導(dǎo)語：人體解剖學(xué)課程教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】護(hù)生核心能力(NCC)是護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最主要的綜合能力。本校以NCC為導(dǎo)向開展人體解剖學(xué)課程的建設(shè)，通過應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，開發(fā)和收集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)過程的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，以提高NCC和綜合職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)臨床護(hù)理需要。

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；護(hù)生核心能力；SPOC教學(xué)模式

護(hù)生核心能力（Nursingcorecompetency，NCC）是護(hù)理專業(yè)人員必須具備的最基本、最主要的綜合能力，是護(hù)士的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度在臨床護(hù)理實(shí)踐中的有機(jī)結(jié)合［1］。主要從以下幾個(gè)維度體現(xiàn)：臨床生物醫(yī)學(xué)科學(xué)維度；一般臨床技能維度；批判性思維推理能力維度；關(guān)心維度；道德和責(zé)任維度；終身學(xué)習(xí)維度［2］。以NCC為導(dǎo)向開展人體解剖學(xué)課程的建設(shè)，通過應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，開發(fā)和收集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)過程的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，以提高NCC和綜合職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)臨床護(hù)理需要。

1課程建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)本門課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練掌握人體各部的基本結(jié)構(gòu)，了解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，合理使用解剖學(xué)基本知識(shí)與術(shù)語，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)、關(guān)心理解病人的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學(xué)生健康教育、交流溝通、信息運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、批判性思維能力等在護(hù)理崗位上所需要的基本能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐提供必要的基礎(chǔ)，以便更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從事臨床護(hù)理工作，達(dá)到學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將課程根據(jù)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考核的人體系統(tǒng)進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，優(yōu)化與整合融入了思政教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入臨床經(jīng)典病例，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入臨床護(hù)理情境中，從而增加學(xué)生的臨床護(hù)理感受，并激發(fā)學(xué)生臨床思維和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課程的針對(duì)性與實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度與廣度上更為接近于護(hù)理學(xué)專業(yè)需求。同時(shí)把臨床護(hù)理解剖學(xué)前沿內(nèi)容引入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解學(xué)科最新知識(shí)，從而更好的培育與臨床護(hù)理接軌的應(yīng)用型人才，為未來臨床護(hù)理工作奠定扎實(shí)的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。

2課程建設(shè)的“5種”能力提升

2.1立德樹人“全程化”提升關(guān)心、道德和責(zé)任維度能力

從護(hù)理崗位的角度，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，培育其職業(yè)素養(yǎng)并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將德育與素質(zhì)教育有機(jī)統(tǒng)一起來。以果為傲，加強(qiáng)愛國情懷；以人為本，形成愛傷意識(shí)；以情為感，提升奉獻(xiàn)精神；以例為鑒，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；以團(tuán)為聚，促進(jìn)協(xié)作精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，如在疫情期間，學(xué)生們積極加入志愿者行列，宣傳防疫知識(shí)，做好體溫檢測(cè)，健康咨詢等工作，培養(yǎng)了學(xué)生以人民利益為重、不畏犧牲、救死扶傷的精神，激發(fā)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。

2.2優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)維度能力

運(yùn)用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行人體解剖學(xué)課程構(gòu)建，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如思維導(dǎo)圖、反思匯報(bào)、在線測(cè)試等。學(xué)生完成線測(cè)試等學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)個(gè)人掌握知識(shí)的情況可將不懂的問題發(fā)布到論壇，與同學(xué)和教師一起交流、討論，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其主動(dòng)探索和優(yōu)化知識(shí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地通過手機(jī)或電腦自主學(xué)習(xí)、回顧與總結(jié)，有效加強(qiáng)了護(hù)生終身學(xué)習(xí)維度的能力。

2.3教學(xué)實(shí)施過程強(qiáng)化臨床生物醫(yī)學(xué)科學(xué)維度能力

體現(xiàn)了“學(xué)生為中心，任務(wù)為導(dǎo)向，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。教學(xué)環(huán)節(jié)完整、有序，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排了教學(xué)環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)與探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。課前，教師通過優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過單元導(dǎo)學(xué)明確任務(wù)，進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)。以小組為單位完成預(yù)習(xí)報(bào)告，闡明疑問。教師通過平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。課中，理論課教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解答疑。開展小組討論，對(duì)臨床典型病例進(jìn)行分析并找出其解剖學(xué)基礎(chǔ)。選派代表上臺(tái)展示其結(jié)論，教師點(diǎn)評(píng)、分析與總結(jié)等。每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，開展“小組制”知識(shí)競(jìng)賽，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)期中開展翻轉(zhuǎn)課堂比賽，鞏固拓展課內(nèi)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)：利用人體標(biāo)本和模型，并有效應(yīng)用信息技術(shù)，虛擬仿真數(shù)字人系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低抽象概念與形態(tài)學(xué)描述多給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度，使其更形象的鞏固所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解與記憶。課后，學(xué)生在線上完成思維導(dǎo)圖與反思、典型病例與圖片、在線測(cè)試、課程論壇等課后作業(yè)。教師對(duì)于學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批閱與反饋，并與學(xué)生保持良好的溝通。綜合學(xué)生線上及線下學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題對(duì)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行整理寫出教師筆記。

2.4教學(xué)方法提升批判性思維推理能力

研究結(jié)果表明，我校NCC能力居于中等水平，其評(píng)判思維能力和協(xié)作溝通能力則居中等水平或稍弱。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用了靈活多樣的特色教學(xué)方法。利用病例探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、友好地合作，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和批判性思維能力。

2.5建設(shè)路徑提高一般臨床技能維度能力

本課程依托優(yōu)慕課教學(xué)平臺(tái)，通過線上、線下與課內(nèi)、課外項(xiàng)目并行，理論與實(shí)踐結(jié)合，采取多種維度開展教學(xué)。既鞏固拓展課內(nèi)知識(shí)又強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、開放性和多樣性。以NCC鍛煉為導(dǎo)向，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)相關(guān)護(hù)理解剖實(shí)驗(yàn)方案，編寫案例，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，提高辨識(shí)標(biāo)本及分析解決問題的能力，培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，以提升NCC。

3課程的評(píng)價(jià)

3.1考核方式“以評(píng)促學(xué)”

由過程性評(píng)定與期末評(píng)定兩部分組成，權(quán)重各占50%。將線上、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展活動(dòng)納入其中，評(píng)價(jià)手段包括在線測(cè)試、課程論壇、專題匯報(bào)等項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)考核利用虛擬仿真數(shù)字人系統(tǒng)進(jìn)行，共設(shè)置5次考核，共計(jì)5個(gè)模塊，12個(gè)單元，120個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，不斷完善教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

3.2圍繞護(hù)生核心能力培養(yǎng)，實(shí)踐效果分析

以NCC為導(dǎo)向，使學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深方向推進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)化與吸收，使NCC得到全面提升。干預(yù)后的兩組NCC對(duì)比，實(shí)驗(yàn)組各維度能力得分均明顯優(yōu)于對(duì)照組。課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，注重專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)化，獲益更為突出。立德樹人“全程化”提升了關(guān)心、道德和責(zé)任維度能力；優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建加強(qiáng)了終身學(xué)習(xí)維度能力；教學(xué)實(shí)施過程強(qiáng)化了臨床生物醫(yī)學(xué)科學(xué)維度能力；多樣化教學(xué)方法提升了批判性思維推理能力；多渠道建設(shè)路徑提高了一般臨床技能維度能力。結(jié)果證實(shí)，圍繞NCC培養(yǎng)，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，有助于綜合知識(shí)體系建立，有效促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4課程實(shí)際推廣應(yīng)用價(jià)值

以NCC培養(yǎng)為導(dǎo)向，應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，進(jìn)行人體解剖學(xué)課程構(gòu)建，包括：課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、習(xí)題試卷庫和多元化評(píng)價(jià)體系等，并實(shí)行了靈活多樣的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。本課程共實(shí)施了六輪教學(xué)改革，并運(yùn)用到了我校的本科生護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，護(hù)生的實(shí)踐技能、批判性思維推理能力、溝通組織能力等NCC得到了很好的提升，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，并獲得了師生的普遍贊譽(yù)。

參考文獻(xiàn)

［1］王佳琳，彭文濤，王國蓉.西部地區(qū)實(shí)習(xí)期護(hù)生護(hù)理核心能力現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志.2013，21（1）：24?26.

［2］黃素芬，龔國梅，陳麗霞.高職護(hù)生核心能力的比較性研究與分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育.2017，35（5）：113?115.

作者：邱鑠 單位：山東英才學(xué)院醫(yī)學(xué)院