導(dǎo)語：積極教學(xué)法教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息化教學(xué)模式的不斷更新，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，依托云班課平臺及積極教學(xué)法，以1+X證書能力為背景，闡述了《驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》課程的教學(xué)方案，并對其實(shí)施的特色進(jìn)行分析探究，“學(xué)、練、思、評、拓”的探究與解決問題，使課堂學(xué)習(xí)成效顯著于其他教學(xué)方式，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：云班課；積極教學(xué)法；參與式學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)不斷革新，職業(yè)教育面臨巨大挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)日新月異的崗位需求，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，作為新能源汽車專業(yè)專業(yè)核心課程之一的《驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》，課堂教學(xué)更應(yīng)貼合崗位能力標(biāo)準(zhǔn)并拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。大力推進(jìn)教學(xué)信息化，以學(xué)生為教學(xué)中心，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在多元化評價(jià)下提升課堂教學(xué)效果，是目前高職院校探究的趨勢。

1教學(xué)現(xiàn)狀與不足

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足日新月異的信息化教學(xué)模式需求，實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了不少問題，列舉如下：（1）理論知識學(xué)習(xí)枯燥乏味。傳統(tǒng)模式以教室、教師、書本為中心，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，教師只完成課時(shí)任務(wù)，雙方缺乏互動交流，課下沒有反饋，課上僅有被動回答問題。無法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）實(shí)踐教學(xué)被輕視，課程知識偏重理論。實(shí)踐學(xué)習(xí)因?yàn)椤厄?qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》課程性質(zhì)限制，安排實(shí)踐教學(xué)較少，由于實(shí)訓(xùn)課班級人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，驅(qū)動電機(jī)實(shí)訓(xùn)臺架有限，部分學(xué)生無法訓(xùn)練或訓(xùn)練較少，導(dǎo)致進(jìn)度不一會，使得部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，不能專注于驅(qū)動電機(jī)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，從而厭學(xué)、棄學(xué)。（3）驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)檢修維護(hù)技能日新月異。企業(yè)一線崗位對工作能力的要求不斷提升，傳統(tǒng)的課本知識無法滿足學(xué)生拓展的需求，此外，忽視了學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)目標(biāo)被迫降低。學(xué)生的收集信息和處理信息的綜合能力也無法得到提升。（4）缺乏多元化的評價(jià)體系。傳統(tǒng)教學(xué)方式通過總結(jié)性評價(jià)以“最終成績”給學(xué)生打分，即依據(jù)期末成績、平時(shí)作業(yè)、考勤、回答問題等來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但是學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)掌握情況無法及時(shí)反饋，自學(xué)能力不能很好體現(xiàn)。無法高效，全程，全覆蓋進(jìn)行學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)，很容易陷入教師自我單一評價(jià)，不利于教師對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的判斷分析。

2基于“云班課+積極教學(xué)法教學(xué)”模式的理論研究

根據(jù)已修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合1+X證書新能源汽車機(jī)電維修工模塊，通過調(diào)研報(bào)告中企業(yè)對學(xué)生能完成的的崗位工作任務(wù)要求，更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對所學(xué)理論知識及實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行合理編排。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)電驅(qū)崗位要求，完成驅(qū)動電機(jī)故障檢修任務(wù)。筆者設(shè)計(jì)了以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，藍(lán)墨云班課信息技術(shù)平臺為輔助手段，積極教學(xué)法貫穿課前、課中、課后的教學(xué)實(shí)施方案。課前發(fā)現(xiàn)與提煉問題。把課堂延伸到課外，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容線上自主完成，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前任務(wù)單在平臺資源庫“預(yù)習(xí)”，完成課前測試“練習(xí)”，結(jié)合討論區(qū)學(xué)生提出的問題，發(fā)現(xiàn)和提煉典型問題疑難點(diǎn)，調(diào)整課中內(nèi)容。課中通過“學(xué)、練、思、評、拓”探究與解決問題。教師將課前的典型疑難點(diǎn)在課中引入，以問題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識、技能靈活調(diào)整指導(dǎo)策略，層層遞進(jìn)的解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。以真實(shí)新能源汽車驅(qū)動電機(jī)出現(xiàn)故障為例構(gòu)建情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用知識、技能和正確的態(tài)度或行為掌握解決問題的要素，分組討論并依據(jù)任務(wù)工單安排實(shí)操，教師作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者進(jìn)行協(xié)助并根據(jù)所面臨的不同場景將勞模精神、勞動精神、工匠精神和鐵人精神等思政要素融入其中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)以學(xué)生為中心，能力本位培訓(xùn)為基礎(chǔ)，真實(shí)反映企業(yè)崗位工作環(huán)境中應(yīng)掌握的多個(gè)能力。小結(jié)由學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或流程圖來總結(jié)驅(qū)動電機(jī)故障排除的重難點(diǎn)，上傳到云班課平臺，作為平時(shí)成績。課后產(chǎn)出成果，提升質(zhì)量。每一章節(jié)結(jié)束后，教師開展教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)合平臺大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)需要改進(jìn)的地方，優(yōu)化實(shí)施策略，保障不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將驅(qū)動電機(jī)故障檢修的課件、視頻、動畫及課后復(fù)習(xí)題上傳到云班課資源平臺以便學(xué)生復(fù)習(xí)，見圖1。

3“云班課+積極教學(xué)法”模式的《驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》課程中的永磁同步電機(jī)內(nèi)部運(yùn)行過程為例，將云班課及積極教學(xué)法引入到課堂教學(xué)過程中，首先將班級的42人劃分為6組，每組7人，以小組為單位進(jìn)行活動。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前，任課教師將此次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到云班課平臺，在平臺上提醒上課同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。同時(shí)開啟課前討論組，規(guī)定在課前需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括完成本節(jié)課的預(yù)習(xí)練習(xí)題，觀看本節(jié)課的課件、課前任務(wù)單、微課、動畫等。自主學(xué)習(xí)完成后，有疑難點(diǎn)在課前討論組與教師進(jìn)行討論。教師匯總學(xué)生的重點(diǎn)問題，對學(xué)生的課前復(fù)習(xí)題與課前預(yù)習(xí)題完成情況進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，通過平臺預(yù)習(xí)學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課中教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，教師將課前測試的結(jié)果結(jié)合往屆學(xué)生預(yù)習(xí)情況，采集形成獨(dú)有的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步掌握學(xué)情，安排好課程重難點(diǎn)，從而使課中教學(xué)不再處于單向“迷霧”中，縱向拓展了教學(xué)時(shí)間，橫向補(bǔ)充了教學(xué)資源，使師生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)到實(shí)處。

3.2課中強(qiáng)化

將授課班級的學(xué)生按照能力高低并互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組，每組的組助教長及記錄員同學(xué)協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)定某型新能源汽車電機(jī)出現(xiàn)故障，經(jīng)查是永磁電機(jī)過溫故障為情境，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)任務(wù)工單，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，隨后鼓勵(lì)學(xué)生相互交流解決電機(jī)過溫故障任務(wù)，完成故障原因分析、故障診斷流程圖、故障診斷與修復(fù)、故障案例分析及小結(jié)等多個(gè)步驟，教師作為協(xié)助者參與到每個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)真實(shí)性能力評價(jià)量表不斷檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展是否滿足能力標(biāo)準(zhǔn)，對疑難學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的參與感。每個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)，發(fā)布本節(jié)課課程內(nèi)容小測驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，各小組完成思維導(dǎo)圖或流程圖，由小組進(jìn)行互評，隨后讓每組代表對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戰(zhàn)士評估，教師再總結(jié)點(diǎn)評。將“形成性評價(jià)”及“真實(shí)性評價(jià)”貫穿于課堂教學(xué)中。

3.3課后鞏固

在云班課平臺上傳驅(qū)動電機(jī)故障檢修的拓展資料。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行自我探究，參加各項(xiàng)賽事。并邀請企業(yè)導(dǎo)師將崗位工作上的真實(shí)案例分享在資源庫，錄制工作視頻，鼓勵(lì)學(xué)生苦練技能，提升自我，見圖2。

4積極教學(xué)法改革成效

4.1學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

基于翻轉(zhuǎn)課堂的驅(qū)動電機(jī)課程積極教學(xué)法信息化教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，將專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力運(yùn)用到工作任務(wù)中去。X證書要求的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入到課堂教學(xué)中，使課程教學(xué)專業(yè)核心能力逐一對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，逐步修訂細(xì)化。明確了課前課中課后的環(huán)節(jié)及評價(jià)方式，積極教學(xué)法模式下，有利于教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)知識更新。

4.2學(xué)有所成，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

“混合教學(xué)+信息化技術(shù)”的教學(xué)策略讓學(xué)生了解適應(yīng)企業(yè)崗位需求、典型的工作任務(wù)及職業(yè)素養(yǎng)，在1+X證書模擬考試題庫中考試合格率達(dá)到100%，將專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用到實(shí)際中，注重學(xué)生“勞模精神、勞動精神、工匠精神和鐵人精神”的養(yǎng)成，培養(yǎng)追求卓越的高技術(shù)職業(yè)教育人才。

4.3學(xué)有所獲，提升專業(yè)影響

通過對新能源汽車驅(qū)動電機(jī)故障檢修的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加技能大賽及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，積極參與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題。不斷提高學(xué)生故障分析和檢測診斷的能力，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力和獨(dú)立思考的能力，提升教學(xué)效果。既能使教師的引導(dǎo)作用得到發(fā)揮，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，為“驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)”課程教學(xué)提供了全新的思路。

5特色與創(chuàng)新

5.1主動學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力隨著信息化教學(xué)的不斷深入，也在不斷地提高。信息化教學(xué)模式下，教師通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，使教師在活頁教材、1+X證書、企業(yè)崗位需求背景下，靈活使用系能源汽車專業(yè)知識及技能，優(yōu)化驅(qū)動電機(jī)故障檢修教學(xué)內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工作崗位教育理念融入到積極教學(xué)法的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)精心，開展有序，為學(xué)生傳授最新專業(yè)知識，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在信息化教學(xué)模式下，自主探索學(xué)習(xí)，利用信息化技術(shù)手段，依托教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，以情景展示、小組協(xié)作、崗位模擬等方式參與到學(xué)習(xí)活動中，無論是利用網(wǎng)絡(luò)尋找資料，線上交流學(xué)習(xí)方案，組內(nèi)討論重難點(diǎn)問題，還是設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作工單，拍攝崗位實(shí)踐操作視頻。對生生及師生間的互動明顯增強(qiáng)，平時(shí)沉默寡言的同學(xué)也積極參與，主動學(xué)習(xí)。更進(jìn)一步的貼合企業(yè)崗位工作需求，勝任工作。

5.2全員參與考評

云班課平臺從多維度、全方位記錄學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)告，無論從個(gè)人綜合評價(jià)雷達(dá)圖，還是精準(zhǔn)個(gè)性化的畫像（勛章體系）等功能。從非視頻資源學(xué)習(xí)、視頻資源學(xué)習(xí)、簽到、測試、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)/小組任務(wù)等，反映學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)記錄，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，全面系統(tǒng)的激勵(lì)與評價(jià)體系為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究提供動機(jī)，平臺在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，無論在積極教學(xué)法的使用還是信息化教學(xué)的普及起到巨大作用，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)采集分析等方面功效顯著。

5.3落實(shí)課程思政

利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的新能源汽車資源、校友資源幫助學(xué)生搭建更廣闊更優(yōu)質(zhì)的新能源汽車技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，特別是以后到工作崗位，有不清楚的問題，就能進(jìn)入云平臺資源庫查閱資料，更新專業(yè)知識。資源庫內(nèi)豐富的內(nèi)容將思政元素潤物細(xì)無聲的融入整個(gè)教學(xué)活動中。使思政教育得到落實(shí)。學(xué)生在結(jié)束院校學(xué)習(xí)生涯后，在走向工作崗位后，也可以將工作崗位的關(guān)資源反饋到云平臺上，使后來的學(xué)生有了更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為課程教學(xué)更新，緊貼實(shí)際需求，打下基礎(chǔ)。

6反思改進(jìn)

新能源汽車專業(yè)知識及崗位操作技能日新月異，隨著中職改革、高職擴(kuò)招等政策的頒布，高職生源結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化?！厄?qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)》專業(yè)核心課也應(yīng)當(dāng)隨企業(yè)要求不斷探索創(chuàng)新，通過學(xué)期課程診改工作量表，將師生教學(xué)學(xué)習(xí)活動中的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)優(yōu)化，完善云班課平臺建設(shè)，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，將積極教學(xué)法深入應(yīng)用到驅(qū)動電機(jī)及其控制技術(shù)課程中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)創(chuàng)新性人才有著重要的意義。

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作者：張皓東 張磊 何國俊 宋子華 徐彥偉 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)