導語：如何才能寫好一篇人體工程學的認識和體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《人體工程學》作為景觀設計專業(yè)基礎課程之一，利用生理學、心理學及其他相關知識學科來研究人 、 機、 環(huán)境系統(tǒng)之間優(yōu)化的問題。以“以人為本”尊重自然環(huán)境的原則構建人與環(huán)境的和諧相處。其教學目標分為以下三點：

 

知識目標：人體工程學的知識基礎和人體工程學中人、室內(nèi)外環(huán)境與設施之間的關系。

 

素質目標：創(chuàng)造出更加舒適、安全、高效的生活和工作環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開拓思維、增強藝術內(nèi)涵和人文修養(yǎng)，激發(fā)學生自主學習及可持發(fā)展的綜合能力。

 

能力目標：室內(nèi)外空間設計，形式美法則的靈活運用、人體工程學在景觀設計中的應用。

 

人體工程學以人為主體，研究人體結構功能、心理等方面與景觀環(huán)境之間的協(xié)調(diào)關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目的是安全、健康、高效和舒適性。

 

2 體驗式教育模式在人體工程學上的創(chuàng)新與發(fā)展

 

人體工程學注重研究人的感覺，視覺和聽覺及觸覺，心理與空間行為和習性之間的關系，與景觀設計的比例尺度，功能氣場、道路劃分、植物綠化設計等的室外空間與設施的相互作用。

 

人體工程學未來將面向多元化的教學手段、人性化的設計理念、智能化的方向飛速發(fā)展。

 

而體驗式教學法創(chuàng)建的是一種互動的交互形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。體驗式教學的核心在于激發(fā)學生的情感，引發(fā)和激發(fā)興趣的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維?！度梭w工程學》需要學生有獨立自主、創(chuàng)新等精神為目標，親自測量、驗證才能獲得科學有效的數(shù)據(jù)，養(yǎng)成主動思考與反思。課程采用專題研討、實踐教學為教學手段。通過體驗式教學，使理論課程切實有效地服務于實際設計與生活。

 

2.1 體驗式教學促使學生不斷產(chǎn)生新創(chuàng)新、新認識

 

在高等教育大知識背景的前提下，體驗式教學使學生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識，促進學生個性全面成長。景觀設計專業(yè)《人體工程學》使學生真切體驗、感受與認知相關理論知識，課程中實施體驗式教學，激發(fā)對抽象枯燥的數(shù)據(jù)理論知識的興趣。

 

體驗式教學內(nèi)容包括四個階段：親歷階段即學生親身經(jīng)歷某一件事或某一個情境階段。形成階段即學生對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念。檢驗階段即學生在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。反思階段即反思已經(jīng)形成的概念或觀念，產(chǎn)生新經(jīng)驗、新認識。

 

景觀設計專業(yè)注重生態(tài)的融合、人文的共鳴、群眾需求。

 

在講授不同人體數(shù)據(jù)時，要考慮到人體靜態(tài)與動態(tài)功能尺寸，還有一定的使用狀態(tài)和方式。學生要有嚴密的邏輯思維能力、精益求精的設計態(tài)度，才能設計真正符合人體工程需求的景觀環(huán)境。在教學過程中部分學生對單一的課堂實訓主動性不夠，被動學習的情緒明顯，由于不同環(huán)境因素的復雜性為主動學習設置障礙。因此，授課時應聯(lián)系學生日常環(huán)境，引導學生親自去體驗、感受、測量相關數(shù)據(jù)，主動思考與自己日常生活密切相關的公共設施和景觀環(huán)境等。

 

2.2 以專題創(chuàng)新研討教學為主，提升學生自主學習能力

 

《人體工程學》教學采用研討、生動直觀的教學方法，在課程重點章節(jié)內(nèi)容安排專題任務研討，提出專題設計內(nèi)容，讓學生分組展開討論。對項目進行分析討論和深入設計，學生分組討論制作 ppt,創(chuàng)造互相學習的機會，闡述設計的理念思路和設計方法，在切磋、研討中相互學習共同提高，在自主學習環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題解決問題。研討課中提倡以學生為主，培養(yǎng)學生自主、探究、合作觀念，也符合《人體工程學》多元化、人性化的發(fā)展，提升學習的能動性與個性體驗，既活躍課堂氣氛又加深了學生的印象。

 

2.3 理論與實踐結合，以實踐教學為目的

 

《人體工程學》是一實踐性較強的學科 , 為了使學生在今后實際設計時能有據(jù)可循。因此，課程面向實踐教學為主要依托。

 

教師在理論教學中穿插一些實踐課程，以學生常見現(xiàn)實生活現(xiàn)象為題材，讓學生走出課堂，講授不同人體尺寸與相關景觀環(huán)境設施時，讓學生調(diào)研本地區(qū)不同年齡層人體特征與生活習性，調(diào)研 300 多名來自不同年齡、不同職業(yè)人群，辦公與購物環(huán)境的消費心理需求等，收集分析大量人體尺寸，得出最佳舒適度，在教學過程中體驗獨立創(chuàng)造，參與合作的快樂，使學生在積極的體驗中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

 

3 結語

 

景觀設計是一個充滿生機、前景廣闊的專業(yè)。在社會教育體制轉型的背景下，景觀設計專業(yè)在我國教育界將迎來新的變革與發(fā)展。通過本文《人體工程學》課程體驗式教學研究體會了教學的樂趣。激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和實踐過程。在未來調(diào)整和革新高等教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合高素質教育要求的新課程體系。是景觀設計專業(yè)還需長期探索研究的目標。

 

參考文獻：

 

[1] 殷陳君 . 人體工程學 [M]. 北京 : 化學工業(yè)出版社，2014.

 

[2] 王鑫，楊西文 . 人體工程學 [M]. 北京 : 中國青年出版社，2012.

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關鍵詞：高職院校 展示設計 課程教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.142

1 引言

職業(yè)教育就是就業(yè)教育。對于高職院校來說，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職教育的核心。培養(yǎng)學生的專業(yè)知識技能以達到工作崗位需求，做到校內(nèi)學習與實際工作的一致性，從而有效地促進學生就業(yè)。可以根據(jù)展示設計師職業(yè)崗位的任職要求，設置突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準和教學內(nèi)容，設計出“教、學、做”為一體的教學情境，讓學生在學習情境中學習與實踐，將學習的專業(yè)技能與職業(yè)崗位要求結合起來，不僅使學生學到了知識，也得到了實際鍛煉，從而提高學生的職業(yè)素質。

2 展示設計的概念

展示設計在當今經(jīng)濟文化交流的重要平臺中起到了不可忽視的作用。展示設計是一門綜合性很強的、具有獨特行業(yè)特征的專業(yè)，它涉及很多學科知識，比如視覺傳達、產(chǎn)品設計、環(huán)境設計等，它不僅需要解決展示的功能，更需要通過營造一種宜人的空間環(huán)境，實現(xiàn)交流互動、商業(yè)信息的有效傳達。

3 展示設計課程的教學目標

展示設計課程設置應突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準和教學內(nèi)容。根據(jù)展示設計崗位要求，應聘者需熟悉展示設計流程、能獨立完成展示方案的創(chuàng)意設計、熟練操作電腦設計軟件和手繪能力。所以，在理論教學的基礎上，更要注重實踐教學。教師在教學中應與學生多溝通互動，有針對性地培養(yǎng)學生的知識與技能。同時，精選大量富有創(chuàng)意的設計案例，給學生講解、賞析，提高其審美能力，能讓學生從“見多識廣”中挖掘創(chuàng)意靈感。知識方面主要是對展示設計概念的認識和對展示設計各要素：展示設計的空間形態(tài)、形式美法則、人體工程學、色彩、照明、展板設計、展示道具設計、材料、施工工藝等內(nèi)容的認識及應用能力的掌握。重點是對展示設計的空間形態(tài)、人體工程學、色彩、照明、材料、施工的掌握和了解。技能方面主要針對手繪效果圖、施工圖及熟練掌握電腦軟件輔助設計。即通過展示設計課程的學習讓學生掌握展示設計的理論知識、創(chuàng)意思維能力及獨立完成展示空間的綜合設計與通過電腦軟件輔助表達的能力。

4 展示設計課程的教學實踐

展示設計教學過程主要是注重學生的實踐操作能力和創(chuàng)新應用能力。課程分三部分進行。第一，基礎要領的講解。主要讓學生對展示設計有一個概念上的理解。第二，教與導結合互動。在教學過程中對學生采取啟發(fā)式教學，不僅注重“教”，還加強“導”的作用，在課堂中提出問題和實訓練習任務，給予學生充分思考和探索的空間，學生遇到相關問題，再給予啟發(fā)性的指導。讓能力強的學生談自己對作品見解和設計理念，學生再做點評，很好地調(diào)動了學生的參與意識和學習的積極性、主觀能動性，讓學生的鑒賞水平也得到很大的提高。還鍛煉了學生的動手操作能力，比如講解展示空間造型、人體工程學、工藝材料、色彩照明等知識及具體操作應用。首先，利用典型設計案例及大型國內(nèi)外展覽會實景照片為學生觀摩講解，理論聯(lián)系實際，圖文并茂，促使學生的形象思維與抽象思維相結合；然后，讓學生模仿經(jīng)典作品制作展示空間模型，學生遇到困難，教師再進行啟發(fā)性的指導。這樣，不僅能讓學生分析研究成功個案的設計技巧，還可以讓學生領會其創(chuàng)意思維，學生更能夠從中獲得直接體驗和體會，加深學生對知識點的理解及應用能力。第三，實踐教學。教師先示范完成某個展示項目的設計制作，再引入會展項目或虛擬展示項目，讓學生從市場調(diào)研、手繪設計圖入手到利用電腦軟件輔助設計制作效果圖及施工圖，獨立完成一個展示項目，最后由教師講評，達到每個學生參與獨立完成一個完整的職業(yè)情境的實踐。如遇到合適的大型展覽會，帶領學生現(xiàn)場體會展示，現(xiàn)場講解展示的構成、設計和構成方法、展示版面設計、展示色彩的運用以及燈光照明設計等，讓學生觀摩真實的設計效果。

5 結語

高職院校的展示設計課程應根據(jù)展示設計職業(yè)崗位的任職要求，安排教學內(nèi)容，以實踐教學為核心，理論融入實踐，讓學生充分理解展示設計的基礎理論知識和專業(yè)技能，從而適應社會需求，培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、擇業(yè)的能力。

參考文獻：

[1]劉東峰.展示設計[M].人民郵電出版社，2012.

[2]耿志宏等.數(shù)字時代的展示設計[M].中國水利水電出版社，2009.

[3]賈森.展示設計接單技巧與快速手繪表達提高[M].中國建筑工業(yè)出版社，2006.

作者簡介：蘇專（1970-），女，湖南湘潭人，碩士，研究方向為中國書畫與現(xiàn)代設計，廣東科技學院，廣東東莞 523083

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關鍵詞:高職美術;教學方法;創(chuàng)新教育

為更好地培養(yǎng)應用型人材，現(xiàn)階段高職藝術類專業(yè)提出了新的教育理念，逐漸把美術教育由注重教師的教法轉變?yōu)樽⒅貙W生的學法，由注重單純的美術技能的訓練轉變?yōu)楣膭顚W生個性化的藝術展現(xiàn)。其中，重視教學過程和教學方法的改革，是現(xiàn)今高職藝術專業(yè)教育的一個重要特點。因此，作為高等職業(yè)院校的美術老師，在近幾年的教學實踐中，筆者有以下幾點看法:

一、樹立新的教材觀，了解教材的實質意義，靈活運用教材

教材是一個含義多歧的術語，有多種不同的解釋:教材是教師指導學生學習的一切教學材料;傳統(tǒng)教育派認為，教材是歷史積累的人類經(jīng)驗，是學校各種學科科目的內(nèi)容或材料;進步教育派認為，教材既包括師生所從事的活動，又包括完成此類活動所應用的各種材料或工具，教材可以分為有形的(物質的)和無形的(精神的)。

然而，隨著學生思想的進步和科技的發(fā)展，教材的概念也應有新的內(nèi)容。教材既不是知識體系的濃縮與再現(xiàn)，也不是學生被動接受的對象和內(nèi)容，而是引導學生認識發(fā)展、生活學習、人格構建的一種范例，是教師與學生溝通的橋梁。因此師生進行教學活動，不是為了學會教材里的內(nèi)容，而是以教材為中介進行交往溝通，從而引導學生認識、分析問題，獲得發(fā)展并開拓展技能空間。教材的主要成分是教科書，為了應對高職教學，高職高專類美術教科書應運而生，高職高專類教科書“職”在哪兒呢?

1.普通高校類藝術教科書以技法內(nèi)容為主，形成了學生多以臨摹為主按照課本機械學習的傳統(tǒng)教學模式，長期下來，便造成學生的美術作業(yè)缺乏個性，想象力不夠豐富，沒有創(chuàng)造性等問題。而高職高專類教科書能緊扣社會對藝術的要求，以適應社會為出發(fā)點。例如高職高專類藝術教材《設計簡史》，內(nèi)容對技法涵蓋較全，同時能把設計的內(nèi)涵與現(xiàn)代社會的設計需求相結合，使本來沉悶的純理論學習充滿了趣味與社會性，能引起高職學生進行理論學習的廣泛興趣。

2.高職高專類教科書的內(nèi)容更貼近生活，更具指導性，也更能引起學生的思考與分析。例如:在色彩構成冷暖色的這一知識點上，普通高等院校教科書以簡單的圖形、單調(diào)的色彩繪制，直接傳授冷暖色對比技巧，容易導致學生失去學習興趣。高職高專類教材則通過強調(diào)攝影或服裝設計中的色彩對比，進而深入到風景畫與服裝設計中冷暖色運用與藝術表現(xiàn)的內(nèi)在關系，實際聯(lián)系生活，從而提高了學生對冷暖色對比技巧學習的興趣。

3.高職高專類教科書的“體驗”味很濃，更加強調(diào)學生自身的體驗。如《室內(nèi)人體工程學》一課，從人體解剖圖片到大師的作品，能讓學生認識“人—機—環(huán)境”相結合的規(guī)律，而后則讓學生親自對同學伙伴進行測量、對現(xiàn)有的室內(nèi)家具等進行測定，切實觀察、感受、體會人與物的密切關系。讓學生在實踐中更牢固地掌握家具設計主要應用為人體服務的意識，獲得控制家居裝飾與人體比例的能力。

二、引導學生在平等、和諧的交流和合作中學習

在中國一百多年歷史的班級授課制中，教師在課堂上一直作為主角站在講臺上，顯示了教師的權威性，師生間的交流方式是單向的、缺乏互動性。在這樣的課堂氛圍下，學生的學習就缺乏主動性、積極性和能動性，也扼殺了學生的創(chuàng)新思維。高職高專類藝術實訓課改已全面推行，課堂教學模式也有了全新的改版，變成了由教師和學生在民主、平等的互動中營造良好的實訓與理論結合的課堂氛圍。

在上課期間，筆者上的第一門課是《色彩構成》，在這門課里，筆者一直扮演著一個“知識傳授者”的角色，整個課堂氣氛很沉悶，教學效果不是很理想。后來在《室內(nèi)人本工程學》教學中筆者積極參與到學生當中，傾聽他們的想法以及意見，并多鼓勵學生自己動手進行相應的人體項目數(shù)據(jù)測量。整節(jié)課下來，課堂氣氛相當活躍，學習效果也比較好，達到了預期的教學目標?？梢姡呗毟邔ｎ惤處熞虾靡还?jié)課，并不是只站在講臺上就行，而要走下講臺、放下身段，全身心地融入到學生中間去，與學生一起交流，活動，才能營造良好的課堂氣氛，取得預期的教學效果。

教師在課堂教學過程中，還要注重引導學生進行合作學習。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，也有進行小組討論學習的，但不少學生在小組活動中無所事事，或者干著與小組討論無關的事情，使小組活動只流于形式，得不到應有的學習效果。而當筆者在教學過程中注意引導學生進行合作學習，并將責任落實到每一個小組成員身上，然后相互合作學習，通過合作貢獻和分享每個人的認識成果，使學生對學習內(nèi)容的認識更為深刻，也能更全面地理解學習內(nèi)容。比如，在《室內(nèi)人體工程學》這門課上，課前可以讓學生各自收集不同的人體數(shù)據(jù)，課堂上，由每四人或六人為一小組，利用各組員收集回來的人體數(shù)據(jù)，進行討論、設計，然后組長給各成員進行分工，如:測量數(shù)據(jù)、制作模型、設定比例……通過交流合作來創(chuàng)作出有自己小組特色的作品。這樣，一節(jié)課下來，學生就不會在小組里無所事事，也可以培養(yǎng)學生的責任心和合作精神，提高學生的社交能力。

三、在教學過程中，注重與其它學科的有機結合

中國畫自古以來都沿襲著詩、書、畫、印相結合的原則，可見，文學藝術對中國畫的影響深遠，這就是一個美術與文學結合的經(jīng)典例子。尤其是高職高專類學生，他們在畢業(yè)后面臨的都是以技能體現(xiàn)為主的職業(yè)。因此，在高職高專類美術教學中，教師可以引導學生了解其它相關科目的知識點，充分體現(xiàn)科學與藝術的結合。讓學生在創(chuàng)作中充分發(fā)揮想象力，表達自己的心聲。例如在教授《人體工程學》的過程中，除了藝術造詣的學習外，還應相應增加如:力學、物理學、生物學這些跟人有關的科目。讓學生能夠在科學的理性中展示藝術的個性，激發(fā)和擴展學生的想象力和邏輯思維能力。在上欣賞課時，除了了解大師創(chuàng)作技法、創(chuàng)造性思維外，也可以結合歷史讓學生了解作品所處的時代背景，以及作品所包含的故事。這樣欣賞課聽起來就不會太沉悶，學生也更容易領會大師的內(nèi)心世界。

四、在課堂上，用欣賞的眼光來評價學生的作品

在課堂上評價學生的標準也應該有所轉變。評價的目的不是給學生下定義、分類別，而是指引學生更好的發(fā)展。

在教學中，不能隨意用“好”與“不好”來評定學生的課堂表現(xiàn)，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界和個性，而美術往往是他們表達內(nèi)心情感的一種方式，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子思維的閃光點，善待學生的意見，用欣賞的眼光去評價學生活動過程以及他們的每一幅作品，促進學生個性的張揚。

很多時候，學生的想法是很有創(chuàng)新性的，教師在這時候再給予他們一些鼓勵性的評價，學生才能更客觀地認識自己，從而化為內(nèi)在動力。再者，利用美術學科的特點，可以把學生的作品分散評價，如分成色彩、構圖、創(chuàng)意、手工……一項項地給分數(shù)，讓學生更清楚自己的優(yōu)點和缺點，也可以適當?shù)亟o上評語。

教師欣賞學生作品，成為學生的賞識者，既要賞識學生對知識的掌握，又要賞識學生在學習過程與運用方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

五、利用現(xiàn)代多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，開闊視野，提供更廣闊的創(chuàng)造空間

心理學家通過實踐證明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。如果在課堂上，既能看見，又能聽到，還能用手操作，通過多種感官的刺激獲得的信息量肯定比單一聽課的效果好。

在教學中通過利用現(xiàn)代多媒體的形、聲、色并茂，表現(xiàn)手法豐富多樣，富于變化的優(yōu)越性，達到優(yōu)化教學過程，提高教學質量的目的，與傳統(tǒng)的教師講解、示范、圖片欣賞、技法練習等教學方式相比，多媒體教學更具活力和時代氣息，課堂教學也顯得既生動活潑又有很強的趣味性，而且多媒體的信息容量大，能打破時空、地域的界限，跨越古今、馳騁中外，學生更易獲取豐富的美術知識，掌握技能技巧，也更易激發(fā)學生學習美術知識的興趣和欲望，給學生進行美術創(chuàng)作提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

高職高專類美術教師在教學方法上要有所創(chuàng)新，通過采取多樣的教學方式，引導學生進行探究、合作、自主學習，訓練學生思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生學習美術的興趣，使之具備積極主動的學習心態(tài)，促進學生個性形成和全面發(fā)展，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代合格的、具有創(chuàng)新精神的社會成員!

參考文獻

[1]靳玉樂，宋乃慶，徐伸林.新教材將會給教師帶來些什么[M].北京:北京大學出版社，2002:1-5.

[2]美術課程標準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社，2003:31.

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關鍵詞：建筑環(huán)境學 核心基礎課 教學改革

中圖分類號：TU-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0126-02

Course Teaching of Built Environment

Li Shuzhan，Li Hongxin

（College of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou Henan，China 450001）

Abstract：In the paper，we analyzed the problems in the teaching of the course of built environment and carried out a comprehensive teaching reform form many aspects such as course orientation，course continuity，teaching methods and assessment methods combined with several years of experience in teaching.

Key Words：Built Environment；The Core Basic Course；Teaching Eeform

建筑環(huán)境學是1998年專業(yè)調(diào)整以后，建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)新設置的專業(yè)基礎課，該課程與傳熱學、工程熱力學及流體力學共同組成了建筑環(huán)境與設備工程學科的專業(yè)基礎平臺，但是，唯有建筑環(huán)境學反映了本學科本質特點，是本學科區(qū)別于其他學科的核心基礎。

1 課程特點及教學難點

建筑環(huán)境學課程涉及內(nèi)容廣泛，從與采暖空調(diào)密切相關的建筑外環(huán)境、建筑熱濕環(huán)境以及由此產(chǎn)生的人體對建筑熱濕環(huán)境的反應，到建筑空氣環(huán)境，再到建筑光環(huán)境和聲環(huán)境，包含了建筑、傳熱、聲、光、材料、生理、心理等多門學科內(nèi)容[1]，其中很多內(nèi)容都是學術界的前沿，而且很多問題仍在討論中，這就給教學帶來了很大的難度。在實際教學過程中，學生普遍感覺本課程信息量大而且不連貫，術語與理論公式較多，理解困難。

建筑環(huán)境學部分內(nèi)容與后續(xù)專業(yè)課的教學內(nèi)容重復。例如，建筑環(huán)境學在建筑熱濕環(huán)境章節(jié)中針對建筑熱濕環(huán)境的內(nèi)、外擾量及透光圍護結構和不透光圍護結構的傳熱性能從機理分析到實際運算進行了詳盡的介紹，但這部分內(nèi)容在后續(xù)的“空氣調(diào)節(jié)”專業(yè)課中仍將重復介紹，從而導致了課時不必要的浪費。

建筑環(huán)境學課程教學的實用性不突出。目前環(huán)保與節(jié)能減排已成為社會關注的熱點，各種建筑環(huán)境測試、建筑及建筑設備的節(jié)能評估、節(jié)能診斷已成為社會急需的技術，但是作為其學科基礎的建筑環(huán)境學課程則側重于理論分析而缺乏實際技能和方法介紹。這往往使學生覺得課程脫離實際，沒有實踐操作性，因此缺少學習熱情。

2 教學探討

根據(jù)建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，結合我院的具體情況，筆者在教學中對本專業(yè)數(shù)屆本科生進行了教學改革探討，總結幾年的實際教學經(jīng)驗，得到以下幾點體會，希望對建筑環(huán)境學課程建設的良好發(fā)展起到拋磚引玉的作用。

2.1 充分認識，明確定位

建筑環(huán)境學是學生真正接觸本專業(yè)實質性內(nèi)容的第一課[2]，因此，該課程的學習是激勵學生熱愛本專業(yè)并由此建立社會責任感的契機。在課程教學中，特別是緒論介紹中，應采用淺顯生動的講述，使學生了解建筑-設備-環(huán)境之間的關系，使學生明確建筑環(huán)境學是建筑環(huán)境與設備專業(yè)特色與核心基礎，它反映了本專業(yè)與熱能動力專業(yè)的根本區(qū)別，明確本專業(yè)的根本任務就是貫徹“以人為本”的主線，營造舒適、健康、綠色的室內(nèi)居住環(huán)境和工作環(huán)境，后續(xù)所有課程的學習都是圍繞該目標而進行的。學生通過該課程學習，能夠樹立節(jié)能環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.2 結合后續(xù)課程，注意前后銜接

根據(jù)教學計劃安排，建筑環(huán)境學課程總學時數(shù)為48學時，課時少而內(nèi)容多，因此不能面面俱到。由于后續(xù)課程中有部分內(nèi)容重復，所以在本課程講解過程中應互相結合，側重點不同。例如，冷熱負荷計算在建筑環(huán)境學中熱濕環(huán)境章節(jié)占有較大部分，但是該內(nèi)容在后續(xù)空氣調(diào)節(jié)課程中將更加詳細介紹，因此，在本課程講解中將側重于定義、成因分析，詳細講解負荷形成機理，而具體公式計算過程、計算機程序應用則由后續(xù)課程重點講解。這樣，“少講”優(yōu)于“多講”，可使學生將知識點“吃透”，而不至于“囫圇吞棗”。

在教學體系設置上，應當使建筑環(huán)境學的教學內(nèi)容與“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程”等專業(yè)課的教學內(nèi)容建立起有效的銜接。我院在課程設置上，將“建筑環(huán)境學”安排在大二第二學期，將“空氣調(diào)節(jié)、供熱工程、建筑環(huán)境測試技術”安排在大三第一學期。學生經(jīng)過建筑環(huán)境學課程的“墊底”后，立刻接觸到專業(yè)技能的訓練，這樣前后連貫，學生將更加清楚前期良好地建筑環(huán)境目標是如何通過后期一系列的設備技術實現(xiàn)，更加明確各門專業(yè)課程目的與任務，學習系統(tǒng)性更強。

2.3 多種教學手段應用，增強實踐性

目前，建筑環(huán)境學的講解主要依靠課堂講述和多媒體課件的演示，雖然相比傳統(tǒng)理論教學模式直觀性增強，但仍存在不足，學生在學習過程中需要進一步增強參與性和實踐性。建筑環(huán)境學是一門與生活息息相關的科學，要想讓學生將課程的理論知識理解透徹，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，將課本知識與實際生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，借助一些簡單儀器、設計一些小實驗或小調(diào)查，讓學生通過切身體會加深對教學內(nèi)容的理解和掌握。例如，筆者在課堂授課的同時，組織學生分別體會室外陽光下和背陰處體感溫度差別，加深對室外空氣綜合溫度的認識和理解；通過測試不同朝向、不同圍護結構的教室的溫度變化，向學生說明建筑布局、圍護結構的熱濕傳遞與建筑節(jié)能的關系；通過實地參觀建材市場，使學生掌握甲醛等有害物質的來源、危害及釋放特性，加深對室內(nèi)空氣品質重要性的感受。這一系列的觀察實踐活動使得枯燥的課本內(nèi)容變得生動起來，使教學內(nèi)容與實際生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生主動學習的熱情，可以得到事半功倍的教學效果。

2.4 課程考核方式改革，注重能力培養(yǎng)

目前，多數(shù)高校的考核機制是理論成績所占比例高，因此，學生只注重學習理論知識，而忽視了工程實踐能力的培養(yǎng)。這樣的考核方式必須進行改革，應把專業(yè)知識應用的程度作為考核的重點內(nèi)容。我院采取的考核方式是：課后思考題作為小作業(yè)，占50%；科研論文作為大作業(yè)，占50%。通過課后思考題的論述，學生對于課本理論知識有了更加深刻的理解，而通過科研論文的撰寫，則培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐工程能力。針對學生初次接觸專業(yè)知識、沒有撰寫論文經(jīng)驗的特點，筆者將學生分為數(shù)組，每組建議1～2個與建筑環(huán)境學相關的科研題目，鼓勵學生通過查找資料、問卷調(diào)查、簡單實驗操作等步驟獨立完成課題，并指導學生參考固定的論文格式形成較為規(guī)范的科研論文，并進行課堂匯報。學生普遍對這樣的考核方式很感興趣，在論文選題、實踐操作中不斷主動提出問題并形成熱烈討論。通過這樣的考核過程，學生的動手能力和靈活解決問題的能力明顯增強，具有了一定自我培養(yǎng)工程能力的素質，對后期專業(yè)課程的學習建立了充分的自信心。

建筑環(huán)境學是后續(xù)專業(yè)課程的基礎，是學生初步宏觀認識建筑環(huán)境與設備工程學科的一個窗口，是正確合理運用暖通空調(diào)等專業(yè)技術手段的基礎。因此，在教學過程中應格外重視，應通過不斷的教學探討，加強該課程與各門專業(yè)課的銜接，改進教學手段與考核方法，增強課程的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與工程能力，從而真正發(fā)揮建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)核心基礎課程的作用。

參考文獻

[1] 朱穎心.建筑環(huán)境學課程建設與教學方法[J].高等建筑教育，2003，2（3）：26-29.

[2] 孫春華.充分發(fā)揮建筑環(huán)境學核心基礎課程的作用[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.

篇5

關鍵詞：采礦工程 實驗教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0230-02

Abstract：Mining engineering professional experiment teaching to train students for mine construction and production of the overall cognition and for different mining design ability， and the future in the field of ability in practical work has vital role. According to the present situation of experiment teaching for the specialty and problems， and puts forward some innovative teaching modes， and has obtained certain achievements through practice.

Key Words：Mining engineering； Experimental teaching； Teaching mode

采V工程專業(yè)是應用性和實踐性很強的工科專業(yè)，該專業(yè)對于學生對礦山的整體認知和系統(tǒng)認知有很高的要求。該專業(yè)的實驗教學對于培養(yǎng)學生這方面的能力有很好的承上啟下的作用。作為長期從事采礦工程專業(yè)實驗教學一線的老師，在該專業(yè)的采礦學開拓系統(tǒng)、采礦工藝，礦山壓力與巖層控制中的采場上覆巖層移動規(guī)律實驗，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等課程的教學中體會到了很多不盡合理的地方并進行逐步的改進。

1 采礦工程專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀

新疆工程學院是一所2012年完成升本的工科應用類本科院校，其中采礦工程專業(yè)是隸屬于采礦系的一個教學單元，實驗課程有礦井開拓系統(tǒng)實驗、采礦方法及采區(qū)巷道系統(tǒng)和生產(chǎn)系統(tǒng)實驗、采場上覆巖層移動規(guī)律實驗、相似材料模擬實驗、巖石抗壓強度試驗、鉆眼爆破施工工藝、交叉點及施工方法、開采引起地表與覆巖移動與破壞實驗、礦井氣候條件及通風阻力測定等實驗課程。在教學過程中存在以下問題。

（1）每門專業(yè)課的實驗教學僅僅圍繞本課程的課本內(nèi)容講解和設計，完全依附于課堂教學，和其他專業(yè)課交集很少，這與采礦工程的專業(yè)特性是不相符的。礦物開采是一個復雜的系統(tǒng)工程，就像人體的血管系統(tǒng)一樣是相互影響、相互制約的精密體系。它的所有專業(yè)課程必須體現(xiàn)它本身的這一特點。同樣，采礦工程各專業(yè)課的實驗教學也必須體現(xiàn)這一特性。但在該校實際的教學過程中，是相互割裂的，沒有融會貫通。比如在采礦學的開拓系統(tǒng)實驗課中，往往只涉及立井、斜井、平峒、綜合，單水平、多水平系統(tǒng)的模型展示，而沒有將其與礦壓、掘進施工、通風、爆破安全等課程進行相關知識點的鏈接。掘進施工與礦壓、通風緊密相關，在實驗模擬是只講施工方法，但每種方法與礦壓、通風的關系又不涉及。這種缺陷貫穿于整個采礦工程專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)中，造成學生掌握的知識點也是割裂的，無法融會貫通，對礦業(yè)開采無法形成系統(tǒng)整體的概念，對將來畢業(yè)設計、生產(chǎn)實習以及現(xiàn)場工作會造成很大障礙。

（2）實驗教學課時太少，過程僵化。該校采礦工程實驗課一般就是2個課時，這么短的時間嚴重限制了實驗教師的授課內(nèi)容和授課方式。實驗教師只能簡述一下實驗原理和儀器使用，學生也是在準備不足的狀態(tài)下匆忙連接儀器，粗略地完成實驗內(nèi)容，教師也沒有充分時間對實驗過程進行控制。很多學生還沒摸到儀器，就到下課時間了，這樣學生就失去了對實驗課的興趣，教師也沒有成就感，形成惡性循環(huán)。

實驗課程的授課模式也是以教師為主、學生為輔，教師一直在講，在示范，學生被動地聽，簡單地模仿。教學過程沒有交流、沒有討論、沒有活躍的學習氛圍。

2 對實驗教學的重新設計

（1）把每門專業(yè)課涉及的實驗課與其他專業(yè)課的實驗內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，消除以往割裂的狀態(tài)。比如在講授采礦學的礦井開拓系統(tǒng)模型課上，可以將每種開拓方式下對礦山壓力的適應模式穿來，使學生形成系統(tǒng)而立體的概念，這樣，在學習礦山壓力這門課時，就會自然將開拓系統(tǒng)融合進來，起到事半功倍的作用。再比如進行巷道位置選擇及斷面形狀模型展示時，將不同巷道位置、不同巷道形狀的選擇與開拓系統(tǒng)和礦壓分布的關系一一書面展示，并由實驗課教師詳細講解，達到融會貫通的目的。這樣，就要求每門專業(yè)實驗課的教師在熟悉該課程的教學內(nèi)容外，對其相關專業(yè)課程的內(nèi)容也要深入了解，這樣才能將關聯(lián)知識點有機結合，系統(tǒng)地講解。同時，要求有足夠的課時量來保證增加內(nèi)容的有效講解。還有就是要增加模型設備的投入，每門實驗課增加一些相關課程的實驗設備，現(xiàn)場就可以進行關聯(lián)知識點的直觀學習。

（2）改變舊的教學模式。傳統(tǒng)的實驗課教學模式，往往是教師先講解實驗原理，然后示范實驗過程和儀器使用，學生分組操作，得出實驗數(shù)據(jù)，填入實驗報告。這種方式以教師為主體，學生被動地模仿，一方面學生參與度低，沒有積極性，另一方面，達不到激發(fā)學生創(chuàng)造能力的目的。為了消除這個弊端，回歸實驗課的本質，可以將目前成熟的翻轉課堂教學模式引入實驗課教學。即以學生為主體，教師適當參與指導。從學生的角度來設計實驗過程，充分激發(fā)學生本身的求知欲、好奇心、創(chuàng)造感。

比如礦山壓力模擬測試，由學生自主查詢資料，來模擬一個現(xiàn)場的掘進工作面或采煤工作面，然后根據(jù)工作面實際情況來設計礦壓測試內(nèi)容。每人提供一個初步的提綱，教師來進行審閱，提綱內(nèi)容必須包括實際工作面的地質、斷面等數(shù)據(jù)，測礦壓的目的是為掘進設備選型服務，還是為掘進工藝設計服務，是預測初步來壓，還是為加強支護提供數(shù)據(jù)，一定要明確。

這一步完成后，學生就會進入一個現(xiàn)場的環(huán)境中，會主動去尋求問題的答案。答案在實驗課現(xiàn)場的設備操作過程中可以獲得，學生會積極主動地、帶著目的性地進行實驗課的實際操作。不僅掌握了儀器的使用方法，更重要的是明白了儀器做出的數(shù)據(jù)是用來干什么的。極大地提高了實驗課的綜合效果，并且為學生將來在工作現(xiàn)場實際能力打下了堅實的基礎。

3 結語

通過對實驗課的教學革新，采礦專業(yè)各專業(yè)課程的實驗課都有了很大的改觀，教師的知識面廣了，過去實驗課的弊端逐步減少，每個學生都能主動參與，而不是一人做大家看，實驗報告雷同的消極被動的情況。

實驗課是一個由感性認識到理性認識，再回到感性認識的一個循環(huán)往復的螺旋上升的提高過程，如何將實驗課過程精心地設計，以達到這樣一個過程，需要我們廣大實驗課程教師及相關專家在實踐中不斷完善。

參考文獻

[1] 張運楚.高校試驗教學中創(chuàng)新教育現(xiàn)狀與對策[J].實驗室研究與探索，2016，2（2）：26.

篇6

論文關鍵詞：環(huán)境地質學　專業(yè)特色　啟發(fā)式教學　案例教學

論文摘 要：隨著環(huán)境地質學研究內(nèi)容、研究方法和技術不斷發(fā)展，環(huán)境地質學的教學面臨許多新的挑戰(zhàn)。在環(huán)境地質學的教學過程中，通過對教學方法和教學理念的不斷探索，逐步形成了具有鮮明特色的教學模式。

環(huán)境地質學是研究人類活動和地質環(huán)境相互作用的新興學科，是地質學的一個分支，也是環(huán)境科學的一個組成部分。環(huán)境地質學研究自然和人為引起的地質環(huán)境問題，以及人類工程建設和資源開發(fā)引起的地質環(huán)境問題[1]。環(huán)境地質學已經(jīng)成為地質學、地理學、環(huán)境科學等專業(yè)的必修課或者選修課。環(huán)境地質學是一門綜合性的科學，內(nèi)容涉及災害地質學、環(huán)境工程學、地球化學、地質工程學、城市環(huán)境地質學、礦山環(huán)境地質學、農(nóng)業(yè)環(huán)境地質學、海洋地質學等多個學科。如何為不同專業(yè)、不同年級的學生更好地講授環(huán)境地質學課程，成為一個新的挑戰(zhàn)。筆者在環(huán)境地質學的教學過程中，結合環(huán)境地質學的課程特點、學生的知識結構和專業(yè)特色，積極探索教學方法改革，不斷總結經(jīng)驗和心得，逐步形成了具有鮮明特色的教學方法，取得了良好的教學效果。

1 強調(diào)人地和諧理念和可持續(xù)發(fā)展觀

環(huán)境地質學課程最重要的目標之一，就是讓學生樹立人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀。首先要認識到，地球是人類目前可以生存的唯一場所，地質環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質環(huán)境是相互制約的，過度地索取必然會引起地質環(huán)境的惡化，甚至出現(xiàn)災難。要達到人地關系的和諧，必須以科學的人地觀為指導，培養(yǎng)全球性、長遠性和差異性的環(huán)境意識，珍視和充分利用環(huán)境質量與自凈能力，減少環(huán)境損失，防止環(huán)境污染和生態(tài)破壞；培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平；科學的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要[2]。另外，危害人類的自然災害始終存在，人類一定要充分認識這些自然災害(如洪水、滑坡、崩塌、泥石流、地震和火山活動)，盡量避開或降低它們對人類生命財產(chǎn)造成的威脅。

2 體現(xiàn)專業(yè)特色

環(huán)境地質學涉及的內(nèi)容非常廣泛，每個章節(jié)都可以單獨作為一門課程來講授。但由于課時的限制，不可能對每個章節(jié)都進行非常詳細、深入地講解，必須根據(jù)學生的專業(yè)特色和學校的特色，有選擇、有側重地講授環(huán)境地質學的各個章節(jié)。對于礦業(yè)類院校的地質工程專業(yè)學生，側重講解自然災害、礦產(chǎn)資源開發(fā)、能源開發(fā)和利用、表生地球化學異常與人體健康、環(huán)境地質調(diào)查等章節(jié)，用地質構造和地質演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，用礦床學理論講解礦產(chǎn)資源的成礦規(guī)律和礦石特征，用地球化學的理論講解地方病的發(fā)病機理和分布規(guī)律，將地質學的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。自然地理學專業(yè)要側重自然資源開發(fā)、土地利用、房地產(chǎn)開發(fā)等內(nèi)容；人文地理專業(yè)側重城市規(guī)劃、旅游管理等章節(jié)。

3 結合學生的知識體系

環(huán)境地質學是一門拓展學生知識面、培養(yǎng)學生興趣點的課程，適宜安排在第一學年。但是，由于各種條件所限，環(huán)境地質學有可能被安排在許多專業(yè)課之后的第二學年或者第三學年。由于某些專業(yè)課的內(nèi)容與環(huán)境地質學的部分章節(jié)或知識點相同，勢必會增加環(huán)境地質學的講授難度。因此，教師在講授環(huán)境地質學課程之前，必須考慮不同年級學生在知識結構上的差異，有針對性地調(diào)整各章節(jié)的內(nèi)容和深度。遇到與前期專業(yè)課相同的知識點，教師既可以有針對性地溫習之前學過的重要知識點，補充新的教學內(nèi)容，也可以在相同知識點上增加深度，激發(fā)學生的求知欲望。在為地質工程大三本科生上環(huán)境地質學時，環(huán)境地質學中的自然災害章節(jié)與學生前期學過地球科學概論中的知識點重復，此時，教師需要增加新的知識點，并增加難度。比如講到火山灰，不僅要講火山灰對人類和動植物的危害，對全球氣候的影響等基本知識點，還可以拓展到火山灰在層序地層學中的應用，火山灰具有延展性、瞬時性和等時性的特點，可以構成發(fā)育良好的區(qū)域等時面，許多含煤地層普遍發(fā)育火山灰，可以作為煤層對比的重要依據(jù)，能夠有效彌補生物帶法、常規(guī)標志層和沉積旋回法在煤層對比中的不足[3]。在講到河流類型的時候，可以與能源地質學中的煤炭沉積環(huán)境知識點結合起來，讓學生思考，哪種河流類型能夠形成巨厚型的煤田，還有哪些典型的河流地貌非常適宜煤炭的沉積等。只有緊密結合學生的知識體系，才能將環(huán)境地質學課程講得更生動，并且將課程內(nèi)容的廣度和深度有機結合起來。

4 啟發(fā)式教學

環(huán)境地質學不僅普及知識、讓學生記住一些基本概念和知識點，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、全面思考以及應用所學知識解決問題的能力。隨著世界人口劇增、城市化不斷推進，各種環(huán)境地質問題不斷出現(xiàn)，這些環(huán)境地質問題的解決方法往往沒有標準答案，需要學生主動思考，積極查找相關資料，對問題不斷探索。比如許多化學合成殺蟲劑(如DDT)在害蟲殺滅、糧食增產(chǎn)和瘧疾預防等方面功不可沒，但同樣導致了嚴重的生態(tài)危機，危害人類健康，并毒死了大量鳥類、魚類和益蟲?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)到底能否離開化學合成殺蟲劑？化學合成殺蟲劑到底是毒藥還是仙丹？這些問題的答案都需要學生發(fā)揮獨立思考的精神去探索。

河流具有強大的侵蝕和搬運作用，能夠導致河流上游不同程度的水土流失，但我們不能就此否定河流的侵蝕和搬運作用。因為河流攜帶的泥沙會在下游形成三角洲和沖積平原，造福人類，入?？诙逊e的泥沙還能有效抵御海水入侵。因此，要通過教師的講解啟發(fā)和培養(yǎng)學生全面思考的能力。 轉貼于

5 案例分析

20世紀初，美國哈佛大學法學院創(chuàng)造了經(jīng)典的案例教學法，之后在法學、企業(yè)管理、醫(yī)學等學科的教學中得到廣泛應用。環(huán)境地質學中也有很多經(jīng)典的人地危機和人地和諧的案例，也可以借鑒這種成功的教學方式。從實際案例出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生做到融會貫通，能舉一反三，理論聯(lián)系實際，從而增強知識，提高能力和水平。在選擇案例的時候，要盡量選擇一些影響范圍廣、貼近學生生活、絕大多數(shù)學生都了解的近期發(fā)生的經(jīng)典案例，這樣更容易激發(fā)學生的興趣，提高案例分析的教學效果。例如，通過學生對美國墨西哥灣漏油事件和我國大連漏油事件的分析，更深刻地理解能源開發(fā)和運輸中可能導致的生態(tài)和環(huán)境危機，并且深入思考如何正確面對和處理這種生態(tài)危機。在講海洋公約中“海域”的定義時，可以對中日領海糾紛案例進行分析，通過該案例的分析，不僅能夠讓學生更深刻地了解領海基線、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等概念的真正含義，還可以讓學生認識到聯(lián)合國海洋公約在解決領海糾紛方面的不足，同時提高學生的海洋意識。

6 結合科研動態(tài)和學科發(fā)展

環(huán)境地質學也是一門應用科學，它應用掌握的地質信息來解決實際的問題，減少環(huán)境的惡化，增加人類利用和改造自然的有利條件[4]。但是，由于撰寫時間有限，大多數(shù)環(huán)境地質學教材中的某些知識點存在明顯的滯后和不足，特別是關于各種環(huán)境地質問題防治方法的相關內(nèi)容，而該部分內(nèi)容又是學生需要重點掌握的內(nèi)容。因此，非常有必要將與環(huán)境地質學相關的最新科研動態(tài)、熱點研究問題和學科發(fā)展動態(tài)引入到課堂教學中。在此過程中，也可以將自己和學院其他教師與教學內(nèi)容相關的科研工作和科研成果介紹給學生。比如在講到土壤污染內(nèi)容時，大多數(shù)教材都沒有涉及如何治理和修復被污染土壤的內(nèi)容，這就需要教師在備課的時候查閱相關的書籍和文獻，查找傳統(tǒng)和最新的土壤修復技術，以及各個修復技術的優(yōu)缺點和這些土壤修復技術的應用情況。這樣，才能讓學生全面了解土壤污染和修復技術，同時激發(fā)學生的科研興趣。

7 多媒體教學

環(huán)境地質學中的許多內(nèi)容需要借助圖片、視頻等多媒體才能達到更好的教學目的和教學效果。圖片具有直觀明了的特性，可以根據(jù)教學目的進行實時添加，比如在講解露天開采對地表的破壞的時候，很多學生對露天礦了解很少，僅僅用文字講述露天礦的占地面積等破壞程度，不能讓學生體會露天礦的巨大破壞性，如果將世界十大露天礦的圖片展示給學生，學生就能真正理解什么是“地球表面的巨大傷疤”了。

視頻也是環(huán)境地質學非常重要的教學手段，視頻能更直觀、全面地展示環(huán)境地質學內(nèi)容，但是比較占用課時，所以課前要對平時收集的教學視頻進行精挑細選。教學視頻要畫質清晰、客觀全面、貼近生活、震撼心靈、引人思考。教學視頻的畫質清晰程度直接影響觀看者的情緒和興趣，高清晰的教學視頻能夠引起學生的觀看欲望，達到更好的教學效果；教學視頻的內(nèi)容必須客觀全面，否則容易誤導學生，因此必須對視頻內(nèi)容仔細篩選。介紹環(huán)境地質問題的教學視頻，最好有思想碰撞，學生看后能夠震撼心靈，并且引發(fā)學生深層次的思考。比如中央電視臺制作的“垃圾圍城困局”視頻就可以作為關于城市垃圾的教學視頻，該視頻介紹北京在城市垃圾處理過程中遇到的現(xiàn)實問題，通過視頻可以了解不同立場人(包括主張和反對垃圾焚燒的學者、垃圾焚燒廠附近的居民和城市管理者)的觀點和思想，該視頻能夠讓學生深切體會到，城市垃圾處理既是一個刻不容緩的問題，又是一個很難解決的技術問題和管理問題，引發(fā)學生對城市垃圾問題的深入思考。

參考文獻

[1] 朱大奎，王穎，陳方.環(huán)境地質學[M].北京:高等教育出版社，2001.

[2] 潘懋，李鐵峰.環(huán)境地質學[M].北京:高等教育出版社，2006.

篇7

關鍵詞：電子顯微鏡技術；農(nóng)學專業(yè)；教學；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0069-03

電子顯微鏡包括透射電子顯微鏡和掃描電子顯微鏡，它是一種研究物體超微結構精密分析儀器，主要用于研究樣品的內(nèi)部結構和表面形態(tài)特征的變化，在動物、植物、生物、醫(yī)藥、物理、化工材料等自然科學領域的科學研究中發(fā)揮著重要作用[1，2]。近年來，隨著電鏡技術的不斷發(fā)展與其他技術學科的緊密結合，在動物醫(yī)學、動物科學、農(nóng)學、園林、食品與藥品、草業(yè)、水利、機械交通等農(nóng)學門類自然學科專業(yè)領域的應用更加廣泛。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校本科和研究生教學中開設《電子顯微鏡技術》課程，可以為各專業(yè)學科的教學提供技術支持。新疆農(nóng)業(yè)大學將《電子顯微鏡工作原理與應用》課程設定為全校本科生和研究生的公共選修課，有效地提升了各學科整體教學質量和科研能力。

一、《電子顯微鏡工作原理與應用》課程的教學內(nèi)容與要求

1.《電子顯微鏡工作原理與應用》課程的教學內(nèi)容?！峨娮语@微鏡工作原理與應用》課程理論教學內(nèi)容包括：電子顯微鏡的概述、組織超微形態(tài)結構和功能、透射電鏡的結構和工作原理、透射電鏡的操作和使用、透射電鏡的樣品制備、掃描電鏡的結構和工作原理、掃描電鏡的操作和使用、掃描電鏡樣品制備技術、電鏡樣品制備實例，共九個部分。本科生理論課教學10學時，研究生理論課教學20學時。

《電子顯微鏡工作原理與應用》課程實驗教學內(nèi)容包括：電子顯微鏡的結構和使用操作、生物樣品透射電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法、生物樣品掃描電鏡制備方法、材料樣品透射電鏡制備方法，共五個部分。本科生實驗教學20學時，研究生理論課教學30學時。

2.《電子顯微鏡工作原理與應用》課程的教學要求。（1）《電子顯微鏡工作原理與應用》課程本科生教學要求。本科生教學中主要要求學生了解電子顯微鏡的結構和操作原理，動植物組織細胞超微結構、功能和細胞表面形貌特征，理化材料的晶體結構和形貌特點，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術方法。在實驗教學中要求學生了解儀器的操作方法、生物樣品的制備過程，掌握常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術方法，使學生能夠掌握電子顯微鏡技術在動植物組織細胞超微結構和理化材料研究中的應用。（2）《電子顯微鏡工作原理與應用》課程研究生教學要求。研究生教學中不僅要求學生要掌握電子顯微鏡的結構和操作原理，動植物組織細胞超微結構、功能和細胞表面形貌特征，理化材料的晶體結構和形貌特點，常規(guī)生物樣品和理化材料的制備技術方法，而且還要求學生掌握電子顯微鏡的細胞化學定位技術、掃描電鏡臨界點干燥技術等特殊檢測技術。

在實驗教學中要使學生掌握儀器的操作方法，如超薄切片技術、半薄切片技術、負染技術、細胞化學定位技術、掃描電鏡臨界點干燥技術、離子濺射技術、細胞冰凍蝕刻技術等樣品制備方法，使學生能夠學會運用電子顯微鏡技術對動植物組織細胞超微結構和功能的研究方法和技術手段。

二、電子顯微鏡技術在農(nóng)學門類高等院校教學中的應用

1.電子顯微鏡技術在農(nóng)學專業(yè)實驗教學中的應用。透射電子顯微鏡可以觀察植物細胞的細胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內(nèi)質網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細胞骨架和細胞質內(nèi)含物（如糖原、脂類、蛋白質），以及核膜、染色質、核仁的超微結構形態(tài)，通過對超微結構的學習和了解植物的生理代謝過程、病理變化機制，以及在外界因素的影響而導致形態(tài)結構和功能的改變[3，4]。為植物學、植物生理學、植物病學、植物生物學等學科學習奠定了理論基礎，也為植物超微形態(tài)學的研究提供了技術手段。

2.電子顯微鏡技術在動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學中的應用。在動物微生物學教學中，因病原微生物粒徑微小，光學顯微鏡難以識別其特有結構，而通過TEM可以清晰地觀察到細菌的特殊結構，如菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結構；病毒的囊膜、衣殼；霉病菌菌絲和孢子形態(tài)。通過電子顯微鏡的學習可以有助于學生對病原學的識別與理解，電子顯微鏡是病原學教學的有效工具[5]。

在動物病理學教學中，動物機體在致病因素作用下會導致細胞發(fā)生形態(tài)和功能上的改變，通過TME可以觀察到病變區(qū)細胞的細胞器的損傷，對研究疾病的發(fā)生機制和致病機理和臨床診斷提供有力的依據(jù)。例如，在腎活檢、腫瘤診治中電鏡技術發(fā)揮了重要作用。電鏡技術與免疫學技術相結合產(chǎn)生了免疫電鏡技術，在超微結構和分子水平上研究各組織細胞的形態(tài)和功能，它可以對細胞表面及細胞內(nèi)部的抗原進行定位，可以了解抗體合成過程中免疫球蛋白的分布情況、抗原—抗體復合物的結構細節(jié)以及免疫損傷引起細胞的病理變化[6]。

3.電子顯微鏡技術在動物科學專業(yè)實驗教學中的應用。動物科學教學主要針對動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)、飼料資源開發(fā)、飼料配方與飼料工藝設計，以及飼料與飼養(yǎng)企業(yè)管理等學科的研究，旨在滿足人們?nèi)找嬖鲩L的動物副食品飲食的需求。在動物科學的教學中將學習各種動物的養(yǎng)殖（包括養(yǎng)牛、養(yǎng)羊、養(yǎng)鵝、觀賞動物飼養(yǎng)等），動物營養(yǎng)、遺傳、繁殖、獸醫(yī)學、牧草學、生態(tài)學、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)區(qū)規(guī)劃、肉制品加工學等。在學習動物營養(yǎng)、遺傳因素以及環(huán)境因素對動物生長發(fā)育的影響，可以通過電子顯微鏡觀察動物組織細胞超微結構變化，來探討和研究動物生長發(fā)育的特點，因此電子顯微鏡技術是動物科學教學和研究的重要技術手段。例如：應用掃描電鏡檢測鹿類毛的微觀形態(tài)結構時可以明顯觀察到鹿毛的鱗片形態(tài)在科間、屬間和種間存在的差異，同種不同個體毛的鱗片形態(tài)有差異，同一個體同一根毛樣的不同部位也有差異[7]。

4.電子顯微鏡技術在食品與藥品學專業(yè)實驗教學中的應用。食品與藥品學專業(yè)是以生命科學、食品科學和藥品科學為基礎，研究食品的營養(yǎng)、藥品的安全與健康的關系，食品營養(yǎng)與安全保障、藥品的安全與人類健康，通過對食品生產(chǎn)、加工的管理和控制，保證食品的營養(yǎng)品質和衛(wèi)生質量，促進人體的健康。例如：荔枝的果實在采收后3～4天即開始變褐、變質、霉爛極不耐貯，通過用掃描電鏡技術觀察果皮結構，果皮的鮮紅色是柵狀組織細胞含大量花色甙所致，此花色甙流失，果皮即呈褐色。荔枝的外果皮僅有一層細胞外壁薄，角質層也薄，防止水分散失的能力差，果內(nèi)的水分可部分地通過角質層散失到果外[8]。再如，運用掃描電鏡對多種常見可食用淀粉顆粒的超微形貌進行觀察，將考察的所有種類淀粉顆粒分為：塊莖形、棒形、球形、扁平形、復粒結構、棱角圓滑和棱角尖銳多面體形及腎形等類別，通過掃描電子顯微鏡對淀粉顆粒超微形貌特征上加強國內(nèi)淀粉產(chǎn)品的質量監(jiān)管提供可靠參考[9]。

5.電子顯微鏡技術在園林專業(yè)實驗教學中的應用。林學與園藝學專業(yè)是農(nóng)業(yè)的重要組成部分，學習和掌握果樹、蔬菜、花卉及觀賞樹木的栽培與繁育技術。園藝學科屬于應用基礎和應用型研究學科，是以農(nóng)業(yè)生物學為主要理論基礎，研究園藝作物生長發(fā)育和遺傳規(guī)律的一門學科，也是研究園藝作物起源與分類、種質資源、遺傳育種、栽培、病蟲害防治及采后處理、貯藏加工等應用技術與原理的綜合性學科。例如，觀察五倍子乙醇提取物對表皮葡萄球菌的體外抗菌活性及其在電鏡下菌細胞形態(tài)超微結構的變化時，采用新的中藥抑菌實驗方法對五倍子乙醇提取物進行表皮葡萄球菌的最低抑菌濃度測定，用電鏡觀察用藥后細菌細胞的形態(tài)改變。在電鏡下觀察經(jīng)五倍子處理的表皮葡萄球菌細胞的超微結構，掃描電鏡顯示菌細胞形態(tài)大小不等，排列不整齊，大多數(shù)菌細胞的細胞壁破裂。在透射電鏡下，菌細胞細胞壁結構、層次不請，胞漿膜層次不分明，細胞質內(nèi)含物大多消失，細胞漿內(nèi)包含體和染色體模糊不清[10]。再如，用掃描電鏡對黑龍江產(chǎn)十種不同科屬、不同生境的蕨類植物的孢子囊和葉表皮進行了詳細觀察，結果表明蕨類植物的孢子囊和葉表皮在掃描電鏡下，顯示出更為豐富的形態(tài)特征，并表現(xiàn)出細致而穩(wěn)定的異同點，可作為蕨類系統(tǒng)分類的現(xiàn)代手段，能更好地應用于疑難科屬的分類研究[11]。

6.電子顯微鏡技術在農(nóng)業(yè)工程學專業(yè)實驗教學中的應用。工程學是研究自然科學應用在各行業(yè)中的應用方式、方法的一門學科，同時也研究工程進行的一般規(guī)律，并進行改良研究。在農(nóng)學專業(yè)中工程學專業(yè)主要包括水利科學專業(yè)、機械與交通專業(yè)、化學專業(yè)等學科。在工程學專業(yè)中建筑材料的質量與性質，對于工程建設至關重要。例如：對納米材料特性的研究一般與粒徑的大小分布及形狀等微觀結構有著重要的關系，掃描電子顯微鏡（SEM）和透射電鏡（TEM）等，可以在極高的放大倍數(shù)下直接觀察納米顆粒的形貌和結構，特別是測量納米顆粒的大小，既直觀又非常方便，所以電子顯微分析是研究納米材料的一種重要手段，而其中透射電鏡則是最常用的檢測設備之一。透射電鏡是基于傳統(tǒng)電子束技術上發(fā)展起來的，它分辨率高、放大倍數(shù)高，分辨本領已達到了0.1～012nm，所得到的納米圖像直觀清晰，可以揭示物質內(nèi)部的微細結構，廣泛應用于材料科學與生命科學領域，是研究納米材料的常用重要分析儀器之一[12]。

三、展望

在農(nóng)業(yè)技術快速發(fā)展的進程中，對農(nóng)業(yè)人才專業(yè)素質的培養(yǎng)有了更高的要求。因而在教學過程中，就要使學生能夠更扎實地掌握其專業(yè)基礎知識和科學研究能力，在未來的農(nóng)業(yè)科學的研究中，對樣本顯微和超微結構的研究也就越發(fā)深入，因而電子顯微鏡技術在農(nóng)學專業(yè)的應用也越加廣泛。因此，將電子顯微鏡技術應用于農(nóng)業(yè)高等院校的科研和教學，使學生對動植物以及材料科學超微結構的認識有更加清晰地了解，為農(nóng)業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供技術保障，也可以為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供重要的技術手段。

參考文獻：

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[12]劉仁林，虞功清.植物透射電鏡樣品制備技術的改進[J].江西林業(yè)科技，2008，（1）：41-43.

篇8

關鍵詞：醫(yī)學儀器原理；多元化教學；創(chuàng)新能力；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0174-02

《醫(yī)學儀器原理》是我校針對生物醫(yī)學工程本科專業(yè)所開設的專業(yè)課程，是專業(yè)主干課程之一。這門課程理論教學與實踐教學緊密結合，是為了對學生以后從事生物醫(yī)學工程領域的應用技術工作打基礎，要求學生了解現(xiàn)代醫(yī)學電子儀器的特點，掌握常見醫(yī)療儀器的基本構造、工作原理、主要技術指標及醫(yī)學儀器基本的設計原則和方法。但是在實際教學的開展中發(fā)現(xiàn)了一些問題：（1）課程內(nèi)容抽象，知識點多，涉及多個學科，比如醫(yī)學、計算機等；（2）醫(yī)學儀器的實驗設備老化、更新不及時，實驗項目多是驗證性實驗，大同小異；（3）受學時限制，理論和實驗教學手段單一，結合不夠緊密；（4）考核方式傳統(tǒng)，重理論知識，輕學生實際操作技能等。這些問題一定程度上導致學生學習積極性不高，教學效果不理想，不利于提高學生的綜合素質。因此為了加強學生創(chuàng)新和實踐能力，根據(jù)生物醫(yī)學工程學科和現(xiàn)代醫(yī)學電子儀器快速發(fā)展的現(xiàn)實，加大教學改革力度，對課程開展多元化教學模式的研究和實踐。

一、豐富教學內(nèi)容

1.理論教學內(nèi)容改革。理論課教學選用的教材是華南理工大學出版社出版，余學飛主編的“十一五”國家級規(guī)劃教材《現(xiàn)代醫(yī)學電子儀器原理與設計》，教材中主要闡述醫(yī)學電子儀器的特點及常見醫(yī)學電子儀器（心電圖機、血壓計、監(jiān)護儀器等）的原理、結構和設計原則等。為了擴大學生的知識面，優(yōu)化教學內(nèi)容，一方面把教材上基礎知識安排為學生自學，學生有問題可以找老師答疑；另一方面在課程前期增加一些醫(yī)學傳感器和微機在醫(yī)學儀器設計中應用的相關知識，在課程后期補充些有關于醫(yī)學儀器最新發(fā)展動態(tài)、研究熱點等，這樣安排不僅使教學內(nèi)容更加連續(xù)和完整，主要是為了培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。

2.實驗教學改革。醫(yī)學儀器原理課程的實驗教學和理論教學是相輔相成的，其實驗內(nèi)容主要是通過人體各種生理信號的檢測及處理，對相關硬件電路進行分析測試，幫助學生理解書本上的理論知識，提高動手能力。筆者利用虛擬儀器技術，結合數(shù)據(jù)采集卡開發(fā)了一個生理檢測信號平臺，不同的生理信號有各自的檢測模塊，比如心電模塊、血壓模塊、呼吸模塊等。通過這個LabVIEW平臺學生自己動手測量生理信號，然后在計算機上觀察信號的波形，還可以通過波形變化，觀察運動對生理信號的影響等。這個虛擬儀器平臺可以擴展功能，感興趣的學生可以在這個平臺基礎上自己設計測量模塊，另外也解決了實驗室設備陳舊，不能及時更新的問題。

在這個平臺上設計的醫(yī)療儀器以血壓測量儀為例，運用血壓信號采集調(diào)理電路和LabJACK采集卡在LabVIEW平臺上完成一個虛擬人體血壓儀板。血壓采集模塊的主要功能是將壓力傳感器采集到的血壓模擬信號轉換為數(shù)字電信號，通過數(shù)據(jù)采集卡和系統(tǒng)處理后實時顯示在前面板的Graph控件中，并根據(jù)血壓值計算出相應時刻的心率和平均動脈壓與血壓值實時顯示在系統(tǒng)前面板的數(shù)值顯示控件中。筆者在測量系統(tǒng)針對12個同學測量結果和電子血壓計測量結果進行比較、分析后發(fā)現(xiàn)，血壓測量中收縮壓與實際基本符合，舒張壓與實際存在一定誤差，尚需對傳感器、調(diào)理電路和程序進一步優(yōu)化。但是針對實驗教學取得了很好的教學效果，同學們一致反映對血壓測量的原理有了更透徹的認識，對數(shù)據(jù)采集、數(shù)字濾波、頻譜分析等相關知識均可得到充分的了解。調(diào)查問卷統(tǒng)計結果見表1，其問卷對象是生物醫(yī)學工程專業(yè)的24名學生。從調(diào)查問卷可以看出來，基于虛擬儀器設計的血壓計用于教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量。

實驗課程除了虛擬儀器檢測平臺實驗，另外開設了綜合設計性實驗。學生分組，自主選擇題目，設計一個小的醫(yī)用電子儀器模塊。主要分三個階段：前期老師指導，學生們查閱資料，自己設計硬件電路和軟件編程；中期畫電路圖，編寫程序，軟件仿真，制作電路板，焊接元件；最后階段各自展示成果，講解設計內(nèi)容，通過信號發(fā)生器和示波器觀察波形。通過實踐教學，學生們把理論知識應用于實踐中，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決，充分發(fā)揮主觀能動性和合作精神。

3.實驗報告不再拘泥于形式。實驗教學結束要上交報告，一份完整的實驗報告除了必不可少的實驗目的、器材、原理、最終數(shù)據(jù)處理和圖表外，筆者要求學生寫上自己的心得體會和建議，學習有什么問題也可以寫在報告中，課后或下次課大家一起討論解決。研究中發(fā)現(xiàn)，同學們對于這個要求積極響應，態(tài)度很端正地寫出實驗中體會，這不僅使學生加深了實驗印象，還是一個很好的師生互動方法，有助于老師及時地改善教學內(nèi)容、方法，提高教學效率。

二、改革教學方法

1.多媒體技術和傳統(tǒng)板書相結合。充分利用多媒體資源，理論課堂上用多媒體電子課件和黑板板書相結合的方式授課。利用文字、圖片和動畫、視頻等展示豐富的教學知識，圖文并茂，充分激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。在此基礎上利用板書隨時解決一些學生提出的問題，尤其針對重點難點，兩種方式相融，充分利用課堂時間，動靜結合，教學效果事半功倍。

2.PBL教學法在課程中的應用。針對教學內(nèi)容，把PBL（problem-based learning，PBL）教學法引入教學中。PBL教學方法不同于以往課堂上只有老師講、學生聽的現(xiàn)象，在教學中它是以問題為導向，以學生為中心。以生理信號放大電路這部分內(nèi)容為例，授課前讓學生先自己查閱資料設計出簡單的放大器。課堂上老師再針對生理信號的特點選用幾個典型放大電路，讓其課后分組討論，對電路運算分析等，在下次課堂上每組派一名代表講解。最后老師針對每組的講解，做詳細點評。這種教學方法讓學生在主動學習知識的同時，重要的是可以培養(yǎng)學生的團隊意識和集體精神。

3.走出教室，增加實踐教學。除了課堂上理論教學和實驗室的實驗課外，授課方式不再拘泥于教室和實驗室，筆者給學生安排了醫(yī)院的醫(yī)療儀器的實踐教學。學生們通過去醫(yī)院里面親身體會，感受每種醫(yī)療儀器在臨床上的應用。這個不僅使學生們拓展知識，彌補課堂教學的不足，還有利于學生們開拓眼界，增長見識，提高綜合素質，對其以后步入社會工作打下堅實基礎。

三、多元化考核

課程考核是激勵學生自覺學習、老師檢驗教學效果的手段。為了改革教學評估體系，提出多元化考核系統(tǒng)，加重實踐成績的比例。《醫(yī)學儀器原理》這門課有理論課考試和實踐課考試。理論課考核就是學校統(tǒng)一安排的書面考試，測試學生對于理論知識的掌握。實踐課考核分兩部分：一是學生的平時成績，包括課堂上儀器使用，實驗中提出問題、解決問題的能力，還有學生書寫實驗報告的能力，主要看報告的規(guī)范度、語言是否精練、數(shù)據(jù)圖表是否清晰等方面；二是考核學生實際操作儀器能力，利用實驗室的實驗設備資源，考前由老師設計多項考題，一般涉及儀器的基本操作和數(shù)據(jù)處理等，不同學生拿到的題目都不一樣。

四、結束語

多元化的教學模式，將抽象的書本知識通過靈活的教學方法灌輸給學生，使醫(yī)學儀器原理這門課程理論與實踐融會貫通，激發(fā)學生學習積極性，鼓勵學生敢于提問、創(chuàng)新，使學習變被動為主動。經(jīng)過這幾年的教學實踐證明，多元化教學，極大地提高了教學質量，同時對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神也有很大的推動作用。由于多元化教學模式在醫(yī)學儀器原理這門課程的成功實踐，筆者正逐步推廣到生物醫(yī)學工程專業(yè)的其他課程，培養(yǎng)創(chuàng)新型、多元化的高素質人才，使其更好地適應社會的快速發(fā)展。

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篇9

關鍵詞：素描 教學 學生

中學素描教學作為造型藝術領域中的基礎課，不僅蘊含著造型研究的基本法則，還是畫者鉆研藝術規(guī)律的表現(xiàn)，同時也對畫者的造型觀念的形成和審美意識的培養(yǎng)起著極其重要的作用?，F(xiàn)代的美術教育教學要求培養(yǎng)具有綜合素質和能力的人才，所以繪畫藝術教育中的素描教學是多方位培養(yǎng)模式的基礎。素描教學工作者一定要跟上現(xiàn)代藝術發(fā)展的趨勢，建立新的素描教學模式，使學生全面理解并且熟練掌握造型的形式因素、自然形態(tài)的結構規(guī)律以及藝術表現(xiàn)的法則，同時也要培養(yǎng)學生的審美意識和造型觀念，使學生盡快獲得技能，從而懂得藝術，欣賞藝術之美。

1 學會欣賞

懂得分辨畫的好與壞是學好繪畫的重要一步。教師首先應該指導學生分清什么樣的畫是好畫，可以讓學生先說出自己認為的優(yōu)秀素描作品的標準，然后拿出一些優(yōu)秀的素描作品和一些比較差的素描作品讓學生分辨并且說出他們的理解。接著，教師講解優(yōu)秀的素描作品應具備的基本條件，再引導學生用教師講解的基本標準進行辨別。

2 強調(diào)宏觀意識

正確的思維方式和觀察方式是學好繪畫的前提，只有擁有了一雙“正確”的眼睛和一個“正確”的思維，學生才能更快、更好、更輕松地學習素描。很多學生認為只要多畫，畫畫水平就會提高，其實未必如此，因為一旦學生的思維方式和觀察方式陷入局部，畫得越多，這種狹隘的繪畫觀念就會越根深蒂固。教師可以讓學生進行一些特殊的訓練，如讓學生畫一些生活中常見的小物體，如瓶子、水壺、杯子等，讓他們將目光在物體表面停留10秒，記住大概的形狀，然后拿開物體，讓學生憑記憶畫出物體的大概形狀。經(jīng)常性地進行這種訓練，對提高學生的整體意識很有幫助。對于全因素素描教學，我們可以進行一些這樣的訓練：拿出幾幅黑白灰關系比較明確的幾何形體畫，讓學生自己分辨哪些屬于“黑”，哪些屬于“白”，哪些屬于“灰”，然后用大塊面的重色塊在大致的幾何形體上歸納出“黑”，用淺一些的色塊歸納出“灰”，留出“白”。對于石膏像，我們可以通過捏泥人的方式進行演示，將石膏像分為頭、頸、胸、底座幾個部分，并用泥捏成各個比例大小的形體，然后通過加法或者減法的方式用泥捏成方塊形的五官，再逐一完成細節(jié)。

3 通過實踐理解素描教學

素描是色彩、文字、語言、聲音等其他媒介無法準確表達對象時所需的視覺圖形語言。當下素描教學的核心問題是引導學生對視覺圖形語言進行思考以及對視覺表現(xiàn)進行感受。第一，在現(xiàn)代素描教育教學中教師要培養(yǎng)學生的獨立觀察、思考和分析能力，這是現(xiàn)代素描教學的根本宗旨。在現(xiàn)代素描教育教學實踐中，培養(yǎng)學生獨立的深入觀察能力、獨立思考能力、判斷能力是教師的首要任務。第二，通常人的視覺需求包括生理需求和心理需求兩個方面，研究具體階層人群對圖形的感知能力是素描教學的重要課題。第三，畫面的組織結構在具體素描作業(yè)中是第一位的，一幅作品中起到?jīng)Q定性作用的是構圖。但對作品構成的理解每個人都是不盡相同的，畫面的組織結構更強調(diào)視覺形式具有生命的整體構成，強調(diào)畫面圖式內(nèi)在的有機聯(lián)系。第四，傳達與表現(xiàn)形象感覺。形象的特征、形體的結構、質感與量感給每個人相同或不同的感受，學生既要有視覺、知覺的訓練，也要有表現(xiàn)技巧的訓練。

教師必須有針對性地進行素描教育教學并開展階段性的訓練，針對素描教學中的階段不同、專業(yè)性不同、思想觀念不同等采取不同的方式和方法。第一，教師要對學生有充分的了解，才能針對學生的接受能力進行不同的教學，這樣才能在教學過程中做到有的放矢。第二，針對每名學生的不同特點進行教學，這樣有助于在藝術教學中對學生個性的培養(yǎng)，要在尊重和發(fā)掘每名學生的不同個性和特點的同時加以引導。第三，要有針對性地進行訓練。在課題訓練過程中針對不同的主題選擇相應的課題，有針對性地強化學生對視覺形式要素的感受力。第四，針對不同專業(yè)和不同特點的學生進行感知技能的訓練。為了避免學習素描的盲目性，教師必須首先要了解學生的專業(yè)特點，讓學生更多地了解和掌握不同的經(jīng)典造型藝術特點、藝術語言與素描之間的關系。在素描教學的技術訓練過程中學生首先接觸到藝術的本質，即精神意義的表達，這是基礎素描的第一階段。學會通過素描語言表達人類的精神思想，難免會涉及技術性問題，所以“技術”是素描教學中的必備課題。

通常我們會困惑在藝術教學中到底應該教藝術還是教技術，在教學實踐中我們必須有清醒的認識。第一，視覺藝術進入人腦的第一階段是“看”，作為一名畫者，其在觀察階段要有自己獨特的視角，用心、用腦、用眼三者結合地去觀察、理解對象。人類的認知是在很長的發(fā)展演變過程中逐漸形成的，由于生長環(huán)境和受教育程度的不同，個體的觀察也不盡相同。想要能夠用“心”去看，同樣需要一定的方法。人類在成長過程中的大部分感知都是來自對事物對象的觀察，基礎素描教學的目的就是要喚醒藝術家的知覺。有些人對色彩敏感，有些人對形態(tài)敏感，有些人注重對細節(jié)的感受，還有些人注重線條的關系，等等，所以教師在美術教育教學中要處理好如何引導學生進行比較觀察與整體觀察的問題。第二，工具材料的運用。教師要引導學生多嘗試并且發(fā)現(xiàn)運用各類干、濕性材料，在嘗試中選取最適合自己的工具和材料進行作業(yè)，做好一切準備充分表達自己的真實內(nèi)心感受。第三，知識的運用。要想將理論與實踐相結合，素描教學就是最初的結合點，而透視學、解剖學、人體工程學、視覺心理學等都是造型的基礎理論知識。這些知識在教學中的運用具有非常復雜的技術性，教師應該分階段、分層次、分專業(yè)開設實踐課程。第四，素描教學的實驗性。實驗性是藝術的重要特征之一。在教學中探討素描表現(xiàn)的可能性和實驗性有兩條途徑：一是視覺心理接受的可能性；二是材料應用的可能性，這兩方面會在很大程度上拓展學生的視覺空間。

4 結語

素描作為繪畫的基礎教學是相對穩(wěn)定的，但是作為藝術教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是其教學的主要目的。沒有探索精神就很難有突破，要敢于創(chuàng)新，敢于突破墨守成規(guī)的技術訓練。開放的社會需要開放的藝術，開放的藝術要求有開放的思想。在素描教育教學中我們應該崇尚的是藝術思想，是創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]蘇堅.素描，僅此而已.美術研究，2004（4）.

篇10

關鍵詞：辦公空間；環(huán)境心理學；開放式辦公室；人性化

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）03-0183-01

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，市場競爭的激烈，高層辦公建筑的急劇發(fā)展，辦公室越來越成為現(xiàn)代人生活的中心。人性化、生活化得辦公空間可以讓員工隨時調(diào)整自己的身心平衡，在工作中體會生活的樂趣；在知識創(chuàng)造財富的時代，無論是英明的企業(yè)領導，還是作為室內(nèi)設計人員都應該認識到辦公空間設計的重要性。

隨著50年代人際關系運動興起，員工與主管之間的開放式交流受到鼓勵。工作流原理，即工作站的布置要保證文書工作或產(chǎn)品能連續(xù)移動，促進辦公空間大力改革，開放式辦公室也應運而生。開放式辦公室的布置方式強調(diào)在辦公室的人與人之間復雜的交往和所有其他辦公因素的相對集中。主要有以下特點：1、在一個大空間里容納幾百到上千人，充分利用大跨度現(xiàn)代建筑結構，省去大量隔墻、門、窗等建筑構件，縮短交通流線，空間利用率大大提高；2、易于綜合配置各種設施，極大地方便了信息傳遞、業(yè)務間聯(lián)系和集中管理，提高職員工作效率；3、大量使用的鏤空隔斷或低隔斷，具有可移動可拆卸的特點，配合符合模數(shù)的系統(tǒng)網(wǎng)絡，使辦公室空間可以靈活地適應多種功能的需要；

辦公室員工對環(huán)境滿意度是與環(huán)境心理品質相關的。辦公空間環(huán)境滿意度是影響員工環(huán)境心理品質的主要因素，因此，通過對辦公空間環(huán)境的人性化設計來提高員工的舒適感、安全感、歸屬感、領域感。環(huán)境心理學學者吳建平教授提出“環(huán)境心理品質”的概念是指人和環(huán)境在交互作用中，人對環(huán)境場所感知到得心理感受。我在基于環(huán)境心理品質的學說下對現(xiàn)代辦公空間設計作出如下總結：

第一，辦公空間光環(huán)境的設計，要充分利用自然采光的同時實際合宜的人工照明。良好的采光條件，不僅可以刺激大腦皮層起到興奮作用，還能改善人體的生理和心理機能。首先，辦公空間需要通暢良好的采光環(huán)境，現(xiàn)代辦公空間則綜合采用在公共區(qū)域采用低照度的統(tǒng)一照明，在個人區(qū)域則采用高照度的局部照明，直接照明和間接照明相結合的形式。泛光的合理布置燈光可使空間明亮開敞，局部照明也會增加對某一區(qū)域的集中注意力。臺燈的設置也可因個人習慣和工作需要來調(diào)節(jié)照射角度和照射強度，不僅符合人體工程學的要求，也有利于節(jié)能，節(jié)電，從而在經(jīng)濟合理性的基礎上達到高質量的辦公空間光環(huán)境。其次，在具備自然采光條件的辦公室內(nèi)辦公，人們可以通過窗外的日光與景色感知外部世界。這種對外界環(huán)境的感知，可以使人們獲得一種方位感、安全感和與自然相通的心理舒適感。

第二，視環(huán)境主要包括室外和室內(nèi)的環(huán)境，視覺環(huán)境的好壞無疑會影響實際被人接受的程度。所以，主要以兩個方面為主：1、色彩：是創(chuàng)造環(huán)境氣氛的一種手段。在室內(nèi)環(huán)境中營造氛圍，突出情調(diào)都離不開色彩的設計。由于人們長期生活于有色彩斑斕的世界中，積累許多視覺經(jīng)驗，所以一旦感知力與外來色彩產(chǎn)生一定的呼應，就回引起人們心理的某種情感。一般來說，辦公室色彩的配置主要依照“大和諧，小跳躍”的原則。辦公空間的色彩忌五彩繽紛，失衡的色彩會加重工作人員的疲勞感。2、綠化：完整的辦公空間不能缺少綠化。適量的仿真綠化不僅符合工作者返璞歸真的心理，還可增強對人的誘發(fā)和感染力。觀賞性強的綠化設置能強烈吸引人的注意力，可減少大空間的空曠感。

第三，空氣流通。氣味會對環(huán)境造成巨大的影響，難聞的氣味很有可能使人們在條件反射的作用下對氣味伴隨下的任何對象都產(chǎn)生不愉快的心理。消極情感必然會影響到人們和工作者的態(tài)度與工作力，良好的通風環(huán)境和設施在此顯得尤為重要。

第四，情感。所謂情感的辦公空間，是指能夠給員工帶來心靈感動，讓員工能感受到價值的體現(xiàn)，自我潛能得到激發(fā)的空間。情感價值是雙向的，企業(yè)如果能夠給員工帶來一個舒適、愉悅的辦公環(huán)境，員工也會愛公司，感覺像在家里一樣溫馨，員工把工作看成一種娛樂，產(chǎn)生一種奉獻精神，從而努力的為理想而工作。

第五，辦公空間尺度感，空間尺度是指區(qū)域與區(qū)域、物與物之間的空間距離感。在一個寬高度適中的空間下，心理空間松弛，人行速度放慢，人們就回駐足流連。大空間利于員工較好地接觸和交換信息，利于工作的流水性作業(yè)同時也方便紀律監(jiān)管。

結語：事實上在絕大多數(shù)時，環(huán)境心理品質學和這些元素以組合的形式出現(xiàn)在我們的居住、工作環(huán)境中，在此將它們分開來一一論述，是為了能更直觀地說明它們與人們之間無處不在的微妙關系，二者并不是完全孤立的，就如“格式塔”的原理一樣，我們感知的其實一直都是一個整體。

參考文獻：

[1]王青蘭.環(huán)境心理研究―工作環(huán)境的設計.上海市房地產(chǎn)科學研究應用心理，2000年3期.

[2]王然.現(xiàn)階段辦公空間存在的問題.建筑設計，1999年6月35-39.