導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：家長；家校合作；英語學(xué)習(xí)；同習(xí)共樂

中圖分類號：G626；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0099-01

《三字經(jīng)》有云：“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰。”也就是說，在孩子的成長過程中，父母的教育是兒童成長的重要基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要家長的引導(dǎo)和支持，家長要與孩子在英語學(xué)習(xí)中同習(xí)共樂。

一、源遠(yuǎn)流長，父母對孩子的影響無人可替代

（1）朝夕相伴，父母是孩子的榜樣。父母與孩子生活在一起，接觸機(jī)會多，父母的素質(zhì)、教養(yǎng)、人格、言談、舉止、生活方式等都有意或無意地影響著孩子，長時(shí)間的耳濡目染，潛移默化，對孩子影響特別大。有一個(gè)孩子的爸爸是一位英語教師，在平常與孩子的交流中，經(jīng)常會把一些簡單的英語單詞說出來。孩子都有著愛模仿的天性，也都有著愛表現(xiàn)的欲望。久而久之，他的孩子就知道了一些英語單詞，也能說一些簡單的英語對話了，而當(dāng)時(shí)孩子才四歲。由此可知，學(xué)習(xí)絕不單單是在學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育有益而重要的補(bǔ)充。

（2）因材施教，父母是孩子的良師。目前，父母在孩子身上投入的精力相對集中。而一位教師不可能只教一個(gè)學(xué)生，他必須顧及全班學(xué)生，所以，如果學(xué)生還有疑問，教師就算有心也很難都顧及到。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果有疑問不能解決，久而久之，就會產(chǎn)生自卑心理，從而失去對英語學(xué)習(xí)的信心。父母如果能在課外對孩子學(xué)過的英語知識進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果肯定會好。與父母一起學(xué)習(xí)，孩子也更快樂，學(xué)習(xí)英語的勁頭也會更足。

（3）溝通便捷，父母是孩子的益友。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，往往怕老師和同學(xué)們?nèi)⌒Σ桓艺f，但他們卻能對父母表達(dá)，父母可以比教師更早地了解孩子的想法，在第一時(shí)間作出判斷，思考該如何幫助孩子樹立對英語學(xué)習(xí)的信心。班級有一位男同學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，但由于是插班生，英語進(jìn)度跟不上，而他又比較好強(qiáng)，沒有把這問題告訴老師，回家時(shí)跟父母抱怨說，為什么不讓他早點(diǎn)學(xué)英語，說他害怕再跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了。父母聽了之后，馬上打電話向老師反映了這個(gè)情況。老師和家長研究后，決定給他買一些資料，晚上由家長與他一起聽錄音學(xué)英語。現(xiàn)在，這位同學(xué)學(xué)習(xí)興致很高，英語學(xué)習(xí)能力也提高了很多。

二、親情教育，讓父母愿意與孩子在英語中同習(xí)共樂

（1）勤聯(lián)系，及時(shí)讓父母了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解他們的想法，把他們在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)向父母反饋。教師可制作一本家校聯(lián)系冊，如對某位學(xué)生有意見或建議，可寫在聯(lián)系冊上，讓家長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對問題提出解決方案。家長如果對老師有什么意見和建議，也可在家校聯(lián)系冊上提出。

（2）多宣傳，隨時(shí)讓父母了解英語的重要性。有的農(nóng)村家長對英語這門學(xué)科不夠重視，總認(rèn)為沒有必要花大力氣去學(xué)習(xí)，讓孩子把語文、數(shù)學(xué)學(xué)好就行。英語教師有必要消除家長的偏見，要積極宣傳英語學(xué)習(xí)的重要性。家長們了解了英語學(xué)習(xí)的重要性，就會重視孩子的英語學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們與孩子共同學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、教師支招，真正讓父母與孩子共同成長

（1）笨鳥先飛，在孩子學(xué)之前自己先學(xué)。每一位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的思想，為子女買書花錢絕不心疼。教師可建議學(xué)生家長在選擇輔導(dǎo)用書時(shí)，選擇有聲書籍。這樣，不僅孩子能學(xué)，自己也能學(xué)，在開學(xué)之前自己先大致了解一下內(nèi)容，有不懂的問題可向教師請教。這樣不僅可以為孩子樹立學(xué)習(xí)榜樣，還可以讓孩子更有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，舉辦“鄉(xiāng)村英語交流會”。英語在鄉(xiāng)村絕對是一個(gè)時(shí)髦的名詞，每個(gè)鄉(xiāng)村都有許多年齡接近的孩子，也有著一些年齡較接近的父母，這些孩子的父母在菏幣部贍茉經(jīng)是同學(xué)，相處在一起肯定會很融洽。在農(nóng)閑時(shí)節(jié)，教師不妨讓他們聚在一起開一個(gè)“鄉(xiāng)村英語交流會”。這樣做的目的主要是提高家長對英語的重視程度，提高孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）勞逸結(jié)合，在家里與孩子看著學(xué)。不管是調(diào)皮或乖巧的孩子，對動畫片都有一定程度的偏愛?！睹桌鲜蠛吞评哮啞贰蹲哪绝BWoody》等都在孩子們心中留下了深刻的印象，在觀看完配音版本之后，家長不妨和孩子一起欣賞一下原聲版的，看看懂多少。在看的過程中，家長與孩子可以來個(gè)小競賽，看誰懂得多。家長和孩子也可一起學(xué)習(xí)英文小歌曲，比一比誰唱得好。

四、結(jié)束語

作為英語教師有責(zé)任讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到英語知識，作為孩子啟蒙老師的父母，更有義務(wù)讓孩子無憂無慮地學(xué)習(xí)。中國古代“孟母擇鄰”“岳母刺字”和《顏氏家訓(xùn)》《太公家教》等家教事例和家教文獻(xiàn)，無不強(qiáng)調(diào)父母在孩子身心發(fā)展過程中的作用。新世紀(jì)熱門學(xué)科――英語也迫切需要家長的幫助，教師應(yīng)與學(xué)生家長合作，發(fā)揮家長的作用，請他們與孩子在英語學(xué)習(xí)中同習(xí)共樂，為孩子的成長成才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個(gè)新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會資本理論

社會資本理論是美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣Y本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會其他機(jī)構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)校、家庭和社會必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長普遍認(rèn)為，對孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會為主

合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會名存實(shí)亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認(rèn)識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹鳎狈?。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評價(jià)機(jī)制單一僵化?，F(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價(jià)機(jī)制并不完善。教育評價(jià)多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評價(jià)，學(xué)生并沒有參與對自己的評價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾裕斜匾蛊涑蔀閷W(xué)校和社會的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價(jià)機(jī)制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認(rèn)識基本達(dá)成共識，但是這種認(rèn)識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對家校合作的認(rèn)識，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

篇3

一.農(nóng)村初中家校合作現(xiàn)狀

（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學(xué)校進(jìn)行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調(diào)查，筆者所在班級有60%的學(xué)生家長外出打工，40%的學(xué)生平時(shí)隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時(shí)只能通過電話與學(xué)生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認(rèn)為教育的責(zé)任全在老師，存在推卸責(zé)任的想法；有的家長認(rèn)為自己文化程度不高，輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當(dāng)作家校合作的全部內(nèi)容，除了每天輔導(dǎo)檢查作業(yè)外對孩子的其他方向關(guān)注不多。

三是家校合作中的主動性差。有的家長認(rèn)為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。還有部分家長把家校合作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，只有在教師主動聯(lián)系的情況下才會與教師溝通聯(lián)系，主動提供學(xué)生在家各種信息的家長數(shù)量極少。

（二）從學(xué)校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機(jī)制還亟需完善

一是宣傳機(jī)制不暢。學(xué)校應(yīng)作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導(dǎo)致家長對家校合作不了解，沒有認(rèn)識到家庭教育在促進(jìn)子女全面發(fā)展、放大學(xué)校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。

二是溝通機(jī)制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)校、教師以權(quán)威和專家自居，家長因?yàn)閷W(xué)校、老師的“權(quán)威意識”而被動進(jìn)行配合，共同構(gòu)筑了當(dāng)前農(nóng)村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導(dǎo)會，家長會成了會。家校合作以學(xué)校、教師為中心，只考慮學(xué)校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機(jī)制隨意。許多農(nóng)村初中尚沒有把家校合作納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，年級、學(xué)校層面的家校合作往往臨時(shí)為之，在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家?；顒觾H在期初期末進(jìn)行，其它時(shí)間則偃旗息鼓。

二.農(nóng)村初中家校合作問題解決初探

加強(qiáng)農(nóng)村初中家校合作，從學(xué)校角度講，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際，從觀念、機(jī)制、保障等方面多管齊下，力爭創(chuàng)造出“無縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。

（一）更新觀念，消除家校合作的認(rèn)識誤區(qū)

一是建立尊重平等的關(guān)系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生家長“尊師重教”傳統(tǒng)較強(qiáng)，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中家校合作別需要強(qiáng)調(diào)建立雙方尊重平等的關(guān)系。要充分認(rèn)識到家庭教育在促進(jìn)學(xué)生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學(xué)生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護(hù)教師的威信，積極主動地配合學(xué)校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強(qiáng)化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要學(xué)校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構(gòu)科學(xué)的、合理的家校合作觀念；要積極表明學(xué)校及教師對家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學(xué)生的認(rèn)識誤區(qū)。學(xué)生是家校合作的著力點(diǎn)，其對家校合作的認(rèn)識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學(xué)生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的積極作用，切實(shí)提升家校合作的效果。

（二）完善機(jī)制，促進(jìn)家校合作的規(guī)范運(yùn)行

一是完善家校合作的溝通機(jī)制。良好的溝通是做好家校合作的關(guān)鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利條件，利用校園網(wǎng)和電腦下鄉(xiāng)契機(jī)，建立家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺，又要考慮到農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強(qiáng)家訪、家長會等家校交流傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評價(jià)機(jī)制。家校合作形式實(shí)施及效果如何，需要在實(shí)踐中進(jìn)行具體評價(jià)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正。筆者認(rèn)為，可以通過單次時(shí)間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實(shí)施所需設(shè)備設(shè)施、具體效果、家長與學(xué)生反饋等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對農(nóng)村學(xué)生居住分散，家訪費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果學(xué)校能發(fā)放家訪補(bǔ)助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對農(nóng)村學(xué)生家長上網(wǎng)較少，網(wǎng)絡(luò)信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學(xué)生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調(diào)整至考試前，動員家長給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生建立競爭意識，家長、學(xué)生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機(jī)制。要把家校合作作為一項(xiàng)硬任務(wù)，對學(xué)校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實(shí)頻次、質(zhì)量、家長及學(xué)生反饋等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，獎優(yōu)罰劣，并與年度評優(yōu)、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創(chuàng)造條件推動教師根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新家校合作形式，對涌現(xiàn)出的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較好的形式進(jìn)行宣傳推廣，并進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

（三）強(qiáng)化保障，推動家校合作的順利實(shí)施

一是強(qiáng)化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達(dá)成長期有效的結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村初中可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些具體辦法，對實(shí)踐中運(yùn)行較好的家校合作的形式、實(shí)施、監(jiān)督、評價(jià)等進(jìn)行固定，如教師在何種情況下應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)系、應(yīng)當(dāng)采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計(jì)劃、有效進(jìn)行，而不是盲目地流于形式。

二是強(qiáng)化資源保障。學(xué)校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內(nèi)合適的談話、會議場所，適當(dāng)?shù)慕煌?、通信補(bǔ)助等政策支持。同時(shí)，可積極組織挖掘?qū)W生家長中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實(shí)施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學(xué)生情況、挖掘?qū)W生潛能的重要法寶。一要充分準(zhǔn)備。要事先考慮好要與學(xué)生家長交流的內(nèi)容，理清思路，做到交流時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突擊。尤其在指出學(xué)生不足的時(shí)候，還需要提出一些具體的改進(jìn)建議。（2）隨機(jī)應(yīng)變。要根據(jù)家長的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。對文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請家長提出改進(jìn)教育的措施，適時(shí)補(bǔ)充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學(xué)生的前提下進(jìn)行批評，以尊重家長的感情；對極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長的責(zé)任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時(shí)間放到最應(yīng)該去的學(xué)生家庭家訪。

2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯(lián)系起來，解決學(xué)生中存在的普遍性的問題。會前要充分準(zhǔn)備，明確列出會議的主要內(nèi)容，要認(rèn)真準(zhǔn)備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會和學(xué)習(xí)成果展覽會等形式開展。會后要及時(shí)梳理獲得的信息，需要反饋的應(yīng)及時(shí)反饋。

3、請家長。現(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生認(rèn)為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白請家長真正目的，放下心理負(fù)擔(dān)，心甘情愿地請自己的父母到學(xué)校。請家長期間要注意尊重家長和學(xué)生，即使在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發(fā)生家長在校打罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補(bǔ)充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時(shí)間，一些不適合言語表達(dá)的情感，可以用文字來表達(dá)，同時(shí)還避免了一些學(xué)生因面談產(chǎn)生的負(fù)面作用。

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4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

篇4

關(guān)鍵詞：訂單式 校企合作 交易成本 合作博弈

一、引言

高職“訂單式”培養(yǎng)主要是企業(yè)根據(jù)其人才需求的特點(diǎn)，向?qū)W校提供“人才培養(yǎng)方案”，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方簽訂的具有法律效力的人才培養(yǎng)合同或協(xié)議，協(xié)議明確規(guī)定雙方要充分利用各自資源，由雙方共同合作來實(shí)施人才培養(yǎng)，由學(xué)校根據(jù)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行招生并組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后最終到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行工作，并納入企業(yè)后備人力資源的一種新型人才培養(yǎng)模式。高職“訂單式”培養(yǎng)是日本“產(chǎn)學(xué)合作”模式、德國“雙元制”模式、美國“校企合作”模式及英國的“三明治工讀”模式與中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的充分結(jié)合，是一種高職教育創(chuàng)新與改革的新動向。它實(shí)際上是一種充分利用學(xué)校和行業(yè)企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來的一種產(chǎn)學(xué)合作教育，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，能夠?qū)W以致用，為社會創(chuàng)造財(cái)富。

二、文獻(xiàn)綜述

高職“訂單式”校企合作既是一種教育行為，也是一種市場行為，必須要符合市場規(guī)律。盧曉春（2014）、童登峰（2014）、高欣（2014）等學(xué)者對高職“能力核心+訂單導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)、機(jī)制創(chuàng)新及實(shí)踐方面進(jìn)行研究，蔡云鳳（2014）對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的效應(yīng)及風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行研究，米海敏（2014）對“訂單式”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了研究。而維持“訂單式”校企合作運(yùn)行機(jī)制長效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵是參與合作主體的成本和收益，因此，“利益機(jī)制”成為“訂單式”校企合作的一個(gè)新視角。但從目前來看，從教育成本和收益的角度來研究高職“訂單式”校企合作模式的文獻(xiàn)較少，主要側(cè)重于從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易費(fèi)用理論角度出發(fā)建立經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行分析，代表性成果有：張杰（2008）以經(jīng)濟(jì)學(xué)的交易成本理論為理論依據(jù)，探討高職院校和企業(yè)參與的“訂單式”校企合作的交易成本的構(gòu)成及成因，并提出降低“訂單式”校企合作交易成本的對策。汪亮（2009）引入成本函數(shù)理論，構(gòu)建了教育成本函數(shù)范式，并在此基礎(chǔ)上建立二次成本計(jì)量模型，通過運(yùn)用回歸方法估計(jì)出了教育成本函數(shù)的參數(shù)。周劍（2012）運(yùn)用層次分析法分析了高職“訂單式”教育成本的主要宏觀和微觀影響因素，得出教育體制與高職教育結(jié)構(gòu)等宏觀因素比起管理水平與辦學(xué)規(guī)模等微觀因素作用會更大些。杜安國（2014）對“訂單式”校企合作下高職教育成本的企業(yè)分擔(dān)模式進(jìn)行了研究，構(gòu)建了基于“收益支付”和“能力支付”原則的企業(yè)分擔(dān)理論模型。程培（2012）從企業(yè)的角度出發(fā)，通過對企業(yè)參與“訂單式”校企合作的成本和收益進(jìn)行分析，構(gòu)建了校企合作的企業(yè)決策模型，并將內(nèi)部的報(bào)酬率作為企業(yè)決策的主要指標(biāo)，分析了影響企業(yè)參與合作意愿的主要因素，豐富了“訂單式”校企合作的成本收益研究。而目前較少學(xué)者運(yùn)用博弈論從研究校企各方關(guān)系的角度對校企合作機(jī)制進(jìn)行專門研究，特別是“訂單式”校企合作的成本收益問題值得深入探討。為此，本文運(yùn)用博弈論的思想，通過合作博弈分析企業(yè)合作中各方的關(guān)系，并試圖從雙方利益分配的角度出發(fā)，尋求一種“訂單式”校企合作穩(wěn)定均衡的運(yùn)作模式，這對于創(chuàng)新高職院校“訂單式”校企雙方合作共贏的模式，建立校企深度合作的長效機(jī)制具有重要意義。

三、高職教育“訂單式”校企合作主體的成本與收益分析

高職教育“訂單式”校企合作的主體分別為學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府與社會，但在具體實(shí)踐中存在著“學(xué)校主動、企業(yè)配合、政府不作為、學(xué)生被組織”的態(tài)勢，因此結(jié)合目前“訂單式”校企合作開展的實(shí)際情況，本文將“訂單式”校企合作的參與主體限定為高職院校和企業(yè)。高職教育“訂單式”校企合作需要企業(yè)先下訂單，然后學(xué)校根據(jù)訂單要求來挑選滿足企業(yè)需要的學(xué)生，并負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生，最后再把培養(yǎng)的學(xué)生輸送給企業(yè)。

（一）高職教育“訂單式”校企合作的交易成本分析

高職教育進(jìn)行“訂單式”校企合作是存在交易成本的，而交易成本這一概念是科斯（Ronald Coase，1937）提出的，他認(rèn)為交易成本是指利用價(jià)格機(jī)制的成本。阿羅（Arrow K，1969）同時(shí)又認(rèn)為交易成本是利用經(jīng)濟(jì)制度的成本，而馬修斯（MatthCws R，1986）則認(rèn)為交易成本是人與人之間打交道的成本，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常（ChCung S，1987）更拓展了其外延，認(rèn)為交易成本包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。因此，綜合國內(nèi)外學(xué)者對“交易成本”的理解，我們可以認(rèn)為交易成本是指在個(gè)人與個(gè)人之間、個(gè)人與組織之間、組織與組織之間進(jìn)行交易所發(fā)生的成本。而高職教育“訂單式”校企合作交易成本是指在校企合作的過程中學(xué)校和企業(yè)從簽訂協(xié)議前的資料搜集到最終學(xué)生正式就業(yè)工作期間所共同支出的全部費(fèi)用的總和，既有物質(zhì)上的投入，還有其他方面損耗和付出（威廉姆遜，1985）。具體預(yù)期成本如下表所示。

（二）高職教育“訂單式”校企合作收益的博弈分析

高職教育“訂單式”校企合作對于高職院校和企業(yè)來說是一種信息共享、人才無縫對接的“雙贏”選擇。具體預(yù)期收益上表。這種校企合作的模式既使雙方能夠互惠互利，增強(qiáng)校企雙方的競爭力，并且可以使政府、學(xué)生、家長和社會同時(shí)受利，最終使得校企雙方獲得良好的社會效益。

而這種校企合作模式的形成，應(yīng)該受共同“契約”的約束和影響，是一種基于合作的博弈關(guān)系，表現(xiàn)出來的也是基于合作共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、雙方利益最大化而建立起來的組織形式。合作博弈必須滿足兩個(gè)條件：一是進(jìn)行合作后博弈雙方整體收益要大于每一方采取不合作時(shí)的收益之和；二是要存在一種分配方式，使得合作后博弈雙方每一方獲得的收益都比不合作時(shí)多一些。這兩個(gè)基本條件存在的原因是由于博弈雙方間的信息是對稱的，可以進(jìn)行互相交換，而且雙方達(dá)成了一定的協(xié)議，并要強(qiáng)制執(zhí)行。

1.背景和假設(shè)。受人才供給等因素的影響，企業(yè)在合作中往往處于主導(dǎo)地位，同時(shí)，由于高職院校與校企的合作主要側(cè)重于高技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)則成為風(fēng)險(xiǎn)的主要承擔(dān)者，所以在合作博弈模型中，我們假設(shè)企業(yè)是先行選擇的。為了能夠充分說明問題，我們必須將博弈主體具體化。假定只考慮一家需要獲得高技能人才的企業(yè)，用C來表示；高職院校（SD學(xué)院），用S表示。S已經(jīng)連續(xù)四年為企業(yè)輸送了高技能人才。

（1）假設(shè)S學(xué)校為C提供合適的技能型人才，所得到的收益是R。

（2）假設(shè)學(xué)校和企業(yè)合作的過程是一個(gè)序貫決策過程，那么C與S學(xué)校之間的博弈則是一個(gè)序貫博弈，即是由C企業(yè)先判斷是否愿意和S學(xué)校合作，然后S學(xué)校再決定是贊成還是拒絕合作，如果S學(xué)校同意校企合作，那么博弈雙方就能夠獲得各自收益，并協(xié)調(diào)收益分配比例。

（3）企業(yè)C作為先行選擇者，它面臨著三種可能的選擇：其一是通過內(nèi)部招聘，即企業(yè)從內(nèi)部的員工選拔來獲取人才。其二是面向社會招聘，企業(yè)C可以迅速有效地從公開的勞動力市場招聘高技能人才，但這還需對招聘的員工進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，并且還要允許社會招聘的人員在工作初期有過失和忍受沉沒成本的發(fā)生，并且還擔(dān)負(fù)著這些社會招聘來的并滿足企業(yè)需要的員工隨時(shí)可能流失所導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)成本，此種方式會導(dǎo)致企業(yè)人力成本上升，出現(xiàn)沉沒成本和機(jī)會成本，使得企業(yè)員工存在不穩(wěn)定因素，導(dǎo)致企業(yè)付出巨大的經(jīng)濟(jì)代價(jià)。其三是與S學(xué)校進(jìn)行校企合作，并正式簽訂合作協(xié)議，形成長期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。

（4）我們用PC1來代表企業(yè)C不與S學(xué)校合作而從企業(yè)內(nèi)部選拔人才的概率。當(dāng)然企業(yè)C也用其他方式招聘員工，但可能存在風(fēng)險(xiǎn)，我們假設(shè)風(fēng)險(xiǎn)是由企業(yè)C自己承擔(dān)。從S學(xué)校的角度分析，如果它能夠與企業(yè)合作，由企業(yè)直接從學(xué)校招聘合適人才，那么學(xué)校將獲利為M，如果不開展合作，則獲利為0。一旦企業(yè)C從S學(xué)校立即取得不用再培訓(xùn)就能直接上崗的高技能人才，那么其競爭能力必將顯著提高，在此情形下，假設(shè)用PC2來表示企業(yè)C從學(xué)校S能立即找到合適人才的概率，這代表了企業(yè)C培養(yǎng)技能型人才的能力。

（5）如果S學(xué)校同意與企業(yè)C進(jìn)行校企合作，那么企業(yè)C可以考慮和S學(xué)校進(jìn)行合作。在雙方簽訂協(xié)議時(shí)要對雙方的收益進(jìn)行分配，假設(shè)企業(yè)C的分配比例是k，那么S學(xué)校的分配比例則是1-k，這里的k（0，1）。如果S學(xué)校愿意合作，那么可得的企業(yè)收益比例為1-k，如果不同意合作，則期望收益為0。假設(shè)用PS來表示S學(xué)校不需要企業(yè)C的幫助，愿意自己培養(yǎng)滿足市場需要的高技能人才的概率。再假設(shè)用PC3來表示企業(yè)C在與學(xué)校S進(jìn)行合作從而實(shí)現(xiàn)自己培養(yǎng)滿足需要的高技能人才的成功概率值。在忽視道德風(fēng)險(xiǎn)的條件下，假設(shè)PS和PC3是互相獨(dú)立的，那么學(xué)校S與企業(yè)C成功合作培養(yǎng)高技能人才的概率是一個(gè)和事件的概率，也就是PC3+PS- PC3?PS ，用γ來表示，并且γ是大于PS或PC3，因此，可得出學(xué)校S與企業(yè)C的成功合作可以提高雙方的競爭力。

（6）最后假設(shè)校企合作成功培養(yǎng)技能型人才，獲得的總收益是δ。

2.模型和求解。

（1）企業(yè)直接從內(nèi)部選拔人才。在合作博弈中，企業(yè)是先行動的，假設(shè)企業(yè)C先選擇不與S學(xué)校合作而從企業(yè)內(nèi)部選拔人才，它的期望收益為PC1?γ，高職院校則為0。支付向量為（PC1?γ，0）。

（2）企業(yè)從學(xué)校直接招聘人才。如果企業(yè)C不選擇通過企業(yè)內(nèi)部選拔來培養(yǎng)技能型人才，則面臨著究竟是從勞動力市場直接招聘還是通過S學(xué)校直接招聘高技能人才的決策選擇。如果S學(xué)校同意企業(yè)C從學(xué)校直接招聘技能型人才，則企業(yè)C的期望收益是PC2?γ-M，則S學(xué)校會從中獲益M；如果S學(xué)校不愿意合作，則企業(yè)C期望收益還是PC1?γ，S，學(xué)校則為0。因此，策略組合（招聘，愿意）的支付向量為（PC2?γ-M，M），另一策略組合（招聘，拒絕）的支付向量為（PC1?γ，0）。

（3）企業(yè)與學(xué)校合作共同培養(yǎng)人才。如果企業(yè)C選擇與S學(xué)校一起合作培養(yǎng)高技能人才，假如S學(xué)校愿意，企業(yè)C的期望收益是k?γ?δ，則S學(xué)校期望收益為（1-k）γ?（δ-R），如果S學(xué)校拒絕合作，企業(yè)的期望收益還是PC1?γ，則S學(xué)校為 0。因此，策略組合（合作，合作）的支付向量是（k?γ?δ，（1-k）γ?（δ-R）），另一組策略組合（合作，拒絕）的支付向量是（PC1?γ，0）。

從合作博弈模型的分析結(jié)果可以看出，從企業(yè)C的角度來看，它是愿意和綜合實(shí)力強(qiáng)（PS較高）的學(xué)校合作；對于S學(xué)校來說，它是不愿意企業(yè)不付出卻臨時(shí)來學(xué)校招聘高技能人才的，而更愿意和企業(yè)合作共同培養(yǎng)高技能人才，特別是與有較高PC2、PC3和較低的PC1的企業(yè)進(jìn)行合作。因此，高職教育“訂單式”校企合作實(shí)際是一種“雙贏”策略，能夠使合作雙方均受益。

四、從成本和收益角度分析“訂單式”校企合作存在的問題

（一）企業(yè)付出的成本遠(yuǎn)大于高職院校

“訂單式”人才培養(yǎng)的校企合作過程所獲得的收益是很難通過貨幣的形式來表示的，但是校企雙方的年度合作成本卻是可以估算出來，企業(yè)為了避免“搭便車”，一般都愿意與學(xué)校合作進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，從而降低企業(yè)的用工成本。從2013年某學(xué)院與企業(yè)開展“訂單式”校企合作的成本估算值來看（見表2），學(xué)校需要付出的成本為3.9萬元，而企業(yè)需要支付的成本為19.4萬元。因此，可以得出企業(yè)必須付出比W校多的代價(jià)才能獲得豐厚的回報(bào)，因?yàn)槠髽I(yè)既要提供技能性工作崗位供學(xué)生學(xué)習(xí)，還要提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備及承受設(shè)備損耗，還要委派有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員指導(dǎo)及參與課程建設(shè)、教學(xué)輔助等，這些都會產(chǎn)生人力成本和原材料成本。另外由于要提前預(yù)定員工，企業(yè)將會產(chǎn)生機(jī)會成本和風(fēng)險(xiǎn)成本。

（二）“挖墻腳”的零收益導(dǎo)致企業(yè)陷入“囚徒困境”

在校企合作中，企業(yè)從自身利益出發(fā)，一方面希望能夠獲得素質(zhì)高、技能扎實(shí)且穩(wěn)定的人才，另一方面又希望能夠盡量減少投入，最好是別人培養(yǎng)出的人才能夠?yàn)槲宜茫瑫r(shí)又害怕被別人“挖墻腳”，導(dǎo)致人才兩空。這就是很多企業(yè)不愿長期對校企合作予以支持的重要原因。這在博弈論上叫做“囚徒困境?！?/p>

例如：假設(shè)A公司和B公司是兩個(gè)規(guī)模相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)，它們都只有兩種策略可以選擇，即參與校企合作和不參與校企合作。如果參與的企業(yè)則需要投入教育成本3個(gè)單位，收益為9個(gè)單位。如果A和B都參與校企合作，而且協(xié)定雙方都不互相“挖墻腳”，那么A和B都能獲益6個(gè)單位，如果A和B有一方不參與校企合作，并采用“挖墻腳”的方式對待參與一方（設(shè)“挖墻角”的成本為1個(gè)單位），那么不參與方的獲益8個(gè)單位，而參與方獲益-3個(gè)單位。若A和B都不參與，均用“挖墻腳”的方式，那么A和B各獲益0個(gè)單位。最終，站在各自利益最大化的角度，A、B兩個(gè)企業(yè)會選擇“不合作”作為占優(yōu)策略。

因此，校企合作培養(yǎng)的人才為在校大學(xué)生，如果培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后被別的企業(yè)“挖墻腳”，那么企業(yè)將會損失慘重，所以每家企業(yè)都希望其他企業(yè)培養(yǎng)出的人才能夠?yàn)榧核?。目前，高職“訂單式”校企合作雖然帶來一定的成效，但是由于企業(yè)要比學(xué)校付出較高的成本，并且還需承受著被同行企業(yè)“挖墻腳”的風(fēng)U，導(dǎo)致這種校企合作的規(guī)模并不能擴(kuò)大，并且合作的可持續(xù)性不強(qiáng)。

五、建議

通過運(yùn)用博弈論來分析“訂單式”校企合作的成本和收益及存在的問題可以看出，高職院校和企業(yè)在“訂單式”校企合作過程中的心態(tài)是不對等的。從高校方面而言，進(jìn)行“訂單式”合作目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，實(shí)現(xiàn)社會效益最大化。由于企業(yè)為學(xué)校提供了一定的教學(xué)條件，幫助學(xué)校提高師資隊(duì)伍的水平，并解決了學(xué)生就業(yè)這個(gè)難題，因此，高職院校雖然付出了一定的成本，但參與“訂單式”校企合作的積極性非常高。而對于企業(yè)而言，主要是以盈利為目的，最終實(shí)現(xiàn)利潤最大化。由于企業(yè)參與校企合作的成本不一定能夠得到應(yīng)有的補(bǔ)償，并且在當(dāng)前勞動力市場供過于求的情況下，高職畢業(yè)生的優(yōu)勢不明顯，企業(yè)無需付出較大成本便可以在市場上找到適合需要的人才，再加上目前經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，這些因素導(dǎo)致企業(yè)缺乏校企合作的動力，對通過校企合作提升企業(yè)形象促進(jìn)企業(yè)盈利的吸引力不大。

而要提高企業(yè)主動性，實(shí)現(xiàn)校企合作雙方資源的有效配置，必須解決“利益分配”這一關(guān)鍵問題，利益分配要遵循公平、公開、公正的原則，進(jìn)行合理分配。而合作博弈是解決“利益分配”的最好辦法，只有考慮合作整體的收益，將整個(gè)蛋糕做大，每個(gè)參與的個(gè)體才會分得更多，校企雙方的合作關(guān)系也會更加緊密，目標(biāo)也會更加一致，那就是基于高技能人才需求所形成的利益共同體體系內(nèi)的合作。

因此，為了實(shí)現(xiàn)雙方的共同利益，我們應(yīng)在合作困境下積極尋找出校企雙方合作的共同利益點(diǎn)，嘗試引入外部干預(yù)因素來變動博弈論中的核心變量，從而尋找出“訂單式”校企合作“長期共贏，共謀發(fā)展”的合作伙伴，探索出一套有利于提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的校企合作長效機(jī)制，從而提高校企雙方積極合作的概率，有效地實(shí)現(xiàn)雙方博弈達(dá)到均衡的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光紅.校企合作創(chuàng)新的演化博弈分析[J].科技管理研究，2007，（08）：193-194.

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動合作，共同展開心理教育活動，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時(shí)重視教育互動、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個(gè)的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個(gè)方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學(xué)生家長認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時(shí)校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認(rèn)識，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時(shí)關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認(rèn)識，顛覆自身錯(cuò)誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長及時(shí)的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動活動機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個(gè)主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時(shí)的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時(shí)間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時(shí)交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因?yàn)樾?nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時(shí)避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運(yùn)行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)家長委員會、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個(gè)方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計(jì)劃落實(shí)奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對管理方針，重視促進(jìn)家長和學(xué)校的互動監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實(shí)中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應(yīng)用到實(shí)際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時(shí)有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長，整個(gè)教育實(shí)施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學(xué)生進(jìn)行交流，互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實(shí)中時(shí)常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長會采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認(rèn)識到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果?？偠灾W(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用的心理健康實(shí)施計(jì)劃，加大宣傳力度，提升家長的認(rèn)識水平和參與程度，對于實(shí)施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實(shí)到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張靖.小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中國，2014

篇6

一、 國外有關(guān)家校合作問題的研究

1.關(guān)于家校合作的內(nèi)涵

家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西方，關(guān)于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與”（involving parent或parent involvement）、“家長參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學(xué)校教育”？Greenwood & Hickman認(rèn)為家長參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動員家長，使家長、孩子和學(xué)校所在社區(qū)獲益的過程；Comer & Haynes認(rèn)為家長專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來支持孩子的全面發(fā)展即為家長參與；美國從事問題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個(gè)重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長會的期望）和外在的行為特征。

在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動，是家長參與到學(xué)校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過程就是“家長參與到學(xué)校教育中”的過程，也就是家長通過法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)校工作發(fā)生影響的活動過程。

2.關(guān)于家校合作的意義與價(jià)值

一是學(xué)校教育何以需要家長參與？在西方發(fā)達(dá)國家教育界基本形成一個(gè)共識：即能否吸引家長的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學(xué)校教育的重要意義，并通過政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國，20世紀(jì)80年代的美國教育部報(bào)告不僅肯定了家長在學(xué)校教育中的作用，并號召家長“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀(jì)90年代，美國許多州把建立學(xué)校、家庭、社會有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來，聯(lián)邦政府和許多州通過制定一系列有關(guān)家長參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學(xué)校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。

二是家長參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國學(xué)者哈德森（Henderson）等的調(diào)查研究表明，家長參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)業(yè)成績、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對英國家校合作的研究認(rèn)為，通過建立家長――學(xué)校組織，可以使家長更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐；便于了解家長對學(xué)校目前存在的問題、學(xué)校改革的看法和意見，使家長組織對學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來看，西方國家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長要不要參與學(xué)校教育的問題，而是如何進(jìn)一步加強(qiáng)這種合作、加強(qiáng)這種參與的問題?？梢姡鞣絿移毡檎J(rèn)可家校合作的價(jià)值。

3.關(guān)于家校合作的內(nèi)容

那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)合作呢？美國著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)――“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教授喬伊斯?愛波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長在家學(xué)習(xí)；（4）家長志愿者，即家長無償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進(jìn)行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)校籌資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。

家長教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國通過“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓(xùn)形式來對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能等。家長參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國，家長參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)校活動，如家長會；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長的教育資源為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理民主化程度的差異，世界各國的家長在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學(xué)家長依據(jù)各自國家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、政策制定等；但以色列、日本等國在學(xué)校管理方面并沒有實(shí)質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長與教師協(xié)會（ParentTeacher Association，PTA）對學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進(jìn)行“干涉”及對教育的“不當(dāng)支配”。

4.關(guān)于家校合作的形式

在家校合作中，家長和學(xué)校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學(xué)生的發(fā)展，家長基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動與孩子之間進(jìn)行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對孩子教育進(jìn)行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊、成績報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長公約等。（2）對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學(xué)校活動、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動。（3）對學(xué)校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學(xué)校理事會（或地方學(xué)區(qū)教育委員會）、家長教師聯(lián)合會（PAT）等來參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家長提供多種正式和非正式的機(jī)會來了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會面、家長――教師之夜、學(xué)校――家長雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒樱ㄈ邕\(yùn)動、音樂等課外業(yè)余活動）、學(xué)校理事會、家長和市民協(xié)會、校內(nèi)商店（由家長志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國，根據(jù)家長參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長聯(lián)系薄、家長小報(bào)、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。此外，還有近年來一種新形式――“學(xué)習(xí)支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長中招聘受過專門培訓(xùn)的學(xué)生家長協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。

5.關(guān)于家長在家校合作中的角色定位

家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學(xué)者大衛(wèi)?威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受到教師、家長和學(xué)校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問題，而與學(xué)校整體教育工作無關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長一般處于被動。第二個(gè)層次是家長作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個(gè)層次是家長作為學(xué)校教育的決策參與者，家長參與學(xué)校決策的全過程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。

二、 幾點(diǎn)啟示

西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價(jià)值、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。筆者以為有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒。

1.應(yīng)充分認(rèn)識到家長作為教育資源的重要價(jià)值

在當(dāng)今時(shí)代，社會參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強(qiáng)社會與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學(xué)校對子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達(dá)國家，教育界普遍達(dá)成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長是一種極具潛力的、實(shí)惠而有效的“教育資源”。在國外，無論是學(xué)界還是教育界，之所以重視家長參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識，即學(xué)校和家庭雙方對于孩子的成長都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。

在我國，家長作為一種“教育資源”沒有得到應(yīng)有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長參與學(xué)校教育是對教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會給學(xué)校帶來麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認(rèn)識，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識，同時(shí)改革教育管理體制，賦予家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長教育資源的重要價(jià)值。

2.加強(qiáng)立法為家長參與學(xué)校教育提供制度保障

世界上不少國家，家長參與學(xué)校教育是受法律保護(hù)的，政府通過制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長的權(quán)利與義務(wù)。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動時(shí)也無法可依，同時(shí)也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責(zé)任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。

從國外家校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。因此，在我國的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國家、學(xué)校及家長在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長有權(quán)利對學(xué)校教育提出意見及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)活動，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學(xué)校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機(jī)構(gòu)為家長參與學(xué)校教育提供組織保障

家校合作的國家法律制度及地方法規(guī)的落實(shí)和實(shí)施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達(dá)國家都設(shè)有各個(gè)層次的家長教師協(xié)會和其他相關(guān)組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與到學(xué)校教育中來，充分發(fā)揮了家長參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對我國現(xiàn)狀及借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。

4.努力提升家長參與學(xué)校教育的層次

在國外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達(dá)國家的家校合作實(shí)踐來看，家長參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個(gè)“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國，家長參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長會等，而對于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)生對教育的選擇權(quán)必將得到更充分的體現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)與管理必將更多地征求來自家長的意見，家長參與未來學(xué)校的管理是一種必然趨勢。為此，我們應(yīng)多開發(fā)家長參與學(xué)校教育的途徑，多提供家長參與學(xué)校教育的機(jī)會，擴(kuò)大和加強(qiáng)家長參與學(xué)校教育的廣度與深度，從根本上提升家長參與學(xué)校教育的層次。

總之，家長參與學(xué)校教育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、社會、家庭和學(xué)校的共同努力。在學(xué)習(xí)借鑒國外研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們應(yīng)充分認(rèn)識家校合作的重要性，通過政府立法明確學(xué)校與家庭的責(zé)任，健全家校合作的組織機(jī)制，提升家校合作的層次與水平，發(fā)揮家長在學(xué)校教育中的作用與價(jià)值，使其成為參與學(xué)校教育改革的重要力量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：家校合作 問題 對策與研究

一、學(xué)校、家長共同提高合作意識

在家校合作的過程中，學(xué)校與家長都有各自應(yīng)承擔(dān)的不同的職責(zé)。如果雙方不明確自己的職責(zé)所在，那么肯定將對家校合作的效果產(chǎn)生不利的影響。為了保證學(xué)校與家長的合作能夠順利地進(jìn)行，教師就必須非常明確自己在家校合作過程中所擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，并且要不斷地提高與家長的合作意識。教師在與家長合作的過程中，要明確合作目的、合作方式等，并要安排好詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、具體步驟等。教師還要充分調(diào)動家長參與教育活動的積極性，成為聯(lián)系家長與學(xué)校的紐帶。不斷增強(qiáng)家長與學(xué)校合作的參與意識，得到家長們最大程度的信任和支持。同時(shí)教師在與家長交流的過程中，也應(yīng)該注意自己的表達(dá)方式和談話態(tài)度，不要有高高在上瞧不起人的感覺，不論什么家庭情況的家長都要用親切的態(tài)度，拉近與家長們的距離，讓他們感到就像和家人朋友在談話，這樣不自然的就拉近了與家長的距離，并且讓家長們能夠給予充分的信任。在家長提出問題和疑惑時(shí)給予細(xì)心詳細(xì)的講解，給家長提供更合理的方法，讓家長能更好的、更科學(xué)的教育孩子。教師是促進(jìn)家校合作順利進(jìn)行的劑和橋梁，責(zé)任之重不言而喻。

“家長是家庭教育的實(shí)施者、執(zhí)行者。家庭教育實(shí)際上是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延比較寬廣的概念，它是指在人類社會家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動。”它是人生接受的最早的教育，奠定了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種針對性的教育，它規(guī)范了個(gè)體發(fā)展的各個(gè)方面。

由于受城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)學(xué)生家長文化水平不高、教育觀念落后的影響，家長并不明確自己在教育孩子的過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，與學(xué)校、教師的合作的意識不強(qiáng)，這直接導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重錯(cuò)位，他們認(rèn)為孩子上了學(xué)就跟家長沒有關(guān)系了，全部的責(zé)任都是學(xué)校和教師的，自己在教育孩子方面一點(diǎn)沒有責(zé)任了。在這種情況下教師就不得不在進(jìn)行學(xué)校教育的同時(shí)還要彌補(bǔ)孩子家庭教育方面的缺失，主動去承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任。

所以，讓家長明確自己的教育職責(zé)是非常重要的，作為學(xué)校和教師也應(yīng)該通過各種方法和途徑，喚醒家長參與教育的意識，主動承擔(dān)他們在家庭教育中應(yīng)負(fù)起的責(zé)任。家長只有明確了自己肩負(fù)的教育職責(zé)，才會改變自己錯(cuò)誤的教育觀念，才會真正重視自己對子女的教育，才會有更強(qiáng)的配合學(xué)校教育活動的意愿，從而主動與學(xué)校、教師通溝通，主動的了解孩子在學(xué)校的各方面情況，積極主動的配合學(xué)校的各項(xiàng)活動，這樣就在一定程度上保障了家校合作的順利進(jìn)行。

二、學(xué)校要完善家校合作的規(guī)章制度

1.學(xué)校應(yīng)成立家長委員會

家長委員會成員可以由班主任推薦、家長選舉產(chǎn)生。要求他們熱心于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動；能夠積極地參到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建議。家長委員會要針對學(xué)校管理和家庭管理的突出問題，重點(diǎn)做好各方面的培養(yǎng)，保障學(xué)生健康的成長、減輕學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)、化解多方面的矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時(shí)與學(xué)校溝通學(xué)生的思想狀況和所在班級的情況，教師要常常向家長了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和對學(xué)校教師的看法，和教師一起對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，及時(shí)了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到的困難和煩惱，做好學(xué)生的思想工作。經(jīng)常向家長了解學(xué)生所在班級的情況，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)存在的矛盾，進(jìn)一步形成學(xué)風(fēng)良好、積極向上的班集體。

2.學(xué)校應(yīng)聘請專家講家長教育課

正是因?yàn)榧议L在教育方面存在種種問題，學(xué)校才更應(yīng)該重視家長教育。最近幾年很多地方對家長的教育工作越來越重視，許多地方還開辦了專業(yè)的家長學(xué)校。也有些關(guān)注家長教育的專家經(jīng)常給家長們進(jìn)行講座。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生家長的各種素質(zhì)普遍較低，所以我們更應(yīng)該重視對家長的教育。

3.教師每周向家長發(fā)一份學(xué)生一周來的在校情況。其中包括學(xué)生在這一周內(nèi)經(jīng)過老師批改的家庭作業(yè)、隨堂練習(xí)和測驗(yàn)答卷、學(xué)生在校的道德方面的表現(xiàn)，以及教師的評語（其中包含孩子的進(jìn)步和不足之處）。這樣能夠讓家長比較全面地了解孩子在學(xué)校一周的表現(xiàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，配合老師進(jìn)行教育。

4.教師要及時(shí)、經(jīng)常性地進(jìn)行家訪

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一、運(yùn)用策略深入探究

實(shí)現(xiàn)“小組合作的有效性”，關(guān)鍵在于“自主探索，合作展示”這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生開始合作時(shí)，容易出現(xiàn)熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調(diào)控的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問題。針對以上兩個(gè)問題，我們采用兩條策略：一是學(xué)法引領(lǐng)，保證合作有序；二是多元評價(jià)，促進(jìn)有效合作（包括教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、獎勵評價(jià)）。在實(shí)踐中，我重點(diǎn)圍繞第二條策略——“多元評價(jià)，促進(jìn)有效合作”在小學(xué)二年級中進(jìn)行了嘗試。

1.初步實(shí)施，找感覺

“萬事開頭難?！倍昙壭W(xué)生年齡小，他們的傾聽、思考、表達(dá)、評價(jià)等能力相對薄弱，進(jìn)行小組合作有一定難度，特別是要促進(jìn)有效合作困難更大。起初，我面對的最大困難就是在課堂上進(jìn)行到全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體展示的積極性不高，主要表現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵學(xué)生始終以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，我開始運(yùn)用師生評價(jià)和獎勵評價(jià)策略。

交流后，我一般會這樣評價(jià)學(xué)生和小組表現(xiàn)：你真棒；你很會思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學(xué)生，有時(shí)候我不評價(jià)而讓學(xué)生說，孩子的表達(dá)能力不強(qiáng)，一般會說：我覺得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學(xué)習(xí)等。師生評價(jià)完后，我就在黑板右側(cè)的小組評價(jià)欄里給發(fā)言小組加分（最多5分）。加分的標(biāo)準(zhǔn)是：能大膽交流加5分，能思考提出質(zhì)疑加3分。剛開始運(yùn)用獎分策略時(shí)，由于一個(gè)人的精力有限，我顧及不到全體學(xué)生其他方面的表現(xiàn)，其余沒有機(jī)會發(fā)言的小組得不到分?jǐn)?shù)則很失落，雖然下一節(jié)課我會找他們發(fā)言，希望能平衡一下分?jǐn)?shù)，但小組之間的能力有一定的差異，幾節(jié)課后，當(dāng)他們之間的分?jǐn)?shù)差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時(shí)間過后，感覺學(xué)生的參與熱情并沒有提高，再加上孩子的有意注意時(shí)間較短，很快就失去了傾聽的耐心。

2.聽課量表，查原因

通過聽課量表的記錄分析，我找到了問題的癥結(jié)：我的課堂評價(jià)語言比較單調(diào)、貧乏，時(shí)間一長，容易引起聽覺疲勞，失去新鮮感；學(xué)生評價(jià)表達(dá)能力較弱，師生的評價(jià)語言比較寬泛，不能更好地激勵學(xué)生的參與欲望；獎勵評價(jià)（加分）隨意性大，只有兩條標(biāo)準(zhǔn)，不能照顧全體小組的綜合表現(xiàn)。看來，策略是沒有問題的，只是我在運(yùn)用上還有許多地方考慮不周，自身的語言素養(yǎng)也須需提高。

3.細(xì)化策略，再實(shí)踐

教師評價(jià)是否合理、準(zhǔn)確或富有藝術(shù)性，將會直接影響學(xué)生下一次的課堂參與欲望。經(jīng)過評課組教師的群力群策，大家一致認(rèn)為評價(jià)語言不僅要注重情感因素，還要注重內(nèi)容翔實(shí)、親切靈動，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。評價(jià)要在語言的實(shí)指性、育人性和及時(shí)性上下工夫。

當(dāng)然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學(xué)生的評價(jià)能力不是一天兩天就能養(yǎng)成的。語言評價(jià)得到了改善，在獎勵評價(jià)策略上我卻著實(shí)費(fèi)了一番腦筋。開始時(shí)，為了保證學(xué)生傾聽，一節(jié)課我要進(jìn)行多次組織教學(xué)，經(jīng)常打斷交流的節(jié)奏。怎樣才能保證學(xué)生傾聽，又能促進(jìn)合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來——目標(biāo)引發(fā)行為，結(jié)果鞏固行為。我用什么目標(biāo)引發(fā)學(xué)生積極參與呢？我又用什么結(jié)果來鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽—思考—表達(dá)—評價(jià)”的思路（板書在黑板上方給學(xué)生提示），用它作為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的行為，通過師生評價(jià)和獎勵加分來鞏固行為。

由于二年級學(xué)生年齡小，評價(jià)的主動權(quán)還是應(yīng)該掌握在教師手中。其中表達(dá)分由師生掌握，一個(gè)小組代表講解完后，我會叫其他小組的孩子站起來，說說應(yīng)該給講解小組加幾分，根據(jù)是什么。如果沒有問題，直接加上5分，如果有問題，我會讓評價(jià)的孩子接著講，如果都說不出來，我就點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后，我會給講解者和評價(jià)者適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。這樣，即使沒有搶到發(fā)言權(quán)的小組，在其他方面表現(xiàn)好也有加分的機(jī)會，保證了每個(gè)小組都能積極參與。為了得到傾聽的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一定會認(rèn)真聽講，只要認(rèn)真聽，就一定會引發(fā)思考，就有可能提出質(zhì)疑，最后我在評價(jià)小組表現(xiàn)加分時(shí)也就有據(jù)可依了。

以上便是多元評價(jià)策略在“自主探索，合作展示”環(huán)節(jié)的應(yīng)用情況，把語言評價(jià)和獎勵評價(jià)融合到一起，先評價(jià)后加分，讓學(xué)生能及時(shí)看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進(jìn)步和成績，調(diào)動了他們參與課堂教學(xué)活動的積極性。

二、總結(jié)成果，反思提升

一種有效的教學(xué)策略源于教學(xué)實(shí)踐，又回歸并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經(jīng)過一年多的努力，我對多元評價(jià)策略的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識，也取得了較好的成績，達(dá)到了學(xué)校要求的預(yù)期效果。我對此策略進(jìn)行了細(xì)化、補(bǔ)充和完善，在低年級進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。部分教師運(yùn)用后，也感覺學(xué)生課堂上安靜了許多，做小動作的較少，不用三番五次進(jìn)行組織教學(xué)了，交流能夠有序進(jìn)行，學(xué)生自信勇敢多了，傾聽、思考、表達(dá)、評價(jià)的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉(xiāng)的時(shí)候，我用小組合作模式和多元評價(jià)策略成功地出示了二年級的數(shù)學(xué)示范課，獲得了聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評——小組合作在低年級也能取得成功！

借助多元評價(jià)，我的小組合作教學(xué)取得了一定的成績，但這一過程也并非一帆風(fēng)順。雖說學(xué)生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時(shí)只掌握了小組合作的模式，對合作的實(shí)效研究不夠深入，導(dǎo)致初步運(yùn)用策略時(shí)只抓住了皮毛。后來，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我通過聽課量表才找到了自身的欠缺，學(xué)會了如何對策略進(jìn)行細(xì)化研究。在此過程中，我感覺一個(gè)課題的結(jié)題并不意味著研究的結(jié)束，

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)生； 班主任； 家長； 合作

任何行業(yè)的發(fā)展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會。小學(xué)班主任和家長之間的溝通尤為重要，家長和孩子之間以及班主任和學(xué)生之間是面對面的交流，在此過程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長合作的過程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學(xué)班主任與家長合作的意義

無論是從學(xué)校教育方面來說，還是從家庭教育方向來看，小學(xué)班主任和家長合作的過程中，都具有至關(guān)重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會教育奠定了良好的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一幫助小學(xué)生形成健全的人格，這就要求家庭和學(xué)校之間密切合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題，并且及時(shí)解決。學(xué)校和家庭對于孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的影響，甚至關(guān)系到其人格的培養(yǎng)；第二是強(qiáng)化學(xué)校本身的自我管理。家長和學(xué)校之間的合作能夠有效加強(qiáng)學(xué)校的管理，進(jìn)而提升教學(xué)效率。如果家長和班主任產(chǎn)生孩子教育方面的沖突，那么就會給學(xué)校的管理帶來各種麻煩，而孩子將會是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學(xué)校的管理能力。

二、小學(xué)班主任與家長在合作過程中存在的主要問題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調(diào)查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長認(rèn)為個(gè)人生活壓力太大，造成對于孩子的教育力不從心。這種家長不積極、班主任個(gè)人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質(zhì)的家長會。家長和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機(jī)會，其溝通的時(shí)間必然也會較少。

2.家長和班主任在合作中地位不平等。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校和教師被賦予更多的權(quán)威性，認(rèn)為家長到學(xué)校來是為了學(xué)習(xí)和了解家庭教育知識，而沒有真正的發(fā)言權(quán)。另一方面，家長自身認(rèn)為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現(xiàn)象使得雙方在合作中缺乏溝通。學(xué)校沒有將家長看作是真正的合作伙伴，家長內(nèi)心也無法將自己融入其中，這就導(dǎo)致了合作中產(chǎn)生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校將升學(xué)率作為班主任的首要目標(biāo)，要求其緊抓學(xué)習(xí)成績，而對于家訪以及家長會則作為一種軟任務(wù)來考慮，這種可有可無的思想導(dǎo)致了家長會也成為一種典型的成績報(bào)告會。此外，學(xué)校認(rèn)為班主任的任務(wù)是傳授知識，而家長方面是一種額外性質(zhì)的工作。

三、促進(jìn)小學(xué)班主任與家長合作的具體方法

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【關(guān)鍵詞】高職教育；校企合作；模式選擇

一、高職院校校企合作模式的現(xiàn)狀

校企合作創(chuàng)新，是指企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)、高等院校等單位之間的合作開發(fā)創(chuàng)新的行為。在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為了使高新技術(shù)的開發(fā)迅速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化并減少風(fēng)險(xiǎn)，許多大型企業(yè)公司在政府的支持下普遍采用與國內(nèi)外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與高校知識資源優(yōu)勢互補(bǔ)性合作等多種研究開發(fā)形式。在我國，高職院校大多始建于上世紀(jì)八十年代末九十年代初、中期，是改革開放時(shí)代的產(chǎn)物。雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且與大量的企業(yè)形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

二、校企合作模式分析

把校企合作模式按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個(gè)層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體；二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內(nèi)外的企業(yè)家、專家、學(xué)者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關(guān)行業(yè)、企事業(yè)以董事單位的身份支持學(xué)校發(fā)展，并建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，制定切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和非專業(yè)能力素質(zhì)的群體要求，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)；三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)也主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體。目前，我國已形成的校企合作大都是學(xué)校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，主動向企業(yè)尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、體現(xiàn)“雙贏”的合作形式。特別是從企業(yè)方面分析，多數(shù)企業(yè)由于對校企合作缺乏戰(zhàn)略的思考和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，在校企合作中處于消極與被動狀態(tài)，使校企合作最終成為企業(yè)對學(xué)校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態(tài)。

三、校企合作模式的借鑒

世界發(fā)達(dá)國家很早就致力于加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的互動與合作，創(chuàng)造了多種多樣的校企合作方式，不僅加速了科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，還促進(jìn)了高校與企業(yè)之間人力資源的共享與交流，取得了顯著的成就，為校企合作創(chuàng)新模式的發(fā)展起到了現(xiàn)實(shí)可行的借鑒作用。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”。

四、校企合作模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新主體的多元化。校企合作創(chuàng)新模式下最顯著的特點(diǎn)就是創(chuàng)新主體的多元化，即創(chuàng)新活動是在不同的主體之間共同進(jìn)行的，這些主體可能是在不同的企業(yè)與高校，也可能是企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)等的結(jié)合。創(chuàng)新一般都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或優(yōu)勢互補(bǔ)。校企合作創(chuàng)新的各個(gè)主體一般都是在該創(chuàng)新領(lǐng)域居于較強(qiáng)優(yōu)勢的地位，在領(lǐng)域的某一方面具有特殊的專長或資金、物質(zhì)等方面的優(yōu)勢。合作的各個(gè)主體往往是相互利用對方的優(yōu)勢，以使創(chuàng)新更容易成功，取得良好的效益。校企合作創(chuàng)新具有形式上的多樣性。校企合作創(chuàng)新在形式上是多種多樣的，既有資金與技術(shù)的合作，也有人員交流及財(cái)富的流動。其具體的表現(xiàn)形式有合同創(chuàng)新式、項(xiàng)目合伙創(chuàng)新式、基地創(chuàng)新式、基金合作式及研究公司合作式等。這些不同的合作形式?jīng)Q定了校企合作創(chuàng)新模式在實(shí)際應(yīng)用中的廣泛適用性。在校企合作創(chuàng)新的過程中，要認(rèn)真研究各種創(chuàng)新形式的優(yōu)劣勢，選擇那些成本最低、但效果最好的合作形式。在選擇的過程中，要對創(chuàng)新的預(yù)期效益和目的有明確的認(rèn)識，必要時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)評估。要處理好校企合作創(chuàng)新的管理，它包括創(chuàng)新前的決策計(jì)劃、創(chuàng)新過程中的控制以及創(chuàng)新成果實(shí)施的使用管理等幾個(gè)方面。創(chuàng)新前的決策和計(jì)劃主要是選擇合適的創(chuàng)新項(xiàng)目、時(shí)機(jī)和伙伴，做好成本和費(fèi)用的估算；創(chuàng)新過程的管理主要是對創(chuàng)新的進(jìn)度及創(chuàng)新成果與創(chuàng)新目標(biāo)的契合度進(jìn)行控制，確保創(chuàng)新按照創(chuàng)新合作雙方的要求進(jìn)行；創(chuàng)新成果形成后的管理則是對成果的商業(yè)化過程進(jìn)行的管理，一項(xiàng)創(chuàng)新是否成功，最終還要看其商業(yè)化應(yīng)用是否取得實(shí)際效果。

參考文獻(xiàn)

[1]方德英．校企合作創(chuàng)新――博弈．演化與對策[M]．中國經(jīng)濟(jì)出版社，2007