眉目,就開(kāi)始了模具的制作?？上驳氖窃谥谱鬟^(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非常濃,常常幾個(gè)學(xué)生聚到問(wèn)題一起討論,確定更好的加工工藝。例如模板之間的配作加工,由于模板之間位置需要確定,故模板之間既要定位,又要連接,經(jīng)過(guò)討論后,同學(xué)們得出需要配作加工的模板之間應(yīng)先加工螺孔,模板緊固后,再加工定位孔。而在裝配時(shí),過(guò)程恰好相反。先裝配定位銷(xiāo),后緊固螺釘。又如鉸孔時(shí),由于定位孔為Ф4H7,在加工過(guò)程中,鉸刀出現(xiàn)扭轉(zhuǎn),由原來(lái)直齒鉸刀變成了“螺旋式”鉸刀,有的鉸刀甚至斷在孔中。如何避免以上情況,同學(xué)們費(fèi)盡了心思。我時(shí)常為學(xué)生這樣的進(jìn)步而高興、興奮。經(jīng)過(guò)十周緊張而充實(shí)的實(shí)習(xí),一副副沖壓模具都已成形,經(jīng)過(guò)試模,制件紛紛陳列出來(lái),學(xué)生相互比較,交流經(jīng)驗(yàn),分析其中的得與失,分享彼此的成功與喜悅。正如幾位同學(xué)在實(shí)習(xí)小結(jié)中寫(xiě)道:“過(guò)去對(duì)模具的認(rèn)識(shí)還只是停留在理論上,很抽象;不可能真正懂得模具制作上的很多細(xì)節(jié)和真正問(wèn)題所在?！薄斑@次實(shí)習(xí)可以說(shuō)是我們走進(jìn)模具大門(mén)的一把鑰匙,非常感謝老師帶我們走進(jìn)這個(gè)模具的玄妙世界?！焙髞?lái)學(xué)生的這一模具制作參加南通市第一屆職業(yè)創(chuàng)新大賽獲得高職組三等獎(jiǎng),我也獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。至此,我深刻感覺(jué)到模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論與實(shí)習(xí)密不可分,只有將兩者有機(jī)融合起來(lái),才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,這也對(duì)教師提出了更高的要求。

當(dāng)然,以上只是我?guī)啄陙?lái)對(duì)模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種嘗試,有許多地方還不夠完善,還需要不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

篇8

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵是對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)以及準(zhǔn)確的界定，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才不僅需要充足的理論知識(shí)，更需要的就是強(qiáng)大的技術(shù)操作能力。理實(shí)一體化教學(xué)模式是完成一直以來(lái)我們追求的目標(biāo)的最切實(shí)可行的措施，在技能型人才的培養(yǎng)上，針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這一教學(xué)模式存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，對(duì)理實(shí)一體化這一教學(xué)模式進(jìn)行深入的研究，進(jìn)一步完善我國(guó)中職會(huì)計(jì)教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

技能型人才；理實(shí)一體化；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一門(mén)具有強(qiáng)大實(shí)務(wù)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有極其廣泛的應(yīng)用。為適應(yīng)時(shí)展，滿足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要求，我們?cè)诮虒W(xué)上不能再采取傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，既能增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，也能促進(jìn)相關(guān)能力的運(yùn)用。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法將理論知識(shí)和實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的多面技能，可以不斷為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)出越來(lái)越多的高素質(zhì)全能型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才。

一、培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)知識(shí)學(xué)習(xí)與工作實(shí)際聯(lián)系不緊密

在現(xiàn)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們普遍都是去被動(dòng)接受會(huì)計(jì)賬戶、會(huì)計(jì)要素等等大量的理論知識(shí)，根本就不能準(zhǔn)確的理解。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和中企業(yè)生產(chǎn)和銷(xiāo)售等具體的實(shí)際工作相互脫離。學(xué)生這是只是一部簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)機(jī)器，只是單純的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，并沒(méi)有考慮到未來(lái)實(shí)際工作的需求，這種枯燥的教學(xué)模式不能讓學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣造成極大的障礙。

(二)學(xué)生很難掌握系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論

現(xiàn)在的會(huì)計(jì)教學(xué)體系分成零散和單個(gè)的會(huì)計(jì)賬戶信息，然后進(jìn)一步的把全部與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有關(guān)的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分類(lèi)。這樣一來(lái)，盡管是面對(duì)單一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)賬戶，都需要進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在一方面也提高了學(xué)生對(duì)理解能力的要求。但是學(xué)生大都擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐有沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們就很難適應(yīng)這種系統(tǒng)性很強(qiáng)的教學(xué)模式。

(三)教學(xué)課程安排不合理

我國(guó)會(huì)計(jì)授課的主要線索是會(huì)計(jì)賬戶和會(huì)計(jì)要素，這就是為什么總會(huì)出現(xiàn)購(gòu)買(mǎi)裁量和付款不同步的情況了，對(duì)于同一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的原材料，要對(duì)周轉(zhuǎn)材料等會(huì)計(jì)賬戶和應(yīng)付票據(jù)以及賬款等會(huì)計(jì)賬戶分別進(jìn)行明確又詳細(xì)的闡述，造成了對(duì)同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了多次重復(fù)的講解，從而導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)和課時(shí)浪費(fèi)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)

(一)理實(shí)一體化教學(xué)概述

理實(shí)一體化這種教學(xué)模式就是講財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的一種教學(xué)方法。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，充分利用信息化的教學(xué)手段，情景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)形象具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在校園網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上，給學(xué)生留下課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，分段任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。我?，F(xiàn)有虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE系統(tǒng)，在該平臺(tái)中學(xué)生可以各種會(huì)計(jì)崗位身份體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作程序、步驟及工作內(nèi)容，技能考核方法以實(shí)訓(xùn)證、任務(wù)完成書(shū)替代。通過(guò)校企合作方式成立代賬公司，學(xué)生可以通過(guò)上班學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技術(shù)技能。最后是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)方法，摒棄以往考試前發(fā)卷子，考試時(shí)背卷子，考試后扔卷子的閉卷考試方法。以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)記錄儀代替，記錄儀中記錄每次課堂學(xué)生分組的任務(wù)，任務(wù)完成情況，以小組為單位考核成績(jī)制度。中職生畢業(yè)考核制度，與高職聯(lián)合制定以文化課為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為主導(dǎo)的三證書(shū)制度，即畢業(yè)證、實(shí)訓(xùn)證、會(huì)計(jì)證。

(二)實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)的積極意義

1、有助于師資隊(duì)伍建設(shè)

與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式相比較，理實(shí)一體化教學(xué)模式對(duì)于教師有著更高的要求，教師不僅要擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要擁有對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)熟練的操作能力。雖然大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這既是一種挑戰(zhàn)也可被視為一種動(dòng)力，可以激發(fā)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師“活到老，學(xué)到老”的精神，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。

2、對(duì)教學(xué)資源的合理配置具有一定的促進(jìn)作用

在理實(shí)一體化教學(xué)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)合理配置教師資源，提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的人員利用率，可以有效緩解一些學(xué)校中師資力量不足等問(wèn)題。在實(shí)行理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，重新組合了相關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)以及技能系統(tǒng)，對(duì)一些重復(fù)過(guò)時(shí)的東西進(jìn)行刪除，教學(xué)實(shí)踐得到了合理的分配，有利于理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的充分結(jié)合。

3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、和能力之間的有機(jī)結(jié)合起到促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)理論教學(xué)中，教師一直是使用簡(jiǎn)單的圖案和實(shí)務(wù)向同學(xué)抽象的講解，沒(méi)有形象具體的操作步驟，同學(xué)們無(wú)法準(zhǔn)確理解，久而久之，就失去了最基本的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之下降。而在技能訓(xùn)練的時(shí)候，由于學(xué)生本身對(duì)理論知識(shí)的陌生，再加上訓(xùn)練時(shí)間的滯后，加快了對(duì)本就陌生的理論知識(shí)的遺忘，進(jìn)而影響到技能訓(xùn)練的結(jié)果。理實(shí)一體化教學(xué)模式更好的把財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好的提升教學(xué)的質(zhì)量，從而為我國(guó)培育出全能型人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)模式是當(dāng)前的一種新的教學(xué)模式，只有好好利用這一教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論功底，又具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)操作能力的全能型財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的人才，使其滿足社會(huì)中各類(lèi)公司得要求，促進(jìn)自身的發(fā)展需要。

作者：蘇穎 單位：遼寧省營(yíng)口市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]樓奇杰.基于技能型人才培養(yǎng)的理實(shí)一體化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2014,02:46-48

篇9

關(guān)鍵詞： 高分子材料與工程專(zhuān)業(yè) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個(gè)十分重要的組成部分，它的主要研究對(duì)象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級(jí)，以及海洋學(xué)院一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類(lèi)培養(yǎng)”的主干課程。通過(guò)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類(lèi)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動(dòng)向和新技術(shù)，同時(shí)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類(lèi)培養(yǎng)”的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時(shí)數(shù)被壓縮到64個(gè)學(xué)時(shí)，教師必須在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時(shí)數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門(mén)課程，難度大，任務(wù)重。

另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識(shí)特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)，對(duì)于選“物生”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有化學(xué)基礎(chǔ)，一開(kāi)始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對(duì)有機(jī)化學(xué)失去興趣。

再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點(diǎn)，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時(shí)數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，被動(dòng)“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)這門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識(shí)很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級(jí)本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍；改革考核方式，實(shí)現(xiàn)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性的考核方式，教考分離。

（1）改革教學(xué)內(nèi)容

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計(jì)算，不涉及公式，說(shuō)的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問(wèn)題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對(duì)課時(shí)數(shù)被壓縮這個(gè)問(wèn)題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個(gè)學(xué)科”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，就能依據(jù)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

在改革教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要考慮以下兩個(gè)方面問(wèn)題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專(zhuān)著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識(shí)，推陳出新，把最新的知識(shí)信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺(jué)到目前所學(xué)知識(shí)的有用性。

（2）改革教學(xué)手段

我校近年實(shí)施了一項(xiàng)“班主任助理”制度，選派高年級(jí)本科生、研究生擔(dān)任本科生班級(jí)班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級(jí)本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊(duì)伍。

高年級(jí)本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)哪些知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會(huì)；他們與低年級(jí)學(xué)生同屬于一個(gè)年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)接觸了專(zhuān)業(yè)的前沿研究方向，可以對(duì)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動(dòng)做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使他們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。

（3）改革考核方式

良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專(zhuān)業(yè)實(shí)行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專(zhuān)業(yè)對(duì)有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專(zhuān)業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。

為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程。哪些知識(shí)是有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些知識(shí)是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，建立針對(duì)性的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識(shí)面。建立適合高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫(kù)里抽調(diào)，實(shí)現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語(yǔ)

為全面提升高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對(duì)高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專(zhuān)業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

[2]陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

篇10

在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課程標(biāo)準(zhǔn)）關(guān)于課程基本理念下的一條是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，并指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估、交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素，科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)的不同部分。[1]

科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)探究作為一種貫徹《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)·物理》全書(shū)的一種精神，[2]被普遍地給予了高度的重視，然而新課程的理念的實(shí)施畢竟是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要教師在理論上深層次地把握課程的內(nèi)涵，更需要教育研究者在實(shí)踐上提出具有可操作性的意見(jiàn)和建議，否則，科學(xué)探究便達(dá)不到它的目的，只是成為一種形式，一種新八股。

二、當(dāng)前科學(xué)探究課實(shí)施中存在的問(wèn)題及原因

在筆者聽(tīng)過(guò)的科學(xué)探究課中，普遍存在的問(wèn)題是將科學(xué)探究形式化。主要問(wèn)題集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，探究主體不明確。是教師的探究還是學(xué)生的探究？還是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探究？從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念出發(fā)，我們認(rèn)為探究應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生的探究，只有這樣才能取得最好的效果，因?yàn)橹挥羞@樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

其二，探究的目的層次不明確。三維課程目標(biāo)的落實(shí)，必須通過(guò)每一節(jié)課來(lái)體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，探究課的目的應(yīng)該是有所側(cè)重的，不能一味地強(qiáng)調(diào)探究問(wèn)題的結(jié)論。有的探究課應(yīng)該側(cè)重其過(guò)程與方法，有的探究課應(yīng)該側(cè)重其知識(shí)與技能，有些探究課應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些側(cè)重，即要考慮到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也要考慮大綱的要求，一味地遵循科學(xué)探究的程序而沒(méi)有側(cè)重，是教學(xué)上的新教條、新八股。課堂上的科學(xué)探究畢竟是科學(xué)研究的重現(xiàn)和重做而不是科學(xué)研究本身，過(guò)分注重探究過(guò)程的完整性是不現(xiàn)實(shí)的也是沒(méi)有必要的，這并不是說(shuō)要忽視科學(xué)探究的完整過(guò)程，而是說(shuō)，在每一個(gè)課題的探究中，總有某一個(gè)環(huán)節(jié)是最難的，最重要的，我們應(yīng)該抓住這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，從而才能使探究在過(guò)程完整而有側(cè)重的情況下進(jìn)行，這就是說(shuō)，簡(jiǎn)化探究過(guò)程而重視探究的目的和重點(diǎn)，是可行的而且是必要的，同時(shí)還要考慮學(xué)生的具體情況，學(xué)校資源狀況，才能取得好的教學(xué)效果。

其三，探究過(guò)程和方法不明確。這里說(shuō)的不明確，并不是說(shuō)教師對(duì)探究的過(guò)程和方法不清楚，而是說(shuō)教師往往是在自己擬定好的一種探究框架下進(jìn)行探究。學(xué)生的探究是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，是一個(gè)變化因素很多而又可控制、可影響的過(guò)程，教師要給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，這是引導(dǎo)學(xué)生沿正確的方向進(jìn)行探究的前提，教師在上課前應(yīng)該對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有充分的估計(jì)。這樣，當(dāng)學(xué)生在探究中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師總能有準(zhǔn)備地、有說(shuō)服力地幫助學(xué)生，使探究順利進(jìn)行而不產(chǎn)生負(fù)面影響。實(shí)際上課的情形是絕大多數(shù)教師只能按事先設(shè)計(jì)的一種探究之路走，如果學(xué)生走上了別的路，他就只有生拉硬拽把學(xué)生拉回到原來(lái)的路上或者讓探究順其自然，在非引導(dǎo)、非控制的狀態(tài)下進(jìn)行，結(jié)果是讓探究變得生硬而不可信，甚至無(wú)趣。這就是說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程是一個(gè)存在很多變數(shù)的、復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究的方法不是唯一的，教師必須對(duì)這些變化和方向都有明確的意識(shí)以便從容應(yīng)對(duì)。

以上是科學(xué)探究課中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，一是教師觀念問(wèn)題，二是教師素質(zhì)問(wèn)題，三是教育體制的問(wèn)題，四是教學(xué)資源的問(wèn)題。俗話說(shuō)，正確行為基于正確的思想，那么教師的教育觀念陳舊應(yīng)該是主要原因之一。新課程理念是否完全被教師接受從而貫徹，有教師本身的問(wèn)題，也與當(dāng)前教育及評(píng)價(jià)體制有關(guān)。教師從根本上認(rèn)同新課程理念需要時(shí)間，也需要學(xué)習(xí)，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)和交流才能開(kāi)闊眼界，打開(kāi)思路。另外教育體制──尤其是教育評(píng)價(jià)體系的改變，是新課程理念能順利有效實(shí)施的又一個(gè)主要原因，只有在新的教育評(píng)價(jià)體系下，教師才能沒(méi)有負(fù)擔(dān)地按新課程理念實(shí)施教學(xué)。以上的兩個(gè)問(wèn)題解決了，教師素質(zhì)問(wèn)題和教育資源問(wèn)題也會(huì)有相應(yīng)程度的解決。

三、科學(xué)探究課的實(shí)施意見(jiàn)和建議

一要宜少而精。物理課的教法可以大致歸為四類(lèi)，一以講授為主，二以探究為主，三以實(shí)驗(yàn)為主，四以討論為主；[3]探究課相對(duì)是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力耗材的一類(lèi)課，考慮當(dāng)前的課時(shí)少等原因，探究課應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際狀況、教師能力等因素，有選擇地、精心地組織后再上，不宜多而濫。

二要重視探究中的猜測(cè)與假想。猜測(cè)與假想是讓學(xué)生嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，[4]顯然這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)，也是形成方法的重要環(huán)節(jié)，更是挖掘?qū)W生潛能和創(chuàng)造力的有效途徑，教師絕不可以越俎代庖，只可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)和解釋。從三維目標(biāo)看，猜想與假設(shè)這個(gè)過(guò)程直接聯(lián)系課程目標(biāo)的前兩條內(nèi)容，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)，沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，等同于教師代替學(xué)生去思考，或是將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)而忽視了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

三要重視探究中的交流與合作。交流與合作過(guò)程要求學(xué)生在探究中能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告，有準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)，在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人，能思考別人意見(jiàn)從而改進(jìn)自己的探究方案，有團(tuán)隊(duì)精神。[4]從三維目標(biāo)看，交流與合作的過(guò)程直接聯(lián)系新課程目標(biāo)的后一條內(nèi)容即情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)中，會(huì)交往是人的一種重要素質(zhì)。謙虛、團(tuán)結(jié)、尊重他人、善于合作是優(yōu)秀杰出人物的共同特征。有完整健全的人格，這不僅是社會(huì)的要求，更是個(gè)人發(fā)展的要求。贊可夫說(shuō)，人的全面發(fā)展就是“以智力發(fā)展為中心的包括情感、意識(shí)、個(gè)性以及集體精神在內(nèi)的總體發(fā)展”，[5]這與現(xiàn)代化教育中“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育觀念是完全一致的。

綜上所述，在新課程實(shí)施的兩年多時(shí)間里，我們欣喜地看到廣大師生對(duì)新課程理念有了不同程度的接受，并且正在通過(guò)課堂實(shí)踐將新的教育理念傳遞出來(lái)。但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些意識(shí)上或行為上的偏差。廣大教師只有努力學(xué)習(xí)，勤于探索，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落到實(shí)處，形式化的問(wèn)題才能得到有效的解決。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版。

［2］張大昌：《新課程標(biāo)準(zhǔn)物理（九年級(jí)）實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)課程新理念》，《課程·教材·教法》，2003年第10期。

［3］閻全鋒、田世昆：《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社1999年版，第99－103頁(yè)。

［4］中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，湖北教育出版社2002年版。