導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校企合作是建立職業(yè)教育創(chuàng)新體系和現(xiàn)代企業(yè)制度的必然要求。企業(yè)的經(jīng)營管理、自主創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量和市場開拓需要職業(yè)教育為其提供高素質(zhì)的人才保障，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向需要企業(yè)為其提供寬廣的實踐場所。為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國職教會議精神，大力發(fā)展具有北侖特色的職業(yè)教育，適應(yīng)我區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才需求，促進職業(yè)教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，現(xiàn)就“十一五”期間推進職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)提出如下意見，請認真貫徹落實。

一、校企合作的主要任務(wù)

（一）在職業(yè)學(xué)校、企業(yè)內(nèi)重點建設(shè)區(qū)級職教專業(yè)實習(xí)基地各10個和市級應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)示范基地各1個，創(chuàng)建市級職教現(xiàn)代化專業(yè)5個、省級職教示范專業(yè)3個，各街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村成人學(xué)校都達到省級以上的辦學(xué)水平。

（二）年銷售收入億元以上或從業(yè)人數(shù)達到一定規(guī)模的企業(yè)都應(yīng)當承擔與職業(yè)學(xué)校的合作辦學(xué)任務(wù)。提倡“職教專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)溝通，職校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合”的校企合作模式，職業(yè)學(xué)校所設(shè)專業(yè)都必須與相應(yīng)的企業(yè)建立契約式合作，以后新設(shè)置專業(yè)都必須為企業(yè)對口培養(yǎng)人才。

（三）規(guī)模以上企業(yè)主動引進職教資源培訓(xùn)企業(yè)員工，對員工的學(xué)歷進修、技術(shù)合作、產(chǎn)學(xué)協(xié)作和科技進步等方面進行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)與實踐，增強企業(yè)的自主創(chuàng)新能力，企業(yè)每年培訓(xùn)職工比例不少于總職工人數(shù)的40%。

（四）在校內(nèi)培養(yǎng)200名左右“雙師型”專業(yè)教師，在企業(yè)聘請100名左右的“技師型”兼職教師。職校畢業(yè)生“雙證書”率在95%以上，中級工在65%以上，就業(yè)率在98%以上，為北侖區(qū)域各企業(yè)培養(yǎng)10000名左右的產(chǎn)業(yè)工人。

（五）溝通職業(yè)學(xué)校、社區(qū)（村）和企業(yè)的多方合作渠道，全區(qū)8所農(nóng)村成校都能與企業(yè)、社區(qū)（村）建立合作，按社會主義新農(nóng)村要求，全面普及農(nóng)村職業(yè)教育，全區(qū)年培訓(xùn)人數(shù)在6000人以上，新增勞動力平均受教育年限在13年以上。

二、校企合作的主要方式和途徑

1、組建校企合作型職業(yè)教育集團。按照平等自愿、互惠互利、共同發(fā)展的原則，具有獨立法人資格的職業(yè)教育機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和企事業(yè)單位均可成為集團的理事單位。理事單位在集團章程的指導(dǎo)下，通過協(xié)作、參股、轉(zhuǎn)讓、托管、租賃、捐贈等多種方式，發(fā)揮理事單位各自優(yōu)勢，走出一條多方參與、專業(yè)引領(lǐng)、資源共享和低投入高產(chǎn)出的職業(yè)教育發(fā)展新路子。

2、校企聯(lián)合共建專業(yè)實習(xí)基地。一是企業(yè)給職業(yè)學(xué)校以儀器、設(shè)備和技術(shù)的支持，建立“教學(xué)型”校內(nèi)操作基地。二是根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)的實際，在企業(yè)車間設(shè)立“產(chǎn)教型”校外實習(xí)基地。校內(nèi)操作基地以職教教學(xué)大綱為主體，注重學(xué)以致用，專業(yè)技能操作課占總課時的45%以上；校外實習(xí)基地主要接納職校學(xué)生的實習(xí)，也可面向社會開展有償服務(wù)，集教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)和職業(yè)技能鑒定等多種職教資源于一體。

3、校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師和“技師型”兼職教師。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師每年至少有1個月時間到企業(yè)實踐，合作企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才要盡力為職業(yè)學(xué)校擔任專兼職專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。職業(yè)學(xué)校中實踐性較強的專業(yè)教師，可申請評定專業(yè)技術(shù)資格，也可申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

4、校企聯(lián)合培訓(xùn)企業(yè)員工。職業(yè)學(xué)校要努力幫助合作企業(yè)開展多種形式的職業(yè)教育與培訓(xùn)，派遣教師授課，并提供教學(xué)場所。在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)體系，不培訓(xùn)不上崗，不培訓(xùn)不晉級，加快培養(yǎng)高級技工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)。

5、促進校企多元合作。不斷推進辦學(xué)機制創(chuàng)新，積極吸納境內(nèi)外企業(yè)資本、資金和設(shè)備，探索以公有制為主導(dǎo)、以行業(yè)協(xié)會為依托、以校內(nèi)外實訓(xùn)基地為平臺的校企辦學(xué)機制。支持企業(yè)在整合企業(yè)資源或盤活職教資源的基礎(chǔ)上，興辦或合辦職業(yè)學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。推動公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)一體化辦學(xué)，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學(xué)實體。

6、大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。整合企業(yè)和農(nóng)林、科技、教育等部門的力量，對農(nóng)民普遍開展適合當?shù)厣a(chǎn)需要的實用技術(shù)培訓(xùn)，促進農(nóng)民生產(chǎn)生活技能的提高。利用各成校和農(nóng)村中小學(xué)資源，結(jié)合課堂教學(xué)、企業(yè)參與、遠程教學(xué)等形式，擴大培訓(xùn)規(guī)模，發(fā)展一批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、培訓(xùn)一批農(nóng)村干部、樹立一批農(nóng)民致富典型。

7、建立“契約式”合作關(guān)系。職業(yè)學(xué)校（成校）與企業(yè)、企業(yè)與社區(qū)（村）、社區(qū)（村）與職業(yè)學(xué)校（成校）相互之間通過簽訂契約，以確保各方合作目標穩(wěn)定、內(nèi)容確定、權(quán)益共享、成效顯著。有關(guān)部門要通過成立職教集團或校企合作聯(lián)席會議等辦法，督查學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)（村）按契約規(guī)定進行合作。

三、積極為校企合作提供保障措施

8、成立區(qū)職業(yè)教育聯(lián)席會議制度。在區(qū)委、區(qū)政府、開發(fā)區(qū)管委會的統(tǒng)一安排下，召集區(qū)有關(guān)職能部門，健全落實區(qū)職業(yè)教育聯(lián)席會議制度，做好對校企合作辦學(xué)工作的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和服務(wù)，根據(jù)職能分工，共同解決校企合作辦學(xué)過程中遇到的難點問題，使我區(qū)職業(yè)教育的校企合作工作不斷向規(guī)?；?、規(guī)范化方向發(fā)展。

9、加大對職業(yè)教育的投入力度。逐年提高職教經(jīng)費在教育投入中的比例，20*年起區(qū)財政安排200萬元的職業(yè)教育發(fā)展專項資金，以后每年增加100萬元，主要用于校內(nèi)操作場地、市級示范基地等建設(shè)，城市教育費附加中的30%作為職教經(jīng)費，主要用于校外實習(xí)（實訓(xùn)）基地建設(shè)。鼓勵企事業(yè)單位、社會團體和公民個人捐資捐設(shè)備，對通過政府部門或非贏利組織向職業(yè)教育的資助和捐贈，按規(guī)定享受稅收優(yōu)惠政策。

10、勞動保障、人事和工商等部門要指導(dǎo)企業(yè)認真落實“先培訓(xùn)、后就業(yè)”、“先培訓(xùn)、后晉級”的規(guī)定，落實就業(yè)準入制度。從取得職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓(xùn)合格證書的人員中優(yōu)先錄用。用人單位不得違反規(guī)定隨意招錄未經(jīng)職業(yè)教育或培訓(xùn)的人員。

11、依據(jù)“一般企業(yè)按照職工工資總額的1.5%足額提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費，從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)濟效益較好的企業(yè)，可按2.5%提取”（國發(fā)〔20*〕35號）的規(guī)定，足額提取企業(yè)職工教育培訓(xùn)經(jīng)費，企業(yè)新上項目都要安排員工技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)費。企業(yè)也可委托職業(yè)學(xué)校，將提留的職工教育經(jīng)費，用于企業(yè)員工的培訓(xùn)和實習(xí)基地建設(shè)。對未完成教育培訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，將在區(qū)政府的政策扶持經(jīng)費中扣除相應(yīng)的職工教育經(jīng)費，專門用于職業(yè)教育。

12、與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)要接受與本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相關(guān)的職校學(xué)生實習(xí)和教師實踐，并安排高水平的技師和工程師進行“傳、幫、帶”，由此造成的消耗性支出從本企業(yè)所提取的職工教育經(jīng)費中列支。對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，經(jīng)認真核算，稅務(wù)部門應(yīng)給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。為支持合作企業(yè)校外實習(xí)、實訓(xùn)基地發(fā)展，開展區(qū)級基地評比，并實施動態(tài)管理考核，對培訓(xùn)實績突出的基地，區(qū)財政給予每家企業(yè)50萬元左右的獎勵，其中10%獎勵給企業(yè)經(jīng)營者。

13、改革教學(xué)方法，采取靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式。積極推行學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，為企業(yè)員工和學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)等創(chuàng)造條件，進一步增強職業(yè)教育的辦學(xué)活力。要組織實施職業(yè)分類，研究職業(yè)技能標準和相關(guān)的行業(yè)標準，建立和完善職業(yè)資格證書制度，推動職業(yè)學(xué)校職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作。

篇2

1 強化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)?？梢哉f，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進家校合作的保證

學(xué)校要實現(xiàn)心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮W(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

學(xué)校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點，自覺加強家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作為評價學(xué)校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負責每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生?！笔聦嵣希瑢W(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負責抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負責人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負責調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。如教學(xué)時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學(xué)方式要多樣化。

家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔負著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學(xué)校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責任，一個相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。

篇3

【關(guān)鍵詞】汽車營銷專業(yè)；校企合作；以賽促學(xué)

Abstract： Analysis of automobile marketing course students training target， looking for problems of the training mode at this stage， based on strengthening school-enterprise cooperation， “Competition to promote learning” is benefit for construction of automotive marketing course.

Key words： Automotive Marketing Course School-enterprise Cooperation Competition to promote learning

隨著我國自主汽車品牌的蓬勃發(fā)展以及國外汽車品牌在華業(yè)務(wù)的不斷擴大，使得汽車服務(wù)領(lǐng)域特別是汽車營銷方面在整個汽車工業(yè)體系中已經(jīng)成為重要的一環(huán)。目前汽車營銷專業(yè)的教育大多脫離實踐，與企業(yè)的要求相距甚遠，甚至是嚴重脫節(jié)。如何在教學(xué)中更好地開展實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能掌握基本的理論知識又具備較強的實踐能力，這是每一個開設(shè)汽車營銷專業(yè)的學(xué)校必須面對的一個重大課題。本文擬通過分析目前開展本專業(yè)課程和實踐教學(xué)方面所存在的一些具體問題，提出了在加強校企合作的基礎(chǔ)上，通過以賽促學(xué)的長效機制，構(gòu)建汽車營銷新型教學(xué)體系。

1汽車營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

所培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)是具有應(yīng)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，以能適應(yīng)汽車全生命周期的產(chǎn)品開發(fā)、汽車制造、汽車銷售（售前、售后）、汽車金融及保險、汽車的運營與回收等領(lǐng)域技術(shù)服務(wù)的應(yīng)用性人才。本專業(yè)對能力的要求是多元的，既要掌握現(xiàn)代汽車技術(shù)及應(yīng)用服務(wù)的基本理論和專業(yè)知識，又要具備現(xiàn)代汽車檢測診斷、維護修理、狀況評價和事故分析等專業(yè)技術(shù)能力，同時還應(yīng)具備市場營銷服務(wù)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)、消費支持、服務(wù)企業(yè)管理、車輛評估及定損理賠等工作所需的能力。

2 汽車營銷專業(yè)培養(yǎng)模式存在問題

汽車營銷專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校大多時間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，利用其余部分時間進行企業(yè)崗位見習(xí)或?qū)嵙?xí)。但這種“先講理論后再實踐”的教學(xué)模式也存在不少問題，汽車企業(yè)營銷部門的主要職責是汽車營銷策劃及企業(yè)競爭戰(zhàn)略規(guī)劃等，但學(xué)生沒有實際經(jīng)驗，企業(yè)難以給學(xué)生安排合適的崗位，即使安排，也可能是實踐性不強的一般崗位，從而使學(xué)生興趣不足，失去見習(xí)或?qū)嵙?xí)的真正意義；在崗實習(xí)時間短，學(xué)生在單一固定的崗位上實習(xí)，無法全面了解企業(yè)經(jīng)營情況；崗位實踐教學(xué)沒有形成體系，學(xué)生自主實踐，教師較少專業(yè)指導(dǎo)，也缺乏對學(xué)生實習(xí)的專業(yè)考評，實踐完全脫離教學(xué)，二者不能相輔相成。

3在校企合作基礎(chǔ)下的以賽促學(xué)的長效機制建立方案

3.1 加強校企合作，建立校企雙方共同評價體系

現(xiàn)代市場經(jīng)濟對人才的需要規(guī)律是需求優(yōu)先，在教學(xué)過程中， 按照汽車營銷企業(yè)特別是4S店式的服務(wù)模式的需要制定教學(xué)方案，在理論教學(xué)的同時鼓勵學(xué)生參加企業(yè)實踐活動，并積極主動地創(chuàng)造條件使更多的學(xué)生參與到汽車市場營銷的企業(yè)活動中去， 參與到企業(yè)對應(yīng)的實踐工作崗位上， 實現(xiàn)企業(yè)對人才需求的零距離對接。

建立校企雙方共同評價體系在學(xué)校評價方面，完善本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標準體系，建立多種考核評價方法相結(jié)合的過程考核體系。在企業(yè)評價方面，引入企業(yè)員工評價體系，從政治思想素質(zhì)、工作態(tài)度、吃苦耐勞精神、溝通協(xié)調(diào)能力、基礎(chǔ)理論知識、動手實踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、獨立工作能力、組織管理能力等方面對學(xué)生進行評價。企業(yè)參與學(xué)生評價、并頒發(fā)企業(yè)考評證書。

3.2 建立以賽促學(xué)長效機制

以賽促學(xué)是指在技能教學(xué)活動中把學(xué)生必須掌握的各項基本技能通過組織參加相對應(yīng)的技能競賽，來開展具有強烈針對性和高度逼真性的專業(yè)知識理論技術(shù)教學(xué)、技能操作應(yīng)用訓(xùn)練與實際能力水平演練考核。在汽車營銷專業(yè)教學(xué)中，把國家汽車營銷員的中級技能培訓(xùn)項目，汽車營銷技能大賽項目作為技能培訓(xùn)重要內(nèi)容，貫穿到課堂小賽——班級競賽——省級技能比賽——全國級技能大賽中去。

以賽促學(xué)新模式帶來的教學(xué)改革主要包括以下兩個方面：

3.2.1對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。以賽促學(xué)教學(xué)模式的實施不僅要求教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)技能知識的教學(xué)，從通用專業(yè)技術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)向崗位專用技術(shù)的教學(xué)，從一般素質(zhì)的教學(xué)轉(zhuǎn)向職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)；而且要求教學(xué)方法從知識灌輸轉(zhuǎn)向指點啟發(fā)，從技術(shù)講解轉(zhuǎn)向動手訓(xùn)練，從仿真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵉夭僮鳌＿@些都要求高職院校汽車營銷專業(yè)教師的學(xué)識結(jié)構(gòu)從知識型轉(zhuǎn)向能力型、從通用型轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ眯汀囊话阈娃D(zhuǎn)向?qū)ｉT的解構(gòu)和重構(gòu)型。為了使教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達到以賽促學(xué)教學(xué)模式的要求，需要通過一系列措施推進教學(xué)改革創(chuàng)新：在年度師資培訓(xùn)計劃中明確安排教師下企業(yè)補充、更新技能技術(shù)知識，并熟練掌握操作要領(lǐng)；?？蒲?、教研項目立項政策中鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員一起研究技能教學(xué)改革創(chuàng)新；把根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容編寫新講義、新教材作為教師年度工作考核的硬性指標，等等。

3.2.2對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了新的要求。一方面， 學(xué)生通過艱苦的訓(xùn)練和賽場上的拼搏， 在各種以賽促學(xué)的競技比賽中脫穎而出， 使他們找到了學(xué)習(xí)的自信，發(fā)現(xiàn)了自己潛在的能力，同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持續(xù)的濃厚興趣。他們作為一種典范， 對其他學(xué)生產(chǎn)生很強烈的激勵效應(yīng)，有利于形成良好的學(xué)風。另一方面，這種高強度、嚴要求的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，對糾正學(xué)生輕視勞動、散漫松垮的不良學(xué)風。建設(shè)尊重勞動、勤學(xué)苦練、嚴謹堅毅的優(yōu)良學(xué)風具有重要作用。

4結(jié)束語

綜上所述，在加強校企合作的基礎(chǔ)上，建立以賽促學(xué)長效機制具有傳統(tǒng)理論教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性， 特別是它在教學(xué)效果上體現(xiàn)出來的高效率， 必將在高職院校汽車營銷專業(yè)發(fā)展進程中發(fā)揮越來越顯著的功效和越來越重要的作用。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；社會主義核心價值體系

中圖分類號：D616文獻標識碼：A 文章編號：1007-5194（2008）06-0126-02

收稿日期：2008－09－13

作者簡介：尹德樹（1969-），男，江蘇贛榆人，淮海工學(xué)院講師。

高校作為培養(yǎng)高層次人才的場所，同時也是人的精神的訓(xùn)練場。因此，高校工作除了傳授知識、引領(lǐng)科學(xué)之外，還應(yīng)以德為先，做到教書育人、以德修身。不僅高等教育本身具有社會主義核心價值體系培養(yǎng)和訓(xùn)練功能，而且作為一個溝通社會、輸送人才的特殊行業(yè)，高等學(xué)校的道德標桿和示范傳播作用也不可低估。如何充分發(fā)揮和利用好高校在社會主義核心價值體系建設(shè)中的作用，應(yīng)該是所有高等教育從業(yè)者和管理者必須認真思考的問題。

一、構(gòu)建社會主義核心價值體系是對高校的現(xiàn)實要求

構(gòu)建社會主義核心價值體系，是我們黨深刻總結(jié)歷史經(jīng)驗、科學(xué)分析當前形勢提出的一項重大課題，也是對高校在傳承先進思想文化、加強理論宣傳教育、培養(yǎng)社會主義合格人才方面提出的一項重要任務(wù)。改革開放的不斷深入、社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展、中外文化交流深度和廣度的擴大、社會生產(chǎn)與生活方式的不斷變化，這些反映到人們的精神文化需求上，出現(xiàn)了社會文化多元化、價值觀念多樣化的新態(tài)勢。不可否認，這種變化在很大程度上有其必然性并有積極作用，但同時也有著一定的不確定性和復(fù)雜性，從而對我國的傳統(tǒng)美德及社會主義的思想基礎(chǔ)、理想信念形成某種沖擊。這一態(tài)勢尤其在文化層次高、知識面廣、思想活躍、接受能力強的高校師生中顯得更為明顯。把社會主義核心價值的研究和構(gòu)建作為整個社會發(fā)展，特別是高等學(xué)校發(fā)展的一個重要任務(wù)，必將推動全社會尤其是高校師生更加自覺地發(fā)揚傳統(tǒng)美德，維護我們共同的思想基礎(chǔ)。

ヅ嘌有理想、有道德、有文化、有紀律的合格建設(shè)者和可靠接班人，是學(xué)校教育服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的具體體現(xiàn)，更是學(xué)校教育促進中國特色社會主義偉大事業(yè)進程的現(xiàn)實要求。作為思想文化搖籃的高等學(xué)校，在傳承文明、創(chuàng)新科技、造就人才、服務(wù)社會方面更是任重而道遠。同志曾說：“大學(xué)應(yīng)該成為繼承傳播民族優(yōu)秀文化的重要場所和交流借鑒世界進步文化的窗口，成為新知識、新思想、新理論的重要搖籃，努力創(chuàng)造和傳播新知識、新理論、新思想，不斷促進社會主義文化的發(fā)展?！比绾斡脧V博的科學(xué)知識充實當代青年，用先進的思想道德、理想信念鼓舞和引導(dǎo)廣大師生，為中國特色社會主義偉大事業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的合格人才，是新形勢下構(gòu)建社會主義核心價值體系偉大工程對高校教育工作者提出的一項新任務(wù)、新要求。

二、高?？梢栽诮ㄔO(shè)社會主義核心價值體系中發(fā)揮重要作用

高校作為思想文化建設(shè)的重要場所，在社會主義核心價值體系建設(shè)中具有不可替代的特殊地位和作用。

サ諞唬傳承社會主義核心價值觀。文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉，是綜合國力的重要因素。大學(xué)從來就是孕育新思想、新學(xué)術(shù)、新文化的搖籃，是文化傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的重要基地。高校要用社會主義核心價值體系教育學(xué)生，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授中國化的最新成果，宣傳中國特色社會主義共同理想，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人才觀、價值觀。培養(yǎng)造就一批理論家，推進理論研究和建設(shè)工程，繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)，進一步發(fā)揮“思想庫”的作用。要在加強中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育、挖掘和保護中國優(yōu)秀文化、培育和諧理念與和諧精神、培育文明風尚、推動我國文化成果和優(yōu)秀人才走向世界方面發(fā)揮獨特優(yōu)勢。在文化大發(fā)展的偉大歷史進程中，高等教育應(yīng)該也完全能夠發(fā)揮重要作用。高校既能傳承中華民族的優(yōu)秀文化和高尚品質(zhì)，又能與中國的實際相結(jié)合，不斷豐富和發(fā)展這種文化和品質(zhì)。同時，高校也在不斷吸收國外的先進文化并與中國先進文化相結(jié)合，為中國的改革開放提供精神動力和智力支持。

サ詼，發(fā)展社會主義核心價值觀。以發(fā)展的眼光看待社會主義核心價值體系，是解放思想、實事求是、不斷推進社會主義核心價值體系發(fā)展的前提條件。社會主義核心價值體系本身就是發(fā)展的科學(xué)體系，發(fā)展的原則是社會主義核心價值體系的基本原則，堅持用發(fā)展的觀點看待社會主義核心價值體系，在實踐中去豐富它、發(fā)展它，才能保持它的科學(xué)性和生命力。社會主義核心價值體系是在科學(xué)判斷和全面把握我國當前面臨的實際情況的基礎(chǔ)上提出來的，它充分反映了當前社會變革和利益關(guān)系調(diào)整過程中不同社會階層、不同群體的共同思想追求和價值追求。我們只有全面把握、深刻了解我國現(xiàn)階段人們的思想觀念結(jié)構(gòu)、價值取向結(jié)構(gòu)、道德追求結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能深入領(lǐng)會社會主義核心價值體系建設(shè)的時代背景及其現(xiàn)實指導(dǎo)意義，才能把握我國廣大人民群眾對于建設(shè)社會主義核心價值體系的真實需求，社會主義核心價值體系的理想因素與現(xiàn)實內(nèi)容以及人民群眾的利益需求也才能有機地統(tǒng)一起來。

サ諶，輻射社會主義核心價值觀。高校是道德品質(zhì)教育的重要場所。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”高校通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，提供有利于社會發(fā)展的輿論力量、價值觀念和文化條件，并通過廣大師生員工的道德實踐，對整個社會文化產(chǎn)生廣泛的輻射和示范作用。尤其是高校為社會輸送的各類人才，就像一顆顆傳播先進道德思想的種子，植入到社會的每個角落，不斷為先進思想文化的建設(shè)起到推動、示范和導(dǎo)向作用。正如英國著名教育家紐曼所說，大學(xué)不應(yīng)滿足于培養(yǎng)偉大的人物，盡管大學(xué)里有這樣的人才。大學(xué)應(yīng)該旨在提高社會的思想格調(diào)，提高公眾的智力修養(yǎng)，純潔國民的情趣，為大眾的熱情提供真正的原則，為大眾的志向提供確定的目標，擴展時代的思想。

サ謁模研究社會主義核心價值觀。充分發(fā)揮高校所擁有的人才優(yōu)勢，切實加強對社會主義核心價值體系的研究，不斷深化對社會主義核心價值體系的認識。強化高校人文社科研究方面的優(yōu)勢，深入研究人們思想活動獨立性、選擇性、多變性、差異性的特點，深入研究與建設(shè)社會主義核心價值體系相配套的政策法律體系，深入研究社會主義核心價值體系的內(nèi)涵和外延及其理論結(jié)構(gòu)和實踐要求，深入研究國外在價值體系建設(shè)上的有益做法，深入研究我國傳統(tǒng)文化中有利于社會主義核心體系建設(shè)的積極要素。通過加強研究，推動社會主義核心價值體系不斷融入到發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的過程中，融入到發(fā)展社會主義民主政治的過程中，融入到發(fā)展社會主義先進文化的過程中，融入到人民群眾為全面建設(shè)小康社會而奮斗的過程中。

三、推動社會主義核心價值體系建設(shè)以保證作用的發(fā)揮

通過以上分析不難看出，高等學(xué)校在社會主義核心價值體系建設(shè)中可以發(fā)揮重要作用。為保證作用的有效發(fā)揮，高校必須推動社會主義核心價值體系的建設(shè)。

サ諞唬堅持以中國化的最新理論成果武裝頭腦、指導(dǎo)實踐。自覺堅持和鞏固在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，努力把中國化的最新成果貫徹于學(xué)科建設(shè)、教材編寫、課堂教學(xué)、課題研究、成果評價等各個環(huán)節(jié)，用科學(xué)理論武裝師生，用先進文化培育學(xué)生，使高校成為實踐社會主義核心價值觀的堅強陣地。

サ詼，高校的師生員工要懷有中國特色社會主義共同理想的奮斗目標。任何國家和民族都需要共同理想，它是一個國家、一個民族核心價值體系的主題。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，價值觀念多樣化現(xiàn)象日益明顯和突出，這就更加迫切需要在全體民眾中樹立共同理想。

サ諶，堅持以民族精神和時代精神凝聚高校師生員工的力量。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，是社會主義核心價值體系的精髓。既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，又要體現(xiàn)時代和社會發(fā)展進步的要求，既要以開放的心態(tài)面向世界，又要自覺維護國家、民族的利益和尊嚴。以愛國主義為核心的民族精神能夠激發(fā)全體人民共同奮斗，不斷增強民族的凝聚力、向心力、創(chuàng)造力，是社會主義核心價值體系的文化根基。

サ謁模努力使社會主義榮辱觀成為高校師生員工的行為準則。以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，明確了當代社會最基本的價值取向和行為準則，涵蓋了人生態(tài)度、社會風尚的方方面面，體現(xiàn)了社會主義基本道德規(guī)范，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀革命道德與時代精神的完美結(jié)合。社會主義榮辱觀作為社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)，是引領(lǐng)社會風尚的一面旗幟。高校師生特別是大學(xué)生對推動整個社會良好風氣的形成具有重要作用。高校應(yīng)大力倡導(dǎo)和弘揚社會主義榮辱觀，使之成為廣大師生員工普遍奉行的價值取向和行為準則。

オ

參考文獻：

[1]李曉華.高校在核心價值體系建設(shè)中責無旁貸[EB/OL].光明網(wǎng)，2007-01-13.

篇5

一、案例的主要做法

1.建設(shè)具有典型性的、可操作的、有示范性的案例課程系統(tǒng)，編寫教學(xué)過程明顯、數(shù)字資料齊全、教學(xué)示范性強的教材。以校企合作共同體為依托，實施融“項目、課程、技能”的“校中企和企中校”為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。我校以江蘇亞威機床股份有限公司、江蘇一重數(shù)控機床股份有限公司等企業(yè)為參照，按行業(yè)崗位職業(yè)標準建設(shè)人才培養(yǎng)要求建設(shè)專業(yè)課程體系；以課程負責人為中心，以課程執(zhí)行人為組織構(gòu)架，與校企合作專兼教師共同組織教學(xué)團隊聯(lián)合執(zhí)教，注重課程資料收集，強化課程過程記錄，系統(tǒng)整合并建設(shè)一個具有典型性的、可操作的、有示范性的案例課程包，逐步形成專業(yè)共享的教學(xué)信息資源庫。按照行業(yè)標準要求建成相應(yīng)的課程系統(tǒng)，并以課程系統(tǒng)典型案例為依據(jù)，充分利用行業(yè)專家、名師、專業(yè)技術(shù)骨干人員的實際教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上組織校企雙方轉(zhuǎn)兼職教師共同編寫一套以實際項目引領(lǐng)、教學(xué)過程明顯、數(shù)字資料齊全、教學(xué)示范性強的教材和配套制作相關(guān)課件，力爭將教材建成省級以上精品教材。如我們與江蘇亞威機床股份有限公司、江蘇一重數(shù)控機床股份有限公司合作編寫了《機械制圖與AUTOCAD》和《機械制造基礎(chǔ)》，在這兩本書中更多地融入了來自企業(yè)一線的產(chǎn)品圖紙、產(chǎn)品制造工藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和案例，更加貼近生產(chǎn)一線。

2.領(lǐng)校進企，實施“企業(yè)課堂”?！捌髽I(yè)課堂”是在職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行前期培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓企業(yè)從學(xué)校中選拔優(yōu)秀學(xué)生，并用自有的師資、設(shè)備和課室，有計劃地對學(xué)生進行教育，使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)下完成學(xué)歷教育的一種教學(xué)模式。

2009年我校與江蘇亞威機床股份有限公司合作，在高職四年級三個班的學(xué)生中選擇了45位有意向進入亞威工作的同學(xué)，組建“亞威班”，由亞威公司提供部分師資、學(xué)習(xí)及實訓(xùn)場地，學(xué)校與公司聯(lián)合組織教學(xué)，形成“企業(yè)課堂”，借鑒開放教育的特色――變集中學(xué)習(xí)為分散學(xué)習(xí)，將專業(yè)理論知識與亞威公司的產(chǎn)品有機融合，以產(chǎn)品為載體，將不同崗位的工作內(nèi)容通過一個真實完整的產(chǎn)品加工來綜合體現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，工學(xué)交替，促進學(xué)生專業(yè)知識技能和實際動手能力的提高。

通過這種合作，盡管企業(yè)方面不能即時獲得收益，但影響卻是深遠的?！捌髽I(yè)課堂”將成為亞威公司人力資源孵化中心。

3.引企入校，實施“實訓(xùn)生產(chǎn)化”。企業(yè)生產(chǎn)車間進入學(xué)校后，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計劃，圍繞車間加工的產(chǎn)品，結(jié)合進校車間的師資和設(shè)備情況，將專業(yè)知識與車間產(chǎn)品的生產(chǎn)加工有機結(jié)合，直接對車間下達教學(xué)任務(wù)，進校車間作為學(xué)校的一個教學(xué)單位，直接對學(xué)生進行教育。學(xué)校教師與企業(yè)車間負責人一起共同對學(xué)生的日常德育、專業(yè)教學(xué)進行管理。

2010年，我校與揚州光輝內(nèi)燃機配件有限公司簽約引進了氣門生產(chǎn)車間，開創(chuàng)了“引企入?！钡娜瞬排囵B(yǎng)模式。以進校的“氣門生產(chǎn)車間”為例，該車間共有數(shù)控車床9臺、各種數(shù)控外圓磨床（普通、錐面、R?。?1臺，都配有熟練的師傅。在數(shù)控教學(xué)中，學(xué)校每批安排約40人進入氣門生產(chǎn)車間學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)及測量技能，分成兩組，每組20人。一組進行數(shù)控加工操作技能的學(xué)習(xí)，另外一組對加工產(chǎn)品進行檢測，進行測量技能訓(xùn)練。兩組定期進行交換，團結(jié)協(xié)助，互相學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。

這種教學(xué)模式與生產(chǎn)相結(jié)合，能學(xué)到企業(yè)用得上的技能，教學(xué)效果很好。也能讓學(xué)生在學(xué)校里就感受到企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使其形成高度的責任感。

二、成效與反響

1.校企一體化人才培養(yǎng)模式的實施對我校的教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用。從2009年以來，我校在“校企一體化”這一品牌項目的帶動下，與各個行業(yè)的多家企業(yè)合作，不斷拓展各類合作項目，專業(yè)建設(shè)力度明顯加大，辦學(xué)效率顯著提高，社會聲譽逐步提高。同時校企雙方人才交流的過程也是雙方文化與價值觀交流與碰撞的過程，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，有利于優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、合理配置人才資源，有利于注入新鮮血液，增強學(xué)校與企業(yè)的活力，提高教師的實踐操作能力，實現(xiàn)教師與師傅合一，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

2.校企一體化人才培養(yǎng)模式的實施對提升合作企業(yè)的品牌形象發(fā)揮了積極作用?！靶Ｆ笠惑w化”真正做到了將專業(yè)知識與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)融于合作企業(yè)的生產(chǎn)過程中，通過這個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全了解企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)加工過程；掌握企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)操作技能；提高專業(yè)能力，為企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的保證、產(chǎn)品的改型升級和企業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展提供有力的保障。

3.校企一體化人才培養(yǎng)模式的實施對促進地方的經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了積極作用。近兩年來，我校有將近3000人奔赴我市大小企業(yè)，并很快成為這些企業(yè)的中堅力量，為企業(yè)的發(fā)展壯大發(fā)揮了很大的作用。如江蘇亞威機床股份有限公司沖床分廠因我校學(xué)生的加入，產(chǎn)值由2009年的1.2億變成2010年的2.45億，翻了一番，為亞威公司2011年成功上市打下了堅實的基礎(chǔ)，而目前這些學(xué)生的月工資收入均達到兩千元以上。還有許多學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，成為家鄉(xiāng)嶄露頭角的小老板?？梢哉f，校企一體化培養(yǎng)模式促進了我校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，為當?shù)厣鐣?jīng)濟的大力發(fā)展作出了很大的貢獻。

4.校企一體化人才培養(yǎng)模式成為我校的品牌項目，其影響已擴大至社會，受到了普遍關(guān)注。現(xiàn)在，我校的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展不但得到了當?shù)卣徒逃鞴懿块T的重視和支持，而且深受當?shù)厝罕姷臍g迎，更受到我市及周邊地區(qū)的企業(yè)青睞，學(xué)生還未畢業(yè)就被企業(yè)預(yù)定而空。學(xué)校的各項工作也是佳績不斷，2009年以來，我校先后被評為省四星級職業(yè)學(xué)校、全國先進基層電大等榮譽稱號，我校申報的中國職教學(xué)會2011年科研規(guī)劃課題《校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐研究》也已正式立項，揚州電視臺、江都電視臺、揚州日報均對我校的校企一體化工作進行了報道。

實踐證明，加強校企合作，做強職業(yè)教育是可行的，效果是顯著的，可以作為職業(yè)學(xué)校增強教學(xué)效果的有效途徑來加以開發(fā)和推廣。

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關(guān)鍵詞：翼緣削弱型節(jié)點；空間鋼框架；有限元分析；塑性鉸；滯回性能；抗震性能

中圖分類號：TU323.5文獻標志碼：A

Abstract： In order to study seismic performance of reduced beam section connection steel frames under lowcyclic loading， finite element simulation analysis of space steel frames with common connections or reduced beam section connections were carried out using ABAQUS software. Based on the finite element simulation analysis results， the failure mode， bearing capacity， hysteretic behavior， energy dissipation capacity， strength and stiffness degradation of the two types of steel frames were compared. The results show that the reduced beam section connection can let the plastic hinge of beam end move outward to beam end flange weakened， and avoid welded connection brittle fracture induced by stress concentration. The equivalent viscous damping ratio of reduced beam section connection steel frame is obviously greater than common connection steel frame. When the steel frames enter the yield stage， the stiffness and bearing capacity degradation of reduced beam section connection steel frame is slower than common connection steel frame. The reduced beam section connection steel frame has beam hinge ductility failure mechanism， and the seismic performance is better.

Key words： reduced beam section connection； space steel frame； finite element analysis； plastic hinge； hysteretic behavior； seismic performance

0引言

鋼結(jié)構(gòu)具有造型美觀、施工速度快、抗震性能突出、節(jié)能可再生等優(yōu)勢，已經(jīng)成為大型公共建筑、高層和超高層建筑、工業(yè)建筑的主要結(jié)構(gòu)形式。在1994年美國北嶺地震和1995年日本阪神大地震中，被認為具有優(yōu)良延性的鋼框架結(jié)構(gòu)發(fā)生了嚴重的脆斷破壞，鋼材的良好延性并沒有表現(xiàn)出來，地震調(diào)查數(shù)據(jù)表明破壞主要是梁根部翼緣坡口焊縫出現(xiàn)應(yīng)力集中以及梁柱連接焊縫質(zhì)量缺陷造成的[14]，震后鋼框架梁柱節(jié)點問題成為研究熱點[5]。為了保證塑性耗能發(fā)展之前梁柱連接焊縫處不發(fā)生破壞，應(yīng)避免鋼框架塑性鉸出現(xiàn)在受力復(fù)雜及應(yīng)力集中的連接焊縫處，提高其抗震性能。各國大量研究表明，目前有節(jié)點削弱型和節(jié)點加強型2種類型能夠?qū)崿F(xiàn)鋼框架塑性鉸轉(zhuǎn)移，前者是離開梁柱焊縫區(qū)域一定距離對梁截面進行適當削弱，后者是對節(jié)點區(qū)域進行加強，兩者均可形成梁鉸延性破壞機制，達到“強柱弱梁，強節(jié)點弱構(gòu)件”的抗震設(shè)計要求，充分發(fā)揮了鋼材的塑性承載力和延性性能，有效提高結(jié)構(gòu)的抗震性能。目前各國學(xué)者的研究工作主要集中在加強型節(jié)點和削弱型節(jié)點的外移機理上，而對鋼框架在低周反復(fù)荷載作用下整體結(jié)構(gòu)的抗震性能及破壞機理研究較少。本文在翼緣削弱型節(jié)點抗震性能研究的基礎(chǔ)上[68]，采用ABAQUS有限元軟件，建立三維空間普通節(jié)點鋼框架（Ordinary Node Steel Frame，OSF）有限元模型和翼緣削弱型節(jié)點空間鋼框架（Reduced Beam Node Steel Frame，RSF）有限元模型，研究梁翼緣削弱型節(jié)點和普通節(jié)點空間鋼框架模型在低周反復(fù)荷載作用下的破壞形式、承載力、滯回性能、變形能力、耗能能力、強度及剛度退化等抗震性能，并將兩者進行對比，所得結(jié)論可為工程應(yīng)用提供參考。

1有限元建模及加載制度

1.1空間鋼框架幾何參數(shù)

為了確定空間鋼框架的基本幾何尺寸，先采用PKPM軟件對十層空間鋼框架進行設(shè)計。設(shè)計時鋼框架的跨度、柱距和層高均采用工程常用尺寸，其中樓面荷載設(shè)計值取6 kN?m-2，基本風壓為0.5 kN?m-2，Ⅱ類場地土，設(shè)防烈度為8度，抗震等級為2級，水平地震影響系數(shù)最大值為0.16，罕遇地震影響系數(shù)最大值為0.9，阻尼比為0.02。根據(jù)《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》（GB 50011―2010）選定基本空間鋼結(jié)構(gòu)梁、柱截面尺寸分別為450 mm×200 mm×8 mm×14 mm和400 mm×400 mm×12 mm×20 mm，所用鋼材均為Q235鋼；根據(jù)文獻[9]取削弱長度b=0.5bf，削弱深度c=0.75h，其中，bf為梁的翼緣寬度，h為梁的高度。按照SAC的推薦標準，削弱起始點至柱面的距離a=（0.20～0.25）bf，b=（0.5～0.75）bf，c=（0.65～0.85）h。鋼框架幾何參數(shù)如表1所示。

1.3邊界條件及加載方法

在空間鋼框架建模中，沿主梁軸線方向為x軸，沿次梁軸線方向為y軸，沿柱軸線方向為z軸。為了防止加載處出現(xiàn)應(yīng)力集中現(xiàn)象，將2層加載端柱翼緣上的所有節(jié)點進行x方向耦合。為了防止主梁在加載過程中過早發(fā)生平面外失穩(wěn)，對主梁上翼緣1/3跨度處施加x方向的位移約束，以模擬次梁對主梁的約束。為了模擬鋼柱腳固定支座，將柱底端面全部約束，如圖3所示?？臻g鋼框架需考慮重力的二階效應(yīng)影響，加載制度參考ECCS相關(guān)方法[12]。采用通用屈服彎矩法[13]得到普通節(jié)點和翼緣削弱型節(jié)點2種空間鋼框架的屈服位移分別為30，25 mm。具體加載方法如表2所示。

由RSF的應(yīng)力云圖可以看出：鋼框架在循環(huán)加載至2δy時，1，2層梁翼緣削弱處應(yīng)力增加較快，梁端與柱翼緣連接焊縫處應(yīng)力較小，為180 MPa；循環(huán)加載至4δy時，在遠離加載端的2層梁翼緣削弱處腹板出現(xiàn)局部鼓曲，1，2層梁端與柱翼緣連接焊縫處應(yīng)力較小，梁截面應(yīng)力逐漸向跨中發(fā)展，應(yīng)力增大；在循環(huán)加載至5δy時，1，2層梁端都發(fā)生了較大塑性變形，柱腳翼緣出現(xiàn)了局部鼓曲現(xiàn)象，梁端、柱腳也緩慢形成塑性鉸，此時鋼框架承載力下降至其最大承載力的85%，認為鋼框架已破壞。

由上述可知：RSF應(yīng)力發(fā)展依次為削弱處、節(jié)點域、柱腳；在結(jié)構(gòu)承載力下降階段，主要通過梁的彎曲變形和柱腳屈曲耗能；在整個加載過程中，梁翼緣與腹板連接的焊縫處應(yīng)力較小，相比普通框架而言，實現(xiàn)了塑性鉸的轉(zhuǎn)移，防止鋼框架出現(xiàn)脆性破壞。

2.2滯回性能及骨架曲線

滯回曲線是評價結(jié)構(gòu)抗震性能的主要依據(jù)之一，滯回曲線越飽滿，表示試件耗散地震能量的能力越好，抗震性能越強。循環(huán)荷載作用下空間鋼框架的荷載位移滯回曲線如圖6所示。圖7為OSF和RSF骨架曲線對比。

由圖6可知：循環(huán)荷載作用下普通節(jié)點鋼框架和翼緣削弱型節(jié)點鋼框架的滯回曲線均較飽滿，體現(xiàn)了抗彎鋼框架本身具有較好的抗震耗能能力；在彈性階段，2種鋼框架的滯回曲線基本趨勢一致，說明此時鋼框架的抗震耗能基本接近；加載到彈塑性受力階段之后，翼緣削弱型節(jié)點鋼框架的滯回面積與普通節(jié)點鋼框架基本相當；當進入塑性破壞階段時，翼緣削弱型節(jié)點鋼框架滯回曲線最大值比普通節(jié)點鋼框架下降快；總體來看，普通節(jié)點鋼框架的滯回面積更大，滯回性能更好。

由圖7知，循環(huán)荷載作用下2種鋼框架都經(jīng)歷了彈性、彈塑性、塑性、破壞4個階段。在彈性階段2種鋼框架的骨架曲線吻合較好，但進入彈塑性及塑性受力階段，翼緣削弱型節(jié)點鋼框架的骨架曲線略低于普通節(jié)點鋼框架，翼緣削弱型節(jié)點鋼框架表現(xiàn)出較好的延性性能。

表3為鋼框架承載力對比。由表3可知，2種鋼框架彈性承載力基本相同，但是翼緣削弱型節(jié)點鋼框架的屈服承載力和極限承載力較普通節(jié)點鋼框架分別降低了4.5%和16.3%，說明翼緣削弱型節(jié)點鋼框架可以降低承載力，實現(xiàn)“強柱弱梁”的抗震設(shè)計要求。翼緣削弱型節(jié)點鋼框架承載力較普通節(jié)點鋼框架低，加載過程中削弱梁端腹板易發(fā)生局部鼓曲，應(yīng)在腹板處設(shè)置加勁肋，防止削弱梁端過早發(fā)生局部鼓曲。

2.4剛度退化分析

剛度退化是評價結(jié)構(gòu)抗震性能的重要指標。等效剛度是各鋼框架結(jié)構(gòu)模型滯回曲線中坐標原點與各條循環(huán)曲線峰值點連線的斜率。等效剛度退化系數(shù)是衡量剛度退化的重要參數(shù)，鋼框架等效剛度退化系數(shù)即等效剛度與最大剛度的比值。圖9為普通節(jié)點鋼框架及翼緣削弱型節(jié)點鋼框架有限元計算模型的剛度退化曲線。由圖9可以看出，2種鋼框架有限元模型的退化規(guī)律相似，退化曲線分布呈現(xiàn)“幾”字形，等效剛度退化系數(shù)基本對稱。處于彈性工作階段時，模型剛度基本保持不變，承載力增加；進入塑性階段時，剛度退化曲線開始緩慢下降。

2.5斷裂能力

各國重大震害調(diào)查數(shù)據(jù)表明，鋼框架梁柱節(jié)點在地震荷載作用下易發(fā)生脆性斷裂，特別是承受反復(fù)荷載作用下的鋼框架結(jié)構(gòu)，通常存在不同程度的缺陷和疲勞損傷，內(nèi)部的微小缺陷在荷載和侵蝕環(huán)境作用下易過早斷裂導(dǎo)致節(jié)點脆性破壞，所以需要研究彈塑性階段應(yīng)力較大處焊縫的開裂情況。根據(jù)開裂指數(shù)RI[14]可判斷在循環(huán)荷載作用下鋼材是否斷裂，RI反映結(jié)構(gòu)開裂能力的大小，因此選取在彈塑性階段路徑處的開裂指數(shù)來衡量框架斷裂能力。由圖10可知，OSF梁柱連接焊縫中部RI最大，其值為12，而RSF梁柱相應(yīng)的焊縫位置處RI為0。參考文獻[15]結(jié)論，當RI大于20時容易發(fā)生斷裂，所以O(shè)SF梁柱在彈塑性階段的累積下焊縫不易發(fā)生脆性斷裂，而RSF翼緣削弱的設(shè)計在一定程度上正好可以降低梁柱焊縫出現(xiàn)斷裂的可能性，防止焊縫過早出現(xiàn)脆性破壞而導(dǎo)致承載力嚴重降低。

3結(jié)語

（1）通過空間鋼框架有限元模擬分析，發(fā)現(xiàn)翼緣削弱型節(jié)點可使梁端塑性鉸出現(xiàn)在翼緣削弱處，避免先在柱腳形成塑性鉸，達到了“強柱弱梁”的抗震設(shè)計要求。

（2）在彈塑性和塑性階段，削弱型節(jié)點翼緣削弱處腹板過早屈曲，導(dǎo)致其承載力和普通節(jié)點鋼框架相比明顯降低，但翼緣削弱型節(jié)點耗能能力高于普通節(jié)點鋼框架。在實際工程應(yīng)用過程中，如果使用翼緣削弱型節(jié)點應(yīng)采取措施（比如適當?shù)卦O(shè)置加勁肋）抑制翼緣削弱處腹板過早屈服，在實現(xiàn)塑性鉸轉(zhuǎn)移的同時提高其承載力。

（3）2種空間鋼框架的剛度退化曲線趨勢基本一致，屈服階段后翼緣削弱型節(jié)點鋼框架的負向強度退化速度大于普通節(jié)點鋼框架，但相差不大，建議在中強震地區(qū)使用翼緣削弱型節(jié)點鋼框架。

（4）在彈塑性階段初期，由于塑性累積作用不明顯，2種節(jié)點空間鋼框架梁柱翼緣焊縫不易發(fā)生開裂，并且翼緣削弱型節(jié)點鋼框架梁柱連接焊縫處的開裂指數(shù)較普通節(jié)點鋼框架要小，可以有效避免鋼框架脆性開裂，導(dǎo)致鋼框架承載能力的降低。

參考文獻：

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篇7

質(zhì)檢總局與教育部聯(lián)合部署加強高校學(xué)生床上用品質(zhì)量監(jiān)控工作

近日，國家質(zhì)檢總局與教育部再次聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強學(xué)校學(xué)生床上用品質(zhì)量監(jiān)督管理工作的通知》（國質(zhì)檢監(jiān)聯(lián)[2012]349號），要求各地質(zhì)監(jiān)部門和教育行政部門進一步提高對學(xué)校學(xué)生床上用品質(zhì)量監(jiān)督管理工作重要性的認識，進一步鞏固和推進集團購買質(zhì)量監(jiān)控制度，督促高校加強校園內(nèi)部管理和對入校新生的宣傳教育，并定期對工作落實情況開展聯(lián)合檢查，質(zhì)檢總局和教育部將適時對工作落實情況進行聯(lián)合抽查，確保高校學(xué)生床上用品質(zhì)量安全。

2011年9月，媒體對河南中醫(yī)院“黑心棉”事件進行了報道，引起社會熱議，總理也對此作出了重要批示。為確保高校絮用纖維制品質(zhì)量安全，鞏固集團購買質(zhì)量監(jiān)控成果，國家質(zhì)檢總局、教育部、公安部、環(huán)境保護部、衛(wèi)生部和國家工商總局等六部委聯(lián)合部署在全國范圍內(nèi)聯(lián)合開展打擊“黑心棉”違法犯罪行為專項行動，并組成四個聯(lián)合督查組，以高校學(xué)生用絮用纖維制品質(zhì)量狀況為重點，對“黑心棉”打假工作開展督查。從督查結(jié)果來看，由于部分高校沒有實行集團購買質(zhì)量監(jiān)控制度，對學(xué)生自購自帶入校的床上用品質(zhì)量安全缺乏必要的質(zhì)量把關(guān)，給不法分子以可乘之機，導(dǎo)致“黑心棉”流入校園。（來源：中纖局）

棉花質(zhì)量檢驗體制改革工作取得重大進展

2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我國全面實施棉花質(zhì)量檢驗體制改革的第7年，質(zhì)監(jiān)部門所屬各級專業(yè)纖維檢驗機構(gòu)扎實推進改革，做好棉花儀器化公證檢驗工作，取得重大進展。一是儀器化公證檢驗數(shù)量再創(chuàng)新高。2011棉花年度參與公證檢驗的加工企業(yè)數(shù)量達到1727家，棉花儀器化公證檢驗數(shù)量達到556萬噸，同比翻了一番，較歷史最高的2008年度增長30.2%，其中新疆產(chǎn)商品棉全部經(jīng)過公證檢驗后進入流通。二是棉花儀器化公證檢驗檢測體系趨于完善。經(jīng)過多年建設(shè)，全國已有82家棉花公證檢驗實驗室、配備372臺棉花大容量綜合測試儀（HVI），全面覆蓋棉花產(chǎn)區(qū)。三是棉花國家標準研制取得重大進展。棉花國家標準完成了棉花質(zhì)檢體制改革以來的第二次修訂，核心內(nèi)容是以國際通用的棉花顏色級指標替代傳統(tǒng)的棉花品級。新標準于2012年7月頒布，并將于2013年9月1日起實施，與國際通用標準接軌，全面開展儀器化檢驗的目標將得以實現(xiàn)。四是國儲棉公證檢驗成效顯著。五是連續(xù)三年技術(shù)援疆服務(wù)發(fā)揮重要作用。（來源：中纖局）

監(jiān)督·服務(wù)

安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查

6月中下旬，安徽省纖檢局組織開展行政處罰實施工作檢查，由局長葉世明、副局長曹建帶隊，法制、監(jiān)督、執(zhí)法骨干力量參加，組成兩個檢查組，對全省安慶市等8個專業(yè)纖檢機構(gòu)2011年7月1日以來貫徹執(zhí)行《行政處罰法》、《罰款決定與罰款收繳分離實施辦法》等法律、法規(guī)、規(guī)章和實施行政處罰的總體情況進行了檢查。檢查采取自查與檢查相結(jié)合的方法，分自查、檢查、整改三個階段進行。檢查組共抽查執(zhí)法案卷20余件，圍繞實施行政處罰的主體、權(quán)限是否依據(jù)合法，是否按規(guī)定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否實行查審分離、罰款收繳分離等方面進行檢查，并就執(zhí)法隊伍建設(shè)、行政處罰制度建設(shè)提出要求。行政處罰實施工作檢查進一步加強并規(guī)范了纖檢機構(gòu)行政執(zhí)法工作，有力促進了法律、法規(guī)、規(guī)章的正確實施。（來源：安徽省纖檢局）

全國棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會在煙臺召開

6月28日—29日，中國纖維檢驗局在煙臺召開了“全國棉花質(zhì)量監(jiān)督工作研討會”，張克才副局長、濤處長、省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長及全國23個省、市棉花質(zhì)量工作的負責人參加了會議。會議首先由山東省質(zhì)監(jiān)局劉德亮副局長致辭，然后中纖局張克才副局長作了重要指示。會上討論了《棉花質(zhì)量監(jiān)督工作質(zhì)量考核實施方案》、《棉花質(zhì)量監(jiān)督檢查工作實施意見》，聽取了棉花收加軟件框架和業(yè)務(wù)工作流程的簡要介紹，安排試運行工作，交流了對棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用實施分類監(jiān)管的做法和經(jīng)驗，研究了棉花加工企業(yè)質(zhì)量信用分類標準，分析了2012年度棉花質(zhì)量形勢，討論新年度棉花收購加工監(jiān)督檢查工作思路和重點。（來源：煙臺市纖檢所）

塔城地區(qū)2012年棉檢員培訓(xùn)班在烏蘇舉辦

6月29日至7月3日，新疆西域質(zhì)量技術(shù)服務(wù)局中心與塔城地區(qū)纖維檢驗所在烏蘇市舉辦了為期5天的棉花檢驗員培訓(xùn)班。培訓(xùn)班采用理論知識、實際操作授課的方式，培訓(xùn)內(nèi)容為棉花相關(guān)基礎(chǔ)知識、棉花加工企業(yè)基本技術(shù)條件、棉花細絨棉、棉花包裝、絮用纖維制品通用技術(shù)要求、國家強制性標準宣貫等內(nèi)容。來自塔城地區(qū)范圍內(nèi)的300名棉花加工企業(yè)檢驗人員參加了此次培訓(xùn)。通過此次培訓(xùn)，提高了塔城地區(qū)棉花檢驗人員的整體技術(shù)水平，促進了塔城地區(qū)棉花產(chǎn)業(yè)健康有序的發(fā)展，為保證塔城地區(qū)棉花質(zhì)量檢驗工作打下了堅實的基礎(chǔ)。（來源：塔城地區(qū)纖檢所）

四川省纖檢局開展2012年春繭收購執(zhí)法檢查

篇8

新課程積極地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一新理念的提出解放了學(xué)生的學(xué)，也對老師的教指明了新的方向。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐，我對于這一新理念有了初步的認識。我嘗試從以下四個方面加強培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作中融合自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、科學(xué)合理的分組，激發(fā)學(xué)生合作意識的參與

各學(xué)習(xí)小組分得科學(xué)合理，學(xué)生才會積極競爭，否則就會消極對待。為了讓每個學(xué)生都參與到合作競爭中來，我以八人為一組將學(xué)生分成了11組，每一組學(xué)生都有優(yōu)等生、中等生、差生。每次競爭都是優(yōu)等生與優(yōu)等生比，中等生與中等生比，差生與差生比。并且我賜給每個學(xué)生每周50分的德育分，根據(jù)“班規(guī)”的制定進行加減分。一周下來再把各小組的總分加起來進行評比，評選出優(yōu)秀小組并頒發(fā)流動紅旗（自制的）。每周還要評出優(yōu)秀個人及進步快學(xué)生。凡是獲得獎的小組及個人都賜給他們一顆五星并張貼在“光榮欄”上，并且在德育分總表里還要再加分。這樣一分組，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，合作意識增強了。每個同學(xué)都在自己相應(yīng)的水平上競爭，每個同學(xué)都感覺到只要自己努力，不僅可以為自己加分，而且還可以為小組加分。何樂而不為呢？

二、指導(dǎo)合作的分工，發(fā)揮集體的力量

合作動機和個人責任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師必須認真指導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中依據(jù)自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“學(xué)習(xí)型小組”時我設(shè)立了行政組長、學(xué)、紀律組長、衛(wèi)生組長，文藝組長。行政組長負責小組的全面工作，并及時登記小組成員的德育分，班會課時各小組進行總結(jié)交流；學(xué)負責組織小組討論，各科作業(yè)的收發(fā)；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛(wèi)生、讀寫姿勢、環(huán)境衛(wèi)生等自然就是衛(wèi)生組長關(guān)心的問題了；班上及學(xué)校開展各項藝體活動，那就是藝體組長份內(nèi)的事了。這樣的分工讓多數(shù)孩子都有機會當上領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者。這點對于大多數(shù)的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結(jié)進取才能使自己小組的活動獲得成功。當然，對于每個同學(xué)擔任的角色不是固定不變的，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要定期輪換，使每個同學(xué)都能擔當不同的角色，以增強學(xué)生的責任感，從而使每個學(xué)生都能在小組內(nèi)學(xué)會合作。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力

新課程提出教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就要教師必須改變教學(xué)觀，讓自己的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動。同時，教師還要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，對自己的學(xué)生應(yīng)充滿信心，相信他們的能力，在課堂內(nèi)外合理地開展小組合作，為學(xué)生制造更多的交流機會。

在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學(xué)生認真思考，然后再讓合作伙伴組內(nèi)討論，直到組內(nèi)達成協(xié)議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續(xù)討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。我則行間參與討論，適時因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生盡情發(fā)表意見，但不直接說出最后結(jié)果。之后，我讓不同意見的小組選代表上臺說結(jié)論與理由并操作演示給學(xué)生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學(xué)們的討論中圓滿解決了。同學(xué)們在討論決定中既學(xué)會了知識，也加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識，提高了合作學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展了的機會。

四、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖

篇9

【關(guān)鍵詞】校本質(zhì)量 評價 新路徑 設(shè)計與操作

杭州市長青小學(xué)實施的基于校本的質(zhì)量評價新路徑即第三方評價，是在原來的學(xué)校教育管理部門組織的第一方評價和上級教育行政部門組織的第二方評價的基礎(chǔ)上，引入獨立于學(xué)校及教育行政部門之外的由教育專家、學(xué)科專家、家長、社區(qū)等參與的第三方評價。結(jié)合學(xué)校自身特點和發(fā)展需求，探求學(xué)生自評、家長評價、社區(qū)評價和專家評價相結(jié)合的評價新路徑，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價主體更多元、評價方式更開放、評價內(nèi)容更全面、評價指標更系統(tǒng)、評價過程更持續(xù)及評價結(jié)果更客觀，從而建構(gòu)多層次的校本質(zhì)量評價體系。

一、第三方評價體系的構(gòu)架

（一）確定以“科學(xué)”學(xué)科作為第三方評價的操作領(lǐng)域

作為一所普通的公辦學(xué)校，無力聘請專業(yè)的機構(gòu)，那么如何基于校本讓更多的社會團體參與學(xué)校的教育質(zhì)量的評價呢？我們首先確定“科學(xué)”學(xué)科作為評價的操作I域進行實驗研究，理由有三。

第一，學(xué)?？茖W(xué)教育的師資比較薄弱，科學(xué)教育的質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的短板，在上一年度教育局組織的教育質(zhì)量評價中處于后三分之一。學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的喜愛度不高，家長對學(xué)?？茖W(xué)教育的滿意度相對較低，需要通過研究促進科學(xué)教學(xué)團隊的成長、科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)校有相對比較豐富的科學(xué)教育的資源，比如杭州師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的教授、區(qū)科學(xué)教研員定期來學(xué)校進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，家長中有一部分是具有一定水平的中小學(xué)科學(xué)教師。

第三，科學(xué)的很多小實驗與觀察實驗需要過程性的評價，需要更多的家長及社會資源參與評價。

（二）建構(gòu)長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評價體系

按照第三方評價的內(nèi)涵要求，構(gòu)建了基于校本的長青小學(xué)第三方（科學(xué)學(xué)科）評價體系。

該體系分為三個等級指標，一級指標由學(xué)生評價、家長評價、社區(qū)評價和專家評價四位一體組成；二級指標由“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”等16項基本知識、基本技能和科學(xué)態(tài)度等組成；三級指標由“生活中的科學(xué)”等33項具體要求組成（見圖1）。在此基礎(chǔ)上對不同評價主體的評價指標設(shè)置量化評價分值，再對四類評價主體量化的評價結(jié)果按一定權(quán)重進行綜合匯總，形成評價結(jié)論。

[家長評價][學(xué)生評價][社區(qū)評價][專家評價][長青小學(xué)“第三方”評價體系（科學(xué)學(xué)科）][評價

主體][發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象][提出問題][持久研究][知識概念][情感態(tài)度][合作意識][動手能力][爭觀察章][爭制作章][爭種植章][爭科技章][實證思想][科學(xué)概念][探究能力][科學(xué)思維][科學(xué)態(tài)度][生活中的科學(xué)][試驗中的科學(xué)][提出現(xiàn)象原因][再次產(chǎn)生原因][探究科學(xué)態(tài)度][解決問題能力][基本知識概念][提升概念能力][積極情感意識][認真態(tài)度意識][同學(xué)合作分工][家長合作分工][動手制作能力][分析實驗結(jié)論][重復(fù)實驗操作][文章描述特征][記錄實驗過程][完成設(shè)計作品][完成作品制作][識別三種植物][管理一株植物][講科學(xué)家故事][完成科技小報][充足證據(jù)意識][獨立思考能力][充足科學(xué)知識][參與活動能力][聽取意見能力][整合意見能力][創(chuàng)造性思維力][交流合作能力][積極探究態(tài)度][語言溝通能力][評價指標][綜合、歸納、分析、上報與反饋][學(xué)校]

圖1 長青小學(xué)“科學(xué)”學(xué)科的第三方評價體系圖

在四個評價主體中，學(xué)生評價由學(xué)校三至六年級全體學(xué)生參與。家長評價由學(xué)校校級家委會的29名家長完成，這29名家長的職業(yè)呈多元化且具有一定的層次性，他們中有編輯、教師、銷售人員、公司管理者、醫(yī)生、自由職業(yè)者及全職媽媽等。學(xué)歷分布也兼顧了不同的層次，在29名家長中具備研究生及以上學(xué)歷3人，本科學(xué)歷16人，大專學(xué)歷8人，大專以下學(xué)歷2人，具體分布見圖2。社區(qū)評價則由學(xué)校所在的長青苑社區(qū)完成；專家評價團隊是由省市教科所老師、市區(qū)教研員、特級教師、學(xué)科名師、教材編寫者、高級課程法教師、市區(qū)青少年宮科技負責人共計13人組成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上學(xué)歷][本科學(xué)歷][大專學(xué)歷][大專以下學(xué)歷]

圖2 家長評價團隊學(xué)歷分布圖

出于對這四個評價主體自身專業(yè)性和客觀性等因素的考量，他們的量化評價結(jié)果在整個評價體系中的所占比重不盡相同，具體如圖3所示。學(xué)生評價是一種自我學(xué)習(xí)的過程，不僅可以使其獲得對自己學(xué)習(xí)和成長負責任的感覺，還可以在科學(xué)探究活動中提高自我意識和獨立性，并在此過程中逐步形成科學(xué)素養(yǎng)，但學(xué)生評價往往缺乏客觀性和科學(xué)性，對自我和他人的判斷不夠全面，基于此，學(xué)生評價的比重一般不超過20%；家長評價占總分值的15%，家長參與評價能更好地發(fā)揮家長在科學(xué)教育中的作用，使其更全面地關(guān)注孩子的整個科學(xué)學(xué)習(xí)過程，但家長評價團隊因其專業(yè)性的不足，受到專業(yè)知識及評價水平的制約，故所占比重相對較??；社區(qū)評價占總分值的20%，主要是通過爭章活動評價學(xué)生的科學(xué)能力和素養(yǎng)，讓更多的社會力量參與到對教學(xué)的評價中，但社區(qū)評價的專業(yè)性和客觀性無法得到保障，因此比重不宜過大；專家評價占總分值的45%，專家團隊因其本身專業(yè)性、客觀性、獨立性等特點，在整個評價體系中有著舉足輕重的地位，因此所占比重相對較大。當然，以上所述的權(quán)重結(jié)構(gòu)還在嘗試中，有待更進一步完善。

[學(xué)生評價][家長評價][社區(qū)評價][專家評價][45%][20%][15%][20%]

圖3 各評價對象所占比重分配圖

二、第三方評價體系的實施與分析

（一）學(xué)生評價

根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生評價細目表》在三至六年級分冊進行課堂評價，此評價細目表每周進行一次學(xué)生自評和互評，每周小反饋，一學(xué)期大反饋，試行一學(xué)年。收集的數(shù)據(jù)主要采用SPSS for windows 10.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入、整理及統(tǒng)計。

表1 學(xué)生評價的數(shù)據(jù)描述

[

各評價等級比例

評價

指標 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象 提出問題 持久探究 知識概念 生活中的科學(xué) 實驗中的科學(xué) 提出現(xiàn)象原因 再次產(chǎn)生原因 探究科學(xué)態(tài)度 解決問題能力 基本知識概念 提升概念能力 三星級 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星級 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星級 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星為優(yōu)秀；二星級為良好；一星級為合格。）

根據(jù)三至六年級學(xué)生一學(xué)年實行自評和互評的統(tǒng)計來看，由表1可知：在“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)“實驗中的科學(xué)”現(xiàn)象比發(fā)現(xiàn)“生活中的科學(xué)”現(xiàn)象的比例要略高一些，說明學(xué)生在課堂實驗中思考問題的積極性比平時生活中要高一些，若要提高學(xué)生“生活中發(fā)現(xiàn)問題”的積極性還需要讓家長有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)和與之交流；再來分析“提出問題”的情況，學(xué)生面對科學(xué)現(xiàn)象提出問題并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次產(chǎn)生原因”這個板塊三星級和二星級比例相對較小，說明大部分學(xué)生對科學(xué)探究過程中再次產(chǎn)生問題的能力是十分欠缺的，通過這樣的自我評價，學(xué)生有了一定的意識，就會在生活中或者實驗中對現(xiàn)象多發(fā)現(xiàn)，對問題多思考多探究；再來分析“持久探究”情況，從“探究科學(xué)態(tài)度”來看，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度還是比較積極的，這個現(xiàn)象還是非常值得肯定的，而從“解決問題能力”來看，學(xué)生解決科學(xué)問題的能力還有待提高；最后分析“知識概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但僅有20%左右的孩子能深化概念，說明大部分學(xué)生能掌握基本概念，但是概念的提升和運用能力稍有些欠缺。

從學(xué)生評價的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中面對科學(xué)現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進一步分析問題的能力偏弱，本質(zhì)上還是沒有將科學(xué)學(xué)習(xí)很好地融入生活，沒有在生活中更自然更有需求更積極地學(xué)習(xí)科學(xué)。

（二）家長評價

《杭州市長青小學(xué)科學(xué)學(xué)科家長評價細目表》在三至六年級學(xué)生家長中進行問卷調(diào)查，此評價細目表由家長每月一次（或每個學(xué)習(xí)主題一次）對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進行評價，然后由29人組成的家長評價團隊對數(shù)據(jù)進行錄入、整理、統(tǒng)計及評定。

表2 家長評價的數(shù)據(jù)描述

[

各評價

等級比例

評價

指標 情感態(tài)度 合作意識 動手能力 情感

意識 態(tài)度

意識 與家長合作意識 與同學(xué)合作意識 動手制作能力 分析實驗結(jié)論 重復(fù)實驗操作 三星級 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星級 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星級 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星級為優(yōu)秀；二星級為良好；一星級為合格。）

由表2統(tǒng)計結(jié)果可知：從“情感態(tài)度”來看，無論是“情感意識”角度還是“態(tài)度意識”角度，學(xué)生主動探究科學(xué)知識的意愿并不強烈，三星級只有將近三分之一左右，表現(xiàn)出的還是習(xí)慣于有任務(wù)有協(xié)助的狀態(tài)；從“合作意識”來看，無論是學(xué)生之間的生生合作還是家長與孩子的親子合作都表現(xiàn)得比較默契和有序，有將近一半的學(xué)生能夠進行比較有效的合作學(xué)習(xí)；從“動手能力”來看，家長評價團隊認為有將近三分之二的學(xué)生動手能力一般。

從家長評價的統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)：對科學(xué)現(xiàn)象或問題學(xué)生的探究意愿和動手能力都有一定欠缺，當然，科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，需要引導(dǎo)滲透，讓學(xué)生慢慢喜歡上科學(xué)，才能對科學(xué)有執(zhí)著的探究精神，同時在這個過程中更應(yīng)該注重孩子動手能力的培養(yǎng)。

（三）社區(qū)評價

學(xué)校結(jié)合“雛鷹爭章”活動，為三至六年級的學(xué)生設(shè)置了觀察章、實驗章、制作章、飼養(yǎng)章、種植章、科技章等章目，這些章目結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分別設(shè)在科學(xué)學(xué)習(xí)的不同階段，最后由社區(qū)完成對這些章目的考核。

表3 社區(qū)評價（雛鷹爭章）的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

爭章

情況 爭取

章目 觀察章

（三年級） 制作章

（四年級） 種植章

（五年級） 科技章

（六年級） 爭章總?cè)藬?shù) 316人 275人 268人 292人 獲章人數(shù) 283人 243人 250人 254人 獲章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過近一年的實踐，三至六年級的每個年級都有90%左右的獲章率，此結(jié)果說明學(xué)生對社區(qū)爭章活動非常感興趣，獲章概率也比較高。在爭章的“任務(wù)驅(qū)動”下，孩子們自然地經(jīng)歷了某一主題的科學(xué)學(xué)習(xí)，或細致地觀察了某一種動植物，或利用廢物制作了一件科學(xué)小制作，或用心地耕種了一塊試驗田，或設(shè)計了一件獨創(chuàng)性的科技小作品……對于實踐型的科學(xué)活動，學(xué)生還是表現(xiàn)出了濃厚的興趣，在這個過程中激發(fā)了主體參與的意識，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，參與管理。

（四）專家評價

由13名專家組成的專家評價團隊，根據(jù)《杭州市長青小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價細目表》，通過聽課、訪談等形式對三至六年級學(xué)生進行評價，此評價每月進行一次，試行一學(xué)年。

表4 專家評價的相關(guān)數(shù)據(jù)描述

[

各評價

等級比例 評 價

指標 實證

思想 科學(xué)

概念 探究能力 科學(xué)

思維 科學(xué)態(tài)度 獨立

思考 參與

活動 傾聽

整合 態(tài)度

積極 交流

合作 語言

溝通 三星級 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星級 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星級 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4數(shù)據(jù)可知：經(jīng)由專家對學(xué)生進行專業(yè)評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言溝通、實證思想、科學(xué)研究方面參與活動能力以及聽取別人意見的能力相對比較強。另外，科學(xué)概念的知識儲備、獨立思考能力、研究的態(tài)度和合作能力相對較好。比較薄弱的是“科學(xué)思維”，這里反映出創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)不盡如人意，今后在課堂教學(xué)中和課外實踐探究中要針對性地引導(dǎo)學(xué)生有自己的意見，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人的思維發(fā)展中非常重要的一種思維形式，也是體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最重要的一條指標。

三、研究結(jié)論與后續(xù)展望

第三方評價的結(jié)果顯示，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)持久性較低、學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚、合作學(xué)習(xí)意識較弱、動手實踐能力不足是目前本校學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程中亟待解決的問題。因此，我們試圖從科學(xué)課程的架構(gòu)和家校同盟的建設(shè)兩方面入手，更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，更好地促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

（一）指向“學(xué)生需求”的科學(xué)拓展課程的架構(gòu)

學(xué)校以基礎(chǔ)科學(xué)課程為本，構(gòu)建相關(guān)科學(xué)拓展性課程，以此為載體來滿足學(xué)生的需求?？茖W(xué)拓展課程屬于實踐活動類課程，以增強學(xué)生社會責任感、探究精神和實踐能力為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活、探究自然、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、科學(xué)探究、團結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力。根校本課程特色、教師資源、學(xué)校場地資源以及家長和社區(qū)資源等實際狀況，學(xué)校對科學(xué)學(xué)科的拓展性課程預(yù)設(shè)如下：開設(shè)《護綠小使者》《百變電子》《車輛模型》《無線電測向》《航空模型》《課外小制作》等課程。

（二）指向“學(xué)校發(fā)展”的家校同盟建設(shè)

第三方評價的結(jié)果不僅能反映學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也能從側(cè)面反映家長、教師以及家校合作的狀態(tài)，學(xué)校的發(fā)展離不開家庭和學(xué)校的共同努力。家長也應(yīng)該扮演著學(xué)校管理的參與者、學(xué)校管理的監(jiān)督員、學(xué)校發(fā)展的智囊團、學(xué)校教育的義務(wù)兵、家長學(xué)校的協(xié)力者等等角色。因此，構(gòu)筑一個“家校同盟體”，將形成家校教育的合力，更好地促進學(xué)生的成長和學(xué)校的發(fā)展！

參考文獻：

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[6] 姚啟和.高等教育管理學(xué)[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000.

篇10

這次緊張而又忙碌的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動，給我的心靈深處進行了重新的洗滌和翻新。同時也讓我心中產(chǎn)生了一股強大的內(nèi)驅(qū)力和強烈的責任感、緊迫感。

一個月來，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對這次活動的重視，我們雁門口鎮(zhèn)小“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動開展的有聲有色。我作為學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組長和四年級（3）班的班主任，固然全身心的投入到了活動中。在學(xué)校的統(tǒng)一安排下我做到了“內(nèi)比、外訪”兩不誤，收到了一定的實效。

在活動中，我積極參與了學(xué)校教導(dǎo)處組織教學(xué)比武，我報名第一個開始。對授課內(nèi)容進行了認真的說課、授課和課后反思。也認真聽取了同行們對我的課提出的寶貴意見和建議，對提高課堂效率，打造生動的課堂有了更多的了解。全校另外16名數(shù)學(xué)教師的竟講課，我聽了14節(jié)，每節(jié)課我都在楊主任的帶領(lǐng)下，仔細欣賞了老師們的精細說課、精彩授課、精典評課。并參與了每節(jié)課的研討和評價工作。使我更多的感受到收獲的喜悅。

這次活動，搭建了教師展示自我、互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺，錘煉了教師教學(xué)基本功，鍛造課堂教學(xué)藝術(shù)，積極創(chuàng)新的教學(xué)方法，促進了教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的提高。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生成長作為第一要素，最大限度地提高了課堂教學(xué)效率；教師之間的業(yè)務(wù)交流增多，合作意識增強，有力的促進了我校的教學(xué)質(zhì)量的提高。