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學(xué)生的成長不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要家庭的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學(xué)校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關(guān)重要，盡管家校合作的理念已被許多學(xué)校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學(xué)生中心地位等。

【關(guān) 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內(nèi)涵

當(dāng)前對家校合作尚無一個明確統(tǒng)一的定義，我國教育學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育，[1]學(xué)校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內(nèi)涵擴(kuò)展到家庭、學(xué)校、社區(qū)合作?？傮w而言，家校合作主要有三個內(nèi)涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學(xué)生；第三，家校合作是社會參與學(xué)校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學(xué)，學(xué)校教育更靈活。

二、 當(dāng)前中小學(xué)家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學(xué)校來說，家校合作都被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣，認(rèn)為學(xué)校的主要責(zé)任是學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學(xué)生成績的角度進(jìn)行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學(xué)校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學(xué)校要求對孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調(diào)動家長積極性的機(jī)會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因：一方面，學(xué)校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應(yīng)試環(huán)境下，嚴(yán)重的升學(xué)壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進(jìn)行家訪，網(wǎng)絡(luò)互動；另一方面，學(xué)校相比于家庭有著教育專業(yè)的自信與權(quán)威，教師受過系統(tǒng)的教育專業(yè)訓(xùn)練，因而更相信自己的專業(yè)教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統(tǒng)的學(xué)科知識，在教育上只能依附于學(xué)校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績?yōu)橹?。另外還有一些合作形式如學(xué)校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學(xué)校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機(jī)會，本該深受家長學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進(jìn)行的工作，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學(xué)校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對不同的家庭提供個性化的指導(dǎo)。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學(xué)校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡(luò)平臺成為發(fā)送作業(yè)平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

4. 家校合作過程中忽視學(xué)生的中心地位。家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[3]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

三、關(guān)于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學(xué)校要充分認(rèn)識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)?；顒又衼?，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因為家長在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學(xué)歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學(xué)生的批評，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優(yōu)化家校合作形式。第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長的溝通工作。此外，學(xué)校可以利用自己所在社區(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進(jìn)行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵并配合教師進(jìn)行家訪工作。以補(bǔ)發(fā)工資或補(bǔ)放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達(dá)自己的思想感受，教師要對學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應(yīng)互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對話、合作的關(guān)系，家長有話語權(quán)，建議權(quán)，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。[4]學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學(xué)生的成長離不開學(xué)校和家庭的教育，學(xué)校的教育需要學(xué)生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現(xiàn)出來了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長因素研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

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【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué);家校合作;問題;調(diào)查研究策略

一、引言

同西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的家校合作發(fā)展相比，我國在這方面的工作明顯滯后，并未將“家校合作”深入到不同層次的學(xué)校中，家庭教育在基礎(chǔ)教育中的重要作用并未得到充分發(fā)揮。在如今這個多元化發(fā)展的開放性社會中，各種思想進(jìn)行了深度的交流與碰撞，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、社會環(huán)境的劇烈變化，為我們的基礎(chǔ)教育提出了新的挑戰(zhàn)。人的發(fā)展與教育開始于不同的家庭環(huán)境中，每一個人在集體和社會中進(jìn)行成長，家庭作為每個人成長的起點，家庭教育的效果直接對每個人的未來成長起到關(guān)鍵性的作用。學(xué)校是現(xiàn)代教育的主陣地，也是每個學(xué)生成長與發(fā)展的基點，決定著每一個學(xué)生的全面發(fā)展方向。因此，家庭教育、學(xué)校教育是現(xiàn)代教育體系中的兩大陣營，更是促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師與家長之間的密切聯(lián)系與溝通對學(xué)生的終身發(fā)展，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動作用。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作中存在的問題

1.學(xué)校組織方面存在的問題

我們不能否認(rèn)，目前很多城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)都非常重視家校合作問題，學(xué)校還通過很多方法實現(xiàn)了與家長的溝通與合作。但是，在實際工作中，對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)校而言，家校合作還不完善。例如：筆者所在學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源較差，很多家長的素質(zhì)不高、學(xué)歷偏低，學(xué)校采取一些家校合作的措施并不能滿足不同層次家長的需要。例如：我校曾經(jīng)使用網(wǎng)絡(luò)平臺的方式實現(xiàn)與家長的溝通，但是，對于這些外來務(wù)工人員的家長們而言是非常不合適的，他們租住在一些民房中，每天天不亮就去工作，深夜才回來，經(jīng)濟(jì)收入的拮據(jù)使得他們無法購買電腦;學(xué)校組織的家長會和開放日活動，本來是想實現(xiàn)和家長們面對面溝通與交流，但是對于這些外來務(wù)工的人員而言，參加學(xué)校這樣的活動就是浪費時間，他們不想請假減少勞動報酬來參加學(xué)校的這些活動。可見，這些家校合作的活動和方式并不適合筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，這些做法也并未考慮到家長的不同境遇和需求。

2.家長在家校合作中缺乏合作意識

通過對筆者所在小學(xué)家長的問卷調(diào)查后，筆者發(fā)現(xiàn)，一半以上的家長并不知道自己在家校合作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和職責(zé)，只有一小部分學(xué)歷較高、思想意識較為前衛(wèi)的家長能夠認(rèn)識到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)?？梢姡蟛糠旨议L并不會積極參與到學(xué)校的合作教育中。例如：筆者所在的小學(xué)中，很多家長是附近菜市場中賣菜的、賣雞蛋的、賣大米的，他們每天早出晚歸工作掙錢，根本沒有時間顧及到孩子的教育問題;還有的家長認(rèn)為自己已經(jīng)把孩子交給學(xué)校了，所有的教育問題就必須由學(xué)校來承擔(dān)，自己沒有任何需要承擔(dān)的責(zé)任;筆者在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)擔(dān)任班主任工作很多年，發(fā)現(xiàn)有的家長認(rèn)為，自己沒上幾年學(xué)，文化水平不高，管不好自己的孩子，因此將孩子的教育問題寄托到學(xué)校教育上。

2.家校雙方職權(quán)不分、相互推諉現(xiàn)象明顯

筆者針對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中教師與家長在對孩子的教育中的分工做出過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：很少一部分教師認(rèn)為家長在孩子的教育問題上應(yīng)該承擔(dān)一定的責(zé)任，而有一部分家長也認(rèn)為教師應(yīng)該在孩子的教育問題上承擔(dān)大部分責(zé)任?？梢?，不論是教師還是家長在孩子的教育問題上存在職權(quán)分工不明確、相互推諉的現(xiàn)象。筆者所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)中，有一大部分家長在孩子的教育問題上認(rèn)為：孩子應(yīng)該自生自滅，上不上學(xué)都一樣，反正將來都要從事體力勞動;還有一部分家長將教育孩子的問題推卸到學(xué)校和老師身上?？梢?，這些觀點都是不負(fù)責(zé)任的，在教育活動中，家長與教師的教育都是必不可少的。

三、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作問題的解決對策

1.構(gòu)建良好的、和諧的家校合作環(huán)境和氛圍

家校合作要求家長、學(xué)校圍繞教育的主體――學(xué)生實現(xiàn)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教育合作，因此，良好的、和諧的家校合作氛圍有利于孩子的健康成長和發(fā)展。這就要求學(xué)校、每一個家庭之間必須站在和諧發(fā)展的高度看待家校合作問題，充分認(rèn)識到家校合作在教育中的重要性，深刻理解家校合作的必要性，共同協(xié)作，認(rèn)真組織好每一次活動，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.進(jìn)一步深化家校合作的內(nèi)容

目前，很多家長和學(xué)校已經(jīng)將家校合作理解為學(xué)校、家庭、社會三方共同承擔(dān)的、共同協(xié)作完成的一項重要的教育活動，它涉及到不同的層面。因此，家校合作的范圍得到進(jìn)一步拓展，已經(jīng)不再局限于學(xué)校和家長之間，而是整個社會。家校合作的活動內(nèi)容也不是陳舊的、傳統(tǒng)的智力教育的范疇，應(yīng)該逐漸將家校合作活動滲透到學(xué)生的情感教育中，審美藝術(shù)教育中，思想品德教育中，終身教育中。

3.抓牢家校合作的關(guān)鍵點

家校合作的主要陣地是學(xué)校，是校園，因此，抓好家校合作的關(guān)鍵點是保證家校合作效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：學(xué)校可以通過各種節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行教育，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)、教師節(jié)等組織主題班會能夠使學(xué)生懂得感恩是一種美德、一種文明、一種文化的傳承。

總之，城鄉(xiāng)結(jié)合部地處城市的邊緣地帶中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于從郊區(qū)向城市化發(fā)展的狀態(tài)中。只有實現(xiàn)家庭與學(xué)校的聯(lián)合教育，更好地進(jìn)行探索，才能真正使學(xué)生健康地發(fā)展。每個孩子都是我們的希望，他們的健康成長是我們所希望的，也是祖國所希望的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾菊琪.論新時期我國家校合作中的認(rèn)識誤區(qū)及對策[J].太原師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（02）：155-157.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作；人才

心理健康教育的家校整合是通過調(diào)查了解，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、個性發(fā)展、人際交往、人格培養(yǎng)、環(huán)境適應(yīng)等方面普遍存在的問題進(jìn)行設(shè)計，注重學(xué)校的服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展及家長的主主觀能動性，解決學(xué)生問題的同時，提高家長的合作意識。我們學(xué)校作為農(nóng)村中學(xué)也充分認(rèn)識到了心理健康教育的重要性。然而，在實踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)。例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校之間缺少溝通。無論從時間，還是從內(nèi)容上都是不連貫的、不完整的，使合作流于形式。如何在農(nóng)村心理健康教育中進(jìn)行家校合作呢？

一、觀念必轉(zhuǎn)變，關(guān)系應(yīng)更新

首先，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到家校之間同是教育學(xué)生的合作伙伴，應(yīng)該建立平等合作的互助關(guān)系，和家長平等地溝通交流，而不是擺起架子，以教訓(xùn)的口吻來責(zé)怪家長。其實，從我們以往的工作中，能夠看到家校之間的溝通經(jīng)常是教師指揮家長，學(xué)校支配家長的情況。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。家長處于被動接受的狀態(tài)，而不是積極主動地管理學(xué)生，對學(xué)校和教師存在依賴的心理，認(rèn)為教育學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的事情，老師的事情。他們把學(xué)生交給學(xué)校就什么問題都不用管了，這樣學(xué)生在學(xué)校接受了教育，回到家里與家長缺少溝通。教師和家長之間缺少溝通，就使學(xué)生存在的問題不能及時得到解決，心理問題堆積得越來越多，越來越難教育。另外，學(xué)校應(yīng)由配合家長服務(wù)變?yōu)橹鲃訛榧议L服務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通，共同想出教育學(xué)生的方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

針對這種情況，學(xué)校與教師應(yīng)該由指揮者變?yōu)楹献髡?，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通。學(xué)生存在的問題到底是學(xué)校教育的問題，還是家庭教育對學(xué)生的影響，要弄清楚。尤其是現(xiàn)在，離婚率的提高使一些學(xué)生缺少家庭的溫暖，父母之間推卸責(zé)任，使學(xué)生存在誤解。所以，教師要和藹地與家長溝通，靜下心來與家長交流學(xué)生的心理情況，以得到家長的配合。那種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系，并未真正提升學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。因此，作為心理健康教育的主導(dǎo)者――學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念。

孩子心理健康的水平取決于家庭與學(xué)校的共同影響。以布郎芬布倫娜為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。也就是說家校之間應(yīng)該形成教育合力，共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須有與家長合作的意識，和家長一起群策群力，共同關(guān)心學(xué)生的心理健康，使學(xué)生心理健康成長。

二、心理健康教育制度化，師資要重組

有的學(xué)校在新型心理健康教育課題研究時，非常重視研究成果，但往往不能服務(wù)于教育教學(xué)工作。尤其是學(xué)校的心理健康教育效果無法得到保障。學(xué)校如何利用現(xiàn)有師資，提高家校合作的質(zhì)量呢？首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定并健全心理健康教育的管理制度，把實驗成果納入學(xué)校的日常工作之中，成為學(xué)校教育工作的一部分，為家校合作的開展保駕護(hù)航。其次，學(xué)校必須建立一支心理素質(zhì)高的教師隊伍。尤其是在農(nóng)村初中，專業(yè)心理教師不足，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該利用現(xiàn)有的師資進(jìn)行再培訓(xùn)，如班主任教師做兼職心理教師。同時學(xué)校要有意識開發(fā)、重組家校合作手段，應(yīng)該關(guān)注綜合運用電子技術(shù)設(shè)備。如利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀的心理健康教育資源培訓(xùn)教師，借家長會向家長推薦心理健康教育優(yōu)秀網(wǎng)站，以便家長學(xué)習(xí)，幫助家長正確評估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的針對性和時效性。在合作之中，學(xué)校尤其要充分利用3G技術(shù)。當(dāng)今社會，家長幾乎都持有3G手機(jī)。因此，學(xué)?？衫?G技術(shù)服務(wù)范圍廣、反應(yīng)速度快的特點，借助短信、微信等形式與家長跨時空合作。這種靈活又隱秘的家校合作方式，使家長在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。長久堅持，這種合作方式不僅可以減少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保證了合作的持久性，前景看好。

篇4

[關(guān)鍵詞]汽車服務(wù)工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；問題與對策

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0162 ― 02

隨著我國加入世貿(mào)組織，汽車工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，2010年，我國汽車產(chǎn)銷雙雙超過1800萬輛，分別達(dá)到1826.47萬輛和1806.19萬輛，同比分別增長32.44%和32.37%，穩(wěn)居全球產(chǎn)銷第一。2013年汽車產(chǎn)銷量超過2300萬輛。汽車工業(yè)的快速發(fā)展勢必導(dǎo)致對后市場汽車服務(wù)人員需求的數(shù)量大幅增加，教育部、勞動和社會保障部等六部委聯(lián)合公布的《緊缺人才報告》顯示：2013年需新增汽車后市場技術(shù)服務(wù)人才200萬人！國內(nèi)多家院校紛紛辦起了汽車服務(wù)工程專業(yè)，培養(yǎng)汽車后市場人才來滿足社會的需求，由于汽車服務(wù)工程專業(yè)要求學(xué)生掌握一定的汽車?yán)碚摰耐瑫r，還要有較強(qiáng)的實踐動手能力，但學(xué)校的課程內(nèi)實驗教學(xué)很難滿足學(xué)生具備實踐動手能力的要求，而且沒有實際的工作環(huán)境鍛煉。各院校紛紛把目光對準(zhǔn)了社會上對汽車服務(wù)人才需求的企業(yè)，希望能夠通過校企合作方式解決學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，同時給學(xué)生一個真實工作環(huán)境的體驗。經(jīng)過多年校企合作辦學(xué)的實踐，取得了一些可以借鑒的經(jīng)驗，但與企業(yè)合作磨合的過程中也暴漏了一些問題，本文現(xiàn)分析一下產(chǎn)生問題的根源并提出一定的解決方案。

1思想觀念上存在的問題及對策

1.1學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)觀念上的不統(tǒng)一及對策

多年來，各高校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)方針，對在校學(xué)生進(jìn)行了大量的基礎(chǔ)課程教育，使學(xué)生有廣泛良好的理論基礎(chǔ)，走向社會后可以在不同領(lǐng)域就業(yè)，提高了學(xué)生的就業(yè)范圍，而對學(xué)生專業(yè)訓(xùn)練方面做的的確不足，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)上手慢，適應(yīng)性差等問題出現(xiàn)，學(xué)校的觀點是：用人企業(yè)應(yīng)該拿出時間、人力和物力對你需要的人才加以培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)的要求〔1〕。

企業(yè)目前提出一些問題，主要是學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生不是完全適合企業(yè)的需要，學(xué)校沒有根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)出合適的人才，學(xué)生入職后動手能力差，進(jìn)入角色慢，不能很快的解決相應(yīng)崗位問題，不能給企業(yè)盡快的帶來效益。

持續(xù)多年的爭辯，現(xiàn)在來看學(xué)校需要改變觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案。原因只有一個：現(xiàn)在是用人企業(yè)的市場。

1.2學(xué)生理想與實際就業(yè)環(huán)境認(rèn)知上的不統(tǒng)一及對策

深入學(xué)生了解學(xué)生思想的動態(tài)，與學(xué)生溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)，將來會有一份環(huán)境較好、薪資較高體面的工作，而實際進(jìn)入工作崗位后，尤其從事汽車診斷維修工作的學(xué)生，需要在車間進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)，盡管現(xiàn)在的維修企業(yè)工作環(huán)境得到改善，但學(xué)生們也會有苦、累、臟的感覺，與他們理想的工作環(huán)境相去甚遠(yuǎn)。理想與現(xiàn)實的差距導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生最后離職甚至換行業(yè)就業(yè)〔2〕。一些企業(yè)讓學(xué)校推薦學(xué)生就業(yè)時要求“學(xué)生肯吃苦，最好家是農(nóng)村的”也說明了這一點。

解決的方法就是在學(xué)校平時理論課程教學(xué)的過程中，由教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行思想上的教育，將汽車服務(wù)工程專業(yè)將來的發(fā)展前景給學(xué)生充分展現(xiàn)，利用本校在汽車領(lǐng)域發(fā)展良好的畢業(yè)生作為榜樣激勵學(xué)生追趕超越。思想教育入學(xué)就要做，而且要貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

2合作基礎(chǔ)――互利共贏效果存在的問題及對策

校企合作的基礎(chǔ)是互利互惠，合作共贏，但是汽車服務(wù)企業(yè)普遍反映學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，如果不讓學(xué)生參與生產(chǎn)就達(dá)不到合作辦學(xué)的教學(xué)目的，起不到鍛煉學(xué)生實踐動手能力；如果讓學(xué)生參與生產(chǎn)實踐，學(xué)生不但不能完全參與企業(yè)的生產(chǎn)運營，不能為企業(yè)帶來產(chǎn)值，而且容易造成損失，同時影響生產(chǎn)秩序，存在安全隱患。再者聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)的忠誠度沒有達(dá)到企業(yè)的期望，也導(dǎo)致用人企業(yè)心灰意冷，使他們把目光放到人才市場招聘，這樣隨時可以遴選企業(yè)需要的人才〔3〕。在與我們合作的企業(yè)中，有這樣一家大型的汽車服務(wù)公司，其下屬的一家4S店由于人事調(diào)整出現(xiàn)了大范圍的員工辭職現(xiàn)象，最后公司發(fā)現(xiàn)留下來的對單位感情深的都是合作辦學(xué)頂崗實習(xí)后的就業(yè)學(xué)生，這對該企業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響，這家企業(yè)對合作辦學(xué)給予了很高的重視程度，但畢竟有這種切膚感受的企業(yè)并不多見。

合作辦學(xué)的基礎(chǔ)一定是共贏，單方面的付出不會合作長久。與企業(yè)一定要找到利益的共同點，選擇企業(yè)文化好有足夠規(guī)模的企業(yè)，同時在一些政策制定上要考慮企業(yè)的訴求，為了培養(yǎng)質(zhì)量可以政策上向企業(yè)傾斜。比如在人才輸送上、企業(yè)對人才的優(yōu)選權(quán)甚至培養(yǎng)資金上都可以做出一定的支持〔4〕。

3高校校企合作資金支持存在的問題與對策

一些高校辦學(xué)的經(jīng)費主要來源于學(xué)生的學(xué)費，國家教育經(jīng)費投入相對較少的前提下，保質(zhì)保量的完成學(xué)生的培養(yǎng)的確存在困難，如果在校企合作聯(lián)合辦學(xué)上再投入大量的教育經(jīng)費肯定是很多院校不愿意甚至是力不從心的。如果把合作辦學(xué)的經(jīng)費完全轉(zhuǎn)嫁給用人企業(yè)，肯定會打擊企業(yè)合作辦學(xué)的積極性〔5〕。

采取的辦法是把合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的內(nèi)容納入人才培養(yǎng)計劃，壓縮一定比例的理論教學(xué)學(xué)時，節(jié)省下來的教育經(jīng)費投入到校企合作辦學(xué)中去，主動和企業(yè)共同分擔(dān)合作辦學(xué)經(jīng)費，提高用人企業(yè)的積極性。高校要有靈活辦學(xué)思維，壓縮理論學(xué)時、把校企合作辦學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計劃是可以實現(xiàn)的。

4教學(xué)管理與教學(xué)方式存在的問題與對策

汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)入汽車企業(yè)學(xué)習(xí)，在于企業(yè)磨合的過程中曝露出一定的問題。企業(yè)會用對員工的管理方式管理還沒有畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)生表現(xiàn)的很不適應(yīng)，學(xué)生在于企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)員工接觸過程中也會出現(xiàn)溝通障礙、思維方式不一致等諸多問題。這個問題不及時解決會造成學(xué)生的逆反心理和企業(yè)的反感〔6〕。這就需要在學(xué)生與企業(yè)間建立一個良好的溝通調(diào)解管道。

采取的辦法是在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)時，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備相應(yīng)比例的教師進(jìn)駐企業(yè)，一方面可以在企業(yè)與學(xué)生之間建立一個良好的溝通環(huán)境；另一方面教師可以在企業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，對培養(yǎng)雙師型教師起到很大的作用〔7〕。

5教師團(tuán)隊在實踐教學(xué)能力上存在的問題與對策

高院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的教師團(tuán)隊主要來源于其他或本校畢業(yè)的碩士及博士畢業(yè)生，院校對學(xué)生的培養(yǎng)更加注重理論的培養(yǎng)而忽視實踐動手能力的訓(xùn)練，這勢必產(chǎn)生教師團(tuán)隊也會過分重視理論教學(xué)的比重〔8〕，產(chǎn)生的現(xiàn)象是上課時大量的講解理論知識，不能很好的和實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果很不理想，教師由于習(xí)慣了上述教學(xué)方法，內(nèi)心不愿意改變教學(xué)方式，而且由于教師沒有實踐教學(xué)能力，想改變也不可能一蹴而就。

解決的辦法是首先讓教師深刻認(rèn)識到汽車服務(wù)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位和就業(yè)去向，同時要求教師分批進(jìn)入汽車企業(yè)再學(xué)習(xí)，打造出一批雙師型的教學(xué)團(tuán)隊〔9〕。

6總結(jié)

高校汽車服務(wù)工程專業(yè)與汽車服務(wù)企業(yè)在校企合作培養(yǎng)人才的過程中暴漏了一些問題，學(xué)校和企業(yè)本著合作共贏的態(tài)度應(yīng)當(dāng)積極面對，共同努力解決問題，為以后的合作打下基礎(chǔ)同時在合作的道路上總結(jié)出更多的可借鑒的合作辦學(xué)經(jīng)驗。畢竟企業(yè)需要忠誠度高、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀從業(yè)人員，學(xué)校需要提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率是當(dāng)下雙方的共識。校企合作聯(lián)合培養(yǎng)是解決企業(yè)和學(xué)校面臨問題的良策，是實現(xiàn)學(xué)生與用人企業(yè)無縫對接的橋梁。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張志強(qiáng).校企合作存在的問題與對策研究〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（04）：62-66.

〔2〕楊進(jìn).淺談校企合作存在的問題〔J〕.科技信息，2009，（01）：661-674.

〔3〕曾明.基于素質(zhì)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究〔J〕.黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（03）：46-52.

〔4〕李愛萍.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境與路徑〔J〕.赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013.

〔5〕劉建國，黃順年.社科類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)分析〔J〕.湘潮（下半月），2013，（03）：12-24.

〔6〕劉建國，黃順年.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)：問題、原因及對策〔J〕.當(dāng)代教育理論與實踐，2013.

〔7〕夏秋.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題研究〔J〕.北京教育：高教：，2013，（03）：16-21.

篇5

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：

（1）學(xué)校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據(jù)學(xué)校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學(xué)習(xí)如何教育子女;

（4）家長志愿者在學(xué)校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長教師聯(lián)誼會等;

（6）家長作為學(xué)校的顧問，為學(xué)校重大政策提供意見;

（7）家長參與學(xué)校管理委員會，對于學(xué)校的管理具有決定權(quán)。

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴(yán)重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當(dāng)我們從教育者身上審視該問題時，我們會發(fā)現(xiàn)由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認(rèn)為是教育的權(quán)威，而家長不懂教育，參與學(xué)校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學(xué)校管理感到緊張，擔(dān)心經(jīng)驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認(rèn)為家長只是在學(xué)校招生、建設(shè)、投資等對外活動時方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實條件以及教育制度等因素，學(xué)校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導(dǎo)致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機(jī)構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認(rèn)為教育機(jī)構(gòu)對來自低下階層的父母和學(xué)生存有偏見，校內(nèi)一些隱晦歧視作風(fēng)或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實因素，學(xué)校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學(xué)校合作的機(jī)會，形成自我淘汰，這是一個現(xiàn)實存在的問題。學(xué)校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學(xué)校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學(xué)校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長期生活的環(huán)境中隨時隨地進(jìn)行潛移默化地影響，這些都是學(xué)校所無法比擬的優(yōu)勢，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進(jìn)行互補(bǔ)。

因此我們必須拋棄“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學(xué)校管理中來，實現(xiàn)教育優(yōu)勢的互補(bǔ)以及最大化，逐步適應(yīng)開放化、民主化的學(xué)校發(fā)展趨勢。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學(xué)校要主動將家校合作的推動納入學(xué)校未來建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中，通過成立由教師代表、家長代表、學(xué)生代表以及校外專家組成的專門的機(jī)構(gòu)，來努力探索構(gòu)建有效合作機(jī)制，保證家校共同教育落到實處;其次，學(xué)校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學(xué)校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學(xué)的教育技巧和方法;最后，學(xué)校在制定工作計劃、方案的時候，應(yīng)充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當(dāng)中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機(jī)構(gòu)，形成一種更加民主、開放的辦學(xué)風(fēng)貌。

篇6

我們必須思考，為什么在當(dāng)前一再強(qiáng)調(diào)家校合作的形勢下，家校關(guān)系的問題卻愈演愈烈？到底是什么原因阻礙了良好家校關(guān)系的建立？為什么許多學(xué)校把家校合作的工作流程做得非常嚴(yán)密，卻效果不佳？我認(rèn)為，當(dāng)前家校之間難以現(xiàn)真正的合作，是因為缺失一些重要的東西。缺失什么重要的東西呢？一是缺失信任，二是缺失感情。

先說信任問題。上個世紀(jì)九十年代之前，家校矛盾并不突出，我記得那時家長對學(xué)校是比較信任的。而今天，家長對學(xué)校的信任程度大幅度降低。平時學(xué)校說什么，有些家長是表面點頭，心里懷疑。真正遇到“事”的時候，家長則以不信任為“認(rèn)識基礎(chǔ)”，懷疑一切，難以溝通，家校矛盾就逐漸升級。因為，在家長心中，你的話是冠冕堂皇，是空話連篇，是高高在上，是官話套話，自然就言而無信。比如，有的學(xué)校裝修了專業(yè)教室，檢測合格了，家長仍不相信，要求看檢測報告。看了檢測報告，又說學(xué)校找的檢測機(jī)構(gòu)不行，應(yīng)該讓家長找檢測機(jī)構(gòu)。這種不信任學(xué)校的現(xiàn)象還真不是個案。

為什么家長會有這種心態(tài)呢？一是與大環(huán)境有關(guān)，二是與學(xué)校辦學(xué)形象有關(guān)。拿大環(huán)境來說，目前誠信問題是社會突出的問題，一些坑蒙拐騙、缺德造假、唯利是圖的社會亂象嚴(yán)重破壞了我們的精神文明生態(tài)。不信任學(xué)校，是社會病的一種折射。再說學(xué)校辦學(xué)，一些學(xué)校在素質(zhì)教育的實施、師德形象的建立、民主管理的深化等幾個關(guān)鍵工作上都出現(xiàn)不盡如人意的地方。比如，有的學(xué)校在實施素質(zhì)教育上說的理念很美好，可是一到具體的教育教學(xué)上，卻仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，學(xué)得很死。再比如，有的學(xué)校在管理上說以人為本、服務(wù)家長、民主公正，可是一到具體問題上，站在家長角度考慮問題的就少了，讓家長真正參與學(xué)校管理就更少了?？傊@樣的事一多，時間一長，家長自然會認(rèn)為學(xué)校說一套做一套。因此，學(xué)校公信度的下降是必然的。

再說感情問題。學(xué)校本是個溫暖人的地方，老師愛學(xué)生，學(xué)生尊師長，家長敬老師，大家以樸素的情感相互交往，營造出以感情為紐帶的家校文化。但是，不得不承認(rèn)，在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人與人的情感卻有所淡漠。當(dāng)下，有些老師談奉獻(xiàn)少了，談熱愛少了；家長談感恩少了，談配合少了。大家似乎都太“理智”、太“實惠”了。有的老師把每天的工作變成一種教知識的程序，一個掙錢吃飯的崗位。課上了，作業(yè)判了，如果發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生不認(rèn)真，不聽話，就狠批一頓，哪有什么對學(xué)生的尊重與滿腔熱情？更有個別老師，不顧師德，手背朝下，索要“饋贈”。這些有悖師德規(guī)定的行為怎么能培養(yǎng)真誠的師長之情？當(dāng)然，從另一方面看，一些家長在心中已沒有了師道尊嚴(yán)，沒有了感恩之念，認(rèn)為老師對學(xué)生付出多少都是應(yīng)該的。遇到老師，視而不見，敷衍而過；需要的時候，送禮恭維，“利用”一下。這樣人與人之間的相互交往，哪有真誠的情感可言呢？因此，沒有感情做基礎(chǔ)，真的到了需要相互理解、相互體諒、相互支持的時候，怎么能有良好的合作呢？

正因為缺少信任與感情，家校在處理學(xué)生問題時、在溝通雙方思想時，往往會產(chǎn)生對立情緒。我就體會到，沒有信任與感情做基礎(chǔ)，一切合規(guī)的溝通方式、一切合理的措施，都會蒙上不信任的陰影。因此，我認(rèn)為只有把溝通建立在相互信賴的基礎(chǔ)上，溝通才是有效的；只有把合作建立在真摯情感的基礎(chǔ)上，合作才是無障礙的。因此，學(xué)校應(yīng)該著力通過一系列工作，建立起較強(qiáng)的公信力，建立起家校彼此友愛的情感。

篇7

觀點之一：家校之間應(yīng)當(dāng)是平等合作關(guān)系。教師在沒有和家長協(xié)商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當(dāng)今社會，隨著家長素質(zhì)的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學(xué)校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學(xué)校自身發(fā)展的需要。學(xué)?，F(xiàn)代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學(xué)校與家長的關(guān)系必然要從高高在上的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向平等合作關(guān)系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動”。就合作的本質(zhì)而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎(chǔ)上實行不同程度的聯(lián)合。只有在平等基礎(chǔ)上，才能有良好的合作關(guān)系。

觀點之二：家校合作是非同質(zhì)合作，家庭教育在對孩子進(jìn)行德育和心理健康教育方面要承擔(dān)更多的責(zé)任，學(xué)校教育在知識和技能傳授方面要承擔(dān)主要責(zé)任。

按合作的性質(zhì)，可分為同質(zhì)合作與非同質(zhì)合作。同質(zhì)合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質(zhì)合作，即為達(dá)到同一目標(biāo)，合作者有所分工。家庭教育和學(xué)校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質(zhì)合作，即教師和家長在教育孩子方面應(yīng)該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應(yīng)為：培養(yǎng)孩子的基本生活和生存能力；為孩子創(chuàng)造良好的成長條件，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，配合學(xué)校教育的正常進(jìn)行；培養(yǎng)孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發(fā)展。

而學(xué)校教育的特點是目的性、計劃性、系統(tǒng)性相對突出，其重要任務(wù)是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，同時服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優(yōu)勢，還要承擔(dān)主要責(zé)任。也就是說，智育是學(xué)校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學(xué)校教育充分發(fā)揮各自優(yōu)勢并互補(bǔ)，才能最大限度地實現(xiàn)共同的育人目標(biāo)。

觀點之三：家校合作應(yīng)本著各司其責(zé)的原則精誠合作，創(chuàng)造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標(biāo)

家長和教師之間互相埋怨、指責(zé)，究其原因是對合作目標(biāo)的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標(biāo)準(zhǔn)）、教育內(nèi)容（讓孩子學(xué)習(xí)什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標(biāo)也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學(xué)校應(yīng)該有怎樣的合作目標(biāo)？面對孩子不同的發(fā)展問題時應(yīng)該確立什么樣的合作目標(biāo)？如何將合作目標(biāo)合理分解為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)等。學(xué)校和教師作為教育專業(yè)部門和專業(yè)工作者，有義務(wù)就上述問題對家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，更新教育理念，掌握科學(xué)有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標(biāo)、實現(xiàn)途徑和具體步驟等有基本一致的認(rèn)識，為更好地合作提供條件，奠定基礎(chǔ)。

各自盡責(zé)，共守規(guī)范

根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則，家庭教育和學(xué)校教育雙方各有優(yōu)勢，工作側(cè)重點不同。具體到孩子的學(xué)習(xí)問題，家長應(yīng)側(cè)重于幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。比如，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，熱愛學(xué)習(xí)；教育孩子懂得學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，對學(xué)習(xí)要認(rèn)真刻苦、有進(jìn)取心、有毅力；要遵守學(xué)校和課堂秩序，按時作息，高質(zhì)量完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)等。在孩子初入學(xué)和轉(zhuǎn)折期時，配合老師幫助孩子盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。比如在孩子入學(xué)之初，為了讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和“陪練”。平時要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，積極與老師溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和各方面的表現(xiàn)，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進(jìn)步。

學(xué)校教師則應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識教學(xué)負(fù)責(zé)，各科知識的教學(xué)是教師的職能，也是教師的強(qiáng)項。各科教師應(yīng)該認(rèn)真研究課程、教材和教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，提高教學(xué)效果。同時盡可能地做到了解學(xué)生的差異，因材施教。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。

課后布置作業(yè)，是教師教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課后作業(yè)的作用體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學(xué)生通過做作業(yè)鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面，教師可以通過學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，為自己的教學(xué)效果提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。另外，作業(yè)也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。從這個意義上看，留作業(yè)及批改作業(yè)，是教師最基本的工作，教師通過短信把學(xué)生要寫的作業(yè)布置給家長，讓家長負(fù)責(zé)孩子作業(yè)的做法，不僅是把自己的部分工作轉(zhuǎn)嫁給了家長，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上依賴家長的不良習(xí)慣，是不可取的。

相互尊重，責(zé)任共擔(dān)

篇8

[關(guān)鍵詞]高校；形式與政策課；合作學(xué)習(xí)；團(tuán)隊溝通

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0035-02

一、團(tuán)隊溝通的涵義

“團(tuán)隊，是指按照一定的目的，由兩個或兩個以上的雇員組成的工作小組。在這種工作小組內(nèi)部發(fā)生的所有形式的溝通，即為團(tuán)隊溝通?！痹诟咝Ｐ蝿菖c政策課合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊溝通是指由兩個或者兩個以上的成員組成的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間發(fā)送、接收并理解信息、思想、情感的雙向或者多向的溝通過程，也是團(tuán)隊實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程，它強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊是為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而開展的一對多或者多對多的溝通形式。

二、高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊溝通存在的問題

在高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)中團(tuán)隊溝通的形式劃分為下行溝通、上行溝通和平行溝通。在合作學(xué)習(xí)實際開展過程中，團(tuán)隊溝通這三種形式都存在著一些問題影響著合作學(xué)習(xí)共同目標(biāo)的實現(xiàn)，不管是哪一種形式的溝通不順暢都會影響到信息的傳播程度以及合作學(xué)習(xí)的開展效果。通過文獻(xiàn)檢索和課堂教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊溝通存在以下三個方面的問題：

（一）下行溝通存在的問題

下行傳播，即有關(guān)組織目標(biāo)、任務(wù)、方針、政策的信息，自上而下得到傳達(dá)貫徹的過程。而下行溝通是指，教師將信息向下傳遞給合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊的過程，是一種自上而下的溝通。下行溝通在高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：教師把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、討論的問題、任務(wù)、內(nèi)容以及注意事項等信息傳遞給團(tuán)隊成員；是教師主動與學(xué)生溝通的一種形式，它有利于教師在合作學(xué)習(xí)開展前做好相關(guān)安排。但是在合作學(xué)習(xí)開展過程中往往出現(xiàn)，老師在傳達(dá)信息時沒有明確開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和內(nèi)容；教師語義表達(dá)不清楚、讓學(xué)生產(chǎn)生歧義；也沒有明確團(tuán)隊成員的角色和責(zé)任；教師在開展合作學(xué)習(xí)時沒有主動跟各團(tuán)隊成員進(jìn)行交流，沒有及時了解團(tuán)隊成員溝通的情況以及遇到的問題；對開展合作學(xué)習(xí)的各團(tuán)隊成員的評價及獎懲信息不明確等問題的存在都會影響到下行溝通的順利進(jìn)行。但這些問題往往被許多一線教師忽略掉，很多教師只關(guān)注學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)把教師預(yù)設(shè)的問題討論出結(jié)果，而不關(guān)注與團(tuán)隊成員之間的溝通。只關(guān)注結(jié)果而不關(guān)注過程的行為顯得太過功利，更沒有充分挖掘合作學(xué)習(xí)的價值，因此致使很多合作學(xué)習(xí)開展浮于表面、收效甚微。

（二）上行溝通存在的問題

上行傳播，指的是下級部門向上級部門或部下向上司匯報情況，提出建議、愿望與要求的信息傳達(dá)活動。而上行溝通是指在形勢與政策課課堂教學(xué)中團(tuán)隊成員在開展合作學(xué)習(xí)時，向教師匯報、表達(dá)建議、愿望和要求的溝通行式，是一種自下而上的溝通。上行溝通在高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：通過團(tuán)隊的反饋、提出建議、愿望，教師可以了解各團(tuán)隊開展合作學(xué)習(xí)的情況、存在的問題等，使教師能及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)、提高教學(xué)效果。但是在合作學(xué)習(xí)開展過程中往往出現(xiàn)，團(tuán)隊成員不愿或者不敢和教師溝通，更不敢提出自己的建議和愿望；團(tuán)隊成員主動表達(dá)想法的意識比較弱，在討論結(jié)束之后往往都是由小組長發(fā)言，其他人主動發(fā)言或者補(bǔ)充回答的較少；在團(tuán)隊溝通過程中不主動向教師反饋團(tuán)隊成員討論的情況及精神狀態(tài)等問題。上行溝通存在的問題容易導(dǎo)致教師因不了解學(xué)情，而浪費課堂時間影響教學(xué)效果，不能順利完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（三）平行溝通存在的問題

橫向傳播，指的是組織內(nèi)同級部門或成員之間互通情況、交流信息的活動，其目的是為了相互之間的協(xié)調(diào)和配合。而平行溝通是指團(tuán)隊成員之間進(jìn)行的信息、思想、情感的傳遞和溝通過程。平行溝通在高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)的作用是：團(tuán)隊成員之間坦誠交流彼此的觀點、想法，分享不同的信息，通過整合團(tuán)隊的資源去解決問題，完成合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，使團(tuán)隊成員在互通有無中取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。但是在合作學(xué)習(xí)開展過程中平行溝通并不順暢常常出現(xiàn)少數(shù)團(tuán)隊成員缺乏團(tuán)隊的歸屬感不愿意和其他人溝通，一副事不關(guān)己的狀態(tài)導(dǎo)致溝通氛圍不濃；有些成員帶著偏見不能接受別人不同的意見；由于成員之間的背景、性格的差異，沒有共同的“語言”導(dǎo)致溝通很難實現(xiàn)互通有無。

三、高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)團(tuán)隊溝通順暢的對策

合作學(xué)習(xí)中溝通渠道不順暢是影響合作學(xué)習(xí)開展的重要弊端，因此在合作學(xué)習(xí)中必須要建立和健全合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊溝通渠道，加強(qiáng)團(tuán)隊的協(xié)作能力。因此可以從以下三個方面提出高校形勢與政策課合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)團(tuán)隊溝通順暢的對策。

（一）完善下行溝通，明確溝通內(nèi)容和角色定位，主動參與

1.確保各團(tuán)隊成員清楚彼此的角色和所承擔(dān)的責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)前必須要明確好團(tuán)隊成員的角色和責(zé)任，因此教師要加強(qiáng)對團(tuán)隊的引導(dǎo)，讓他們都知道自己所承擔(dān)的責(zé)任，知道自己要做什么、怎么去做、主要負(fù)責(zé)的任務(wù)是什么。

2.教師應(yīng)積極主動參與和關(guān)心合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展

在合作學(xué)習(xí)中，教師也屬于團(tuán)隊的一員，因此在合作學(xué)習(xí)開展中教師要以機(jī)動成員而不是老師的身份加入到團(tuán)隊溝通中，主動了解團(tuán)隊溝通的開展情況和遇到的問題，能及時引導(dǎo)他們解決問題。協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的溝通，更能拉近師生之間的距離，教師的這種親和力也能增強(qiáng)團(tuán)隊成員的歸屬感，從而完善下行溝通。除此之外，教師要積極傾聽團(tuán)隊成員的心聲，加強(qiáng)對團(tuán)隊的溝通和了解，及時地肯定團(tuán)隊在溝通過程中出現(xiàn)的好觀點，使學(xué)生感受到老師的尊重和鼓勵，確保團(tuán)隊溝通的順暢。

（二）優(yōu)化上行溝通，鼓勵團(tuán)隊成員加強(qiáng)與教師的互動

1.建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)

教師要建立完善的溝通反饋環(huán)節(jié)，確保團(tuán)隊成員表達(dá)意見渠道的通暢，對于學(xué)生的反饋，教師要及時地給予回饋和解答，否則長期滯留反饋意見會影響團(tuán)隊成員反饋的積極性。如利用多樣性的反饋方式比如微博、QQ、短信等，而不僅限于面對面的溝通方式。而團(tuán)隊成員也要積極主動、大膽地向教師反饋，要有主動意識，懂得只有自己主動才能學(xué)到更多的東西，才能促進(jìn)自我的進(jìn)步和成長。在這個溝通過程中，學(xué)生需要清晰地表達(dá)合作學(xué)習(xí)開展的情況，以及所需要的幫助，這樣老師才能清楚地獲悉合作學(xué)習(xí)開展的狀況，并為團(tuán)隊提供及時而有效的幫助。

2.采用有效的激勵辦法

團(tuán)隊內(nèi)部形成一種積極反饋意見的氛圍，讓團(tuán)隊成員意識到積極地表達(dá)自己的觀點和想法既可以增進(jìn)和老師的互動，也給自己提供了展示自己的機(jī)會，團(tuán)隊的其他成員要給予發(fā)言的成員支持和鼓勵，教師也要適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭钸@種行為，得到老師和同伴的認(rèn)可，會大大增強(qiáng)團(tuán)隊成員反饋意見、表達(dá)觀點、想法的積極性。因此團(tuán)隊要形成一個被團(tuán)隊認(rèn)可的激勵辦法，通過這種方式去鼓勵團(tuán)隊成員積極發(fā)言。

3.營造濃厚的民主作風(fēng)

在團(tuán)隊中要營造濃厚的民主氛圍，誰都有權(quán)利發(fā)言、誰都有義務(wù)發(fā)言，把反饋意見和表達(dá)自我當(dāng)作是一種權(quán)利，同時也是一種義務(wù)，而不能把自己置身事外，要積極營造一種民主、和諧的溝通氛圍，使每一個團(tuán)隊成員都有平等發(fā)言的機(jī)會，并在友好的氣氛中開展溝通。

（三）搭建平行溝通，創(chuàng)建、信任的團(tuán)隊溝通氛圍

1.團(tuán)隊成員能彼此認(rèn)同

在合作學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊成員能夠通過溝通尋找彼此的共同點，找到相同的東西才能使團(tuán)隊成員產(chǎn)生共鳴，才會彼此認(rèn)同。要形成彼此認(rèn)同一方面要同步，同步就是團(tuán)隊成員彼此經(jīng)過協(xié)商后所形成的，有意要達(dá)到同樣的目標(biāo)所采取的相互呼應(yīng)、協(xié)調(diào)一致的態(tài)度。另一方面是目標(biāo)驅(qū)動。就是團(tuán)隊成員之間由于有共同的目標(biāo)，并且每個團(tuán)隊成員都能通過完成這個共同目標(biāo)獲得利益，這樣在這種目標(biāo)驅(qū)動下能讓團(tuán)隊成員之間互通有無、相互合作，即使是團(tuán)隊關(guān)系不好的個別團(tuán)隊成員也會為了共同的目標(biāo)而放棄自己的偏見，加入到團(tuán)隊的溝通中。因此共同目標(biāo)的確立就顯得至關(guān)重要，它必須是考慮團(tuán)隊成員不同的個人目標(biāo)基礎(chǔ)上形成的，否則就會削弱共同目標(biāo)的效用。

2.尊重不同的觀點

每一個團(tuán)隊都是由不同個體組成的，有不同的知識背景、不同的價值體系、不同的思維方式，因此在團(tuán)隊溝通中出現(xiàn)不同的觀點和想法是正常的，同時也是值得肯定的。出現(xiàn)不同的觀點說明充分調(diào)動了團(tuán)隊成員的智慧，只有大家相互溝通才會有不同的觀點出現(xiàn)，因此要尊重和肯定不同的觀點，彼此都要耐心傾聽別人的陳述，不要任意打斷別人的表達(dá)，當(dāng)別人的意見和自己的意見不同甚至截然相反時要自己反思這種差異。在團(tuán)隊溝通中，每個人都不應(yīng)帶著偏見參與討論，要虛心并能包容別人不同的觀點，這樣才能在團(tuán)隊溝通中并發(fā)思想的火花。

3.團(tuán)隊成員相互信任、坦誠相見

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下面就初中數(shù)學(xué)備課組合作教研過程中的問題及采取何種具體措施提高其有效性進(jìn)行一些探討.

一、備課組合作教研的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不同的教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式上的認(rèn)識各不相同，即使是對于同一教學(xué)內(nèi)容，他們各自對于該內(nèi)容在課堂上的呈現(xiàn)方式也是存在著明顯的差異性.這種不同如果在備課組合作教研的時候被加以充分呈現(xiàn)和交流，那對各位教師關(guān)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是大有益處的.

另外，每個教師在教學(xué)過程中都會遇到各種自己無法解決的問題，這個時候，通過備課組的合作教研活動提出自己的困惑，參考了眾人的意見之后，自己在教學(xué)上存在的某方面的障礙就能得到高效的解決了.由此可見，備課組的功能即是利用大家的智慧研究如何使本組教師實現(xiàn)有效教學(xué).因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓備課組的合作教研活動發(fā)揮效能和優(yōu)勢，可提高教學(xué)效益.

二、備課組合作教研中存在的誤區(qū)

1.學(xué)校對與備課組合作教研活動的管理不夠深入

當(dāng)下很多學(xué)校對于備課組的建設(shè)高度重視，實行制度化管理.但是這些制度也只是看規(guī)定的時間里人是否到齊，活動有無記載而已.這些表層的制度必然不能觸動根本，因此在這樣的管理制度下，備課組的集體活動變成了一種應(yīng)付、任務(wù)，沒有任何的效益性可言.初中數(shù)學(xué)教育需要教師積極地開展合作教研活動，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，對于趨于形式的合作教研，存在的意義并不大.

2.教師的參與度不夠

在集體備課的時候，往往由備課組中承擔(dān)某項備課任務(wù)的主講人獨立地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)的講說.在這個過程中，由于其他教師沒有對該教學(xué)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，通常只是聽一聽就過去了，幾乎沒有參與的環(huán)節(jié)，使得每個教師的想法得不到充分的交流，某些存在的問題也得不到探討.

三、提高初中數(shù)學(xué)備課組合作教研實效性的措施

1.改善校內(nèi)教師間的競爭環(huán)境，讓集體備課實現(xiàn)真正的智慧共享

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)里設(shè)置備課組，對于教師而言，一個顯而易見的收獲就是分享了他人的教案.可是由于學(xué)校內(nèi)部教師之間競爭機(jī)制的存在，導(dǎo)致很多教師在集體備課的時候，不愿分享自己對教學(xué)中的一些獨到見解，往往在與組內(nèi)其他教師交流的時候有所保留.學(xué)校應(yīng)該改變教師的考核體系，適當(dāng)加入一些對備課組的捆綁考核.另外，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定各年級各班設(shè)之間要統(tǒng)一布置習(xí)題、測試，這樣會在一定程度上降低教師之間的競爭，從而實現(xiàn)教師間的互相合作，智慧共享，共同成長.

2.留足時間，及時做好反思改進(jìn)的工作

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷反思，改進(jìn)工作方法.備課組的組長應(yīng)該保障每次集體備課后，都要留足時間，讓教師交流在實施備課方案的過程中遇到的各種問題和困惑，讓大家在共同思考解決問題的過程中，取長補(bǔ)短，集思廣益，還可能迸發(fā)出新的思維火花.這樣，不僅可以幫助那些遭遇障礙的教師解決問題，也可以避免其他教師遭遇相同的問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益.

3.營造自由民主的合作教研氛圍

在初中數(shù)學(xué)備課組合作教研過程中，必須抓住各成員之間的平等原則.只有形成了一種寬松自由的交流氛圍，才能使各個教師極大程度地解放和拓寬自己的思維廣度，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題積極大膽地發(fā)表自己的建議和想法，暢所欲言，使教學(xué)經(jīng)驗得到充分的交流和共享.

4.維持合作教研與獨立思考之間的平衡關(guān)系

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)：分組合作：大學(xué)語文

一、高校大學(xué)語文課堂教學(xué)消極現(xiàn)狀

我國高等學(xué)校的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。一方面，各種專業(yè)的設(shè)置使學(xué)生能在自己選擇的發(fā)展空間里盡情地汲取專業(yè)知識，施展自己的才華，發(fā)掘自身的潛能；另一方面，為了保證了高校人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，在全面發(fā)展的教育思想指導(dǎo)下，大學(xué)生的綜合素質(zhì)也要求不斷地健全和提高。因此，在高等學(xué)校中，學(xué)生除了接受專業(yè)知識教育外，還要學(xué)習(xí)眾多的公共課程。

由于所學(xué)專業(yè)大多為學(xué)生自主選擇，因此學(xué)生對于專業(yè)課往往都具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極主動，而且所開設(shè)的專業(yè)課程與學(xué)生將來的就業(yè)息息相關(guān)。而公共課由于不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)，與專業(yè)課聯(lián)系不大，學(xué)生大多是被動地學(xué)，興趣自然不高。因此公共課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，積極性低，上課猶如履行義務(wù)一般，只是為了避免教師點名而影響考試成績。教師在臺上授課時，學(xué)生不認(rèn)真聽課，而是變成了“低頭族”，更有睡得昏天黑地，不知身處何地者，嚴(yán)重干擾了課堂秩序。而許多教師面對此情此景，管理只是治標(biāo)不治本，松了照樣如此，嚴(yán)了學(xué)生有逆反情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)公共課，純粹是為了應(yīng)付任務(wù)，大家也以考試能順利通過作為最終目標(biāo)。尤其是大學(xué)語文課，學(xué)生認(rèn)為“國語有何難”，更是有輕視心理。

二、分組合作教學(xué)模式的應(yīng)用

針對高校大學(xué)語文課堂教學(xué)的消極現(xiàn)狀，教師在授課過程中一直在探索一些有效的教學(xué)模式。分組合作教學(xué)是我這一學(xué)年嘗試的新的教學(xué)模式。它是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作。

以大學(xué)語文為例，具體教學(xué)模式如下：

首先，開學(xué)之初我就把大學(xué)語文的課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)向?qū)W生闡釋清楚，強(qiáng)調(diào)學(xué)好語文不是簡單的多學(xué)幾篇文章那么簡單，它還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作、表達(dá)等各種能力。為了更好的發(fā)揮大學(xué)語文的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由學(xué)生自由結(jié)組，一般是一個班級以寢室為單位結(jié)組，這樣布置任務(wù)后大家可以隨時聯(lián)系，便于學(xué)生的合作與交流。同時，我建立了大學(xué)語文QQ群，要求班長和各小組組長加群，接到學(xué)習(xí)任務(wù)后傳達(dá)給其他組內(nèi)成員。同時說明獎勵的規(guī)則：在每堂課開始之前，我會在群里這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題讓學(xué)生思考，各小組以課件的形式完成，上課時利用多媒體設(shè)備向其他同學(xué)分享本組的研討成果，時間控制在5到10分鐘。獎勵分值計人平時成績，小組的主講人加分最多，小組成員也有相應(yīng)加分。學(xué)生上課的積極性比以前有明顯提高。

例如，遇到學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容和作者的時候，我會提前布置任務(wù)讓學(xué)生自己做課件，自己上臺講課。最后由老師結(jié)合學(xué)生的作業(yè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點，同時對不足之處做一個補(bǔ)充。這樣既能了解學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握程度，對主講學(xué)生的勇氣和口語表達(dá)能力也是一個很好的鍛煉機(jī)會，同時也增強(qiáng)了小組成員間的合作意識、共榮意識，使他們樂于共同進(jìn)步。講到蘇軾的時候，有的學(xué)生講起來滔滔不絕，還有臨場發(fā)揮的，大家笑聲時起，課堂氣氛被帶動了起來，這時候，學(xué)生變成了課堂的“主角”，老師只是后臺指揮，教師從一個“獨奏者”變?yōu)橐晃弧爸笓]家”，轉(zhuǎn)變了教師角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“一言堂”的教學(xué)模式，變主體為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正的“想學(xué)”、“愛學(xué)”。到期末，通過對這些組的表現(xiàn)進(jìn)行整體評估，我發(fā)現(xiàn)這些樂于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生在平時上課也是最積極的，他們平時加分也最多，老師的學(xué)生評教也很高。這說明分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了很大的成效，也得到了學(xué)生的肯定。

三、分組合作教學(xué)在應(yīng)用中仍存在的問題分析

通過大學(xué)語文的教學(xué)實踐應(yīng)用可以看出分組合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的積極作用，但同樣存在著較多方面的問題與不足，需要我們適時的采取措施來進(jìn)行調(diào)整，以發(fā)揮這一良好的教學(xué)方式的作用。其問題表現(xiàn)在兩個具體的方面。

在分組合作教學(xué)的模式之下，最首要也最突出的問題就是對人員的分配，一般情況下，學(xué)生自行進(jìn)行分組的時候都會選擇和自己關(guān)系比較好的同學(xué)或者是成績比較好的同學(xué)，還有一種情況就是異性合作學(xué)習(xí)的特別少，一般他們選擇同寢室的同學(xué)。由于性別的差異，可能就造成組與組間的學(xué)生分配不均衡。有的語文素養(yǎng)偏高，有的語文素養(yǎng)偏差，尤其是男生，基礎(chǔ)較差又沒有人帶動，勢必會影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，甚至他們選擇不做，影響到最終成績的評定。