導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇積極心理學(xué)概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)時(shí)代，文字的出現(xiàn)極大促進(jìn)了人類(lèi)文化的發(fā)展，人們紀(jì)錄和發(fā)展某些技術(shù)知識(shí)得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)定義為“有練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化”，這樣的用行為的變化來(lái)定義學(xué)習(xí)，只是使學(xué)習(xí)成為可觀察和可測(cè)量的概念，但它對(duì)人通過(guò)學(xué)習(xí)后思想深處發(fā)生變化而沒(méi)有外顯行為的變化現(xiàn)象就無(wú)法解釋了。例如人類(lèi)利用大自然的力量在不斷的練習(xí)中學(xué)到了或者說(shuō)創(chuàng)造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內(nèi)部的形成的經(jīng)驗(yàn)，這種行為在相當(dāng)常時(shí)間內(nèi)并沒(méi)有變化或者說(shuō)沒(méi)有相對(duì)持久地變化。

就像生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展決定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律已成為理論界的共識(shí);學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動(dòng)之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約.

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)階段，直到當(dāng)代對(duì)學(xué)習(xí)的理解才有了進(jìn)步，加涅在學(xué)習(xí)的定義中加入了潛能的變化，即"學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長(zhǎng)過(guò)程."加涅論學(xué)習(xí)是否發(fā)生，其中的優(yōu)點(diǎn)就在于它考慮到了學(xué)習(xí)者的主體性，簡(jiǎn)言之，這個(gè)定義可作為學(xué)習(xí)的"外形為定義"，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)有其"內(nèi)行為定義"，原因是人的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是人的內(nèi)在的能力.思想和情感的變化，但人的內(nèi)在能力.思想和情感的變化看不見(jiàn)摸不著，由此當(dāng)代的眾多心理學(xué)家紛紛用實(shí)驗(yàn)來(lái)定義和驗(yàn)證這個(gè)"內(nèi)行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數(shù)由桑代克建構(gòu)，并由斯金納.布魯納等眾多學(xué)者的擴(kuò)展與深化的以"刺激-反應(yīng)"為核心的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論.

他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間聯(lián)系是意識(shí)為中介，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性，我認(rèn)為這一定義應(yīng)是"內(nèi)行為學(xué)習(xí)"定義的概述.

因此，借助心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)概念的界定，在教育情境中的學(xué)習(xí)我們可以定義為"憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的.按照教育目標(biāo)要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“學(xué)習(xí)”概念的理解

在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，生成對(duì)學(xué)習(xí)者具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)習(xí)者去主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學(xué)習(xí)者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以定義為“在一定的情境即信息技術(shù)環(huán)境背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。”

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景，包括對(duì)新信息的理解是通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的信息建構(gòu)，包括從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也按具體情況建構(gòu)。

對(duì)學(xué)習(xí)定義的理解，我們應(yīng)從三點(diǎn)入手：

1 學(xué)習(xí)主體自身必須發(fā)生變化。只有發(fā)生了這種變化，我們才能初步推斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生；

2 學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化有相對(duì)持久地保持；

3 主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。

對(duì)教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段如何在課堂教學(xué)中使用，并提高課堂教學(xué)效果的專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域，一切教學(xué)形式、設(shè)備和手段都必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。因此教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)也應(yīng)重視基于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解。

首先，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內(nèi)在因素包括思想、能力和情感等方面已經(jīng)發(fā)生了變化，信息技術(shù)提供了容納自組織和改變的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單純地優(yōu)先于行動(dòng)，而是產(chǎn)生并完善于行動(dòng)之中；智能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問(wèn)題解決情況報(bào)表，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的實(shí)時(shí)跟蹤與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、調(diào)控或改進(jìn)意見(jiàn)等等，這一系列方便智能技術(shù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生切實(shí)地感受到信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已發(fā)生了自身質(zhì)的飛躍，在先進(jìn)的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，是學(xué)習(xí)者自身文化休養(yǎng)、思想、能力和感情等方面變化是否相對(duì)持久地表征，使知識(shí)存儲(chǔ)的編碼化和數(shù)字化進(jìn)程，及學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力和感情、思想等方面的變化在質(zhì)量、數(shù)量上都能發(fā)生變化。知識(shí)的各種存儲(chǔ)形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數(shù)字化，并由網(wǎng)絡(luò)組織起來(lái)，而在相當(dāng)長(zhǎng)或相對(duì)持久地情況中，這些組織并存出起來(lái)的因素產(chǎn)生了相對(duì)的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無(wú)論在時(shí)間上還是空間上，它們都是持久的、穩(wěn)定變化的、實(shí)際的。

再次，學(xué)習(xí)是人類(lèi)活動(dòng)最重要的本質(zhì)特征，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者從接觸熟悉信息技術(shù)到能熟練使用信息技術(shù)的過(guò)程中，來(lái)建構(gòu)自身的知識(shí)體系，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是利用可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的高運(yùn)行速度、富有創(chuàng)意的交互性計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產(chǎn)生，與電子資料庫(kù)對(duì)話(huà)中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術(shù)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者的變化是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)信息高速公路席卷全球，信息以網(wǎng)狀、立體、全息、超時(shí)空、發(fā)散性地提供給學(xué)習(xí)者時(shí)，輸入大腦的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這些與外界環(huán)境的作用，使學(xué)習(xí)者大腦皮層神經(jīng)對(duì)輸入信息的感覺(jué)、處理、加工、編碼呈現(xiàn)多元性態(tài)勢(shì)，加速了作用效果，使變化更持久，更穩(wěn)定地變化。

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的過(guò)程，這主要是因?yàn)橛绊戇@種活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)部因素和外部因素多，學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的身心變化多，以及學(xué)習(xí)的層次多、類(lèi)型多等原因造成，因此信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)多因、多果、多層次、多種類(lèi)、多側(cè)面的復(fù)雜過(guò)程。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這些條件都被完美的組合，在結(jié)構(gòu)的編碼和程序設(shè)計(jì)中得到表現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、 被動(dòng)性學(xué)習(xí)與主動(dòng)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)習(xí)者必須走進(jìn)學(xué)堂，由教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法，并由教師測(cè)定學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師的教學(xué)過(guò)程是知識(shí)灌輸過(guò)程，教師將知識(shí)硬“輸”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于麻木狀態(tài)，否定了自我的存在性，并打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生共同面對(duì)著巨大的多媒體信息庫(kù)，根據(jù)自身特點(diǎn)和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，不僅指理解記憶的學(xué)習(xí)，也指學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，自由的實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇與加工，主動(dòng)地去建構(gòu)信息的意義，使學(xué)習(xí)具有積極性、主動(dòng)性。

2、 繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以繼承性學(xué)習(xí)為主，即也指適應(yīng)性學(xué)習(xí)為主，而所謂適應(yīng)性學(xué)習(xí)是獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)者只是知道發(fā)生了什么和怎樣發(fā)生的，很少考慮將會(huì)發(fā)生什么和不會(huì)發(fā)生什么，這是一種單向的、線(xiàn)性的知識(shí)傳輸過(guò)程，是為了解決自身自主當(dāng)前面臨的問(wèn)題，是一種維持現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，主體在經(jīng)驗(yàn)積累上并沒(méi)有上升或者說(shuō)是層次上的下降。

而信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者不斷地接觸了解并掌握新興的知識(shí)技術(shù)，從而要求學(xué)習(xí)者主體不斷地學(xué)習(xí)即通過(guò)學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識(shí)、信息和提出新問(wèn)題的能力，以迎接和處理未來(lái)社會(huì)發(fā)生的日新月異的變化，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是開(kāi)放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

3、 基于內(nèi)容和結(jié)果的學(xué)習(xí)與基于問(wèn)題和過(guò)程的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也只是在內(nèi)容(知識(shí))從外界搬入學(xué)習(xí)者的記憶中形成經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的說(shuō)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是為了成績(jī)學(xué)習(xí)者不斷地硬著頭皮吸收內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)這一個(gè)人類(lèi)特殊活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是制定的，是強(qiáng)加于任何一主體的知識(shí)體構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在結(jié)果的指導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在專(zhuān)家和教師設(shè)計(jì)的步驟中進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產(chǎn)生了由成績(jī)劃分學(xué)習(xí)者等級(jí)的教育弊端。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之是現(xiàn)代學(xué)校提供的研究型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的考核否定了傳統(tǒng)的以按成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)者劃分等級(jí)為目的的考試成為一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，開(kāi)展研究型課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的心理，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題仔細(xì)歸納，例如作為主體與環(huán)境作用產(chǎn)生相對(duì)持久地身心變化的學(xué)習(xí)，過(guò)程是對(duì)信息接受和使用的過(guò)程，在研究型的過(guò)程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)即間接經(jīng)驗(yàn)，不斷地解決新的問(wèn)題，開(kāi)展新的思維，豐富新的知識(shí)構(gòu)建體系。

4、 個(gè)體性學(xué)習(xí)與社會(huì)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是在相互認(rèn)識(shí)的人中產(chǎn)生面對(duì)面有限的同步交流，交流對(duì)象范圍小，這是一種單向的或是一對(duì)多的交流，而學(xué)習(xí)是個(gè)體的身心變化的表征，它要求著學(xué)習(xí)者打破個(gè)體性學(xué)習(xí)的封閉性即利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)的交互性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀教師提出問(wèn)題，并請(qǐng)求指導(dǎo)，或發(fā)表自己看法和體會(huì)，使單向個(gè)體性的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會(huì)性學(xué)習(xí)中，獲得群體動(dòng)力支持，以一個(gè)平等協(xié)作者的身份為群體作貢獻(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

5、 文字性學(xué)習(xí)與數(shù)字性學(xué)習(xí)

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程后，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的字面形，改變了以文字為教學(xué)中心、以書(shū)本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性的學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)習(xí)者的思維空間，使學(xué)習(xí)者不再受書(shū)本知識(shí)的約束，在信息技術(shù)環(huán)境中，大膽的設(shè)想、大膽的實(shí)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而掌握更多的、新興的知識(shí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 職中 數(shù)學(xué) 多媒體 教學(xué)

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門(mén)重要的公共文化基礎(chǔ)課，其學(xué)科特點(diǎn)決定了它內(nèi)容的抽象性。然而，職高學(xué)生較普高學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，而且相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了害怕的心理，隨之產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。所以，如何將數(shù)學(xué)由抽象變形象、由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，如何讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)由厭學(xué)變樂(lè)學(xué)，成了每位職中數(shù)學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。

一、職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

職業(yè)教育是要培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才。職中數(shù)學(xué)課程一方面要為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程起到“工具課”的作用；另一方面應(yīng)盡可能地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法在當(dāng)今技術(shù)設(shè)備中的應(yīng)用和管理上的作用。所以，職中數(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能在理論上做過(guò)高的要求，但需要了解并且會(huì)運(yùn)用知識(shí)的基本原理。

職業(yè)中學(xué)學(xué)生畢業(yè)后，一是繼續(xù)深造、讀高職學(xué)院，二是就業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)資源能夠全球共享，使人們能夠根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓想考高職學(xué)院的學(xué)生可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)資源；虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)，讓畢業(yè)后就業(yè)的職中學(xué)生有一個(gè)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)讓學(xué)生可以終身學(xué)習(xí)。所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

職中數(shù)學(xué)重視學(xué)生對(duì)于公式、定理、性質(zhì)的應(yīng)用，但絕不是完全放棄理論，而是要讓必需的理論知識(shí)以通俗、直觀、淺顯的形態(tài)出現(xiàn)，體現(xiàn)出一種既適當(dāng)?shù)姆艞墖?yán)謹(jǐn)性又保持了科學(xué)性，既降低了理論性又不完全放棄理論的課程理念，這使得職中數(shù)學(xué)作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課程，為今后學(xué)生的發(fā)展或繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式大多是黑板加粉筆，對(duì)課本中的內(nèi)容邊講解邊板書(shū)而完成。但這種簡(jiǎn)陋的教學(xué)方式花費(fèi)了教師大量的時(shí)間來(lái)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，減少了課堂的信息量，減少了教師與學(xué)生進(jìn)行討論和交流的時(shí)間，使得課堂教學(xué)效率低、表現(xiàn)力差。

如果在課堂教學(xué)中，利用預(yù)先設(shè)計(jì)好的課件，我們就能迅速地從多角度展示教學(xué)內(nèi)容，而改變以往先板書(shū)、后空泛講解的低效程序。同時(shí)，在展示方式上也不是只有抽象文字，取而代之的是圖形、圖像、幻燈、投影、錄像等畫(huà)面信息。這樣就可以更大程度地增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生潛能

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的原動(dòng)力。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展的。而多媒體有刺激感官的作用，它可以使圖片與文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的事物直觀化，把枯燥的知識(shí)形象化。運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的轉(zhuǎn)化。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色中擺脫出來(lái)，不再是主要的信息源，成為學(xué)生的幫助者、導(dǎo)航者。由于網(wǎng)上資源豐富，具有共享性、無(wú)限性、適時(shí)性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了充足的信息源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中信息僅來(lái)源于教師教材的局限，使學(xué)生可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的興趣與需要將信息進(jìn)行篩選、消化、吸收，使學(xué)生有了更為自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、多媒體教學(xué)在職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知

職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)成績(jī)更差，而且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很多學(xué)生還有厭學(xué)情緒。但現(xiàn)在運(yùn)用多媒體教學(xué)，在聲音和圖像的共同作用下，很大地刺激了學(xué)生的各種感官，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。我們可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察思考從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（二）利用多媒體技術(shù)，分辨問(wèn)題實(shí)質(zhì)，理解數(shù)學(xué)概念

在教學(xué)中，我們可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行綜合處理，創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)提供形象的表達(dá)工具，這樣就可以改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生觀察的效率

職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然他們也有一定的自控能力，但是對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，他們還是很難保持高度集中的注意力，而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，能夠借助圖像、聲音等多媒體技術(shù)模擬數(shù)學(xué)圖形，從而將知識(shí)點(diǎn)具體地展現(xiàn)出來(lái)。

函數(shù)是職中數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師在講到這一章節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合多媒體制圖功能來(lái)進(jìn)行函數(shù)演示。在課前將幾何圖形制作成課件，然后在課堂上利用多媒體播放出三角函數(shù)的極值性、周期性等性質(zhì)。

（四）利用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)

篇3

現(xiàn)代意義上的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的作為一門(mén)系統(tǒng)的和獨(dú)立的理論，它的出現(xiàn)大約在本世紀(jì)四十年代，即以凱恩斯為代表的新古典主義學(xué)派興起后不久，幾十年來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)研究吸引了西方許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者的注意力并不斷得以發(fā)展，新的方法和學(xué)說(shuō)層出不窮。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論包括國(guó)際貿(mào)易理論和政策、國(guó)際金融理論和國(guó)家貨幣政等。最近幾十年來(lái)，在以克魯格曼、弗里德曼等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的推動(dòng)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)一般理論各個(gè)方面方面均獲得了持續(xù)和富有成效的發(fā)展。

一、國(guó)際貿(mào)易理論和政策

（一）國(guó)際貿(mào)易理論的新發(fā)展

1、新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，H-O-S理論一直占據(jù)中心地位，但是“里昂惕夫之迷“的存在使之陷入了困境。新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論經(jīng)堅(jiān)持并繼承了李嘉圖的比較利益論，認(rèn)為貿(mào)易的真正來(lái)源在于各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而并非資源稟賦的差距。新李嘉圖主義以一種比較動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期均衡的分析來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易。新李嘉圖主義貿(mào)易理論把收入分配置于整個(gè)的突出位置，并貫穿分析的始終。

新李嘉圖主義的國(guó)際貿(mào)易理論與李嘉圖理論不同主要在于：李嘉圖是從各國(guó)生產(chǎn)的角度即從各國(guó)的生產(chǎn)特點(diǎn)不同和勞動(dòng)效率的高低不同上來(lái)解釋比較優(yōu)勢(shì)的差異；新李嘉圖主義不僅從各國(guó)生產(chǎn)的角度來(lái)分析和比較各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)的差異，而且，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要從各國(guó)分配領(lǐng)域、從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)角度來(lái)分析和比較各國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的不同。

新李嘉圖主義的代表斯蒂德曼認(rèn)為他的貿(mào)易理論是把分析的重點(diǎn)放在貿(mào)易與被生產(chǎn)的生產(chǎn)資料、利潤(rùn)、工資和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的聯(lián)系上，特別地，斯蒂德曼強(qiáng)調(diào)了收入分配在其理論中的突出作用。按照新李嘉圖主義的價(jià)格決定方式，影響價(jià)格的因素主要是生產(chǎn)資料投入系數(shù)，勞動(dòng)投入系數(shù)，分配率。由于一國(guó)生產(chǎn)某產(chǎn)品的單位生產(chǎn)成本是由生產(chǎn)技術(shù)、分配關(guān)系（表現(xiàn)為利潤(rùn)率、利息率和工資率）、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等三個(gè)方面的因素決定的，因此不同國(guó)家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)的差異不僅表現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)條件、勞動(dòng)效率等差異上，而且不同國(guó)家由于分配關(guān)系的不同也會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)不同。而影響分配關(guān)系變動(dòng)的一個(gè)重要影響是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度。這樣，處于不同經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段、處于不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的國(guó)家生產(chǎn)某種產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)就自然不同。

2、克魯格曼的貿(mào)易理論思想

傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論以李嘉圖以要素稟賦差異為基礎(chǔ)的“比較優(yōu)勢(shì)”原理為代表，但是實(shí)際國(guó)際貿(mào)易中大量貿(mào)易是發(fā)生在同類(lèi)產(chǎn)品內(nèi)部，70年代末以來(lái)，保羅·克魯格曼提出“規(guī)模經(jīng)濟(jì)作為國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生原因”的解釋?zhuān)诋a(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論有關(guān)基本假設(shè)和結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過(guò)建立各種模型深入闡述了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，成功的解釋了戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易的新格局。保羅·克魯格曼的新貿(mào)易理論以成熟的壟斷競(jìng)爭(zhēng)模型（張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)）來(lái)分析規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。

克魯格曼認(rèn)為在“張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)”模式下的市場(chǎng)體系中，產(chǎn)業(yè)部門(mén)的擴(kuò)張是通過(guò)廠商數(shù)目的增加（更大的規(guī)模經(jīng)濟(jì)）相結(jié)合而實(shí)現(xiàn)的，在這種情況之下，每個(gè)國(guó)家都以其生產(chǎn)的產(chǎn)品供應(yīng)世界需求，因而我們就得到了雙向的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易，若各國(guó)擁有相同的要素稟賦，就不存在產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易（各國(guó)生產(chǎn)等于本國(guó)消費(fèi)量的競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品），而存在大量的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易。

張伯倫壟斷競(jìng)爭(zhēng)部門(mén)的更低單位成本的更多商品種類(lèi)對(duì)每個(gè)工資收入者而言都是有利的，產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易帶來(lái)的社會(huì)凈福利將抵消收入分配（要素價(jià)格）上的矛盾，從而使貿(mào)易自由化獲得普遍支持。［2］

根據(jù)斯蒂格里茲的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與多樣化消費(fèi)之間兩難選擇的模型，克魯格曼建立了一個(gè)由規(guī)模經(jīng)濟(jì)而不是由要素稟賦或技術(shù)的模型，模型中假定規(guī)模經(jīng)濟(jì)內(nèi)在于廠商，分析方法去分析規(guī)模報(bào)酬遞增條件下的國(guó)際貿(mào)易，最終得出結(jié)論或要素稟賦差異的結(jié)果，相反，由于與勞動(dòng)力增長(zhǎng)和區(qū)域聚集類(lèi)似的貿(mào)易效應(yīng)，貿(mào)易可能僅僅是擴(kuò)大市場(chǎng)和嚴(yán)密、有說(shuō)服力的收益遞增條件下的貿(mào)易模型是可以建立奠定了規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)在貿(mào)易理論中的地位。

克魯格曼又考察了規(guī)模經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)品差異與貿(mào)易型式的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)被允許貿(mào)易時(shí)，即使它們有著相同的偏好并從貿(mào)易中得益?？唆敻衤职l(fā)表了《產(chǎn)業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)化分工與得自貿(mào)易的利益》該理論模型從根本上打破了傳統(tǒng)理論中完全競(jìng)爭(zhēng)和規(guī)模收益不變這兩個(gè)基本假定，使新貿(mào)易理論向規(guī)范化方向邁進(jìn)了重要的一步。

（二） 新貿(mào)易政策理論的發(fā)展

貿(mào)易政策理論是較早發(fā)展起來(lái)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之一。早在本世紀(jì)20年代末，作為“新重商主義”的凱恩斯在《就業(yè)、利息與貨幣通論》一書(shū)中就指出：“政府的機(jī)能不能不擴(kuò)大，這從19世紀(jì)政治家來(lái)看，或從當(dāng)代美國(guó)的理財(cái)家來(lái)看，恐怕要認(rèn)為是對(duì)于個(gè)人主義之極大侵犯，然而我為之辯護(hù)，認(rèn)為這是一切現(xiàn)實(shí)的辦法，可以避免現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)形態(tài)的全部毀滅。”［3］在國(guó)際貿(mào)易方面凱恩斯主張政府干預(yù)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，利用貿(mào)易順差保持國(guó)內(nèi)充分就業(yè)。

本世紀(jì)70年代之后，新自由主義占據(jù)了經(jīng)濟(jì)理論的中心位置，主張政府應(yīng)該對(duì)國(guó)際貿(mào)易進(jìn)行適度的干預(yù)。作為其中的代表弗雷德曼認(rèn)為：“自由市場(chǎng)的存在當(dāng)然并不排除政府的需要，相反的政府的必要性在于它是競(jìng)賽規(guī)則的制定者，又是解釋和強(qiáng)制執(zhí)行這些已經(jīng)被決定的規(guī)則的裁判者，時(shí)常所做的是大大減少必須通過(guò)政治手段來(lái)決定的問(wèn)題范圍，從而縮小政府直接參與競(jìng)賽的程度。”［4］

1、 貿(mào)易保護(hù)理論的新發(fā)展

90年代以來(lái)隨著國(guó)際貿(mào)易的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)在貿(mào)易領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在這種形勢(shì)下，各種形式的保護(hù)主義紛紛出現(xiàn)。dominicksalvatore在的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書(shū)中列出的新貿(mào)易保護(hù)主義包括：自動(dòng)出口限制，技術(shù)、行政與其他法規(guī)限制、國(guó)際卡塔爾、傾銷(xiāo)、進(jìn)出口補(bǔ)貼等。［5］目前較為代表性的新貿(mào)易保護(hù)主義包括：地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論、國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化保護(hù)論以及環(huán)境有限新貿(mào)易保護(hù)論。

1994年，英國(guó)學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲在《新貿(mào)易保護(hù)主義》一書(shū)中提出，地區(qū)經(jīng)濟(jì)主義新貿(mào)易保護(hù)論“旨在通過(guò)減少?lài)?guó)際貿(mào)易和對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)的重新定位及使其多樣化，讓它朝向地區(qū)或國(guó)家內(nèi)生產(chǎn)的最大化方向發(fā)展，然后以周邊地區(qū)作為依賴(lài)對(duì)象，并且只把全球貿(mào)易作為最后選擇?！保?］其代表人物是英國(guó)學(xué)者蒂姆·朗和科林·海茲。

他們認(rèn)為在目前的世界環(huán)境中，自由貿(mào)易所帶來(lái)的問(wèn)題比其期望解決的問(wèn)題多，鑒于自由貿(mào)易無(wú)法解決貿(mào)易與發(fā)展、貿(mào)易與環(huán)境等問(wèn)題，因此必須用新的貿(mào)易保護(hù)主義取代它，新貿(mào)易保護(hù)主義主張：首先要加強(qiáng)地區(qū)間合作，實(shí)施新型的地區(qū)主義“自力更生應(yīng)該成為國(guó)家內(nèi)部以及一個(gè)地區(qū)的國(guó)家之間的一個(gè)共同目標(biāo)，這樣可以使他們?cè)诹λ芗暗姆秶鷥?nèi)最大程度的滿(mǎn)足需要和提供服務(wù)，如果經(jīng)濟(jì)活動(dòng)市委自力更生提供服務(wù)，那麼他們對(duì)國(guó)際貿(mào)易的依賴(lài)程度就會(huì)降低，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)會(huì)受到無(wú)情競(jìng)爭(zhēng)的影響也會(huì)減少，當(dāng)生產(chǎn)和就業(yè)必須一致為了滿(mǎn)足地方需要而服務(wù)時(shí)，就應(yīng)該重新將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)定位，使其擺脫出口導(dǎo)向的模式?！保?］

實(shí)行地區(qū)性貿(mào)易保護(hù)主義后，既可以利用本地資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增加福利，又可以改變發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)中的不利地位，同時(shí)也可以保護(hù)環(huán)境促進(jìn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展；新貿(mào)易保護(hù)主義還主張為使地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)貿(mào)易平衡和保護(hù)世界環(huán)境，這就需要一國(guó)根據(jù)預(yù)期的出口量控制進(jìn)口量并且要使兩者嚴(yán)格平衡，并制定高標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)出口限制規(guī)則。

國(guó)際勞動(dòng)力價(jià)格均等化新貿(mào)易保護(hù)論的基本觀點(diǎn)是：由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)發(fā)展中國(guó)家，如果西方國(guó)家不對(duì)發(fā)展中國(guó)家實(shí)行貿(mào)易限制，將會(huì)造成發(fā)達(dá)國(guó)家工人的工資水平向低收入國(guó)家的工資水平看齊，從而導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家生活水平的下降，因此發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)該對(duì)發(fā)展中國(guó)家的勞動(dòng)密集性產(chǎn)品實(shí)行貿(mào)易限制。進(jìn)入80年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家受到低增長(zhǎng)和高失業(yè)率的困擾，增加了大工業(yè)的保護(hù)，抵制發(fā)展中國(guó)家的進(jìn)口，1993年發(fā)展中國(guó)家將近1/3的出口產(chǎn)品受到發(fā)達(dá)國(guó)家的配額制和其他非關(guān)稅壁壘限制。轉(zhuǎn)貼于

環(huán)境優(yōu)先新貿(mào)易保護(hù)論主要表現(xiàn)在借保護(hù)世界環(huán)境之名限制國(guó)外產(chǎn)品的進(jìn)口，保護(hù)本國(guó)衰退的劣勢(shì)產(chǎn)業(yè)，其主要論點(diǎn)是：由于人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)面臨巨大威脅，在國(guó)際貿(mào)易中應(yīng)該優(yōu)先考慮保護(hù)環(huán)境，減少污染產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷(xiāo)售，為了保護(hù)環(huán)境任何國(guó)家都可以設(shè)置關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘控制污染產(chǎn)品進(jìn)出口，同時(shí)任何產(chǎn)品都應(yīng)將環(huán)境和資源費(fèi)用計(jì)入成本，使環(huán)境和資源成本內(nèi)在化。

篇4

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 應(yīng)用型人才 學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，現(xiàn)代化型企業(yè)中的各種業(yè)務(wù)流程及管理手段逐步從過(guò)去陳舊的人工、手工管理轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟冗M(jìn)高效的計(jì)算機(jī)硬件和軟件結(jié)合的管理手段，走向了信息化發(fā)展的道路，從而導(dǎo)致了就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)信息技術(shù)人才的大量需求。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨(dú)立學(xué)院，正是在此種情況中產(chǎn)生的一種特殊的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。目前的現(xiàn)狀是：獨(dú)立學(xué)院出來(lái)的畢業(yè)生跟傳統(tǒng)高校的畢業(yè)生相比較，并沒(méi)體現(xiàn)出培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的特點(diǎn)，因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，必須在如何因材施教，有效地培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用型人才這一問(wèn)題上不斷提出新的探索方向，并努力實(shí)踐，才能在信息技術(shù)教育方面發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

1 獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才方面的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是普通高校對(duì)人才培養(yǎng)上的補(bǔ)充，是針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的大量需求，經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)創(chuàng)辦的，依附于母體院校的三本院校。因此，與普通高校相比較，獨(dú)立學(xué)院更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣在學(xué)生進(jìn)入工作單位后能快速地上手工作任務(wù)，縮短工作單位對(duì)畢業(yè)生的培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)省寶貴的企業(yè)資源。從學(xué)生綜合素質(zhì)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力相比普通高校的學(xué)生都要差一些，因此像普通高校那樣以培養(yǎng)研究型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)就顯得不切實(shí)際。

2 獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)方式存在的諸多問(wèn)題

2.1 信息技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用技能培養(yǎng)的嚴(yán)重脫節(jié)

由于獨(dú)立學(xué)院主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，要求信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容必須具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。但目前許多獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)信息技術(shù)課程從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上都過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論性與系統(tǒng)性，走上了普通高校教學(xué)內(nèi)容的老路，從而脫離了實(shí)用性。表面上看，課程的安排好像涵蓋很廣，內(nèi)容也很豐富，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位也很高，但實(shí)際效果并不理想，學(xué)生雖然每學(xué)期都接觸了各種新的技術(shù)，但都限于理論層面的認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)僅能應(yīng)付考試，一旦要求他們將這些理論應(yīng)用于實(shí)際場(chǎng)合，就暴露出無(wú)從下手等明顯的動(dòng)手能力不足的毛病。

2.2 傳統(tǒng)陳舊的填鴨式教學(xué)方式與激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性之間的矛盾

通過(guò)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)工作中展開(kāi)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生所能接受的內(nèi)容不會(huì)超過(guò)老師上課講的知識(shí)范圍，由于老師個(gè)體存在差異，不同老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)量有區(qū)別，造成老師的水平?jīng)Q定學(xué)生的水平的情況，這樣的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)，學(xué)生久而久之難免產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致老師在上面講得激情洋溢，而學(xué)生卻絲毫沒(méi)有受到感染，甚至在下面睡覺(jué)，玩手機(jī)。這嚴(yán)重影響了老師上課的情緒，同時(shí)也沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生和老師都養(yǎng)成了（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第155頁(yè)）各做各的習(xí)慣，缺乏交流，很難形成師生之間相互討論，相互交流的氛圍。

2.3 學(xué)生對(duì)課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握不到位，造成知其然而不知其所以然的狀態(tài)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相比普通高校學(xué)生，在對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)的能力較差。因此，對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的課程，從整體知識(shí)結(jié)構(gòu)很難做到全面的把握，經(jīng)常出現(xiàn)每一節(jié)課的內(nèi)容都能聽(tīng)懂，但無(wú)法將整個(gè)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，這是很多學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程學(xué)生的通病。

3 學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)

為了解決獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)有的以上問(wèn)題，通過(guò)對(duì)本校教學(xué)工作的調(diào)查和研究及與其他多所獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍的交流，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較以培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)型人才的二本院校學(xué)生相對(duì)不足，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高的這些特點(diǎn)，提出并嘗試了一種新的教學(xué)方式，即以學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式。

在課程開(kāi)始的第一次課中，將教學(xué)大綱和教學(xué)要求給學(xué)生，并對(duì)每一學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓其作為后繼課程中某一堂課的主講內(nèi)容，督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行備課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.1 通過(guò)學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式提升其自身對(duì)課程整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握

學(xué)生主講引導(dǎo)課堂教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)自己所講章節(jié)內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本概念的理解更深，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，講清楚某一知識(shí)并讓別人理解比僅僅理解這部分知識(shí)要求要高得多，一堂45分鐘的課，可能需要在課下花幾天時(shí)間來(lái)備課，因此，這種教學(xué)方式對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生較差的學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，迫使學(xué)生為了講清楚課程內(nèi)容而認(rèn)真地學(xué)習(xí)所講內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)和相關(guān)技術(shù)，無(wú)意中也就學(xué)到了很多書(shū)上沒(méi)有，甚至老師也接觸過(guò)的內(nèi)容，從而提升了對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握。

3.2 通過(guò)學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生在講課的過(guò)程中，體會(huì)到作為老師的辛苦，逐漸會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，不是為別人在學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，學(xué)生會(huì)在講課過(guò)程中盡量表現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，這迫使他們?cè)谡n后努力擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，好在上課時(shí)用得上，如此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 通過(guò)學(xué)生主講引導(dǎo)課堂的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

教材上的內(nèi)容通常都比較理論化，和實(shí)際應(yīng)用還有一定差距，因此在講課中，要求學(xué)生應(yīng)用一些具體案例來(lái)配合理論教學(xué)，學(xué)生在尋找和選擇這些案例過(guò)程中，需要鞏固強(qiáng)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在盡可能廣的應(yīng)用領(lǐng)域范圍內(nèi)將理論知識(shí)應(yīng)用到這些案例中，為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)，從而驗(yàn)證教材上的結(jié)論。

4 結(jié)語(yǔ)

伴隨計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息技術(shù)在各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域中的重要性日益提高，各個(gè)企業(yè)更注重畢業(yè)生的實(shí)際問(wèn)題處理能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)通過(guò)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)方式的改革，鼓勵(lì)新學(xué)方式的創(chuàng)新，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究》 基金編號(hào)：BCA 110020；四川省教育廳2012年教育研究項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的研究》基金編號(hào)：12SB210

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱躍龍，周友士.高校教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的狀況與分析[J].繼續(xù)教育，2009.12.

篇5

一、重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生關(guān)系就是一個(gè)教與學(xué)的關(guān)系，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們總是一味地強(qiáng)調(diào)教師作為傳道授業(yè)解惑者的權(quán)威性，卻忽視了教師和學(xué)生之間必要的交流與溝通。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能扮演乖乖聽(tīng)話(huà)的學(xué)習(xí)者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說(shuō)了算，學(xué)生基本上沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。在這種嚴(yán)肅的師生關(guān)系中，學(xué)生很少愿意與教師進(jìn)行交流與溝通，遇到問(wèn)題時(shí)大多會(huì)選擇沉默。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維活躍性就會(huì)大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維活躍性的提升，就一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在新型的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間可以更加輕松地探討交流，通過(guò)討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方式開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在這種平等的師生關(guān)系下，課堂氛圍相較于以前也會(huì)更加活躍，從而有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，思維活動(dòng)也更加活躍。

二、重視課前導(dǎo)語(yǔ)的趣味性

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)完整的課堂教學(xué)必不可少的組成部分，導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)就相當(dāng)于一首樂(lè)曲的前奏，在課堂教學(xué)中具有引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上一定要重視課前導(dǎo)語(yǔ)的趣味性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)，使得學(xué)生在上課的一開(kāi)始，注意力就被有趣的導(dǎo)語(yǔ)吸引住。這樣，有了興趣作為基礎(chǔ)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加高效地進(jìn)行。概率問(wèn)題是高中階段一個(gè)抽象性較強(qiáng)的概念，很多學(xué)生一遇到概率就會(huì)犯糊涂，從而使得他們喪失了學(xué)習(xí)概率的興趣。為此，在上到這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題變得較為直觀化的方式來(lái)作為導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，我們都聽(tīng)過(guò)“三個(gè)臭皮匠，賽個(gè)諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現(xiàn)在我們就來(lái)用概率的知識(shí)給大家分析一下?，F(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題，諸葛亮能夠獨(dú)立解決的概率是0.8，而三個(gè)臭皮匠能夠獨(dú)立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5?，F(xiàn)在，我們就來(lái)思考一下，在這三個(gè)臭皮匠中至少有一個(gè)人能夠解出這個(gè)答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰(shuí)比較大呢？通過(guò)這個(gè)有趣的導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了出來(lái)，他們紛紛饒有興趣地開(kāi)始探討到底三個(gè)臭皮匠能不能賽過(guò)諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開(kāi)始進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

三、重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題是思維的源泉，是形成興趣的有效動(dòng)力，很多時(shí)候，在課堂教學(xué)中，一個(gè)有效的問(wèn)題瞬間就能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，使得學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的好奇與思考產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“兩直線(xiàn)的位置關(guān)系”時(shí)，就讓學(xué)生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個(gè)長(zhǎng)方體中兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。這時(shí)候，大部分的學(xué)生很自然地首先把一些相交和平行的直線(xiàn)找了出來(lái)。接著，班級(jí)中有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在教室中，有些直線(xiàn)之間既不是相交又不是平行的關(guān)系，這樣的直線(xiàn)是什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題就會(huì)自然地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中?！爱惷嬷本€(xiàn)”的概念就這樣呼之欲出了。而學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使之下，會(huì)對(duì)異面直線(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。

四、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)

近年來(lái)，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)著各個(gè)學(xué)科的課堂上。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具更具直觀化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，因此，它能夠完成很多傳統(tǒng)教學(xué)工具所無(wú)法完成的事情，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象性和邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是進(jìn)入高中階段以后，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律對(duì)于學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求會(huì)更高，而這時(shí)候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生把抽象的問(wèn)題直觀化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，就會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到空間幾何的結(jié)構(gòu)等知識(shí)時(shí)，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向?qū)W生展示空間幾何的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線(xiàn)等知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示點(diǎn)的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，同時(shí)，這種視覺(jué)刺激更加顯著的教學(xué)工具對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著積極的作用。

總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時(shí)刻把興趣的培養(yǎng)作為有效開(kāi)展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，要讓學(xué)生在興趣的激發(fā)之下，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的就不僅僅是知識(shí)，還包括一些創(chuàng)新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳志鴻.淺談高中數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)的基本方法［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（11）.

篇6

[關(guān)鍵詞]意大利 教育體系 大學(xué)改革 癥結(jié)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G53/57 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0215-02

一、意大利教育體系的歷史發(fā)展

在上中世紀(jì)和11世紀(jì)，像歐洲其他國(guó)家一樣，意大利的教育完全是由教會(huì)負(fù)責(zé)的。主要分三類(lèi)學(xué)校：教區(qū)學(xué)校、主教學(xué)校和本篤會(huì)的修道院學(xué)校。

學(xué)校教育從12世紀(jì)開(kāi)始發(fā)生改變，到13世紀(jì)深刻轉(zhuǎn)型。到13世紀(jì)末，相比于世俗學(xué)校，宗教學(xué)校已失去了其重要的地位，只有在反宗教改革時(shí)期才有所恢復(fù)。文藝復(fù)興時(shí)期，學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)顯著。一個(gè)重要的新生事物是文科學(xué)校，其程度要高于文法學(xué)校，會(huì)聘請(qǐng)當(dāng)時(shí)著名的人文主義學(xué)者授課。

18世紀(jì)開(kāi)始了由各個(gè)王國(guó)推動(dòng)和控制的公立學(xué)校教育。由于奧地利特蕾莎女王所推動(dòng)的改革，1788年在米蘭出現(xiàn)了意大利第一所公立師范學(xué)校。在二月革命和拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，法國(guó)有四個(gè)不同的教育層次：初等教育、中低等教育、中高等教育和大學(xué)教育，同時(shí)還有師范學(xué)校和職業(yè)教育。

從19世紀(jì)上半葉到20世紀(jì)初，意大利很多教育學(xué)家和教育工作者繼續(xù)致力于創(chuàng)造一種更為現(xiàn)代化的學(xué)校體系。19世紀(jì)50年代開(kāi)始人們更加意識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要越來(lái)越多的有素質(zhì)的勞動(dòng)力。在1962年的中學(xué)改革中，意大利男女生混合的班級(jí)數(shù)量顯著增加。

1969年，在高漲的學(xué)生運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，大學(xué)實(shí)行了自由入學(xué)政策。與此同時(shí)，高中畢業(yè)考試的內(nèi)容也得到了修改。

20世紀(jì)90年代末，歐盟的發(fā)展改變了世界政治、經(jīng)濟(jì)的局面，這股強(qiáng)流推動(dòng)著意大利大學(xué)向更加符合歐洲水平的大學(xué)轉(zhuǎn)變，意大利進(jìn)行了使大學(xué)有更大自主性的改革，以英美模式為基礎(chǔ)，引進(jìn)了所謂的“3+2”形式。

二、意大利走向新世紀(jì)的大學(xué)改革概述

（一）1999年大學(xué)改革

根據(jù)1999年11月3日通過(guò)的第504號(hào)法案，意大利大學(xué)的面貌發(fā)生了改變，新的大學(xué)體系形成。其最為創(chuàng)新之處是將大學(xué)學(xué)習(xí)分成兩個(gè)連續(xù)的周期（三年制本科和專(zhuān)業(yè)化本科）。

這次改革的另一創(chuàng)新之處就是實(shí)行大學(xué)學(xué)分制。這是對(duì)學(xué)生為完成規(guī)定的學(xué)習(xí)課程所做努力的整體評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這一制度是在學(xué)生努力通過(guò)相應(yīng)的筆試、口試，完成實(shí)習(xí)和論文的基礎(chǔ)上給予每門(mén)課程一定的學(xué)分。

此次改革的新意還在于班級(jí)的劃分。班級(jí)是大學(xué)課程的載體（無(wú)論是三年制本科課程還是專(zhuān)業(yè)化本科課程），班級(jí)可以為評(píng)價(jià)是否達(dá)到教育目標(biāo)提供準(zhǔn)確的信息，同時(shí)也為開(kāi)展必要的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)分的確定提供依據(jù)。但學(xué)生在準(zhǔn)備注冊(cè)大學(xué)時(shí)應(yīng)知道，選擇一個(gè)他想要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和班級(jí)并不是唯一要做的事，因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)學(xué)生也可以自由選擇不同的課程，因此他還應(yīng)根據(jù)自己的興趣和就業(yè)愿景來(lái)個(gè)性化自己的課程。

這次改革的第四大創(chuàng)新之處在于對(duì)已經(jīng)就業(yè)、想要重新學(xué)習(xí)的人提出了平衡學(xué)習(xí)和工作之間關(guān)系的解決方案。在意大利每個(gè)工作者都享有一定的便利條件，允許其邊工作邊上課或準(zhǔn)備考試。

最后，這次改革還加速了意大利大學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程，通過(guò)埃拉斯謨計(jì)劃（Progetto Erasmus）促進(jìn)了學(xué)生跨國(guó)的流動(dòng)性學(xué)習(xí)，博洛尼亞大學(xué)、羅馬智慧大學(xué)和佛羅倫薩大學(xué)成為意大利接收外國(guó)學(xué)生最多的大學(xué)。

（二）2004年大學(xué)改革

意大利的大學(xué)隨著1999年的改革發(fā)生了深刻的變化，分成了第一階段教育和第二階段教育。2004年生效的270號(hào)法案對(duì)大學(xué)學(xué)年進(jìn)行了重新規(guī)劃。總的來(lái)說(shuō)，從2008-200年度開(kāi)始，本科教育將分為兩個(gè)周期：即本科（原來(lái)的三年制本科）和兩年制高等本科（原來(lái)的專(zhuān)業(yè)化本科）。一些課程只在其中一個(gè)周期里設(shè)置。本科畢業(yè)后的教育分為各持續(xù)1年的第一階段碩士和第二階段碩士以及博士。凡是獲得本科學(xué)歷的人都可注冊(cè)第一階段碩士，凡獲得高等本科學(xué)歷的人都可注冊(cè)第二階段碩士。除此之外，一些職業(yè)，如醫(yī)生、律師、教師等，要想獲得資格證書(shū)，還需要在本科或高等本科畢業(yè)后，到專(zhuān)門(mén)學(xué)校進(jìn)行1-2年的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試才能獲得任職資格。

2008年，為了維護(hù)學(xué)習(xí)權(quán)利、評(píng)價(jià)制度、大學(xué)體系和科研質(zhì)量，通過(guò)第180號(hào)法案，對(duì)大學(xué)改革加進(jìn)了重要的新內(nèi)容，如公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)、招聘教授和研究員，增加獎(jiǎng)學(xué)金等。此外，在2008年意大利大學(xué)和科研部（MUR）制定的一個(gè)綱領(lǐng)性文件中，展示并總結(jié)了意大利近10年的大學(xué)改革的主要成果。

（三）杰爾米尼改革

瑪利亞斯泰拉·杰爾米尼是貝盧斯科尼第四屆政府（2008

年5月到2011年11月）的教育、大學(xué)和科研部部長(zhǎng)，她推行的《教育改革法案》在2008年和2010年分別引起過(guò)極大爭(zhēng)議，其中2010年大學(xué)改革議案在意大利全國(guó)引起激烈聲討，但還是獲得了議會(huì)通過(guò)。這個(gè)議案中削減研究經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)學(xué)金以及使私營(yíng)部門(mén)參與到大學(xué)理事會(huì)中等內(nèi)容是問(wèn)題的關(guān)鍵。

其主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：①大學(xué)校長(zhǎng)每一任期不超過(guò)6年。②精英式終身教職制度。③嚴(yán)格控制大學(xué)財(cái)務(wù)支出，包括增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理透明度，引進(jìn)行為準(zhǔn)則規(guī)范等。④允許私營(yíng)部門(mén)在大學(xué)理事會(huì)（Consiglio di Amministrazione）中占據(jù)一席之地，這實(shí)際上形成了大學(xué)的私有化。

三、意大利大學(xué)改革常年的癥結(jié)

意大利大學(xué)改革是在統(tǒng)一后的意大利不斷爭(zhēng)議的話(huà)題。首要的問(wèn)題反映在國(guó)家對(duì)大學(xué)越來(lái)越少的投資上，這一點(diǎn)常常成為媒體和社會(huì)強(qiáng)烈批判的對(duì)象。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCSE）2009年的報(bào)告[2]顯示，意大利投入在高等教育上的公共支出不足國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1%，低于歐盟國(guó)家的平均數(shù)1.5%。此外，報(bào)告顯示意大利投入在學(xué)生身上的花費(fèi)平均為5628歐元，與歐盟平均8455歐元的水平相差較遠(yuǎn)。如果再算上科研和發(fā)展經(jīng)費(fèi)的話(huà)，意大利平均水平為8725歐元，而歐盟平均水平為12336歐元。

另一個(gè)難以解決的大問(wèn)題是“人才流失”問(wèn)題，因?yàn)樵谝獯罄鄙倥c優(yōu)秀人才相適應(yīng)的工作機(jī)會(huì)。事實(shí)上意大利工業(yè)企業(yè)中的研究活動(dòng)無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都較其他工業(yè)化國(guó)家低，很多企業(yè)經(jīng)常要尋求政府對(duì)科研的輔助投入。在大學(xué)和公立研究中心的工作機(jī)會(huì)也大幅減少，這主要是由于2008年第133號(hào)法案和2009年1號(hào)法案規(guī)定的凍結(jié)營(yíng)業(yè)額造成的，各大學(xué)缺少科研投資，付給科研人員的報(bào)酬往往與其科研水平不相稱(chēng)。另外，對(duì)于大學(xué)教師的聘用主要是看其以前的科研成績(jī)，如出版物數(shù)量、在國(guó)際期刊上發(fā)表的論文量、引文量，大學(xué)對(duì)錄用了未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人員的院系還會(huì)加以處罰。

此外，意大利曾經(jīng)提倡在較大城市的郊區(qū)或周邊小城建立分校和小規(guī)模大學(xué)的做法，這樣可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)公共教育資源的短缺，但從2008年開(kāi)始這種做法被遏制了。2008年第133號(hào)法案和2010年第240號(hào)法案規(guī)定了大學(xué)合并的條件，其目的本是要提高各校的效率和區(qū)分度，但卻帶來(lái)了很多管理問(wèn)題，合并后的學(xué)校反而變得沒(méi)有特色和優(yōu)勢(shì)。還有一方面即是從1999年改革以來(lái)大學(xué)的自主性造成了考試門(mén)類(lèi)越來(lái)越多和細(xì)化（盡管最多教學(xué)時(shí)數(shù)和教師數(shù)不變），因此法律規(guī)定從2009年開(kāi)始三年的本科課程最多只能有18門(mén)考試。

四、結(jié)論

為了塑造意大利在當(dāng)今世界的強(qiáng)國(guó)地位，保障意大利能夠更好地迎接新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，意大利從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始進(jìn)行了三次較為系統(tǒng)的大學(xué)改革。這種變革包括政府制定政策和法規(guī)，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)合作，擴(kuò)大開(kāi)放并提高國(guó)際化水平，增強(qiáng)在職教育的靈活性。從一定意義上看，意大利走向新世紀(jì)的大學(xué)改革是通過(guò)多屆政府的教育立法和教育政策進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)的。但是意大利歷史上形成的長(zhǎng)期政治格局不穩(wěn)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢甚至負(fù)增長(zhǎng)，失業(yè)劇增，財(cái)政赤字高，以及文化危機(jī)和高等教育質(zhì)量差強(qiáng)人意，既是構(gòu)成其大學(xué)改革的背景和動(dòng)因，同時(shí)也是制約其改革取得顯著成效的障礙。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《大學(xué)世界新聞》（University World News）2010年12月5日http：///article.php？story=

篇7

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；會(huì)計(jì)檔案；信息化管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】F233【文獻(xiàn)識(shí)別碼】A【文章編號(hào)】2095-3518（2016）02-121-02

1中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案信息化管理的必要性

中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案是指各學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)核算過(guò)程中接收或形成的，記錄和反映學(xué)校經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的、具有保存價(jià)值的文字、數(shù)據(jù)、圖表等各種形式的會(huì)計(jì)資料，是重要的史料和證據(jù)，是對(duì)學(xué)校業(yè)務(wù)進(jìn)行分析、計(jì)劃、決策、監(jiān)督的重要依據(jù)。信息化下的會(huì)計(jì)檔案不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案，而且還包括用計(jì)算機(jī)磁盤(pán)、硬盤(pán)、光盤(pán)存儲(chǔ)的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和相應(yīng)的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)。做好會(huì)計(jì)檔案管理工作，對(duì)準(zhǔn)確掌握學(xué)校某時(shí)期的經(jīng)濟(jì)及財(cái)務(wù)活動(dòng)有著重要的意義，是學(xué)校基礎(chǔ)工作的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)校進(jìn)行政策制定、財(cái)務(wù)規(guī)劃、預(yù)測(cè)經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、實(shí)行有效管理和科學(xué)決策的重要信息來(lái)源和參考依據(jù)，對(duì)學(xué)校能否與時(shí)俱進(jìn)、提升管理質(zhì)量起著一定的影響。隨著中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展及會(huì)計(jì)信息化的逐步推進(jìn)，信息化會(huì)計(jì)活動(dòng)產(chǎn)生了信息化會(huì)計(jì)檔案?，F(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案具有信息量大、時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)時(shí)更新、查閱頻繁這一新的發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)當(dāng)前的會(huì)計(jì)檔案管理方法是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作的不斷發(fā)展，各種評(píng)估需要提供的會(huì)計(jì)資料、指標(biāo)數(shù)據(jù)之間的劃分等越來(lái)越多，信息采集工作量日益增大。只有通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)檔案信息資源進(jìn)行科學(xué)收集、整理、保管和利用，使會(huì)計(jì)檔案信息化以方便查閱，使中職學(xué)校的管理處于領(lǐng)先水平，才能加快推進(jìn)中職學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)代化的步伐，走在職業(yè)教育的前列。

2中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案信息化管理存在的問(wèn)題

2.1檔案數(shù)量多，查詢(xún)不便，管理水平落后

（1）目前很多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)檔案管理仍主要停留于紙質(zhì)檔案管理，會(huì)計(jì)檔案有的一個(gè)月后才裝訂成冊(cè)。堆積如山的原始發(fā)票憑證，隨時(shí)有弄混淆、丟失的風(fēng)險(xiǎn)。每月在打印憑證及裝訂上都要耗去大量的人力物力，查賬時(shí)需要先在財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)中按年份查找到所需的憑證號(hào)，再到檔案室調(diào)取相關(guān)憑證資料并復(fù)印，極其不方便，大大影響工作效率。有的中職學(xué)校只重視會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，輕視會(huì)計(jì)檔案管理，沒(méi)有專(zhuān)職的會(huì)計(jì)檔案管理人員，未進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)檔案知識(shí)方面的培訓(xùn)。學(xué)校檔案室里只存放有會(huì)計(jì)的紙質(zhì)檔案，信息化形成的電子會(huì)計(jì)資料檔案未歸檔管理，只由會(huì)計(jì)人員自行保管。有的檔案室管理只是物存放在檔案室，查詢(xún)調(diào)閱時(shí)沒(méi)有嚴(yán)格的登記手續(xù)。檔案室的硬件設(shè)施也未能跟上，相關(guān)防蟲(chóng)害、防潮、防火、防盜措施不全。（2）在中職學(xué)校逐漸實(shí)現(xiàn)校園信息化建設(shè)的情況下，學(xué)校的有關(guān)學(xué)生學(xué)籍管理、教育教學(xué)資源等信息已基本上實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，學(xué)校有關(guān)人員都可依據(jù)各自的權(quán)限在辦公網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)取得資料并實(shí)現(xiàn)共享。但會(huì)計(jì)檔案信息卻依然停滯不前，僅局限在財(cái)務(wù)科，其他科室人員需要會(huì)計(jì)資料必須通過(guò)財(cái)務(wù)科查詢(xún)了解。財(cái)務(wù)人員有時(shí)要重復(fù)提供相關(guān)資料，至使騰不出時(shí)間和精力去做更多有價(jià)值的工作，從而制約了學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展。（3）電子原始憑證數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換無(wú)法完成，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)軟件無(wú)法對(duì)銀行電子回單、電子繳稅單等各種電子原始憑證直接進(jìn)行采集轉(zhuǎn)換，割斷了會(huì)計(jì)信息與原始業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。

2.2會(huì)計(jì)檔案信息數(shù)據(jù)安全存在問(wèn)題

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)檔案保管中，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都記錄在紙張上，所有的數(shù)據(jù)資料都是在會(huì)計(jì)憑證后附有原始發(fā)票及單據(jù)。裝訂成冊(cè)后并加蓋簽章。紙質(zhì)原件數(shù)據(jù)資料如果被修改就會(huì)留下痕跡。因此保留下來(lái)的會(huì)計(jì)檔案數(shù)據(jù)非法修改得到制止。但會(huì)計(jì)信息化條件下，存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)很容易被修改，甚至能不留下任何痕跡，對(duì)會(huì)計(jì)信息檔案復(fù)制竊取也更加容易且不易發(fā)現(xiàn)。若計(jì)算機(jī)硬盤(pán)突然損壞數(shù)據(jù)未備份也將很難得以恢復(fù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，計(jì)算機(jī)病毒感染、黑客入侵、間諜軟件等攻擊也對(duì)會(huì)計(jì)信息化檔案的安全造成威脅，數(shù)據(jù)的損失也將無(wú)法估量。

2.3會(huì)計(jì)檔案管理人員素質(zhì)有待提高

會(huì)計(jì)檔案為會(huì)計(jì)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于具體管理人員的專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性都有著十分嚴(yán)格的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，各中職學(xué)校只重視會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)方面的繼續(xù)教育而忽視了與檔案管理、信息化建設(shè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)，使得會(huì)計(jì)人員專(zhuān)業(yè)水平素質(zhì)參差不齊，特別是精通現(xiàn)代信息化技術(shù)、又懂得與會(huì)計(jì)檔案信息化發(fā)展需求相結(jié)合利用使用的人才更是短缺。

3改進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案信息化管理的思考

《福建省中等職業(yè)教育信息化建設(shè)推進(jìn)計(jì)劃（2013-2017年）》的通知中提到，到2017年，全省中等職業(yè)學(xué)?；窘ǔ少Y源數(shù)字化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、辦公自動(dòng)化、管理智能化和智慧型數(shù)字校園，中等職業(yè)教育信息化資源共建共享機(jī)制和高效的業(yè)務(wù)管理機(jī)制基本形成，現(xiàn)代信息技術(shù)與中等職業(yè)教育教學(xué)和管理深度融合，中等職業(yè)教育領(lǐng)域信息化應(yīng)用整體水平進(jìn)入全國(guó)先進(jìn)行列。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)檔案也不例外。這也意味著會(huì)計(jì)檔案信息化管理是社會(huì)發(fā)展的需要，將成為中職學(xué)校發(fā)展的必然要求。

3.1改善會(huì)計(jì)檔案管理設(shè)備設(shè)施，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)檔案信息化

在國(guó)家政策的支持下，各中職學(xué)校都不同程度開(kāi)展了信息化建設(shè)，如福建省僑興輕工學(xué)校就已基本上實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化的管理模式，學(xué)校通過(guò)OA辦公系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)的日常管理工作，如年度各科室預(yù)算安排、臨時(shí)用款計(jì)劃編制審批、出差申請(qǐng)、費(fèi)用支出報(bào)銷(xiāo)、借款單、差旅費(fèi)報(bào)銷(xiāo)等流程。流程報(bào)銷(xiāo)時(shí)都附有上傳的原始發(fā)票單據(jù)掃描件實(shí)行網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)辦公。會(huì)計(jì)人員和各分管領(lǐng)導(dǎo)可實(shí)時(shí)對(duì)流程進(jìn)行審核及查詢(xún)。在此基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)在錄入記賬憑證時(shí)，在摘要中寫(xiě)明該交易流水號(hào)，這樣就初步實(shí)現(xiàn)了電腦查詢(xún)?cè)紤{證的功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新信息技術(shù)出現(xiàn)日漸普及，隨著越來(lái)越多電子原始憑證的出現(xiàn)，應(yīng)嘗試建立起原始憑證交換平臺(tái)，通過(guò)配備相適應(yīng)的現(xiàn)代化檔案管理設(shè)備設(shè)施及對(duì)網(wǎng)絡(luò)辦公軟件升級(jí)開(kāi)發(fā)，促使網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)與財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)相鏈接，通過(guò)網(wǎng)管接口進(jìn)行常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)記賬自動(dòng)讀取資料，完成常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的輸入。在財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)中的記賬憑證編制模塊下嵌入原始憑證掃描上傳功能，就可在財(cái)務(wù)軟件中實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)檔案信息實(shí)時(shí)調(diào)閱的功能。同時(shí)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)下建立起相適應(yīng)的會(huì)計(jì)檔案信息查詢(xún)功能模塊，對(duì)財(cái)務(wù)軟件中的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接，構(gòu)建起會(huì)計(jì)電子檔案明細(xì)賬，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)檔案信息化管理。在網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)中可設(shè)置權(quán)限方便各科室相關(guān)人員直接進(jìn)行業(yè)務(wù)需要查詢(xún)，做到個(gè)性調(diào)用，積極為教育教學(xué)、評(píng)估、審計(jì)等方面提供會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析資料、規(guī)劃決策，以提高會(huì)計(jì)檔案的利用率，滿(mǎn)足不同利用者的需求，實(shí)現(xiàn)一定權(quán)限下的資源共享，提高會(huì)計(jì)檔案的資源利用率。

3.2加強(qiáng)保障會(huì)計(jì)檔案信息化系統(tǒng)的安全性

實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)檔案信息化管理后，重點(diǎn)要解決會(huì)計(jì)檔案安全保密措施。為防止數(shù)據(jù)被篡改及泄密，要建立完善的內(nèi)部控制制度、電子檔案信息安全保障體系，嚴(yán)格權(quán)限分級(jí)、加強(qiáng)操作系統(tǒng)權(quán)限授權(quán)管理、密碼與口令卡控制、做好數(shù)據(jù)存儲(chǔ)備份，對(duì)傳輸、存檔的會(huì)計(jì)信息化檔案進(jìn)行一定的加密措施。作為存放和處理會(huì)計(jì)信息化數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)及服務(wù)器要有專(zhuān)人管理，除維護(hù)外，禁止外人操作財(cái)務(wù)用電腦。建立起網(wǎng)絡(luò)安全制度體系，注意數(shù)據(jù)庫(kù)的加密技術(shù)、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)入侵防御系統(tǒng)、硬件設(shè)施的安全防范，防止非法入侵。會(huì)計(jì)檔案管理人員及時(shí)對(duì)檔案進(jìn)行歸檔整理、儲(chǔ)存?zhèn)浞?。建立起?huì)計(jì)電子資料備份管理制度，確保會(huì)計(jì)檔案資料的安全、完整和財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的持續(xù)、穩(wěn)定運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，也要做好紙質(zhì)檔案的存檔工作。

3.3培養(yǎng)會(huì)計(jì)檔案信息化管理人才

開(kāi)展會(huì)計(jì)檔案信息化管理，人才是關(guān)鍵。會(huì)計(jì)檔案信息化管理對(duì)會(huì)計(jì)檔案管理人員提出了更高的要求，需要一批懂會(huì)計(jì)、有檔案管理學(xué)知識(shí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又精通計(jì)算機(jī)操作技能的綜合型人才。為了提升中職學(xué)校會(huì)計(jì)檔案管理水平，可以通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)檔案管理人員的培訓(xùn)，增加檔案現(xiàn)代化、信息化等理論知識(shí)與技能，以提高其綜合業(yè)務(wù)能力。同時(shí)要求會(huì)計(jì)檔案管理人員在工作中要與時(shí)俱進(jìn)，把所學(xué)的新知識(shí)應(yīng)用于工作中，有創(chuàng)新精神地參與工作，不斷提高會(huì)計(jì)檔案信息化管理工作效率和工作質(zhì)量。中職學(xué)校實(shí)施會(huì)計(jì)檔案信息化管理后，可以大大提高會(huì)計(jì)檔案的利用率，通過(guò)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)各個(gè)科室之間信息資源共享，提高會(huì)計(jì)檔案管理質(zhì)量，為學(xué)校管理者進(jìn)行決策提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]吳芝紅.淺析中職學(xué)校會(huì)計(jì)信息化建設(shè)[J].中國(guó)電子商務(wù),2014,(18).

[2]高娟.淺談高校會(huì)計(jì)憑證檔案信息化管理[J].電子測(cè)試,2013,(16).

[3]何艷.高校會(huì)計(jì)檔案管理信息化探析[J].商情,2014,(3).

篇8

    識(shí)、又掌握了方法,培養(yǎng)能力,從而真正實(shí)現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

    一、呈現(xiàn)物理情景,引入概念

    建構(gòu)主義認(rèn)為:“學(xué)生的知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的,而是學(xué)生在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)一定建構(gòu)的方式獲得的。”因此,在物理概念引入教學(xué)中,運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景,能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官上全方位地受到刺激,從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

    如,“動(dòng)能”教學(xué)時(shí),我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫(kù)放水等動(dòng)態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn),學(xué)生看到大樹(shù)拔起、車(chē)輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫(huà)面后非常震感,也提了許多問(wèn)題:“龍卷風(fēng)怎么形成的?力量怎么樣厲害?” “水狂瀉下怎么會(huì)如此厲害?這是什么能量?”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象,無(wú)論是視覺(jué)效果還是聽(tīng)覺(jué)效果,都能給學(xué)生深刻的印象,讓學(xué)生對(duì)自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強(qiáng)烈的感受和直觀的認(rèn)識(shí),從而為建立“動(dòng)能”的概念打下基礎(chǔ)。

    因此,在物理概念教學(xué)中初中物理,創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動(dòng)的、新穎的情境,使學(xué)生感知大量的感性材料,對(duì)物理現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象,有利于學(xué)生形成正確的物理概念,加深理解物理規(guī)律。

    二、揭示本質(zhì)屬性,理解概念

    物理概念的建立過(guò)程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí),并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上,通過(guò)同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識(shí)和理解概念的。因此,在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象,摒棄現(xiàn)象和過(guò)程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西,以揭示現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性。

    如,“重力”教學(xué)時(shí),我先播放鉛球和跳高比賽的視頻錄像,然后提出問(wèn)題:奮力投出的鉛球和躍過(guò)橫桿的運(yùn)動(dòng)員最終會(huì)處于怎樣的狀態(tài)?這樣的競(jìng)技項(xiàng)目挑戰(zhàn)的是人類(lèi)的什么極限?問(wèn)題的提出,激起了學(xué)生濃厚的興趣。待學(xué)生回答之后,再播放神舟七號(hào)航天飛船成功升上太空和宇航員在飛船艙內(nèi)的生活和工作情景的視頻,再一次提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:在遠(yuǎn)離地球的太空中,宇航員可以用任意的姿勢(shì)“漂浮”在船艙中,這又是什么原因呢?

    這樣,借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實(shí)生活中的重力現(xiàn)象,豐富了學(xué)生的感知,激發(fā)了學(xué)生積極思維,在鮮明對(duì)比的情境中,抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性,使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到:重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

    三、突破教學(xué)難點(diǎn),深化概念

    將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合,利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無(wú)疑為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨(dú)有的“模擬”作用,不僅能真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識(shí),激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,深化概念規(guī)律的理解。

    如,“電流”一節(jié),難點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法觀察到電流的形成與方向,因此,電流的概念理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)時(shí),我利用Flash軟件進(jìn)行仿真“模擬”,把電池組、小燈泡、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)連成實(shí)物電路。然后閉合開(kāi)關(guān),電流(用紅色線(xiàn)條表示)從電源正極(用“+”表示)流出,通過(guò)小燈泡時(shí),燈泡發(fā)光,最后回到負(fù)極(用 “一”表示),形象、直觀一目了然。師生通過(guò)對(duì)這一直觀模擬實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、歸納和總結(jié),很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

    因此,在物理教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì),把抽象的、枯燥的物理知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的圖像,幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費(fèi)。從而有效突破教學(xué)難點(diǎn),加深對(duì)物理概念的理解。

    四、動(dòng)態(tài)分析過(guò)程,活化概念

    物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢(shì)是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,進(jìn)一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系,形象直觀地“頓悟”概念 的內(nèi)涵。這有利于概念知識(shí)沿網(wǎng)狀同化,從而達(dá)到活化概念的目的。 如,有關(guān)滑動(dòng)變阻器的滑片移動(dòng)時(shí)初中物理,電流表、電壓表示數(shù)變化情況的判斷以及變化范圍的計(jì)算問(wèn)題,一直是歷年中考物理試題和各種物理競(jìng)賽中的熱點(diǎn)。而學(xué)生普遍感到此類(lèi)題難度大,得分率也較低。 如右圖所示的電路中,滑動(dòng)變阻器R 2 的

    滑片P向右移動(dòng)。請(qǐng)分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí),可充分利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)變化功能,制成課件進(jìn)行以下動(dòng)態(tài)分析:把電壓表和電流表等效替換,電壓表等效于開(kāi)路,電流表等效于一條導(dǎo)線(xiàn)。由此不難看出,電路中的電流只有一條道路,即串聯(lián)電路,電壓表測(cè)量的事滑動(dòng)變阻器的電壓。

    這樣,運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)電路進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析,既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律,也加深學(xué)生對(duì)電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識(shí),深化和活化了物理概念,收到良好的教學(xué)效果。

    五、加強(qiáng)練習(xí)反饋,鞏固概念

    課堂練習(xí)的檢測(cè)與反饋是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋練習(xí)可以使學(xué)生深化概念,提高學(xué)習(xí)效率,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)概念的理解和鞏固。利用現(xiàn)代信息技術(shù)貯量大、速度快的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè),為學(xué)生創(chuàng)造了一種悅目、悅耳、悅心的效果,高效率地提高理解概念的程度。

    如,九年級(jí)“慣性”一節(jié)復(fù)習(xí)檢測(cè)中,我用多媒體播放飛機(jī)正確投擲救災(zāi)物質(zhì)的動(dòng)畫(huà)視頻,同時(shí)提出問(wèn)題:飛機(jī)投擲救災(zāi)物質(zhì)為什么要提前投擲?讓學(xué)生用本堂課所學(xué)知識(shí)來(lái)回答。這樣就把學(xué)生思維引向深入,不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且通過(guò)練習(xí)深化了對(duì)“慣性”概念的理解。

    因此,利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)巧設(shè)練習(xí),不僅突出了聯(lián)系的針對(duì)性、有效性,而且還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力開(kāi)辟了廣闊途徑。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.7

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反思；情境；生活化

新課改已實(shí)施多年，給教育帶來(lái)了新的變革，但仍需廣大教師不斷地鉆研、反思，在新課程理念的指導(dǎo)下完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)反思：

一、情境教學(xué)反思

情境教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，是學(xué)生能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。如，學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形的面積時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行裁剪和拼圖，通過(guò)這樣的方法使學(xué)生把新的圖形轉(zhuǎn)換成學(xué)生已學(xué)過(guò)的圖形。因此，我特意安排了一節(jié)課讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)進(jìn)行操作，讓學(xué)生在操作中觀察裁剪后拼成的圖形與原圖的關(guān)系。通過(guò)這樣的操作不僅能促使學(xué)生更加積極的思考，更能提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，學(xué)生一旦掌握了此方法，很容易就能舉一反三，學(xué)習(xí)這些幾何圖形的面積也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中獲得對(duì)抽象知識(shí)的理解，但同時(shí)更要能促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。因此，要注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，必須做到去情境化?！叭デ榫场笔菫槌角榫常寣W(xué)生從具體的情境中獲取知識(shí)，獲得知識(shí)的升華，獲得實(shí)際應(yīng)用的能力。也就說(shuō)情境教學(xué)最基本的步驟是創(chuàng)設(shè)情境—去情境—應(yīng)用。但在實(shí)際教學(xué)中“去情境”這一環(huán)節(jié)仍存在著被遺漏的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生抽象方法的形成，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。因此，我們?cè)谇榫辰虒W(xué)中一定要科學(xué)地實(shí)施，全面地看問(wèn)題，以發(fā)揮情境教學(xué)的最優(yōu)效果。

二、生活化教學(xué)反思

數(shù)學(xué)是自然學(xué)科的基本，它來(lái)源于生活，又反作用于生活。新課改明確提出生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活問(wèn)題，有利于學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而生活化教學(xué)能使教學(xué)目標(biāo)形象化、過(guò)程生動(dòng)化、內(nèi)容生活化、作業(yè)實(shí)際化。因此，生活化教學(xué)方法已普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。如，“估算”學(xué)習(xí)時(shí)，可以向?qū)W生提出一些生活中的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“你每天從家到學(xué)校需要多久？”“你吃一個(gè)桃子需多久？”“你去一趟貴陽(yáng)需多少錢(qián)？”這些都是來(lái)自生活的問(wèn)題，學(xué)生很容易能估算出來(lái)，再加以引導(dǎo)總結(jié)方法，讓學(xué)生更加清楚知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。但是，在實(shí)際教學(xué)中仍存在著不少疑惑“數(shù)學(xué)問(wèn)題是否都要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)呢？”由于過(guò)多地堅(jiān)持生活化原則，使得一些課堂往往深陷于大量的生活情境中，卻沒(méi)有本質(zhì)地涉及數(shù)學(xué)本身，大大降低了教學(xué)效果。

教學(xué)中我們要看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題是關(guān)鍵。因此，教師要有效地運(yùn)用生活化教學(xué)，而不是濫用、多用，要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，才能更好地促使生活化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。也就說(shuō)我們要全面地看問(wèn)題，既要注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性、來(lái)源，又要摒棄過(guò)度的形式化，重視抽象概括、形式推理，幫助學(xué)生更好地提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、學(xué)習(xí)方法反思

學(xué)生學(xué)習(xí)一般有兩種方法，即接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的誘發(fā)下進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索，并總結(jié)其結(jié)論。這也正是新課改提倡的探究性學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生必須具備的元素，只有會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改理念的指導(dǎo)下，大多數(shù)教師也十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力。接受學(xué)習(xí)主要指學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式以定論展示給學(xué)生，不需要學(xué)生再去獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生能把新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合就可以了。如運(yùn)算順序的規(guī)定，此規(guī)定本身就是一種法則，無(wú)需學(xué)生再去探究。誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也要取舍得當(dāng)，不是所有的內(nèi)容都需要探索，導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)中教師要能選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓兩種學(xué)習(xí)方法各司其職，充分發(fā)揮其作用。

綜上所述，新課改理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)思維下更需要教師努力的研究，采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯井波.教學(xué)反思，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的路徑[J].數(shù)學(xué)大世界：教師適用，2012（10）.

篇10

關(guān)鍵詞 高職；物理教學(xué)；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0115-02

高職物理教學(xué)是在改革開(kāi)放以后新開(kāi)設(shè)的一個(gè)科目，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有一定作用[1]。高職物理教學(xué)的目的并不單純地讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們記住一些現(xiàn)象。在信息技術(shù)條件的輔助下，高職教學(xué)的目的更多地是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維是更重要的工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們的冒險(xiǎn)精神和勇氣。在如今信息化的社會(huì)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并且使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展人才，成為高職教學(xué)最理想的目標(biāo)。

1 高職物理教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)科是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)為其他各門(mén)形形的學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。在當(dāng)今高職教學(xué)物理過(guò)程中，教師與學(xué)生間雖然保持著學(xué)習(xí)的過(guò)程，但缺乏交流和相互分享的過(guò)程[2]。物理是一門(mén)神奇的課程，它能解釋常人只能驚嘆卻無(wú)法解釋的現(xiàn)象。所以說(shuō)，它也是一門(mén)有趣的課程，只是需要學(xué)生發(fā)掘出其中的奧妙。信息時(shí)代給物理教學(xué)帶來(lái)了許多變化，這些變化有利有弊，就目前客觀的一些不好的情況來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，熱情不是很大，積極性還沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。除此之外，還有很多不客觀的因素需要被考慮。

2 高職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn) 現(xiàn)在高職物理教學(xué)中的基本要求是必需、夠用。由于教師對(duì)教學(xué)理念的理解不夠，從而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中缺乏正確的教學(xué)思路。信息技術(shù)畢竟只是一個(gè)輔助工具，但是，由于教師自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不準(zhǔn)，于是在教學(xué)過(guò)程中就只能依照自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣性思維去給學(xué)生傳授知識(shí)。這在一定程度上會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)上的偏差，并且會(huì)影響學(xué)生的思維。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的思維正處于可塑造狀態(tài)，容易受外界因素的影響。除此之外，教師的教學(xué)任務(wù)都是有課時(shí)的，在教學(xué)內(nèi)容比較多而教學(xué)時(shí)間比較短時(shí)，教師只能按照自己的想法來(lái)取舍課程，沒(méi)有嚴(yán)格按照要求和規(guī)定完成教學(xué)目的。這些都與教師沒(méi)有充分了解高職物理教學(xué)過(guò)程中的必需、夠用的原則有關(guān)系。

教學(xué)方式落后 在高職物理教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間還是沿襲著老傳統(tǒng)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，只是一味單純是傳授知識(shí)。教師沒(méi)有考慮到學(xué)生的思想活動(dòng)，沒(méi)有照顧學(xué)生的思維，沒(méi)有給學(xué)生的思維留下發(fā)展和創(chuàng)新的空間。信息技術(shù)雖然給學(xué)生帶來(lái)了很多機(jī)會(huì)和資源，但是，學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)。不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)是落后的最大原因。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。只是單純地學(xué)習(xí)理論知識(shí)只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)局限性，實(shí)踐才是真理。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。學(xué)生應(yīng)該在動(dòng)手操作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獲得知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)枯燥的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)在實(shí)際操作的過(guò)程中去培養(yǎng)探索詢(xún)問(wèn)的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，勇于發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，鍛煉自己的勇氣和實(shí)力。

學(xué)生物理基礎(chǔ)較差 對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理并不是一門(mén)容易學(xué)的科目。信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的平臺(tái)，盡管如此，就客觀情況來(lái)說(shuō)，物理涉及的現(xiàn)象、原理比較多，還是有一定難度的。學(xué)生的物理基礎(chǔ)不好是一個(gè)不容忽視的客觀條件，而且學(xué)生之間的物理基礎(chǔ)層次落差也有?；A(chǔ)不好也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)打擊學(xué)生的自信心?；A(chǔ)不好的學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)影響基礎(chǔ)較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)很重要的因素，它能影響全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。因?yàn)榛A(chǔ)不夠，興趣也就不足，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件差 實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論知識(shí)的回顧和驗(yàn)證，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的總結(jié)。信息技術(shù)雖然給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，但是，實(shí)驗(yàn)室的條件對(duì)于學(xué)生能否充分地做一次實(shí)驗(yàn)有著很重要的作用。而且就目前的客觀情況來(lái)說(shuō)，高職物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件還是太差，大部分實(shí)驗(yàn)室還是由以前的中等職業(yè)學(xué)校改組而成。實(shí)驗(yàn)條件的缺乏給學(xué)生的動(dòng)手操作帶來(lái)不少局限性，設(shè)備的老化和損壞使得實(shí)驗(yàn)課無(wú)法有序、正常進(jìn)行。這也會(huì)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)偏差。學(xué)生的動(dòng)手操作能力不能得到及時(shí)的訓(xùn)練，自然會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能不扎實(shí)。

3 高職物理教學(xué)改革建議

注重實(shí)用性 將信息技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)有效結(jié)合在一起，實(shí)踐能力是很重要的，實(shí)用性應(yīng)該在教師講課的考慮內(nèi)容之內(nèi)。而且，這也應(yīng)該是最關(guān)鍵的因素。教師如果只是一味地講述書(shū)本上的知識(shí)，只是生搬硬套的話(huà)，學(xué)生是很難提起興趣的。教師應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和深?yuàn)W的原理應(yīng)用到實(shí)際技術(shù)中。比如光電效應(yīng)在家電用器中的應(yīng)用，通過(guò)講述例子的過(guò)程，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，將專(zhuān)業(yè)的原理灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生更容易吸收和消化知識(shí)。這也使得課堂的學(xué)習(xí)不再僅僅是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，學(xué)生的興趣會(huì)有所提升，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)上漲，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這正是教師所期待的。教師要在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的作用，可以通過(guò)自身對(duì)物理的興趣來(lái)感染大家，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、敢于動(dòng)手操作的能力、敢于質(zhì)疑敢于創(chuàng)新的精神。

改進(jìn)教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，教學(xué)環(huán)境要求教學(xué)質(zhì)量的提高，要求教學(xué)方法的改進(jìn)。教學(xué)方法在高職物理教學(xué)過(guò)程中扮演著十分重要的角色。教學(xué)方法是建立在一定的教學(xué)思想上的，社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)化、信息化在加快，教師的教學(xué)思想一定要跟緊時(shí)代的腳步，必須要有明確并且方向正確的目標(biāo)，然后根據(jù)班級(jí)個(gè)體或?qū)W生個(gè)體的不同來(lái)進(jìn)行調(diào)整。如果方向偏差，帶來(lái)的后果就會(huì)嚴(yán)重。

教學(xué)方法要有一定的原則，比如說(shuō)要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)這種原則，相應(yīng)地在教學(xué)方法上做出改變的嘗試，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。舊的教學(xué)方法應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞饤?。灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的需要，教師可以嘗試討論式的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)，希望能讓學(xué)生真正跨入物理學(xué)領(lǐng)域，真正主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去摸索、去探險(xiǎn)，這是想要達(dá)到的效果。

具體來(lái)說(shuō)，可以采用以下教學(xué)方法。

1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)的原則是要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分地結(jié)合起來(lái)。教師是教育者，他們掌握著教學(xué)進(jìn)程的主導(dǎo)權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是受教育的主體，也是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且讓教師感受到他們的反饋信息。作為主導(dǎo)者，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中可以將重點(diǎn)放在物理概念的產(chǎn)生以及物理理論的應(yīng)用過(guò)程，同時(shí)充分利用信息技術(shù)的資源發(fā)揮信息技術(shù)的作用。其次，利用時(shí)間開(kāi)展一部分具有研究性的活動(dòng)，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極地參與進(jìn)去。在參與的過(guò)程中去辯論，教師也有可能發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生有可能產(chǎn)生一些新的想法和難以預(yù)測(cè)的思維，這些都有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）采用發(fā)散式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾门c物理理論相關(guān)聯(lián)的物理技術(shù)和物理現(xiàn)象，讓學(xué)生不再僅僅停留在書(shū)本的表面，從而有了更感性的認(rèn)識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性的學(xué)習(xí)思維。在當(dāng)今這個(gè)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)、信息流通迅速的社會(huì)，單純地沉溺于課本將會(huì)局限學(xué)生的眼界，容易使他們成為書(shū)呆子。教師要注意多方面教學(xué)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，讓學(xué)生的思維跟上時(shí)代的步伐。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且提高他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

3）采用研究式教學(xué)方法。辯證性思維是一種很重要的思維方式，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于研究性活動(dòng)的興趣。多參與科學(xué)研究和活動(dòng)能讓學(xué)生真正地走進(jìn)物理學(xué)的神奇領(lǐng)域。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)今社會(huì)，科學(xué)水平和信息化水平高，對(duì)人才的要求也高，所以高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中要注意根據(jù)時(shí)代的要求來(lái)調(diào)整方向，注重信息化、專(zhuān)業(yè)化能力的培養(yǎng)。高職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)離不開(kāi)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，而物理正是一門(mén)重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科[3]。在物理教學(xué)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。創(chuàng)新精神在教學(xué)過(guò)程中也要作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要努力將高職學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力強(qiáng)的新型社會(huì)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]袁慶.試論高職物理教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（32）：136.