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篇1

關(guān)鍵詞：家校合作；問(wèn)題與對(duì)策；教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0130-01

一、農(nóng)村家校合作教育存在問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村生活環(huán)境不佳

農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著農(nóng)村家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而這需要投入大量的時(shí)間。太忙成為家長(zhǎng)不能參與農(nóng)村家校合作教育的首位因素。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍偏低

由于文化程度不高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少，這就不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：僅能滿(mǎn)足子女物質(zhì)的要求，對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)缺乏必要的技巧和能力，將子女的一切培養(yǎng)都推給學(xué)校等等。

（三）農(nóng)村家長(zhǎng)觀(guān)念落后

現(xiàn)今農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”等舊觀(guān)念仍然存在，特別是對(duì)于生活較為窘迫的家庭，送子女上學(xué)的一個(gè)很樸素的想法是，在子女還未成為勞動(dòng)力之前讓其有個(gè)去處。只要子女年紀(jì)稍長(zhǎng)，就輟學(xué)打工以養(yǎng)家糊口。同時(shí)，農(nóng)村養(yǎng)兒防老、生女賠錢(qián)等舊觀(guān)念依舊盛行，重男輕女的現(xiàn)象也比較普遍。這些落后的觀(guān)念使許多家長(zhǎng)無(wú)法同時(shí)顧及子女的農(nóng)村家校合作教育問(wèn)題。

（四）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一

農(nóng)村的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。

（五）教師待遇差負(fù)擔(dān)重

目前農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，大班教學(xué)或一師多班的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。常規(guī)的教學(xué)之外，無(wú)休止的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽以及所謂的繼續(xù)教育，也令教師不堪重負(fù)。教師在繁重的班級(jí)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠花費(fèi)于與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多。甚至?xí)?dǎo)致有部分教師在負(fù)擔(dān)重壓之下，從而對(duì)農(nóng)村家校合作沒(méi)有興致和熱情，消極怠工。

（六）沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障

基于農(nóng)村家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。農(nóng)村家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理?？上н@些目前都缺位，因此農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的農(nóng)村家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而農(nóng)村教育主管部門(mén)對(duì)于農(nóng)村家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使農(nóng)村家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。

二、農(nóng)村農(nóng)村家校合作教育的對(duì)策

（一）建立健全制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的制度是農(nóng)村家校合作的重要保障，是農(nóng)村家校合作的重要支柱，也是促進(jìn)農(nóng)村家校合作的重要手段。完善評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高農(nóng)村家校合作的效率。

（二）提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)

提高家長(zhǎng)素質(zhì)是有效落實(shí)農(nóng)村家校合作工作的關(guān)鍵。興辦家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，以形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

（三）建立農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)

組織機(jī)構(gòu)是農(nóng)村家校合作活動(dòng)的重要載體。農(nóng)村家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會(huì)、家長(zhǎng)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性農(nóng)村家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

（四）切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，改善工作和生活條件

篇2

關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村；小學(xué)生；心理健康教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，中小學(xué)生的心理健康日益得到人們重視。但對(duì)心理健康教育的重視是不同等的，尤其是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，廣大的農(nóng)村地區(qū)。由于各種原因，農(nóng)村的心理健康教育一直處于零邊緣。為了讓農(nóng)村小學(xué)生心理更加健康，得到全面發(fā)展，心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。只有開(kāi)展了正確的心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)與指引，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，因此，家校合作是必不可少的，不可缺失的一節(jié)，家校在重視應(yīng)試教育時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1、不受重視

雖然國(guó)家在提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，也取得了不錯(cuò)的成效。但在偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于種種原因，仍然以應(yīng)試教育為主，家庭和學(xué)校都只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視其心理健康。在家長(zhǎng)的心理里普遍認(rèn)為孩子有問(wèn)題、有“病”了才會(huì)進(jìn)行心理健康教育，他們從心理里是不接受的，只要孩子的成績(jī)好，其他的都不重要，并且他們認(rèn)為心理健康教育是學(xué)校的事情，和他們沒(méi)有多大的關(guān)系。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，由于面臨著升學(xué)壓力和教育部門(mén)的考核導(dǎo)向，學(xué)校的課程以考試科目為主，心理健康教育幾乎是形同虛設(shè)，再加上教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)心理健康意識(shí)的淡薄，心理健康教育一直未得到應(yīng)有的重視，在多數(shù)情況下都只是表面功夫。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)人士

心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的教育。是一門(mén)對(duì)各方面要求極高的課程，對(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求極為嚴(yán)格，它要求從教者必須擁有完整的心理學(xué)理論知識(shí)、豐富的工作經(jīng)驗(yàn)以及被外面認(rèn)可的職業(yè)感。但在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，這些要求恰恰是達(dá)不到的，農(nóng)村學(xué)校幾乎是沒(méi)有心理教育師，通常都是由其他任課教師擔(dān)任，每一位教師的教學(xué)任務(wù)都是很重的，心理健康教育基本上是被忽視掉的、不存在的學(xué)科。即使該校有一名專(zhuān)業(yè)的心理教育師，但由于農(nóng)村教育的特殊性，他也是缺乏相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論和工作經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)全校學(xué)生的心理健康教育，人數(shù)眾多，層次不等，他也束手無(wú)策，面臨困境，并且個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范更有待完善。

3、內(nèi)容單一

學(xué)校與社會(huì)力量合作開(kāi)展學(xué)生心理健康教育主要包括心理問(wèn)題預(yù)防、環(huán)境教育、心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、心理疾病干預(yù)和支持、健全人格促進(jìn)等，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話(huà)交流、社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)等多種渠道進(jìn)行交流。但家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分關(guān)注，參與學(xué)校、社區(qū)協(xié)作意識(shí)的薄弱，使合作的內(nèi)容受到了極大限制。學(xué)生所能學(xué)到心理健康知識(shí)更加有限，更不用說(shuō)實(shí)際運(yùn)用和去解決心理問(wèn)題。

4、教育方式不正確

目前在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育課程與普通科目是一樣的，任課教師只是對(duì)本照宣，用填鴨式的方式把心理健康知識(shí)灌輸給學(xué)生，走個(gè)過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生知道一下就行了，完全違背了心理教學(xué)的理念和宗旨，沒(méi)有把心理知識(shí)真正的傳授給學(xué)生，讓學(xué)生徹底的了解心理知識(shí)、并且能夠運(yùn)用到實(shí)際中去，對(duì)其促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)和健全的人格是沒(méi)有任何幫助的。況且在日常的教學(xué)中，面對(duì)升學(xué)的壓力和教育部門(mén)的考核，在處理學(xué)生心理問(wèn)題上，沒(méi)有足夠的耐心，再加上缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能，基本上是草草了事，未能以正確的方式解決學(xué)生的問(wèn)題。更可悲的是學(xué)生處于青春期，隨著社會(huì)的發(fā)展以及受家庭、社會(huì)的影響，越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)生的心理更加復(fù)雜，更加叛逆，而教師并不理解學(xué)生目前的狀況，未能及時(shí)應(yīng)對(duì)，從而采取了不正確的教育方式，對(duì)他們的心理造成了不可磨滅的傷害。因而，采取正確的教育方式對(duì)于學(xué)生而言極為重要的。

5、沒(méi)有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，缺乏監(jiān)督指導(dǎo)。

美國(guó)的中小學(xué)都建立了嚴(yán)密的家、校合作組織，如早期學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織、家庭與學(xué)校同在項(xiàng)目組織等。我國(guó)雖然建立了家校合作組織，例如家長(zhǎng)會(huì)并開(kāi)展了一些活動(dòng)，但當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，家庭就與學(xué)校徹底的失去了聯(lián)系，家長(zhǎng)不能有效參與進(jìn)來(lái)，更不要協(xié)助學(xué)校開(kāi)展關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康活動(dòng)了。社區(qū)也沒(méi)有發(fā)揮其相應(yīng)的作用，只是形同擺設(shè)，沒(méi)有與學(xué)校、家庭緊密合作，相互配合。

二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題成因

1、家庭因素

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍偏低，對(duì)學(xué)校的工作基本上是不理解、不支持，他們只知道教育孩子是學(xué)校的本分，是學(xué)校的責(zé)任，他們只注重學(xué)生的成績(jī)，其他的一概不論，只要學(xué)生的成績(jī)不理想，他們不是打就是罵，對(duì)學(xué)生的心理造成極大傷害。為了生活，在農(nóng)村外出打工的家長(zhǎng)多，學(xué)生普遍與爺爺奶奶居住，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子教育輔導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)又因?yàn)槠湮幕接邢?，?duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)。對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀(guān)念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力，兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。

2、學(xué)校因素

近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越得到重視。但在農(nóng)村地區(qū)依然是以考試教育為主，面臨升學(xué)的壓力和教育部門(mén)的考核，學(xué)校不得不把考試科目歸為重點(diǎn)，只注重學(xué)生成績(jī)，忽視其心理問(wèn)題，只重智育輕德育，知行不一，這是導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的重要因素之一。同時(shí)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)不健全，心理健康教育制度不完善，心理健康課程不合理等一系列因素加劇了學(xué)生心理健康疾病。再加上教育部門(mén)重視教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕視心理教師培訓(xùn)；重視教學(xué)技能的提高，輕視育人技巧的攀升；重視教師業(yè)績(jī)的考核，輕視教師心理的健康，未能及時(shí)培養(yǎng)大量的專(zhuān)業(yè)心理健康教育人才，以其專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能來(lái)給學(xué)生開(kāi)導(dǎo)心理問(wèn)題，從而造就學(xué)生心理問(wèn)題加深。

3、社會(huì)環(huán)境因素

學(xué)校教育和家庭教育、社區(qū)教育難以有效的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育難以形成影響。同時(shí)，小學(xué)生在校接受的教育與在家庭、社會(huì)有所不同，這也是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題因素之一。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)尤為關(guān)注，教師之間的比較，家長(zhǎng)之間的攀比，都以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來(lái)判斷學(xué)生的將來(lái)是否有前途，從而忽視掉了學(xué)生心理健康教育。這些都對(duì)學(xué)生的身心造成了重要影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與日俱增，對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，一旦問(wèn)題沒(méi)有得到妥善的，學(xué)生的心理就會(huì)扭曲。再加上小學(xué)生正處于懵懂時(shí)期，對(duì)未知事物充滿(mǎn)好奇，社會(huì)中的陳規(guī)陋俗，格調(diào)低下的影視鏡頭、街頭書(shū)刊、成人用品、兒童不宜等社會(huì)環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線(xiàn)脆弱的學(xué)生失去平衡，從而影響他們的生活和學(xué)習(xí)。

三、改善農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育有效措施

1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高合作認(rèn)識(shí)

心理健康教育的重要性是不容忽視的，它對(duì)其塑造學(xué)生健全人格和素質(zhì)教育全面發(fā)展有著至關(guān)的作用，學(xué)校和家庭應(yīng)引起重視。學(xué)校、家庭和社區(qū)要確立“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)。

家庭要改變教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，不以成績(jī)論孩子。把孩子放在首位，以孩子為本，關(guān)注其發(fā)展。而不是以我為中心，總覺(jué)得自己所做的一切都是為了孩子好，絲毫沒(méi)有考慮到孩子的感受，這樣的教育觀(guān)念是不利于孩子成長(zhǎng)的。不要再覺(jué)得教育孩子是學(xué)校的事情，要與學(xué)校共同努力，幫助其孩子健康成長(zhǎng)。

學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，把心理健康教育放在與其他科目同等的地位中去。不在只注重學(xué)生成績(jī)而忽視其心理，把心理健康教育放在日常教育學(xué)中，當(dāng)做常規(guī)的教學(xué)手段去做，健全學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善學(xué)校心理健康教育制度，豐富學(xué)校心理健康教育課程，關(guān)注學(xué)生心理歷程的變化，對(duì)其對(duì)癥下藥，解決疑難雜癥。

2、建立家校聯(lián)合機(jī)制，多種合作形式

一是學(xué)校要健全完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度。學(xué)生家長(zhǎng)選出代表參加家長(zhǎng)委員會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)面交流，商討學(xué)生事宜，協(xié)作學(xué)校管理好學(xué)生，給學(xué)校智力、財(cái)力、物力等多方面支持，與學(xué)校多方面進(jìn)行交流合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是設(shè)立學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日、教師走訪(fǎng)日。學(xué)校要確定學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)學(xué)生的感受。學(xué)校還要邀請(qǐng)相關(guān)的心理教育專(zhuān)家給家長(zhǎng)講解心理教育理念，幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。學(xué)校要確定教師走訪(fǎng)日，定期開(kāi)展教師走訪(fǎng)活動(dòng)，深入學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)面對(duì)面交談，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況和思想變化，并把先進(jìn)的教育理念帶給家長(zhǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)那些不合理的教育觀(guān)念，教師要耐心地、悉心地的勸導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)多交流，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三是借助QQ、微信等軟件，建立家校交流平臺(tái)。隨著社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，科技日益更新，學(xué)校要充分利用科學(xué)技術(shù)，借助QQ、微信等熱度高的交流軟件，建立班級(jí)家長(zhǎng)群，家校交流群等。在群里與家長(zhǎng)暢所欲言，交流教育心得，一些先進(jìn)的教育理念和教育方法指導(dǎo)家長(zhǎng)教育學(xué)生，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校的教育獻(xiàn)言獻(xiàn)策，拉近學(xué)校與家長(zhǎng)的距離。

3、加強(qiáng)學(xué)校和家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，豐富心理健康教育形式

目前而言，學(xué)生心理健康教育只有課堂授識(shí)、講座兩種形式，學(xué)生接受的心理健康知識(shí)只是表面，無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際中去。學(xué)校、家庭、社區(qū)是三種不同的資源，三方資源要綜合、相互合作。以學(xué)校為主體，家庭協(xié)助，社區(qū)支持展開(kāi)心理健康教育活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題的心理健康講座、話(huà)劇表演、文藝演出等開(kāi)導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康普查；設(shè)立心理圖書(shū)室供學(xué)生借閱，學(xué)習(xí)初淺心理知識(shí)；設(shè)立心理咨詢(xún)室，社區(qū)安排專(zhuān)業(yè)的心理教育師進(jìn)校園進(jìn)行一對(duì)一心理疏導(dǎo)交流。

4、建立組織機(jī)構(gòu)，使心理健康教育資源形成合力

篇3

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)校急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)可行性存在問(wèn)題急重癥專(zhuān)科護(hù)士是指在護(hù)理的急重癥專(zhuān)科領(lǐng)域有較高的理論水平和實(shí)踐能力，專(zhuān)門(mén)從事該專(zhuān)業(yè)護(hù)理的臨床護(hù)士。

1急重癥專(zhuān)科護(hù)士崗位需求分析

1.1重癥監(jiān)護(hù)專(zhuān)科護(hù)士

參調(diào)的30家醫(yī)院中重癥科共有411張床位，重癥科在編護(hù)理人員176人，編外護(hù)理人員308人。按照衛(wèi)生部要求，重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)理人員與床位比例應(yīng)為2～3U1，按此標(biāo)準(zhǔn)我省重癥醫(yī)學(xué)科的護(hù)理人員與床位比例為1.2U1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。從重癥專(zhuān)科護(hù)士未來(lái)3～5年規(guī)劃需求的調(diào)查表中得知，未來(lái)3～5年醫(yī)院對(duì)重癥專(zhuān)科護(hù)士的需求量為399～955人。

1.2急診專(zhuān)科護(hù)士

30家醫(yī)院中急診科有480張床位，急診科在編護(hù)理人員有280人，編外護(hù)理人員有398人。其專(zhuān)科護(hù)理人員與床位比為1.4U1，其中，三年資以下護(hù)士為178人，占26%，由此看出，急診科護(hù)理人員的人員及結(jié)構(gòu)均不達(dá)標(biāo)。從急診專(zhuān)科護(hù)士未來(lái)3～5年規(guī)劃需求的調(diào)查表中得知，未來(lái)3～5年醫(yī)院對(duì)急診專(zhuān)科護(hù)士的需求量為600～1000人。

2急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)模式

2.1培養(yǎng)對(duì)象

參調(diào)的30家醫(yī)院中，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷表700份，收回658份，有效問(wèn)卷649份，調(diào)研表中涉及的培養(yǎng)對(duì)象包括護(hù)理專(zhuān)業(yè)中職學(xué)生、中職推優(yōu)的高職學(xué)生、高考錄取的護(hù)理專(zhuān)科學(xué)生及護(hù)理本科學(xué)生，其中，選擇中職推優(yōu)的高職學(xué)生占82%，其原因?yàn)橹新毻苾?yōu)的高職學(xué)生在中職階段便經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)鍛煉，在高職階段進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)無(wú)論從理論方面還是臨床技能方面以及職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知方面都有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)

面向?qū)？谱o(hù)理的社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)護(hù)理基本理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升急重癥監(jiān)護(hù)護(hù)理的專(zhuān)科護(hù)理能力，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在急重癥專(zhuān)科護(hù)理職業(yè)工作中按職業(yè)要求承擔(dān)護(hù)理職業(yè)的方法能力、專(zhuān)業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展和變化的能力。畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)從事急重癥護(hù)理，具有終身發(fā)展能力的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

2.3人才培養(yǎng)規(guī)格

2.3.1職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

具有自我的職業(yè)生涯規(guī)劃能力；具有較強(qiáng)的執(zhí)行能力，能獨(dú)立完成急重癥崗位工作；具有人文關(guān)懷精神，遵守行業(yè)道德行為規(guī)范，有良好的心理素質(zhì)；具有團(tuán)結(jié)合作精神，能與同事互助合作，在護(hù)理團(tuán)隊(duì)中起到應(yīng)有的作用；具有自主學(xué)習(xí)能力，能分析自己的不足，不斷提升自己。

2.3.2專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)及能力標(biāo)準(zhǔn)

掌握急重癥護(hù)理工作內(nèi)涵及流程；掌握急重癥醫(yī)院感染預(yù)防與控制原則；掌握急、危、重癥患者的急救、護(hù)理、監(jiān)護(hù)技術(shù)及護(hù)理操作技術(shù)；掌握急重癥各種搶救設(shè)備、物品、藥品的應(yīng)用和管理；掌握急重癥患者心理護(hù)理要點(diǎn)及溝通技巧。

2.4課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排

2.4.1教學(xué)時(shí)間安排

3年共計(jì)131周。第1學(xué)期教學(xué)周為16周，入學(xué)教育及軍訓(xùn)2周，考核2周。第2、3、6學(xué)期各為20周，其中教學(xué)18周，考核2周。第4～5學(xué)期學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)50周。

2.4.2課程模塊設(shè)置

課程模塊設(shè)置由5個(gè)模塊構(gòu)成U基本素質(zhì)（公共基礎(chǔ)課）模塊，職業(yè)基礎(chǔ)（專(zhuān)業(yè)核心課程）模塊，職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)方向課程）模塊，職業(yè)實(shí)踐模塊（畢業(yè)實(shí)習(xí)與技能實(shí)習(xí)）模塊以及職業(yè)拓展模塊（選修課程）。職業(yè)拓展模塊包括選修課和講座。

第1、2、3學(xué)期在校內(nèi)完成公共基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊理實(shí)一體的學(xué)習(xí)；第4、5學(xué)期在校外實(shí)訓(xùn)基地完成臨床實(shí)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)在急重癥專(zhuān)科護(hù)理崗位進(jìn)行臨床實(shí)踐，突出培養(yǎng)專(zhuān)科護(hù)理技能；第6學(xué)期完成急重癥專(zhuān)科護(hù)理理論知識(shí)的夯實(shí)和技能的提升，突出現(xiàn)代急重癥專(zhuān)科護(hù)理技能人才的培養(yǎng)。

3急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)存在問(wèn)題

3.1教材建設(shè)及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件不能滿(mǎn)足急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)需求

急重癥專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)在第4、5、6學(xué)期尤為重要，第4、5學(xué)期院校共建的實(shí)綱及校外實(shí)訓(xùn)條件基本能滿(mǎn)足急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的需求，但第6學(xué)期學(xué)生需完成急重癥專(zhuān)科護(hù)理理論知識(shí)的夯實(shí)和技能的提升，這就需要有符合現(xiàn)代化急重癥發(fā)展的教材及實(shí)訓(xùn)建設(shè)作為保障，目前，我校為了使急重癥專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)符合臨床需求，僅和醫(yī)院急重癥護(hù)理專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)校本教材1本，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足急重癥專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的需求，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量及實(shí)訓(xùn)工位數(shù)也有待進(jìn)一步改善和提升。

3.2師資力量薄弱

在臨床帶教工作中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的急重癥專(zhuān)科護(hù)理人員較少，尤其缺乏有資格認(rèn)定的臨床護(hù)理專(zhuān)家，大多臨床帶教老師又沒(méi)有經(jīng)過(guò)規(guī)范化培養(yǎng)，而學(xué)校老師高學(xué)歷的基本上是醫(yī)生，實(shí)訓(xùn)員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)大部分是中專(zhuān)或大專(zhuān)，有的甚至沒(méi)經(jīng)過(guò)臨床鍛煉，來(lái)自臨床的實(shí)訓(xùn)老師也未必來(lái)自于急重癥專(zhuān)科，加之現(xiàn)在臨床工作繁重，學(xué)校要聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有資格的兼職教師更是難上加難，師資力量的不足嚴(yán)重影響急重癥專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)。

3.3開(kāi)設(shè)的專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)有限

目前，我國(guó)開(kāi)展的專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)的專(zhuān)科有：糖尿病專(zhuān)科護(hù)士、老年專(zhuān)科護(hù)士、急重癥專(zhuān)科護(hù)士、手術(shù)室專(zhuān)科護(hù)士、腫瘤專(zhuān)科護(hù)士、介入專(zhuān)科護(hù)士、器官移植專(zhuān)科護(hù)士、新生兒專(zhuān)科護(hù)士、血液凈化專(zhuān)科護(hù)士等，但由于學(xué)校師資力量薄弱，專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)的教材及實(shí)訓(xùn)條件有限，導(dǎo)致學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)嚴(yán)重受到限制。

3.4尚無(wú)統(tǒng)一完善的專(zhuān)科護(hù)士資格認(rèn)證體系

臨床上從2002年開(kāi)始專(zhuān)科護(hù)士培訓(xùn)，但尚未形成統(tǒng)一、完善、規(guī)范的專(zhuān)科護(hù)士資格認(rèn)證體系，而學(xué)校尚開(kāi)始嘗試進(jìn)行專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)，故學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)科護(hù)士培養(yǎng)資格認(rèn)證更有待等到認(rèn)可及完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]先瓊，曾繼紅，李曉玲.香港專(zhuān)科護(hù)士的培養(yǎng)現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2006，（9）：58.

篇4

【關(guān)鍵詞】初中班主任 家長(zhǎng) 合作 對(duì)策

家庭和班級(jí)是初中教學(xué)最為基本的單元，班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者以及家長(zhǎng)作為校外教育的主要承擔(dān)者，二者之間相互配合，互相合作，可以減少相互之間的矛盾，從而形成合力，最大限度地發(fā)揮教育的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升學(xué)校的整體教學(xué)水平，加強(qiáng)初中班主任和家長(zhǎng)之間的合作，對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展有著極為重要的作用。

一、初中班主任和家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系

為了達(dá)到預(yù)期的教育效果，初中班主任和家長(zhǎng)之間需建立一種合作依存的關(guān)系。與傳統(tǒng)家校合作關(guān)系相比，如今的家校合作關(guān)系又有了新的趨勢(shì)，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.家長(zhǎng)和班主任之間的責(zé)任逐步轉(zhuǎn)為共同承擔(dān)。傳統(tǒng)的初中班主任和學(xué)生家長(zhǎng)之間不注重協(xié)調(diào)合作，各自在學(xué)校和家庭中發(fā)揮著不同的作用，將責(zé)任分開(kāi)承擔(dān)。由于責(zé)任分開(kāi)使得兩者形不成合力，彼此之間存著著諸多的矛盾和問(wèn)題?！肮餐?zé)任”要求雙方轉(zhuǎn)變彼此的行為和態(tài)度，更加注重協(xié)調(diào)和溝通，互相交流學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的情況，及時(shí)就學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

2.家庭教育逐漸向?qū)W校延伸。共同責(zé)任效果雖好，但是其前提是要將家庭教育向?qū)W校延伸。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育難以企及，使得家校合作關(guān)系還處于較為傳統(tǒng)的階段。但是與過(guò)去相比，傳統(tǒng)的模式與現(xiàn)代家校合作模式相比已有了很大的改觀(guān)。

3.初中班主任與家長(zhǎng)關(guān)系由對(duì)立向合作主輔關(guān)系轉(zhuǎn)變。學(xué)校和家長(zhǎng)、班主任和家長(zhǎng)存在的對(duì)立問(wèn)題一直是困擾家校合作的障礙。在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中必然存在著主輔關(guān)系，但是這種關(guān)系不應(yīng)讓學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)立或是隔絕起來(lái)。只有兩者在各自的教育范圍內(nèi)都發(fā)揮作用，才能做到相得益彰。

二、初中班主任和家長(zhǎng)合作存在的問(wèn)題

1.合作中存在互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象。在家校合作方面，存在著互相推諉各自責(zé)任的現(xiàn)象。班主任認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該在教育孩子當(dāng)中肩負(fù)更多的義務(wù)，而家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，使得雙方失調(diào)。面對(duì)此種情況，著名教育學(xué)家旁憶華認(rèn)為，家校之間不應(yīng)是一種“合作”，而應(yīng)是“分工”，唯有公開(kāi)明確，責(zé)任到位，才能真正發(fā)揮雙方的能量。

2.缺乏足夠的合作意識(shí)，責(zé)權(quán)意識(shí)不清。由于教育理念的不同，很多家長(zhǎng)并不能真正認(rèn)識(shí)到自己在教育過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，由于缺乏足夠的責(zé)權(quán)意識(shí)，其必然不可能主動(dòng)參與到學(xué)生的教育當(dāng)中。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，最大的苦惱莫過(guò)于家長(zhǎng)不主動(dòng)參與到孩子的學(xué)校教育當(dāng)中，自孩子入學(xué)就將所有的教育責(zé)任推給班主任。對(duì)比于國(guó)外初級(jí)教育家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理和行政，在我國(guó)，因部分家長(zhǎng)自認(rèn)為素質(zhì)低下，無(wú)法跟上時(shí)代的教育理念，沒(méi)有能力與學(xué)校形成互動(dòng)合作的關(guān)系，使得家長(zhǎng)在學(xué)校教育中扮演的往往是被動(dòng)的角色。

3.合作雙方投入不足。因生活壓力較大，使得家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的精力用于和班主任探討孩子教育問(wèn)題。而同時(shí)初中班主任一般都較為年輕，往往除了教學(xué)任務(wù)之后還有其他諸如照顧老人、戀愛(ài)、照顧孩子之類(lèi)的問(wèn)題，沒(méi)有足夠的時(shí)間參與到家校合作關(guān)系當(dāng)中。

4.家校合作制度不健全。鑒于我國(guó)現(xiàn)行教育體制以升學(xué)率為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使得學(xué)校過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而對(duì)于學(xué)習(xí)之后和家長(zhǎng)之間的溝通則被認(rèn)為是額外的工作。據(jù)國(guó)家教育中心統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生種族、性別、社會(huì)地位不變的情況下，家長(zhǎng)參與教育的程度對(duì)學(xué)生的輟學(xué)率有著直接的影響。

三、促進(jìn)初中班主任和家長(zhǎng)合作的方法

1.明確家長(zhǎng)責(zé)權(quán)意識(shí)，激發(fā)參與熱情。由于家長(zhǎng)在孩子教育問(wèn)題上定位不清，使得其無(wú)法與學(xué)校形成合力，造成了家庭教育的嚴(yán)重錯(cuò)位、不到位，導(dǎo)致家庭教育成為學(xué)校教育的從屬，延續(xù)學(xué)校的教育形式、思維和形式，不利于家庭教育功能的發(fā)揮。

2.明確均等地位，營(yíng)造合作氛圍。為了使家校合作順利進(jìn)行，需明確初中班主任和家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任，營(yíng)造出一種共同承擔(dān)責(zé)任的合作氛圍。合作中，雙方共同承擔(dān)責(zé)任，不以任何一方為中心，使得雙方的作用相輔相成，同時(shí)家長(zhǎng)也要時(shí)刻注重提升自身的素質(zhì)，努力理解學(xué)校的教學(xué)理念，積極參與到學(xué)校的教育工作當(dāng)中。

3.建定必要的規(guī)章制度。僅僅依靠雙方的熱情是不可能把合作的關(guān)系持續(xù)下去的，因此學(xué)校需要建立相應(yīng)的規(guī)章制度來(lái)保證此種關(guān)系能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地持續(xù)下去。

篇5

[關(guān)鍵詞]旅游管理專(zhuān)業(yè)；校外實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)基地是針對(duì)行業(yè)或職業(yè)崗位群的技能而設(shè)立的仿真工作環(huán)境，是系統(tǒng)的技能和模擬的場(chǎng)所。旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，一般是圍繞著旅游行業(yè)或崗位的技能要求而設(shè)立的系統(tǒng)技能訓(xùn)練場(chǎng)所，可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相比，校外實(shí)訓(xùn)基地因更能提供系統(tǒng)的技能訓(xùn)練環(huán)境，其地位和作用更讓人關(guān)注。旅游管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地是指旅游院校通過(guò)與旅行社、酒店、餐飲企業(yè)、旅游景區(qū)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，由旅游企事業(yè)單位為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，滿(mǎn)足學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)需要的場(chǎng)所。建立校外實(shí)訓(xùn)基地，既可以為學(xué)生提供滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)技能所必須的施展才華的場(chǎng)所，又能為企業(yè)帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)活力，為旅游企業(yè)解決勞動(dòng)力短缺以及技術(shù)管理上的困難，便于旅游企業(yè)發(fā)現(xiàn)和選拔人才。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為學(xué)生和旅游企業(yè)的共同發(fā)展架起了一座橋梁，也便于學(xué)校和旅游企業(yè)建立起良好的合作關(guān)系，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的計(jì)劃能順利開(kāi)展，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化。多年來(lái)，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)一直是困擾著旅游管理專(zhuān)業(yè)向前發(fā)展的羈絆，目前，旅游管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)存在著諸多不足。

(一)學(xué)校在對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展和維護(hù)上存在問(wèn)題

1.學(xué)校發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地的能力有限

學(xué)校從旅游管理專(zhuān)業(yè)自身的教學(xué)目的和責(zé)任出發(fā)，多在努力地通過(guò)多種途徑與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，尋求校企合作的最佳途徑。例如大多酒店要求旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)酒店實(shí)習(xí)必須達(dá)半年以上，為了滿(mǎn)足酒店和學(xué)生的要求，有的學(xué)校特意調(diào)整旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，將四年級(jí)上學(xué)期本應(yīng)一個(gè)學(xué)期上完的課程安排半學(xué)期上完。但高校畢竟是教學(xué)科研單位，要走出象牙塔建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，牽扯到方方面面的問(wèn)題多，特別是需要投入的經(jīng)費(fèi)多，投入的精力多，這些問(wèn)題一時(shí)難以解決，使得實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)校在校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇上沒(méi)有計(jì)劃，缺乏梯度

高校旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是既要掌握旅游管理的基本理論，又要掌握旅游飯店、旅行社、旅游景區(qū)等企事業(yè)單位的管理運(yùn)作規(guī)程的應(yīng)用型復(fù)合型人才，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要在這些旅游企事業(yè)單位，因此，考慮到學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的掌握和畢業(yè)后的就業(yè)方向，旅游管理的校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是多樣的，至少在旅行社、旅游景區(qū)及三星、四星、五星級(jí)飯店中都有實(shí)訓(xùn)基地。但很多院校對(duì)應(yīng)該建立什么樣的實(shí)訓(xùn)I基地，要建幾個(gè)、幾種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)基地，缺乏計(jì)劃，考慮不周，他們大多利用自己的人脈資源設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，有的與旅行社聯(lián)絡(luò)多，相應(yīng)的旅行社實(shí)訓(xùn)基地就多一些，如果與飯店聯(lián)絡(luò)多，飯店的實(shí)訓(xùn)基地可能就有好幾個(gè)。而且只要能和這些企事業(yè)單位取得聯(lián)系，不管他是規(guī)模大的旅行社還是小旅行社，還是五星級(jí)的飯店還是三星級(jí)飯店，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生的層次和多方面實(shí)踐能力鍛煉的需求，造成實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)嚴(yán)重缺乏梯度。

3.學(xué)校對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有充分利用和維護(hù)

旅游管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地的利用和維護(hù)歷來(lái)是校方實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中比較難以解決的難題，因在校外實(shí)訓(xùn)基地的選擇上存在盲目性、隨意性，雖然建立起一些實(shí)訓(xùn)基地，但如果學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中只需要一兩家旅行社或飯店、景區(qū)，其他的實(shí)訓(xùn)單位因院校長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有與他們聯(lián)系，沒(méi)有花時(shí)間和精力、經(jīng)費(fèi)去維護(hù)，自然也就缺乏熱情沒(méi)有音信了。

(二)旅游企業(yè)在為學(xué)生實(shí)習(xí)安排上存在問(wèn)題

1.積極性不高

實(shí)訓(xùn)單位接受沒(méi)有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到單位實(shí)習(xí)，實(shí)訓(xùn)單位既要抽出時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生，也會(huì)影響到單位原有的工作流程的安排。一些實(shí)習(xí)單位雖然出于校企雙方的合作協(xié)議或出于個(gè)人感情接收了學(xué)生實(shí)習(xí)，但僅把它當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成來(lái)應(yīng)付，安排學(xué)生打打雜或干晾著，一兩個(gè)月下來(lái)學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)到任何東西。

2.實(shí)訓(xùn)安排的空間不夠

雖然學(xué)校在選定實(shí)訓(xùn)單位時(shí)，與實(shí)訓(xùn)單位簽訂了協(xié)議，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)，實(shí)訓(xùn)單位能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)條件。隨著時(shí)間的推移，有些實(shí)訓(xùn)單位的場(chǎng)所、規(guī)模發(fā)生了變化，限于辦公條件的限制，留給實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)空間就很小。一些企業(yè)雖然理解大學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性，但在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)面前，他們不敢放手讓大學(xué)生在一些重要的崗位實(shí)習(xí)工作，害怕打擾他們既有的管理秩序和工作流程，而且擔(dān)心商業(yè)秘密被泄露等原因，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的空間很有限。

(三)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍存在問(wèn)題

教師應(yīng)是校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的組織者，承擔(dān)著指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)的重任，教師的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在旅游教學(xué)中起著十分重要的作用。西方大學(xué)旅游教育十分重視教師的實(shí)踐經(jīng)歷，在教師的聘任上，拒絕缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)空洞的理論家，要求有在實(shí)際部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)所教內(nèi)容十分熟悉。但考察我國(guó)高校旅游管理專(zhuān)業(yè)的絕大部分教師，沒(méi)有旅游行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至部分教師的學(xué)術(shù)背景是非旅游和管理專(zhuān)業(yè)者。當(dāng)他們自身的實(shí)踐操作能力都很欠缺的情況下，當(dāng)然無(wú)法圓滿(mǎn)地?fù)?dān)當(dāng)起實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)組織者和指導(dǎo)者的重任，也不能很好地滿(mǎn)足旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思考

(一)學(xué)校提高認(rèn)識(shí)，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高校要認(rèn)識(shí)到，旅游管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置上要考慮到旅游管理專(zhuān)業(yè)的特殊性。在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件，優(yōu)先考慮以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)出符合旅游企事業(yè)單位實(shí)際需求的人才。科學(xué)合理的課程體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育綜合化的特色，應(yīng)超越我國(guó)傳統(tǒng)的單純“以課堂教學(xué)為中心，以知識(shí)為中心，以教師為中心”的固定僵化模式，推出課堂教學(xué)課程與實(shí)踐活動(dòng)課程相結(jié)合的課程設(shè)置體系，在具體的課程設(shè)置上，在有關(guān)課程的學(xué)時(shí)分配上，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)和操作實(shí)習(xí)所占的比例。這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，如瑞士洛桑酒店管理學(xué)院，在學(xué)時(shí)分配上，課堂教學(xué)和操作實(shí)習(xí)各占一半，所有實(shí)習(xí)實(shí)踐主要由學(xué)生自己完成，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力。學(xué)校有了這樣的認(rèn)識(shí)和觀(guān)念，才能在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上真正下功夫，很多問(wèn)題也就能迎刃而解。

(二)實(shí)施校企合作，建立誠(chéng)信合作和協(xié)調(diào)機(jī)制

校企合作就是指學(xué)校和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，和企業(yè)合作建立校外實(shí)訓(xùn)基地。在這種合作的模式下，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生順利掌握操作技巧；企業(yè)為學(xué)校提供對(duì)學(xué)生的需求信息，使學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才；企業(yè)委派某些高級(jí)管理人員兼任學(xué)校的客座教授，把行業(yè)中的新發(fā)

展、新業(yè)態(tài)、新問(wèn)題帶進(jìn)課程中。當(dāng)然校企合作是在互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則下進(jìn)行，學(xué)校如果一味希望企業(yè)無(wú)償提供實(shí)訓(xùn)條件在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下是無(wú)法長(zhǎng)久下去。旅游管理專(zhuān)業(yè)也應(yīng)該發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)為旅游企業(yè)提供管理咨詢(xún)規(guī)劃、市場(chǎng)調(diào)查、員工培訓(xùn)等服務(wù)，通過(guò)這些服務(wù)，加強(qiáng)雙方的溝通和理解，使實(shí)訓(xùn)基地的經(jīng)營(yíng)管理水平和服務(wù)水平不斷提高。

旅游院校與旅游企業(yè)的合作，要真正做到雙贏、共同發(fā)展，還需建立良好的信譽(yù)與協(xié)調(diào)機(jī)制。首先旅游院校要與選定的實(shí)訓(xùn)基地簽訂協(xié)議，約定雙方的責(zé)任和義務(wù)，協(xié)議具體要涉及到事項(xiàng)安排及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理，滿(mǎn)足實(shí)習(xí)要求的條件，為學(xué)生提供的實(shí)習(xí)生活補(bǔ)助等內(nèi)容，雙方都應(yīng)根據(jù)誠(chéng)實(shí)信用原則履行自己的義務(wù)；其次旅游院校要與實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建利益協(xié)調(diào)機(jī)制。雖然簽訂了雙方合作的協(xié)議，但一旦雙方人員變動(dòng)、旅游企業(yè)轉(zhuǎn)制等情況出現(xiàn)，就很難保證校外實(shí)訓(xùn)基地的長(zhǎng)效穩(wěn)定，必須在互惠互利的基礎(chǔ)上建立雙贏的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。例如可以建立旅游院校與旅游企業(yè)共同組成董事會(huì)的聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，董事會(huì)定期對(duì)學(xué)校的教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)與使用等問(wèn)題做出決策，使教產(chǎn)結(jié)合實(shí)現(xiàn)更為實(shí)質(zhì)性的合作，使實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，也可以建立政府層面的學(xué)校企業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，從戰(zhàn)略角度調(diào)控促進(jìn)校企合作、教產(chǎn)結(jié)合。

(三)提高師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師

師資隊(duì)伍是建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地、搞好實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)能進(jìn)行切實(shí)有效的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。旅游管理專(zhuān)業(yè)“雙師型”老師應(yīng)做到：一是不斷提高自身的素質(zhì)。博覽群書(shū)，積累知識(shí)，特別是對(duì)所授課程涉及的相關(guān)學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通，提高課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行能力；二是通過(guò)掛職鍛煉和調(diào)研，增強(qiáng)旅游管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。旅游業(yè)本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、職業(yè)性等特性，沒(méi)有在旅游企業(yè)工作和學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，教師很難在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)給學(xué)生以具體的啟發(fā)和有針對(duì)性的指導(dǎo)。雖然實(shí)訓(xùn)基地會(huì)選派有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)過(guò)硬的員工作為學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)教師，但如果旅游管理專(zhuān)業(yè)教師對(duì)旅游企業(yè)完全缺乏感性認(rèn)識(shí)，就無(wú)法做到有針對(duì)性的教學(xué)示范，會(huì)直接影響學(xué)生上崗實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅清德，旅游院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J]，旅游學(xué)刊，2003(旅游人才與教育教學(xué)特刊)

篇6

關(guān)鍵詞：班級(jí)家書(shū)家校合作三位一體回音壁溝通

一、引言

隨著社會(huì)急速發(fā)展，無(wú)論是教師或家長(zhǎng)都面臨著極大的生活和工作的壓力，生活節(jié)奏在高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，雙方能自由支配的時(shí)間越來(lái)越少，給家校有效溝通帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。一方面，學(xué)校普遍采用的家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、校訊通平臺(tái)等溝通手段，明顯受空間、時(shí)間和對(duì)象制約，缺乏解決問(wèn)題的針對(duì)性、深入性；另一方面，家長(zhǎng)教育孩子、陪伴孩子的時(shí)間逐漸減少，了解孩子在校情況往往是通過(guò)幾個(gè)電話(huà)和考試成績(jī)，由此導(dǎo)致家庭教育缺失嚴(yán)重。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！币胱龅健盀槊總€(gè)學(xué)生提供適合的教育”，了解每個(gè)孩子是關(guān)鍵，這就需要通過(guò)家校合作來(lái)解決這一問(wèn)題。班級(jí)家書(shū)的出現(xiàn)，契合時(shí)展，彌補(bǔ)了家校雙方在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的溝通缺口，并能與傳統(tǒng)家校合作方式形成互補(bǔ)，建立起現(xiàn)代家校溝通新路徑。

二、傳統(tǒng)家校溝通方式難適應(yīng)新時(shí)期需要

家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、校訊通平臺(tái)等交流方式的出現(xiàn)，使家校合作教育度過(guò)了一段“蜜月期”，但也僅此而已，這些方式是拉近了家校合作關(guān)系，卻始終不淡不咸，難有深入突破。可以斷定，隨著現(xiàn)代社會(huì)結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變，家校溝通交流與合作進(jìn)入了“瓶頸期”，那么，到底受什么因素制約呢?

第一，教師時(shí)間不允許。白天在學(xué)校事情繁多，晚上在家備課和學(xué)習(xí)，實(shí)際可與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通交流時(shí)間少。

第二，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都是上班族，能歸他們自由支配時(shí)間少，關(guān)注孩子精力不足，主動(dòng)聯(lián)系老師的更少。

第三，作為家校溝通重要手段——家長(zhǎng)會(huì)，是家長(zhǎng)了解學(xué)校、孩子的重要途徑。不過(guò)，家長(zhǎng)會(huì)最大功用更多是階段性學(xué)結(jié)，況且基本是一學(xué)期開(kāi)一兩次，時(shí)間短內(nèi)容多，遠(yuǎn)達(dá)不到家校溝通真正目的。

第四，很多家長(zhǎng)喜歡使用電話(huà)詢(xún)問(wèn)孩子情況，有利亦有弊，好處是方便、快捷；不妥的是，在電話(huà)里往往只能長(zhǎng)話(huà)短說(shuō)、客氣話(huà)多、分量話(huà)少，溝通效率欠缺。

筆者在家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、校訊通平臺(tái)等交流方式基礎(chǔ)上，深入探索了書(shū)信——班級(jí)家書(shū)這一家校交流新方式，其間所取得的成效使筆者堅(jiān)信，這是打開(kāi)家校合作瓶頸大門(mén)的金鑰匙。

三、班級(jí)家書(shū)構(gòu)建“三位一體”新型溝通合作模式

傳統(tǒng)家校溝通模式主要是“教師+家長(zhǎng)”，教育的主體學(xué)生往往被排除在外，其弊端顯而易見(jiàn)。班級(jí)家書(shū)目的就是通過(guò)書(shū)信工具，把這三方聯(lián)結(jié)在一起，重新構(gòu)建三方溝通合作途徑，不是簡(jiǎn)單的“教師+家長(zhǎng)”雙簧戲，而是“教師+家長(zhǎng)+學(xué)生”三位一體的新型溝通合作模式，如下圖：

(一)班級(jí)家書(shū)的概念

班級(jí)家書(shū)即教師寫(xiě)給學(xué)生、家長(zhǎng)的信，摒棄古老書(shū)信格式，分為兩個(gè)層次：一是既有教師去信，又有家長(zhǎng)或孩子回復(fù)的初級(jí)層次；二是教師、家長(zhǎng)、孩子全面溝通后，達(dá)成教師、家長(zhǎng)滿(mǎn)意和學(xué)生接受的個(gè)性教育方式為高級(jí)層次。

班級(jí)家書(shū)每月一期，應(yīng)首先確定每期主題，如“交流、分享、合作”、“關(guān)注心理成長(zhǎng)，走進(jìn)心靈世界”、“學(xué)會(huì)放手，讓孩子獨(dú)立”；其次，遵守環(huán)節(jié)設(shè)置為主題服務(wù)的原則，在保留重點(diǎn)、核心環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，其他環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況可靈活安排，加以創(chuàng)新。以下六大基本環(huán)節(jié)僅供參考：

1　卷首寄語(yǔ)：用溫馨言語(yǔ)，拉近與家長(zhǎng)距離，打下交心基礎(chǔ)。多具有較強(qiáng)的文學(xué)性、總結(jié)性和前瞻性。

2　校園動(dòng)態(tài)：總結(jié)一個(gè)月來(lái)的校級(jí)較重要的各項(xiàng)活動(dòng)，寫(xiě)明活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容，突出本班參加情況。讓每一位家長(zhǎng)能更進(jìn)一步了解學(xué)校，了解學(xué)校的教育理念和教育孩子的方式，真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。(家長(zhǎng)了解學(xué)校)

3　班級(jí)動(dòng)態(tài)：班集體作為學(xué)生每天共同生活、學(xué)習(xí)的基層組織，家長(zhǎng)通過(guò)了解孩子所在班級(jí)集體開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)、取得的成績(jī)、存在問(wèn)題等，能夠?qū)⒆尤松^(guān)、價(jià)值觀(guān)、心理、生理各方面發(fā)展有全面認(rèn)識(shí)。(家長(zhǎng)了解班級(jí))

4　亮點(diǎn)表?yè)P(yáng)：將班上好人好事、孩子所獲得的榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)列舉表?yè)P(yáng)，讓先進(jìn)典范起到引導(dǎo)、激勵(lì)作用，在潛移默化中營(yíng)造集體榮譽(yù)感。每月可根據(jù)班級(jí)實(shí)際采用形式多樣的小標(biāo)題，如“國(guó)學(xué)傳唱之星”、“創(chuàng)作之星”、“書(shū)法之星”、“榮譽(yù)盤(pán)點(diǎn)”、“最美心靈”等，挖掘每個(gè)孩子閃光點(diǎn)，讓表?yè)P(yáng)代替批評(píng)。(家長(zhǎng)了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步)

5　家校攜手：反映學(xué)生共性問(wèn)題，如遲到、作業(yè)漏寫(xiě)等，不出現(xiàn)真實(shí)姓名，教師提出建議并與家長(zhǎng)單獨(dú)溝通；提示家長(zhǎng)和孩子在生活方面需要注重的問(wèn)題，如防寒防暑防火等，重在提出需要家長(zhǎng)加強(qiáng)或配合的地方；還可以和家長(zhǎng)分享學(xué)校和家庭教育的心得、經(jīng)驗(yàn)，或總結(jié)回復(fù)上個(gè)月家長(zhǎng)提出的需要解決的問(wèn)題。(家校初步合作)

6　回音壁：回音壁分兩種形式，一種是單獨(dú)設(shè)計(jì)一頁(yè)，家長(zhǎng)讀完信后寫(xiě)給班主任的反饋信稱(chēng)為“家長(zhǎng)回音壁”；一種是學(xué)生把讀完信的感想或在日常學(xué)習(xí)生活中想對(duì)老師說(shuō)的話(huà)寫(xiě)給老師。這部分為班級(jí)家書(shū)核心環(huán)節(jié)。(情況反饋及時(shí)，實(shí)現(xiàn)有效家校溝通)

班級(jí)家書(shū)的基本實(shí)施步驟：

(1)教師向科任老師、班干部了解和總結(jié)班級(jí)情況，并根據(jù)上期班級(jí)家書(shū)實(shí)施情況重點(diǎn)制作“家校攜手”、“家教智囊”、“回音壁”環(huán)節(jié)，完成寫(xiě)作任務(wù)。

(2)統(tǒng)一印刷，由學(xué)生帶給家長(zhǎng)。學(xué)生、家長(zhǎng)回信。

(3)教師整理書(shū)信，及時(shí)處理學(xué)生、家長(zhǎng)難題；向?qū)W生、家長(zhǎng)回信，適當(dāng)轉(zhuǎn)達(dá)雙方心聲；探討學(xué)習(xí)、教育方法及班級(jí)管理等。(針對(duì)個(gè)體)

(4)學(xué)生、家長(zhǎng)的共性問(wèn)題，有借鑒意義的溝通案例等放在下期班級(jí)家書(shū)中。(針對(duì)集體)

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關(guān)鍵詞：沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)；“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系；建設(shè)現(xiàn)狀

一、前言

產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)創(chuàng)新體系是推動(dòng)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)三類(lèi)技術(shù)創(chuàng)新主體，按照利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、投資研發(fā)等系列活動(dòng)，使科研、產(chǎn)品、市場(chǎng)三者之間可以良性循環(huán)，以此推動(dòng)科技技術(shù)融合發(fā)展的創(chuàng)新體系，沈陽(yáng)市在貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于建設(shè)長(zhǎng)新型城市的工作部署的過(guò)程中，積極建設(shè)沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系并取得了一定的成果。

二、目前沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系建設(shè)的成果

（一）推動(dòng)各類(lèi)科技資源在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的聚合

沈陽(yáng)在建設(shè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系的過(guò)程中積極建立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”“院校行，企業(yè)行”等定期式的互訪(fǎng)機(jī)制，積極為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展搭建技術(shù)合作平臺(tái)，例如2014年沈陽(yáng)市在調(diào)動(dòng)近500名來(lái)自高校、科研院所的技術(shù)人員深入近100家企業(yè)和近300家農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作社，解決了近200項(xiàng)技術(shù)問(wèn)題，將近百項(xiàng)科技成果實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，而且開(kāi)發(fā)出近70項(xiàng)新產(chǎn)品，對(duì)近700項(xiàng)新技術(shù)進(jìn)行了推廣[1]。另外，沈陽(yáng)積極建設(shè)以技術(shù)聯(lián)盟、示范基地等為主要形式的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，僅2015年形成創(chuàng)新聯(lián)盟24家、創(chuàng)新技術(shù)平臺(tái)近400個(gè)，合作示范基地26家，共吸引58家高校、近40家科研院所和近500家企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研建設(shè)，為企業(yè)上下游產(chǎn)品創(chuàng)新，形成沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈等具有積極作用。除此之外，沈陽(yáng)政府為推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)頒布了《沈陽(yáng)市科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，這均推動(dòng)了各類(lèi)科技資源在沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的聚合[2]。

（二）強(qiáng)化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)合作

沈陽(yáng)市在創(chuàng)新合作模式、開(kāi)拓合作載體，將產(chǎn)學(xué)研合作做大做深做事，集聚更多資源為沈陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供技術(shù)支撐的思路下，以政府為推動(dòng)力、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以企業(yè)實(shí)際需求為內(nèi)容，積極進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)，使政府對(duì)相關(guān)科技創(chuàng)新的投入、企業(yè)對(duì)其投入等均大幅提升，強(qiáng)化了相關(guān)企業(yè)之間的合作，例如2011年沈陽(yáng)東北制藥集團(tuán)公司就投入科技資金8648萬(wàn)元，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目27項(xiàng)，合作項(xiàng)目總合同額2142萬(wàn)元，當(dāng)年項(xiàng)目即可創(chuàng)造近1500萬(wàn)元的直接經(jīng)濟(jì)效益[3]。

（三）為東北老工業(yè)基地振興提供動(dòng)力

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是沈陽(yáng)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系建設(shè)的重要方面，在建設(shè)的過(guò)程中東北老工業(yè)相關(guān)企業(yè)得到快速的發(fā)展，例如特變電工沈陽(yáng)變壓器集團(tuán)有限公司在與與清華大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)和中科院原子能所等多家院校、研究所建立合作關(guān)系后，其科技成果得到快速的轉(zhuǎn)化，大量關(guān)鍵技術(shù)性問(wèn)題得到解決，使新產(chǎn)品收入占年銷(xiāo)售總收入的60%以上，這在一定程度上為東北老工業(yè)基地的振興提供了動(dòng)力。

三、沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系建設(shè)存在的問(wèn)題及優(yōu)化途徑

雖然現(xiàn)階段沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系建設(shè)取得了巨大的成果，但在發(fā)展的過(guò)程中仍存在問(wèn)題，需要針對(duì)性的優(yōu)化。

（一）外部環(huán)境未得到全面優(yōu)化

首先，沈陽(yáng)市現(xiàn)階段雖然形成了推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系構(gòu)建的相關(guān)政策，但針對(duì)其具體落實(shí)的引導(dǎo)政策相對(duì)較少，相關(guān)的管理部門(mén)、高校、企業(yè)、科研院校之間的關(guān)系和行為未通過(guò)法律法規(guī)進(jìn)行明確的規(guī)范，我國(guó)在此方面規(guī)定的《專(zhuān)利法》等法規(guī)，受沈陽(yáng)市地域性的影響，可操作性受到?jīng)_擊，所以沈陽(yáng)市應(yīng)加大針對(duì)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系具體落實(shí)過(guò)程中的相關(guān)主體和行為制定全面有效的法律法規(guī)，進(jìn)行約束和指導(dǎo)[4]。其次，沈陽(yáng)市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系構(gòu)建的過(guò)程中忽視相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)分析、市場(chǎng)調(diào)研、法律咨詢(xún)等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的建設(shè)和規(guī)范，這在一定程度上影響了產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系成果的轉(zhuǎn)化和相關(guān)合作的開(kāi)展，所以沈陽(yáng)市應(yīng)在推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研體系建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)進(jìn)行引導(dǎo)或政策扶持。再次，沈陽(yáng)市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)的過(guò)程中忽視了信息交流平臺(tái)的建設(shè)，使相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新主體之間的信息存在不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，這在一定程度上阻礙了產(chǎn)學(xué)研合作的順利開(kāi)展，所以沈陽(yáng)市應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系的實(shí)際需要加大信息溝通平臺(tái)的建設(shè)。

（二）未形成全面有效的利益分配機(jī)制

利益分配的合理性直接影響到產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系的穩(wěn)定性和持久性，特別是合作的利益或風(fēng)險(xiǎn)逐漸顯現(xiàn)的情況下，產(chǎn)學(xué)研的相關(guān)主體往往會(huì)針對(duì)利益分配、成果歸屬權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面產(chǎn)生矛盾，所以應(yīng)積極建設(shè)利益分配機(jī)制，但目前沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)的過(guò)程中，并未形成統(tǒng)一應(yīng)用的利益分配機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研相關(guān)主體之間的矛盾依然存在，而且缺失有效的解決依據(jù)，這在一定程度上打擊了產(chǎn)學(xué)研相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新主體的合作積極性，所以沈陽(yáng)市應(yīng)結(jié)合自身在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)方面積累的經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建利益分配機(jī)制，在推動(dòng)相關(guān)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)合作的同時(shí)，保證研究成果的順利轉(zhuǎn)化和合作關(guān)系的長(zhǎng)期穩(wěn)定。

（三）財(cái)政投入不足、投資風(fēng)險(xiǎn)存在

雖然今年來(lái)沈陽(yáng)市政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作方面的投入不斷增多，但產(chǎn)學(xué)研資金不足的問(wèn)題仍然存在，企業(yè)自主融資在一定程度上會(huì)打擊企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研的積極性，而且產(chǎn)學(xué)研自身具有明顯的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性，通過(guò)企業(yè)融資方式的資金籌集會(huì)加大企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，特別是我國(guó)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的缺失，使投資風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題更加嚴(yán)重，所以現(xiàn)階段國(guó)家應(yīng)加大區(qū)域性產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系建設(shè)的投資力度，彌補(bǔ)地方政府在政府投資方面的缺陷，而且要加大風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的建設(shè)，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系的深化發(fā)展。

（四）創(chuàng)新成果與市場(chǎng)需求之間脫節(jié)

企業(yè)作為以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的主體，其在參與產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新的體系的過(guò)程中，雖然在市場(chǎng)動(dòng)態(tài)掌握、現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，但其創(chuàng)新體系的缺失、先進(jìn)技術(shù)和理論的不足，導(dǎo)致其在技術(shù)創(chuàng)新方面相比高校和科研院所存在明顯的弱勢(shì)，這導(dǎo)致其對(duì)創(chuàng)新研究的投入不斷縮減，創(chuàng)新能力進(jìn)一步削弱，甚至陷入惡性循環(huán)。而高校和科研院所雖然在技術(shù)創(chuàng)新方面優(yōu)勢(shì)明顯，但其對(duì)具體的市場(chǎng)需求了解相對(duì)較少，科技創(chuàng)新成果與企業(yè)的實(shí)際需求難以對(duì)應(yīng)，所以沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在建設(shè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新體系的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)的結(jié)合企業(yè)需求對(duì)高校和科研院所的創(chuàng)新方向進(jìn)行引導(dǎo)。

四、結(jié)論

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段沈陽(yáng)市已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系對(duì)城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整等方面的重要作用，但受多方面因素的影響，現(xiàn)階段雖取得了一定的成果，但仍存在問(wèn)題，需要針對(duì)性的改善，這是沈陽(yáng)市主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的具體表現(xiàn)，應(yīng)用發(fā)展的視角看待沈陽(yáng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”互動(dòng)創(chuàng)新體系建設(shè)。

（作者單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)）

注：2016沈陽(yáng)社科聯(lián)項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡冬雪，陳強(qiáng).促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的法律對(duì)策研究[J].中國(guó)軟科學(xué)，2013，02：154-174.

[2] 胡雪婷.高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)資訊[J].硅谷，2013，16：8-35.

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發(fā)言稿是一種實(shí)用性比較強(qiáng)的文體，是為演講準(zhǔn)備的書(shū)面材料。以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助。

根據(jù)“不忘初心牢記使命”主題教育學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，我和科協(xié)的同志們深入我縣軸承企業(yè)，通過(guò)座談會(huì)的方式對(duì)軸承產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)及創(chuàng)新力量的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)研。

一、發(fā)展現(xiàn)狀

軸承企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)逐步增多。我縣軸承企業(yè)有市級(jí)以上科技企業(yè)研發(fā)中心9家，分別為縣軸承有限公司研發(fā)中心、軸承有限公司滾動(dòng)軸承研發(fā)中心、軸承科技開(kāi)發(fā)有限公司研發(fā)中心、軸承制造有限公司研發(fā)中心、軸承有限公司研發(fā)中心、軸承有限公司研發(fā)中心、軸承有限公司研發(fā)中心、軸承制造有限公司研發(fā)中心、軸承制造有限公司研發(fā)中心。

軸承產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院與市科協(xié)加強(qiáng)聯(lián)系，擬建立高端精密軸承協(xié)同創(chuàng)新中心。發(fā)揮省軸承研究院平臺(tái)作用，延伸企業(yè)服務(wù)范圍，利用與科技大學(xué)、軸研科技股份有限公司、軸承有限公司合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研、用”綜合服務(wù)，推動(dòng)軸承產(chǎn)業(yè)上檔升級(jí)。軸承研究院組織科技大學(xué)和高級(jí)技工學(xué)校部分教授、實(shí)習(xí)研究生及軸研院?jiǎn)T工對(duì)8家企業(yè)進(jìn)行了生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)，提升了10家企業(yè)的工藝圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，對(duì)15家企業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)件的周期檢測(cè)，為20家企業(yè)的軸承磨工工藝和裝配檢查工工藝進(jìn)行了提升培訓(xùn)，;為縣城40多家軸承企業(yè)進(jìn)行了計(jì)量檢查培訓(xùn)，培訓(xùn)技術(shù)人員523名。定期聘請(qǐng)中國(guó)軸承工業(yè)協(xié)會(huì)何加群教授組織開(kāi)展系列技術(shù)講座，邀請(qǐng)講師舉辦了專(zhuān)題技術(shù)講座。

科技創(chuàng)新力量日趨強(qiáng)大。軸承、軸承獲得中國(guó)機(jī)械工業(yè)科學(xué)技術(shù)二、三等獎(jiǎng)，誠(chéng)為軸承引進(jìn)100多臺(tái)智能機(jī)床進(jìn)行技術(shù)改造。省軸承產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院“耐磨損超高速精密圓柱滾子軸承研制”項(xiàng)目獲得2019年度中國(guó)機(jī)械工業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。部分軸承企業(yè)通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)適用的新技術(shù)、新工藝、新裝備，研制和開(kāi)發(fā)了一些市場(chǎng)對(duì)路且附加值高的新產(chǎn)品。少數(shù)產(chǎn)品技術(shù)水平處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位，但沒(méi)有通過(guò)省級(jí)認(rèn)定。

二、存在的問(wèn)題

1、科技創(chuàng)新意識(shí)有待于進(jìn)一步增強(qiáng)。許多軸承企業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新必要性認(rèn)識(shí)不夠，存在輕技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)象。

2、創(chuàng)新性人才缺乏。人才總數(shù)偏少，高層次研發(fā)人員更少,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新難以支撐。本來(lái)縣級(jí)就很難吸引人才，加上我縣大多數(shù)軸承企業(yè)規(guī)模小、實(shí)力弱，難以提供優(yōu)厚待遇和先進(jìn)科研設(shè)備及研發(fā)環(huán)境，缺乏有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致引進(jìn)人才難。

三、推進(jìn)軸承企業(yè)科技創(chuàng)新的對(duì)策

1、繼續(xù)開(kāi)展規(guī)模以上軸承企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)達(dá)標(biāo)行動(dòng)。加快推進(jìn)、、、、等規(guī)模以上軸承企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和流程，按照“有人員、有場(chǎng)所、有設(shè)備、有經(jīng)費(fèi)、有項(xiàng)目”的要求，支持企業(yè)普遍建設(shè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，力爭(zhēng)2020年全縣規(guī)模以上軸承工業(yè)企業(yè)中設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)的比例達(dá)到30%以上。

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關(guān)鍵詞：校企合作；新形勢(shì)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）07-0074-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。參與卓越計(jì)劃的高校和企業(yè)通過(guò)校企合作方式聯(lián)合培養(yǎng)人才，對(duì)全面提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有非常重要的示范和引導(dǎo)作用。山東理工大學(xué)作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的首批試點(diǎn)院校，以校企合作為平臺(tái)，以工學(xué)交替為手段，積極探索工程教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

一、校企合作的模式

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企合作的模式有多種，山東理工大學(xué)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。采用本科工程型和碩士工程型兩段制的工程師培養(yǎng)體系。本科工程型培養(yǎng)模式是四年制本科，“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)一年；碩士工程型培養(yǎng)模式為兩年制全日制工程碩士，“1+1”模式，即學(xué)生本科畢業(yè)后，通過(guò)保送或考試攻讀工程碩士，在校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)頂崗一年，同時(shí)完成碩士論文。2010年山東理工大學(xué)與魯泰紡織有限公司開(kāi)展校企合作，成立魯泰學(xué)院，共同培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，收到了很好的效果。這一模式解決了學(xué)校缺少實(shí)際操作項(xiàng)目和設(shè)備的問(wèn)題，同時(shí)為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，做到了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。還有其他的校企合作模式，如：“工學(xué)交替、半工半讀”模式，指學(xué)生在校期間，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，通過(guò)合理安排去企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行技能提升訓(xùn)練。通過(guò)這種模式，可以將學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)以致用、教學(xué)相長(zhǎng)；可以使學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性；可以為企業(yè)節(jié)省崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是指學(xué)校招收的學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)和學(xué)校共同完成。這種模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式。

（三）“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式

“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式是將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校之后，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線(xiàn)建在學(xué)校內(nèi)，從而在校內(nèi)實(shí)行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的一種辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場(chǎng)地不足的問(wèn)題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問(wèn)題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

（四）“校企互動(dòng)”合作模式

“校企互動(dòng)”合作模式，是指校企雙方互聘，由企業(yè)指派優(yōu)秀技術(shù)人員參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制訂，為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備等，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。通過(guò)這種模式，將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到技能訓(xùn)練，同時(shí)提高了員工素質(zhì)，為企業(yè)創(chuàng)造了更大的價(jià)值，還為學(xué)校解決了實(shí)習(xí)材料費(fèi)等問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。

校企合作的模式還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸增多，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多方位的合作，合作不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式。

二、校企合作存在的問(wèn)題

從全國(guó)范圍來(lái)看，校企合作目前正在實(shí)踐中不斷探索?？傮w來(lái)說(shuō)，還需要深化合作理論、更新合作理念、創(chuàng)新合作模式、完善與嚴(yán)格合作保障機(jī)制。

首先，校企合作政策力度不夠。自國(guó)家提出高等教育開(kāi)展校企合作以來(lái)，在各方利益均等的條件下，各級(jí)部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列校企合作政策，對(duì)校企合作進(jìn)行支持和鼓勵(lì)。但從總體看，這些政策還不夠完善，政府的扶持力度也很有限，主要體現(xiàn)在以下方面：一是政策之間缺少整體聯(lián)系：校企合作不僅涉及教育部門(mén)、高等院校和企業(yè)，還涉及財(cái)政、稅務(wù)、企業(yè)管理等部門(mén)，但我國(guó)現(xiàn)有的校企合作政策都不具備系統(tǒng)性，較為零散，在很大程度上限制了現(xiàn)有政策的落實(shí)；二是政策需有嚴(yán)格性：政策的標(biāo)準(zhǔn)很難確定，比如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰的標(biāo)準(zhǔn)難以界定；三是政策的執(zhí)行遇到問(wèn)題：政策的執(zhí)行者學(xué)校和企業(yè)受各自利益的限制，執(zhí)行效果欠佳，在執(zhí)行時(shí)也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，導(dǎo)致校企合作過(guò)程中缺少協(xié)調(diào)與監(jiān)督[1]。這些都導(dǎo)致校企合作政策效度不高。

其次，校企合作深度不夠。許多院校與企業(yè)的合作僅僅停留在解決部分學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)這種淺層次的合作，沒(méi)有把校企深度合作作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。企業(yè)注重的是短期效益，對(duì)校企合作沒(méi)有剛性需求。目前的校企合作一般是由學(xué)校組織，企業(yè)只是配合學(xué)校的工作，出現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡木置?。另外，企業(yè)無(wú)法或很少按照自己的人才需求參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程，教育教學(xué)管理缺乏主體性，這使企業(yè)難以形成市場(chǎng)主體意識(shí)。校企雙方?jīng)]有找到利益結(jié)合點(diǎn)，很難形成穩(wěn)定和長(zhǎng)效的合作機(jī)制。

最后，參加校企合作的學(xué)生管理存在問(wèn)題。目前，從山東理工大學(xué)來(lái)看，參加校企合作的學(xué)生在學(xué)期之初與學(xué)校簽訂一份協(xié)議，然后定期將個(gè)人情況向輔導(dǎo)員匯報(bào)。但是涉及一些學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師找學(xué)生有時(shí)就很困難，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)無(wú)法正常進(jìn)行。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，不愿承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，管理模式與正常的企業(yè)員工有所不同，給管理帶來(lái)了麻煩[2]。校企雙方交流力度不夠?qū)е聦W(xué)生的管理處于疏散狀態(tài)，有了問(wèn)題得不到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。

總體來(lái)說(shuō)，校企合作目前仍處于起步階段，需要在實(shí)踐中不斷完善和深化。

三、加強(qiáng)校企合作的建議

（一）完善校企合作的政策

一是將校企合作政策系統(tǒng)化：校企合作政策應(yīng)符合教育、企業(yè)、財(cái)政、稅務(wù)等相關(guān)部門(mén)的發(fā)展需求，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，確定政策框架，進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是將政策法制化：通過(guò)立法明確校企雙方在校企合作過(guò)程中的責(zé)、權(quán)、利，通過(guò)對(duì)企業(yè)有利的政策導(dǎo)向以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的積極性，同時(shí)約束各方行為，維護(hù)共同利益，確保校企合作的有效開(kāi)展；三是將政策規(guī)范化：設(shè)立各級(jí)校企合作監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，針對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)校企合作的政策進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)合作進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)[3]?？傊?，政策是從宏觀(guān)方面促進(jìn)校企合作的推動(dòng)因素之一。因此，政策的著眼點(diǎn)就在于形成一種調(diào)和學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體制。這就需要政策具有層次性、穩(wěn)定性、可靠性和可行性。

（二）促進(jìn)校企深度合作

從學(xué)校方來(lái)說(shuō)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，從“多贏”角度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)管理、師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)上的變革，達(dá)到國(guó)家、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等皆贏的目的。在明確企業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，比如山東理工大學(xué)實(shí)行的是“3+1”合作模式，最后一年在企業(yè)中鍛煉，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響，將專(zhuān)業(yè)重要課程調(diào)整在前六個(gè)學(xué)期完成，第七學(xué)期為幾門(mén)應(yīng)用型選修課，最后一個(gè)學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣，在外實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)受到影響；其次可選派學(xué)校教師去企業(yè)鍛煉， 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐對(duì)接，既提高了授課的理解性，又增強(qiáng)了教師的科研能力；最后可根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的調(diào)整，既不影響正常的教學(xué)活動(dòng)，又能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，提高企業(yè)的主體意識(shí)。從企業(yè)方來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)校企合作對(duì)自身發(fā)展的益處，通過(guò)與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能型人才，能更好地解決企業(yè)人才緊缺的問(wèn)題，最終提高其效益?？傊?，學(xué)校和企業(yè)需密切配合，形成密不可分的關(guān)系體，才能達(dá)到校企雙贏。

（三）對(duì)校企合作中學(xué)生進(jìn)行全程式教育管理

由于學(xué)生首次進(jìn)入企業(yè)，要做好學(xué)生的思想工作：在進(jìn)入企業(yè)之前，學(xué)生大多滿(mǎn)心斗志，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生明確進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的目的、意義及崗位要求和學(xué)校要求，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的背景中去看待問(wèn)題，從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案，用積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)。進(jìn)入企業(yè)之后，隨著時(shí)間的推移，新鮮感漸漸消退，工作及現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，在這一階段，要特別注意學(xué)生的思想波動(dòng)，在企業(yè)中安排專(zhuān)門(mén)人員對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理，實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)將情況反映給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，尤其是異常情況；在學(xué)生中安排兩級(jí)或以上班長(zhǎng)及組長(zhǎng)等，對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行匯總，報(bào)告給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過(guò)交流得到每位實(shí)習(xí)生的情況。在交流中，確定交流的頻率，定期匯報(bào)，匯報(bào)不能流于形式，要采取措施掌握詳細(xì)情況。對(duì)匯報(bào)的態(tài)度與結(jié)果制定一個(gè)獎(jiǎng)懲方案，并且與學(xué)分掛鉤，這樣能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。企業(yè)方和校方相關(guān)負(fù)責(zé)人要切實(shí)有效地完成對(duì)學(xué)生的管理，起到良好的作用。實(shí)習(xí)完成后，可采取多種形式進(jìn)行分析、總結(jié)，如畢業(yè)設(shè)計(jì)、總結(jié)報(bào)告等，結(jié)合企業(yè)的反饋，使學(xué)生從理性角度來(lái)認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)，認(rèn)清自己的興趣和能力，積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，通過(guò)校企合作學(xué)生可真正受益，培養(yǎng)出社會(huì)與市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才，達(dá)到校企合作的目標(biāo)。

校企合作是適應(yīng)時(shí)展的對(duì)企業(yè)和高校雙方都有益的重大舉措。本文結(jié)合山東理工大學(xué)校企合作的現(xiàn)狀分析了新形勢(shì)下校企合作的核心問(wèn)題，校企雙方在合作過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企之間深度合作，積極探索工程教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容與新模式，采取措施避免合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，向著培養(yǎng)“強(qiáng)實(shí)踐、能管理、善創(chuàng)新”的未來(lái)優(yōu)秀工程師目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振威.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在問(wèn)題和解決途徑[J].中國(guó)科技博覽，2009，（24）.

[3]郭新寶.促進(jìn)校企合作提高我國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)力[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

收稿日期：2013-11-11

篇10

1．1各大就業(yè)要素的主體功能不健全

1．1．1政府2008年金融危機(jī)以來(lái)，隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加大，政府在跨區(qū)域就業(yè)干預(yù)方面發(fā)揮了重要作用，包括大學(xué)生下鄉(xiāng)就業(yè)和中西部就業(yè)，但是政府部門(mén)在大學(xué)生就業(yè)難題的源頭(根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)招生專(zhuān)業(yè)與人數(shù)調(diào)控方面)做的卻不夠。根據(jù)麥可思2013年就業(yè)報(bào)告，2012屆受雇全職工作畢業(yè)生中，本科生與專(zhuān)科生在工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度方面的數(shù)據(jù)分別為69%和62%，也就是說(shuō)，有30%以上的學(xué)生的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)脫節(jié)。按照專(zhuān)業(yè)來(lái)分，農(nóng)學(xué)、法學(xué)、輕紡、食品、電子信息等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有接近50%找不到對(duì)口的工作。此外，有些地方政府仍然在扮演一些社團(tuán)組織的角色。

1．1．2社團(tuán)組織以企業(yè)管理咨詢(xún)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)企協(xié))為例，全國(guó)各省的企協(xié)都很年輕，如廣東企協(xié)成立于2006年，河南企協(xié)成立于2008年。其管理也不規(guī)范，如廣東企協(xié)由廣東經(jīng)信委批準(zhǔn)成立，受廣東民政廳管理;河南企協(xié)由河南民政廳批準(zhǔn)成立，受河南工信廳管理轄下的中小企業(yè)管理局和省民政廳管理。企協(xié)的許多任務(wù)，包括市場(chǎng)就業(yè)需求調(diào)研、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)等，往往由其上級(jí)主管部門(mén)直接發(fā)包給高?；蛘咂髽I(yè)，而不是通過(guò)企協(xié)這種專(zhuān)門(mén)組織來(lái)完成，因此工作效率不高，質(zhì)量難以保證。

1．2傳統(tǒng)就業(yè)體系以高校為中心的模式亟待改變?cè)趥鹘y(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)體系中，高校是就業(yè)體系的核心，學(xué)生、政府、社團(tuán)組織直接與高校相關(guān)部門(mén)聯(lián)系，而這4個(gè)部門(mén)很少與企業(yè)來(lái)往，學(xué)生也很難與政府和社團(tuán)組織取得聯(lián)系。這種模式不但增加了高校的負(fù)擔(dān)，降低了高校的辦學(xué)效率，也使學(xué)生與社會(huì)需求相隔離，是導(dǎo)致畢業(yè)生摩擦性失業(yè)的重要原因。

1．3校企合作缺乏動(dòng)力機(jī)制，容易流于形式所謂的校企合作，從行為主體上看，并不是高校與企業(yè)的合作，而是高校中的院、系與企業(yè)的合作;但是這兩個(gè)合作者的法律地位是不對(duì)等的，因?yàn)楦咝Ｖ械脑骸⑾挡⒎欠ㄈ藛挝?。院、系與企業(yè)簽訂諸如實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、科研等合同，必須經(jīng)學(xué)校審批，所獲得的合作成果歸學(xué)校所有，院、系參與二次分配。有些高校的審批手續(xù)過(guò)于繁瑣，以長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院為例，校企合作項(xiàng)目合同需要學(xué)校法律顧問(wèn)、部門(mén)負(fù)責(zé)人、校企合作辦公室負(fù)責(zé)人、資產(chǎn)與后勤管理處負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)人、紀(jì)檢處負(fù)責(zé)人、審計(jì)處負(fù)責(zé)人、學(xué)校校長(zhǎng)或授權(quán)委托人簽署明確意見(jiàn)。這些現(xiàn)象在一定程度上制約了院系參與校企合作的積極性。

1．4社團(tuán)組織在校企合作中的地位和作用尚未發(fā)揮目前，學(xué)術(shù)界對(duì)社團(tuán)的理解僅限于高校內(nèi)部的學(xué)生社團(tuán)，多數(shù)學(xué)者主張由學(xué)校的學(xué)生組織牽頭參與校企合作，王軍主張?jiān)诂F(xiàn)有的學(xué)生組織之外成立專(zhuān)門(mén)用于就業(yè)實(shí)踐的學(xué)生社團(tuán)。鐘燕茹主張把學(xué)生社團(tuán)打造成“營(yíng)利性社團(tuán)”，設(shè)置董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、副總經(jīng)理等行政職務(wù)，其中董事長(zhǎng)由教師兼任，總經(jīng)理等由大學(xué)生兼任，對(duì)外開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。上述研究對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)有著巨大的局限性。例如，所謂的“營(yíng)利性社團(tuán)”不是法人單位，無(wú)法越過(guò)學(xué)校的層層審批來(lái)開(kāi)展工作。相應(yīng)的，諸如企業(yè)管理咨詢(xún)協(xié)會(huì)、民營(yíng)企業(yè)家協(xié)會(huì)、工商業(yè)聯(lián)合會(huì)之類(lèi)的社團(tuán)，屬于正規(guī)的社會(huì)法人組織，吸納了大量的中小企業(yè)乃至知名企業(yè)作為自己的會(huì)員單位，可以舉辦各種形式的會(huì)員會(huì)議或者校企合作會(huì)議，使大學(xué)生就業(yè)的各種有利要素在短時(shí)間內(nèi)聚集，從而更快、更好地達(dá)成各種實(shí)習(xí)和就業(yè)合作協(xié)議。因此，在大學(xué)生就業(yè)體系的研究中，有待填補(bǔ)校外社團(tuán)組織這一領(lǐng)域的空白。

1．5大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的供求機(jī)制尚未形成高等教育屬于公共物品，市場(chǎng)本身無(wú)法根據(jù)自身的需求來(lái)提供大學(xué)生的供給，只有依賴(lài)政府和高等院校。因此，人才市場(chǎng)所出現(xiàn)的供求矛盾，主要是供給方的問(wèn)題。如前所述，人才市場(chǎng)出現(xiàn)大量的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，與政府部門(mén)未對(duì)高校的招生專(zhuān)業(yè)和招生人數(shù)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控有著直接的關(guān)系。此外，高校對(duì)這一問(wèn)題也負(fù)相應(yīng)的責(zé)任。高校在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)申報(bào)方面，同樣缺乏調(diào)研。有些調(diào)研工作委托給院、系來(lái)做，從而給那些專(zhuān)業(yè)人氣不佳的院、系帶來(lái)虛報(bào)的機(jī)會(huì)。隨著高考人數(shù)的逐年縮小和高校設(shè)置的日益增加，大學(xué)畢業(yè)生供給與市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象將會(huì)直接導(dǎo)致一些高校的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)生源枯竭，甚至?xí)?lái)一批地方高校的生存危機(jī)。

1．6就業(yè)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題目前，高校畢業(yè)生就業(yè)率造假的問(wèn)題屢屢遭媒體曝光。如學(xué)生私自刻章“簽就業(yè)協(xié)議”，甚至在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)就業(yè)協(xié)議。部分院、系以答辯、畢業(yè)證等為要挾，逼迫學(xué)生造假。這說(shuō)明目前的畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題。就業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的源頭，在于政府部門(mén)需要畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，來(lái)作為對(duì)高校實(shí)施專(zhuān)業(yè)調(diào)整、招生人數(shù)控制、就業(yè)評(píng)比和獎(jiǎng)懲的依據(jù)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，商品的質(zhì)量是由消費(fèi)者來(lái)評(píng)價(jià)的，并以消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)量作為驗(yàn)證。那么，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率也應(yīng)該由市場(chǎng)的人才需求主體———企事業(yè)單位來(lái)評(píng)價(jià)，但是企事業(yè)單位沒(méi)有向政府反饋?zhàn)约喝瞬耪衅傅臄?shù)據(jù)的義務(wù)。而且，即使有些數(shù)據(jù)反饋給了政府部門(mén)，如何進(jìn)行數(shù)字處理和信息甄別，又是一項(xiàng)復(fù)雜的工程;于是政府部門(mén)就干脆將獲取就業(yè)數(shù)據(jù)的任務(wù)發(fā)包給高校，由高校自己評(píng)價(jià)自己，從而為就業(yè)數(shù)據(jù)造假提供了體制的溫床?？傊?，造成就業(yè)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題的根源，在于政府和高校都不愿意親臨企業(yè)一線(xiàn)，進(jìn)行人才供求調(diào)研，同時(shí)又缺乏一個(gè)可靠的中介評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)提供數(shù)據(jù)服務(wù)。

2創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)體系視角下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策

2．1完善政府部門(mén)的功能首先，政府應(yīng)該做好人才市場(chǎng)的供求調(diào)研，適度調(diào)整產(chǎn)業(yè)政策和就業(yè)政策。其次，切實(shí)發(fā)揮人力資源和社會(huì)保障廳的就業(yè)促進(jìn)處、工信廳的中小企業(yè)管理局、教育廳的招生就業(yè)處等在大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)扶持、就業(yè)統(tǒng)計(jì)與評(píng)估中的作用。最后，繼續(xù)發(fā)展和扶持社團(tuán)組織，處理好自身與社團(tuán)組織的關(guān)系，充分利用正規(guī)社團(tuán)組織的就業(yè)資源和功能，為自身的工作提供補(bǔ)充。

2．2充分發(fā)揮社團(tuán)組織的功能，推動(dòng)“企業(yè)家和院系聯(lián)合辦學(xué)”的辦學(xué)模式創(chuàng)新社團(tuán)組織應(yīng)該在廣泛聯(lián)絡(luò)企業(yè)的基礎(chǔ)上，積極走進(jìn)高校，吸納高校會(huì)員單位，通過(guò)各種會(huì)議來(lái)牽頭，讓高校的院長(zhǎng)、系主任與企業(yè)家充分接觸，從而真正了解人才市場(chǎng)的需求及其變動(dòng)趨勢(shì)，并推動(dòng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新。根據(jù)筆者的調(diào)研，河南省牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的金融系與當(dāng)?shù)氐牡洚?dāng)租賃公司合作，開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估與管理專(zhuān)業(yè)(典當(dāng)與拍賣(mài)方向)，為典當(dāng)公司定向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。在這種合作辦學(xué)的模式中，高校負(fù)責(zé)招生指標(biāo)、教學(xué)場(chǎng)地、基礎(chǔ)課程的教學(xué)，公司負(fù)責(zé)辦學(xué)資金、高端專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，其中一個(gè)重要的特點(diǎn)就是公司和高校教師相互兼職任教。該校是全國(guó)第二家開(kāi)設(shè)典當(dāng)專(zhuān)業(yè)的，效率之高是傳統(tǒng)辦學(xué)模式所無(wú)法比擬的。

2．3建立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型就業(yè)驅(qū)動(dòng)體系政府部門(mén)發(fā)揮政策機(jī)制，使高校、社團(tuán)組織和企業(yè)在利益機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下建立密切的聯(lián)系，共同為學(xué)生就業(yè)服務(wù)并獲取各自的利益。而學(xué)生則在興趣機(jī)制的驅(qū)動(dòng)下，廣泛選擇各方的教育、培訓(xùn)、就業(yè)資源，為自己的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種就業(yè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制在各個(gè)要素之間形成閉合的環(huán)路，而且最終形成一個(gè)整體的閉合環(huán)路。需要指出的是:政府部門(mén)應(yīng)該利用本部門(mén)所管理的社團(tuán)組織，列席校企合作的會(huì)議，有意識(shí)地與高校和企業(yè)取得廣泛的聯(lián)系，在各要素的合作中起到號(hào)召和凝聚的作用。同時(shí)，在利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制中，學(xué)生培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)要實(shí)行政府出資和企業(yè)出資或贊助相結(jié)合。另外大學(xué)生就業(yè)驅(qū)動(dòng)機(jī)制的運(yùn)行，必須依法辦事。

2．4改革校企合作管理機(jī)制，簡(jiǎn)化校企合作審批程序2013年以來(lái)，教育部就地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題在全國(guó)各地密集調(diào)研，明確傳遞轉(zhuǎn)型訊息:地方本科大學(xué)將向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，成為中職、高職的升級(jí)版。因此，參與校企合作是未來(lái)高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的必經(jīng)途徑。為此，高校需要對(duì)校企合作機(jī)制進(jìn)行必要的改革，如成立高級(jí)別的校企合作管理機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)化校企合作審批程序，凡是關(guān)于大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)等方面的校企合作項(xiàng)目，只要不涉及資金往來(lái)，均可由院、系代校方直接簽約，對(duì)于在校企合作中，顯著促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的院、系，應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

2．5以“融智”為契機(jī)帶動(dòng)校企合作，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)和技術(shù)對(duì)于中小企業(yè)的重要性日益凸顯。中小企業(yè)發(fā)展的主題，從過(guò)去的融資階段，過(guò)渡到現(xiàn)在的融智階段。中小企業(yè)會(huì)主動(dòng)借助社會(huì)團(tuán)體組織，向社會(huì)尋求融智支持。高校應(yīng)抓住這一契機(jī)，推動(dòng)校企合作辦學(xué)和相互兼職任教，實(shí)施密切的科研合作，并以此為基礎(chǔ)，為大學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和就業(yè)搭建良好的合作平臺(tái)。