導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract：Inorganic chemistry is an important professional course in the pharmacy majors’students of medical college.With the continuous deepening reform of the teaching method and its related technologies，how to cultivate pharmaceutical students creative ability and scientific ability has emerged as a problem.This paper was focused on the importance of teaching method in inorganic chemistry.The author combining with the experience of teaching inorganic chemistry in recent years，the related teaching contents，teaching methods and so on were discussed，to cultivate the innovation ability of students in the learning process.

Key Words：Pharmacy majors；Inorganic Chemistry；Teaching reform

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)類專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是中藥學(xué)、藥物資源、藥物制劑、藥物分析等專業(yè)課程的必修課程之一[1]。通過學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)課程，不但可以鞏固和深化藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的理論知識，還可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力等。無機(jī)化學(xué)基本概念多、知識點零碎，在學(xué)習(xí)過程中易使學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、厭倦等情緒。因此，積極探索研究無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，是一個重要的課題。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

無機(jī)化學(xué)作為通識教育的一門重要課程，在學(xué)習(xí)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠自主地、科學(xué)地分析問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的獨立性與主動性[2]。 藥學(xué)專業(yè)是培育具有藥學(xué)學(xué)科基本理論知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究等領(lǐng)域從事藥物研究、藥物制劑、藥物鑒定以及臨床用藥等方面人才的一門學(xué)科。因此，藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)需要注重化學(xué)與生命科學(xué)各學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

無機(jī)化學(xué)課程知識點比較多、元素性質(zhì)多樣、理論較為抽象難懂（如：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)）等，這些因素通常會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥而喪失耐心和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，有些學(xué)生在高中階段，由于實驗條件限制，無法學(xué)習(xí)相關(guān)實驗操作，平時學(xué)習(xí)化學(xué)以死記硬背為主，對無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@句話說明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動求知、探索、實踐，并體會此過程中的愉快情緒和體驗至關(guān)重要。將學(xué)習(xí)過程中的知識點與日常生活中的“衣食住行”關(guān)聯(lián)起來，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個途徑?？梢詫F(xiàn)在媒體報道較多的環(huán)境污染、食品安全等相關(guān)問題，與化學(xué)聯(lián)系起來。如講解相關(guān)元素章節(jié)時，可以舉例廢水、廢氣、廢渣的亂排放，未經(jīng)處理的廢水、廢氣、廢渣中含有大量的鉛、汞、砷、鎘、銻、鎳、鈷、錫、氟、鉻、硒等，可使水源和土壤遭到嚴(yán)重污染，如日本的“水俁病”與汞污染、鉛污染與神經(jīng)系統(tǒng)疾病、鎘的污染與骨質(zhì)疏松癥等、食品中的硝酸鹽污染與化肥之間的關(guān)系等；當(dāng)然，還可以結(jié)合化學(xué)元素對人體健康的重要性，如：鈣廣泛存在于人體的骨骼、牙齒中，它還參與血壓的調(diào)解、心臟的收縮、血液的凝固等；鋅是人體合成生長激素的原料，兒童缺鋅會限制生長發(fā)育等；鉀元素以磷酸鹽形式存在，能調(diào)節(jié)血壓和使心臟正常工作；這些日常生活知識的引入可以讓學(xué)生充分認(rèn)識在生活中無機(jī)化學(xué)的重要性，使學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的重要性。其次，將知識點與相關(guān)的科學(xué)家勵志故事結(jié)合起來，從人文思想上陶冶學(xué)生情操，提高其學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，如：鐳元素與居里夫人、青霉素與弗萊明、元素周期表與門捷列夫、我國著名結(jié)構(gòu)化學(xué)家盧嘉錫與低溫相偏硼酸鋇的發(fā)現(xiàn)等。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，綜合利用多種教學(xué)手段

化學(xué)是醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而無機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是在大學(xué)一年級進(jìn)行，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好無機(jī)化學(xué)、夯實基礎(chǔ)知識，對于學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識也是十分必要的。目前，無機(jī)化學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容稍顯陳舊、知識點更新慢、理論與實際生產(chǎn)生活偏離較多，這就要求在教學(xué)過程中結(jié)合實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，適應(yīng)時代的發(fā)展和培養(yǎng)新型藥學(xué)人才的需要。為了使無機(jī)化學(xué)教學(xué)適應(yīng)中醫(yī)藥院校的具體要求和實際需要，應(yīng)該對無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)和必要的調(diào)整。如教學(xué)過程中要結(jié)合藥學(xué)的實際需要，著重講解無機(jī)化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識反應(yīng)速率、氧化還原反應(yīng)、沉淀溶解平衡、酸堿平衡等，再簡單介紹相關(guān)的原子、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵理論等；與高中重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容要留給學(xué)生自學(xué)等。這樣會使教學(xué)內(nèi)容簡潔、銜接較好，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而對于學(xué)科知識點較為陳舊且更新慢的問題，授課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合課程內(nèi)容，引入并介紹自己的科研工作、經(jīng)歷和感受，不用局限于教學(xué)大綱的要求，積極推介相關(guān)前沿學(xué)科的新思維、新觀點，適當(dāng)?shù)亟榻B交叉學(xué)科的相關(guān)研究進(jìn)展。這樣不僅可以開闊學(xué)生的眼界、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題等研究性工作能力也有很大幫助。

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。當(dāng)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定以后，必須輔以富有成效的教學(xué)方法，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。因此，教學(xué)過程的成功與失敗，在很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇合適與否。探索研究并積極推進(jìn)一種或幾種行之有效的教學(xué)方法，能夠節(jié)省時間和精力，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)章節(jié)安排，綜合利用案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和歸納比較法等教學(xué)方法，改變在教學(xué)過程中過度依賴PPT，只是把陳舊的教學(xué)內(nèi)容放到PPT上，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高等現(xiàn)象，提倡啟發(fā)式教學(xué)、探究式的教學(xué)，提高吸引力和感染力，讓學(xué)生勤于思考、主動參與。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于長期的教學(xué)模式影響下，課堂教學(xué)以教師為主，自主學(xué)習(xí)能力弱是大學(xué)各專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象；而對于無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，由于本科階段化學(xué)教學(xué)與初、高中化學(xué)教學(xué)有明顯不同，學(xué)科知識更加深化，而課時減少、這就加劇了本科階段化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，同時，由于本科階段化學(xué)專業(yè)實驗較多，很多實驗學(xué)生甚至只是單純從課本以及學(xué)術(shù)研究得來，在實際操作過程中經(jīng)驗不足，加之使用新型大型化學(xué)設(shè)備更加劇了學(xué)習(xí)化學(xué)的難度。這些因素導(dǎo)致藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)能力不高，甚至無法適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力對于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主探索、創(chuàng)新的能力至關(guān)重要[3]。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，開拓視野。激發(fā)學(xué)習(xí)動力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而激發(fā)對學(xué)習(xí)知識的熱情，從而達(dá)到自主探索與創(chuàng)新的目的。授課老師要針對在課堂教學(xué)過程中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識動力和學(xué)科認(rèn)知情況，可以介紹學(xué)科發(fā)展愿景，未來就業(yè)前景與專業(yè)發(fā)展方向等；根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實情況，讓學(xué)生參與到大型化學(xué)實驗設(shè)備的學(xué)習(xí)和實際操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)就業(yè)實習(xí)單位，如藥品生產(chǎn)企業(yè)等參觀實習(xí)，擴(kuò)展他們就業(yè)知識和操作欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。其次，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)教師與學(xué)生教學(xué)主體的變化要求在學(xué)習(xí)過程中，教師要從知識的灌輸者，評價的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的提供者、服務(wù)者，真正發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，甚至在有些情況下，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度；優(yōu)化師生關(guān)系，教師要增加與學(xué)生課上課下的互動，特別是在課下，要打破等級觀念，積極與學(xué)生溝通，取得學(xué)生信任。最后，提高預(yù)習(xí)重要性?；瘜W(xué)教師要鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的目的和意義，同時，要明確預(yù)習(xí)的要求，明確下一課時學(xué)習(xí)的知識點與教材知識的銜接，特別是化學(xué)實驗，要及時做好化學(xué)實驗筆記。另一方面，結(jié)合適當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，提高預(yù)習(xí)重要性。檢測課堂學(xué)習(xí)效果是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培育學(xué)生成就感的有效手段。

4 重視無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)

篇2

在為電化學(xué)方向?qū)I(yè)講離子－電子法配平氧化還原反應(yīng)時，我們增加講解一些常用的電池如鋅錳干電池、鎳氫電池、鋰離子電池的電池反應(yīng)，對電池的正極電極材料和負(fù)極電極材料、優(yōu)缺點及其市場分布等做一些簡單介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)理論的同時，對其應(yīng)用性也有初步了解。實踐證明，我們把基礎(chǔ)理論與學(xué)生的專業(yè)融合起來講授，既提高了教學(xué)效果，也提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，同時拓寬學(xué)生的化學(xué)視野。另一方面，我們在講授無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識時，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┡c現(xiàn)代科技、生活常識的內(nèi)容，突出無機(jī)化學(xué)在實際中的應(yīng)用，改變學(xué)生認(rèn)為無機(jī)化學(xué)知識陳舊的錯誤觀念。二、完善教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們的思想問題基本都與學(xué)習(xí)有關(guān)，教師能夠及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，不僅對幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，乃至樹立正確的人生觀都具有極為重要的作用。如何讓他們順利地接受并掌握知識，我們需要在教學(xué)過程中科學(xué)地創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的全方位的教學(xué)模式。首先是優(yōu)化教學(xué)過程。陶行知先生說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規(guī)定的。”由于當(dāng)前大學(xué)生的課余時間安排了較多的課外活動，看書的時候并不多，因此課堂教學(xué)就顯得尤為重要。為了能夠在有限的時間讓學(xué)生掌握住書本知識，我們在學(xué)生管理和教學(xué)方面做了如下嘗試：一是改革班主任聘任制度，讓大一的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課老師兼任該專業(yè)班主任，老師通過密切聯(lián)系學(xué)生，掌握學(xué)生思想及學(xué)習(xí)程度，有選擇地組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法融于教學(xué)內(nèi)容之中，設(shè)計教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和能力發(fā)展的現(xiàn)狀要求。二是采取了集體備課制度，學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容。三是采取多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，講課時多媒體與板書相結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是豐富課堂內(nèi)容。教師的工作是一種用語言和肢體來傳達(dá)信息，以靈魂影響塑造靈魂的勞動。講臺是老師表演的舞臺，老師講課充滿激情、抑揚(yáng)頓挫、風(fēng)趣幽默，往往會感染學(xué)生，使他們聽課更富熱情，課堂學(xué)習(xí)更加輕松。尤其是學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，課堂知識容納量顯著增多，更需要老師聲情并茂的演說來促進(jìn)課堂教學(xué)。電視節(jié)目“壹周立波秀”可以算一個范例，講課也應(yīng)該如此，不過這要因人而異。另外，課堂教學(xué)中多設(shè)計課堂專題的討論與交流，以問題為中心，層層剖開，鼓勵學(xué)生發(fā)表對問題的見解，活躍課堂氣氛也會有很好的效果。最后是開展豐富的課外交流活動。輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、班級座談會、知識講座、個別談心等課外活動是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充環(huán)節(jié)。教學(xué)相長要求互動，課堂上的時間畢竟有限，充分利用課外活動給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會就顯得非常重要。通過與學(xué)生在知識上、情感上的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題、思想問題，教師在課堂上就可以有針對性地傳道解惑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師的威信也將大幅度提高。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生知識體系的形成

大一學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，記憶力、觀察力、思考力、邏輯思維能力與創(chuàng)造性都會有很大的發(fā)展。［3］他們的學(xué)習(xí)有了一定的專業(yè)性、目的性和探索性，表現(xiàn)出廣泛的興趣，接觸到各種各樣的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：他們認(rèn)為既然選擇了這個專業(yè)，就要徹底搞清楚有關(guān)的一切問題。尤其無機(jī)化學(xué)是第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。但是無機(jī)化學(xué)內(nèi)容很多，包含了幾乎所有的化學(xué)中用到的基礎(chǔ)知識，有些理論知識僅僅是為了元素化學(xué)的學(xué)習(xí)而安排在課中，講得并不透徹，也解決不了所有問題，這就給學(xué)生認(rèn)知帶來了困難，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁情緒，甚至?xí)驌魧W(xué)習(xí)積極性。在講授無機(jī)化學(xué)時，我們應(yīng)該考慮到這一認(rèn)知特點，要讓學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)僅僅是撬開專業(yè)知識的第一把鑰匙，不可能解決所有化學(xué)問題，以此來消除學(xué)生的急躁情緒。同時，還要注重介紹無機(jī)化學(xué)與其他專業(yè)課程的關(guān)系，理順課程的系統(tǒng)性和連貫性。因此，在緒論部分教學(xué)中，我們花費較多的學(xué)時，向?qū)W生介紹無機(jī)化學(xué)課程的基本結(jié)構(gòu)、無機(jī)化學(xué)在化學(xué)中的地位，學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段的任務(wù)，與有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)之間的關(guān)系等，讓學(xué)生明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。在其他章節(jié)教學(xué)過程中，我們整理出各知識點在后續(xù)課程的作用，給學(xué)生明確所學(xué)知識對后續(xù)課程的幫助或在專業(yè)上的應(yīng)用，暫時沒辦法深入探討的內(nèi)容將在后續(xù)課中作分析等等。例如，指出SP雜化理論在有機(jī)化學(xué)中的重要性、化學(xué)平衡在分析化學(xué)中的應(yīng)用、固體結(jié)構(gòu)對新材料的開發(fā)應(yīng)用、晶體場理論解釋水合離子顏色等。實踐證明，這些做法都有助于學(xué)生從全局上把握知識脈絡(luò)，清楚學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)所要達(dá)到的目的任務(wù)，而不至于在細(xì)節(jié)上迷失。構(gòu)建學(xué)生的知識體系，還要注意無機(jī)化學(xué)知識與高中知識的銜接。大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教材中存在這種現(xiàn)象：同一個知識點兩階段所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，這類知識非常容易引起學(xué)生認(rèn)知上的混亂，已形成的思維定勢還會影響學(xué)生對大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識的接受。教學(xué)中，我們也體會到必須強(qiáng)調(diào)知識的演替，讓學(xué)生知道用更加科學(xué)的概念和理論糾正以前所形成的印象，消除認(rèn)知上的沖突。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力

無機(jī)化學(xué)教學(xué)的另一個任務(wù)就是初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，以順應(yīng)構(gòu)建全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的要求。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，自學(xué)能力較差，尤其是對理論知識的學(xué)習(xí)，常感到內(nèi)容多且具有“不確定性”，不易理解。因此在教學(xué)過程中，我們要不斷提高學(xué)生的“免疫能力”，不要流感來了抗流感、頭疼來了治頭疼，要給學(xué)生打疫苗，增強(qiáng)抵抗力，授以漁而不授以魚，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和自學(xué)能力，首先教學(xué)中要重視學(xué)生對化學(xué)知識系統(tǒng)的理解，對科學(xué)思想形成過程的理解。無機(jī)化學(xué)知識有理論、有元素，內(nèi)容多，我們講課時通過追溯知識點的形成過程及發(fā)展演變，把孤立的知識歸納總結(jié)，從中給學(xué)生灌輸科學(xué)的思維方法。比如講述分子結(jié)構(gòu)一章，通過對化學(xué)鍵理論的不斷深化，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐一認(rèn)識理論的發(fā)展過程以及思考問題的科學(xué)方法。從1916年“八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”理論的提出到目前“分子軌道理論”廣泛應(yīng)用的介紹，學(xué)生對化學(xué)鍵的認(rèn)識，從定性到定量，從簡單到復(fù)雜，可以說是步步深入。新問題的出現(xiàn)促使新理論的誕生。不同的理論有不同的應(yīng)用領(lǐng)域，僅靠一個理論不能解決所有問題，所以要具體問題具體分析，辯證地思考，學(xué)生由此不僅形成了系統(tǒng)的、動態(tài)的知識，而且分析問題解決問題的能力得到了很大提高。在講解元素知識的時候，我們充分地利用元素周期律把繁多的知識串聯(lián)起來，理順知識框架，幫助學(xué)生科學(xué)思維方法的形成。其次，教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容。［4］由于無機(jī)化學(xué)知識點較多、較雜，我們在教學(xué)中主要做到了兩點：一是對于聯(lián)系緊密的內(nèi)容，把握知識點之間的聯(lián)系，以點帶面，化繁為簡，講解透徹一個問題，教給學(xué)生一個思路。例如化學(xué)平衡章節(jié)，詳細(xì)講解酸堿平衡，電化學(xué)平衡，而把與酸堿平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡與配位平衡留給了學(xué)生自學(xué)；二是對于知識點聯(lián)系少且難度較大的問題，把復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、表觀問題本質(zhì)化，教會學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，以不變應(yīng)萬變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。例如，有這樣一道習(xí)題：298．15K時電極反應(yīng)（式略）如果向體系加入（式略）同學(xué)們對這樣的解答非常疑惑：電極反應(yīng)的能斯特方程，是把同種電極的標(biāo)準(zhǔn)態(tài)與非標(biāo)準(zhǔn)態(tài)關(guān)系聯(lián)系起來，兩種不同的電極類型怎么能寫在同一個能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然變成了E（AgCl／Ag）？解答這一問題時我們應(yīng)緊緊圍繞“標(biāo)準(zhǔn)態(tài)”概念的實質(zhì)，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識，仍然按照原來的金屬－金屬離子電極類型的能斯特方程來解，慢慢推導(dǎo)出解決問題的思路。即（式略）

篇3

［關(guān)鍵詞］藥學(xué)專業(yè) 無機(jī)化學(xué) 校本教材 編寫 規(guī)則

［作者簡介］孫敬（1964- ），女，遼寧朝陽人，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院，副教授，研究方向為藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)法。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0150-02

我國高職教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發(fā)展速度迅猛，應(yīng)運(yùn)而生的高職教材建設(shè)也得到了快速發(fā)展，幾年內(nèi)出版了大量高職教材，其中不乏高質(zhì)量的好教材。職業(yè)技術(shù)教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的差異，對人才的專業(yè)需求不同，技能側(cè)重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學(xué)中很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為更好地服務(wù)于本地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院無機(jī)教研室根據(jù)教學(xué)實踐探索，編寫出對外服務(wù)于企業(yè)的需求與發(fā)展、對內(nèi)適應(yīng)于學(xué)生具體情況的高職藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)校本教材。

一、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的思路

教育部曾就高職教材的建設(shè)問題明確提出，高職理論課應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應(yīng)該注重理論與實踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化其理論性，教材內(nèi)容的知識點應(yīng)明確具體，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，所有課程的體系都是對教材內(nèi)容的篩選、組織、實施的體系。無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)。因此，在無機(jī)化學(xué)校本教材的編寫過程中，教專業(yè)課需要的基礎(chǔ)知識，教就業(yè)崗位需要從業(yè)者掌握的知識和能力。從專業(yè)角度出發(fā)，以相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，吸納新知識、新技術(shù)、新方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生客觀實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，以科學(xué)有效的方法和手段實施教學(xué)。

二、成立長期相對穩(wěn)定的校本教材編寫組

藥學(xué)無機(jī)化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，在成立校本教材編寫組時，吸納專業(yè)課教師和醫(yī)藥企業(yè)專家參與，編寫組成員以承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師為主，由承擔(dān)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程教學(xué)的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。

三、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的細(xì)則

1.依據(jù)崗位和專業(yè)課的需要篩選教材的知識點。高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程設(shè)置、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師決定無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)知識點。藥學(xué)專業(yè)課包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，無機(jī)化學(xué)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)，其知識點決定于專業(yè)課。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的具體需要，確定無機(jī)化學(xué)課程必須包括原子、分子結(jié)構(gòu)；溶液、膠體溶液及表面現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內(nèi)容。這是進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，必須堅持“實用為準(zhǔn)”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，注重專業(yè)課的實用性，即根據(jù)專業(yè)課的需要，在教材內(nèi)容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。

2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容，突出重點，目標(biāo)明確、具體。重點就是專業(yè)課所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)就是專業(yè)課要求學(xué)生掌握的水準(zhǔn)。這是一章中的核心內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)，其余內(nèi)容均為其服務(wù)。核心內(nèi)容是一章的教學(xué)重點，要精講細(xì)講，深入剖析，使學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，其深度以專業(yè)課夠用為準(zhǔn)，其廣度以專業(yè)課及學(xué)生將來的繼續(xù)教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內(nèi)容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。其中關(guān)于弱電解質(zhì)溶液的pH計算，只推導(dǎo)出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續(xù)課程及后續(xù)教育中即已夠用，對教材中出現(xiàn)的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數(shù)性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學(xué)生掌握公式的使用，對其理論推導(dǎo)不做要求。根據(jù)專業(yè)課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。

3.調(diào)整難易梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在每一章的知識體系中，內(nèi)容均以核心內(nèi)容為中心主線進(jìn)行展開，包括的內(nèi)容均為核心內(nèi)容必須用到的，為最終教學(xué)目標(biāo)做鋪墊、做準(zhǔn)備，并完成最終教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。整章內(nèi)容的安排、組織，要自成體系，每課節(jié)之間形成有機(jī)整體，并呈現(xiàn)出先易后難的自然梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質(zhì)子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內(nèi)容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學(xué)內(nèi)容均以高中化學(xué)教材內(nèi)容為起點，甚至以初中化學(xué)的內(nèi)容為起點，使教學(xué)起點盡可能低，內(nèi)容簡單扼要，便于學(xué)生接受。

4.增加應(yīng)用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教材的每一章知識體系，要根據(jù)其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫(yī)藥有關(guān)的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應(yīng)用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫(yī)藥學(xué)上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生充分認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中是有的放矢的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.以人才的可持續(xù)發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？紤]到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)者流動性的增強(qiáng)，要求就業(yè)者不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和回歸教育，具備扎實的基礎(chǔ)素質(zhì)、較大的可塑性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；同時，還要兼顧到專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化對理論知識的需求，以及畢業(yè)生職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如元素知識在藥學(xué)的專業(yè)課中很少用到，類似這樣的內(nèi)容，要進(jìn)行篩選、整理，并作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在知識上不存在缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機(jī)化學(xué)在藥學(xué)中的實用性，又為學(xué)生在技能培養(yǎng)方面具有可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、校本教材編寫的注意事項及特點

1.教材的內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、具有時代性。從教材總體來講，其內(nèi)容大致分為兩部分：一部分是理論基礎(chǔ)，側(cè)重于化學(xué)專業(yè)；另一部分是藥學(xué)專業(yè)和崗位應(yīng)用，兩部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的；但其各自的傾向不同，側(cè)重點不同，如在溶液的組成方面，常用物質(zhì)的量濃度用cB表示，但在滲透內(nèi)容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計算方法、常用單位類似，甚至有時得出的數(shù)值也相同，但卻是意義不同的兩個概念。因此，在教材的編寫中應(yīng)遵循雙重規(guī)則，即化學(xué)專業(yè)的規(guī)則和藥學(xué)專業(yè)和崗位工作中的常用規(guī)則。但無論哪一部分內(nèi)容都應(yīng)確保語言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，專業(yè)術(shù)語的規(guī)范；還要吸納一些與藥學(xué)有關(guān)的最新發(fā)展成果，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反映前沿，確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，又賦予時代氣息。

2.靈活性和實用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內(nèi)容相對來講較少，但針對性較強(qiáng)，編寫是針對在校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，主要是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)?shù)胤疆a(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化，或?qū)W校服務(wù)區(qū)域發(fā)生變化時，可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的改變，及時調(diào)整校本教材的內(nèi)容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時調(diào)整?？梢哉f校本教材的最大特點就是靈活、實用。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］人民教育出版社化學(xué)室.化學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］耿金嶺.對當(dāng)前高等職業(yè)教育中的幾個熱點問題的冷思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

篇4

1.1學(xué)生無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)好無機(jī)化學(xué)的信心

隨著高中畢業(yè)生的減少和本科院校的擴(kuò)招，使得大專院校的招生錄取線一降再降，如湖南高職高專錄取總分由2008年文史330分，理工270分，到2013年的文、理皆200分，只要是從事過高中教育或大學(xué)教育的人都知道，高考200分學(xué)生的基礎(chǔ)是怎樣的薄;加上大專院校招生的學(xué)生中，大多數(shù)來自文科畢業(yè)生，如我校藥學(xué)專業(yè)的文科生比例為69%，無機(jī)化學(xué)的知識基礎(chǔ)可想而之。這一點，學(xué)生自己也有自知之明，52%認(rèn)為自己的化學(xué)非常差，根本沒入門。在2012年和2013年新生的入學(xué)無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識考查中也證實，有11%的學(xué)生不能完整地寫出原子序數(shù)1～20號的元素名稱、符號，約78%的學(xué)生不會計算常見化合物中元素的化合價，約43%的學(xué)生不能完整地寫出常見的物質(zhì)名稱或化學(xué)式。由于學(xué)生高中化學(xué)底子非常薄弱，30%的學(xué)生對學(xué)好無機(jī)化學(xué)沒有信心，特別是部分來自文科畢業(yè)的學(xué)生，認(rèn)為自己本來就因為化學(xué)不好才選擇讀了文科，加上高三沒有學(xué)化學(xué)，存在畏難的先入為主的心理;另有10%的學(xué)生有觀望的心理，沒有十足的信心學(xué)好無機(jī)化學(xué)。

1.2沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動性

由于受傳統(tǒng)教育影響，多數(shù)教師及學(xué)生缺乏對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意識，或者由于在中小學(xué)期間沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏意志力，在日常艱苦的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)缺乏信心，遇到難題容易退縮，對老師布置的任務(wù)存在敷衍應(yīng)付現(xiàn)象。就學(xué)生來說，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，23%的學(xué)生上課依賴教師的講解，希望老師多講練習(xí)，課后被動應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識淡薄［1］。

1.3學(xué)生對課堂教學(xué)提出了更高的要求

近幾年來為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實踐技能課程和課時的比重，相應(yīng)的理論課學(xué)時數(shù)有所減少。如何在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)將課程內(nèi)容完成，是理論課老師遇到的新問題。然而在調(diào)查問卷中顯示，大部分學(xué)生希望老師授課時以專業(yè)相關(guān)的知識為基礎(chǔ)，多理論聯(lián)系實際，拓展知識面，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時加深內(nèi)容的講解及課后習(xí)題的分析講解;學(xué)生也希望老師教學(xué)語言幽默、課堂氣氛帶有“娛樂性”。如果真按學(xué)生所要求的那樣授課，授課的課時數(shù)要增加很多，這樣與基礎(chǔ)課時減少存在矛盾，同時也要求授課老師本人的知識面更廣、授課技能的更高。

2、困境中看到的希望

挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、尋找成功的希望，是我們每一位從事教育的人必需思考的問題。從調(diào)查問卷得知，99%的學(xué)生認(rèn)為無機(jī)化學(xué)對以后的專業(yè)課有幫助，也就說明學(xué)生能正確認(rèn)識無機(jī)化學(xué)這門課程的重要性。對有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的自身的特點，采取一定的方式，有目的培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)過程中對新知識的掌握來提高完成任務(wù)的能力。通過高中三年的學(xué)習(xí)，大專學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力、概括能力、語言表達(dá)能力及文字表達(dá)能力，并且96%的學(xué)生表示愿意利用課余時間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。大一新生都有一定化學(xué)基礎(chǔ)，如能夠辨認(rèn)一些最基本的化學(xué)符號及名稱，也了解部分化學(xué)概念及生活化學(xué)知識，學(xué)生能夠看懂化學(xué)知識應(yīng)用的文字介紹。對于簡單的基礎(chǔ)知識的練習(xí)部分，學(xué)生可以單獨自學(xué)完成。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了拓展視野的平臺。在信息時代，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取知識、信息和培養(yǎng)能力的一個重要途徑。目前網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的電子教材及各種形式的網(wǎng)校和許多專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息快、容量大的功能，可以給學(xué)生提供大量的感性材料。學(xué)生可以不再受到時間和空間的限制，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，快速找到自己所需要的內(nèi)容或資料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可為“終身學(xué)習(xí)”打好基礎(chǔ)［2］。

3、對策研究

隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大專新生素質(zhì)不斷下降已成為不爭的事實，改變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出順應(yīng)時代的發(fā)展所需要的人才，既是社會快速發(fā)展的需要、學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是每一位大專院校的教育工作者一直探尋的主題。

3.1建立課外學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，取長補(bǔ)短

擁有自學(xué)能力，不僅是學(xué)生在校順利完成學(xué)業(yè)的重要保證，而且更是學(xué)生將來入身社會的自立之本，他們能夠面對日趨復(fù)雜和競爭激烈的社會形勢，不斷汲取日益膨脹的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)職業(yè)更高的要求和生存更好的需要。采取建立課外學(xué)習(xí)小組的形式，其具體組織形式如下:以課代表為中心，7～8人為一組，根據(jù)自愿原則，選一位工作熱心的、化學(xué)基礎(chǔ)相對較好的為組長，組長負(fù)責(zé)組員平時作業(yè)的收發(fā)和批閱，將作業(yè)情況、存在的問題及需要老師回答的問題集中到課代表處，課代表在每次課上課前傳達(dá)給授課老師。對于典型及普遍存在的問題，老師在上課時集中回答。對于個別的、簡單的問題，利用課余時間，以組為單位，組內(nèi)相互討論、相互學(xué)習(xí)、自行解決。如常見物質(zhì)的命名、化學(xué)式的書寫、化合價的標(biāo)定、溶解性、電離方程式的書寫等必需掌握的、最基本的、化學(xué)知識。建立課外學(xué)習(xí)小組，將相互學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是大專學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、填補(bǔ)基礎(chǔ)知識空缺的一種有效方式。這種方式可在一定程度上減少上課復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時間，給學(xué)生創(chuàng)造了更多交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的感情和班級凝聚力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力。

3.2課外化學(xué)知識的查找，編寫化學(xué)小論文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣

課堂的時間是有限的，老師教給學(xué)生的知識也是有限。作為大學(xué)教育，除了專業(yè)知識的傳授以外，另外一個任務(wù)就是教會學(xué)生利用現(xiàn)代科學(xué)手段，在海量的知識中收集所需要的知識，將知識消化后為己所用。這種有目的收集知識、整理知識、運(yùn)用知識的能力需在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生在親身實踐中慢慢獲得。老師給定一定的范圍或方向，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查看相關(guān)書籍，然后將獲得的化學(xué)知識進(jìn)行歸納，編寫化學(xué)小論文。化學(xué)小論文的題材有很多，如環(huán)保方向的“綠色食品”、“環(huán)保冰箱”、“綠色涂料”，“污水處理”、“潔凈煤技術(shù)”，能源方向的“太陽能電池”、“風(fēng)力發(fā)電”、“鋰電池”，又如材料方面的“納米材料”、“防水材料”等。通過化學(xué)化學(xué)小論文的編寫，不僅提高了學(xué)生搜尋知識的能力、開闊了學(xué)生的視野、充實了學(xué)生的課余生活，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.3精心安排教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

從教學(xué)內(nèi)容上，教師本著提高學(xué)生興趣，提高教與學(xué)的效率的原則，采取基礎(chǔ)知識過關(guān)抽查、重點細(xì)講、難點精講、知識點歸納，簡單易懂的知識放到專題自學(xué)和無機(jī)化學(xué)小論文的編寫中。比如氧化還原反應(yīng)與電極電勢一章中，課前給出自學(xué)提綱，學(xué)生通過自學(xué)后完成指定的練習(xí)，上課開始時通過隨機(jī)抽查的方式了解學(xué)生掌握情況，上課主要講授化學(xué)方程式的配平、電極電勢的計算及應(yīng)用。課后引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解生活中的氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象，如充電電池、鐵生銹、塑料老化等。從教學(xué)方法上，增加誘導(dǎo)式、探究式、問題式、討論式、娛導(dǎo)式教學(xué)的比例，盡可能把教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)知識貫穿在由問題組成的、相互關(guān)聯(lián)的知識框架中，師生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中回顧舊知識，接觸新知識，從而學(xué)生的問題意識和解決問題的能力得到提高［3］。如在講反應(yīng)熱時，可由生活中的“暖寶寶”引入，誘導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生熱的原因，然后引出反應(yīng)熱的相關(guān)概念、熱化學(xué)方程式的書寫及計算等。從教學(xué)手段上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將多媒體教學(xué)與適當(dāng)板書有效結(jié)合，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的內(nèi)容形象、生動、直觀地顯示出來;能節(jié)約板書時間，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率［4］。如雜化軌道的形成過程及空間形狀，堿金屬的焰色反應(yīng)等。遇到有關(guān)計算公式的推導(dǎo)和知識的歸納時，運(yùn)用邊講解邊板書更有利于學(xué)生的思維。如緩沖溶液pH值的計算公式的推導(dǎo)、電極電勢的計算等。

4、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗；無機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新模式

1引言

無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中最重要的一門課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)世界觀，并且在實驗中學(xué)習(xí)到新知識，對思維邏輯的培養(yǎng)具有獨特的作用。因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對醫(yī)學(xué)檢驗無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。對無機(jī)化學(xué)的原理和基礎(chǔ)知識、相關(guān)技能進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生能夠全面的掌握。目前，高等醫(yī)學(xué)院校對教育進(jìn)行深化改革，教師應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院檢驗專業(yè)的特點進(jìn)行整合，對無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等進(jìn)行改革。

2無機(jī)化學(xué)課程的意義

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)是非常重要的，對于大一新生來說，他們的學(xué)習(xí)方式就是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)的特點，但是學(xué)生就會過于依賴教師的講授，對于一些課程需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要對本節(jié)課的難點和重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上就會專心聽課，做好課堂筆記。在大學(xué)的教材中涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生分不清楚主次關(guān)系。在大學(xué)的課堂上教師授課的方式比較精簡和概括，學(xué)生要是理解能力比較差應(yīng)該在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要獨立完成課后作業(yè)，學(xué)生在課余時間應(yīng)該對課外讀物進(jìn)行閱讀[1]。對于無機(jī)化學(xué)課程來說，主要是結(jié)合自身的特點，化學(xué)所涉及的知識點及化學(xué)元素比較復(fù)雜，學(xué)生不容易抓到知識重點，教師所強(qiáng)調(diào)的知識點，學(xué)生才能進(jìn)行深刻的記憶，并且要引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行歸納，學(xué)生要學(xué)會在化學(xué)平衡中所蘊(yùn)含著的哲學(xué)思想。同時教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生無機(jī)化學(xué)實驗操作的規(guī)范性和訓(xùn)練性，這個也是檢驗專業(yè)學(xué)生從事檢驗領(lǐng)域必備的基本技能。在無極化學(xué)實驗課程中，學(xué)生一定要做到預(yù)習(xí)實驗、弄懂原理、仔細(xì)操作、詳細(xì)總結(jié)等，因此檢驗專業(yè)的學(xué)生要重視實驗的規(guī)范性，形成良好的實驗操作習(xí)慣[2]。

3試析醫(yī)學(xué)檢驗無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)存在問題及作用

3.1常見的問題

在院校教學(xué)中最普遍的問題就是資金不足，造成沒有先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行實驗，對于無機(jī)化學(xué)又是一門要求較高學(xué)科，因此，在實際的教學(xué)中并沒有取得理想的效果，在教學(xué)中很多教師都是采用書本教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式不能全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力，然而學(xué)生不能進(jìn)行實驗這是一個很大的問題，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會需要大量的復(fù)合型人才，因此創(chuàng)新的教學(xué)模式和引進(jìn)大量的實驗設(shè)備是目前教學(xué)的一項首要任務(wù)[3]。

3.2無機(jī)化學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用

高等學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，因為實驗教學(xué)有一定的困難，不能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)電腦場景進(jìn)行實驗操作。簡單的對器材進(jìn)行組裝和線路的檢修。在實驗中避免對下次實驗中犯下同樣的錯誤，學(xué)生只能通過書本上的知識進(jìn)行操作，缺乏實驗教學(xué)，因為只有實驗操作方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷的動手中培養(yǎng)邏輯思維，提高動手能力，對錯誤的地方加深理解。實驗不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出實驗效率，學(xué)校就不會受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)中要明確電腦軟件的指令，減少沒有必要的實驗步驟，讓學(xué)生直接進(jìn)入實驗的重點，通過電腦的啟動能夠快速地完成準(zhǔn)備工作，可以大大減少學(xué)校工作量。

4醫(yī)學(xué)檢驗無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式的改進(jìn)措施

4.1設(shè)置每節(jié)課導(dǎo)語

教師要對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，在上課之前應(yīng)該應(yīng)用淺顯易懂的課前導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解緩沖溶劑的過程中，為了學(xué)生能夠意識到這個感性認(rèn)識，教師應(yīng)該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫(yī)學(xué)中與緩沖相關(guān)的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過程中，教師應(yīng)該對相關(guān)元素進(jìn)行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內(nèi)有許多催化酶都是含有很多復(fù)雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹，主要是通過緩沖劑與配合物在人體及臨床應(yīng)用中的重要性，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

4.2合理設(shè)計教學(xué)程序

在實際操作的過程中，需要老師制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，對于仿真技術(shù)教師要進(jìn)行多次論證，對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，努力做好上課準(zhǔn)備。順利開展教學(xué)模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學(xué)模式，因此，仿真技術(shù)在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生自身的情況選擇模擬環(huán)境，這樣學(xué)生才能有效發(fā)揮自身的實力。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會的需求，繼而更加的努力學(xué)習(xí)知識。

4.3突出重點、化解難點

在上課的過程中，教師應(yīng)該注意授課的精選內(nèi)容，對相關(guān)思路進(jìn)行理清，同時對相關(guān)重點和難點知識點進(jìn)行整理。對于簡單的知識，很容易被學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生自己閱讀或者從簡講解。但是對于難點和重點，教師應(yīng)該側(cè)重進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解無機(jī)化學(xué)的理念和原理，并且要對化學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行延伸。無機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容就是原子結(jié)構(gòu)，這個知識點比較難，如果沒有進(jìn)行實際實驗，很難懂。實施教學(xué)中教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體的播放讓學(xué)生全面了解新科學(xué)技術(shù)，從而大大提高學(xué)生的求知愿望。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全可以自己解決問題，并且促進(jìn)學(xué)生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競爭關(guān)系，老師在設(shè)計教學(xué)方案時一定要結(jié)合實際情況，這樣能夠更好幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)行平等的交流。大學(xué)生正處于思維邏輯的培養(yǎng)階段，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大的作用，教師應(yīng)該制定教學(xué)的目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)的過程中發(fā)揮出好的效果，采用不同的教學(xué)方式，來突出知識的重點。把教學(xué)知識融入到學(xué)生的身心中，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。同時，還要給學(xué)生留出自己的空間交流問題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

5結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無機(jī)及分析化學(xué)》（有配套的無機(jī)及分析化學(xué)實驗課程），由無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機(jī)化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀(jì)課程教材，《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而第13章到第17章為元素、化合物知識，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語表達(dá)，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的選擇

該課程是對環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時進(jìn)行了一定的壓縮。因此教學(xué)過程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計方法；3.具有污染物監(jiān)測和分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；5.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點放在第1章到第12章的無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)理論知識上。

三、教學(xué)改革的四個方面

（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域

高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會貫通到教學(xué)進(jìn)程中，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，使教學(xué)與時俱進(jìn)，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實的基礎(chǔ)。

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無機(jī)、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡介》講授中，介紹了中國科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時，該材料還可在外加磁場作用下，實現(xiàn)吸附材料與廢水的簡便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價鍵理論的要點-原子軌道最大重疊時，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過程，學(xué)生在動態(tài)的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法達(dá)到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段。《無機(jī)及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過板書、語言、動作和表情與學(xué)生進(jìn)行實時交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計算時，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語言、板書的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，將會達(dá)到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)法是一種以問題為中心進(jìn)行教學(xué)活動的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問少。教師即便提出一些問題，或者學(xué)生被動地回答，或者教師自問自答，或者教師只問不答，在教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生提供解決問題的時機(jī)，學(xué)生的能力也就無法提升。

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

1.利用學(xué)生代表性的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時，教師提問：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強(qiáng)，馬上回答是！這時教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學(xué)生固有知識與客觀事實的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說是。教師明確指出，并非如此。這時教師可以逐步地追問：系統(tǒng)的狀態(tài)沒有改變，有沒有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過問題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個基本概念。

3.利用學(xué)生對同一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境

在講價層電子對互斥理論時，教師提問：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過電子對排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過程時，教師提出假設(shè)：熱可以自動從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再從高溫物體傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。

5.利用課堂演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

對于化學(xué)課程來說，課堂演示實驗是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進(jìn)行虛擬的實驗演示，在演示實驗過程中，可以詢問學(xué)生關(guān)于實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的問題。

在教學(xué)中有時候會同時應(yīng)用幾種創(chuàng)新問題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來提出問題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。

如何給學(xué)生提供解決問題的時機(jī)？

要留出足夠的時間給學(xué)生思考回答問題；要設(shè)計難度適中的問題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問要回答，切忌只問不答，盡量避免自問自答；

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（四）在教學(xué)中加強(qiáng)各知識點的聯(lián)系

在多年的教學(xué)生涯中，教師對《無機(jī)及分析化學(xué)》每個章節(jié)的關(guān)鍵點和知識點都了如指掌，在教學(xué)中也會強(qiáng)調(diào)對每個知識點的講解，然而對知識點之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識點的聯(lián)系相對不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識點之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識點之間的層層推進(jìn)，使學(xué)生形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來，我們將會嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式。總之，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

作者；許妙瓊

參考文獻(xiàn) 

[1]史啟禎.無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2011. 

[2]邱銳.中科院東北地理所制備出可凈化核污染新型納米材料[N].第四版.中國科學(xué)報，2014，3（6）. 

[3]董斌，呂仁慶，曹作剛.無機(jī)化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，24（2）：29-33. 

[4]楊影洲.無機(jī)化學(xué)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題[J].長春理工大學(xué)學(xué)報綜合版，2006，2（2）：113-114. 

篇7

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

《無機(jī)化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生思維與技能的文化課程與專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果直接影響到后續(xù)課程（有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)等課程）的學(xué)習(xí)和掌握。因此，如何搞好無機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得深思的問題。針對目前我校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從素質(zhì)培養(yǎng)、提高能力等方面，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者對《無機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行了探索，愿和大家一起分享與討論。

一、無機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

我校檢驗專業(yè)選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的“十一五”規(guī)劃教材《無機(jī)化學(xué)》。本教材在貫徹“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“必須，夠用”的原則，適當(dāng)降低理論的難度，體現(xiàn)無機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。教材編排內(nèi)容如下：

第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律

第二章 氧化還原反應(yīng)

第三章 重要元素及其化合物

第四章 物質(zhì)的量

第五章 溶液

第六章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

第七章 電解質(zhì)溶液

第八章 配位化合物

實驗指導(dǎo)部分（共九個實驗內(nèi)容）

教師在實踐中主要遇到以下一些問題。

1.1課時和知識量的矛盾

由于教材內(nèi)容很多，72學(xué)時要把理論知識與學(xué)生實驗完成，并讓學(xué)生“吸收和消化”顯然是有困難。于是，教學(xué)要求與教學(xué)實踐之間出現(xiàn)了矛盾。

1.2學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊與課堂要求的矛盾

由于我校地處邊疆，整體教學(xué)水平落后，選擇中等衛(wèi)生職業(yè)教育的大部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，而這門課程是檢驗專業(yè)一年級的重要課程。于是在和初中教學(xué)銜接基礎(chǔ)上要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣的改變，做好本學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上力求最大限度的吸收新知識這給教學(xué)帶來很大的壓力。

1.3教材難度與學(xué)生水平的矛盾

本教材的內(nèi)容針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)設(shè)置的，知識難度與初中化學(xué)知識跨度比較大。盡管教材難度已經(jīng)有所降低，但就我校學(xué)生的整體知識水平來說，知識內(nèi)容是具有較大難度的。這就需要教師進(jìn)行較大的整合，既要體現(xiàn)教材的完整性與系統(tǒng)性，又要讓內(nèi)容簡約扼要，深入淺出，要使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上結(jié)合專業(yè)知識攻克相關(guān)的化學(xué)知識。

1.4教材內(nèi)容與專業(yè)特色的矛盾

教材內(nèi)容有純化學(xué)傾向，知識內(nèi)容比較抽象，概念多，一定程度的繁雜計算容易讓許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。教材過多重視科學(xué)知識的教育，而對科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，尤其是針對將來的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)素質(zhì)來說是有所欠缺的。這就要求教學(xué)要與專業(yè)特色相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在醫(yī)學(xué)檢驗領(lǐng)域的重要性，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的主動性與自覺性。

二、《無機(jī)化學(xué)》教學(xué)改進(jìn)探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉

在知識框架體系內(nèi)，我根據(jù)實踐做了內(nèi)容上的小調(diào)整。知識內(nèi)容分為三大模塊。模塊一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、配位化合物（配合物穩(wěn)定常數(shù)放在化學(xué)平衡常數(shù)中穿插）和元素知識，這樣調(diào)整的經(jīng)驗是在元素周期律后講述元素知識，使知識從抽象到具體的一個過程，更符合認(rèn)知規(guī)律。模塊二：氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量和化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡。這樣安排的理由是這部分知識是無機(jī)化學(xué)的精髓部分，概念，理論較多，掌握好有利于模塊三的學(xué)習(xí)。模塊三為溶液和電解質(zhì)部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容計算較多，所涉及的內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系更為密切。

調(diào)整后的實踐證明，這樣的安排能夠使學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有教材，深入淺出，有重點地掌握無機(jī)化學(xué)的知識精髓，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，還可以加強(qiáng)課程與專業(yè)的聯(lián)系。在調(diào)整后為了避免知識的枯燥乏味，將復(fù)雜的計算公式的推導(dǎo)減少，將內(nèi)容與醫(yī)學(xué)檢驗各學(xué)科聯(lián)系，加強(qiáng)化學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗的聯(lián)系。例如，在講述溶液的酸堿性時候，就可以穿插關(guān)于體液PH值，體液酸堿平衡，講述電解質(zhì)時候可以利用鹽的水解理論解釋酸中毒與堿中毒的治療原理。這樣即使無機(jī)化學(xué)知識與醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來，也更加符合專業(yè)的教學(xué)實際要求，讓學(xué)生感受到學(xué)化學(xué)和醫(yī)學(xué)是息息相關(guān)的，是學(xué)有所用的。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合課程進(jìn)度不斷把學(xué)科最前沿知識和新的研究方法介紹給學(xué)生，注重知識面的補(bǔ)充和延伸。例如在整個無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，除把握教材內(nèi)容外，同時可以增加一些化學(xué)史料以及交叉學(xué)科的新進(jìn)展新突破，使學(xué)生對該課程保持新鮮與好奇，使得他們對化學(xué)保持濃厚的興趣，以不斷探索的精神來學(xué)習(xí)這門基礎(chǔ)課程。例如，在介紹原子結(jié)構(gòu)的時候，可通過播放一些影視文件，如Dalton原子學(xué)說、電子發(fā)現(xiàn)過程等來對原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展進(jìn)行回顧，使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得形象生動。再比如，在講授碳同素異形體時，可講述一些碳納米管的的應(yīng)用前景，如儲氫容器的制備、特殊性能復(fù)合材料的制備等，這些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。

2.2 因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與精煉為保證教學(xué)質(zhì)量和效果提供了可能，但教學(xué)質(zhì)量最終還是要取決于教學(xué)過程的實施?！稛o機(jī)化學(xué)》被安排在學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，學(xué)時緊，學(xué)生剛從中學(xué)階段進(jìn)入中專學(xué)習(xí)。他們在學(xué)習(xí)和生活等各方面還不完全適應(yīng)，特別對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的不適應(yīng)，極大地影響了他們對課程的學(xué)習(xí)。每堂課的內(nèi)容遠(yuǎn)比中學(xué)要多的多，絕大多數(shù)學(xué)生生非常不適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來倍感吃力，甚至覺得迷茫。一旦他們遇到困難，就容易自暴自棄，放松對自己的要求。因此，這就要求在進(jìn)入無機(jī)化學(xué)教學(xué)時，老師要充分“備”學(xué)生，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，及時講解中等專業(yè)教育學(xué)習(xí)方向與學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)與專業(yè)相關(guān)的《無機(jī)化學(xué)》的學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個體差異，所以，這就對教學(xué)過程提出很大的考驗與挑戰(zhàn)。如何在教學(xué)中既要講出知識點的深度，達(dá)到中等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識點，讓參差不齊的學(xué)生能在同一起跑線上共同進(jìn)步。對此，我因材施教，對教學(xué)方法和教學(xué)手段做了以下改進(jìn)。

2.2.1、做好預(yù)習(xí)、提高課堂效率

本《無機(jī)化學(xué)》主要介紹了原子結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)、化學(xué)平衡、溶液、電解質(zhì)的內(nèi)容。在內(nèi)容多，課時少的情況下，我們既要保持無機(jī)化學(xué)學(xué)科框架的整體性，還要滿足學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求， 這就導(dǎo)致了我們在教學(xué)中不可能面面俱到，而是要突出重點、難點。因此我課前先列出章節(jié)要點，然后在教學(xué)結(jié)束后及時小姐回顧與習(xí)題鞏固。預(yù)習(xí)的效果如何我們采用直接引用及課堂提問的方式，來了解學(xué)生對這些知識的預(yù)習(xí)情況，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容有了大概的了解，對不易理解的地方作出標(biāo)識，上課老師講解過程中學(xué)生就有了重點。如在講述化學(xué)反應(yīng)的時候?qū)W生通過預(yù)致了解了反應(yīng)速率的概念，并且從有效碰撞理論思考了為什么濃度，溫度，壓強(qiáng)，催化劑可以改變化學(xué)反應(yīng)速率。教學(xué)中教師只需要通過討論就將該部分內(nèi)容愉快的和同學(xué)分享了?？傊?，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)思考分析能力，大大提高了課堂效率。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)型思維和創(chuàng)新型能力

師者，“傳道，授業(yè)，解惑”。我認(rèn)為在知識的傳承過程中，更要注重學(xué)生綜合思維能力與技能的培養(yǎng)，使他們能具有自己掌握不斷更新的科技知識的能力，以滿足在以后實際工作的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師不斷“強(qiáng)塞”，學(xué)生被動“填充”。這種灌輸模式的教學(xué)不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。教師教學(xué)不應(yīng)只注重“教”更重要的是“導(dǎo)”，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。比如學(xué)習(xí)化學(xué)平衡，就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從勒夏特列原理理解體系是如何自發(fā)的“反抗”向著條件減弱的方向移動，在找出共性與差異后使知識系統(tǒng)化和條理化，就可以輕松理解掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用知識。

采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。例如：在講解溶液滲透壓時，先以輸液為例引入，問學(xué)生“輸液時應(yīng)該使用濃度多大的氯化鈉溶液， 濃度過大或過小會對人體產(chǎn)生什么影響并造成什么后果”引起學(xué)生的思考。進(jìn)而引出要講的稀溶液的滲透壓。通過這樣的引入，既能培養(yǎng)學(xué)生提出新問題的能力，又能增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，營造了好的教學(xué)氣氛，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

2.2.3有效利于多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)在我校已經(jīng)得到快速發(fā)展，其信息容量和教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化、生動化等方面是傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段無法相比的。采用多媒體教學(xué)，如，原子結(jié)構(gòu)是無機(jī)化學(xué)中的一個難點。內(nèi)容比較抽象，學(xué)生普遍感到在短時間內(nèi)難以正確理解這些概念。在課堂講授過程中，課采用多媒體教學(xué)，利用三維立體圖片并借助動畫來反映一些動態(tài)的變化過程，（如，共價鍵的形成過程）形象生動，使抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生留下了深刻印象，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但多媒體教學(xué)也欠缺板書靈活性，我們也不能單一使用某種教學(xué)手段，而是應(yīng)該把二者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短，以保證最好的教學(xué)效果和效率。

3.1改革考試模式、突出實踐技能

考試作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以檢查學(xué)生掌握知識的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也反映教學(xué)中存在的問題，它可以客觀地評價該教師的教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的考試模式的有只重理論輕實踐的弊端，我對無機(jī)化學(xué)的考試模式進(jìn)行改革探索，從知識、能力、素質(zhì)三方面綜合考察。具體做法為：將期末成績分成平時成績、實驗考試成績和期末考試成績，細(xì)化平時成績、突出實踐技能、注重知識的靈活應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提高。

篇8

關(guān)鍵詞：重復(fù)提取理論；無機(jī)化學(xué)；編碼和提??；學(xué)習(xí)績效提升

卡皮克重復(fù)提取理論是美國的研究者Karpicke[1,2]在“提取過程對學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過實踐對比平行班的學(xué)習(xí)成績得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績效明顯提升。

1確定用對比分析法考核“卡皮克重復(fù)提取理論”的教學(xué)實踐效果

1.1確定“重復(fù)提取”理論實施過程中的不變因素

(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實踐。其他專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會因為任課教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對比誤差。(2)同一年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實施的過程中，進(jìn)行定量考核實施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實踐中的可實施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對分析。

1.2定性分析重復(fù)提取理論的可適性

在徐州工程學(xué)院的無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個學(xué)期進(jìn)行，無機(jī)化學(xué)上下冊分別對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為實驗班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

1.3定量分析重復(fù)提取理論對學(xué)生學(xué)習(xí)績效提升效果

將期末考試成績作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過對比分析實驗班與平行班的期末考試成績，包括知識點得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實施性。

2圍繞卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實踐開展的教學(xué)研究

2.1常見教學(xué)改革指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實施

采用普通教學(xué)改革實踐指導(dǎo)2012級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時也要引入最新的科研動態(tài)和專業(yè)知識前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實際化學(xué)問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動性和自覺性。不但要在教學(xué)過程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識點，從多個相似的“個案”中找“規(guī)律”。簡單而言，就是在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識與元素化學(xué)的知識聯(lián)系起來，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。

2.2卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐

2.2.1確定理論實施對象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實驗班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時又因為元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生容易理解和掌握知識點。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實驗班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實驗班的高分?jǐn)?shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個班級中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對應(yīng)的實驗班的不及格人數(shù)也大為減少。這個結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過程中具有能動作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3卡皮克重復(fù)提取理論在化學(xué)原理教學(xué)中的教學(xué)實踐

通過卡皮克重復(fù)提取理論對元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－2015學(xué)年第1學(xué)期同時學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對象，其中14應(yīng)化2為實驗班，其他班級為平行班。表2和表3給出了4個班級在期末考試中的成績(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實驗班的數(shù)據(jù)對比分析得出：第一，實驗班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個班級，且不及格人數(shù)也顯著下降。第二，實驗班在各考查點的得分率均高于平行班，且在計算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計算題和簡答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時提供深入的空間。第三，在有意識地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識灌輸下，學(xué)生對信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

3卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)實施過程中的契合路徑

3.1選擇適當(dāng)?shù)奶崛》绞?/p>

所謂重復(fù)提取是大腦中儲存信息的互相交換，并能以語言或者文字的方式表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識授體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應(yīng)該注意：(1)注重知識授體的知識接受能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識授體對信息的“編碼和提取”的同時，不能忽略施教者的“信息輸出”過程。相對而言，學(xué)生的“信息輸入”過程(即編碼過程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)留有“知識空隙”的教學(xué)過程，有益于刺激學(xué)生對“未輸入信息”進(jìn)行編碼或“未來信息訪問”的渴求。這里的“知識空隙”是需要教授的知識點，亦是學(xué)生可以經(jīng)過思考、研討、查閱文獻(xiàn)后獲取的知識。(4)重復(fù)提取的方式與提取時間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時從未接觸過的新知識點時，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識；在第二次提取的過程中可以增加靈活、通過動腦思考可以回答出來的問題；第三次提取可以利用理論和實際相結(jié)合的知識點進(jìn)行。對接受能力較好的學(xué)生而言，可以直接進(jìn)行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。

3.2重復(fù)提取≠重復(fù)考試

(練習(xí))，要進(jìn)行有信息反饋的重復(fù)提取傳統(tǒng)意義上的重復(fù)提取可能意味著重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)考試。在筆者所在的學(xué)校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生多通過重復(fù)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化大腦進(jìn)行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習(xí)題來檢驗學(xué)生掌握知識的情況。練習(xí)相對來說是一種缺乏知識廣度、經(jīng)不起實踐考量的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)保持記憶[1－3]，即有意識的提取模式(注重回想練習(xí))更能促進(jìn)記憶保持。因此我們在該理論的實踐過程中注重反饋提取結(jié)果，讓學(xué)生知其然并知其所以然。就學(xué)生而言，學(xué)生往往會忽視對學(xué)習(xí)有實際促進(jìn)作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，漠視知識渴求；此時，即時地增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性成為提高知識吸收效率的有效手段，利于對知識的深入理解和運(yùn)用。另一方面，也是絕大多數(shù)學(xué)生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無所適從，或毫無察覺。因此如何更好地調(diào)試學(xué)生記憶庫里“存儲的編碼”就顯得尤為重要。重復(fù)提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨特的魅力——在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生有導(dǎo)向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學(xué)方法是隨時體現(xiàn)重復(fù)提取過程的最佳選擇途徑。筆者在實踐中意識到，在啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中都包含多種“提取”活動。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中注入“提取”的成分，讓學(xué)生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

3.3確定重復(fù)提取的時間間隔

提取的時間間隔是指在兩次提取測試之間的時間間隔，有擴(kuò)展型提取(在提取練習(xí)中逐步加大重復(fù)測試之間的時間間隔)、等距型提取(在提取練習(xí)中保持相同的時間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測試之間的時間間隔)[5]。在我們重復(fù)提取的教學(xué)過程中，主要采用了擴(kuò)展型提取完成提取目標(biāo)。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對已學(xué)知識點進(jìn)行回顧和分析，在學(xué)完該單元后會進(jìn)行第二次的提取過程。第三次的提取是在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機(jī)會。重復(fù)提取的內(nèi)容是知識單元需要掌握的知識點和重點，以及在實際生活、生產(chǎn)中的實踐或應(yīng)用。

3.4創(chuàng)造提取機(jī)會[5]，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

通過筆者運(yùn)用重復(fù)提取理論進(jìn)行教學(xué)實踐的過程來看：第一，重復(fù)提取理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心是施教者的引導(dǎo)，施教者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。第二，鋪設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，有利于創(chuàng)造“提取機(jī)會”，能有效加深理解判斷，使學(xué)生無意識地參與知識的“編碼和提取”。第三，學(xué)生有先入為主的知識訴求和學(xué)習(xí)目的，能促進(jìn)知識的“編碼和提取”。筆者認(rèn)定教學(xué)實施過程是上述過程的綜合運(yùn)用，亦與施教者的教育理念、授體的知識背景息息相關(guān)。在重復(fù)提取理論的實踐過程中，我們注重“用已學(xué)的知識點”解釋或理解“新知識”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生“提取信息”過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識授體的接受能力及時調(diào)整提取方法和提取信息，以達(dá)到教學(xué)“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時候出現(xiàn)學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但是通過提取活動可以讓學(xué)生意識到自己沒有掌握的知識點，提供一次查漏補(bǔ)缺的過程。舉例如下：(1)在新學(xué)習(xí)氧化還原平衡的原電池電動勢理論計算的內(nèi)容時：恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的－氧化還原反應(yīng)－設(shè)計成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)計算出原電池的電動勢？第一，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中“提取信息”。A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)”中檢索信息，學(xué)生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學(xué)部分講過的“判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)－自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，其吉布斯自由能變小于零(∆G<0)”。B.“氧化還原反應(yīng)－設(shè)計成原電池”意味著在這個過程中有電流通過，也就是說系統(tǒng)做電功(非體積功)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“對于電功的計算方法：電池的電動勢與電路通過電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時進(jìn)行“信息輸入”。“根據(jù)熱力學(xué)原理，在恒溫恒壓條件下，反應(yīng)系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學(xué)生則即時地進(jìn)行“信息編碼”。第三，學(xué)生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過反應(yīng)的吉布斯自由能變計算出原電池的電動勢的方法：∆G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個學(xué)時繼續(xù)學(xué)習(xí)“判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學(xué)生積極“提取信息”，判斷反應(yīng)進(jìn)行方向。根據(jù)∆rGm=－EnF=nF(E+－E－)：∆rGm<0E>0E+>E－反應(yīng)正向進(jìn)行∆rGm=0E=0E+=E－反應(yīng)處于平衡態(tài)∆rGm>0E<0E+<E－反應(yīng)逆向進(jìn)行通過卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)模式探索，在進(jìn)行了該理論實施前后的教學(xué)效果對比后，我們分析得出卡皮克重復(fù)提取理論可以有效提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也發(fā)掘了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動性，在量變的學(xué)習(xí)方法下促成質(zhì)變的進(jìn)步和飛躍。筆者真誠希望通過無機(jī)化學(xué)教學(xué)實施過程中卡皮克重復(fù)提取理論的實踐經(jīng)驗?zāi)芙o其他課程的教學(xué)實踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學(xué)實踐中運(yùn)用重復(fù)提取理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙國慶,鄭蘭琴.中國電化教育,2012,No.3,16.

[4]顏魯婷,唐愛偉,劉博,段武彪,戴春愛,劉連云.大學(xué)化學(xué),2015,30(1),31.

篇9

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法

引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無機(jī)化學(xué)知識而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對較少，學(xué)時數(shù)也較少，對于中學(xué)生來說，掌握的程度相比無機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？

一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識點主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機(jī)合成路線設(shè)計不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)

C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)

（2）寫出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫出B C的化學(xué)方程式

（4）寫出化合物F的結(jié)構(gòu)簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設(shè)計合成路線（無機(jī)試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機(jī)知識體系的認(rèn)識。

1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。

化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。

有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識過程中，尤其要注重對官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實質(zhì)。利用規(guī)律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而對有機(jī)化學(xué)有個整體認(rèn)識，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書寫和數(shù)量判斷。

同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構(gòu)體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點就有賴于前面基礎(chǔ)知識構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。

②掌握同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。

在高考中對于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構(gòu)體：

3.掌握有機(jī)合成設(shè)計的方法，實現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)

對于簡單化合物的合成，通?？梢圆捎妙惐确▉碓O(shè)計合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡單的起始原料。

（2）合成路線設(shè)計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運(yùn)用與碎片相對應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。

（3）合成設(shè)計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設(shè)計路線流程圖如下所示：

有機(jī)合成路線設(shè)計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識，尋找有機(jī)物之間類似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］無機(jī)及分析化學(xué)；能源化學(xué)工程；模塊化；教學(xué)改革

當(dāng)前，大多數(shù)工科專業(yè)將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合，形成無機(jī)及分析化學(xué)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)的基本概念、基本理論以及化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣和解決化學(xué)問題的能力。無機(jī)及分析化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學(xué)中的應(yīng)用是很基礎(chǔ)的東西，能為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。[1]我們所開設(shè)的新專業(yè)能源化學(xué)工程，主要研究方向為：能源清潔轉(zhuǎn)化、煤化工、環(huán)境催化、綠色合成、環(huán)境化工。它以化工的理論與技術(shù)為應(yīng)用基礎(chǔ)，圍繞新能源利用與化學(xué)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)能源利用和可持續(xù)發(fā)展。重視與提高課堂教學(xué)質(zhì)量和推動無機(jī)及分析化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實驗創(chuàng)新能力方面起著重要作用，是無機(jī)及分析化學(xué)課程改革必須直面的棘手問題。因此，進(jìn)行模塊化優(yōu)化無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力、有效提高無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，可以滿足社會及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求和素質(zhì)教育的要求。

一、模塊化優(yōu)化無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，或是一個內(nèi)容上及時間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合?；谝陨险n程模塊化的考慮，將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)（見表1）。由于將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的課程內(nèi)容打亂后進(jìn)行重新組合，導(dǎo)致概念和知識點多，各章節(jié)之間存在較強(qiáng)的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式和學(xué)習(xí)方法。

二、多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是主動學(xué)習(xí)的原動力。要學(xué)好無機(jī)及分析化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。[3]在緒論教學(xué)過程中，要做好本課程的介紹及發(fā)展前景和學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的工作，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中建立好教師、學(xué)生和教材三者之間的相互關(guān)系。第一，在緒論課上介紹無機(jī)和分析化學(xué)發(fā)展過程及發(fā)展前景，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課程的重要性，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；接著主要介紹無機(jī)及分析化學(xué)的作用及學(xué)習(xí)方法和相關(guān)考核辦法。第二，闡明化學(xué)與人類生活密切相關(guān)的環(huán)境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展的關(guān)系。第三，在專業(yè)導(dǎo)論課上強(qiáng)調(diào)無機(jī)及分析化學(xué)是能源化工類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，能為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)和將來從事工作奠定基礎(chǔ)。第四，通過新生認(rèn)知見習(xí)，讓學(xué)生在參觀相關(guān)無機(jī)化工企業(yè)中獲得感性認(rèn)識；在平時的課堂教學(xué)中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，建立合作學(xué)習(xí)小組，布置課后課題作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)，查找相關(guān)資料完成課程論文作業(yè)。

三、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法

在無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)革新教學(xué)方法能提高教學(xué)效果。要面對的教學(xué)問題有：課前制作精美的多媒體課件，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結(jié)合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統(tǒng)的板書；進(jìn)行多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效果。[4]第一，使用多媒體技術(shù)教學(xué)可以模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，讓學(xué)生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變?yōu)榫唧w事物，這樣可以加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解。如，F(xiàn)las制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學(xué)手段展示教學(xué)重點、難點，實現(xiàn)人機(jī)對話，有助于學(xué)生理解和記憶課本內(nèi)容。第三，進(jìn)行多媒體教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，但教師依然是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識的運(yùn)用能力

通過學(xué)校組織學(xué)生參加各類化工學(xué)科競賽活動是調(diào)動能源化學(xué)工程專業(yè)學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)基礎(chǔ)課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學(xué)生參加廣西各類化學(xué)實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目。第二，為了鼓勵和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)院組織學(xué)生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學(xué)生積極參與到開放實驗室的研究課題；設(shè)立創(chuàng)新實驗基金，由學(xué)生自由申請，對實驗取得階段性成果的學(xué)生給予創(chuàng)新基金資助。此外，改革無機(jī)化學(xué)教學(xué)方法，必須將傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奶骄啃詫嶒?，通過探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生在設(shè)計實驗方案中能夠開發(fā)智力、培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)，鍛煉自學(xué)能力。

五、適應(yīng)能源化工專業(yè)要求方面的改革

能源化學(xué)工程專業(yè)是一個綜合性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在理論教學(xué)上要求學(xué)生掌握能源化學(xué)工程基礎(chǔ)理論和相關(guān)技能。在實踐教學(xué)上，應(yīng)明確教學(xué)過程中的內(nèi)容重點和難點，尤其是熱力學(xué)方面的內(nèi)容應(yīng)該重點詳細(xì)講解，使學(xué)生更好地理解能源轉(zhuǎn)化及利用過程中的一般規(guī)律，為低碳環(huán)保使用能源奠定基礎(chǔ)。我們針對實踐性很強(qiáng)的能源化學(xué)工程專業(yè)，依據(jù)其專業(yè)的特點實施校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合，使課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐活動等環(huán)節(jié)能為培養(yǎng)具備高素質(zhì)的能源化學(xué)工程專業(yè)人才服務(wù)。此外，我們還完善校內(nèi)實驗實訓(xùn)和校外實習(xí)基地的建設(shè)，向企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)與加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐評價體系的建設(shè)中，收集專家評價、教師評價、實習(xí)接收單位評價、系（分院）自評、學(xué)生評價等信息，做到以評促建。

六、結(jié)論

本文針對我校能源化學(xué)工程專業(yè)開設(shè)的無機(jī)及分析化學(xué)課程，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、利用各種教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力以及適應(yīng)專業(yè)要求方面對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)和探究。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)使學(xué)生具備扎實的實踐技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，能為培養(yǎng)能源化學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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