導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇積極心理學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1文獻(xiàn)綜述

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并迅速發(fā)展，在各個(gè)學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語(yǔ)言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語(yǔ)交流能力和實(shí)際運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績(jī)關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。并存在組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的問題。另外，內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中容易處于弱勢(shì)；性格暴躁的學(xué)生，容易引起沖突與爭(zhēng)吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力；能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組活動(dòng)，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動(dòng)，而直接利用小組成果；積極的學(xué)生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)小組中能力強(qiáng)而又積極的學(xué)生來說是不公平的。

20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流，主張研究人類的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標(biāo)就是促使人們把關(guān)注的焦點(diǎn)從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P(guān)?L?Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認(rèn)為積極情緒可以構(gòu)建和增強(qiáng)人的生理、智力和社會(huì)資源，而消極情緒則限制這種能力的發(fā)展。Hillson和Marie認(rèn)為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個(gè)維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維（2009）的研究顯示，專家和大學(xué)生都認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備的積極品質(zhì)包括：樂觀、自信、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)精神/集體感、責(zé)任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng)造力。

綜合以上理論研究，課題組認(rèn)為將積極心理學(xué)引入合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠改善合作學(xué)習(xí)的狀況、體驗(yàn)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。并在2014年6月至2016年6月進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn)研究。

2研究設(shè)計(jì)及研究過程

2.1研究問題

用積極心理學(xué)干預(yù)合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，（1）小組合作程度是否提高？學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否改善？（2）小組的學(xué)習(xí)成績(jī)及表現(xiàn)是否改善？（3）個(gè)人對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)是否改善？

2.2研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)在某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)行政班的《綜合英語(yǔ)》課堂進(jìn)行，課程由同一位教師擔(dān)任。每個(gè)班32名同學(xué)，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個(gè)小組。教學(xué)過程中，教師對(duì)兩個(gè)班的共3個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極心理干預(yù)，并選定另外3個(gè)小組作為對(duì)照組，未進(jìn)行干預(yù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別按特征進(jìn)行了匹配。實(shí)驗(yàn)組1（以下簡(jiǎn)稱實(shí)1，6人）與對(duì)照組1（以下簡(jiǎn)稱對(duì)1，6人），均為原本合作學(xué)習(xí)狀況就比較好的小組。實(shí)驗(yàn)組2（以下簡(jiǎn)稱2，6人）與對(duì)照組2（以下簡(jiǎn)稱對(duì)2，6人），各含一名尖子生，他們?cè)诤献髦胁粔蚍e極。實(shí)驗(yàn)組3（以下簡(jiǎn)稱實(shí)3，7人）與對(duì)照組3（以下簡(jiǎn)稱對(duì)3，7人），均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對(duì)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的其他情況基本平衡。另外的4個(gè)小組，基本情況不匹配，不便對(duì)照研究，故被排除在研究對(duì)象之外。本研究的研究對(duì)象共計(jì)6個(gè)小組，38人。

2.3研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析

課題組主要運(yùn)用師生座談，學(xué)習(xí)日志等形式與小組或是個(gè)體進(jìn)行溝通。教師的教學(xué)過程和課堂觀察也通過教學(xué)日志進(jìn)行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況通過課堂活動(dòng)成績(jī)記錄得到體現(xiàn)。運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行干預(yù)前，教師已在兩個(gè)班組織了四周的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括三篇課文難點(diǎn)問題的探討和三次詞匯接力賽活動(dòng)。之后進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查。在接下來的一個(gè)半學(xué)期中教師進(jìn)行了兩個(gè)階段的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，為期分別為兩個(gè)月和四個(gè)月。之后進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過程中，課題組除了將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的合作學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對(duì)比，還對(duì)實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)措施實(shí)施之前與之后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了對(duì)比。

3干預(yù)過程、結(jié)果與討論

3.1問卷結(jié)果的對(duì)比

從表1表2看出，干預(yù)前，38名研究對(duì)象中，對(duì)合作學(xué)習(xí)的正向評(píng)價(jià)與體驗(yàn)占71.84%，這是合作學(xué)習(xí)得以開展的基本保障，但是，負(fù)面的和較為負(fù)面的（選擇“一般”的）仍占到27.15%，這種狀況有待改進(jìn)。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的干預(yù)后，正向的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)上升到85.27%，負(fù)面的和較為負(fù)面的下降到14.74%。當(dāng)然，這些變化的促進(jìn)因素還包括學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)。

3.2干預(yù)過程與兩次訪談

通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到：實(shí)1與對(duì)1（見表2.，下同）的組內(nèi)關(guān)系融洽，合作狀況良好，合作體驗(yàn)也較好。實(shí)2與對(duì)2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。這給小組的整體氣氛帶來了不利影響。實(shí)3與對(duì)3中的男女生均存在距離感。男生課外活動(dòng)多，花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力不足，合作學(xué)習(xí)中默不做聲，造成女生對(duì)本組的競(jìng)爭(zhēng)力缺乏信心。

在接下來的一個(gè)半學(xué)期，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的不同特征進(jìn)行了不同的積極心理學(xué)干預(yù)。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建，積極情緒的營(yíng)造，相互督促建立良好習(xí)慣，坦誠(chéng)交流，享受共同奮斗的過程，以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行干預(yù)。對(duì)于實(shí)1，教師引導(dǎo)他們不斷設(shè)立更高目標(biāo)，不斷進(jìn)步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，與兩外的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分享，他們的愉快體驗(yàn)也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強(qiáng)了小組間的交流和互助。對(duì)于實(shí)2，教師多次與尖子生座談，幫助其認(rèn)識(shí)到自己對(duì)小組的重要性及小組的積極環(huán)境對(duì)自身學(xué)習(xí)的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組共同進(jìn)步，體驗(yàn)其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進(jìn)行了分散的及集體的座談，幫助其樹立包容心。還抓住進(jìn)步的點(diǎn)滴與小組一起總結(jié)，引導(dǎo)其體驗(yàn)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)協(xié)作攻堅(jiān)的樂趣。對(duì)于實(shí)3，教師一方面鼓勵(lì)全組化不利為有利，體驗(yàn)?zāi)信钆涞膶W(xué)習(xí)樂趣；另一方面激勵(lì)男生發(fā)揮“力量”，鼓勵(lì)女生發(fā)揮細(xì)心的優(yōu)勢(shì)，督促提醒男生為小組活動(dòng)做準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)一見成效，教師就組織他們進(jìn)行總結(jié)，體驗(yàn)成功樂趣。除此之外，教師還把三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的日志在他們之間傳閱，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成了正能量。

經(jīng)過一個(gè)半學(xué)期的干預(yù)，第二次訪談顯示：實(shí)1與對(duì)1合作狀況和體驗(yàn)均良好，但實(shí)1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分，對(duì)1則沒有。實(shí)2的組內(nèi)關(guān)系變得融洽，在尖子生的帶動(dòng)下，組員都對(duì)自己要求較高，成績(jī)較好。而對(duì)2的尖子生越來越受到排斥，越發(fā)固執(zhí)，合作場(chǎng)面冷清、敷衍。實(shí)3的積極情緒被充分調(diào)動(dòng)了起來，教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果也立竿見影。男女生無(wú)隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進(jìn)步感到高興。而對(duì)3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù)，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。

3.3成績(jī)對(duì)比

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都有較大幅度提高，對(duì)比組除對(duì)1外，其他兩組幾乎原地踏步；除實(shí)1沒有與對(duì)1明顯拉開差距，實(shí)2比對(duì)2、實(shí)3比對(duì)3都有明顯優(yōu)勢(shì)。這也說明，積極心理學(xué)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)問題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實(shí)3雖然也有較大進(jìn)步，但仍落后于實(shí)1、對(duì)1和實(shí)2，僅略高于對(duì)2，這說明，男女混合組應(yīng)成為將來積極心理干預(yù)的重中之重，并應(yīng)給予更多幫助。

4結(jié)論

篇2

引言

一、兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

1.2 系統(tǒng)選擇博弈

二、進(jìn)化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

2.1 理性的由來及其缺陷

2.2 心理學(xué)研究成果及有限理性概念的提出

2.3 進(jìn)化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

三、進(jìn)化博弈理論的基本內(nèi)容

3.1 進(jìn)化博弈理論基本模型分類

3.2 進(jìn)化博弈理論基本均衡概念-----進(jìn)化穩(wěn)定策略

3.3 進(jìn)化博弈理論基本動(dòng)態(tài)概念----模仿者動(dòng)態(tài)

四、進(jìn)化博弈理論的應(yīng)用

五、傳統(tǒng)方法的缺陷及進(jìn)化博弈理論研究方法的現(xiàn)實(shí)性

5.1 新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡分析法的缺陷

5.2 經(jīng)典博弈理論的策略互動(dòng)分析法及其缺陷

5.3 進(jìn)化博弈理論局部動(dòng)態(tài)分析方法的現(xiàn)實(shí)性

5.3.1 局部動(dòng)態(tài)分析法的均衡觀

5.3.2 局部動(dòng)態(tài)法的時(shí)間觀

5.3.3 局部動(dòng)態(tài)法的均衡選擇觀

5.3.4 局部動(dòng)態(tài)法的特殊性

六、結(jié)論

參考文獻(xiàn)

摘要

本文從兩個(gè)簡(jiǎn)單的博弈例子出發(fā)，以通俗的語(yǔ)言全面介紹了進(jìn)化博弈理論的理性基礎(chǔ)及其形成、發(fā)展、基本內(nèi)容和部分應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上文章進(jìn)一步比較了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典博弈理論 ①及進(jìn)化博弈理論在研究方法上的不同之處，并特別強(qiáng)調(diào)了進(jìn)化博弈理論局部動(dòng)態(tài)法的均衡觀、時(shí)間觀、均衡選擇觀及方法上的特殊性。進(jìn)化博弈理論的局部動(dòng)態(tài)分析方法既是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的一次創(chuàng)新又是經(jīng)濟(jì)學(xué)直面現(xiàn)實(shí)的有力武器。

關(guān)鍵詞：沉默互動(dòng)；社會(huì)互動(dòng)；進(jìn)化穩(wěn)定策略；模仿者動(dòng)態(tài)；均衡分析法；局部動(dòng)態(tài)法

引言

為什么同樣一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度在某個(gè)地方對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極的推動(dòng)作用而在另一個(gè)地方對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展卻起著消極的阻礙作用？為什么能夠有效降低交易費(fèi)用的中介在一些地方會(huì)出現(xiàn)而在另一些地方卻不能出現(xiàn)？為什么同樣的管理方法在一個(gè)地方顯示出高效率而在另一地方卻不具有效率？諸如此類的問題，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)利用均衡分析法都無(wú)法給出令人滿意的答案。均衡分析法的最大缺陷是把經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中參與人看作是互不聯(lián)系的單個(gè)人（僅研究單個(gè)生產(chǎn)者或消費(fèi)者的行為），不能把其所考察的問題放在一定的環(huán)境中去，該方法完全忽略了制度環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及人文環(huán)境等對(duì)參與人行為的影響，單純考察某個(gè)條件與結(jié)果之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。因而，無(wú)法對(duì)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)象給予合理的解釋。博弈理論盡管把參與人之間行為互動(dòng)關(guān)系納入到了模型之中，但依然沒能跳出新古典均衡分析法的基本框架，并且由于其對(duì)理性賦予更強(qiáng)的假定，使得該理論更加脫離現(xiàn)實(shí)。進(jìn)化博弈理論則一反常規(guī)，從一種全新的視角來考察經(jīng)濟(jì)及社會(huì)問題，它所提供的局部動(dòng)態(tài)研究方法是從更現(xiàn)實(shí)的社會(huì)人出發(fā)，把其所考察的問題都置于一定的環(huán)境中進(jìn)行更全面的分析，因而，其結(jié)論更接近于現(xiàn)實(shí)且具有較強(qiáng)的說服力。進(jìn)化博弈理論屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論，該理論從其理論框架建立到現(xiàn)在僅僅只有近三十年的歷史，但其在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域卻得到了廣泛的應(yīng)用，近年來已經(jīng)成為主流經(jīng)濟(jì)的研究方法之一。在我國(guó)由于歷史原因，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步較晚，特別對(duì)進(jìn)化博弈這樣的前沿理論更是知者甚少，本文的主要目的是以通俗的語(yǔ)言介紹進(jìn)化博弈理論的相關(guān)內(nèi)容及其應(yīng)用，讓讀者對(duì)該理論有一個(gè)全面的了解。

本文的結(jié)構(gòu)如下：第一部分給出進(jìn)化博弈理論的兩個(gè)典型的例子；第二部分對(duì)進(jìn)化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展進(jìn)行闡述；第三部分對(duì)進(jìn)化博弈理論的基本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹；第四部分概述進(jìn)化博弈理論的有關(guān)應(yīng)用；第五部分論述傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的缺陷及進(jìn)化博弈理論研究方法的現(xiàn)實(shí)性；第六部分對(duì)進(jìn)化博弈理論的發(fā)展及理論前景進(jìn)行簡(jiǎn)要的說明。

一、兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子

為了下文說明的方便，本文先給出進(jìn)化博弈理論中兩個(gè)具有代表性的例子，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步給出該理論的基本內(nèi)容及其研究方法的基本特點(diǎn)。

1.1 老鷹（Hawk）與鴿子(Dove)博弈

假定一個(gè)生態(tài)環(huán)境中有老鷹與鴿子兩種動(dòng)物，它們?yōu)榱松嫘枰獱?zhēng)奪有限的資源（如食物或生存空間等）而競(jìng)爭(zhēng)。老鷹一般比較兇悍，必要時(shí)在斗爭(zhēng)中直到重傷。鴿子一般比較溫馴，競(jìng)爭(zhēng)時(shí)在強(qiáng)敵面前常常退縮。競(jìng)爭(zhēng)中獲勝者得到了生存資源就可以更好地繁衍后代，重傷者則不利于其后代生長(zhǎng)，即會(huì)減少其后代的數(shù)量。如果群體中老鷹與鴿子相遇并競(jìng)爭(zhēng)資源，那么老鷹就會(huì)輕而易舉地獲得全部資源，而鴿子由于害怕強(qiáng)敵退出爭(zhēng)奪，從而不能獲得任何資源（當(dāng)然不會(huì)受傷）；如果群體中兩個(gè)鴿子相遇并競(jìng)爭(zhēng)生存資源，由于它們均膽小怕事不愿意戰(zhàn)斗，結(jié)果平分資源；如果群體中兩個(gè)老鷹相遇并競(jìng)爭(zhēng)有限的生存資源，由于它們都非常勇猛而相互殘殺，直到雙方受到重傷而精疲力竭，結(jié)果雖然雙方都獲得部分生存資源但損失慘重，入不敷出。假定競(jìng)爭(zhēng)中得到全部資源為50個(gè)單位（該數(shù)字也可以表示為生物的適應(yīng)度、繁殖成活率或后代數(shù)量）；得不到資源則表示其適應(yīng)度為零；雙方重傷則用來表示。于是老鷹、鴿子兩種動(dòng)物進(jìn)行的資源競(jìng)爭(zhēng)可以用一個(gè)對(duì)稱博弈來描述，博弈的支付矩陣如下：

操作依賴于該群體的初始狀態(tài)。如果初始時(shí)，該宿舍有多于4人使用操作系統(tǒng)，那么該宿舍所有學(xué)生最終都會(huì)使用該操作系統(tǒng)；否則所有學(xué)生最終會(huì)使用操作系統(tǒng)。

二、進(jìn)化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

進(jìn)化博弈理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的一次創(chuàng)新，該理論從否定傳統(tǒng)理論賴以成立的基礎(chǔ)----理性人假定出發(fā)而建立起來一個(gè)新的分析框架，它結(jié)合了生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展成果，從有限理性的社會(huì)人出發(fā)來分析參與人的資源配置行為。

2.1 理性的由來及其缺陷

經(jīng)濟(jì)學(xué)自從古希臘哲學(xué)中分離出來并成為一門系統(tǒng)的學(xué)問，是在亞當(dāng)•斯密1776年發(fā)表《國(guó)富論》之后。以斯密為代表的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心是資源的稀缺程度如何能被人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所減少，他們關(guān)注的重點(diǎn)不是資源配置問題而是國(guó)民財(cái)富的增長(zhǎng)及國(guó)別差異的原因。1890年馬歇爾《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的出版，標(biāo)志著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的成形，馬歇爾之后，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的核心逐漸轉(zhuǎn)向在給定稀缺程度下資源的最優(yōu)配置問題。稀缺資源的配置是需要人的參與，也就是說經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題演變?yōu)殛P(guān)于經(jīng)濟(jì)中參與人如何把稀缺的資源配置到效率最高地方去的問題，強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為在資源配置中的作用。經(jīng)濟(jì)中參與人的決策行為是通過高度復(fù)雜的思維活動(dòng)作出的，為了更好地從微觀個(gè)體行為來解釋資源配置問題，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)借用了哲學(xué)中“理性”概念對(duì)復(fù)雜的人類行為過程進(jìn)行了抽象的假定。然而，理性一詞用于經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)卻對(duì)其含義的理解與哲學(xué)中對(duì)其含義的理解已經(jīng)有了明顯的區(qū)別。哲學(xué)中的理性是指人類所特有的用以探索自然和社會(huì)奧秘的認(rèn)知能力，當(dāng)代偉大的哲學(xué)家康德在其著作《純理性批判》一書中指出，人類理性即認(rèn)知能力并不是萬(wàn)能的，而是有限的。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理性則是指一種行為方式，具體地說即是經(jīng)濟(jì)中參與人對(duì)其所處世界的各種狀態(tài)及不同狀態(tài)對(duì)自己支付的意義都具有完全信息，并且在既定的條件下每個(gè)參與人都具有選擇使自己獲得最大效用或最大利潤(rùn)的能力。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為理性是至高無(wú)上的，人們憑借理性就可以完全地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)理性的含義經(jīng)過這樣的處理以后，就使得經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠充分運(yùn)用數(shù)學(xué)理論發(fā)展的成果來進(jìn)行分析。為了應(yīng)用數(shù)學(xué)工具并更好地處理經(jīng)濟(jì)問題，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從偏好，信念及理性三個(gè)方面來界定經(jīng)濟(jì)主體的特征，其中信念就是個(gè)體認(rèn)為不同結(jié)果將會(huì)出現(xiàn)的基于個(gè)體所獲信息之上的條件概率。偏好則是基于不同結(jié)果的信念之上的序。理性是根據(jù)上述偏好及信念，個(gè)體獲得最優(yōu)決策的程度以及個(gè)體根據(jù)已經(jīng)獲得的信息來修正其信念的能力。這三個(gè)特征使得經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的對(duì)象由現(xiàn)實(shí)人轉(zhuǎn)向了理想化的對(duì)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)越來越偏離了現(xiàn)實(shí)。

由理性概念而引致的缺陷首先表現(xiàn)在理性人具有無(wú)限的信息收集及處理能力的均衡觀，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)常常處于均衡狀態(tài)，非均衡只是一種暫時(shí)的現(xiàn)象，當(dāng)受到外生因素?cái)_動(dòng)而使系統(tǒng)偏離均衡狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)以線性的方式回歸均衡，這種機(jī)械式線性反應(yīng)的均衡觀來源于牛頓力學(xué)，由此而得出的比較靜態(tài)分析法完全忽視了系統(tǒng)受到非線性擾動(dòng)及連續(xù)因素的影響。其次表現(xiàn)在由全知全能的理性人而引致的均衡跳躍觀，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)達(dá)到均衡或者從一個(gè)均衡到另一個(gè)均衡是不需要時(shí)間的，認(rèn)為時(shí)間是可逆的，即經(jīng)濟(jì)變量與物理學(xué)的變量一樣，只要條件相同系統(tǒng)的均衡也就相同，市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)對(duì)于過去的記憶是短暫的或者是沒有的。這種應(yīng)用經(jīng)典牛頓力學(xué)分析方法來分析高度復(fù)雜的參與人經(jīng)濟(jì)行為使得其預(yù)測(cè)效果大打折扣。最后表現(xiàn)在其比較靜態(tài)分析方法上，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的最基本分析方法----比較靜態(tài)分析法賴以成立的基礎(chǔ)是假定經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)只受到外界一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立、互不重疊的沖擊的影響，或者當(dāng)一個(gè)因素的影響消除之后，下一因素才開始對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。我們知道現(xiàn)實(shí)世界是普遍聯(lián)系的，各種因素之間不可能相互獨(dú)立，系統(tǒng)中任何一個(gè)因素的變動(dòng)都會(huì)引起其他因素的變動(dòng)，這些因素之間相互作用的時(shí)間可能很短也可能很長(zhǎng)，各因素對(duì)最終目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。比較靜態(tài)法卻只見局部不見整體，企圖通過比較不同均衡來找出系統(tǒng)達(dá)到均衡的條件，因此得不出符合現(xiàn)實(shí)的結(jié)論，其研究方法上的局限性大大降低了其理論的現(xiàn)實(shí)意義。

2.2 心理學(xué)研究成果及有限理性概念的提出

隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)理論研究的深入，特別近來實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的迅速發(fā)展，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)賴以成立的基礎(chǔ)“理性人”假定及其基本的比較靜態(tài)均衡分析法越來越受到了人們的質(zhì)疑。相繼出現(xiàn)了許多其他的研究方法，其中在經(jīng)濟(jì)學(xué)中影響最大的就是心理學(xué)的研究方法。心理學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析有著非常曲折的歷史。事實(shí)上，斯密、馬歇爾、庇古、費(fèi)雪爾和凱恩斯等一批古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家都仔細(xì)地分析了偏好和信念的心理學(xué)基礎(chǔ)。但從1940’s開始，一方面受到薩繆爾森及希克斯等新一派基于理性假定經(jīng)濟(jì)學(xué)家的影響，心理分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位慢慢地被降低了；另一方面理性模型也遇到了許多如Allais(1952)悖論等難以給出合理解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。于是1960’s開始，許多微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家再次運(yùn)用心理學(xué)研究方法來解釋現(xiàn)實(shí)中的異?，F(xiàn)象，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也把經(jīng)驗(yàn)法則和適應(yīng)性預(yù)期納入到其模型之中，正是在這一時(shí)期心理學(xué)家Simon(1957)提出了其著名的“有限理性”概念。然而，1970’s初隨著Robert Lucas等人提出的理性預(yù)期理論、Selten、Kreps等倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)正確信念及貝葉斯修正的博弈理論及Stiglitz、Spence等研究的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相繼成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)界再一次掀起了排除滲透在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中心理學(xué)研究方法的熱潮，心理的研究方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)界幾乎無(wú)立足之地，嚴(yán)格理性假定席卷整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)界。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)起者Amos Tversky在經(jīng)濟(jì)學(xué)界根本找不到志趣相投者。1970’s末期，隨著心理學(xué)家Amos Tversky與Kahneman合作發(fā)表了一系列應(yīng)用心理分析方法來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的原創(chuàng)性文章，如1974年他們?cè)赟cience發(fā)表的Judgment under uncertainty: Heuristics and biases，1979年他們合作在Econometrica發(fā)表Prospect theory: An analysis of decision under risk，慢慢消除了經(jīng)濟(jì)學(xué)界中存在的對(duì)心理學(xué)分析方法的偏見，此后應(yīng)用心理分析方法來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的文獻(xiàn)見諸于各種經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊之中，心理分析方法也漸漸地成為了主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法之一。

進(jìn)入1980’s，隨著經(jīng)典博弈理論、生態(tài)理論及心理學(xué)理論研究的深入發(fā)展，特別是心理學(xué)家西蒙把其在心理學(xué)領(lǐng)域研究的成果直接應(yīng)用經(jīng)濟(jì)分析并因此獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，極大地激勵(lì)著經(jīng)濟(jì)及社會(huì)學(xué)家從現(xiàn)實(shí)人行為出發(fā)來解釋經(jīng)濟(jì)及社會(huì)現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明人類認(rèn)知過程首先表現(xiàn)為人們通過一種“感知秩序”進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成分散的非同質(zhì)的知識(shí)，其中“感知秩序”是指人的理解力、知識(shí)和人類行動(dòng)之間的關(guān)系；其次表現(xiàn)為個(gè)體通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的理性程度的有限性，組織學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的整合而形成的多層次“理性結(jié)構(gòu)”，個(gè)體理性便會(huì)在一個(gè)累積性的組織或制度環(huán)境中得到塑造和提高并發(fā)揮作用，在這個(gè)過程中，個(gè)體學(xué)習(xí)行為總會(huì)受到組織、習(xí)慣和文化等制度性的限制和影響。西蒙認(rèn)為人類并不是完全理性而是有限理性的，因?yàn)槿祟愓J(rèn)知能力有著心理的臨界極限，人類進(jìn)行推理活動(dòng)需要消耗大量的能量，推理也是一種相對(duì)稀缺的資源，另外決策者決策時(shí)需要大量的信息，而這些信息是不可能免費(fèi)獲得的，獲得決策所需要的信息是需要大量成本的?？紤]到參與人有限的知識(shí)水平、有限的推理能力、有限的信息收集及處理能力，經(jīng)濟(jì)主體的決策行為并非總是最大化的結(jié)果，其決策受到參與人所處的社會(huì)環(huán)境、過去的經(jīng)驗(yàn)、日常慣例及其他人相似情形下的行為選擇等因素的影響。在有限理性條件下，由于參與人無(wú)法免費(fèi)獲得決策所需要的全部信息，并且參與人即使獲得了決策所需要的全部信息也可能由于有限的計(jì)算能力而無(wú)法得出最優(yōu)決策。因此，參與人只能采取模仿、學(xué)習(xí)等簡(jiǎn)單的直觀決策方法或一些固定的常規(guī)來進(jìn)行決策。人類的決策結(jié)果受到復(fù)雜的認(rèn)知過程的影響，不同的人或者同一個(gè)人在不同時(shí)間即使給出相同的條件也可能會(huì)得出不同的決策結(jié)果，即決策結(jié)果受到認(rèn)知過程的路徑影響。

2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主之一心理學(xué)家丹尼爾·卡內(nèi)曼(Daniel Kahneman)將源于心理學(xué)的綜合洞察力應(yīng)用于研究在不確定條件下參與人的決策過程及行為結(jié)果并展示了人為決策是如何異于標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論預(yù)測(cè)的結(jié)果。在1979年，他與有著深厚數(shù)學(xué)及哲學(xué)背景的心理學(xué)家特韋爾斯基（Tversky）提出了震撼經(jīng)濟(jì)學(xué)界的“前景理論”(Prospect theory)。他們的發(fā)現(xiàn)激勵(lì)了新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人員運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)來研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論更加豐富。一個(gè)理論獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)不僅是對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌^去成就的肯定，更主要說明了獲獎(jiǎng)理論將會(huì)成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)未來的發(fā)展方向。2002年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予給丹尼爾·卡內(nèi)曼標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象從傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)人”轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)的“社會(huì)人”，經(jīng)濟(jì)學(xué)直面現(xiàn)實(shí)。如何從有限理性出發(fā)來研究參與人的行為，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)之進(jìn)行了廣泛而深入的研究并提出了許多理論，在這些理論之中影響最大且受到了經(jīng)濟(jì)學(xué)界普遍接受的理論即進(jìn)化博弈理論。

2.3 進(jìn)化博弈理論的產(chǎn)生及其發(fā)展

進(jìn)化博弈理論源于對(duì)生態(tài)現(xiàn)象的解釋，1960年代生態(tài)學(xué)家Lewontin就開始運(yùn)用進(jìn)化博弈理論的思想來研究生態(tài)問題。生態(tài)學(xué)家從動(dòng)植物進(jìn)化的研究中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)植物進(jìn)化結(jié)果在多數(shù)情況下都可以用博弈論的納什均衡概念來解釋。然而，博弈論是研究完全理性的人類互動(dòng)行為時(shí)提出來的，為什么能夠解釋根本無(wú)理性可言的動(dòng)植物的進(jìn)化現(xiàn)象呢？我們知道動(dòng)植物的進(jìn)化遵循達(dá)爾文“優(yōu)勝劣汰”生物進(jìn)化理論，生態(tài)演化的結(jié)果卻能夠利用博弈理論來給予合理的解釋，這種巧合意味著我們可以去掉經(jīng)典博弈理論中理性人假定的要求。另外，1960年代生態(tài)學(xué)理論研究取得突破性的進(jìn)展，非合作博弈理論研究成果也不斷涌現(xiàn)并日趨成熟，進(jìn)化博弈理論具備了產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)及理論基礎(chǔ)。

進(jìn)化博弈理論應(yīng)用于研究經(jīng)濟(jì)學(xué)問題在學(xué)術(shù)界曾經(jīng)引起極大的爭(zhēng)議，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于理性假定。當(dāng)時(shí)由于理性概念在經(jīng)濟(jì)學(xué)界已經(jīng)根深蒂固。多數(shù)人認(rèn)為利用研究生態(tài)演化的進(jìn)化博弈理論來研究參與人的行為是不合適的。因?yàn)閯?dòng)植物行為是完全由其基因所決定的，而經(jīng)濟(jì)問題則涉及到具有邏輯思維及學(xué)習(xí)、模仿能力的理性參與人的行為，因此，借助于進(jìn)化博弈理論來研究遠(yuǎn)比動(dòng)植物復(fù)雜的人類行為顯然是行不通的。但隨著心理學(xué)研究的發(fā)展及有限理性概念的提出，越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)用進(jìn)化博弈理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并獲得了巨大的成功，利用進(jìn)化博弈理論來研究并解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的文獻(xiàn)大量出現(xiàn)于各種經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊了。盡管如此，利用進(jìn)化博弈理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象還是需要對(duì)該理論的基本分析框架作出相應(yīng)的調(diào)整。如果去掉參與人偏好、信念及理性假定等條件，那么參與人是如何作出決策的呢？進(jìn)化博弈理論在處理有限理性參與人決策問題時(shí)，常常假定參與人遵循某種比貝葉斯法則更簡(jiǎn)單的行為規(guī)則，這種行為規(guī)則應(yīng)該告訴如何采取行動(dòng)及如何根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來改變行為選擇，這樣參與人只要知道什么會(huì)發(fā)生，而不必知道為什么會(huì)發(fā)生。

1970年代，生態(tài)學(xué)家Maynard Smith and Price（1973）結(jié)合生物進(jìn)化論與經(jīng)典博弈理論在研究生態(tài)演化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上而提出了進(jìn)化博弈理論的基本均衡概念----進(jìn)化穩(wěn)定策略（Evolutionarily stable stragegy ESS），目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為進(jìn)化穩(wěn)定策略概念的提出標(biāo)志著進(jìn)化博弈理論的誕生。此后，生態(tài)學(xué)家Taylor and Jonker（1978）在考察生態(tài)演化現(xiàn)象時(shí)首次提出了進(jìn)化博弈理論的基本動(dòng)態(tài)概念----模仿者動(dòng)態(tài)（Replicator Dynamics）。至此，進(jìn)化博弈理論有了明確的研究目標(biāo)。

1980年代以后，隨著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)及博弈論固有的缺陷逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，有限理性概念得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可，加之進(jìn)化博弈理論在解釋生態(tài)現(xiàn)象時(shí)獲得的巨大成功，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)界于1992年在康奈爾大學(xué)召開的進(jìn)化博弈理論學(xué)術(shù)會(huì)議，正式確立了該理論的學(xué)術(shù)地位。一大批如Larry Sameulson、Ken Binmore、Peyton Young等經(jīng)濟(jì)學(xué)家從不同的角度對(duì)傳統(tǒng)的進(jìn)化博弈理論分析框架進(jìn)行拓展，并使之逐漸轉(zhuǎn)化為描述經(jīng)濟(jì)行為的理論。目前，進(jìn)化博弈理論的基本理論體系雖然已經(jīng)形成但還是相當(dāng)粗糙。因此，它仍然處于不斷發(fā)展和完善的階段，但該理論提供了比傳統(tǒng)理論更具現(xiàn)實(shí)性且能夠更準(zhǔn)確地解釋并預(yù)測(cè)參與人行為的研究方法，從而得到了越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的重視，我們有理由相信該理論成為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分已經(jīng)為時(shí)不遠(yuǎn)。

三、進(jìn)化博弈理論的基本內(nèi)容

進(jìn)化博弈理論結(jié)合經(jīng)典博弈理論及生態(tài)理論研究成果，并以有限理性的參與人群體為研究對(duì)象，利用動(dòng)態(tài)分析方法把影響參與人行為的各種因素納入其模型之中，并以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來考察群體行為的演化趨勢(shì)。

進(jìn)化生態(tài)學(xué)與博弈論的結(jié)合至少已有三十幾年的歷史，初看起來使人覺得奇怪，因?yàn)椴┺恼摮３＜俣▍⑴c人是完全理性的，而基因和其他的演化載體常常被假定是以一種完全機(jī)械的方式運(yùn)動(dòng)。然而一旦用參與人群體來代替博弈論中的參與者個(gè)人，用群體中選擇不同純策略的個(gè)體占群體中個(gè)體總數(shù)的百分比來代替博弈論中的混合策略，那么這兩種理論就達(dá)到了形式上的統(tǒng)一。盡管這兩種理論在形式上達(dá)到了統(tǒng)一，但進(jìn)化博弈理論與經(jīng)典博弈理論還是存在本質(zhì)區(qū)別。在進(jìn)化博弈理論中每個(gè)參與人都是隨機(jī)地從群體中抽取并進(jìn)行重復(fù)、匿名博弈，他們沒有特定的博弈對(duì)手 ④。在這種情況下，參與人既可以通過自己的經(jīng)驗(yàn)直接獲得決策信息，也可以通過觀察在相似環(huán)境中其他參與人的決策并模仿而間接地獲得決策信息，還可以通過觀察博弈的歷史而從群體分布中獲得決策信息。對(duì)參與人來說，觀察群體行為的歷史即估算群體分布是非常重要的，首先，群體分布包含了對(duì)手如何選擇策略的信息。其次，通過觀察群體分布也有助于參與人知道什么是好的策略什么是不好的策略。參與人常常會(huì)模仿好的策略⑤ 而不好的策略則會(huì)在進(jìn)化過程中淘汰，模仿是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分，成功的行為不僅以說教的形式傳遞下來，而且也容易被模仿。參與人由于受到理性的約束而其行為是幼稚的（Naive），其決策不是通過迅速的最優(yōu)化計(jì)算得到，而是需要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)性的調(diào)整過程，在此過程中參與人會(huì)受到其所處環(huán)境中各種確定性或隨機(jī)性因素影響。因此，系統(tǒng)均衡是達(dá)到均衡過程的函數(shù)，要更準(zhǔn)確地描述參與人行為就必須考察經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，動(dòng)態(tài)均衡概念及動(dòng)態(tài)模型在進(jìn)化博弈理論中占有相當(dāng)重要的地位。

3.1 進(jìn)化博弈理論基本模型分類

進(jìn)化博弈理論的基本模型按其所考察的群體數(shù)目可分為單群體模型(Monomorphic Population Model)與多群體模型(Polymorphic Populations Model)。單群體模型直接來源生態(tài)學(xué)的研究，在研究生態(tài)現(xiàn)象時(shí)，生態(tài)學(xué)家常常把同一個(gè)生態(tài)環(huán)境中所有種群看作一個(gè)大群體，由于生物的行為是由其基因唯一確定的，因而可以把生態(tài)環(huán)境中每一個(gè)種群都程式化為一個(gè)特定的純策略。經(jīng)過這樣處理以后，整個(gè)群體就相當(dāng)于一個(gè)選擇不同純策略（純策略集的數(shù)目就相當(dāng)于群體中的種群數(shù)）的個(gè)體。群體中隨機(jī)抽取的個(gè)體兩兩進(jìn)行的都是對(duì)稱博弈，有些文獻(xiàn)中稱這類模型為對(duì)稱模型（Symmetry model）。嚴(yán)格地說，單群體時(shí)個(gè)體進(jìn)行的并不是真正意義上的博弈，博弈是在個(gè)體與群體分布所代表的虛擬參與人之間進(jìn)行。如第一部分的老鷹----鴿子博弈，該生態(tài)環(huán)境中有兩個(gè)種群老鷹與鴿子，它們代表兩個(gè)不同的純策略，用進(jìn)化方法進(jìn)行處理時(shí)認(rèn)為該生態(tài)群體中每個(gè)個(gè)體都有兩種可供選擇策略即老鷹策略與鴿子策略，此時(shí)的博弈并不是在隨機(jī)抽取的兩個(gè)個(gè)體之間進(jìn)行，而是每個(gè)個(gè)體都觀察群體狀態(tài)（選擇老鷹策略與鴿子策略個(gè)體數(shù)在群體中所占的比例），給定此狀態(tài)它就可以計(jì)算自己選擇不同策略所得的期望支付（嚴(yán)格地說這并不是期望支付，但為了說明的方便本文仍然借用該概念）進(jìn)而確定選擇哪一個(gè)策略不選擇哪一個(gè)策略，對(duì)物種而言這就意味著種群數(shù)量的增加或減少。

多群體模型是由Selten (1980)首次提出并進(jìn)行研究的，他在傳統(tǒng)單群體生態(tài)進(jìn)化模型中通過引入角色限制行為（Role Conditioned Behavior）而把對(duì)稱模型變?yōu)榱朔菍?duì)稱模型。在非對(duì)稱博弈個(gè)體之間有角色區(qū)分，此時(shí)可以從大群體中區(qū)分出不同的小群體，群體中隨機(jī)抽取的個(gè)體之間進(jìn)行真正意義上的兩兩配對(duì)重復(fù)、匿名非對(duì)稱博弈，有時(shí)又稱之為非對(duì)稱模型（Asymmetry model）。如果我們把系統(tǒng)選擇博弈中的宿舍變成學(xué)校（整個(gè)學(xué)校相當(dāng)于一個(gè)大群體）而把十個(gè)人變成十個(gè)班（每一個(gè)班看成是一個(gè)小群體，且同一班的同學(xué)無(wú)角色區(qū)分即與單群體情形一樣），每個(gè)班的學(xué)生都有多種選擇，此時(shí)該校學(xué)生所進(jìn)行的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)選擇博弈就是非對(duì)稱博弈。非對(duì)稱博弈模型并不是對(duì)單群體博弈模型的簡(jiǎn)單改進(jìn)，由單群體到多群體涉及到一系列的如均衡及穩(wěn)定性等問題的變化。Selten(1980)證明了“在多群體博弈中進(jìn)化穩(wěn)定均衡都是嚴(yán)格納什均衡⑥ ”的結(jié)論，這就說明在多群體博弈中，傳統(tǒng)的進(jìn)化穩(wěn)定均衡概念就顯示出其局限性了。同時(shí)，在模仿者動(dòng)態(tài)下，同一博弈在單群體與多群體時(shí)也會(huì)有不同的進(jìn)化穩(wěn)定均衡。

按照群體在演化過程中所受到的影響因素是確定性的還是隨機(jī)性的，進(jìn)化博弈模型可分為確定性動(dòng)態(tài)模型和隨機(jī)性動(dòng)態(tài)模型。確定性模型一般比較簡(jiǎn)單并且能夠較好地描述系統(tǒng)的演化趨勢(shì)，因而，理論界對(duì)之進(jìn)行較多的研究。隨機(jī)性模型需要考慮許多隨機(jī)因素對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的影響，一般比較復(fù)雜，但該類模型卻能夠更準(zhǔn)確地描述系統(tǒng)的行為，近年來理論界對(duì)之也進(jìn)行廣泛的探討[對(duì)隨機(jī)動(dòng)態(tài)的詳細(xì)討論可以參閱這方面的經(jīng)典文獻(xiàn)Foster, D., and P. Young.(1990), Fudenberg, D. and C. Harris (1992), Kandori, M. G. Mailath, and R. Rob(1993)]。

3.2 進(jìn)化博弈理論基本均衡概念-----進(jìn)化穩(wěn)定策略

進(jìn)化博弈理論的基本均衡概念---進(jìn)化穩(wěn)定策略⑦ [文獻(xiàn)2、5有詳細(xì)介紹]是由Maynard Smith and Price（1973）及Maynard Smith(1974)在研究生態(tài)演化問題時(shí)提出來的，其直觀思想是：如果一個(gè)群體（原群體）的行為模式能夠消除任何小的突變?nèi)后w，那么這種行為模式一定能夠獲得比突變?nèi)后w高的支付，隨著時(shí)間的演化突變者群體最后會(huì)從原群體中消失，原群體所選擇的策略就是進(jìn)化穩(wěn)定策略。系統(tǒng)選擇進(jìn)化穩(wěn)定策略時(shí)所處的狀態(tài)即是進(jìn)化穩(wěn)定狀態(tài)，此時(shí)的均衡就是進(jìn)化穩(wěn)定均衡。下面給出Maynard Smith and Price（1973）對(duì)進(jìn)化穩(wěn)定策略的定義（此后本文稱之為原初定義），用符號(hào)表示如下：

說是進(jìn)化穩(wěn)定策略，如果，存在一個(gè)<，不等式對(duì)任意都成立。其中A是群體中個(gè)體博弈時(shí)的支付矩陣；y表示突變策略；是一個(gè)與突變策略y有關(guān)的常數(shù)，稱之為侵入邊界（Invasion Barriers）；表示選擇進(jìn)化穩(wěn)定策略群體與選擇突變策略群體所組成的混合群體。實(shí)際上相當(dāng)于該吸引子對(duì)應(yīng)吸引域的半徑，也就說進(jìn)化穩(wěn)定策略考察的是系統(tǒng)落于該均衡的吸引域范圍之內(nèi)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，而落于吸引域范圍之外是不考慮的，所以說它只能夠描述系統(tǒng)的局部動(dòng)態(tài)性質(zhì)。至于系統(tǒng)是如何進(jìn)入吸引域的原初的進(jìn)化穩(wěn)定策略定義所沒有給予足夠的重視。

要準(zhǔn)確地理解進(jìn)化穩(wěn)定策略概念就必須正確理解突變者和侵入邊界的含義。我們可借助于前面的兩個(gè)例子來理解。在老鷹、鴿子博弈中，當(dāng)該生態(tài)環(huán)境中只有老鷹（或只有鴿子）時(shí)，這時(shí)系統(tǒng)已經(jīng)處于均衡狀態(tài)，但它們都是不穩(wěn)定的均衡，因?yàn)檫@兩個(gè)均衡都可以被突變者侵入。開始時(shí)，假定該生態(tài)環(huán)境處于老鷹均衡，如果由于某種原因而進(jìn)入鴿子時(shí)，那么隨著時(shí)間的演化，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最終就會(huì)穩(wěn)定于一半為老鷹一半為鴿子的狀態(tài)，即混合策略納什均衡是進(jìn)化穩(wěn)定的。這說明該博弈中兩個(gè)純策略納什均衡是不穩(wěn)定的。因?yàn)?，?dāng)系統(tǒng)處于純策略所表示的狀態(tài)時(shí)，只要存在突變者系統(tǒng)就會(huì)離開這種狀態(tài)，所以它們都不是進(jìn)化穩(wěn)定的。相反混合策略納什均衡卻不一樣，即當(dāng)系統(tǒng)處于一半是老鷹一半是鴿子時(shí)，如果由于某種因素使得系統(tǒng)偏離該狀態(tài)，那么系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)恢復(fù)到原來狀態(tài)。另外，在系統(tǒng)選擇博弈中突變者、侵入邊界就更為明顯，所謂突變者即是指選擇進(jìn)化穩(wěn)定策略以外的策略者，且侵入邊界與不同的均衡有關(guān)。該博弈有兩個(gè)純策略納什均衡和一個(gè)混合策略納什均衡（），前一個(gè)均衡所對(duì)應(yīng)的侵入邊界就是，也就是說如果選擇操作系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)占群體總數(shù)的比例大于（即學(xué)生數(shù)大于4），那么選擇操作系統(tǒng)的突變者就不可能侵入到該群體中，如果選擇操作系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)占群體總的比例小于（即學(xué)生數(shù)小于4），那么選擇操作系統(tǒng)的突變者就會(huì)侵入到該群體中而原來選擇操作系統(tǒng)的學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)。

最初進(jìn)化穩(wěn)定策略定義有比較苛刻的條件限制，如單群體、群體中個(gè)體數(shù)目無(wú)限大、系統(tǒng)只受到不連續(xù)且互不重疊沖擊的影響等。這些條件大大地限制該定義的應(yīng)用，隨著學(xué)術(shù)界對(duì)進(jìn)化博弈理論研究的深入，許多理論家們從不同的角度對(duì)最初定義進(jìn)行了拓展，如Selten 1980首次給出了適應(yīng)于描述多群體均衡的定義；Schaffer 1988首次給出了適應(yīng)于描述有限規(guī)模群體的均衡定義；Foster and Young（1990）首次給出了適應(yīng)于描述連續(xù)隨機(jī)系統(tǒng)的均衡定義等等（有關(guān)對(duì)進(jìn)化穩(wěn)定策略進(jìn)行拓展的討論見文獻(xiàn)[5]）。最初定義是在解釋生態(tài)現(xiàn)象時(shí)提出來的，如果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，時(shí)需要進(jìn)行相應(yīng)的改變。在分析生態(tài)現(xiàn)象時(shí)，把每一個(gè)種群的行為都程式化為一個(gè)策略，因此進(jìn)化的結(jié)果將會(huì)是突變種群的消失（消失的原因在于生物的行為是由其遺傳基因唯一確定的）。如果用于經(jīng)濟(jì)分析，那么進(jìn)化的結(jié)果將是那些選擇突變策略的個(gè)體最終會(huì)改變策略而選擇進(jìn)化穩(wěn)定策略（因?yàn)槿祟惪梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)、模仿等來改變自己所選擇的策略）。

經(jīng)典博弈理論中的核心概念納什均衡即是指一種策略組合，在該策略組合下任何個(gè)人單獨(dú)偏離都不會(huì)變得比不偏離好。納什均衡是一個(gè)靜態(tài)概念，不能描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來說它是動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的不動(dòng)點(diǎn)，納什的成功就是在于他應(yīng)用拓?fù)鋵W(xué)的不動(dòng)點(diǎn)定理證明了納什均衡的存在性。進(jìn)化穩(wěn)定策略必定是納什均衡策略，它是納什均衡的精練，文獻(xiàn)[3]對(duì)此有詳細(xì)的介紹。在進(jìn)化穩(wěn)定策略的定義中引入突變者及侵入邊界使之能夠更好地描述系統(tǒng)的局部動(dòng)態(tài)性質(zhì)。第一部分的兩個(gè)例子中，按照納什均衡的概念是無(wú)法得知兩個(gè)系統(tǒng)最終會(huì)選擇哪一個(gè)均衡，但利用進(jìn)化穩(wěn)定策略卻可以說明系統(tǒng)最終會(huì)穩(wěn)定哪一個(gè)均衡并可以分析系統(tǒng)達(dá)到不同均衡的條件，在某種程度上，較好地解決了多重均衡選擇問題。

3.3 進(jìn)化博弈理論基本動(dòng)態(tài)概念----模仿者動(dòng)態(tài)

進(jìn)化博弈理論來源于生態(tài)學(xué)的研究，該理論基本上從“優(yōu)勝劣汰”的進(jìn)化論觀點(diǎn)來看待群體行為的調(diào)整過程。一般的進(jìn)化過程都包括兩個(gè)可能的行為演化機(jī)制：選擇機(jī)制(Selection Mechanism)和突變機(jī)制（Mutation mechanism）。選擇機(jī)制是指本期中能夠獲得較高支付的策略，在下期被更多參與者選擇；突變是指參與者以隨機(jī)（無(wú)目的性）的方式選擇策略，因此突變策略可能獲得較高支付也可能獲得較低支付，突變一般很少發(fā)生。新的突變也必須經(jīng)過選擇，并且只有獲得較高支付的策略才能生存（Survive）下來。進(jìn)化博弈理論需要解決的關(guān)鍵問題就是如何描述群體行為的這種選擇機(jī)制和突變機(jī)制。博弈理論家對(duì)群體行為調(diào)整過程進(jìn)行了廣泛而深入的研究，由于他們考慮問題的角度不同，對(duì)群體行為調(diào)整過程的研究重點(diǎn)也就不同，因而提出了不同的動(dòng)態(tài)模型，如Weibull(1995) 提出的模仿動(dòng)態(tài)（Imitation Dynamics）模型，認(rèn)為人們常常模仿其他人的行為尤其是能夠產(chǎn)生較高支付的行為；Börgers and Sarin(1995，1997)等提出并應(yīng)用強(qiáng)化動(dòng)態(tài)（Reinforcement Dynamics）來研究現(xiàn)實(shí)中參與人的學(xué)習(xí)過程；Skyrms (1986) 引入了意向動(dòng)態(tài)（Deliberational Dynamics）模型對(duì)哲學(xué)中的理性問題進(jìn)行了討論；Swinkels(1993)提出了近似調(diào)整動(dòng)態(tài)（Myopic Adjustment Dynamics）；Borgers and Sarin(1995)提出了刺激—反應(yīng)動(dòng)態(tài)（Stimulus-Response Dynamics）等等。到目前為止，在進(jìn)化博弈理論中應(yīng)用得最多的還是由Taylor and Jonker(1978)在對(duì)生態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)首次提出描述單群體動(dòng)態(tài)調(diào)整過程的模仿者動(dòng)態(tài)（Replicator Dynamics）。所謂模仿者動(dòng)態(tài)是指使用某一策略人數(shù)的增長(zhǎng)率等于使用該策略時(shí)所得的支付與平均支付之差。下面就給出Taylor and Jonker（1978）提出的模仿者動(dòng)態(tài)的微分形式：

化的而且因素之間的互動(dòng)作用也是需要時(shí)間的。因此，均衡只是一種暫時(shí)現(xiàn)象或者在多數(shù)情況下，系統(tǒng)根本不可能達(dá)到的現(xiàn)象，要更準(zhǔn)確地考察參與人的行為就必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，把行為互動(dòng)性、因素互動(dòng)性及時(shí)間因素納入到其模型之中。

5.2 經(jīng)典博弈理論的策略互動(dòng)分析法及其缺陷

考慮到新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有把參與人行為之間的互動(dòng)關(guān)系納入到其模型之中，經(jīng)典博弈理論則在理性人假定的基礎(chǔ)上把參與人行為的互動(dòng)關(guān)系納入到其模型之中進(jìn)一步考察了參與人的決策問題。在我國(guó)，對(duì)人類互動(dòng)行為的研究至少可以追溯到三國(guó)時(shí)期田賽馬的故事，但作為一種正式理論提出來，一般認(rèn)為是始于馮·諾意曼和摩根斯藤（Von Neumann and O. Morgenstern, 1944）出版的《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》一書，直到納什（Nash 1950）在研究非合作博弈的基礎(chǔ)上提出著名的納什均衡（Nash Equilibrium）概念才使得博弈論成為一門完整的理論。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，終于在1994年，三位杰出的博弈論大師：納什（John F. Nash）、澤爾藤（Rechard Selten）和海薩尼(John C. Harsanyi)獲得了經(jīng)濟(jì)學(xué)的最高榮譽(yù)——諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，在全球經(jīng)濟(jì)學(xué)界再次掀起了對(duì)博弈論的研究熱潮。經(jīng)典博弈論為社會(huì)科學(xué)提供了一個(gè)新的研究視角，使我們能夠以全新的方法來處理各種沖突與合作的問題。博弈論作為一種理論工具，其應(yīng)用相當(dāng)廣泛。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了充分的應(yīng)用，1996年諾獎(jiǎng)得主Mirrlees等、2001年諾獎(jiǎng)得主Akerlof等都對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究作出了卓越的貢獻(xiàn)。這充分說明了博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位可見一斑。

經(jīng)典博弈理論的核心概念----納什均衡就是由普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)家納什在研究非合作博弈時(shí)提出來的。納什均衡即是指給定其他參與人選擇的情況下，每一個(gè)人單獨(dú)偏離均衡都不會(huì)變得比不偏離好，顯然納什均衡是一個(gè)靜態(tài)均衡概念。經(jīng)典博弈理論盡管把參與人的互動(dòng)行為引入到其模型之中，并認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中參與人不是孤立地作出自己的決策，每一個(gè)參與人的決策不僅依賴于其自身所面臨的條件及其所擁有的信息，而且也依賴于其他參與人的決策選擇。但該理論卻面臨著其自身無(wú)法克服的缺點(diǎn)。首先，博弈論中的互動(dòng)是一種“沉默互動(dòng)⑨ ”，這種互動(dòng)不允許參與人之間存在任何形式的交流，即假定參與人都是一個(gè)個(gè)只會(huì)理性計(jì)算的孤立經(jīng)濟(jì)人而非社會(huì)人，一旦引入社會(huì)互動(dòng)，許多博弈都無(wú)法進(jìn)行分析，也就是說經(jīng)典博弈理論中的互動(dòng)并不“社會(huì)互動(dòng)”而是孤立的“沉默互動(dòng)”。其次，博弈論的基本均衡概念納什均衡要求博弈各方都是理性的，并且理性是共同知識(shí)，博弈時(shí)如果某一方選擇了非理，那么博弈就無(wú)法進(jìn)行下去。特別地該理論在利用后向歸納法（Backward Induction）對(duì)納什均衡進(jìn)行精練時(shí)，不但要求參與人完全理性，而且還要求參與人的行為滿足序貫理性（Sequential Rationality）要求。這一比理性更強(qiáng)的要求使得博弈論更加遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)人。再次，在處理參與人所面臨的不確定性時(shí)，不僅要求各參與人知道世界的各種狀態(tài)，而且要求參與人知道每一種狀態(tài)所出現(xiàn)的概率，并且給定一個(gè)先念信念，當(dāng)出現(xiàn)任何新信息時(shí)，每個(gè)參與人都能夠應(yīng)用貝葉斯法則修正自己的先念信念，也就是說參與人不但具有很強(qiáng)的計(jì)算、推理能力，而且能夠在一個(gè)大的狀態(tài)空間上應(yīng)用貝葉斯法則解決相當(dāng)復(fù)雜的問題?，F(xiàn)實(shí)中多數(shù)情況下，參與人并不都具有這種計(jì)算、推理能力。最后，博弈論碰到了其最棘手的問題就是多重均衡的處理，當(dāng)博弈出現(xiàn)多重均衡特別是多重嚴(yán)格納什均衡時(shí)，盡管許多理論家提出了一些方法（Selten（1965）提出的子博弈精煉納什均衡概念，Selten（1975）提出的顫抖手精練納什均衡，Kerps—wilson(1982)提出的序貫均衡，Schelling（1960）提出的聚點(diǎn)均衡等）來處理多重均衡問題，但始終沒能獲得一致認(rèn)可的結(jié)論。

與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，經(jīng)典博弈理論雖然在其模型中納入了行為的“沉默互動(dòng)”關(guān)系，但該理論給出的研究方法仍然沒能跳出新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的均衡分析框架，這種只注重結(jié)果而忽略達(dá)到結(jié)果的過程的分析方法依然把對(duì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的影響因素都看作為一個(gè)個(gè)孤立因素，依然認(rèn)為影響因素與決策結(jié)果是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，依然沒能把參與人所處社會(huì)環(huán)境等因素納入到其模型之中，因而不能準(zhǔn)確地描述現(xiàn)實(shí)中人的決策行為，其結(jié)論也僅僅具有理論意義而缺乏政策含義。

5.3 進(jìn)化博弈理論局部動(dòng)態(tài)分析方法的現(xiàn)實(shí)性

進(jìn)化博弈理論利用達(dá)爾文“優(yōu)勝劣汰”的生物進(jìn)化論、經(jīng)典博弈理論并結(jié)合心理學(xué)的研究成果，從西蒙提出有限理性（Bounded Rationality）的參與人群體出發(fā)，通過對(duì)群體行為的研究進(jìn)一步得出參與人個(gè)體的行為。進(jìn)化博弈理論跨越了完全理性的“經(jīng)濟(jì)人”與有限理性的“社會(huì)人”的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法革命性的突破。與傳統(tǒng)均衡分析法相比，進(jìn)化博弈理論的局部動(dòng)態(tài)分析方法在以下幾個(gè)方面獨(dú)具特色。

5.3.1 局部動(dòng)態(tài)分析法的均衡觀

傳統(tǒng)的均衡分析方法認(rèn)為完全理性參與人能夠?qū)Νh(huán)境的任何變化作出迅速的最優(yōu)反應(yīng)，因而，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是常常處于均衡狀態(tài)的，分析參與人的行為只需要研究均衡結(jié)果，并以此來預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)人的行為，通過比較不同均衡結(jié)果來尋找系統(tǒng)達(dá)到均衡的條件。這種處理方法為了數(shù)學(xué)上處理的方便而撇開現(xiàn)實(shí)中“因素互動(dòng)”而分別考察單個(gè)因素對(duì)均衡的影響，使得理論更加缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)化博弈理論則完全摒棄傳統(tǒng)理論中非現(xiàn)實(shí)的“理性人”假定，直接從有限理性參與人群體出發(fā)而提出的一種全新的研究方法----局部動(dòng)態(tài)法。局部動(dòng)態(tài)法把經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)達(dá)到均衡結(jié)果的過程納入到其模型之中，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)達(dá)到均衡需要一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，均衡結(jié)果依賴于達(dá)到均衡的過程，也就是說任何一個(gè)結(jié)果都是路徑依賴的，它與混沌經(jīng)濟(jì)學(xué)完全動(dòng)態(tài)的研究方法具有某種程度的相似之處。

5.3.2 局部動(dòng)態(tài)法的時(shí)間觀

傳統(tǒng)的均衡分析法并沒有納入因素互動(dòng)關(guān)系并且理性計(jì)算是不需要時(shí)間的，所以得出經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)常常是均衡的結(jié)論。進(jìn)化博弈理論的局部動(dòng)態(tài)法一個(gè)顯著特征就是把參與人的決策過程時(shí)間及因素互動(dòng)的時(shí)間納入到其基本模型之中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)達(dá)到均衡的過程，并認(rèn)為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)由于受到各種互動(dòng)行為及互動(dòng)因素的影響，有些系統(tǒng)達(dá)到均衡可能只需要很短的時(shí)間，有些系統(tǒng)達(dá)到均衡可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間，有些系統(tǒng)可能無(wú)法達(dá)到均衡。時(shí)間因素對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有著非常重要的意義，如均衡分析法無(wú)法考慮宏觀經(jīng)濟(jì)政策中“時(shí)滯”使得許多實(shí)施時(shí)有效的政策在發(fā)生作用時(shí)卻出現(xiàn)了與原意相反的結(jié)果。時(shí)間是度量政策效率的一個(gè)很重要的因素，如果不考慮時(shí)間因素有些政策可能很有效率，但納入時(shí)間因素，一些需要太長(zhǎng)時(shí)間才能使系統(tǒng)達(dá)到意愿均衡的政策可能根本就沒有效率。進(jìn)化博弈理論把時(shí)間納入到模型分析中并充分應(yīng)用數(shù)學(xué)中的相圖來描述經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)達(dá)到均衡的路徑，這樣有利于決策者控制經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)使之朝向既定的目標(biāo)前進(jìn)，也有利于決策者尋找能夠最大限度地促進(jìn)系統(tǒng)向意愿均衡轉(zhuǎn)化的因素，使系統(tǒng)盡快達(dá)到有效率的均衡。

5.3.3 局部動(dòng)態(tài)法的均衡選擇觀

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的邏輯有理性就有均衡，然后在既定均衡下通過對(duì)不同均衡的比較來尋找系統(tǒng)達(dá)到不同均衡的條件，即比較靜態(tài)法，最后結(jié)合條件找出希望達(dá)到的均衡，因此，該理論不存在真正意義的均衡選擇問題。經(jīng)典博弈理論提供的分析方法在多數(shù)情況下都存在其自身所無(wú)法處理的多重均衡問題。如老鷹與鴿子博弈及系統(tǒng)選擇博弈中多重均衡問題。進(jìn)化博弈理論的局部動(dòng)態(tài)法引入突變因素就能夠較好地解決了多重均衡的選擇問題，在老鷹與鴿子博弈中，盡管全是老鷹（全是鴿子）都是均衡的，但這兩個(gè)均衡都極不穩(wěn)定即都不是進(jìn)化穩(wěn)定均衡，一旦有鴿子（老鷹）突變者進(jìn)入該系統(tǒng)就會(huì)使系統(tǒng)偏離，隨著時(shí)間的推移而使得系統(tǒng)趨向于混合策略進(jìn)化穩(wěn)定均衡即一半鴿子一半老鷹（該均衡是一個(gè)全局吸引子）；在系統(tǒng)選擇博弈中經(jīng)典博弈理論無(wú)法解釋系統(tǒng)最終會(huì)趨于哪一個(gè)均衡，局部動(dòng)態(tài)法引入了突變因素就能夠很好地解決了均衡選擇問題，即系統(tǒng)最終會(huì)趨于哪一個(gè)均衡依賴于系統(tǒng)的初始狀態(tài)即路徑依賴。進(jìn)化博弈理論的基本均衡概念----進(jìn)化穩(wěn)定均衡描述的是當(dāng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)一旦進(jìn)入到某一均衡的吸引域內(nèi)時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)對(duì)其他的突變策略具有一定程度（即在突變邊界內(nèi)）的抵抗力。

5.3.4 局部動(dòng)態(tài)法的特殊性

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)典博弈理論均衡分析法都是以單個(gè)消費(fèi)者、單個(gè)生產(chǎn)者、單個(gè)市場(chǎng)為研究對(duì)象來考察參與人的最優(yōu)決策行為，并由此研究整個(gè)社會(huì)的資源配置問題。然而它們卻碰到了如何由個(gè)體行為轉(zhuǎn)化到群體行為的困難，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)化過程涉及到各種互動(dòng)因素的影響。一個(gè)明顯的例子是經(jīng)典博弈理論中囚徒困境博弈，在該博弈中兩個(gè)囚徒都從個(gè)體理性出發(fā)，但得到了集體非理性均衡的結(jié)論。也就是說，均衡分析法根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)從個(gè)體行為向集體行為的過渡，在此框架內(nèi)尋找宏觀經(jīng)濟(jì)的微觀基礎(chǔ)的困難是非常大的。進(jìn)化博弈理論的局部動(dòng)態(tài)法則從人的社會(huì)性出發(fā)，利用系統(tǒng)論的處理方法來看待參與人的決策行為。該理論直接以參與人的群體為其研究的邏輯起點(diǎn)，在考慮到影響參與人行為的社會(huì)因素、文化因素、民族習(xí)俗及個(gè)體生活習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察群體中有限理性個(gè)體的行為互動(dòng)關(guān)系，很巧妙地避開由個(gè)體行為向集體行為轉(zhuǎn)化問題，因而能夠更加真實(shí)地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)人的決策過程及其決策結(jié)果。

六、結(jié)論

進(jìn)化博弈理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的前沿理論，它來源于對(duì)生態(tài)現(xiàn)象的研究，雖然該理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)分析的時(shí)間不長(zhǎng)，但它為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了一個(gè)全新的分析方法，較好地克服了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)典博弈理論中理性假定及多重均衡的困難。并且，應(yīng)用進(jìn)化博弈理論來研究經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)能夠獲得比傳統(tǒng)理論更準(zhǔn)確的結(jié)果，能夠更加現(xiàn)實(shí)地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因而在短期內(nèi)為多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所接受。從某種意義上說引入進(jìn)化博弈理論局部動(dòng)態(tài)法來分析經(jīng)濟(jì)中參與人的行為是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的一次創(chuàng)新。

注釋： ①本文把源于馮·諾意曼和摩根斯藤經(jīng)納什發(fā)展而成的博弈理論稱之為經(jīng)典博弈理論。 ②即無(wú)性生殖，這樣假定的意思就是說后代繼承其母體的策略，并且永遠(yuǎn)不改變，當(dāng)然用于研究人類的行為時(shí)，需要作相應(yīng)的調(diào)整。 ③所謂近視調(diào)整即是指參與人不管未來怎么樣，只知道使當(dāng)前的支付最大化 ④ 經(jīng)典博弈理論中每一個(gè)參與人都有特定的博弈對(duì)象，并且，在重復(fù)動(dòng)態(tài)博弈中，后行動(dòng)者通過觀察先行動(dòng)者的理而利用貝葉斯法則來修正自己的先念信念，然后，在此信念下選擇使自己獲得最大支付的策略。 ⑤好的策略即是指能夠獲得較高支付的策略。 ⑥所謂嚴(yán)格納什均衡即是嚴(yán)格占優(yōu)納什均衡。給定對(duì)手選擇的情況下，每個(gè)人都通過選擇嚴(yán)占優(yōu)的策略而組成的納什均衡。 ⑦事實(shí)上，這與Selten提出的顫抖手均衡概念具有相似性，所謂顫抖手均衡是指一個(gè)戰(zhàn)略組合，只有當(dāng)它在允許所有參與人都可能犯錯(cuò)誤時(shí)仍是每一個(gè)參與人的最優(yōu)戰(zhàn)略的組合時(shí)才是一個(gè)均衡，其嚴(yán)格定義可以參閱張維迎的《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。其中的顫抖或者犯錯(cuò)誤與進(jìn)化穩(wěn)定策略中的突變因素有差不多的含義，但它們之間存在本質(zhì)上的不同。 ⑧由模仿者動(dòng)態(tài)方程進(jìn)行支付變換，可得。 ⑨這一點(diǎn)我們可以從博弈論一個(gè)著名的捐款----回贈(zèng)實(shí)驗(yàn)中看出，募捐者要求每一個(gè)人都自愿捐款，最終募捐者以3倍于捐款總額的錢平均分派給每個(gè)捐款者，為了使得博弈能夠分析下去，募捐者要求自愿捐款時(shí)每個(gè)人都不得與其他人討論，否則該博弈就無(wú)法進(jìn)行下去，因此，本文稱博弈論中的互動(dòng)是一種沉默互動(dòng)而非社會(huì)互動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)充分體現(xiàn)了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)及博弈論研究對(duì)象上的一致性，即它們都是研究單個(gè)個(gè)體的行為而排除了人的一個(gè)重要特征----社會(huì)性。參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】個(gè)體社會(huì)化心理機(jī)制；中學(xué)德育方法；啟示

中學(xué)德育伴隨著我國(guó)思想政治教育的開展而開展，在其不斷的發(fā)展過程中，由于一系列的主客觀因素，仍然存在著許多問題。從個(gè)體社會(huì)化心理機(jī)制來探究如何改進(jìn)中學(xué)德育方法這一角度雖然比較少見，但對(duì)于產(chǎn)生本文思考源頭的課程《社會(huì)心理學(xué)》來說，這是一個(gè)兼具社會(huì)與心理、理論與實(shí)踐的學(xué)科，所以又具有很強(qiáng)的建設(shè)性，在很大程度上可以給予中學(xué)德育方法以良好的啟示。

1.個(gè)體社會(huì)化心理機(jī)制的主要內(nèi)容

1.1社會(huì)角色引導(dǎo)

個(gè)體的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活，首先是與其社會(huì)角色一致，并依據(jù)對(duì)于相應(yīng)角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。個(gè)人學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色并按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展。在中國(guó)五千年傳承下來的文化中，凝結(jié)成了一種集體大于一切，社會(huì)這個(gè)最大集體的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)成員價(jià)值最重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，而且無(wú)論個(gè)體對(duì)具體的道德價(jià)值觀念有著怎樣的分野，對(duì)于一些基本的價(jià)值觀念傾向仍然是贊同的。比如雖然全國(guó)各地中學(xué)生的教育水平、文化背景不同，但在一些基本價(jià)值觀的問題上，全中國(guó)的中學(xué)生都表示出與社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)相一致的傾向。對(duì)于學(xué)校來說，它是中學(xué)生社會(huì)化的重要場(chǎng)所，在這個(gè)“社會(huì)”中，其成員都想通過對(duì)社會(huì)價(jià)值與規(guī)范的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)角色的模仿來獲得認(rèn)同和安全感。[1]

青少年具有日趨成熟的社會(huì)性，自我意識(shí)也急劇增強(qiáng)，但由于他們年齡較小，行為易受情緒的支配，做事多不假思索，魯莽沖動(dòng)。[2]所以，社會(huì)角色引導(dǎo)仍是一個(gè)重要的個(gè)體社會(huì)化心理機(jī)制。

1.2社會(huì)比較機(jī)制

費(fèi)斯廷格認(rèn)為，任何一個(gè)具有自我意識(shí)的人，都需要評(píng)價(jià)自己的狀態(tài)，并明確自己和周圍世界的關(guān)系。個(gè)人的行為定向，是建立在明確自我評(píng)價(jià)和自我與周圍世界關(guān)系的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的。所謂社會(huì)比較機(jī)制，就是個(gè)體在與自我和他人的不斷比較中，推進(jìn)自我觀念和行為方式向社會(huì)認(rèn)同的方向發(fā)展。同樣，在中學(xué)德育過程中，中學(xué)生也需要一種與自我和與他人比較的機(jī)制。

從某種意義上來概括，社會(huì)就是自我與他人的組合體。而社會(huì)比較機(jī)制恰恰包括了這兩類主體，所以，社會(huì)比較機(jī)制一直是一個(gè)起著重要作用的部分。對(duì)于青少年來說，引導(dǎo)他們進(jìn)行他人橫向與自我縱向的比較，深化比較內(nèi)容，提升比較意義，是促進(jìn)中學(xué)生社會(huì)化取得良好效果和未來獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要機(jī)制。

1.3社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制

長(zhǎng)時(shí)間以來，大家都認(rèn)為個(gè)體社會(huì)化的過程是一個(gè)不斷實(shí)踐最終取得成果的過程，但是正如實(shí)踐和理論相互促進(jìn)，同等重要一樣，個(gè)體社會(huì)化也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)研究社會(huì)心理學(xué)的眾多學(xué)者的總結(jié)，社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制（社會(huì)化的強(qiáng)化機(jī)制）主要有三種：（1）由于外部社會(huì)對(duì)個(gè)體的行為所做出的正強(qiáng)化（或負(fù)強(qiáng)化），導(dǎo)致個(gè)體的一系列反應(yīng)――叫做外部強(qiáng)化機(jī)制。（2）強(qiáng)化力量雖然沒有作用到個(gè)體自身，但其作用和后果也能被個(gè)體觀察到和感受到――叫做替代性強(qiáng)化機(jī)制。（3）社會(huì)化中的個(gè)體會(huì)使用自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)和衡量自己，進(jìn)行自我引導(dǎo)――叫做自我強(qiáng)化機(jī)制。這三個(gè)組成部分，在中學(xué)，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生，都具有重要的啟示意義。

1.4亞社會(huì)認(rèn)同機(jī)制

亞社會(huì)又叫做次級(jí)社會(huì)，主要指家庭、工作群體等群體構(gòu)成的社會(huì)部分。他們雖然被認(rèn)為是處在第二位的次級(jí)群體，但是他們對(duì)社會(huì)個(gè)體的影響是直接而又現(xiàn)實(shí)的。相對(duì)于具有間接接觸性質(zhì)的其他社會(huì)化環(huán)境來說，個(gè)體在生活中，首先獲得的多是來源于亞社會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范等等的社會(huì)化內(nèi)容，因此，個(gè)體會(huì)非常主動(dòng)的適應(yīng)亞社會(huì)的要求，遵守亞社會(huì)的規(guī)范，以融入其中并被接納認(rèn)同。

然而，不可避免的是在社會(huì)化的過程中，一定既存在著與主流社會(huì)相一致的社會(huì)化內(nèi)容，又同時(shí)存在著與主流社會(huì)相背離的社會(huì)化內(nèi)容。所以，面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須靈活運(yùn)用亞社會(huì)的認(rèn)同機(jī)制，使主流社會(huì)與亞社會(huì)更好的結(jié)合在一起，以增強(qiáng)個(gè)體社會(huì)化的成效。

2.現(xiàn)今中學(xué)德育存在的問題

2.1教育者角色失范對(duì)教育對(duì)象的角色引導(dǎo)產(chǎn)生不良影響

教育者能夠樹立一個(gè)良好的角色形象對(duì)教育對(duì)象來說起到的作用很大，因?yàn)樵趯W(xué)校這個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所中，教師給學(xué)生帶來的影響是最直接、最現(xiàn)實(shí)的。雖然青少年最大的心理特點(diǎn)之一就是獨(dú)立性，但在個(gè)人學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色并按照社會(huì)對(duì)個(gè)人角色期望確定自己的努力方向時(shí)，在學(xué)校他們很大部分都是在模仿教育者的一言一行，他們?nèi)孕枰粋€(gè)規(guī)范性的、高度社會(huì)化的角色――即教育者來給予他們一種引導(dǎo)的作用和榜樣的力量。然而反觀現(xiàn)今的一些中學(xué)德育場(chǎng)所，并不是所有的教育者都能夠做到“學(xué)高為師、身正為范”，并不是所有的教育者動(dòng)能擁有

高尚的職業(yè)道德和基本的思想品德。一些中學(xué)教育者在德育過程中知行不一，沒有真正成功的扮演自己的社會(huì)角色，導(dǎo)致教師最重要的育人角色失范，給教育對(duì)象帶來了很大的消極影響。

2.2教育者對(duì)教育對(duì)象的德育過程并不合適合理

觀察我國(guó)現(xiàn)今的中學(xué)德育過程，無(wú)論是形式還是內(nèi)容都存在不合理之處。比如：形式多時(shí)，內(nèi)容單一。很多中學(xué)定期組織以班級(jí)為單位的德育班會(huì)或是全校性的思想品德活動(dòng)，但內(nèi)容上仍是簡(jiǎn)單的理論灌輸，讓人不免覺得華而不實(shí)，不能有切實(shí)效果。另外，中學(xué)教育者在不同的教育對(duì)象上采用的德育方法也差強(qiáng)人意，馬克思所說的“要用辯證的眼光看待事物”，其中強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)就是具體問題具體分析。然而教育者在教育過程中仍然存在使用不甚合理的教育方法，導(dǎo)致中學(xué)德育遲遲不見成效。

2.3中學(xué)教育者與教育對(duì)象所處的其他群體缺乏交流

學(xué)校不是中學(xué)生每天生活的唯一場(chǎng)所，對(duì)于其他活動(dòng)場(chǎng)所：如家庭、同輩群體等來說，對(duì)教育對(duì)象仍具要重要意義和影響?？墒?，現(xiàn)在的中學(xué)教育者由于與教育對(duì)象所處的其他群體缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)校與家庭脫軌、學(xué)校與社會(huì)脫軌，甚至出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，即在學(xué)校接受五天教育，回到家庭等群體環(huán)境中接受兩天教育，由于兩種教育環(huán)境和傳遞的價(jià)值觀念截然不同，導(dǎo)致最后的教育成效為零，極大地阻礙著教育對(duì)象的社會(huì)化效果和中學(xué)德育的發(fā)展。

3.個(gè)體社會(huì)化心理機(jī)制對(duì)中學(xué)德育方法的啟示

3.1規(guī)范教育者角色，為教育對(duì)象樹立好榜樣

洛克在《教育漫話》中指出“在各種教導(dǎo)兒童以及培養(yǎng)他們的禮貌的方法中，其最簡(jiǎn)明、最容易而又最有效的辦法，是把他們應(yīng)該做的或者是應(yīng)該避免的事情的榜樣，放在他們眼前。一旦你把他們熟知的人的榜樣給他們看了，同時(shí)說明他們?yōu)槭裁雌粱虺舐?，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α?，是比任何能夠給予他們的說教都大的?！?[3]社會(huì)角色引導(dǎo)對(duì)個(gè)體社會(huì)化起著基礎(chǔ)性的作用，在中學(xué)德育的過程中，教師言行一定要加以規(guī)范，使其真正能夠?qū)W(xué)生的社會(huì)化和個(gè)人發(fā)展起到積極作用。另外，也要趨利避害。對(duì)于用來教育學(xué)生的人物形象，思想政治教育工作者要注意擴(kuò)大這個(gè)形象中的優(yōu)秀品質(zhì)，而對(duì)于所包含的不良品行應(yīng)及時(shí)給予有利的引導(dǎo)和規(guī)避。

3.2確立橫縱結(jié)合、合適合理的中學(xué)德育體系

根據(jù)社會(huì)比較機(jī)制對(duì)中學(xué)德育方法給我們的啟示，在中學(xué)德育過程中，教育者應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

3.2.1橫向他人比較與縱向自我比較相結(jié)合的方法

阿希的“從眾實(shí)驗(yàn)”告訴我們：當(dāng)個(gè)體在失去自我這個(gè)參考系或者這個(gè)參考系的作用減弱時(shí)，便會(huì)依據(jù)他人的行為作為自己行動(dòng)的依據(jù)。在中學(xué)德育過程中，教育者若能注意到他人在社會(huì)比較機(jī)制中所起到的重要作用，就應(yīng)該著力把整個(gè)班級(jí)成員的行為朝著良好的方向進(jìn)行教育，并鼓勵(lì)整個(gè)班級(jí)的成員互幫互助，互相進(jìn)步，以使中學(xué)生再通過與班級(jí)其他成員的橫向比較中認(rèn)識(shí)到自身的不足，將他人的優(yōu)秀之處內(nèi)化為自己的行為規(guī)范和價(jià)值觀念。

同時(shí)，也要重視縱向的自我歷時(shí)性發(fā)展。比如現(xiàn)在一些中學(xué)為學(xué)生建立了屬于自己的“成長(zhǎng)檔案”，讓學(xué)生自行保管，檔案內(nèi)容也由學(xué)生自己記錄。學(xué)生可以在檔案中記錄自己在學(xué)習(xí)和生活點(diǎn)滴并進(jìn)行反思。這種類似于成長(zhǎng)日記，學(xué)生不斷進(jìn)行自我社會(huì)化狀況反思，不斷的形成社會(huì)化的自覺動(dòng)力與新目標(biāo)的方法值得肯定。

3.2.2運(yùn)用合適合理的德育方法

在中學(xué)德育過程中，對(duì)于不同個(gè)性的中學(xué)生來說，教育者應(yīng)當(dāng)采用最適合他們的合理的方法。比如，對(duì)于自我感覺過于良好的學(xué)生，教師需要使學(xué)生明白自己真正的實(shí)力，正是自己的缺點(diǎn)，更好地進(jìn)行個(gè)體的社會(huì)化；對(duì)于具有良好的自我肯定感的學(xué)生，則應(yīng)該選擇比他（她）更優(yōu)秀的學(xué)生作為比較對(duì)象，以起到積極的推動(dòng)作用；對(duì)于還未建立良好的自我肯定感、稍顯自卑的學(xué)生，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信心，以防止自我肯定感繼續(xù)喪失，學(xué)生的自我努力行為減少，最終阻礙學(xué)生自我發(fā)展的不良后果的產(chǎn)生。

3.3與亞社會(huì)接軌，發(fā)揮亞社會(huì)的積極作用

協(xié)助學(xué)生建立健康的同輩群體亞文化，與家庭這一亞社會(huì)也要建立密切的聯(lián)系。是亞社會(huì)的存在對(duì)中學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程起到積極作用。中學(xué)生同輩群體的亞文化在不同程度上都存在著與主流文化相偏離的成分，而鑒于亞文化對(duì)群體成員道德行為的規(guī)范作用，一定要善于引導(dǎo)同輩群體的亞文化向健康有益的方向發(fā)展。家庭是中學(xué)生離開學(xué)校后生活時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，教師要想規(guī)避學(xué)生在家庭中受到的與主流社會(huì)相悖離的社會(huì)化內(nèi)容的影響，應(yīng)該做到先入為主，與學(xué)生家長(zhǎng)之間建立密切的聯(lián)系，做到經(jīng)常溝通，互相交流，以使這兩種社會(huì)場(chǎng)所之間的摩擦變小，沖突變少，以求共同合作促進(jìn)中學(xué)生思想品德的發(fā)展和社會(huì)化的完善。

中學(xué)德育方法的問題已經(jīng)不是一朝一夕就可以改變的，它的產(chǎn)生與存在都受到多種因素的影響，本文僅是大概淺談了個(gè)體社會(huì)化的心理機(jī)制對(duì)改進(jìn)中學(xué)德育方法的啟示，要想真正提升中學(xué)德育質(zhì)量，還需要多角度、多方面、多層次的進(jìn)行不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金盛華.社會(huì)心理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010：66-70.

篇4

關(guān)鍵字 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)模式， 教學(xué)方法，創(chuàng)新

1 引 言

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“必須不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新”[1]。因此，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的根本，是社會(huì)發(fā)展的必然。在作為目前教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的結(jié)果如何，將直接影響教育創(chuàng)新整體推進(jìn)的進(jìn)程，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育是教育創(chuàng)新的重要組成部分。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其它理工專業(yè)的熱門選修課。它涉及數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示、組織和處理，以及相應(yīng)結(jié)構(gòu)上的算法設(shè)計(jì)和初步的算法性能分析技術(shù)。其研究思想和研究方法在計(jì)算機(jī)科學(xué)中許多有深度的研究領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生今后從事理論研究、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理工作提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。但該課程具有相當(dāng)?shù)某橄笮院蛣?dòng)態(tài)性，容易造成教學(xué)低效和學(xué)時(shí)膨脹。如何使學(xué)生更好地掌握最常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，數(shù)據(jù)與關(guān)系在計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)表示以及在這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上的運(yùn)算和實(shí)際的執(zhí)行算法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是這一門課程的目的和宗旨。

2 教學(xué)原則

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，它是現(xiàn)代教學(xué)改革和未來教學(xué)手段發(fā)展的方向，利用課件輔助課程教學(xué)業(yè)已成為高等教育體制改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[3]。

多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)：它集講課、習(xí)題課、演示算法為一體，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，所顯示的版面規(guī)范、文字精練、形式多樣，多重感官刺激，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，有助于學(xué)生很好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。為了拓寬學(xué)生的思路和開闊學(xué)生的眼界，除了教材上的知識(shí)外，還精選了一些其它參考書中的內(nèi)容和一些實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容，用黑板不可能有時(shí)間講，但多媒體教學(xué)可以。許多用黑板很難講解的內(nèi)容，多媒體可給學(xué)生留下深刻的印象。

多媒體教學(xué)在講具體的算法實(shí)現(xiàn)方面顯得特別優(yōu)越[4]，可以先給學(xué)生講解算法，然后給出數(shù)據(jù)來執(zhí)行算法，學(xué)生一邊對(duì)照著語(yǔ)句一邊執(zhí)行觀察數(shù)據(jù)的變化，或用動(dòng)畫演示執(zhí)行過程。尤其對(duì)于遞歸算法，傳統(tǒng)的黑板講解遞歸算法很不方便，而且算法的執(zhí)行過程不易理解。采用動(dòng)畫演示遞歸算法，生動(dòng)、形象，學(xué)生很容易看出何時(shí)發(fā)生遞歸調(diào)用，何時(shí)返回到上一層調(diào)用處。

多媒體教學(xué)中需要引起注意的一點(diǎn)是教學(xué)主體沒有變。在教學(xué)過程中始終要把握好學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，避免課件的喧賓奪主。由于借助多媒體教學(xué)具有信息量大，呈現(xiàn)快速、表現(xiàn)直觀、操作簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)很容易出現(xiàn)“課件喧賓奪主”的不良傾向。師生依賴熒屏展現(xiàn)，演示成為關(guān)注的中心，課件扮演著課堂主角，由此導(dǎo)致教師忽視教學(xué)的策略與方法，忽視教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，忽視學(xué)生的感受與反應(yīng)，忽視與學(xué)生的情感交流；導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注屏幕內(nèi)容而忙于抄錄筆記，忽略教師的講解，也無(wú)暇思考問題，所謂“上課”變成“看課”。

利用多媒體輔助教學(xué)以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。首先必須樹立現(xiàn)代化的教育觀：把“以教師為主體”、“課程為中心”的傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”的新的教育觀，從“以傳授知識(shí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)的能力為主，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的地位。利用指導(dǎo)法教學(xué)、“啟發(fā)”式教學(xué)來體現(xiàn) “以教為主導(dǎo)，以學(xué)為主體”的教學(xué)原則[3]，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)者。在教學(xué)方法和教學(xué)體系上采用與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的現(xiàn)代教學(xué)模式，將多種現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)用于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

3 現(xiàn)代教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，也是教學(xué)具體經(jīng)驗(yàn)的概括化。目前，國(guó)內(nèi)外有影響的現(xiàn)代教學(xué)模式主要有[5]：

（l）掌握學(xué)習(xí)模式：強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，利用及時(shí)反饋和強(qiáng)化作為控制教學(xué)的有效手段，而編寫得當(dāng)?shù)牧?xí)題是獲得反饋的重要途徑。研究表明：個(gè)別化教學(xué)的學(xué)生的平均分比群體教學(xué)高兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，前者絕大部分學(xué)生考試成績(jī)達(dá)到優(yōu)良，而后者則只有少數(shù)。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式：首先提出問題，帶著問題意識(shí)觀察具體事實(shí)，然后再上升到一般的概念。

（3）范例教學(xué)模式：教師用特例具體直觀地闡明“個(gè)體”的具體特征；根據(jù)范例“個(gè)體”的知識(shí)推論特點(diǎn)，分析掌握整個(gè) “類別”事物的特征，使對(duì)“個(gè)體”的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)“類別”的認(rèn)識(shí)，從而掌握其規(guī)律和范疇；再范例地獲得關(guān)于世界的關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)更為抽象或總結(jié)性的規(guī)律。

（4）最優(yōu)化教學(xué)模式：一個(gè)好的最優(yōu)化教學(xué)方案的形成的基本過程是：①分析教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)；②分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教師自我分析；③學(xué)時(shí)分析；④選擇已知條件下最佳教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與方案；⑤對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，制約了以上教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。CAI，尤其是網(wǎng)絡(luò)MCAI系統(tǒng)的建立和以可視化為特征的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于綜合這些模式的長(zhǎng)處，創(chuàng)建各種現(xiàn)代教學(xué)模式。

4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一個(gè)好的最優(yōu)化教學(xué)方案，首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、使用計(jì)算機(jī)的能力等實(shí)際情況，在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和使用過程中要做到心中有數(shù)、有的放矢。否則講課時(shí)只是一味灌輸教材內(nèi)容，不管學(xué)生理解和掌握了多少。即使教師講得頭頭是道，多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)做的再好，也不會(huì)獲得理想的效果。由于 “數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”所涉及的算法大多采用數(shù)組和指針來描述，而后者對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說則相對(duì)較難，需要對(duì)c語(yǔ)言中指針的概念補(bǔ)充講解。所以對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上就采用不同的側(cè)重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，考慮到非計(jì)算機(jī)專業(yè)比計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)操作能力和編程能力上要弱些，對(duì)前者綜合實(shí)驗(yàn)題目不能出得太難。因此必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解清楚，根據(jù)學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力和對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況等組織教學(xué)，充分應(yīng)用掌握學(xué)習(xí)模式，達(dá)到“個(gè)別化”教學(xué)的目的，

4.2 課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）講授內(nèi)容安排

根據(jù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)大綱及指定教材的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精，提煉出該課程、每章、每節(jié)的框架體系，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運(yùn)算三個(gè)方面去組織教學(xué)內(nèi)容，要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了而不求面面俱到。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析研究，預(yù)見學(xué)生會(huì)對(duì)哪些內(nèi)容感到困難，在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)什么問題，這樣才能做到有的放矢。

（2）教學(xué)策略應(yīng)用

① 積累知識(shí)，重視直覺：直覺是人類重要的思維形式之一，它并不是一種憑空而來的毫無(wú)根據(jù)的主觀臆斷，即所謂的“第六感覺”，而是建立在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和寬厚的知識(shí)積累之上，運(yùn)用直觀透視和空間整合方法所作出的直覺判斷[1]?！稊?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中平衡二叉樹的生成過程中平衡調(diào)整規(guī)律（LL型平衡旋轉(zhuǎn)、RR型平衡旋轉(zhuǎn)、LR型平衡旋轉(zhuǎn)、RL型平衡旋轉(zhuǎn)）是學(xué)生不容易掌握的，尤其是LR、RL型平衡旋轉(zhuǎn)需要進(jìn)行兩次旋轉(zhuǎn)（順時(shí)針方向、逆時(shí)針方向）。在傳統(tǒng)的講解中經(jīng)常是教師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽得困難。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，現(xiàn)在的講解方法變?yōu)椋涸谥v解L旋轉(zhuǎn)，即順時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)時(shí)，特意將左手（Left）伸出，然后慢慢形成拳頭，而形成拳頭的過程中手指的彎曲方向正好是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)方向；同樣在講解R旋轉(zhuǎn)，即逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)時(shí)，特意將右左手（Right）伸出，然后慢慢形成拳頭，而形成拳頭的過程中手指的彎曲方向正好是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)方向。反復(fù)幾次，學(xué)生終于頓悟：L型順時(shí)針旋轉(zhuǎn)方向，就是左手手指彎曲的方向；R型逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)方向，就是右手手指彎曲的方向。因此將原來抽象的順時(shí)針、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)調(diào)整規(guī)律簡(jiǎn)化為直觀形象的“左右手原則”。這種方法的調(diào)整，不僅極大的提高了教學(xué)效果，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

② 個(gè)別化教學(xué)：在課堂講授中教師起到的是提綱挈領(lǐng)、組織和引導(dǎo)的作用。明確一次課的目的，解決什么問題，通過什么途徑達(dá)到這個(gè)目的。對(duì)易懂的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，重點(diǎn)難點(diǎn)精講細(xì)講，細(xì)節(jié)內(nèi)容可由教材和配套的多媒體軟件體現(xiàn)。所謂重點(diǎn)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的重要概念、重要算法思想等。對(duì)這部分內(nèi)容，一定要結(jié)合多種教學(xué)方式和手段去講深講透，引導(dǎo)學(xué)生理解概念的含義，掌握算法的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，尋找解決問題的方法。所謂難點(diǎn)，是指學(xué)生不易理解和容易出錯(cuò)的地方。確定課程的難點(diǎn)內(nèi)容，教師要調(diào)查了解，以抽查作業(yè)以及課堂提問、電子郵件等形式來獲取反饋信息，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)。在難點(diǎn)確定之后，要分析究竟難在何處。是因?yàn)楦拍畛橄蟛灰渍莆眨€是因?yàn)樗惴ㄋ枷霃?fù)雜不易理解，或是容易混淆不易區(qū)別？然后研究解決問題的方法。對(duì)于抽象的東西應(yīng)該形象化、直觀化地進(jìn)行講解，對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容應(yīng)注意其條理性，對(duì)于易于混淆的內(nèi)容宜盡量采用對(duì)比法加于區(qū)別，做到化難為易。

③ 問題驅(qū)動(dòng)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)[3]是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下應(yīng)用已有知識(shí)提出新問題、解決新問題的過程，也是學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)的過程。教師在講課時(shí)，要體現(xiàn)教學(xué)思想，引入3W的教學(xué)理念，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。為了在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)更好地把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，在講每一種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之前，準(zhǔn)備一些實(shí)際應(yīng)用的例子，讓學(xué)生一邊逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊思考如何應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)線性表之前，舉幾個(gè)常用的線性表的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中考慮一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)算器的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了。What是讓學(xué)生明確學(xué)些什么，拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過經(jīng)常提出問題，讓學(xué)生思考并回答，以跟上教師的思路，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，留給學(xué)生想象的空間，提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。提出的問題要自然、尖銳、具有邏輯性。How就是如何做的意思。對(duì)問題的分析要簡(jiǎn)明、透徹，防止煩瑣雜亂；解決問題要切實(shí)準(zhǔn)確；要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。要做到這一點(diǎn)，必須考慮：講解一個(gè)問題時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋，可以先不給出結(jié)論，讓學(xué)生自己考慮問題。Why是讓學(xué)生能夠知道為什么這樣做。注意教給學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終達(dá)到學(xué)生自行探究問題的目的。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此問題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，它將極大地強(qiáng)化學(xué)生的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生濃烈的探求欲望及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極思考的活躍狀態(tài)。

④ 范例教學(xué)：課堂講授應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性，從理性到實(shí)踐，從直觀到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w實(shí)踐，范例教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法思想講解中能發(fā)揮其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的主要算法和一些抽象的 概念，可以盡量先從直觀意義或具體實(shí)例解釋著手，讓學(xué)生更容易理解。因此在教學(xué)過程中宜多畫圖，多舉例，多解釋。這種從特殊到一般，從具體到抽象的方法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的很多內(nèi)容都可以這樣處理。例如：講解隊(duì)列的概念時(shí)，可通過日常生活中的購(gòu)物排隊(duì)的過程來反映隊(duì)列中插入、刪除的原則，再結(jié)合計(jì)算機(jī)中的操作隊(duì)列、打印隊(duì)列的應(yīng)用來說明。對(duì)二叉樹的遍歷的算法過程可通過一個(gè)特定的二叉樹的例子說明其遍歷思想，再推廣到一般的二叉樹的情況等等。

⑤ 大膽想象，勇于實(shí)踐：在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的內(nèi)部排序一章里講授了各種經(jīng)典的排序算法，其中在講解折半插入排序時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：該算法的核心是利用有序表的折半查找，而折半查找的核心就是mid=int(low+high)/2， 即mid=int(low+high)*0.5。此時(shí)請(qǐng)同學(xué)想象：如果將0.5換成其它數(shù)字如何？如果變?yōu)?.618結(jié)果又會(huì)怎樣？在幾分鐘的議論后，進(jìn)行總結(jié)分析：0.618就是我們平時(shí)所說的黃金分割線，將0.5換成0.618后不妨稱為黃金分割算法。而黃金分割理論上應(yīng)該是最佳位置，黃金分割算法理應(yīng)比折半插入算法優(yōu)化。為此，請(qǐng)學(xué)生編寫程序?qū)ν瑯拥囊唤M10000個(gè)隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)字，分別使用黃金分割算法和折半插入算法進(jìn)行排序，通過比較兩個(gè)算法實(shí)際使用的排序時(shí)間來證明黃金分割算法的優(yōu)化。這樣，一方面提高了學(xué)生上機(jī)編程的熱情，一方面讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽想象，勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。從理論上將就是注重了學(xué)生形象思維和邏輯思維的培養(yǎng)。

⑥ 淡化語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)流程，開闊發(fā)揮空間：算法是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的重要組成部分，每一章每一節(jié)都有各自的算法。而目前所有教材都是基于某一種語(yǔ)言編寫的，有類Pascal語(yǔ)言、類C語(yǔ)言、C/C++語(yǔ)言等等。不管是什么語(yǔ)言，一旦將程序給出，就完全禁錮了學(xué)生的想象空間，學(xué)生只是一味的去理解程序的語(yǔ)句、過程和函數(shù)。而程序設(shè)計(jì)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在課堂教學(xué)中，凡是算法講解后只給出抽象的流程，不給出具體的程序代碼。至于具體語(yǔ)言的選擇以及數(shù)據(jù)變量的確定，完全由學(xué)生來完成。這樣不僅解決了由于學(xué)生語(yǔ)言的不足而影響算法掌握的難題，同時(shí)給學(xué)生足夠的發(fā)揮聰明才智的空間，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑦ 抓住機(jī)會(huì)，向大家質(zhì)疑：由于受傳統(tǒng)教育影響之深，絕大部分學(xué)生均已形成了對(duì)書本、對(duì)教師、對(duì)大家（權(quán)威專家）的迷信，總以為書本上的絕對(duì)正確，教師講的都是真理，從不敢對(duì)大家有半點(diǎn)懷疑，而“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者都要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。因此，為了創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并敢于向大家質(zhì)疑，以逐漸使學(xué)生從傳統(tǒng)的聚合思維中解脫出來，養(yǎng)成發(fā)散思維方式。

4.3 多媒體CAI教學(xué)方案設(shè)計(jì)

多媒體CAI課件綜合利用網(wǎng)頁(yè)制作工具、多媒體創(chuàng)作軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，把文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體綜合起來，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)情景，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的方式把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，知識(shí)密度大、表現(xiàn)力強(qiáng)，能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，從而可以提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（1）教學(xué)內(nèi)容的組織

以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合從事該課程多年教學(xué)的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析本課程的特性，從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)的運(yùn)算三個(gè)方面去組織線性表、棧、隊(duì)列、串、數(shù)組、廣義表、樹、圖和文件等常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精排和優(yōu)化，運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

習(xí)題是獲得反饋的重要途徑，如何選擇深度和廣度適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和自測(cè)題，以便學(xué)生及時(shí)、有效地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。習(xí)題的選擇必須廣度和難度兼顧，要覆蓋所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)課本上的習(xí)題選其精華，盡量選有啟發(fā)色彩的習(xí)題。對(duì)練習(xí)中暴露出來的普遍問題，進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)或進(jìn)行課堂集中講評(píng)，幫助學(xué)生澄清模糊和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式

由于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及從簡(jiǎn)單的線性表到復(fù)雜的樹、圖等多種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，具有一定的難度和復(fù)雜性，給該課程的學(xué)習(xí)帶來了許多困難，對(duì)算法思想的理解成為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的一個(gè)重點(diǎn)，所以如何將抽象的算法執(zhí)行過程以淺顯易懂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，是決定這門課多媒體輔助教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。利用程序可視化思想，首先建立數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中算法的可視化動(dòng)態(tài)執(zhí)行模型[6]，從數(shù)據(jù)的可視化和算法過程的可視化兩個(gè)角度去實(shí)現(xiàn)算法演示；數(shù)據(jù)的可視化是以圖形和符號(hào)的方式表示數(shù)據(jù)元素以及數(shù)據(jù)元素之間的關(guān)系，算法過程的可視化是通過圖形的方式表示數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換及其變化過程，力求生動(dòng)、形象，將算法執(zhí)行的動(dòng)態(tài)過程表現(xiàn)得淋漓盡致。

基于以上思想，多媒體CAI課件主要包括課程內(nèi)容、算法演示、在線測(cè)試、在線討論以及資源中心5部分功能。課程內(nèi)容提供了包括章節(jié)內(nèi)容、章節(jié)習(xí)題、補(bǔ)充練習(xí)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和課程基礎(chǔ)，用于配合課堂教學(xué)，起到相輔相承的作用；算法演示提供了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中重要算法的動(dòng)態(tài)交互演示，便于學(xué)生對(duì)算法的理解和掌握，符合聯(lián)想性思維特點(diǎn)，動(dòng)畫的直觀、生動(dòng)、形象等特點(diǎn)有助于學(xué)生深刻理解相應(yīng)的算法，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和建構(gòu)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在線測(cè)試提供了試題的在線考試，試題類型包括判斷題、選擇題和問答題，通過學(xué)生自由選擇題型和測(cè)試內(nèi)容來自動(dòng)組卷，完成自我測(cè)試。學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容后，可自行選擇測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行在線測(cè)試，通過在線閱卷，學(xué)生可實(shí)時(shí)獲得測(cè)試成績(jī)，查看對(duì)錯(cuò)情況以及正確答案。有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。所以構(gòu)造合適的試題庫(kù)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。通過在線討論進(jìn)行網(wǎng)上答疑、輔導(dǎo)，可以突破時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流新的思想和解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。資源中心提供了許多相應(yīng)參考資料的下載，包括學(xué)習(xí)素材、歷年考試試題和模擬試題、軟件的下載，以及各種網(wǎng)絡(luò)資源?？傊?，多媒體CAI課件可以提供交互式環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，并自動(dòng)根據(jù)操作過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，它可實(shí)現(xiàn)學(xué)生與機(jī)器、與學(xué)生、與教師之間的多項(xiàng)交流，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。但在使用過程中不能過分強(qiáng)調(diào)多媒體CAI課件的作用，而忽視了教師的講授作用。如果我們的課堂變成純粹的計(jì)算機(jī)媒體演示室，學(xué)生必定是走馬觀花，不知所云。所以必須把多媒體CAI課件和教師課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來，形成最佳教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與教學(xué)方案。

4.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是教學(xué)的首要目的。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)的傳授是為應(yīng)用服務(wù)的。因此，在授課的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)實(shí)踐也是教學(xué)中的一個(gè)重要問題。根據(jù)最優(yōu)化教學(xué)模式，首先數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是：（1）緊密配合理論教學(xué)，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助和加深對(duì)數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、算法思想和具體實(shí)現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體理解；（2）通過實(shí)驗(yàn)可以將各門課程學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，思考與發(fā)現(xiàn)利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際應(yīng)用問題的有效方法，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高；（3）通過實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生“結(jié)構(gòu)一算法一編程”三者密切相關(guān)的意識(shí)。平時(shí)的練習(xí)較偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，而實(shí)驗(yàn)是軟件設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練，包括問題分析、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、用戶界面設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)的基本技能和技巧，多人合作，以致一整套軟件工作規(guī)范的訓(xùn)練和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。圍繞以上目標(biāo)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律，逐步地從無(wú)到有，從觀看演示到自己動(dòng)手編程，從單一算法實(shí)現(xiàn)到綜合設(shè)計(jì)分析，直到具體應(yīng)用實(shí)例研究。

（2）實(shí)驗(yàn)選題

依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，針對(duì)計(jì)算機(jī)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)所要達(dá)到的不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將實(shí)驗(yàn)設(shè)置成不同的類型：（1）必做和選做實(shí)驗(yàn)：這兩類實(shí)驗(yàn)都是結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)需要由授課教師設(shè)計(jì)的；前者目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)研究方法，后者則在于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生上機(jī)初期，應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)回顧C(jī)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，特別是數(shù)組和指針的有關(guān)操作，然后可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使其在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行一些創(chuàng)新工作。（2）允許學(xué)生結(jié)合本人的興趣，從實(shí)際應(yīng)用中選擇有具體應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；蛴山處熃Y(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置一些較大的設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生分組共同完成。當(dāng)然，在難易程度方面要求做到量力而行，這樣一方面鍛煉了學(xué)生的自己動(dòng)手能力，也加強(qiáng)了他們交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；另一方面確實(shí)能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果提交

實(shí)驗(yàn)開始之前，安排集中上課講解，實(shí)驗(yàn)中安排教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束之后組織交流討論。除了安排面對(duì)面的答疑以外，可結(jié)合在線討論來有效地輔導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)。對(duì)基本實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生單獨(dú)完成，一些綜合實(shí)驗(yàn)則分組完成。實(shí)驗(yàn)成果包括學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的具體要求所開發(fā)的所有源程序、源程序的說明文件說明上交程序所在的目錄，上交程序的主程序文件名，如果需要安裝，要有程序的安裝使用說明等、撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，包括算法的主要思想、主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法的基本實(shí)現(xiàn)、調(diào)試過程、結(jié)論及心得。對(duì)算法要注釋，書寫工整、繪圖規(guī)范，正確引用術(shù)語(yǔ)以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的總結(jié)，總結(jié)可以包括 : 實(shí)驗(yàn)過程的收獲、遇到問題、遇到問題解決問題過程的思考、程序調(diào)試能力的思考、對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的思考、在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。

5 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)MCAI是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒體，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、推動(dòng)教育改革都具有非常重要的意義。我們?cè)诮虒W(xué)過程中必須把網(wǎng)絡(luò)MCAI和教師課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來，積極改變自己的教學(xué)方法，運(yùn)用多種現(xiàn)代教學(xué)模式，使教師講授與多媒體教學(xué)相輔相成，以最優(yōu)的組合完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生既能學(xué)到新的知識(shí)又可掌握學(xué)習(xí)的技能，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]嚴(yán)蔚敏. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 1996

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[4]吳偉民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的可視化教學(xué)研究與實(shí)踐. 高等教育研究學(xué)報(bào)，1999.3， (72)P35-37

篇5

關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)方法 創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0108-02

在小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓他們初步掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、傳輸、處理、應(yīng)用信息的能力，使學(xué)生能夠把信息技術(shù)作為各學(xué)科學(xué)習(xí)、生活的常用工具，利用信息技術(shù)開展自主性、探索性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而更好地適應(yīng)時(shí)展、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生適應(yīng)信息化生活和學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了努力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出一些小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的方法。

1 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，對(duì)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，發(fā)展信息技術(shù)能力具有促進(jìn)作用。

1.1 創(chuàng)設(shè)“問題”的情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

《論語(yǔ)》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熯m當(dāng)利用提問來創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境，能夠促使學(xué)生的思維從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。例如，在介紹信息技術(shù)理論知識(shí)時(shí)，教師先播放一段有關(guān)“信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用”視頻，然后問學(xué)生：“信息技術(shù)的作用有哪些？你們身邊哪些地方用到了信息技術(shù)？”學(xué)生通過觀察、思考、小組討論，學(xué)習(xí)的積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來。在教師的總結(jié)概括中，學(xué)生愈發(fā)體會(huì)到信息技術(shù)的神奇之處，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

1.2 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

在教學(xué)中，及時(shí)地將學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給他們，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生用“畫圖工具”繪制的圖畫、用“Word”輸入并編輯作文、制作課程表，利用班級(jí)QQ群或論壇展示出來，讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己的學(xué)習(xí)成果；把獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校宣傳櫥窗里展示，讓學(xué)生多方面、多角度地看到自己勞動(dòng)的成果，享受到成功的喜悅，學(xué)生的求知欲得到了滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，激起進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望。

1.3 適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生中開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。比如進(jìn)行指法練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生通過趣味軟件練習(xí)指法輸入，比賽字符輸入的速度、正確率，通過軟件里的成績(jī)查詢比比成績(jī)的高低。諸如此類的比賽可以激勵(lì)學(xué)生的好勝心，鼓舞他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，以促其克服困難，完成任務(wù)。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇合適的教學(xué)方法

如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開拓課堂的“內(nèi)涵和外延”，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要考慮的問題。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試用以下幾種方式來完成教學(xué)，即理論課、上機(jī)課、考核和評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)。

2.1 理論課

信息技術(shù)教學(xué)中，用傳統(tǒng)的課堂授課方式可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的傳授。但抽象的理論知識(shí)往往是學(xué)生最不感興趣的，這就需要教師運(yùn)用各種方法找出其中的“亮點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解計(jì)算機(jī)的工作過程時(shí)，筆者先在黑板上寫出“1+2=？”這么一道題，問學(xué)生算式的結(jié)果。學(xué)生都笑了起來，意思是這么簡(jiǎn)單的題目還要問，但接下來筆者又問：“有誰(shuí)知道計(jì)算機(jī)是怎么算這道題目的呢？”這下學(xué)生興趣大增，于是筆者把人與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來，用打比方的方法（將人的眼、耳比作計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，將人的大腦比作計(jì)算機(jī)的CPU，將人的嘴巴、手比作計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備）介紹了計(jì)算機(jī)計(jì)算這道題的過程，這樣就將抽象的理論變?yōu)閷W(xué)生熟悉的事物，學(xué)生也易于理解和接受。

理論課上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，也可改變學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的偏見。比如通過輔助教學(xué)光盤，學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)知識(shí)的文化背景和歷史背景、看到計(jì)算機(jī)和在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得信息和處理信息的作用；通過白板課件學(xué)習(xí)基本概念、完成習(xí)題等，這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，而且很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。

2.2 上機(jī)課

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程，上機(jī)課時(shí)占總課時(shí)的比重較大。因此，教師應(yīng)注重講練結(jié)合，每節(jié)課都應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。在上機(jī)課的前5～10分鐘，教師通過演示、講解或布置任務(wù)，讓學(xué)生明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，之后就可以結(jié)合輔助軟件讓學(xué)生自己完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)教師要勤于輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽實(shí)踐。

在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該注意學(xué)生水平的層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)作不同的要求。例如，在教學(xué)“畫圖”軟件的過程中，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可引導(dǎo)他們向美術(shù)技能方面深入學(xué)習(xí)，對(duì)一般學(xué)生則要求加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)；教學(xué)用“Word”編輯文檔時(shí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求學(xué)會(huì)基本的文字處理應(yīng)用即可，基礎(chǔ)好的學(xué)生則要求能夠制作出圖文并茂、美觀新穎的電子作品。

學(xué)生大都喜歡上機(jī)課，計(jì)算機(jī)的神奇滿足了他們的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲、創(chuàng)造欲，教師應(yīng)緊緊抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在“畫圖”教學(xué)中，教師先示范教學(xué)，然后讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在學(xué)生掌握了基本的操作后，就可以放手讓他們自己利用學(xué)過的工具組合創(chuàng)作、創(chuàng)新。

2.3 考核和評(píng)價(jià)

信息技術(shù)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程。在評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)靈活、因人而異，主要看學(xué)生在操作技能上的進(jìn)步和提高，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定一個(gè)讓多數(shù)學(xué)生通過努力都能達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一次考核未達(dá)標(biāo)的還可再進(jìn)行一次，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生感到學(xué)知識(shí)、學(xué)技能不是負(fù)擔(dān)而是一種樂趣，從而使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

2.4 課外學(xué)習(xí)

由于目前信息技術(shù)課課時(shí)不多，課堂教學(xué)的深度和廣度受到了限制，許多對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚興趣的學(xué)生并不滿足于每周有限的課堂學(xué)習(xí)?；诩彝テ占坝?jì)算機(jī)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己看書或?qū)嶋H操作來自學(xué)，一方面擴(kuò)展了知識(shí)面，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！熬W(wǎng)上沖浪”已是小學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生可以通過上網(wǎng)了解信息、掌握信息，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和交流信息的能力，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的正確引導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)道德方面的教育。

結(jié)合每年舉辦的“全國(guó)中小學(xué)生電腦制作競(jìng)賽”活動(dòng)，筆者所在學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)制作興趣班。一些對(duì)計(jì)算機(jī)制作感興趣或能力強(qiáng)的學(xué)生被組織起來，由專任教師輔導(dǎo)，定期開展活動(dòng)，在取得一些成績(jī)的同時(shí)，也為學(xué)生提供了進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神

信息技術(shù)課內(nèi)容大多為應(yīng)用性知識(shí)。記憶、理解、深化都需要實(shí)踐。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐、大膽嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，在教師或相關(guān)信息及指令的指引下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性或發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的方法、學(xué)到新的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“畫圖”中的直線工具后，筆者讓學(xué)生用這種工具畫出五角星，不久就有學(xué)生告訴筆者，他用“多邊形”工具來畫五角星更簡(jiǎn)單方便。其實(shí)“多邊形”工具還沒教，但這個(gè)學(xué)生通過大膽實(shí)踐，更好地完成了任務(wù)。筆者高興地讓他向全班學(xué)生介紹了這種方法，肯定了他勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的精神。當(dāng)然也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了大膽實(shí)踐的同時(shí)還必須遵循一定的操作規(guī)則。民主、自由、和諧的氛圍，消除了學(xué)生的拘謹(jǐn)情緒，使學(xué)生敢于開拓、敢于置疑，久而久之，就養(yǎng)成了學(xué)生敢于突破，敢于創(chuàng)新的精神。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。在教師的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，合作學(xué)習(xí)可以把學(xué)生從學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，使每個(gè)人都能成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生通過相互切磋、集思廣益體會(huì)到合作成功的快樂，培養(yǎng)了良好的人際關(guān)系和人際協(xié)調(diào)能力，這也是未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的必然要求。

（南京市九龍小學(xué)，江蘇 南京 210035）

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；高中物理；學(xué)習(xí)方法

通常來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面越主動(dòng)、越努力，所達(dá)成的學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。但是，很多學(xué)生雖然努力學(xué)習(xí)了，但成績(jī)上升非常慢，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確。高中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)很多，題型變化形式復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的分析能力有很高的要求。因此，正確掌握學(xué)習(xí)物理的方法能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程事半功倍。

一、新課標(biāo)理念下高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性要求高

新課標(biāo)理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了很高的要求，但是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)物理的過程中，仍依賴于教師的教授，物理教學(xué)方式仍是教師將主要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并進(jìn)行講解，學(xué)生一邊理解課程內(nèi)容，一邊記筆記，并利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固。

很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教師在課上沒有講到的知識(shí)點(diǎn)，這些往往是基礎(chǔ)知識(shí)的延伸。很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對(duì)于這些舉一反三的知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固，還有學(xué)生抱怨教師講的知識(shí)點(diǎn)不蛉面。

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，基于一個(gè)簡(jiǎn)單的概念可能會(huì)衍生出很多類型的題，而教師不可能在課堂上將所有見過的習(xí)題都進(jìn)行講述。教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，剩下的需要學(xué)生不斷發(fā)掘自己的潛力去理解和掌握知識(shí)，并對(duì)延伸的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生遇見不同類型的題目時(shí)就掌握了剖析方法。這種自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力才是教育的最終目標(biāo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生有所助益。

2.知識(shí)面廣

很多學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)物理學(xué)習(xí)越發(fā)力不從心。初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過課上的講解和課后練習(xí)就能夠?qū)⒔^大部分的題型做一遍。但是高中物理內(nèi)容非常復(fù)雜，而且知識(shí)點(diǎn)更深刻，涉及磁場(chǎng)等新興知識(shí)，在考察過程中題型變換多。通過對(duì)近幾年的高考物理大題進(jìn)行觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)都“穿”上了與新興行業(yè)有關(guān)的外衣，如航空航天和環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題，體現(xiàn)了物理學(xué)科在生活和科技中的重要地位。很多學(xué)生的知識(shí)面不夠廣泛，在閱讀完題目后，無(wú)法理解具體的考察點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生即使理解了知識(shí)也無(wú)法解答題目，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自己的綜合知識(shí)面，并學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

3.考查的內(nèi)容交叉

由于高中物理在很多知識(shí)點(diǎn)的安排上有連貫性，因此在考試時(shí)經(jīng)常將幾個(gè)問題雜糅在一起進(jìn)行考查。但學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中是一節(jié)一節(jié)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的，很多學(xué)生沒有將知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大腦中的知識(shí)點(diǎn)都是零散的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸類和整理也不足，對(duì)知識(shí)的相關(guān)性理解不夠，很難在考試中產(chǎn)生有幫助的聯(lián)想和想象。

二、高中物理的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)理念下的高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)明顯，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力要求很高，需要學(xué)生掌握一定的生活常識(shí)，但很多學(xué)生沒有意識(shí)到這些要求，在學(xué)習(xí)物理的過程中非常困難，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)效率低。下面筆者總結(jié)了幾點(diǎn)高中物理的學(xué)習(xí)方法，希望能夠起到幫助作用。

1.提升學(xué)生的主動(dòng)性

新課標(biāo)理念下的高中物理學(xué)習(xí)對(duì)高中生的主動(dòng)性提出了一定的要求，因此教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂上可采用小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓大家在討論中交換彼此的觀點(diǎn)，或是將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于有疑問的部分大家一起解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.物理實(shí)驗(yàn)與多媒體技術(shù)相結(jié)合

物理實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn)之一，學(xué)生能否自己動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤是考察重點(diǎn)。在一些可以動(dòng)手操作的物理實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣不僅會(huì)使學(xué)生加深對(duì)實(shí)際生活中物理應(yīng)用的印象，還能讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中也會(huì)了解實(shí)驗(yàn)過程，掌握科學(xué)探究的方法。對(duì)于一些無(wú)法動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課，如電磁感應(yīng)，教師可以采用多媒體技術(shù)為大家展示網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀看并記錄實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)，也能有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。

3.注重自我修改

要想提高物理成績(jī)，一定量的物理習(xí)題練習(xí)是非常有必要的，但是題海戰(zhàn)術(shù)不可取，做題的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和反思，查看自己哪些知識(shí)掌握得不夠牢固，并將自己的問題重新整合到知識(shí)系統(tǒng)中，使其更加完善。這樣的自我修改過程能夠有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的物理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)教學(xué)在中職教育階段占有著重要的地位。在新的教育理念下，中職計(jì)算機(jī)教師在日常的教學(xué)中不僅要進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，還要讓學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力、中職計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教學(xué)

創(chuàng)新能力作為現(xiàn)代人才所需要具備的素質(zhì)之一，對(duì)于學(xué)生的綜合水平和素質(zhì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。對(duì)此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施有機(jī)地融入到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生獲得綜合水平和素質(zhì)的提升，在步入社會(huì)之后更具競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力。

一、樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念

正所謂“打鐵還需自身硬”。利用中職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。改變以往知識(shí)灌輸以及習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，充分樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，解放學(xué)生的思維，使其積極地充分參與其中。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)多方面的教學(xué)理念和方法，提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)水平，能夠站在學(xué)生的角度為其進(jìn)行更具有 針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把更加先進(jìn)和科學(xué)的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，讓他們的智力獲得提升，從而在思維的活躍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、營(yíng)造濃郁創(chuàng)新環(huán)境

提高培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性，教師必須營(yíng)造一個(gè)濃郁的創(chuàng)新氛圍。這要求教師在日常教學(xué)的過程中必須建立一個(gè)平等、民主、愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在積極寬松且競(jìng)爭(zhēng)合作的環(huán)境中，激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，提高自己的創(chuàng)新能力。就中職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，由于計(jì)算機(jī)乃至信息技術(shù)領(lǐng)域是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，所以教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開放性的體系。所以教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地把相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的最新資訊融入平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)視野的開闊、思維的活躍，進(jìn)而在獲取新知的環(huán)境中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

另外，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新環(huán)境還要充分考慮到學(xué)生的思維意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮自己的想象，擁有敢于質(zhì)疑的精神，給予他們充分表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。哪怕學(xué)生的思維活動(dòng)和個(gè)人意見越過教師所設(shè)計(jì)的范圍時(shí)，教師也不能硬性地將其思維強(qiáng)行糾正，從而激發(fā)他們的思維活躍性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的提高。

三、駕馭課堂挖掘潛力

中職計(jì)算機(jī)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要在課堂教學(xué)的過程中充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將目光集中于課堂教學(xué)之中，之后教師將具有啟發(fā)性、貼合實(shí)際的問題與知識(shí)拋出，激發(fā)他們主動(dòng)思考，并以此挖掘他們的創(chuàng)新潛力。不過要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與水平，設(shè)計(jì)的問題情境必須基于學(xué)生的能力和興趣愛好之上，使其在自己有限的知識(shí)范圍內(nèi)，提出一些具備獨(dú)到見解的解決方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也可以提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

高度的靈活性和實(shí)踐操作性是中職計(jì)算機(jī)課程的顯著特點(diǎn)。對(duì)此，教師不妨按照教學(xué)大綱的要求和當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行校本教程的編寫，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活問題的解決與相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的根本，所以在日常的課堂教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、有效激發(fā)學(xué)生潛能

作為獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有潛在的創(chuàng)造欲望，并且因?yàn)閭€(gè)體差異性，他們的創(chuàng)造性思維也互有不同。教師應(yīng)當(dāng)充分保護(hù)并激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)和欲望，讓他們?cè)讵?dú)立自主的創(chuàng)造學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的獲取，進(jìn)而在探索和實(shí)踐中提高自己的創(chuàng)新能力。

正如上文所述，計(jì)算機(jī)的開放性特點(diǎn)直接決定該學(xué)科在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能時(shí)擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。比如在講解互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息獲取時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的方法進(jìn)行探究。不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)直接通過搜索引擎進(jìn)行信息的獲取，有的會(huì)通過論壇、貼吧進(jìn)行提問，還有的學(xué)生會(huì)借助專業(yè)網(wǎng)站尋找現(xiàn)有的答案。盡管方式不同，但是達(dá)到獲取信息的最終目的卻殊途同歸。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元化的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得綜合水平的提升。

五、技能訓(xùn)練培養(yǎng)能力

計(jì)算機(jī)具有很強(qiáng)的操作性，所以技能訓(xùn)練必不可少。對(duì)此，教師可以借助技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化思維無(wú)法獲得發(fā)散，而利用技能訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練中發(fā)揮自己的個(gè)人能力，個(gè)性化思維得到發(fā)散，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)能力的提高。不僅如此，學(xué)生在這個(gè)過程中如果進(jìn)行師生間或?qū)W生間的討論、交流，還可以在思維的交流和碰撞中拓展學(xué)生思維。

舉例而言，教師可以組織開展比如軟件編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫或視頻制作等訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組或教師根據(jù)學(xué)生的能力特長(zhǎng)進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平選擇項(xiàng)目。教師無(wú)需控制小組完成任務(wù)的序時(shí)進(jìn)度，遇到制作或設(shè)計(jì)的困難時(shí)，學(xué)生可以通過多種探究的方法進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力與創(chuàng)新能力得到有效的發(fā)揮。僅以軟件編程而言，有的學(xué)生會(huì)制作出簡(jiǎn)單的小游戲，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)，學(xué)生在互不相同的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力和知識(shí)水平的同步提升。

值得注意的是，技能訓(xùn)練雖然要求學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)，但是這不等于教師就可全身而退。相反，教師在必要時(shí)、尤其是學(xué)生通過集體的商討后依舊無(wú)法獲得有效解決方法時(shí)必須給予必要的輔導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

綜上所述，利用中職計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)漫長(zhǎng)且系統(tǒng)的工作。這要求教師必須樹立全新的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。并且教師同樣需要關(guān)注教材的x用甚至編寫中應(yīng)當(dāng)充分融合最新的技術(shù)，并滿足企業(yè)、社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。只有這樣，才能為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才做出必要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁婷.中職計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)――以吉林輕工學(xué)校為例.中國(guó)培訓(xùn).2016.4

篇8

關(guān)鍵詞：興趣；生動(dòng)；參與；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2007)5(S)-0051-2

作為教師，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低取決于學(xué)生是否努力以及學(xué)生是否有鉆研的精神， 而學(xué)生努力鉆研的程度則取決于他對(duì)這門學(xué)科的興趣。古人云：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能己。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，則學(xué)生必會(huì)“自不能己”，主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)新知。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為教師高效率完成課堂教學(xué)內(nèi)容的前提。

物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本規(guī)律的自然科學(xué)，學(xué)起來抽象難懂，枯燥乏味。是否能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是一堂課成敗的關(guān)鍵。我們常說：“好的開始就是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就是在課堂的開始。在引入新課時(shí)，只要教師能夠引起學(xué)生的興趣，這堂課就成功了一半。

下面結(jié)合初中物理教材的部分內(nèi)容，談?wù)勑抡n的引入的方法及策略。

1 教師在教學(xué)的引入過程中要有激情

要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目有興趣，教師首先就要在教學(xué)中表現(xiàn)出所教的知識(shí)是有趣的，這就要求教師在引入新課時(shí)在語(yǔ)言方面要具有感染力，這樣才能吸引學(xué)生的注意。如果教師表現(xiàn)出的是循規(guī)蹈矩，完成任務(wù)就行的態(tài)度，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可用激情的語(yǔ)言，講述一點(diǎn)物理史料，借以喚起學(xué)生愛科學(xué)的熱情，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2 教師在教學(xué)的引入過程中要讓學(xué)生充分參與進(jìn)來

要想使學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要讓學(xué)生充分參與到整個(gè)課堂中，即要展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接收與掌握，冷落或忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而窒息了人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情，所以我們的引入教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既是知識(shí)的接收者，也是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者。

3 對(duì)不同的課型要采用不同的方式引入

3.1 教師語(yǔ)言引入

對(duì)于一些難度較大，生活中學(xué)生不常見到的物理現(xiàn)象，教師需要用自己積累的知識(shí)和生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行引入。

①介紹物理學(xué)家或物理學(xué)史引入新課

如《電磁感應(yīng)》一課的引入。通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們已經(jīng)知道，人們發(fā)現(xiàn)電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象已有兩千多年了。在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，人們認(rèn)為電就是電，磁就是磁，它們之間是沒有聯(lián)系的。直到現(xiàn)在1820年，丹麥物理學(xué)家奧斯特通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)體周圍的小磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，才開始揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的聯(lián)系，有人把這種現(xiàn)象概括為“電生磁”。既然電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，能不能反過來利用磁場(chǎng)來獲得電流呢？也就是說，能不能實(shí)現(xiàn)“磁生電”呢？這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是一個(gè)十分吸引人的問題。然后介紹英國(guó)物理學(xué)家法拉第在1831年解決了這個(gè)問題。法拉第是怎樣研究這個(gè)問題的呢？最后又得出什么結(jié)論？這就是這節(jié)課要研究的問題。

這節(jié)課是通過回顧物理學(xué)發(fā)展史引入的。任何重要物理現(xiàn)象，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都有它的時(shí)代背景。用回顧物理學(xué)史引入新課，使學(xué)生就像當(dāng)年科學(xué)家一樣，去思考問題，研究問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

②講故事引入新課

如《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的引入，可以講一則這樣的故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在高空2000米飛行的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國(guó)子彈。這時(shí)可以問學(xué)生，這名法國(guó)飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)呢？什么情況下我們也能順利抓住一顆飛行的子彈？

青少年都愛聽故事，在物理的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效。

③借助生活中常見現(xiàn)象引入新課

如《摩擦起電 兩種電荷》的引入。大家在日常生活中會(huì)經(jīng)歷這樣的現(xiàn)象：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時(shí)，會(huì)發(fā)出"啪啪"的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

用學(xué)生生活中熟悉的事例來導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

又如《焦耳定律》一課的引入。燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么? 假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災(zāi)。這又是為什么？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，通電導(dǎo)體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)呢？

這節(jié)課利用生活中的現(xiàn)象提出問題，對(duì)這類現(xiàn)象學(xué)生有真實(shí)的感受，為了急于知道結(jié)論，同學(xué)們會(huì)全神貫注地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

3.2 演示實(shí)驗(yàn)引入

這種引入方法在初中物理教學(xué)中經(jīng)常使用。

如《大氣的壓強(qiáng)》的引入。教師可以先演示模擬的“馬得堡半球?qū)嶒?yàn)”，也可以拿一個(gè)透明的裝滿水的玻璃杯，蓋上硬紙片，先問學(xué)生：如果將杯倒置過來，并放開壓在紙片的手，水會(huì)灑出來嗎？紙片會(huì)掉下來嗎？然后實(shí)際演示，這時(shí)水不會(huì)灑出來，紙片也不會(huì)掉下來。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都會(huì)讓學(xué)生感到驚奇和困惑。這對(duì)本節(jié)課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

又如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長(zhǎng)得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎？同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長(zhǎng)的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3.3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入

在教學(xué)過程中應(yīng)本著“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”的方式，課本上原本沒有的實(shí)驗(yàn)我們可以根據(jù)需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，或者可以把演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)來做。

如《慣性慣性現(xiàn)象》一課的引入。教師讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把鋼筆帽立在桌子上，下面壓一張小紙條，然后迅速抽出紙條，會(huì)發(fā)現(xiàn)鋼筆帽不會(huì)倒，還保持原來的狀態(tài)。在這個(gè)現(xiàn)象中包含著一個(gè)物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律，這個(gè)問題就迎刃而解了，那么究竟是什么規(guī)律呢？下面我們就來研究。這節(jié)課是利用學(xué)生隨手可做的例子引入的。生活和生產(chǎn)中的也許多實(shí)例，都包含物理規(guī)律。通過這些身邊經(jīng)常發(fā)生且有趣的例子引入新課，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又如在《照相機(jī)》、《幻燈機(jī) 放大鏡》這兩節(jié)課的引入。由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)手操作，變抽象為形象，這樣能夠加深學(xué)生的印象，也能通過他們自己親自得出科學(xué)結(jié)論的形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 師生游戲引入

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們還可以用游戲的方式來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

篇9

例如，在學(xué)習(xí)“齊魯大地——山東省”一課時(shí)，要求學(xué)生通過網(wǎng)上搜集資料，設(shè)計(jì)一個(gè)專題，介紹一下山東省的旅游景點(diǎn)。結(jié)果，在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不但搜集整理出了本省的旅游景點(diǎn)，而且搜集整理了其他一些省和地區(qū)的風(fēng)景名勝，并進(jìn)行比較。這樣結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，關(guān)鍵是能幫助學(xué)生在搜集資料的過程中，把所學(xué)的知識(shí)與有關(guān)的其他知識(shí)鏈接起來，獲得書本上沒有的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的知識(shí)更加豐富。利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)走向深入地理學(xué)科是研究人類生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷和評(píng)價(jià)，形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單靠課堂教學(xué)中的教材學(xué)習(xí)是不夠的，關(guān)鍵是在書本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)走向深入，把知識(shí)內(nèi)化為自己的理解，并有所創(chuàng)新。例如，環(huán)境問題是一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“巴西”一課時(shí)，面對(duì)砍伐熱帶雨林的現(xiàn)象，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，寫一封電子郵件發(fā)給世界環(huán)保署。此訓(xùn)練不僅能幫助學(xué)生深入理解和掌握課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而且能促使學(xué)生在寫電子郵件的過程中，通過自主探究和合作討論，對(duì)保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，通過了解和調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，把教材中的理論與現(xiàn)實(shí)中的問題結(jié)合起來，寫出了很多有價(jià)值的調(diào)查報(bào)告和切實(shí)可行的建議。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不是局限于某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)了，而是眼光看得更遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)更深刻了。

二、教學(xué)方式信息化

教學(xué)方式信息化，就是改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把一些抽象的知識(shí)用直觀形象的方式體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。直觀演示式教學(xué)方式所謂直觀演示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用信息技術(shù)，把教學(xué)內(nèi)容制成課件，然后在教學(xué)過程中按照教學(xué)要求進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)“美國(guó)”一課時(shí)，把美國(guó)的地理位置、地形、氣候、文化、經(jīng)濟(jì)、主要城市等制作成課件，上課時(shí)在適當(dāng)時(shí)間演示給學(xué)生看。此種教學(xué)內(nèi)容需要探究的成分較少，利用信息技術(shù)主要是避免教師乏味地講解和學(xué)生機(jī)械地記憶，幫助學(xué)生在具體的教學(xué)情境中快速理解和掌握，提高教學(xué)效率。對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，教師的講解往往事倍功半，而信息技術(shù)的作用卻非常明顯，如地球的運(yùn)動(dòng)、四季的變化、火山噴發(fā)等，借助課件可以使這些問題迎刃而解。例如，在學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一課時(shí)，用動(dòng)畫課件可以讓學(xué)生直觀看到火山噴發(fā)的整個(gè)過程，包括火山將要噴發(fā)前地殼的變化、熔巖的運(yùn)動(dòng)，噴發(fā)后熔巖的流動(dòng)情況、火山灰的情況等，從而使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)深刻理解課本內(nèi)容。主體參與式教學(xué)方式新課程提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，要求給學(xué)生更多自由的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中，就是要改變那種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，并在參與的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，用多媒體課件把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，如地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向、太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。遇到問題，學(xué)生不僅能與同學(xué)進(jìn)行交流，也可以與教師進(jìn)行探討。這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主探究，合作交流，師生關(guān)系平等融洽，心情舒暢，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和迸發(fā)。探究式學(xué)習(xí)方式探究式學(xué)習(xí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一種重要學(xué)習(xí)方式，主要呈現(xiàn)方式是通過以問題的形式展現(xiàn)書本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生去探究。信息技術(shù)的應(yīng)用就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，分析其原因，提出解決的辦法。如在學(xué)習(xí)“西亞”時(shí)，筆者用有關(guān)西亞戰(zhàn)爭(zhēng)的課件導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)西亞有個(gè)整體了解，然后提出諸如為什么近50年來西亞戰(zhàn)火不斷，其主要原因是什么等問題，讓學(xué)生去思考和探究。在學(xué)習(xí)石油輸出路線時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了蘇伊士運(yùn)河的資料，讓學(xué)生去探究為什么輸往西歐和美國(guó)的石油大多數(shù)走非洲好望角，而不走“紅海-蘇伊士運(yùn)河”這條近路。這種與地理學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的探究性資料在網(wǎng)絡(luò)上是非常豐富的。又如我國(guó)為什么要建三峽工程？為什么要實(shí)行“南水北調(diào)”？“南水北調(diào)”為什么要首先從東線開始？載人飛船為什么從太原或西昌發(fā)射？為什么要選擇在內(nèi)蒙古著陸？等等，這些問題不但能讓學(xué)生開擴(kuò)眼界，掌握書本上沒有的知識(shí)，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣。自主式學(xué)習(xí)方式自主式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)的民族”時(shí)，可以讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢各個(gè)民族的服裝、民族風(fēng)情以及少數(shù)民族的分布情況等，從而加深對(duì)少數(shù)民族的理解。此外，這種學(xué)習(xí)方式還有利于學(xué)生自主掌握和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，例如耽誤了功課的學(xué)生可以從微機(jī)中調(diào)出要查詢的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”等。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過設(shè)置問題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學(xué)習(xí)的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來說，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過程中存在的問題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問，即設(shè)置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感覺枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺很枯燥。筆者在教學(xué)過程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無(wú)失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過程中，筆者從理論的來源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過加大教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置問題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：