導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中藥學(xué)、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業(yè)課程的必修課程之一[1]。通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，不但可以鞏固和深化藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。無(wú)機(jī)化學(xué)基本概念多、知識(shí)點(diǎn)零碎，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易使學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，是一個(gè)重要的課題。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

無(wú)機(jī)化學(xué)作為通識(shí)教育的一門重要課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠自主地、科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性與主動(dòng)性[2]。 藥學(xué)專業(yè)是培育具有藥學(xué)學(xué)科基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究等領(lǐng)域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學(xué)科。因此，藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要注重化學(xué)與生命科學(xué)各學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

無(wú)機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)比較多、元素性質(zhì)多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，這些因素通常會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥而喪失耐心和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，有些學(xué)生在高中階段，由于實(shí)驗(yàn)條件限制，無(wú)法學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)以死記硬背為主，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@句話說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)求知、探索、實(shí)踐，并體會(huì)此過(guò)程中的愉快情緒和體驗(yàn)至關(guān)重要。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)與日常生活中的“衣食住行”關(guān)聯(lián)起來(lái)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)途徑?？梢詫F(xiàn)在媒體報(bào)道較多的環(huán)境污染、食品安全等相關(guān)問(wèn)題，與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。如講解相關(guān)元素章節(jié)時(shí)，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經(jīng)處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴(yán)重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關(guān)系等；當(dāng)然，還可以結(jié)合化學(xué)元素對(duì)人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調(diào)解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長(zhǎng)激素的原料，兒童缺鋅會(huì)限制生長(zhǎng)發(fā)育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調(diào)節(jié)血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識(shí)的引入可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)在生活中無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的重要性。其次，將知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的科學(xué)家勵(lì)志故事結(jié)合起來(lái)，從人文思想上陶冶學(xué)生情操，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國(guó)著名結(jié)構(gòu)化學(xué)家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發(fā)現(xiàn)等。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種教學(xué)手段

化學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好無(wú)機(jī)化學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識(shí)也是十分必要的。目前，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容稍顯陳舊、知識(shí)點(diǎn)更新慢、理論與實(shí)際生產(chǎn)生活偏離較多，這就要求在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和培養(yǎng)新型藥學(xué)人才的需要。為了使無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)適應(yīng)中醫(yī)藥院校的具體要求和實(shí)際需要，應(yīng)該對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)和必要的調(diào)整。如教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合藥學(xué)的實(shí)際需要，著重講解無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)反應(yīng)速率、氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵理論等；與高中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容要留給學(xué)生自學(xué)等。這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、銜接較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較為陳舊且更新慢的問(wèn)題，授課教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容，引入并介紹自己的科研工作、經(jīng)歷和感受，不用局限于教學(xué)大綱的要求，積極推介相關(guān)前沿學(xué)科的新思維、新觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟榻B交叉學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展。這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題等研究性工作能力也有很大幫助。

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。當(dāng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定以后，必須輔以富有成效的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。因此，教學(xué)過(guò)程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進(jìn)一種或幾種行之有效的教學(xué)方法，能夠節(jié)省時(shí)間和精力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)安排，綜合利用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和歸納比較法等教學(xué)方法，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中過(guò)度依賴PPT，只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象，提倡啟發(fā)式教學(xué)、探究式的教學(xué)，提高吸引力和感染力，讓學(xué)生勤于思考、主動(dòng)參與。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于長(zhǎng)期的教學(xué)模式影響下，課堂教學(xué)以教師為主，自主學(xué)習(xí)能力弱是大學(xué)各專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象；而對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于本科階段化學(xué)教學(xué)與初、高中化學(xué)教學(xué)有明顯不同，學(xué)科知識(shí)更加深化，而課時(shí)減少、這就加劇了本科階段化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)，由于本科階段化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生甚至只是單純從課本以及學(xué)術(shù)研究得來(lái)，在實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)不足，加之使用新型大型化學(xué)設(shè)備更加劇了學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。這些因素導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力不高，甚至無(wú)法適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關(guān)重要[3]。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，開拓視野。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，從而達(dá)到自主探索與創(chuàng)新的目的。授課老師要針對(duì)在課堂教學(xué)過(guò)程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)動(dòng)力和學(xué)科認(rèn)知情況，可以介紹學(xué)科發(fā)展愿景，未來(lái)就業(yè)前景與專業(yè)發(fā)展方向等；根據(jù)學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況，讓學(xué)生參與到大型化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)就業(yè)實(shí)習(xí)單位，如藥品生產(chǎn)企業(yè)等參觀實(shí)習(xí)，擴(kuò)展他們就業(yè)知識(shí)和操作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)教師與學(xué)生教學(xué)主體的變化要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要從知識(shí)的灌輸者，評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、服務(wù)者，真正發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言，甚至在有些情況下，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度；優(yōu)化師生關(guān)系，教師要增加與學(xué)生課上課下的互動(dòng)，特別是在課下，要打破等級(jí)觀念，積極與學(xué)生溝通，取得學(xué)生信任。最后，提高預(yù)習(xí)重要性?；瘜W(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目的和意義，同時(shí)，要明確預(yù)習(xí)的要求，明確下一課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教材知識(shí)的銜接，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要及時(shí)做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)筆記。另一方面，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，提高預(yù)習(xí)重要性。檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生成就感的有效手段。

4 重視無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇2

在為電化學(xué)方向?qū)I(yè)講離子－電子法配平氧化還原反應(yīng)時(shí)，我們?cè)黾又v解一些常用的電池如鋅錳干電池、鎳氫電池、鋰離子電池的電池反應(yīng)，對(duì)電池的正極電極材料和負(fù)極電極材料、優(yōu)缺點(diǎn)及其市場(chǎng)分布等做一些簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)理論的同時(shí)，對(duì)其應(yīng)用性也有初步了解。實(shí)踐證明，我們把基礎(chǔ)理論與學(xué)生的專業(yè)融合起來(lái)講授，既提高了教學(xué)效果，也提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓寬學(xué)生的化學(xué)視野。另一方面，我們?cè)谥v授無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)代科技、生活常識(shí)的內(nèi)容，突出無(wú)機(jī)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，改變學(xué)生認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)陳舊的錯(cuò)誤觀念。二、完善教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的思想問(wèn)題基本都與學(xué)習(xí)有關(guān)，教師能夠及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不僅對(duì)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，乃至樹立正確的人生觀都具有極為重要的作用。如何讓他們順利地接受并掌握知識(shí)，我們需要在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的全方位的教學(xué)模式。首先是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的?！庇捎诋?dāng)前大學(xué)生的課余時(shí)間安排了較多的課外活動(dòng)，看書的時(shí)候并不多，因此課堂教學(xué)就顯得尤為重要。為了能夠在有限的時(shí)間讓學(xué)生掌握住書本知識(shí)，我們?cè)趯W(xué)生管理和教學(xué)方面做了如下嘗試：一是改革班主任聘任制度，讓大一的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課老師兼任該專業(yè)班主任，老師通過(guò)密切聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生思想及學(xué)習(xí)程度，有選擇地組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法融于教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識(shí)水平、理解力和能力發(fā)展的現(xiàn)狀要求。二是采取了集體備課制度，學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。三是采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，講課時(shí)多媒體與板書相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是豐富課堂內(nèi)容。教師的工作是一種用語(yǔ)言和肢體來(lái)傳達(dá)信息，以靈魂影響塑造靈魂的勞動(dòng)。講臺(tái)是老師表演的舞臺(tái)，老師講課充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，往往會(huì)感染學(xué)生，使他們聽課更富熱情，課堂學(xué)習(xí)更加輕松。尤其是學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，課堂知識(shí)容納量顯著增多，更需要老師聲情并茂的演說(shuō)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)。電視節(jié)目“壹周立波秀”可以算一個(gè)范例，講課也應(yīng)該如此，不過(guò)這要因人而異。另外，課堂教學(xué)中多設(shè)計(jì)課堂專題的討論與交流，以問(wèn)題為中心，層層剖開，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)問(wèn)題的見解，活躍課堂氣氛也會(huì)有很好的效果。最后是開展豐富的課外交流活動(dòng)。輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、班級(jí)座談會(huì)、知識(shí)講座、個(gè)別談心等課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)。教學(xué)相長(zhǎng)要求互動(dòng)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，充分利用課外活動(dòng)給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)就顯得非常重要。通過(guò)與學(xué)生在知識(shí)上、情感上的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、思想問(wèn)題，教師在課堂上就可以有針對(duì)性地傳道解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，教師的威信也將大幅度提高。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)體系的形成

大一學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造性都會(huì)有很大的發(fā)展。［3］他們的學(xué)習(xí)有了一定的專業(yè)性、目的性和探索性，表現(xiàn)出廣泛的興趣，接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們認(rèn)為既然選擇了這個(gè)專業(yè)，就要徹底搞清楚有關(guān)的一切問(wèn)題。尤其無(wú)機(jī)化學(xué)是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。但是無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容很多，包含了幾乎所有的化學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識(shí)，有些理論知識(shí)僅僅是為了元素化學(xué)的學(xué)習(xí)而安排在課中，講得并不透徹，也解決不了所有問(wèn)題，這就給學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)了困難，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)習(xí)積極性。在講授無(wú)機(jī)化學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該考慮到這一認(rèn)知特點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)僅僅是撬開專業(yè)知識(shí)的第一把鑰匙，不可能解決所有化學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)消除學(xué)生的急躁情緒。同時(shí)，還要注重介紹無(wú)機(jī)化學(xué)與其他專業(yè)課程的關(guān)系，理順課程的系統(tǒng)性和連貫性。因此，在緒論部分教學(xué)中，我們花費(fèi)較多的學(xué)時(shí)，向?qū)W生介紹無(wú)機(jī)化學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)、無(wú)機(jī)化學(xué)在化學(xué)中的地位，學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段的任務(wù)，與有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)之間的關(guān)系等，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。在其他章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我們整理出各知識(shí)點(diǎn)在后續(xù)課程的作用，給學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程的幫助或在專業(yè)上的應(yīng)用，暫時(shí)沒(méi)辦法深入探討的內(nèi)容將在后續(xù)課中作分析等等。例如，指出SP雜化理論在有機(jī)化學(xué)中的重要性、化學(xué)平衡在分析化學(xué)中的應(yīng)用、固體結(jié)構(gòu)對(duì)新材料的開發(fā)應(yīng)用、晶體場(chǎng)理論解釋水合離子顏色等。實(shí)踐證明，這些做法都有助于學(xué)生從全局上把握知識(shí)脈絡(luò)，清楚學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)所要達(dá)到的目的任務(wù)，而不至于在細(xì)節(jié)上迷失。構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，還要注意無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)與高中知識(shí)的銜接。大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教材中存在這種現(xiàn)象：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩階段所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，這類知識(shí)非常容易引起學(xué)生認(rèn)知上的混亂，已形成的思維定勢(shì)還會(huì)影響學(xué)生對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的接受。教學(xué)中，我們也體會(huì)到必須強(qiáng)調(diào)知識(shí)的演替，讓學(xué)生知道用更加科學(xué)的概念和理論糾正以前所形成的印象，消除認(rèn)知上的沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的另一個(gè)任務(wù)就是初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，以順應(yīng)構(gòu)建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力較差，尤其是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，常感到內(nèi)容多且具有“不確定性”，不易理解。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷提高學(xué)生的“免疫能力”，不要流感來(lái)了抗流感、頭疼來(lái)了治頭疼，要給學(xué)生打疫苗，增強(qiáng)抵抗力，授以漁而不授以魚，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，首先教學(xué)中要重視學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的理解，對(duì)科學(xué)思想形成過(guò)程的理解。無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)有理論、有元素，內(nèi)容多，我們講課時(shí)通過(guò)追溯知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程及發(fā)展演變，把孤立的知識(shí)歸納總結(jié)，從中給學(xué)生灌輸科學(xué)的思維方法。比如講述分子結(jié)構(gòu)一章，通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵理論的不斷深化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展過(guò)程以及思考問(wèn)題的科學(xué)方法。從1916年“八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”理論的提出到目前“分子軌道理論”廣泛應(yīng)用的介紹，學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，從定性到定量，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以說(shuō)是步步深入。新問(wèn)題的出現(xiàn)促使新理論的誕生。不同的理論有不同的應(yīng)用領(lǐng)域，僅靠一個(gè)理論不能解決所有問(wèn)題，所以要具體問(wèn)題具體分析，辯證地思考，學(xué)生由此不僅形成了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)，而且分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到了很大提高。在講解元素知識(shí)的時(shí)候，我們充分地利用元素周期律把繁多的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，理順知識(shí)框架，幫助學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。其次，教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容。［4］由于無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多、較雜，我們?cè)诮虒W(xué)中主要做到了兩點(diǎn)：一是對(duì)于聯(lián)系緊密的內(nèi)容，把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以點(diǎn)帶面，化繁為簡(jiǎn)，講解透徹一個(gè)問(wèn)題，教給學(xué)生一個(gè)思路。例如化學(xué)平衡章節(jié)，詳細(xì)講解酸堿平衡，電化學(xué)平衡，而把與酸堿平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡與配位平衡留給了學(xué)生自學(xué)；二是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系少且難度較大的問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化、表觀問(wèn)題本質(zhì)化，教會(huì)學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，以不變應(yīng)萬(wàn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：298．15K時(shí)電極反應(yīng)（式略）如果向體系加入（式略）同學(xué)們對(duì)這樣的解答非常疑惑：電極反應(yīng)的能斯特方程，是把同種電極的標(biāo)準(zhǔn)態(tài)與非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，兩種不同的電極類型怎么能寫在同一個(gè)能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然變成了E（AgCl／Ag）？解答這一問(wèn)題時(shí)我們應(yīng)緊緊圍繞“標(biāo)準(zhǔn)態(tài)”概念的實(shí)質(zhì)，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，仍然按照原來(lái)的金屬－金屬離子電極類型的能斯特方程來(lái)解，慢慢推導(dǎo)出解決問(wèn)題的思路。即（式略）

篇3

［關(guān)鍵詞］藥學(xué)專業(yè) 無(wú)機(jī)化學(xué) 校本教材 編寫 規(guī)則

［作者簡(jiǎn)介］孫敬（1964- ），女，遼寧朝陽(yáng)人，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗帉W(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)法。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

［中圖分類號(hào)］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0150-02

我國(guó)高職教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚，但近幾年由于國(guó)家和社會(huì)的高度重視和大力支持，其發(fā)展速度迅猛，應(yīng)運(yùn)而生的高職教材建設(shè)也得到了快速發(fā)展，幾年內(nèi)出版了大量高職教材，其中不乏高質(zhì)量的好教材。職業(yè)技術(shù)教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的差異，對(duì)人才的專業(yè)需求不同，技能側(cè)重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學(xué)中很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為更好地服務(wù)于本地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院無(wú)機(jī)教研室根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索，編寫出對(duì)外服務(wù)于企業(yè)的需求與發(fā)展、對(duì)內(nèi)適應(yīng)于學(xué)生具體情況的高職藥學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)校本教材。

一、藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)校本教材編寫的思路

教育部曾就高職教材的建設(shè)問(wèn)題明確提出，高職理論課應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過(guò)程中，應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化其理論性，教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)明確具體，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，所有課程的體系都是對(duì)教材內(nèi)容的篩選、組織、實(shí)施的體系。無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)。因此，在無(wú)機(jī)化學(xué)校本教材的編寫過(guò)程中，教專業(yè)課需要的基礎(chǔ)知識(shí)，教就業(yè)崗位需要從業(yè)者掌握的知識(shí)和能力。從專業(yè)角度出發(fā)，以相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，吸納新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，圍繞必需的知識(shí)點(diǎn)組織、編排教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生客觀實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，以科學(xué)有效的方法和手段實(shí)施教學(xué)。

二、成立長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)定的校本教材編寫組

藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)服務(wù)，在成立校本教材編寫組時(shí)，吸納專業(yè)課教師和醫(yī)藥企業(yè)專家參與，編寫組成員以承擔(dān)藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師為主，由承擔(dān)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程教學(xué)的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過(guò)程中，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。

三、藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)校本教材編寫的細(xì)則

1.依據(jù)崗位和專業(yè)課的需要篩選教材的知識(shí)點(diǎn)。高職藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程設(shè)置、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由承擔(dān)藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師決定無(wú)機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。藥學(xué)專業(yè)課包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，無(wú)機(jī)化學(xué)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)，其知識(shí)點(diǎn)決定于專業(yè)課。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的具體需要，確定無(wú)機(jī)化學(xué)課程必須包括原子、分子結(jié)構(gòu)；溶液、膠體溶液及表面現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內(nèi)容。這是進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，必須堅(jiān)持“實(shí)用為準(zhǔn)”的原則，在編寫過(guò)程中要弱化理論，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，注重專業(yè)課的實(shí)用性，即根據(jù)專業(yè)課的需要，在教材內(nèi)容的取舍上做到所選知識(shí)點(diǎn)是必需的、實(shí)用的。

2.知識(shí)點(diǎn)明確具體、重點(diǎn)突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織、編排教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確、具體。重點(diǎn)就是專業(yè)課所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)就是專業(yè)課要求學(xué)生掌握的水準(zhǔn)。這是一章中的核心內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)，其余內(nèi)容均為其服務(wù)。核心內(nèi)容是一章的教學(xué)重點(diǎn)，要精講細(xì)講，深入剖析，使學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，其深度以專業(yè)課夠用為準(zhǔn)，其廣度以專業(yè)課及學(xué)生將來(lái)的繼續(xù)教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內(nèi)容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點(diǎn)剖析的范圍，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。其中關(guān)于弱電解質(zhì)溶液的pH計(jì)算，只推導(dǎo)出一元弱酸、弱堿pH的計(jì)算公式，在后續(xù)課程及后續(xù)教育中即已夠用，對(duì)教材中出現(xiàn)的公式，如緩沖溶液的pH計(jì)算、稀溶液的依數(shù)性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學(xué)生掌握公式的使用，對(duì)其理論推導(dǎo)不做要求。根據(jù)專業(yè)課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭(zhēng)做到深淺適中、寬廣適度、簡(jiǎn)明適用。

3.調(diào)整難易梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在每一章的知識(shí)體系中，內(nèi)容均以核心內(nèi)容為中心主線進(jìn)行展開，包括的內(nèi)容均為核心內(nèi)容必須用到的，為最終教學(xué)目標(biāo)做鋪墊、做準(zhǔn)備，并完成最終教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。整章內(nèi)容的安排、組織，要自成體系，每課節(jié)之間形成有機(jī)整體，并呈現(xiàn)出先易后難的自然梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質(zhì)子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計(jì)算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內(nèi)容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢(shì)。每一章的教學(xué)內(nèi)容均以高中化學(xué)教材內(nèi)容為起點(diǎn)，甚至以初中化學(xué)的內(nèi)容為起點(diǎn)，使教學(xué)起點(diǎn)盡可能低，內(nèi)容簡(jiǎn)單扼要，便于學(xué)生接受。

4.增加應(yīng)用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教材的每一章知識(shí)體系，要根據(jù)其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫(yī)藥有關(guān)的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應(yīng)用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫(yī)藥學(xué)上的意義中增加了實(shí)驗(yàn)室配制緩沖溶液的常用簡(jiǎn)便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過(guò)對(duì)實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中是有的放矢的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.以人才的可持續(xù)發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？紤]到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)者流動(dòng)性的增強(qiáng)，要求就業(yè)者不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和回歸教育，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)素質(zhì)、較大的可塑性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；同時(shí)，還要兼顧到專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化對(duì)理論知識(shí)的需求，以及畢業(yè)生職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的客觀要求，在教材的處理上要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如元素知識(shí)在藥學(xué)的專業(yè)課中很少用到，類似這樣的內(nèi)容，要進(jìn)行篩選、整理，并作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在知識(shí)上不存在缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如此，全部元素知識(shí)在教材中只用了兩個(gè)專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無(wú)機(jī)化學(xué)在藥學(xué)中的實(shí)用性，又為學(xué)生在技能培養(yǎng)方面具有可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、校本教材編寫的注意事項(xiàng)及特點(diǎn)

1.教材的內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、具有時(shí)代性。從教材總體來(lái)講，其內(nèi)容大致分為兩部分：一部分是理論基礎(chǔ)，側(cè)重于化學(xué)專業(yè)；另一部分是藥學(xué)專業(yè)和崗位應(yīng)用，兩部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的；但其各自的傾向不同，側(cè)重點(diǎn)不同，如在溶液的組成方面，常用物質(zhì)的量濃度用cB表示，但在滲透內(nèi)容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計(jì)算方法、常用單位類似，甚至有時(shí)得出的數(shù)值也相同，但卻是意義不同的兩個(gè)概念。因此，在教材的編寫中應(yīng)遵循雙重規(guī)則，即化學(xué)專業(yè)的規(guī)則和藥學(xué)專業(yè)和崗位工作中的常用規(guī)則。但無(wú)論哪一部分內(nèi)容都應(yīng)確保語(yǔ)言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范；還要吸納一些與藥學(xué)有關(guān)的最新發(fā)展成果，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反映前沿，確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，又賦予時(shí)代氣息。

2.靈活性和實(shí)用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內(nèi)容相對(duì)來(lái)講較少，但針對(duì)性較強(qiáng)，編寫是針對(duì)在校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，主要是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)?shù)胤疆a(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化，或?qū)W校服務(wù)區(qū)域發(fā)生變化時(shí)，可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的改變，及時(shí)調(diào)整校本教材的內(nèi)容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時(shí)調(diào)整?？梢哉f(shuō)校本教材的最大特點(diǎn)就是靈活、實(shí)用。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］耿金嶺.對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)教育中的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題的冷思考［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

篇4

1.1學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)的信心

隨著高中畢業(yè)生的減少和本科院校的擴(kuò)招，使得大專院校的招生錄取線一降再降，如湖南高職高專錄取總分由2008年文史330分，理工270分，到2013年的文、理皆200分，只要是從事過(guò)高中教育或大學(xué)教育的人都知道，高考200分學(xué)生的基礎(chǔ)是怎樣的薄;加上大專院校招生的學(xué)生中，大多數(shù)來(lái)自文科畢業(yè)生，如我校藥學(xué)專業(yè)的文科生比例為69%，無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)可想而之。這一點(diǎn)，學(xué)生自己也有自知之明，52%認(rèn)為自己的化學(xué)非常差，根本沒(méi)入門。在2012年和2013年新生的入學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考查中也證實(shí)，有11%的學(xué)生不能完整地寫出原子序數(shù)1～20號(hào)的元素名稱、符號(hào)，約78%的學(xué)生不會(huì)計(jì)算常見化合物中元素的化合價(jià)，約43%的學(xué)生不能完整地寫出常見的物質(zhì)名稱或化學(xué)式。由于學(xué)生高中化學(xué)底子非常薄弱，30%的學(xué)生對(duì)學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)沒(méi)有信心，特別是部分來(lái)自文科畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為自己本來(lái)就因?yàn)榛瘜W(xué)不好才選擇讀了文科，加上高三沒(méi)有學(xué)化學(xué)，存在畏難的先入為主的心理;另有10%的學(xué)生有觀望的心理，沒(méi)有十足的信心學(xué)好無(wú)機(jī)化學(xué)。

1.2沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

由于受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師及學(xué)生缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識(shí)，或者由于在中小學(xué)期間沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏意志力，在日常艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)缺乏信心，遇到難題容易退縮，對(duì)老師布置的任務(wù)存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，23%的學(xué)生上課依賴教師的講解，希望老師多講練習(xí)，課后被動(dòng)應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識(shí)、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識(shí)淡?。?］。

1.3學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求

近幾年來(lái)為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐技能課程和課時(shí)的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時(shí)數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將課程內(nèi)容完成，是理論課老師遇到的新問(wèn)題。然而在調(diào)查問(wèn)卷中顯示，大部分學(xué)生希望老師授課時(shí)以專業(yè)相關(guān)的知識(shí)為基礎(chǔ)，多理論聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)面，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)加深內(nèi)容的講解及課后習(xí)題的分析講解;學(xué)生也希望老師教學(xué)語(yǔ)言幽默、課堂氣氛帶有“娛樂(lè)性”。如果真按學(xué)生所要求的那樣授課，授課的課時(shí)數(shù)要增加很多，這樣與基礎(chǔ)課時(shí)減少存在矛盾，同時(shí)也要求授課老師本人的知識(shí)面更廣、授課技能的更高。

2、困境中看到的希望

挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、尋找成功的希望，是我們每一位從事教育的人必需思考的問(wèn)題。從調(diào)查問(wèn)卷得知，99%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)以后的專業(yè)課有幫助，也就說(shuō)明學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)這門課程的重要性。對(duì)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的自身的特點(diǎn)，采取一定的方式，有目的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的掌握來(lái)提高完成任務(wù)的能力。通過(guò)高中三年的學(xué)習(xí)，大專學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及文字表達(dá)能力，并且96%的學(xué)生表示愿意利用課余時(shí)間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。大一新生都有一定化學(xué)基礎(chǔ)，如能夠辨認(rèn)一些最基本的化學(xué)符號(hào)及名稱，也了解部分化學(xué)概念及生活化學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠看懂化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的文字介紹。對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)部分，學(xué)生可以單獨(dú)自學(xué)完成。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了拓展視野的平臺(tái)。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識(shí)、信息和培養(yǎng)能力的一個(gè)重要途徑。目前網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子教材及各種形式的網(wǎng)校和許多專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生可以不再受到時(shí)間和空間的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，快速找到自己所需要的內(nèi)容或資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可為“終身學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)［2］。

3、對(duì)策研究

隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展，高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大專新生素質(zhì)不斷下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展所需要的人才，既是社會(huì)快速發(fā)展的需要、學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每一位大專院校的教育工作者一直探尋的主題。

3.1建立課外學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

擁有自學(xué)能力，不僅是學(xué)生在校順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，而且更是學(xué)生將來(lái)入身社會(huì)的自立之本，他們能夠面對(duì)日趨復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形勢(shì)，不斷汲取日益膨脹的科學(xué)文化知識(shí)，以適應(yīng)職業(yè)更高的要求和生存更好的需要。采取建立課外學(xué)習(xí)小組的形式，其具體組織形式如下:以課代表為中心，7～8人為一組，根據(jù)自愿原則，選一位工作熱心的、化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員平時(shí)作業(yè)的收發(fā)和批閱，將作業(yè)情況、存在的問(wèn)題及需要老師回答的問(wèn)題集中到課代表處，課代表在每次課上課前傳達(dá)給授課老師。對(duì)于典型及普遍存在的問(wèn)題，老師在上課時(shí)集中回答。對(duì)于個(gè)別的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用課余時(shí)間，以組為單位，組內(nèi)相互討論、相互學(xué)習(xí)、自行解決。如常見物質(zhì)的命名、化學(xué)式的書寫、化合價(jià)的標(biāo)定、溶解性、電離方程式的書寫等必需掌握的、最基本的、化學(xué)知識(shí)。建立課外學(xué)習(xí)小組，將相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是大專學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、填補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)空缺的一種有效方式。這種方式可在一定程度上減少上課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造了更多交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的感情和班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

3.2課外化學(xué)知識(shí)的查找，編寫化學(xué)小論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣

課堂的時(shí)間是有限的，老師教給學(xué)生的知識(shí)也是有限。作為大學(xué)教育，除了專業(yè)知識(shí)的傳授以外，另外一個(gè)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)手段，在海量的知識(shí)中收集所需要的知識(shí)，將知識(shí)消化后為己所用。這種有目的收集知識(shí)、整理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力需在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在親身實(shí)踐中慢慢獲得。老師給定一定的范圍或方向，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或查看相關(guān)書籍，然后將獲得的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，編寫化學(xué)小論文?；瘜W(xué)小論文的題材有很多，如環(huán)保方向的“綠色食品”、“環(huán)保冰箱”、“綠色涂料”，“污水處理”、“潔凈煤技術(shù)”，能源方向的“太陽(yáng)能電池”、“風(fēng)力發(fā)電”、“鋰電池”，又如材料方面的“納米材料”、“防水材料”等。通過(guò)化學(xué)化學(xué)小論文的編寫，不僅提高了學(xué)生搜尋知識(shí)的能力、開闊了學(xué)生的視野、充實(shí)了學(xué)生的課余生活，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.3精心安排教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)內(nèi)容上，教師本著提高學(xué)生興趣，提高教與學(xué)的效率的原則，采取基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)抽查、重點(diǎn)細(xì)講、難點(diǎn)精講、知識(shí)點(diǎn)歸納，簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)放到專題自學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)小論文的編寫中。比如氧化還原反應(yīng)與電極電勢(shì)一章中，課前給出自學(xué)提綱，學(xué)生通過(guò)自學(xué)后完成指定的練習(xí)，上課開始時(shí)通過(guò)隨機(jī)抽查的方式了解學(xué)生掌握情況，上課主要講授化學(xué)方程式的配平、電極電勢(shì)的計(jì)算及應(yīng)用。課后引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生活中的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，如充電電池、鐵生銹、塑料老化等。從教學(xué)方法上，增加誘導(dǎo)式、探究式、問(wèn)題式、討論式、娛導(dǎo)式教學(xué)的比例，盡可能把教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)知識(shí)貫穿在由問(wèn)題組成的、相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架中，師生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中回顧舊知識(shí)，接觸新知識(shí)，從而學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力得到提高［3］。如在講反應(yīng)熱時(shí)，可由生活中的“暖寶寶”引入，誘導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生熱的原因，然后引出反應(yīng)熱的相關(guān)概念、熱化學(xué)方程式的書寫及計(jì)算等。從教學(xué)手段上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)與適當(dāng)板書有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái);能節(jié)約板書時(shí)間，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率［4］。如雜化軌道的形成過(guò)程及空間形狀，堿金屬的焰色反應(yīng)等。遇到有關(guān)計(jì)算公式的推導(dǎo)和知識(shí)的歸納時(shí)，運(yùn)用邊講解邊板書更有利于學(xué)生的思維。如緩沖溶液pH值的計(jì)算公式的推導(dǎo)、電極電勢(shì)的計(jì)算等。

4、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；無(wú)機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新模式

1引言

無(wú)機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中最重要的一門課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，對(duì)思維邏輯的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的原理和基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技能進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生能夠全面的掌握。目前，高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)教育進(jìn)行深化改革，教師應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等進(jìn)行改革。

2無(wú)機(jī)化學(xué)課程的意義

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)是非常重要的，對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方式就是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是學(xué)生就會(huì)過(guò)于依賴教師的講授，對(duì)于一些課程需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)專心聽課，做好課堂筆記。在大學(xué)的教材中涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生分不清楚主次關(guān)系。在大學(xué)的課堂上教師授課的方式比較精簡(jiǎn)和概括，學(xué)生要是理解能力比較差應(yīng)該在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要獨(dú)立完成課后作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀[1]。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，主要是結(jié)合自身的特點(diǎn)，化學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)元素比較復(fù)雜，學(xué)生不容易抓到知識(shí)重點(diǎn)，教師所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)行深刻的記憶，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生要學(xué)會(huì)在化學(xué)平衡中所蘊(yùn)含著的哲學(xué)思想。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和訓(xùn)練性，這個(gè)也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從事檢驗(yàn)領(lǐng)域必備的基本技能。在無(wú)極化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生一定要做到預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、弄懂原理、仔細(xì)操作、詳細(xì)總結(jié)等，因此檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣[2]。

3試析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題及作用

3.1常見的問(wèn)題

在院校教學(xué)中最普遍的問(wèn)題就是資金不足，造成沒(méi)有先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)又是一門要求較高學(xué)科，因此，在實(shí)際的教學(xué)中并沒(méi)有取得理想的效果，在教學(xué)中很多教師都是采用書本教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式不能全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，然而學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)很大的問(wèn)題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，因此創(chuàng)新的教學(xué)模式和引進(jìn)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是目前教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)[3]。

3.2無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用

高等學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的困難，不能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)電腦場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。簡(jiǎn)單的對(duì)器材進(jìn)行組裝和線路的檢修。在實(shí)驗(yàn)中避免對(duì)下次實(shí)驗(yàn)中犯下同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生只能通過(guò)書本上的知識(shí)進(jìn)行操作，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?shí)驗(yàn)操作方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手中培養(yǎng)邏輯思維，提高動(dòng)手能力，對(duì)錯(cuò)誤的地方加深理解。實(shí)驗(yàn)不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)效率，學(xué)校就不會(huì)受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中要明確電腦軟件的指令，減少?zèng)]有必要的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，通過(guò)電腦的啟動(dòng)能夠快速地完成準(zhǔn)備工作，可以大大減少學(xué)校工作量。

4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式的改進(jìn)措施

4.1設(shè)置每節(jié)課導(dǎo)語(yǔ)

教師要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，在上課之前應(yīng)該應(yīng)用淺顯易懂的課前導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解緩沖溶劑的過(guò)程中，為了學(xué)生能夠意識(shí)到這個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫(yī)學(xué)中與緩沖相關(guān)的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內(nèi)有許多催化酶都是含有很多復(fù)雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，主要是通過(guò)緩沖劑與配合物在人體及臨床應(yīng)用中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

4.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在實(shí)際操作的過(guò)程中，需要老師制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，對(duì)于仿真技術(shù)教師要進(jìn)行多次論證，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，努力做好上課準(zhǔn)備。順利開展教學(xué)模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學(xué)模式，因此，仿真技術(shù)在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生自身的情況選擇模擬環(huán)境，這樣學(xué)生才能有效發(fā)揮自身的實(shí)力。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的需求，繼而更加的努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.3突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

在上課的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意授課的精選內(nèi)容，對(duì)相關(guān)思路進(jìn)行理清，同時(shí)對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)，很容易被學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生自己閱讀或者從簡(jiǎn)講解。但是對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)該側(cè)重進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解無(wú)機(jī)化學(xué)的理念和原理，并且要對(duì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。無(wú)機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容就是原子結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難，如果沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，很難懂。實(shí)施教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體的播放讓學(xué)生全面了解新科學(xué)技術(shù)，從而大大提高學(xué)生的求知愿望。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完全可以自己解決問(wèn)題，并且促進(jìn)學(xué)生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際情況，這樣能夠更好幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)行平等的交流。大學(xué)生正處于思維邏輯的培養(yǎng)階段，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大的作用，教師應(yīng)該制定教學(xué)的目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮出好的效果，采用不同的教學(xué)方式，來(lái)突出知識(shí)的重點(diǎn)。把教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的身心中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，還要給學(xué)生留出自己的空間交流問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

5結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》（有配套的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程），由無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機(jī)化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀(jì)課程教材，《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而第13章到第17章為元素、化合物知識(shí)，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識(shí)。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識(shí)，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語(yǔ)表達(dá)，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的選擇

該課程是對(duì)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時(shí)進(jìn)行了一定的壓縮。因此教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識(shí)。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測(cè)量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計(jì)方法；3.具有污染物監(jiān)測(cè)和分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第1章到第12章的無(wú)機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)理論知識(shí)上。

三、教學(xué)改革的四個(gè)方面

（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域

高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會(huì)貫通到教學(xué)進(jìn)程中，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無(wú)機(jī)、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺(tái)灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡(jiǎn)介》講授中，介紹了中國(guó)科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時(shí)，該材料還可在外加磁場(chǎng)作用下，實(shí)現(xiàn)吸附材料與廢水的簡(jiǎn)便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價(jià)鍵理論的要點(diǎn)-原子軌道最大重疊時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段?！稛o(wú)機(jī)及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過(guò)板書、語(yǔ)言、動(dòng)作和表情與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計(jì)算時(shí)，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語(yǔ)言、板書的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題教學(xué)法是一種以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問(wèn)少。教師即便提出一些問(wèn)題，或者學(xué)生被動(dòng)地回答，或者教師自問(wèn)自答，或者教師只問(wèn)不答，在教學(xué)中幾乎沒(méi)有給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)，學(xué)生的能力也就無(wú)法提升。

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

1.利用學(xué)生代表性的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時(shí)，教師提問(wèn)：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強(qiáng)，馬上回答是！這時(shí)教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學(xué)生固有知識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問(wèn)：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說(shuō)是。教師明確指出，并非如此。這時(shí)教師可以逐步地追問(wèn)：系統(tǒng)的狀態(tài)沒(méi)有改變，有沒(méi)有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個(gè)基本概念。

3.利用學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，教師提問(wèn)：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計(jì)算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過(guò)電子對(duì)排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過(guò)程時(shí)，教師提出假設(shè)：熱可以自動(dòng)從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再?gòu)母邷匚矬w傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。

5.利用課堂演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課堂演示實(shí)驗(yàn)是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)演示，在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的問(wèn)題。

在教學(xué)中有時(shí)候會(huì)同時(shí)應(yīng)用幾種創(chuàng)新問(wèn)題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來(lái)提出問(wèn)題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。

如何給學(xué)生提供解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)？

要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考回答問(wèn)題；要設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問(wèn)要回答，切忌只問(wèn)不答，盡量避免自問(wèn)自答；

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識(shí)，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（四）在教學(xué)中加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

在多年的教學(xué)生涯中，教師對(duì)《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)都了如指掌，在教學(xué)中也會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，然而對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系相對(duì)不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說(shuō)明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識(shí)點(diǎn)之間的層層推進(jìn)，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動(dòng)力學(xué)的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來(lái)，我們將會(huì)嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式。總之，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

作者；許妙瓊

參考文獻(xiàn) 

[1]史啟禎.無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011. 

[2]邱銳.中科院東北地理所制備出可凈化核污染新型納米材料[N].第四版.中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014，3（6）. 

[3]董斌，呂仁慶，曹作剛.無(wú)機(jī)化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，24（2）：29-33. 

[4]楊影洲.無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)綜合版，2006，2（2）：113-114. 

篇7

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的文化課程與專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響到后續(xù)課程（有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程）的學(xué)習(xí)和掌握。因此，如何搞好無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得深思的問(wèn)題。針對(duì)目前我校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從素質(zhì)培養(yǎng)、提高能力等方面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了探索，愿和大家一起分享與討論。

一、無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

我校檢驗(yàn)專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》。本教材在貫徹“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“必須，夠用”的原則，適當(dāng)降低理論的難度，體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教材編排內(nèi)容如下：

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律

第二章 氧化還原反應(yīng)

第三章 重要元素及其化合物

第四章 物質(zhì)的量

第五章 溶液

第六章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

第七章 電解質(zhì)溶液

第八章 配位化合物

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)部分（共九個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容）

教師在實(shí)踐中主要遇到以下一些問(wèn)題。

1.1課時(shí)和知識(shí)量的矛盾

由于教材內(nèi)容很多，72學(xué)時(shí)要把理論知識(shí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成，并讓學(xué)生“吸收和消化”顯然是有困難。于是，教學(xué)要求與教學(xué)實(shí)踐之間出現(xiàn)了矛盾。

1.2學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊與課堂要求的矛盾

由于我校地處邊疆，整體教學(xué)水平落后，選擇中等衛(wèi)生職業(yè)教育的大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱，而這門課程是檢驗(yàn)專業(yè)一年級(jí)的重要課程。于是在和初中教學(xué)銜接基礎(chǔ)上要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的改變，做好本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上力求最大限度的吸收新知識(shí)這給教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。

1.3教材難度與學(xué)生水平的矛盾

本教材的內(nèi)容針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置的，知識(shí)難度與初中化學(xué)知識(shí)跨度比較大。盡管教材難度已經(jīng)有所降低，但就我校學(xué)生的整體知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)容是具有較大難度的。這就需要教師進(jìn)行較大的整合，既要體現(xiàn)教材的完整性與系統(tǒng)性，又要讓內(nèi)容簡(jiǎn)約扼要，深入淺出，要使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)知識(shí)攻克相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

1.4教材內(nèi)容與專業(yè)特色的矛盾

教材內(nèi)容有純化學(xué)傾向，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，概念多，一定程度的繁雜計(jì)算容易讓許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。教材過(guò)多重視科學(xué)知識(shí)的教育，而對(duì)科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，尤其是針對(duì)將來(lái)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有所欠缺的。這就要求教學(xué)要與專業(yè)特色相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)領(lǐng)域的重要性，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

二、《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)改進(jìn)探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉

在知識(shí)框架體系內(nèi)，我根據(jù)實(shí)踐做了內(nèi)容上的小調(diào)整。知識(shí)內(nèi)容分為三大模塊。模塊一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物（配合物穩(wěn)定常數(shù)放在化學(xué)平衡常數(shù)中穿插）和元素知識(shí)，這樣調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)是在元素周期律后講述元素知識(shí)，使知識(shí)從抽象到具體的一個(gè)過(guò)程，更符合認(rèn)知規(guī)律。模塊二：氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量和化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡。這樣安排的理由是這部分知識(shí)是無(wú)機(jī)化學(xué)的精髓部分，概念，理論較多，掌握好有利于模塊三的學(xué)習(xí)。模塊三為溶液和電解質(zhì)部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容計(jì)算較多，所涉及的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系更為密切。

調(diào)整后的實(shí)踐證明，這樣的安排能夠使學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有教材，深入淺出，有重點(diǎn)地掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)精髓，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系。在調(diào)整后為了避免知識(shí)的枯燥乏味，將復(fù)雜的計(jì)算公式的推導(dǎo)減少，將內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的聯(lián)系。例如，在講述溶液的酸堿性時(shí)候，就可以穿插關(guān)于體液PH值，體液酸堿平衡，講述電解質(zhì)時(shí)候可以利用鹽的水解理論解釋酸中毒與堿中毒的治療原理。這樣即使無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，也更加符合專業(yè)的教學(xué)實(shí)際要求，讓學(xué)生感受到學(xué)化學(xué)和醫(yī)學(xué)是息息相關(guān)的，是學(xué)有所用的。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度不斷把學(xué)科最前沿知識(shí)和新的研究方法介紹給學(xué)生，注重知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸。例如在整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除把握教材內(nèi)容外，同時(shí)可以增加一些化學(xué)史料以及交叉學(xué)科的新進(jìn)展新突破，使學(xué)生對(duì)該課程保持新鮮與好奇，使得他們對(duì)化學(xué)保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來(lái)學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可通過(guò)播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說(shuō)、電子發(fā)現(xiàn)過(guò)程等來(lái)對(duì)原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動(dòng)。再比如，在講授碳同素異形體時(shí)，可講述一些碳納米管的的應(yīng)用前景，如儲(chǔ)氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。

2.2 因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉為保證教學(xué)質(zhì)量和效果提供了可能，但教學(xué)質(zhì)量最終還是要取決于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施?！稛o(wú)機(jī)化學(xué)》被安排在學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊，學(xué)生剛從中學(xué)階段進(jìn)入中專學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活等各方面還不完全適應(yīng)，特別對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)，極大地影響了他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)。每堂課的內(nèi)容遠(yuǎn)比中學(xué)要多的多，絕大多數(shù)學(xué)生生非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，甚至覺(jué)得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對(duì)自己的要求。因此，這就要求在進(jìn)入無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師要充分“備”學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，及時(shí)講解中等專業(yè)教育學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的《無(wú)機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個(gè)體差異，所以，這就對(duì)教學(xué)過(guò)程提出很大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到中等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，讓參差不齊的學(xué)生能在同一起跑線上共同進(jìn)步。對(duì)此，我因材施教，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段做了以下改進(jìn)。

2.2.1、做好預(yù)習(xí)、提高課堂效率

本《無(wú)機(jī)化學(xué)》主要介紹了原子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)、化學(xué)平衡、溶液、電解質(zhì)的內(nèi)容。在內(nèi)容多，課時(shí)少的情況下，我們既要保持無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科框架的整體性，還要滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求， 這就導(dǎo)致了我們?cè)诮虒W(xué)中不可能面面俱到，而是要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此我課前先列出章節(jié)要點(diǎn)，然后在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)小姐回顧與習(xí)題鞏固。預(yù)習(xí)的效果如何我們采用直接引用及課堂提問(wèn)的方式，來(lái)了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容有了大概的了解，對(duì)不易理解的地方作出標(biāo)識(shí)，上課老師講解過(guò)程中學(xué)生就有了重點(diǎn)。如在講述化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候?qū)W生通過(guò)預(yù)致了解了反應(yīng)速率的概念，并且從有效碰撞理論思考了為什么濃度，溫度，壓強(qiáng)，催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率。教學(xué)中教師只需要通過(guò)討論就將該部分內(nèi)容愉快的和同學(xué)分享了?？傊?，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)思考分析能力，大大提高了課堂效率。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)型思維和創(chuàng)新型能力

師者，“傳道，授業(yè)，解惑”。我認(rèn)為在知識(shí)的傳承過(guò)程中，更要注重學(xué)生綜合思維能力與技能的培養(yǎng)，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識(shí)的能力，以滿足在以后實(shí)際工作的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師不斷“強(qiáng)塞”，學(xué)生被動(dòng)“填充”。這種灌輸模式的教學(xué)不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。教師教學(xué)不應(yīng)只注重“教”更重要的是“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。比如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從勒夏特列原理理解體系是如何自發(fā)的“反抗”向著條件減弱的方向移動(dòng)，在找出共性與差異后使知識(shí)系統(tǒng)化和條理化，就可以輕松理解掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用知識(shí)。

采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。例如：在講解溶液滲透壓時(shí)，先以輸液為例引入，問(wèn)學(xué)生“輸液時(shí)應(yīng)該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過(guò)大或過(guò)小會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生什么影響并造成什么后果”引起學(xué)生的思考。進(jìn)而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過(guò)這樣的引入，既能培養(yǎng)學(xué)生提出新問(wèn)題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，營(yíng)造了好的教學(xué)氣氛，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

2.2.3有效利于多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在我校已經(jīng)得到快速發(fā)展，其信息容量和教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、生動(dòng)化等方面是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段無(wú)法相比的。采用多媒體教學(xué)，如，原子結(jié)構(gòu)是無(wú)機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感到在短時(shí)間內(nèi)難以正確理解這些概念。在課堂講授過(guò)程中，課采用多媒體教學(xué)，利用三維立體圖片并借助動(dòng)畫來(lái)反映一些動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，（如，共價(jià)鍵的形成過(guò)程）形象生動(dòng)，使抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生留下了深刻印象，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但多媒體教學(xué)也欠缺板書靈活性，我們也不能單一使用某種教學(xué)手段，而是應(yīng)該把二者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以保證最好的教學(xué)效果和效率。

3.1改革考試模式、突出實(shí)踐技能

考試作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也反映教學(xué)中存在的問(wèn)題，它可以客觀地評(píng)價(jià)該教師的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的考試模式的有只重理論輕實(shí)踐的弊端，我對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的考試模式進(jìn)行改革探索，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)和期末考試成績(jī)，細(xì)化平時(shí)成績(jī)、突出實(shí)踐技能、注重知識(shí)的靈活應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：重復(fù)提取理論；無(wú)機(jī)化學(xué)；編碼和提??；學(xué)習(xí)績(jī)效提升

卡皮克重復(fù)提取理論是美國(guó)的研究者Karpicke[1,2]在“提取過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語(yǔ)言輸出的過(guò)程[1－3]。筆者根據(jù)對(duì)徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過(guò)實(shí)踐對(duì)比平行班的學(xué)習(xí)成績(jī)得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無(wú)機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提升。

1確定用對(duì)比分析法考核“卡皮克重復(fù)提取理論”的教學(xué)實(shí)踐效果

1.1確定“重復(fù)提取”理論實(shí)施過(guò)程中的不變因素

(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無(wú)機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。其他專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會(huì)因?yàn)槿握n教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對(duì)比誤差。(2)同一年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時(shí)被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級(jí)中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級(jí)要求。不同年級(jí)的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級(jí)不同專業(yè)，以及不同年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行定量考核實(shí)施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來(lái)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個(gè)專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實(shí)踐中的可實(shí)施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對(duì)分析。

1.2定性分析重復(fù)提取理論的可適性

在徐州工程學(xué)院的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，無(wú)機(jī)化學(xué)上下冊(cè)分別對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的班級(jí)視為實(shí)驗(yàn)班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的班級(jí)視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

1.3定量分析重復(fù)提取理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升效果

將期末考試成績(jī)作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末考試成績(jī)，包括知識(shí)點(diǎn)得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實(shí)施性。

2圍繞卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐開展的教學(xué)研究

2.1常見教學(xué)改革指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)施

采用普通教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)2012級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡(jiǎn)稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級(jí)同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過(guò)程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時(shí)也要引入最新的科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動(dòng)性和自覺(jué)性。不但要在教學(xué)過(guò)程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)相似的“個(gè)案”中找“規(guī)律”。簡(jiǎn)單而言，就是在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識(shí)與元素化學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。

2.2卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

2.2.1確定理論實(shí)施對(duì)象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實(shí)施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實(shí)施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時(shí)又因?yàn)樵鼗瘜W(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)。通過(guò)橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個(gè)班級(jí)中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無(wú)幾。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班的不及格人數(shù)也大為減少。這個(gè)結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3卡皮克重復(fù)提取理論在化學(xué)原理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無(wú)機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－2015學(xué)年第1學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對(duì)象，其中14應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為平行班。表2和表3給出了4個(gè)班級(jí)在期末考試中的成績(jī)(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過(guò)平行班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得出：第一，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個(gè)班級(jí)，且不及格人數(shù)也顯著下降。第二，實(shí)驗(yàn)班在各考查點(diǎn)的得分率均高于平行班，且在計(jì)算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過(guò)程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲(chǔ)信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問(wèn)題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計(jì)算題和簡(jiǎn)答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時(shí)，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時(shí)提供深入的空間。第三，在有意識(shí)地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識(shí)灌輸下，學(xué)生對(duì)信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對(duì)考題模棱兩可、無(wú)從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

3卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的契合路徑

3.1選擇適當(dāng)?shù)奶崛》绞?/p>

所謂重復(fù)提取是大腦中儲(chǔ)存信息的互相交換，并能以語(yǔ)言或者文字的方式表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)授體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應(yīng)該注意：(1)注重知識(shí)授體的知識(shí)接受能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識(shí)授體對(duì)信息的“編碼和提取”的同時(shí)，不能忽略施教者的“信息輸出”過(guò)程。相對(duì)而言，學(xué)生的“信息輸入”過(guò)程(即編碼過(guò)程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)留有“知識(shí)空隙”的教學(xué)過(guò)程，有益于刺激學(xué)生對(duì)“未輸入信息”進(jìn)行編碼或“未來(lái)信息訪問(wèn)”的渴求。這里的“知識(shí)空隙”是需要教授的知識(shí)點(diǎn)，亦是學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考、研討、查閱文獻(xiàn)后獲取的知識(shí)。(4)重復(fù)提取的方式與提取時(shí)間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時(shí)從未接觸過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識(shí)；在第二次提取的過(guò)程中可以增加靈活、通過(guò)動(dòng)腦思考可以回答出來(lái)的問(wèn)題；第三次提取可以利用理論和實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)接受能力較好的學(xué)生而言，可以直接進(jìn)行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。

3.2重復(fù)提取≠重復(fù)考試

(練習(xí))，要進(jìn)行有信息反饋的重復(fù)提取傳統(tǒng)意義上的重復(fù)提取可能意味著重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)考試。在筆者所在的學(xué)校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生多通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化大腦進(jìn)行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種缺乏知識(shí)廣度、經(jīng)不起實(shí)踐考量的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)保持記憶[1－3]，即有意識(shí)的提取模式(注重回想練習(xí))更能促進(jìn)記憶保持。因此我們?cè)谠摾碚摰膶?shí)踐過(guò)程中注重反饋提取結(jié)果，讓學(xué)生知其然并知其所以然。就學(xué)生而言，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)習(xí)有實(shí)際促進(jìn)作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，漠視知識(shí)渴求；此時(shí)，即時(shí)地增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性成為提高知識(shí)吸收效率的有效手段，利于對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。另一方面，也是絕大多數(shù)學(xué)生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無(wú)所適從，或毫無(wú)察覺(jué)。因此如何更好地調(diào)試學(xué)生記憶庫(kù)里“存儲(chǔ)的編碼”就顯得尤為重要。重復(fù)提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨(dú)特的魅力——在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有導(dǎo)向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學(xué)方法是隨時(shí)體現(xiàn)重復(fù)提取過(guò)程的最佳選擇途徑。筆者在實(shí)踐中意識(shí)到，在啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中都包含多種“提取”活動(dòng)。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中注入“提取”的成分，讓學(xué)生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

3.3確定重復(fù)提取的時(shí)間間隔

提取的時(shí)間間隔是指在兩次提取測(cè)試之間的時(shí)間間隔，有擴(kuò)展型提取(在提取練習(xí)中逐步加大重復(fù)測(cè)試之間的時(shí)間間隔)、等距型提取(在提取練習(xí)中保持相同的時(shí)間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測(cè)試之間的時(shí)間間隔)[5]。在我們重復(fù)提取的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了擴(kuò)展型提取完成提取目標(biāo)。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和分析，在學(xué)完該單元后會(huì)進(jìn)行第二次的提取過(guò)程。第三次的提取是在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機(jī)會(huì)。重復(fù)提取的內(nèi)容是知識(shí)單元需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，以及在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的實(shí)踐或應(yīng)用。

3.4創(chuàng)造提取機(jī)會(huì)[5]，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

通過(guò)筆者運(yùn)用重復(fù)提取理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看：第一，重復(fù)提取理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心是施教者的引導(dǎo)，施教者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。第二，鋪設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)造“提取機(jī)會(huì)”，能有效加深理解判斷，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與知識(shí)的“編碼和提取”。第三，學(xué)生有先入為主的知識(shí)訴求和學(xué)習(xí)目的，能促進(jìn)知識(shí)的“編碼和提取”。筆者認(rèn)定教學(xué)實(shí)施過(guò)程是上述過(guò)程的綜合運(yùn)用，亦與施教者的教育理念、授體的知識(shí)背景息息相關(guān)。在重復(fù)提取理論的實(shí)踐過(guò)程中，我們注重“用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)”解釋或理解“新知識(shí)”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生“提取信息”過(guò)程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識(shí)授體的接受能力及時(shí)調(diào)整提取方法和提取信息，以達(dá)到教學(xué)“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但是通過(guò)提取活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，提供一次查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。舉例如下：(1)在新學(xué)習(xí)氧化還原平衡的原電池電動(dòng)勢(shì)理論計(jì)算的內(nèi)容時(shí)：恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的－氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)？第一，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中“提取信息”。A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)”中檢索信息，學(xué)生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學(xué)部分講過(guò)的“判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)－自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，其吉布斯自由能變小于零(∆G<0)”。B.“氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池”意味著在這個(gè)過(guò)程中有電流通過(guò)，也就是說(shuō)系統(tǒng)做電功(非體積功)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“對(duì)于電功的計(jì)算方法：電池的電動(dòng)勢(shì)與電路通過(guò)電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時(shí)進(jìn)行“信息輸入”。“根據(jù)熱力學(xué)原理，在恒溫恒壓條件下，反應(yīng)系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學(xué)生則即時(shí)地進(jìn)行“信息編碼”。第三，學(xué)生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過(guò)反應(yīng)的吉布斯自由能變計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)的方法：∆G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學(xué)生積極“提取信息”，判斷反應(yīng)進(jìn)行方向。根據(jù)∆rGm=－EnF=nF(E+－E－)：∆rGm<0E>0E+>E－反應(yīng)正向進(jìn)行∆rGm=0E=0E+=E－反應(yīng)處于平衡態(tài)∆rGm>0E<0E+<E－反應(yīng)逆向進(jìn)行通過(guò)卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式探索，在進(jìn)行了該理論實(shí)施前后的教學(xué)效果對(duì)比后，我們分析得出卡皮克重復(fù)提取理論可以有效提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在量變的學(xué)習(xí)方法下促成質(zhì)變的進(jìn)步和飛躍。筆者真誠(chéng)希望通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卡皮克重復(fù)提取理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o其他課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用重復(fù)提取理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]顏魯婷,唐愛偉,劉博,段武彪,戴春愛,劉連云.大學(xué)化學(xué),2015,30(1),31.

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來(lái)高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的程度相比無(wú)機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向

通過(guò)查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來(lái)考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。

二：通過(guò)高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問(wèn)題：

（1）對(duì)于柳胺酚，下列說(shuō)法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式

（5）寫出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無(wú)機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉?lái)設(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過(guò)程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過(guò)碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過(guò)來(lái)，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

［關(guān)鍵詞］無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；能源化學(xué)工程；模塊化；教學(xué)改革

當(dāng)前，大多數(shù)工科專業(yè)將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成無(wú)機(jī)及分析化學(xué)。通過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的基本概念、基本理論以及化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識(shí)在能源化學(xué)中的應(yīng)用是很基礎(chǔ)的東西，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。[1]我們所開設(shè)的新專業(yè)能源化學(xué)工程，主要研究方向?yàn)椋耗茉辞鍧嵽D(zhuǎn)化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術(shù)為應(yīng)用基礎(chǔ)，圍繞新能源利用與化學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革必須直面的棘手問(wèn)題。因此，進(jìn)行模塊化優(yōu)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、有效提高無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，可以滿足社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求和素質(zhì)教育的要求。

一、模塊化優(yōu)化無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動(dòng)組合而成。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，把理論、實(shí)踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。基于以上課程模塊化的考慮，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)（見表1）。由于將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容打亂后進(jìn)行重新組合，導(dǎo)致概念和知識(shí)點(diǎn)多，各章節(jié)之間存在較強(qiáng)的獨(dú)立性。[2]因此，要合理安排大一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。要學(xué)好無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。[3]在緒論教學(xué)過(guò)程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的工作，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中建立好教師、學(xué)生和教材三者之間的相互關(guān)系。第一，在緒論課上介紹無(wú)機(jī)和分析化學(xué)發(fā)展過(guò)程及發(fā)展前景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本課程的重要性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；接著主要介紹無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)方法和相關(guān)考核辦法。第二，闡明化學(xué)與人類生活密切相關(guān)的環(huán)境、能源、材料以及人類社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，以此為載體深入淺出地介紹化學(xué)與人類生活、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。第三，在專業(yè)導(dǎo)論課上強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是能源化工類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，能為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和將來(lái)從事工作奠定基礎(chǔ)。第四，通過(guò)新生認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生在參觀相關(guān)無(wú)機(jī)化工企業(yè)中獲得感性認(rèn)識(shí)；在平時(shí)的課堂教學(xué)中，利用一些貼近生活的例子解答知識(shí)疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，建立合作學(xué)習(xí)小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)，查找相關(guān)資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法能提高教學(xué)效果。要面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)；主講教師課堂講授“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書；進(jìn)行多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效果。[4]第一，使用多媒體技術(shù)教學(xué)可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，讓學(xué)生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過(guò)程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過(guò)程。第二，采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有助于學(xué)生理解和記憶課本內(nèi)容。第三，進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師依然是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力

通過(guò)學(xué)校組織學(xué)生參加各類化工學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是調(diào)動(dòng)能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學(xué)生參加廣西各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽，堅(jiān)持開展國(guó)家級(jí)、省部級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，為了鼓勵(lì)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院組織學(xué)生參加化工年會(huì)化工論文競(jìng)賽。第三，開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到開放實(shí)驗(yàn)室的研究課題；設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金，由學(xué)生自由申請(qǐng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的學(xué)生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，必須將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫?shí)驗(yàn)，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，鍛煉自學(xué)能力。

五、適應(yīng)能源化工專業(yè)要求方面的改革

能源化學(xué)工程專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在理論教學(xué)上要求學(xué)生掌握能源化學(xué)工程基礎(chǔ)理論和相關(guān)技能。在實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是熱力學(xué)方面的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過(guò)程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。我們針對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的能源化學(xué)工程專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，使課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的能源化學(xué)工程專業(yè)人才服務(wù)。此外，我們還完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)與加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的建設(shè)中，收集專家評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)接收單位評(píng)價(jià)、系（分院）自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)等信息，做到以評(píng)促建。

六、結(jié)論

本文針對(duì)我校能源化學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、利用各種教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及適應(yīng)專業(yè)要求方面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和探究。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)使學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，能為培養(yǎng)能源化學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學(xué)工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建立與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2013（15）:228-229.

［2］孟廣波，畢孝國(guó)，付洪亮.能源化學(xué)工程專業(yè)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.中國(guó)電力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成勝，張征林．無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革初探［J］．化工時(shí)刊，2013（4）：49-50．

［4］芮光偉，蔣珍菊，岳松．無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．高等教育研究，2007（3）:75-76.