導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作與班級(jí)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小組合作管理

小組合作管理是在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的人人參與、相互合作、相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同管理的一種班級(jí)管理模式。我們的具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.劃分小組

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合各方面因素，每四人一個(gè)小組。各小組成員綜合能力搭配相對(duì)均衡。班級(jí)的日常學(xué)習(xí)、工作和活動(dòng)等都是以小組為單位來(lái)完成。每個(gè)小組成員，實(shí)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，合作學(xué)習(xí)，合作管理，相互監(jiān)督。

2.制定考評(píng)目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)小組合作管理，我們利用考核這個(gè)杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生管理的積極性。我們?cè)O(shè)置了比較全面的考評(píng)項(xiàng)目。把學(xué)生常規(guī)管理的各個(gè)方面全部納入小組合作管理的考核范圍。諸如道德品質(zhì)、文化學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生、組織紀(jì)律勞動(dòng)、生活等多方面。每一項(xiàng)都規(guī)定了詳細(xì)內(nèi)容和具體目標(biāo)及獎(jiǎng)懲細(xì)則，師生共同學(xué)習(xí)、掌握標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用。

3.實(shí)施過(guò)程

對(duì)每個(gè)學(xué)生每節(jié)課、每天所完成的學(xué)習(xí)及其它方面的目標(biāo)情況，根據(jù)目標(biāo)的獎(jiǎng)懲細(xì)則，給予合理的計(jì)分，完成目標(biāo)的記得分，出色完成的在得分基礎(chǔ)上再加分，對(duì)班有貢獻(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)得分，沒(méi)有完成目標(biāo)或不符合目標(biāo)要求的扣分。每周一次考評(píng)，周末累計(jì)個(gè)人得分，這便是個(gè)人周考評(píng)得分，累計(jì)小組成員得分，便是小組周考評(píng)得分。按照個(gè)人、小組得分排序，分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，這樣個(gè)人和小組周考評(píng)均有相應(yīng)的等級(jí)。月底綜合當(dāng)月考評(píng)等級(jí)，便是小組成員個(gè)人月綜合素質(zhì)考核等級(jí)和小組月綜合考核等級(jí)，結(jié)果仍為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。在周考評(píng)時(shí)，實(shí)行捆綁評(píng)價(jià)，若個(gè)人考評(píng)為A，小組考評(píng)為C或D，那么個(gè)人考評(píng)要下調(diào)至B。個(gè)人考評(píng)為B小組考評(píng)為D，那么個(gè)人考評(píng)下調(diào)至C。綜合月考核結(jié)果可確定學(xué)期考核，綜合學(xué)期考核，確定年考核，考核結(jié)果是評(píng)先選優(yōu)的依據(jù)。

分組管理后的學(xué)生，各小組同舟共濟(jì)，互相幫助，互相制約。課上誰(shuí)要開(kāi)小差，小伙伴們會(huì)用眼神、手語(yǔ)來(lái)提醒他，使他迅速歸隊(duì)。下課說(shuō)話(huà)不文明、瘋鬧，小伙伴就說(shuō)服制止，吃飯浪費(fèi)，亂花錢(qián)，小伙伴們就會(huì)勸阻，誰(shuí)都想為集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，一組今天加分，另一組明天就會(huì)迎頭趕上。

二、家校聯(lián)合管理

家訪(fǎng)、定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期印發(fā)給家長(zhǎng)家教指南是我一貫堅(jiān)持的一項(xiàng)制度。積極調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與管理，做好管理學(xué)生的后盾。我們學(xué)校是一所農(nóng)村九年制義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)生居住分散，不少村莊離學(xué)校又遠(yuǎn)，我們從實(shí)際出發(fā)，在家訪(fǎng)、定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)基礎(chǔ)上，我們又利用傳遞家校信息反饋單的方法，及時(shí)進(jìn)行家校聯(lián)系，相互溝通，家校聯(lián)系信息反饋單如下：

家校聯(lián)系信息反饋單

家校聯(lián)系信息反饋單，周末放學(xué)前各科老師填寫(xiě)好，老師給的評(píng)語(yǔ)和建議都是用鼓勵(lì)和期望語(yǔ)言填寫(xiě)，放學(xué)時(shí)由學(xué)生帶回交給家長(zhǎng)。下周一再由學(xué)生把家長(zhǎng)填寫(xiě)好的信息反饋單帶回學(xué)校交給班主任、任課老師，根據(jù)家校反饋信息，綜合分析，對(duì)不同情況的學(xué)生有針對(duì)性地做思想工作和耐心的指導(dǎo)、幫助，家校信息反饋單能及時(shí)、持久地進(jìn)行家校對(duì)話(huà)與溝通，實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合管理，共同教育、共同監(jiān)督，為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家校聯(lián)合形成了強(qiáng)勁的家校合力，互助共管，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在健康成長(zhǎng)。家校信息反饋單，切實(shí)可行，及時(shí)反饋家校信息，密切家校聯(lián)系，促進(jìn)了對(duì)話(huà)溝通，能及時(shí)地解決學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題和預(yù)防可能發(fā)生的問(wèn)題，既利于家長(zhǎng)，又利于學(xué)校，更利于社會(huì)。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 合作型 策略

對(duì)于學(xué)生而言，大部分時(shí)間要在學(xué)校里度過(guò)，因此學(xué)校是他們成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所之一。而班級(jí)是一所學(xué)校教育工作中最重要的基本單位，是學(xué)生接受知識(shí)的重要場(chǎng)所之一，更是素質(zhì)教育的前沿陣地。無(wú)數(shù)研究證明，一個(gè)優(yōu)秀的、團(tuán)結(jié)的、有良好風(fēng)氣的、奮發(fā)向上的班集體會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。尤其在班級(jí)管理中發(fā)揮著主導(dǎo)作用的班主任更是起著重要作用。然而，時(shí)代不同，班主任的教育觀(guān)念也要有所轉(zhuǎn)變。合作型班級(jí)管理的核心內(nèi)涵就是在管理中非常注重班級(jí)的單位性與核心性，并且在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的中心地位。與此同時(shí)，合作型班級(jí)管理在管理方法中非常主張學(xué)校、教師及家長(zhǎng)三位一體的“合作教育”，從而有效激活了“學(xué)校、教師、家長(zhǎng)與學(xué)生”整體性。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為合作型班級(jí)管理模式是一個(gè)有效提高班主任管理水平的方法與途徑。為了能夠更為清楚地解釋班主任在合作型班級(jí)管理中的自我角色定位問(wèn)題，我將從以幾個(gè)方面對(duì)其逐一闡述。

首先，合作型班級(jí)管理模式下的班主任應(yīng)是具有淵博知識(shí)與高尚情操的人。實(shí)踐證明，班主任在日常教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的教學(xué)能力水平及所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備量都將直接影響學(xué)生對(duì)班主任認(rèn)可程度的高低。所以，我認(rèn)為合作型班級(jí)管理模式下的班主任要具備深厚的知識(shí)儲(chǔ)備量和淵博的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任就要不斷地去學(xué)習(xí)，有效地增強(qiáng)知識(shí)的廣度與深度，這樣才能夠吸引學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的佩服，促使班級(jí)管理工作更好的開(kāi)展。另外，班主任個(gè)人的情操程度如何也在一定程度上影響著班級(jí)的學(xué)生。換句話(huà)講，班主任有高尚道德品質(zhì)其會(huì)對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等帶來(lái)正面影響，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

其次，合作型班級(jí)管理模式下的管理更要突出班主任對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與培養(yǎng)。對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)上，還是日常的常規(guī)管理中，教師都要盡可能地給予指導(dǎo)，使之形成良好的習(xí)慣。記得新生第一次入校放學(xué)時(shí)，班級(jí)中的李繼業(yè)同學(xué)突然走到我跟前說(shuō)：“老師，班級(jí)沒(méi)水了，我去抬一桶回來(lái)，否則明天同學(xué)們沒(méi)有水喝。”我都沒(méi)想到的事情，他想到了。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)他是一名熱心的、愛(ài)幫助他人的學(xué)生。于是，我就讓他當(dāng)班長(zhǎng)。工作一段時(shí)間后，學(xué)生都很擁戴他。這樣就有了一個(gè)良好的開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上，我按照學(xué)校的要求，結(jié)合本班的實(shí)際情況，定出嚴(yán)明的紀(jì)律，將班委、值日班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的職責(zé)在班規(guī)中都作了明確的規(guī)定。因?yàn)楣芾硪?guī)范，我班基本達(dá)到了人人有事做，事事有人管的目的。這樣，既了解了學(xué)生，又無(wú)形中嚴(yán)格了紀(jì)律，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲。在之后的實(shí)踐中，師生不斷完善班規(guī)、遵守班規(guī)，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作的提高，加上班干部的積極組織、配合和全體同學(xué)的積極參與，基本實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育管理?？梢?jiàn)，班主任的指導(dǎo)作用多么重要。

再次，合作型班級(jí)管理模式下的班主任要掌握與拓展和家長(zhǎng)的溝通方式。班主任必須是學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的紐帶。新的教育理念就是合作教育。所以，在班級(jí)管理中，教師可以采用多種方式與家長(zhǎng)溝通，必要時(shí)要和家長(zhǎng)交朋友，從細(xì)微處了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望。比如，多打電話(huà)或家訪(fǎng)，和家長(zhǎng)溝通孩子在家和在校的表現(xiàn);召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

總上所述，抓好班級(jí)管理的關(guān)鍵是班主任管理班級(jí)的主導(dǎo)思想。班主任要把班級(jí)管理成一個(gè)和諧、積極、平等的班集體，在這個(gè)基礎(chǔ)上來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自治能力和參與能力，這樣的班集體才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。正如美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)，“在教學(xué)中如果人際關(guān)系是以真實(shí)、互相尊重和理解為特征的，那么，學(xué)生個(gè)人或小組，就會(huì)離開(kāi)僵化走向靈活，離開(kāi)依賴(lài)走向自主，離開(kāi)戒防走向自我接受，離開(kāi)被預(yù)定走向一種不能預(yù)料的創(chuàng)造性?！痹趯?shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，班主任工作是最具有生命力、創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)力的教育工作之一。一個(gè)良好的班集體的形成，需要班主任深入學(xué)生的實(shí)際，做好學(xué)生的思想工作，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)好教育環(huán)境，經(jīng)常性地和家長(zhǎng)聯(lián)系，做好家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)工作。同時(shí)，在管理過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。以學(xué)生的發(fā)展為本，只有這樣，才能建設(shè)好一個(gè)讓學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生放心的班集體，這樣的班主任才能稱(chēng)之為合格班主任。

參考文獻(xiàn)：

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[6]高峰.淺論班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理[J].學(xué)周刊B版，2015（1）.

篇3

在某班級(jí)的管理中制定的小組合作制如下：

（1）分組。全班49人，分成7組， 每組7個(gè)人，每個(gè)小組由不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成。

（2）實(shí)施辦法。小組管理辦法：每個(gè)小組第一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)一周輪換一次（一周換一次座位，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)組長(zhǎng)），組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)作業(yè)收交和監(jiān)督英語(yǔ)短文、語(yǔ)文課文的背誦。班干部任務(wù)劃分：首先給各位班干部下發(fā)一個(gè)日常工作登記本，要求他們每天記錄當(dāng)天學(xué)生表現(xiàn)，并進(jìn)行細(xì)致的任務(wù)劃分。比如，課代表負(fù)責(zé)每天收交、發(fā)放作業(yè)并向組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)具體情況；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)早上遲到情況，作業(yè)遲交、未交情況；副班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班費(fèi)開(kāi)支和班會(huì)的記錄；生活委員負(fù)責(zé)每天衛(wèi)生檢查、午飯紀(jì)律；體育委員負(fù)責(zé)兩操紀(jì)律；班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每節(jié)課紀(jì)律，并在放學(xué)之前將所有班干部的登記本收齊并統(tǒng)計(jì)。量化管理辦法：制定《班級(jí)量化管理辦法》，以小組為單位，扣分為主，加分為輔，除非表現(xiàn)特別突出，一般不加分只減分。每天放學(xué)前由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)公布得分和具體扣分情況。建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄本：把學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)記錄在冊(cè)，作為學(xué)生綜合評(píng)定的依據(jù)。

二、基于小組合作制的獎(jiǎng)懲制度在班級(jí)管理中的實(shí)踐

以下通過(guò)收交作業(yè)的案例來(lái)集中闡述如何依靠小組合作學(xué)習(xí)來(lái)推行獎(jiǎng)懲制度。

（1）讓宣傳委員（班級(jí)的采購(gòu)員）購(gòu)買(mǎi)大量的便利貼，每個(gè)組長(zhǎng)發(fā)一小份。

（2）要求所有學(xué)生到校的第一件事就是把當(dāng)天要交的所有作業(yè)都交至組長(zhǎng)處，由組長(zhǎng)歸類(lèi)整理。

（3）早讀后任何學(xué)生不能出教室，必須等班主任或班長(zhǎng)指導(dǎo)大家交齊所有作業(yè)之后才能出門(mén)。

（4）早讀后，課代表都上講臺(tái)，分組收交與清查，組長(zhǎng)數(shù)一遍，課代表數(shù)一遍（每組都是7個(gè)學(xué)生，很容易查清楚）。

（5）組長(zhǎng)將遲交或未交的學(xué)生名單寫(xiě)在便利貼上，將便利貼粘在作業(yè)本上。

（6）課代表將便利貼收齊（因?yàn)槎荚诿拷M第一本子上，所以很容易找到）。先在作業(yè)登記本上登記并交至任課老師處，再將便利貼交給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員將便利貼粘在專(zhuān)用的日常工作本上，最后交到班主任手里（作業(yè)遲交、未交都會(huì)扣分，未帶作業(yè)的家長(zhǎng)將作業(yè)送至學(xué)校）。

（7）利用家校聯(lián)系本，要求家長(zhǎng)每天在檢查作業(yè)并簽字，并及時(shí)反饋孩子在校表現(xiàn)。

三、班級(jí)管理成效

（1）不給任何學(xué)生有機(jī)會(huì)鉆空子（未帶作業(yè)的不僅扣分還會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)送作業(yè)）。一般情況下，每天不交作業(yè)的學(xué)生不超過(guò)3個(gè)人（包括美術(shù)作業(yè)）。

（2）因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是輪換的，所有的學(xué)生都得到了鍛煉，也更大程度地參與了班級(jí)管理，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

（3）充分利用家校練習(xí)本，要求家長(zhǎng)檢查作業(yè)，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中來(lái)。

（4）作業(yè)上交情況與小組評(píng)比掛鉤，得分最低的三組將會(huì)受到懲罰。學(xué)生的積極性提高，把寫(xiě)作業(yè)慢慢變成一種習(xí)慣，跟早上起來(lái)洗臉?biāo)⒀酪粯拥淖匀?，回家不?xiě)作業(yè)就跟早上起來(lái)不刷牙一樣的不自在。

（5）作業(yè)上交情況因?yàn)橛性敿?xì)登記，所以都有據(jù)可查，便于在與家長(zhǎng)溝通時(shí)有充分的資料可查閱。

班主任應(yīng)在班集體的建設(shè)和管理中尊重學(xué)生的生命特質(zhì)，積極創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，合理利用各種資源，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們獲得積極的情感體驗(yàn)，形成自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，從而引領(lǐng)他們走向成功。通過(guò)在某班級(jí)基于小組合作的獎(jiǎng)懲制度在班 級(jí)管理上的實(shí)踐，學(xué)生的合作意識(shí)和 能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)了全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

招遠(yuǎn)市道頭鎮(zhèn)第一初中 楊福祥 張敬華 王秀亭

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。就連學(xué)校教育也過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作。學(xué)生大都缺乏合作意識(shí)和同別人相處與交往的基本技能?？墒?，面對(duì)復(fù)雜、多變、多元、互賴(lài)的社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校不僅需要學(xué)會(huì)如何競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)當(dāng)掌握如何合作，因?yàn)楹献鲗⑹俏磥?lái)社會(huì)的主流。那么，作為學(xué)校班級(jí)的管理工作是否也應(yīng)引入合作意識(shí)呢？回答是肯定的。

我們自著手合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，已清楚地意識(shí)到，全面提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度需要實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教法，而把全體學(xué)生向積極的方面引導(dǎo)，促進(jìn)獨(dú)生子女占相當(dāng)比例的班級(jí)工作的開(kāi)展，改變班級(jí)的面貌更需要合作的意識(shí)，當(dāng)然也不能排除競(jìng)爭(zhēng)。于是，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，我們便把全班60個(gè)學(xué)生按照成績(jī)水平、年齡等分成12個(gè)異質(zhì)小組，不僅在課堂教學(xué)上采用小組合作的手段，班里的各項(xiàng)活動(dòng)都參與了合作的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全班同學(xué)都處于一種齊心合作，協(xié)力配合，不甘示弱的競(jìng)技狀態(tài)中。然后又總體設(shè)計(jì)了一個(gè)“合作學(xué)習(xí)一覽表”，在這個(gè)表內(nèi)可以明確地看出每個(gè)小組學(xué)習(xí)與提高的情況，又能發(fā)現(xiàn)各小組平日的各項(xiàng)活動(dòng)情況，還可從“綜合評(píng)定”欄內(nèi)看出對(duì)學(xué)生小組既是獎(jiǎng)勵(lì)又是促進(jìn)，這欄目成了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。這樣有力地培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作，“我為人人，人人為我”的意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

幾年的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明，將合作意識(shí)引入班級(jí)管理當(dāng)中，可以活躍班級(jí)的群體活動(dòng)。過(guò)去，我們也抓教學(xué)，正經(jīng)八板的老傳統(tǒng)丟下不，成績(jī)上不去。實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的策略以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總居全鎮(zhèn)首位，且高出平行班級(jí)一籌。這是合作產(chǎn)生的效應(yīng)。以前班級(jí)也開(kāi)展文體、衛(wèi)生各項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)同學(xué)怕耽誤學(xué)習(xí)而不愿參加，即使被迫參加，也多是為了應(yīng)付差事。開(kāi)展合作教學(xué)以來(lái)，班內(nèi)大家都踴躍參加。

有了合作的意識(shí)，班里的什么工作都可作好。學(xué)校組織唱好歌比賽，文藝委員給小組定出目標(biāo)，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，小組成員之間互教互學(xué)，表現(xiàn)好的小組，在平日工作考核欄目加五分，這樣大家勁頭十足，比賽結(jié)果名列第一。這足以說(shuō)明：班里開(kāi)展的每一項(xiàng)活動(dòng)，獎(jiǎng)懲評(píng)定的不是某個(gè)人，而是一個(gè)小組。同樣校級(jí)以上的比賽活動(dòng)，則多是以班級(jí)為單位。那么，學(xué)生就會(huì)把自己的班級(jí)當(dāng)成一個(gè)合作小組，去參與競(jìng)爭(zhēng)。像運(yùn)動(dòng)會(huì)，班里的運(yùn)動(dòng)員是一個(gè)小組，當(dāng)觀(guān)眾者又是一個(gè)小組。他們之間，各自以小組為單位，共同努力，互相合作。結(jié)果，賽者賽出了鎮(zhèn)第一的好成績(jī)；看者被大會(huì)組委評(píng)為“文明觀(guān)眾”。這一切都是合作所產(chǎn)生的效應(yīng)。

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【關(guān)鍵詞】班主任 德育工作 職業(yè)倦怠 家校合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.174

素質(zhì)教育理念推行的這些年來(lái)，“育人為本、德育為先”的基本要求在實(shí)踐中愈發(fā)彰顯價(jià)值。然而，不少班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，仍然喜歡將班規(guī)班紀(jì)的教育放在首位，凌駕于德育工作之上，顯然這是不理智的。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的班主任而言，其班級(jí)管理工作中如果忽視或者輕視了德育這一項(xiàng)的話(huà)，勢(shì)必遇到很多不必要的困擾。本文就針對(duì)班主任如何提升小學(xué)生的管理展開(kāi)論述。

一、高效開(kāi)展德育工作

因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生一生中樹(shù)立價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，把握好這一時(shí)期于學(xué)生、于學(xué)校都是大有裨益的。那么，怎樣開(kāi)展德育工作才稱(chēng)得上是高效的呢。首先，教師應(yīng)該在每周的班會(huì)上，有計(jì)劃地組織德育教育工作。班會(huì)時(shí)間無(wú)疑是德育教育的最佳時(shí)間，班主任既可以總結(jié)上一階段班上的德育情況，也可以讓學(xué)生發(fā)言、交流域反思。其次，班主任應(yīng)該將德育教育滲透在日常一點(diǎn)一滴的工作中。班主任與學(xué)生的每一次談話(huà)、每一次互動(dòng)其實(shí)本身都是德育的一部分，須知“德育無(wú)小事”?？傊?dāng)?shù)掠逃蔀榘嘀魅喂ぷ鞯囊环N常態(tài)教育，班主任真正重視起德育工作，其德育工作才稱(chēng)得上是高效的。

二、努力克服職業(yè)倦怠

有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)在工作中感受到幸福的人，將會(huì)在工作中釋放更多的潛能。”當(dāng)前，很多班主任，尤其是小學(xué)班主任常常在班級(jí)管理工作感到有心無(wú)力、迷茫困惑，其本質(zhì)就是職業(yè)倦怠感。不容否認(rèn)，班主任工作千頭萬(wàn)緒、日復(fù)一日，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠實(shí)屬正常。關(guān)鍵在于班主任自身要善于調(diào)整狀態(tài)、克服倦怠。做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，只要把握好以下兩點(diǎn)。第一，設(shè)置合理的班級(jí)管理目標(biāo)。班主任自身首先要清楚一點(diǎn)，那就是“自己也不是萬(wàn)能的”，不能把班級(jí)管理目標(biāo)預(yù)設(shè)得太高了，不能期待每一個(gè)學(xué)生每一天都完美地生活在班級(jí)中。否則，目標(biāo)過(guò)高只會(huì)給自己更多的壓力。第二，重視自身的身體狀況。很多班主任的職業(yè)倦怠與其身體健康狀況有密切的關(guān)系，身體素質(zhì)低下直接影響其工作發(fā)揮。所以，堅(jiān)持鍛煉身體、保持身心愉悅是極其必要的，正所謂“身體是革命的本錢(qián)”。一句話(huà)，班主任巧妙克服自身的職業(yè)倦怠感，化壓力為動(dòng)力，其班級(jí)管理工作的潛能才會(huì)更好地發(fā)揮出來(lái)，班級(jí)管理工作一定會(huì)事半功倍。

三、優(yōu)化班干組建制度

有人說(shuō)，班級(jí)管理就是班主任的事，這種說(shuō)法顯然太片面了。其實(shí)，班級(jí)管理工作中，班主任更像是一個(gè)引導(dǎo)者、啟發(fā)者，我們要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到班級(jí)管理之中，讓學(xué)生自己學(xué)著解決問(wèn)題，換句話(huà)說(shuō)，就是要組建起一個(gè)班干部隊(duì)伍。每個(gè)班級(jí)都有班干部，但是問(wèn)題是我們現(xiàn)有的班干部組建制度是否合理科學(xué)。優(yōu)化班干組建制度，班主任應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)，一是，班干的決定權(quán)要放歸學(xué)生們。很多時(shí)候，班干部的任命都是由班主任老師決定的，其實(shí)學(xué)生們相處的時(shí)間遠(yuǎn)比師生更長(zhǎng)，所以，學(xué)生之間的了解程度更為深刻，所以在任命班干部的時(shí)候，教師要善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使得整個(gè)班干組建過(guò)程更加透明與高效。二是，監(jiān)督班干部的制度應(yīng)該隨即完善。在實(shí)際的班級(jí)管理中，我們偶爾會(huì)遇到學(xué)生投訴班上班干部不稱(chēng)職、違紀(jì)等情況。遇到這種情形，與其教師花時(shí)間解決處理，不如及早建立起監(jiān)督班委的制度，從而更好地提醒和約束班干部以身作則。實(shí)踐證明，班干組建制度優(yōu)化了以后，班主任的班級(jí)管理工作成效明顯提升了。

四、高度重視家校合作

班主任工作并不只是班主任和學(xué)生之間的工作，更是班主任和家長(zhǎng)之間的工作。要知道，一個(gè)良好的家校合作氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。換言之，班主任要想在班級(jí)管理共工作上有更大的進(jìn)步、更高的效率，就必須高度重視家校合作這一命題。一方面，班主任要定期主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。伴隨著科技的發(fā)展，班主任與家長(zhǎng)溝通的方式越來(lái)越便捷，面對(duì)面、電話(huà)、微信等都是非常方便易行的。另一方面，班主任在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，要堅(jiān)持合理的方式和態(tài)度，秉承為“一切為了學(xué)生”的根本宗旨，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、每個(gè)家長(zhǎng)的期待。一句話(huà)，家校合作既是建設(shè)和諧社會(huì)的大勢(shì)所趨，更是造福孩子一生的良策。

五、堅(jiān)持進(jìn)行交流探討

孔子曾經(jīng)講過(guò)：“三人行，必有我?guī)?。”班主任工作技巧的獲得、工作能力的提升，既是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程、也是一個(gè)切磋交流的過(guò)程。每一名班主任的成長(zhǎng)，都與周?chē)耐掠兄懿豢煞值穆?lián)系。在交流探討的時(shí)候，需要堅(jiān)持兩點(diǎn)原則。首先，要定期進(jìn)行虛心的交流，而不是等到出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題了，再去補(bǔ)救?！胺阑加谖慈弧钡那疤峋褪嵌ㄆ诘陌嘀魅谓?jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。其次，班主任要將交流中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和心得真正付諸于實(shí)踐之中。正所謂：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！眰€(gè)別班主任就是因?yàn)闆](méi)有真正在實(shí)踐中改變自己的工作方式，所以未能取得預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]商文敏.小W班主任有效開(kāi)展德育工作研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，38：83

篇6

一、班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)的現(xiàn)象透視

當(dāng)前班級(jí)管理中班主任的信任危機(jī)，主要體現(xiàn)在班主任對(duì)自身能力、對(duì)學(xué)生和對(duì)教育法規(guī)的不信任等方面。

1　班主任對(duì)自身管理能力不信任

當(dāng)前，一些中小學(xué)的部分教師不信任自身的班級(jí)管理能力，他們不敢當(dāng)班主任，不愿當(dāng)班主任。因班級(jí)管理問(wèn)題釀成的師生沖突時(shí)有發(fā)生，使一部分班主任越來(lái)越對(duì)自己的班級(jí)管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的老班主任，也對(duì)自己的管理能力產(chǎn)生了懷疑，時(shí)常抱怨現(xiàn)在的孩子難管教、班級(jí)管理工作不好做。

2　班主任對(duì)學(xué)生不信任

在中小學(xué)，部分班主任不信任學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾方面。首先，不信任學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，即班主任不認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和能力，不允許學(xué)生自主做出決策，不相信學(xué)生有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任按照自己習(xí)得的學(xué)習(xí)方式來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。其次，不信任學(xué)生的個(gè)性，即班主任不相信學(xué)生的個(gè)性相對(duì)穩(wěn)定性、可塑性和發(fā)展性。部分班主任通過(guò)在班級(jí)內(nèi)安排“小間諜”等手段監(jiān)視學(xué)生，讓學(xué)生始終處在他律之中。再次，不信任學(xué)生的道德品質(zhì)。盡管有些班主任對(duì)學(xué)生的道德情感及其表現(xiàn)出來(lái)的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過(guò)程中，對(duì)某些學(xué)生的道德發(fā)展持懷疑態(tài)度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發(fā)展，忽視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和道德發(fā)展的漸進(jìn)性和反復(fù)性特點(diǎn)，進(jìn)而簡(jiǎn)單地采取一種灌輸思想。

3　班主任對(duì)教育法規(guī)不信任

雖然我國(guó)已在多部教育法律、法規(guī)中賦予班主任對(duì)學(xué)生的管教權(quán)，但班主任不敢管教學(xué)生的現(xiàn)象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺(tái)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”2009年9月6日，中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》節(jié)目就班主任的“批評(píng)權(quán)”進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)討論，并在新浪網(wǎng)發(fā)起了相關(guān)調(diào)查，參與調(diào)查的有2000多人。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“教師確實(shí)不敢批評(píng)學(xué)生”的比例仍然高達(dá)72，6％，這說(shuō)明很多教師對(duì)教育法規(guī)并不信任。教師不信任教育法規(guī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，中小學(xué)的班級(jí)管理甚至只剩下片面的“賞識(shí)教育”，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

二、班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)的原因分析

班級(jí)管理中班主任信任危機(jī)產(chǎn)生的原因，主要有以下幾個(gè)方面。

1　班主任對(duì)學(xué)生缺乏深入了解

首先，中小學(xué)班主任不僅兼任學(xué)科教學(xué)，還有一些是學(xué)校的教學(xué)骨干，工作任務(wù)繁重，很少有富余的時(shí)間進(jìn)行家訪(fǎng)，從而深入、全面地了解學(xué)生。其次，當(dāng)前社會(huì)生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯(lián)系。學(xué)生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對(duì)學(xué)生的了解。再次，班級(jí)學(xué)生數(shù)額較多，也使班主任沒(méi)有充足的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。

2　班主任工作的評(píng)價(jià)單一

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)主要依據(jù)其所授學(xué)科和所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而不是班主任的班級(jí)管理績(jī)效。學(xué)校追求升學(xué)率，家長(zhǎng)追求學(xué)生的“高分”，使提高學(xué)生應(yīng)試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分?jǐn)?shù)”看齊，關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，信任成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，不信任中等生、差生的學(xué)業(yè)能力，整體上忽視學(xué)生的個(gè)性特征和道德品質(zhì)，從而影響了他們對(duì)每個(gè)學(xué)生的信任、尊重，阻礙了對(duì)學(xué)生的全面了解，偏離了培養(yǎng)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

3　師生暴力沖突被過(guò)度宣傳

近年來(lái)，有關(guān)中小學(xué)校園師生沖突的負(fù)面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學(xué)生家長(zhǎng)罰跪逼瘋，安徽長(zhǎng)豐縣一初中學(xué)生把教師手指砍掉，教師批評(píng)學(xué)生而致學(xué)生離家出走等。面對(duì)教師因信任學(xué)生、管教學(xué)生而付出巨大代價(jià)的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對(duì)學(xué)生的信任，繼而采取不信任學(xué)生、不管教學(xué)生的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)策略。

4　教育法規(guī)不健全

目前，我國(guó)雖在多部教育法律、法規(guī)中規(guī)定班主任有管教、批評(píng)學(xué)生的權(quán)利，然而，班主任管教權(quán)或批評(píng)權(quán)的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關(guān)于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對(duì)教育法規(guī)的信任度降低。一旦出現(xiàn)師生沖突，執(zhí)法者多站在保護(hù)弱者――學(xué)生的立場(chǎng)，加之教育法規(guī)的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對(duì)教育法規(guī)的信任。因此，班主任在班級(jí)管理中縮手縮腳，不敢批評(píng)學(xué)生，不敢行使管理班級(jí)的權(quán)利。

5　班主任的班級(jí)管理能力有待提高

在中小學(xué)，部分班主任教育管理知識(shí)貧乏，教學(xué)實(shí)踐智慧不足，又不虛心學(xué)習(xí)，在班級(jí)管理工作中仍沿用“教育習(xí)俗”式的管教方法，實(shí)行粗暴管理、打罵策略。新教育法規(guī)禁止體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生，使持“棍棒教育”觀(guān)念的老班主任面臨嚴(yán)峻的班級(jí)管理能力考驗(yàn)。個(gè)別老班主任還因管教方式不當(dāng)釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級(jí)管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對(duì)自身班級(jí)管理能力的不信任，導(dǎo)致他們不愿當(dāng)班主任，不敢管教學(xué)生，使班主任工作陷入無(wú)序狀態(tài)。

三、班級(jí)管理中增強(qiáng)班主任信任的策略探討

1　改進(jìn)家訪(fǎng)工作，深入了解學(xué)生

家訪(fǎng)是實(shí)現(xiàn)溝通，促進(jìn)學(xué)校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對(duì)學(xué)生深入、全面的了解離不開(kāi)家訪(fǎng)，班主任對(duì)學(xué)生的有效管教離不開(kāi)與家長(zhǎng)的合作。班主任如果沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生家訪(fǎng)，可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流，建立家校合作管理的信任機(jī)制。對(duì)不能出席家長(zhǎng)會(huì)的家長(zhǎng)，班主任最好能單獨(dú)家訪(fǎng)，如果無(wú)法上門(mén)家訪(fǎng)，至少應(yīng)該電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)。只有家校合作，才能更好地了解學(xué)生，信任學(xué)生。

2　積極發(fā)展多元評(píng)價(jià)

對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)，不能僅僅以升學(xué)率、學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。不但要評(píng)價(jià)班主任的教學(xué)能力，更要評(píng)價(jià)班主任的班級(jí)管理能力。家長(zhǎng)也應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，促使班主任定期家訪(fǎng)，深入了解學(xué)生，增進(jìn)家校合作。另外，還應(yīng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)班主任深入班級(jí)程度、民主管理等方面進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)班主任的全方位評(píng)價(jià)，促使班主任深入班級(jí)，了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生信任關(guān)系。

3　健全教育法規(guī)，進(jìn)行積極宣傳

目前，有關(guān)班主任批評(píng)權(quán)的規(guī)定雖然出臺(tái)，但缺乏明確的實(shí)施細(xì)則。班主任難以把握操作的尺度。對(duì)此，我們可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，完善教育法規(guī)。如美國(guó)對(duì)學(xué)生的管教措施分為一般管教和重大違規(guī)事件懲戒，前者包括口頭訓(xùn)誡、剝奪權(quán)利、課后留校、學(xué)業(yè)制裁等，后者包括短期停學(xué)、長(zhǎng)期停學(xué)、懲罰性轉(zhuǎn)學(xué)、體罰等。有了完善的操作細(xì)則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對(duì)有爭(zhēng)議的師生沖突案例，應(yīng)采取積極的、正確的報(bào)道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結(jié)果，使班主任不至于對(duì)師生沖突的后果產(chǎn)生恐懼感。

4　加強(qiáng)師德建設(shè)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀班主任，提升班主任的管理水平

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[關(guān)鍵詞]班級(jí)管理 班主任 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G634.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）02-0279-01

九月初，校園中總有新面孔與我們相識(shí)，在學(xué)校工作自然離不開(kāi)學(xué)生的陪伴，新班級(jí)的成立當(dāng)然也是師生關(guān)系的開(kāi)始。學(xué)生的教育管理工作是學(xué)校的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校管理工作的成敗，很大程度取決于學(xué)生的管理工作是否到位，而學(xué)生管理工作的好壞又取決于領(lǐng)導(dǎo)及管理人員的管理理念、方式和重視程度等。班主任在學(xué)校的教育管理工作中扮演組織者、管理者、領(lǐng)路人的角色。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣和學(xué)習(xí)狀態(tài)往往與班主任的性格與管理方式有關(guān)，這個(gè)舉足輕重的領(lǐng)路人對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要作用。

一、班級(jí)管理的內(nèi)涵

所謂班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定目的和要求，采用一定手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

二、班級(jí)管理的方法

1、明確班級(jí)目標(biāo)――眾人劃槳開(kāi)大船

作為集體，應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的前進(jìn)方向。這就需要班主任和學(xué)生共同制定一個(gè)符合班級(jí)現(xiàn)狀的目標(biāo)，為班級(jí)未來(lái)發(fā)展指明方向。目標(biāo)是集體建設(shè)前進(jìn)的方向與核心，正確的目標(biāo)是集體形成的基本條件。新班主任對(duì)學(xué)生是陌生的，通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)，全班學(xué)生共同參與制定班規(guī)班訓(xùn)，擬定執(zhí)行細(xì)則及獎(jiǎng)懲辦法。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓全班同學(xué)懂得只有團(tuán)結(jié)合作，班級(jí)才能積極向上，不斷進(jìn)步。

2、形成班級(jí)凝聚力――眾人拾柴火焰高

（1） 師生間相互理解，優(yōu)化與學(xué)生的關(guān)系

在以新課程為背景的教學(xué)目標(biāo)下，班主任和學(xué)生應(yīng)該是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，在班級(jí)的日常管理中，班主任應(yīng)該認(rèn)真了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，隨時(shí)掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)管理工作。教師是一視同仁的領(lǐng)導(dǎo)者，是為學(xué)生指明方向的領(lǐng)路人，所以教師不能因?yàn)閷W(xué)生存在缺點(diǎn)和不足而歧視他們。班主任是良師益友，當(dāng)學(xué)生情緒產(chǎn)生波動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)找他們談心，建立友誼與信任，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉；當(dāng)學(xué)生生病需要照顧時(shí)，班主任應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生日常，細(xì)微之處見(jiàn)真情。人是感情豐富的高級(jí)動(dòng)物，只有設(shè)身處地、真心實(shí)意為學(xué)生著想的班主任才能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，受學(xué)生尊敬，此時(shí)班級(jí)管理工作才能真正取得實(shí)效。

（2）管理講方法，協(xié)調(diào)與班干部的關(guān)系

班主任既是班級(jí)的帶頭人，也是班級(jí)的靈魂。一個(gè)班級(jí)管理得好不好，能不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很大程度上取決于班主任和班干部之間的協(xié)作與配合。想要管理好班集體需要充分發(fā)揮班干部的主動(dòng)性，讓他們真正成為班主任的得力助手。班主任合理分工授權(quán)，管大放小，逐級(jí)管理，在鍛煉和培養(yǎng)班干部組織管理班集體的同時(shí)也為自己贏得了規(guī)劃班級(jí)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的時(shí)間，這對(duì)日后促進(jìn)班級(jí)建設(shè)和發(fā)展大有裨益。

（3）溝通講方式，保持好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

班級(jí)管理離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的參與支持。在新課程背景下，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)同屬教育學(xué)生的主體，學(xué)校提倡家校對(duì)學(xué)生的共同教育。班主任是和學(xué)生家長(zhǎng)打交道最多的人，和家長(zhǎng)建立經(jīng)常性聯(lián)系自然是重點(diǎn)。作為合格班主任，需要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，尤其面對(duì)問(wèn)題學(xué)生。班主任與家長(zhǎng)的溝通能準(zhǔn)確反映學(xué)生在校情況，可以幫助家長(zhǎng)了解孩子，家校雙方合力采取相應(yīng)措施，一同幫助孩子走出問(wèn)題包圍圈，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。

（4）大局為重，努力建立與學(xué)校各部門(mén)間的友好關(guān)系

班主任與任課教師以及學(xué)校管理部門(mén)是合作共贏的關(guān)系，關(guān)系處理得好，對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生教學(xué)都是有積極作用的。上課期間教師可以觀(guān)察學(xué)生的狀態(tài)，更會(huì)成為班主任的智囊團(tuán)成員，幫其出謀劃策形成教育合力，共同促進(jìn)班級(jí)進(jìn)步。班主任需要定期將班中情況上報(bào)學(xué)校，特殊情況必須備案，必要時(shí)學(xué)?？梢猿雒鎺兔μ幚斫鉀Q。當(dāng)班級(jí)工作與學(xué)校工作發(fā)生矛盾時(shí)，班主任要以學(xué)校大局為重，帶領(lǐng)學(xué)生服從學(xué)校安排，配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。

3、增強(qiáng)班級(jí)信心――乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)

（1）為人師，樹(shù)榜樣，創(chuàng)和諧，懂寬容

班主任是搞好班級(jí)建設(shè)的領(lǐng)頭雁，所以必須德才兼?zhèn)?，?yán)于律已，處處起示范作用，使自己的知識(shí)技能、人格魅力都成為學(xué)生效仿的榜樣。很多人發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)后往往會(huì)有班主任的影子，班主任的吃苦耐勞，不怕臟不怕累，這些品質(zhì)學(xué)生看在眼里，他們不自覺(jué)就會(huì)模仿。待人接物禮貌客氣，學(xué)生聽(tīng)到看到，他們也會(huì)在潛移默化中形成意識(shí)。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，人更是如此。學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，他們有著自己的喜怒哀樂(lè)，生活習(xí)慣，班主任要尊重他們，保護(hù)他們的個(gè)性。雖然他們不能按照我們預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)，我們也應(yīng)懷著一顆博愛(ài)的心去寬容他們，包容那些不一樣的孩子們。俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，身為教師尚有犯錯(cuò)的時(shí)候，更何況懵懂少年。面對(duì)學(xué)生的小毛病，及時(shí)提點(diǎn)，隨時(shí)糾正，他們盡力改之，我們寬容以待，這樣才能創(chuàng)建和諧班級(jí)與校園。

（2）愛(ài)崗敬業(yè)，傳遞正能量

學(xué)生最善察言觀(guān)色，老師的態(tài)度通常能被他們體會(huì)的非常仔細(xì)。身為班主任常常聽(tīng)學(xué)生議論任課教師，只要你們關(guān)系不錯(cuò)，他們定能給你細(xì)細(xì)分析一番。所以教師的言行顯得尤為重要，工作中我們要干一行愛(ài)一行，干一行專(zhuān)一行。班主任的工作瑣碎而復(fù)雜，需要處理各種矛盾關(guān)系和突況，難免抱怨。但我們應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一名人民教師，我們當(dāng)下培育的是祖的花朵，是民族的未來(lái)，我們灌輸給他們的一定是養(yǎng)料而非污染的水源。我們希望這些小花能茁壯成長(zhǎng)，用自己的美麗去裝扮祖國(guó)美好的明天。我們是正能量的傳遞者，我們言傳身教的是學(xué)生需要的正能量，讓一切污染源在我們這截流，還孩子們一片清澈的海洋，供他們自在徜徉，讓班級(jí)管理充滿(mǎn)快樂(lè)與活力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理架構(gòu)；班級(jí)文化；家校溝通

一個(gè)班級(jí)有幾十位學(xué)生，存在性情、知識(shí)背景等方面的差異，師生之間學(xué)習(xí)、生活和交流也可能出現(xiàn)一些偏差，衍生出一系列的問(wèn)題。這就要求班主任在管理過(guò)程中要學(xué)會(huì)抓主要矛盾，能用有效的方法和手段進(jìn)行梳理，形成一套有條不紊的管理系統(tǒng)。鑒于此，結(jié)合班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，從下面幾個(gè)角度進(jìn)行分析和探究。

一、師生平等

處于青春期的初中生有很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲，他們往往更喜歡在同學(xué)面前展示自己，從而獲得大家的夸贊和表?yè)P(yáng)。班主任應(yīng)該基于這種情況，發(fā)揚(yáng)民主精神，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，參與班級(jí)建設(shè)和管理。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都做班級(jí)管理的主人，責(zé)任感更強(qiáng)，精神和法規(guī)貫徹更到位。比如，如果我們總是板著面孔三令五申班規(guī)班紀(jì)，那學(xué)生可能就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，可能會(huì)有抵觸，收不到理想的管理效果。所以，我們可以在班會(huì)上以討論的形式，讓大家說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣構(gòu)建文明班級(jí)。這樣大家見(jiàn)仁見(jiàn)智，一條條進(jìn)行補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生積極參與班規(guī)班紀(jì)形成的過(guò)程，也是學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)班規(guī)班紀(jì)對(duì)文明班級(jí)約束作用的過(guò)程，通過(guò)他們自己思考和討論產(chǎn)生的班規(guī)班紀(jì)，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中遵守班規(guī)，從而取得理想的管理效果。

二、建立架構(gòu)

俗話(huà)說(shuō)：一個(gè)好漢三個(gè)幫。班主任面對(duì)幾十位學(xué)生管理起來(lái)也是左支右絀，這就需要我們選取班級(jí)有管理組織能力、有服務(wù)心的學(xué)生做班干部，協(xié)助我們從不同的角度和方面進(jìn)行管理。這樣才能深入了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題，從而及時(shí)改變管理策略，取得良好的管理效果。

班干部是連接班主任和學(xué)生的橋梁，他們不但要將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)及班內(nèi)其他情況及時(shí)反饋給班主任，還要以合適的方式將管理理念和精神及時(shí)傳達(dá)給同學(xué)，在增強(qiáng)師生溝通的同時(shí)完成對(duì)班級(jí)的管理。具體操作中，我們要對(duì)班干部進(jìn)行具體的分工，只有各司其職才能明確責(zé)任，才能產(chǎn)生系統(tǒng)的管理方案。比如可以設(shè)置班長(zhǎng)全局統(tǒng)籌工作，設(shè)置學(xué)習(xí)委員統(tǒng)轄各科代表主要抓學(xué)習(xí)方面的工作……這樣設(shè)置職權(quán)分明又有條不紊，在民主的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮班干部的主觀(guān)能動(dòng)性，讓班級(jí)管理變得靈動(dòng)、自然。比如，我們可以學(xué)習(xí)兩套班級(jí)競(jìng)選制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中更深入地思考怎樣對(duì)班級(jí)優(yōu)化管理，讓班干部也有管理的壓力，如果管理不善，會(huì)有落選或換掉的可能。如此一來(lái)，班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，原本思想落后學(xué)生的積極性也能調(diào)動(dòng)起來(lái)，要求全班人人進(jìn)步，形成一個(gè)蓬勃向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)。

三、班級(jí)文化

班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)就不能是一盤(pán)散沙，要有凝聚力和向心力。為了培養(yǎng)班級(jí)的向心力和凝聚力，我們可以從打造班級(jí)文化入手。第一，召開(kāi)競(jìng)賽類(lèi)班會(huì)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)明確教育內(nèi)容，側(cè)面轉(zhuǎn)化學(xué)生思想。例如，利用班團(tuán)會(huì)的時(shí)間召開(kāi)“文明禮儀知識(shí)競(jìng)猜”活動(dòng)，全面提升學(xué)生的德育素養(yǎng)。其次，我們還要定期舉辦一些班級(jí)活動(dòng)，比如拔河比賽、小組越野賽、小組調(diào)查等，讓學(xué)生通過(guò)切實(shí)的合作，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的凝聚力?？傊?，班級(jí)管理中我們要通過(guò)多種手段傳播健康文化，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，健全班級(jí)文化內(nèi)涵。

四、家校溝通

學(xué)校一般每學(xué)期都要舉辦家長(zhǎng)會(huì)，告知學(xué)校的相關(guān)事物并宣傳學(xué)校的相關(guān)政策，傳達(dá)學(xué)校和班級(jí)的工作計(jì)劃，匯報(bào)班級(jí)管理工作；向家長(zhǎng)提出共同搞好班級(jí)管理的建議和要求，同時(shí)針對(duì)家庭教育的某些傾向和普遍問(wèn)題，共同研究和探討對(duì)孩子的教育方法和管理要求，組織家長(zhǎng)分享家庭教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等。在家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)能夠具體地了解自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和發(fā)展情況，以激勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)心、支持班主任工作，積極參與班級(jí)管理活動(dòng)。另外，班主任還可以定期開(kāi)展班級(jí)小型家長(zhǎng)會(huì)，把同類(lèi)型孩子的家長(zhǎng)聚到一起，人數(shù)不超過(guò)10人，召開(kāi)小型家長(zhǎng)座談會(huì)，探討的問(wèn)題會(huì)更加具有針對(duì)性，解決孩子的教育問(wèn)題會(huì)更加有效。

此外，我們還可以建立家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班級(jí)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通與交流，同時(shí)也讓家長(zhǎng)了解班級(jí)教師的教學(xué)風(fēng)采，親身感受孩子在校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)氛圍以及教師的工作情況，體會(huì)孩子在校學(xué)習(xí)的不容易，提高家長(zhǎng)對(duì)教師、孩子的共情能力。

總之，班級(jí)管理不能再沿襲傳統(tǒng)的說(shuō)教加皮鞭的方式對(duì)學(xué)生一味打壓。我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揚(yáng)民主精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)文化建設(shè)和管理，然后通過(guò)選舉打造干部團(tuán)隊(duì)，細(xì)化管理，從各方面對(duì)學(xué)生的思想言行、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律意識(shí)等進(jìn)行積極促進(jìn)。只有這樣才能讓更多的學(xué)生心服口服地參與進(jìn)來(lái)，為構(gòu)建和諧班級(jí)奠定基礎(chǔ)。

篇9

作為班主任，通過(guò)理論結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)踐，本人對(duì)如何有效科學(xué)的班級(jí)管理積累些經(jīng)驗(yàn)與大家一起探討。行之有效的班級(jí)管理是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同努力的成果。

一、學(xué)生角度

1、在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理

現(xiàn)在的小學(xué)生他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，有一定的探索欲，他們向往長(zhǎng)大后過(guò)上好日子，喜歡交友，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，渴望愛(ài)，大多數(shù)學(xué)生有搞好學(xué)習(xí)的需要，但是這種需要并不強(qiáng)烈。自主管理可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探索欲，可以得到同學(xué)老師的認(rèn)可的有效方式。建立班長(zhǎng)值日制，要放手讓學(xué)生參與管理。打破由老師指定班干部的常規(guī)，讓愿意當(dāng)?shù)膶W(xué)生上臺(tái)競(jìng)選演講，說(shuō)說(shuō)自己如何當(dāng)好班干部，有哪些具體管理的措施。通過(guò)選舉產(chǎn)生5位班長(zhǎng)，每天一位負(fù)責(zé)班級(jí)具體事務(wù)，再由5位班長(zhǎng)討論出管理班級(jí)的具體方案來(lái)。在他們有解決不了的問(wèn)題時(shí)，班主任適當(dāng)給予幫助，并對(duì)當(dāng)天的"值日班長(zhǎng)"所做的工作給予肯定，指出不足，希望下次改正。通過(guò)"班長(zhǎng)值日制"的實(shí)踐，學(xué)生自我管理的能力提高了，學(xué)生也漸漸自覺(jué)起來(lái)。我在班里利用每天中午的安靜時(shí)間設(shè)立"每日一練"，讓他們讀報(bào)、演講、講故事、練字等，完全由"值日班長(zhǎng)"負(fù)責(zé)。在與學(xué)生工作交流中，他們都反映自己能當(dāng)班長(zhǎng)很光榮，別人當(dāng)班長(zhǎng)，自己守紀(jì)律服從管理也光榮。因?yàn)槊總€(gè)人都是管理者，又都是被管理者，這樣所有的學(xué)生的行為都有了約束，對(duì)自己充滿(mǎn)了自信。

2、 在班級(jí)管理中培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

合作是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活或社會(huì)關(guān)系中，為追求共同的點(diǎn)目標(biāo)，享受共同活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，而表現(xiàn)出的經(jīng)一種協(xié)調(diào)的方式一起行動(dòng)。小學(xué)生的合作能力及合作精神要在學(xué)習(xí)、游戲，生活中培養(yǎng)行成的。有研究表明，學(xué)生合作的經(jīng)驗(yàn)愈多，則集體的表現(xiàn)愈佳。在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)彼此之間變得比較友善，比較樂(lè)于幫助他人，有責(zé)任感、能夠彼此信任與坦白。班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，不同的個(gè)人文化與集體交融的地方也是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的主陣地。有研究表明，合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。比如，課外作業(yè)分組做個(gè)小型的調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自調(diào)研，收集資料，分析問(wèn)題寫(xiě)作文，做演講，將學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。學(xué)生在課堂上演講，分享調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作和分享讓學(xué)生在學(xué)生中不自主的建立起合作精神。

家長(zhǎng)角度

二、老師角度

班主任以身作責(zé)真心關(guān)懷。小學(xué)教育是教育的奠基教育，班主任的自身素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量和學(xué)生心靈。班主任要在學(xué)生入學(xué)之初做好"三個(gè)第一"，講好第一句話(huà)，開(kāi)好第一次班會(huì)，處理好第一個(gè)意外事件和紀(jì)律問(wèn)題。作為班主任不能"說(shuō)話(huà)不算數(shù)"，更不能"朝令夕改"。舉例來(lái)說(shuō)，如制訂一些班規(guī)，給班干部一些具體的分工，讓學(xué)生在日常行為中行成自我約束的好習(xí)慣。開(kāi)展主題班會(huì)，形成團(tuán)結(jié)氛圍。抓班級(jí)工作，關(guān)鍵在于抓凝聚力，努力加強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)認(rèn)同感，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。以情感，威信、榜樣等來(lái)影響學(xué)生，定期確定班級(jí)的發(fā)展目標(biāo)，建立健康、蓬勃向上的班級(jí)文化。對(duì)于一個(gè)班集體而言，沒(méi)有目標(biāo)，就如無(wú)源之水，無(wú)本之木，班級(jí)就沒(méi)有動(dòng)力源泉。

小學(xué)階段的學(xué)生由于容易受外界影響，他們性格有時(shí)富于"叛逆"，一些違反校紀(jì)班規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生不能一棍子打死，而應(yīng)"曉之以理，動(dòng)之以情"以理育人，以情管理，如果采用簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)處理，只能導(dǎo)致師生對(duì)抗的尷尬局面，這樣不利于班級(jí)管理。情深出良言，良言一順三冬暖，就極易產(chǎn)生一種鞭策力，一種追求完美超越自我的動(dòng)力。班主任還可以利用節(jié)假日進(jìn)行家訪(fǎng)，全面而深入地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的情況。學(xué)生既要在思想上加以指導(dǎo)，又要在生活上給予關(guān)心，還要在學(xué)習(xí)中為他們提供機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感。

三、家長(zhǎng)角度

為保證教育效果，建立經(jīng)常的家庭聯(lián)系十分重要。建立家庭聯(lián)絡(luò)薄，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)后我們要求每一名同學(xué)都寫(xiě)一些他們對(duì)這次家長(zhǎng)會(huì)的感想，并請(qǐng)家長(zhǎng)也寫(xiě)出自己對(duì)這次家長(zhǎng)會(huì)的看法，全班同學(xué)都認(rèn)真完成了這個(gè)任務(wù)，下面部分附上同學(xué)家長(zhǎng)的會(huì)后感言。家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中扮演督導(dǎo)作用。一是培養(yǎng)自己的孩子學(xué)會(huì)做人，家長(zhǎng)要指導(dǎo)孩子科學(xué)安排時(shí)間，有條不紊地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、休息。家長(zhǎng)不要以長(zhǎng)輩高居，不獨(dú)斷，與孩子要有平等之心，設(shè)法與孩子做朋友，相互溝通，開(kāi)展談心活動(dòng)，在輕松愉悅之中溝通情感與思想。

現(xiàn)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代給班級(jí)管理提供了更高的平臺(tái)，作為班主任如何進(jìn)行班級(jí)管理，促使學(xué)生全面發(fā)展，所有這些都要求班主任要更新觀(guān)念，建立起班級(jí)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化動(dòng)態(tài)的良好氛圍，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)秀的人才。班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，只有不斷總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，才能使班級(jí)管理工作的水平不斷躍上新臺(tái)階。我們應(yīng)更多的去學(xué)習(xí)去實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能使班主任的工作做得更好，才能讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]高校班級(jí)管理 現(xiàn)狀 影響因素 對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）01-0236-02

高校班級(jí)是由一群各自人格特性基本定型的學(xué)生組成的集體，其成員在感情上相互依賴(lài)，在思想上相互影響，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理作用的重要力量，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。隨著高校的擴(kuò)招及現(xiàn)代化的教育模式、教育環(huán)境的改變，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，致使班級(jí)管理的難度加大。新形勢(shì)下，研究高校班級(jí)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策，對(duì)幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才、提高學(xué)校教學(xué)管理水平有著重要作用。

一、高校班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）班級(jí)缺乏凝聚力

當(dāng)代大學(xué)生很多都是90后獨(dú)生子女，大學(xué)基本是首次離開(kāi)家、離開(kāi)父母獨(dú)立生活的開(kāi)始，他們思維活躍，個(gè)性獨(dú)特，很多學(xué)生不明白如何與班級(jí)同學(xué)相處，不參加集體活動(dòng)，缺乏團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體主義觀(guān)念，班級(jí)認(rèn)同及歸屬感不高，導(dǎo)致班級(jí)缺乏凝聚力。

（二）班級(jí)小團(tuán)體現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，很多大學(xué)生為班級(jí)服務(wù)意識(shí)較弱，考慮更多的是自我利益的得失。我們常?？吹揭运奚釣閱挝坏男F(tuán)體或是以幾個(gè)人為組織的小團(tuán)體一起辦活動(dòng)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)置之不理，集體意識(shí)缺失，造成班級(jí)四分五裂，班級(jí)工作很難開(kāi)展。

（三）班級(jí)內(nèi)部缺乏溝通

現(xiàn)行高校的班級(jí)管理還是固定死板的傳統(tǒng)模式，由班主任或輔導(dǎo)員向主要班干部傳達(dá)某些通知，溝通存在普遍單向性，不注意學(xué)生意見(jiàn)的反饋。班級(jí)內(nèi)部同樣如此，班干部既要傳達(dá)老師的安排，又要保證班內(nèi)成員按時(shí)完成，同學(xué)之間總是缺乏有效的溝通，導(dǎo)致互相不理解。

（四）班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍不濃

當(dāng)前大學(xué)生視野、思想相對(duì)開(kāi)放，面對(duì)外面世界的誘惑自控力逐漸弱化，加之大學(xué)管理相對(duì)開(kāi)放自由，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性慢慢減弱、學(xué)習(xí)興趣逐漸淡化，學(xué)習(xí)失去方向，大學(xué)期間未踏入圖書(shū)館大門(mén)的學(xué)生比比皆是，他們宅在自己的世界里，無(wú)所事事。

（五）班級(jí)缺乏良性競(jìng)爭(zhēng)

高校班級(jí)管理中不和諧的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比方面。近年來(lái)，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金資助力度提高，給高校學(xué)生工作帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生之間不去比較學(xué)習(xí)好壞，經(jīng)常對(duì)比家庭貧困程度，致使學(xué)生氛圍陷入一種惡性狀態(tài)之中。還有，多數(shù)學(xué)生不關(guān)心班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)，只關(guān)注自己，這種非良性競(jìng)爭(zhēng)不僅會(huì)影響學(xué)生個(gè)人情緒，而且給班內(nèi)成員間帶來(lái)摩擦。

二、高校班級(jí)管理問(wèn)題的影響因素

（一）班級(jí)成員個(gè)性化凸顯，集體意識(shí)不強(qiáng)

心理學(xué)家認(rèn)為，大學(xué)生所處的年齡階段正是青年的初步定型期，是一個(gè)人自我意識(shí)從少年向成年的典型過(guò)渡期。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊，受多元文化影響較大，當(dāng)前大學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的自我設(shè)計(jì)、自我張揚(yáng)的愿望，具有突出的自我個(gè)性，在思想上比較獨(dú)立，行動(dòng)上也喜歡獨(dú)自相處，集體意識(shí)不強(qiáng)。

（二）家庭對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響

大學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)與其家庭教育是密不可分的，在中國(guó)的教育中，很多學(xué)生父母為了讓孩子一心一意讀書(shū)，考上重點(diǎn)大學(xué)，除了學(xué)習(xí)方面的事情，其他事務(wù)很少觸及，這些學(xué)生缺少與人相處的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何過(guò)集體生活，如何與其他同學(xué)和諧相處。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前部分大學(xué)生在順利進(jìn)入苦苦奮斗的大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)上便沒(méi)有了目標(biāo)，感覺(jué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)上的最高追求。家長(zhǎng)及學(xué)生本人都認(rèn)為已經(jīng)完成了既定的目標(biāo)，從此喪失進(jìn)取心，揮霍生活隨意而為，在班級(jí)里形同散沙一般，不利于管理。

（四）班級(jí)管理制度不完善

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任或輔導(dǎo)員通常借助一定的規(guī)章制度約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生各種行為及思想，矯正各種不合要求的不良行為，班干部只從事督促的活動(dòng)以滿(mǎn)足老師，班級(jí)其他成員只關(guān)心關(guān)系到自己的那部分事情。這種管理制度和方式不利于個(gè)體發(fā)展，致使學(xué)生積極性、主動(dòng)性減弱。

（五）集體生活之外的“吸引力”生活繁多

如今的大學(xué)生活是豐富多彩的，社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)等傳統(tǒng)單一的集體生活方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，現(xiàn)在有電腦、網(wǎng)購(gòu)、旅游、KTV，有宅生活、“兩個(gè)人的世界”、打工生活、小團(tuán)體生活等。這些“吸引力”生活方式繁多且雜亂，很多學(xué)生不能辨別哪些是適合自己的生活方式，自己要追求什么樣的生活方式，班級(jí)的歸屬感漸行漸遠(yuǎn)。

三、新形勢(shì)下高校班級(jí)管理的對(duì)策

（一）建立完整的班級(jí)管理制度

所謂沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，班級(jí)制度的建設(shè)在班級(jí)管理中具有非常重要的作用，班級(jí)制度包括日常行為規(guī)范制度、班規(guī)、民主參與制度、班干部守則等。制度一經(jīng)建立，必須強(qiáng)制執(zhí)行，使其成為班級(jí)成員的行動(dòng)指南，要引導(dǎo)大家把被動(dòng)的遵規(guī)守紀(jì)變成自我約束、自我教育、自我調(diào)控的良好行為習(xí)慣。班級(jí)制度的落實(shí)需要所有成員參與，需要大家共同的努力，這就需要班級(jí)建立監(jiān)督考核小組，監(jiān)督大家遵規(guī)守紀(jì)情況，及時(shí)考核反饋，形成良性循環(huán)。在用制度約束學(xué)生行為的過(guò)程中，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，制度要有可操作性，簡(jiǎn)單精練可行；第二，制度是為管理服務(wù)的，要做到全面公平，使班級(jí)管理目標(biāo)規(guī)范化。

（二）組建班級(jí)成員滿(mǎn)意的學(xué)生干部隊(duì)伍

班級(jí)的整體建設(shè)，必須依靠一支班級(jí)成員滿(mǎn)意的學(xué)生干部隊(duì)伍，這是建設(shè)良好班集體的組織保證，能促進(jìn)班級(jí)管理的高效運(yùn)行。一方面班級(jí)內(nèi)部設(shè)立各種干部角色，使每個(gè)成員分別承擔(dān)不同管理任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性及主動(dòng)性；另一方面，將心理委員正式納入班委會(huì)中來(lái)。心理委員作為基層心理工作者，以班集體為單位開(kāi)展心理活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诩w參與的過(guò)程中產(chǎn)生新的思想、觀(guān)念，進(jìn)行人生探索、自我成長(zhǎng)探討、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)等，同學(xué)們的積極表現(xiàn)必然會(huì)支撐班級(jí)的進(jìn)步發(fā)展。同時(shí)，建立班級(jí)成員成長(zhǎng)檔案，包括學(xué)生家庭情況檔案、學(xué)生心理健康檔案和社會(huì)實(shí)踐檔案，匯總每個(gè)人的信息，來(lái)輔助實(shí)施班級(jí)和個(gè)人績(jī)效的管理及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（三）建設(shè)班級(jí)特色文化

班級(jí)文化是班級(jí)成員在學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中長(zhǎng)期積累的具有較普遍意義的價(jià)值觀(guān)、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則，其對(duì)學(xué)生的影響是巨大的、無(wú)形的。健康向上的班級(jí)文化能激發(fā)班級(jí)成員的進(jìn)取精神，利于班級(jí)凝聚，便于班級(jí)管理。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，身心愉悅，學(xué)習(xí)效果明顯。為營(yíng)造積極健康的班級(jí)文化，可以通過(guò)設(shè)立班徽、班歌、班訓(xùn)等具有特征符號(hào)的概念強(qiáng)化學(xué)生記憶，使學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)認(rèn)同感；也可以通過(guò)建立班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、微博、QQ群等方式加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)交流，動(dòng)員學(xué)生積極構(gòu)筑網(wǎng)上精神家園，每周或者每日定期開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流，暢所欲言；亦可采取輪流班委的方法，強(qiáng)化班級(jí)每位成員的主人翁意識(shí)，讓其感受不同職責(zé)所要求的不同素質(zhì)概念，使其自覺(jué)投身班級(jí)建設(shè)的隊(duì)伍中。班級(jí)文化的建設(shè)方式多樣，需要班級(jí)成員集思廣益、群策群力。

（四）狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)

為把班級(jí)建設(shè)成為團(tuán)結(jié)向上、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的良性集體，學(xué)校要積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣泛提高教育教學(xué)服務(wù)水平，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立良好獎(jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制及學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶措施，多角度、多手段營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，廣泛依靠學(xué)生家長(zhǎng)，共同督促學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)于有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生，他們對(duì)班集體的消極的輻射作用會(huì)很大，班級(jí)應(yīng)高度重視，積極聯(lián)系班主任單獨(dú)教育幫扶。

（五）開(kāi)展班級(jí)特色活動(dòng)

在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)之余，各班級(jí)應(yīng)該開(kāi)展具有自己班級(jí)特色的活動(dòng)，積極動(dòng)員所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這對(duì)提高班級(jí)整體凝聚力和向心力，促進(jìn)班級(jí)整體精神風(fēng)貌建設(shè)具有重要作用?；顒?dòng)應(yīng)該做到形式多樣，覆蓋范圍廣泛，要有班級(jí)聯(lián)歡、素質(zhì)拓展、團(tuán)體郊游等文體活動(dòng)，也要有心理主題班會(huì)、專(zhuān)業(yè)研討學(xué)習(xí)沙龍等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多個(gè)方面廣泛培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高相關(guān)技能水平，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力及集體意識(shí)。久而久之，班級(jí)所有成員就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生一種集體歸屬感。

（六）輔導(dǎo)員或班主任的有效指導(dǎo)

班級(jí)管理工作的好壞，取決于健全的班級(jí)管理制度、學(xué)生干部隊(duì)伍的帶領(lǐng)以及班級(jí)所有成員的努力，同樣也離不開(kāi)輔導(dǎo)員或班主任的有效指導(dǎo)。班主任或輔導(dǎo)員是班級(jí)學(xué)生接觸最多的學(xué)校老師，他們掌握著學(xué)生的個(gè)人信息，指導(dǎo)著學(xué)生的大學(xué)發(fā)展方向，對(duì)他們的人生規(guī)劃起著舉足輕重的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的教育是學(xué)生的自我教育。”在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)做好指導(dǎo)、調(diào)控工作，給學(xué)生更多的自，充分喚起學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感、榮譽(yù)感以及學(xué)生的主體意識(shí)，為他們提供盡情表達(dá)自己意愿的氛圍，充分挖掘他們的潛能，使之真正成為班級(jí)管理的主人。

總之，班級(jí)建設(shè)在高校管理中扮演著重要角色，有不可估量的重要作用。一個(gè)和諧、高效、團(tuán)結(jié)的班集體在班級(jí)成員的成長(zhǎng)成才、學(xué)校的教育教學(xué)水平的提升等方面具有積極促進(jìn)作用。高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，建立健全班級(jí)管理制度，加大學(xué)生活動(dòng)投入力度，適時(shí)有效指導(dǎo)各班級(jí)建設(shè)，制訂相應(yīng)激勵(lì)措施，使班級(jí)建設(shè)真正為我所用，在學(xué)校育人、管理育人、服務(wù)育人中給予正向的支持作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蒲綠荷.對(duì)高校班級(jí)管理工作的思考[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.