導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 國(guó)際貿(mào)易 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research of "Double-Typed" Teachers in International Trade Major based on the Training Model Combining Work and Study

WEN Xiaoqiong, LI Xiangping

(Hu"nan Mechanical & Electrical Polytechnic, Changsha, Hu"nan 410151)

Abstract This article analyzes that the connotation of "Double-Typed" Teachers in International Trade major based on the vocational training model combining work and study, and the promotion of "Double Quality" Teachers from teacher certification system, assessment and incentives, continuing education.

Key words "Double-Typed" teachers; international trade; combining work and study

建設(shè)一只素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革和發(fā)展的迫切需要，直接關(guān)系到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立必須按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，深入研究“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題。

1 基于工學(xué)結(jié)合的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

基于工學(xué)結(jié)合的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備實(shí)踐性和應(yīng)用性。第一，教學(xué)能力。具有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，能夠勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉其他相關(guān)課程的內(nèi)容；能夠制定所認(rèn)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，參編相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)；勝任國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文組織與指導(dǎo)工作。第二，專業(yè)實(shí)踐能力。具有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書(shū)，能夠勝任企業(yè)外貿(mào)相關(guān)崗位的工作，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，創(chuàng)新能力。在國(guó)際貿(mào)易日益發(fā)展的時(shí)代，要求教師能夠接受新知識(shí)、新觀念，分析新現(xiàn)象、新情況，解決新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具有良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，能夠組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第四，終身學(xué)習(xí)能力。高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師的職業(yè)生涯是一個(gè)連續(xù)的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，也是終身教育的過(guò)程，教師只有具備較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)，把終身教育、終身學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺(jué)行為，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，取得專業(yè)上的自我突破。

基于工學(xué)結(jié)合的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備綜合性和職業(yè)性。第一，高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)同時(shí)具備教師和外貿(mào)企業(yè)人員的基本素質(zhì)，要把教師和企業(yè)人員兩個(gè)方面的知識(shí)、技能和素質(zhì)有機(jī)融合起來(lái)，吸收內(nèi)化，并能有效再現(xiàn)，再傳授給學(xué)生，形成“雙師素質(zhì)”教師所持有的綜合職業(yè)素質(zhì)。第二，具有“雙師素質(zhì)”的教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⑼赓Q(mào)行業(yè)知識(shí)、基本素質(zhì)和實(shí)踐技能內(nèi)化，并與自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為一種新的知識(shí)、能力和素質(zhì)。這種新的知識(shí)、能力和素質(zhì)將使“雙師素質(zhì)”教師既能將專業(yè)知識(shí)正確、有效地傳授給學(xué)生，又能將專業(yè)實(shí)踐技能身體力行地傳授給學(xué)生，同時(shí)還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第三，教師的綜合素質(zhì)還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育方面，具有“雙師素質(zhì)”的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師能夠?qū)⒔處熀屯赓Q(mào)企業(yè)人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)的融合起來(lái)，相應(yīng)地決定了教師具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。

2 基于工學(xué)結(jié)合的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制分析

2.1 構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師資格的認(rèn)證機(jī)制

高標(biāo)準(zhǔn)的高職“雙師素質(zhì)”教師資格認(rèn)證制度，是提高高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。首先，高職院校應(yīng)建立“學(xué)歷證、技能證、師范證”三證齊全的高職教師資格認(rèn)證制度，從源頭上保證師資的質(zhì)量。從可操作的角度來(lái)看，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)以本科及以上學(xué)歷證書(shū)為標(biāo)志，實(shí)踐操作技能以獲取國(guó)際貿(mào)易相關(guān)崗位技能證為要求，教育教學(xué)能力以通過(guò)教師資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)。其次，建立完善的高職“雙師素質(zhì)”教師的標(biāo)準(zhǔn)體系，從教師的知識(shí)、能力和素質(zhì)幾個(gè)方面制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在知識(shí)上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師應(yīng)該熟練掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)；在能力上，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該具有進(jìn)行專業(yè)知識(shí)理論講授的教育教學(xué)能力，能進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的能力，能夠根據(jù)社會(huì)外貿(mào)崗位需求融合專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和改革的能力；在素質(zhì)上，應(yīng)該具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等。

2.2 建立“雙師素質(zhì)”教師的考核激勵(lì)機(jī)制

建立“雙師素質(zhì)”教師的考核激勵(lì)機(jī)制，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍不斷發(fā)展的動(dòng)力。首先，在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，制訂體現(xiàn)教師工作績(jī)效的顯性指標(biāo)，使其在各種評(píng)價(jià)及待遇中找到相應(yīng)的位置，同時(shí)定期考核“雙師素質(zhì)”教師工作業(yè)績(jī)，引入末位淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激活教師鍛煉能力、增長(zhǎng)才干的積極性。其次，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師在崗位津貼和課時(shí)津貼等方面給以特殊政策，設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)、課程改革等方面的主導(dǎo)、骨干帶頭作用，促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師素質(zhì)”的教師。再次，建立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師技能競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制，定期開(kāi)展“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)基本功和職業(yè)技能競(jìng)賽，并積極選派技能高手參加市級(jí)以上技能競(jìng)賽，對(duì)成績(jī)突出的教學(xué)能手、技能高手、專業(yè)帶頭人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 形成“雙師素質(zhì)”教師的繼續(xù)教育機(jī)制

繼續(xù)教育是教師終身學(xué)習(xí)思想的體現(xiàn)，形成科學(xué)有效的“雙師素質(zhì)”教師繼續(xù)教育機(jī)制，是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的可靠保證。首先，在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教師繼續(xù)教育建設(shè)中應(yīng)制定教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，對(duì)教師繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確規(guī)定，同時(shí)給出繼續(xù)教育的指導(dǎo)方針，規(guī)定教育的內(nèi)容和重點(diǎn)，為教師繼續(xù)教育指明方向。其次，應(yīng)完善教師繼續(xù)教育的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，將教師繼續(xù)教育的情況與職稱、晉級(jí)等緊密聯(lián)系，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，緊密聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)，明確規(guī)定教師培訓(xùn)基地任務(wù)，建立教師論訓(xùn)和定期實(shí)踐制度，使教師能夠深入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促使教師在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不斷更新觀念、更新知識(shí)、更新教學(xué)方法，保證高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展的持續(xù)性。

加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是提升高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有有效地建立一套與發(fā)展高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相匹配的認(rèn)證、考核激勵(lì)、繼續(xù)教育機(jī)制，才能構(gòu)建起具有高職特色的“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，為高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本文系湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題研究成果之一（課題名稱：高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究 課題編號(hào)：KY11B18）

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》的通知（教高[2008]5號(hào)）[Z].2008-04-09．

篇2

1.1課程的調(diào)整與整合將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能?！斗治龌瘜W(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

1.2設(shè)置臨床見(jiàn)習(xí)期現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見(jiàn)習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見(jiàn)的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢(shì)。

1.3增設(shè)一些有特色的選修課以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對(duì)檢驗(yàn)科的大型儀器設(shè)備，檢驗(yàn)人員只需了解儀器性能及常見(jiàn)故障排除。因此，可以將《檢驗(yàn)儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開(kāi)出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗(yàn)儀器集中為臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制，開(kāi)設(shè)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》課程，可以將生化、免疫、細(xì)胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來(lái)，不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對(duì)《臨床實(shí)驗(yàn)室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)期間邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會(huì)更好。

2課程開(kāi)設(shè)順序

課程開(kāi)設(shè)順序總體要求是通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識(shí)的關(guān)聯(lián)與銜接來(lái)設(shè)置。有平行課程時(shí)要平衡開(kāi)課實(shí)驗(yàn)室和教研室的學(xué)年工作量。實(shí)訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時(shí)安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念、組織紀(jì)律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進(jìn)校風(fēng)校紀(jì)建設(shè);社會(huì)實(shí)踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進(jìn)行;臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間宜安排在進(jìn)入專業(yè)課之前;畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一學(xué)年。

3課程學(xué)時(shí)的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求

篇3

由于實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間及課時(shí)畢竟是有限的，考慮到每個(gè)學(xué)生的的掌握和理解能力又各不相同，如果不熟練各儀器操作，在有限的實(shí)驗(yàn)課中要很好的完成實(shí)驗(yàn)是比較困難的，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可以很好培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)室可以每周一次給學(xué)生開(kāi)放半天，并安排專業(yè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，確保開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室安全有序地進(jìn)行，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的作用。我們的教學(xué)一般都是先上理論課，然后再上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常有幫助。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的初級(jí)階段，在老師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)儀器的認(rèn)識(shí)能力和熟練操作能力，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間對(duì)不熟悉的實(shí)驗(yàn)器材有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)不熟練的儀器可以有充分的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。比如什么時(shí)候用量筒什么時(shí)候用移液管概念比較模糊；比如有的學(xué)生對(duì)酸堿滴定管操作不熟練經(jīng)常導(dǎo)致漏液現(xiàn)象。都可以利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間去加以認(rèn)識(shí)和練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間多了，到了真正做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候自然得心應(yīng)手。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的后期階段，在老師的指導(dǎo)下，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以從一般驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，老師提出一些題目和任務(wù)要求，或?qū)W生根據(jù)自己的專業(yè)的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，然后學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和參考資料，提出設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得以提高；學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)也將得以提高。

2結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好分析化學(xué)，將來(lái)生物化學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)及臨床檢驗(yàn)等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，而且有些醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要很強(qiáng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，但還是有不少學(xué)生對(duì)分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)不夠重視，他們并不了解學(xué)好分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)學(xué)科可以有助于更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的。所以我們首先要做的就是要同學(xué)們端正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們不斷與其他學(xué)科教師開(kāi)座談會(huì)進(jìn)行探討交流，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如：將酸堿滴定法測(cè)定混合堿的含量改為測(cè)定血漿中的HCO3-的含量；配位滴定法測(cè)定水的總硬度改為葡萄糖酸鈣；生理鹽水中氯化鈉的含量的測(cè)定等。這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都與本專業(yè)很貼近，有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)好分析化學(xué)的必要性和重要性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不斷提高。

3改革考核方法，增加實(shí)驗(yàn)操作技能考試

在目前嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，我們醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生不光要學(xué)好書(shū)本上的理論知識(shí)，還要熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作能力，走向社會(huì)才有可能立足和發(fā)展。所以把實(shí)驗(yàn)操作技能列入考核范圍是非常有必要的，這樣能很好地避免學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉。所以今后分析化學(xué)可以從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行考核，理論知識(shí)占50%，平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)操作技能占30%。通過(guò)這種多元化的考核機(jī)制，有助于提高學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

The Training Mode Innovation and Practice of

Master's Degree in Laboratory Medicine

LI Xixia， WANG Xiaochun

（Department of Laboratory Medicine， Xiangya Medical School，

Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract The training of master's degree in laboratory medicine must be commenced from two aspect in order to adapt to the change of the new situation. On the one hand， the original Clinical laboratory diagnostics of first class discipline Clinical medicine（granted a medical degree）， On the other hand，the laboratory medicine technology of first class discipline medical technology（granted a science degree）. It is imperative to reform the teaching method and establish new graduate cultivation model.

Key words laboratory medicine; postgraduate training mode; innovation

全國(guó)所有院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)已于2012年9月開(kāi)始由五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)本科招生，相應(yīng)帶來(lái)的是，原來(lái)碩士招生專業(yè)：臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)勢(shì)必受到影響。建立新的研究生教育評(píng)價(jià)體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制，以確保課程計(jì)劃的實(shí)施及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題;調(diào)整培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量;建立與教育專家聯(lián)系的有效途徑，在師資培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究生教育中發(fā)揮教育專家的作用;提供適當(dāng)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行地區(qū)及國(guó)家間的交流，提升研究生整體素質(zhì)。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（專業(yè)代碼1003）中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）分離出來(lái)獨(dú)立成為一級(jí)學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門類中11個(gè)大類之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫和聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)治療技術(shù)等8個(gè)專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（2014年全國(guó)共招生近10000余名），醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實(shí)驗(yàn)室（包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科和科研實(shí)驗(yàn)室）、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室等。另外還有一個(gè)很重要的去向，即選擇報(bào)考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。

目前全國(guó)舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國(guó)所有辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”的專業(yè)特性而相對(duì)縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識(shí)的傳授，以符合國(guó)家要求和社會(huì)發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個(gè)突出的問(wèn)題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（代碼101001）專業(yè)畢業(yè)生欲報(bào)考碩士研究生時(shí)都會(huì)面臨一個(gè)共同問(wèn)題：沒(méi)有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的碩士學(xué)科專業(yè)可以報(bào)考。為此，在經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國(guó)高等院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育校際協(xié)作理事會(huì)”的討論，向教育部申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)（授予理學(xué)學(xué)位），以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國(guó)所有院校已于2013年9月開(kāi)始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位），另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生密切關(guān)注的重要問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻之時(shí)，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會(huì)的穩(wěn)定。

2 研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式;完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。一方面使原來(lái)在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實(shí)施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，改善了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育模式，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢(shì)和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會(huì)。

（2）改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個(gè)教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特性，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手和思考能力，深化學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴(kuò)寬檢驗(yàn)專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的多樣性和進(jìn)一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。

（3）在研究生中開(kāi)展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，注重專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中深化檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，不僅有助于專業(yè)技能的提高，更有助于學(xué)生的心智和價(jià)值觀的發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

（4）開(kāi)展教育交流及教育評(píng)價(jià)。加強(qiáng)教育交流，能夠增進(jìn)各學(xué)校間的了解和友誼，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生和教師之間的交流及不同教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和信息交流，推動(dòng)各個(gè)學(xué)校建立直接聯(lián)系及聯(lián)合舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、座談會(huì)和研討會(huì)等;應(yīng)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，首先通過(guò)評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)校的教育管理成效，促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育向著預(yù)期的方向發(fā)展;其次對(duì)教育成本、投資和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定教育投資的合理回報(bào)和收益率;而且教育評(píng)價(jià)是學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)的需要，使學(xué)校能夠創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)體系，合理配置教學(xué)資源。

3 研究的方法

（1）首先到各個(gè)院校開(kāi)展調(diào)研組織專家充分討論建立臨床醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級(jí)學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案。（2）精心設(shè)置課程：包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。緊密聯(lián)系臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方向，將本學(xué)科最新進(jìn)展知識(shí)、技術(shù)融入教學(xué)中。（3）改革教學(xué)方法，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”新理念充分體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。（4）組織教育專家參與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教育的決策，參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與教育計(jì)劃的制訂，參與教學(xué)方法的改革。（5）實(shí)施教育評(píng)價(jià)：覆蓋教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果狀況的評(píng)定。（6）開(kāi)展教學(xué)交流：提供適當(dāng)資源，促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行地區(qū)及國(guó)家間的交流。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育模式改革的推進(jìn)，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的碩士生的招生制度及教育模式，為醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生繼續(xù)深造提供機(jī)會(huì)，力求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高層次人才，以更好地適應(yīng)改革形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求。研究生培養(yǎng)模式改革，需要與相關(guān)部門緊密配合，導(dǎo)師與研究生積極參與，及時(shí)反饋改革成效，適時(shí)調(diào)整教育策略。中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)研究為重點(diǎn)，人才培養(yǎng)為根本，改革研究生教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實(shí)踐，重點(diǎn)突出本專業(yè)的知識(shí)在生活中的應(yīng)用，加深專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生服務(wù)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了研究生整體素質(zhì)，探索出了培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)觀念、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的新型人才培養(yǎng)新模式，與國(guó)家研究生改革培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效，有力地發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源在研究生教育培養(yǎng)與就業(yè)中的積極作用。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生；醫(yī)患關(guān)系；專業(yè)選擇

近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)患矛盾日益突出，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾的加深不僅直接影響醫(yī)護(hù)人員的心理健康，而且導(dǎo)致該群體的離職率越來(lái)越高［2］，同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)也造成了負(fù)面影響。醫(yī)護(hù)人員是醫(yī)學(xué)事業(yè)的主體，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)人才的后備軍，而即將面臨專業(yè)選擇的高中生又是醫(yī)學(xué)生的潛在人力資源，緊張的醫(yī)患關(guān)系是否對(duì)高中生報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)產(chǎn)生影響，相關(guān)研究較少，而高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知態(tài)度以及對(duì)報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的影響未見(jiàn)相關(guān)報(bào)道。高中生思想上尚未成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀容易受各種社會(huì)事件及環(huán)境的影響，醫(yī)患關(guān)系緊張的局面極有可能對(duì)高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知產(chǎn)生影響進(jìn)而影響其專業(yè)選擇，本研究旨在調(diào)查高中生醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知現(xiàn)狀，并深入探討高中生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知現(xiàn)狀對(duì)報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的影響。

1對(duì)象和方法

1．1研究對(duì)象

采用分層整群抽樣的調(diào)查方法，抽取了浙江寧波某中學(xué)、浙江麗水某中學(xué)、陜西西安某中學(xué)、寧夏固原某中學(xué)、山東兗州某三所中學(xué)的高一、高二、高三共26個(gè)班。共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1500份，回收1410份，回收率為94％，將其中112份對(duì)醫(yī)患關(guān)系沒(méi)關(guān)注的問(wèn)卷剔除，保留問(wèn)卷1298份，其中高一366份，高二509份，高三423份。

1．2研究方法

問(wèn)卷設(shè)計(jì)。我們專題小組通過(guò)反復(fù)討論、查詢大量的文獻(xiàn)資料、完成調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)。問(wèn)卷內(nèi)容包括：①調(diào)查對(duì)象的基本情況包括性別、年齡、戶籍、地區(qū)、年級(jí)、父母親職業(yè)及文化程度。②對(duì)醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知現(xiàn)狀：對(duì)如今醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知情況、評(píng)價(jià)依據(jù)、主要責(zé)任方及對(duì)醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)的認(rèn)識(shí)。其中緊張程度的認(rèn)知情況分為三級(jí)：緊張、一般、和諧，分別賦值為1、2、3，即分值越低越緊張，此外設(shè)置選項(xiàng)“沒(méi)關(guān)注過(guò)”。③對(duì)報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的意向，分為“有意向”，“無(wú)意向”和“未想好”。問(wèn)題均采用單項(xiàng)選擇的形式。調(diào)查方法及質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)參與調(diào)查的組員進(jìn)行集體培訓(xùn)，包括該問(wèn)卷的調(diào)查目的、方法、內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)合反饋信息及時(shí)對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整。小組成員強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠獨(dú)立、完整、真實(shí)地完成該問(wèn)卷的填寫(xiě)并當(dāng)場(chǎng)回收。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用EXCEL建庫(kù)錄入，運(yùn)用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P＜0．05為差異判定是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中不同性別、戶籍的高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知情況比較使用t檢驗(yàn)，不同年級(jí)、地區(qū)的高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知情況比較使用F檢驗(yàn)，其余數(shù)據(jù)分析多采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1高中生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知現(xiàn)狀

高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知情況。①不同性別對(duì)于醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；②不同年級(jí)高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與高一和高二學(xué)生相比高三學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系更緊張，而高一和高二學(xué)生無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；③城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），與農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系更緊張；④不同地區(qū)對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)任意兩個(gè)地區(qū)之間相互比較均具有意義，即對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)為陜西學(xué)生認(rèn)為最緊張，其次為浙江學(xué)生，再次為山東學(xué)生，最后是寧夏學(xué)生，見(jiàn)表1．高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系評(píng)價(jià)依據(jù)的認(rèn)知情況。①不同性別學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的評(píng)價(jià)依據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），11．10％的男生和16．90％的女生通過(guò)社會(huì)傳聞做評(píng)價(jià)；②不同年級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系評(píng)價(jià)依據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），通過(guò)兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與高一和高二年級(jí)相比，高三學(xué)生更依賴社會(huì)傳聞做評(píng)價(jià)，而高一與高二年級(jí)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異；③城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系評(píng)的價(jià)依據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），50．90％的城市學(xué)生和37．00％的農(nóng)村學(xué)生是通過(guò)媒體報(bào)道做評(píng)價(jià)；④不同地區(qū)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的評(píng)價(jià)依據(jù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），寧夏學(xué)生更傾向于通過(guò)親友經(jīng)歷（42．80％）和親身體驗(yàn)（31．00％）做評(píng)價(jià)，而陜西學(xué)生更傾向通過(guò)媒體報(bào)道（52．00％）和社會(huì)傳聞（31．30％）做評(píng)價(jià)，浙江和山東學(xué)生傾向于通過(guò)媒體報(bào)道（51．20％，40．10％）和親身體驗(yàn)（27．20％，26．90％）做評(píng)價(jià)，見(jiàn)表2．高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)知情況。①不同性別學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)識(shí)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05）；②不同年級(jí)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較高一與高二學(xué)生差異顯著（P＜0．01），高二與高三學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；③城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)識(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），除兩者均認(rèn)為患者及家屬為醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方外，城市學(xué)生更多的把責(zé)任歸為媒體，而農(nóng)村學(xué)生更多的把責(zé)任歸為醫(yī)護(hù)人員；④不同地區(qū)對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)識(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，浙江與其余三個(gè)省份的學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認(rèn)識(shí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，寧夏與陜西的學(xué)生相比也具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，見(jiàn)表3。高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)知情況。不同性別，不同年級(jí)、城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)識(shí)均沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05），絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系未來(lái)會(huì)越來(lái)越和諧；不同地區(qū)對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，浙江和陜西，寧夏和陜西，寧夏和山東學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)識(shí)差異顯著，與寧夏和浙江學(xué)生相比，陜西學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)更樂(lè)觀，與寧夏學(xué)生相比，山東學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)更樂(lè)觀，見(jiàn)表4。

2．2高中生醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知現(xiàn)狀與報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系

醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知與報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系。去除461名未想好是否報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，剩余837名學(xué)生作為研究對(duì)象。其中有272名高中生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系緊張，451名高中生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系一般，114名高中生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系和諧。不同醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)知與是否報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)無(wú)明顯相關(guān)（P＝0．361），見(jiàn)表5。醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)知情況與報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系。高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)知與是否報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)相關(guān)（P＜0．01），認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系未來(lái)會(huì)變?cè)絹?lái)越和諧的學(xué)生43．20％有報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的意向，比例大于對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)抱消極（30．40％）或不明朗態(tài)度的學(xué)生（31．20％），見(jiàn)表6。

3討論

本研究顯示，與高一和高二學(xué)生相比，高三學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系更緊張，結(jié)合他們對(duì)醫(yī)患關(guān)系的判斷依據(jù)（高三學(xué)生更依賴媒體和社會(huì)傳聞做評(píng)價(jià)），對(duì)醫(yī)患關(guān)系更緊張的認(rèn)識(shí)可能與負(fù)面的媒體引導(dǎo)和社會(huì)傳聞?dòng)嘘P(guān)。高三學(xué)生時(shí)間緊張且面臨專業(yè)選擇，因此他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)搜集盡可能豐富的信息，媒體報(bào)道和社會(huì)傳聞作為獲取信息較為便捷的渠道，對(duì)他們的影響相對(duì)較大，相反，低年級(jí)的學(xué)生不太關(guān)心時(shí)事，較少受到媒體和社會(huì)傳聞的影響。因此，建議在教育教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)和提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。本研究證實(shí)，相對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系更為緊張且絕大部分評(píng)價(jià)來(lái)自媒體報(bào)道，這可能是因?yàn)樗麄冇懈嗟臋C(jī)會(huì)接觸媒體，而越來(lái)越多的媒體聚焦于醫(yī)患關(guān)系，同時(shí)將醫(yī)患糾紛這一問(wèn)題推于風(fēng)口浪尖［5－6］。高中生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，明辨是非的能力較差，較沖動(dòng)、欠思考，更容易受到輿論和媒體的影響。錢維玲等人的研究［7－9］證實(shí)，大眾對(duì)媒體報(bào)道的信任度較高，而許多媒體的報(bào)道卻有失偏頗，會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響，因此為了維護(hù)社會(huì)和諧，增強(qiáng)人際信任，培養(yǎng)年輕人正確的價(jià)值觀，需要媒體減少不實(shí)報(bào)道，確保新聞的客觀和公正，傳播正能量。本研究對(duì)比了不同地區(qū)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)陜西學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系最緊張，其次為浙江學(xué)生，再次為山東學(xué)生，最后是寧夏學(xué)生，原因可能與陜西學(xué)生更傾向通過(guò)媒體報(bào)道和社會(huì)傳聞做評(píng)價(jià)，而寧夏學(xué)生更傾向于通過(guò)親友經(jīng)歷和親身體驗(yàn)做評(píng)價(jià)有關(guān)，由此可見(jiàn)真實(shí)的醫(yī)患關(guān)系可能并不像報(bào)道和傳聞那般緊張。但是不同地區(qū)學(xué)生的評(píng)價(jià)和依據(jù)有差異可能與教育背景和環(huán)境的不同有一定關(guān)系，這需要社會(huì)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)。本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系未來(lái)會(huì)越來(lái)越和諧，與寧夏和浙江學(xué)生相比，陜西學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)更樂(lè)觀，與寧夏學(xué)生相比，山東學(xué)生對(duì)醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)更樂(lè)觀，這可能與不同地區(qū)學(xué)生受到的教育和灌輸?shù)膬r(jià)值觀不同所致，也可能與不同地區(qū)學(xué)生奉獻(xiàn)精神或改變社會(huì)的信心不同所致，具體原因還有待下一步研究證實(shí)，無(wú)論何種原因，要正確引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)患關(guān)系，隨著社會(huì)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)水平會(huì)隨著而逐步提高［10］，醫(yī)學(xué)人文品質(zhì)也將不斷提升［11］，醫(yī)患關(guān)系的未來(lái)充滿了希望。本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生已經(jīng)關(guān)注到醫(yī)患問(wèn)題，對(duì)醫(yī)患關(guān)系也有自己不同的見(jiàn)解。好在高中生對(duì)醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有對(duì)高中生的醫(yī)學(xué)類專業(yè)選擇產(chǎn)生影響，而對(duì)醫(yī)患關(guān)系未來(lái)的認(rèn)識(shí)對(duì)其報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)有一定影響，認(rèn)為未來(lái)醫(yī)患關(guān)系會(huì)和諧的高中生報(bào)考醫(yī)學(xué)類院校的意愿更強(qiáng)烈。因此，在醫(yī)療衛(wèi)生人才嚴(yán)重不足的中國(guó)，為提高我國(guó)醫(yī)療人才培養(yǎng)數(shù)量，需要社會(huì)、醫(yī)院、政府共同努力營(yíng)造溫馨而和諧的醫(yī)療氛圍，使醫(yī)患關(guān)系的前景更加明朗，從而吸引更多的學(xué)子報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］喬文達(dá)，張宏偉．論醫(yī)護(hù)人員的心理健康與醫(yī)患關(guān)系［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（1）：105－106．

［2］連錫軍．醫(yī)患關(guān)系不和諧對(duì)醫(yī)學(xué)生專業(yè)思想影響的調(diào)查與分析［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2008，21（6）：102—103．

［3］王菊倩，顧偉，陸益花．醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀對(duì)醫(yī)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)影響的分析［J］．現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2015，42（16）：2956－2958，2992．．

［4］沈丹洪．淺析新媒體環(huán)境下新聞自由對(duì)醫(yī)患關(guān)系的影響［J］．新聞傳播，2016（6）．

［5］萬(wàn)陽(yáng)．“醫(yī)患糾紛”的媒介呈現(xiàn)［D］．安徽大學(xué)，2015．

［6］陽(yáng)欣哲．媒體傳播對(duì)醫(yī)患關(guān)系影響研究［D］．上海交通大學(xué)，2012．

［7］吉雪菲．試析我國(guó)媒體對(duì)“醫(yī)患關(guān)系”的報(bào)道方式［D］．西南大學(xué)，2014．

［8］錢維玲．事件報(bào)道中的媒體社會(huì)責(zé)任研究［D］．西安：西安工程大學(xué)，2016．

［9］謝廣寬．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)醫(yī)患關(guān)系的影響［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2015（10）：755－759．

篇6

思想上。我有良好的道德修養(yǎng)，有堅(jiān)定的政治方向，積極參加各項(xiàng)思想政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，我尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于進(jìn)?。挥兄t虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在臨床實(shí)習(xí)期間，持著主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向臨床上級(jí)醫(yī)生學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)，工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我熱愛(ài)醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻(xiàn)身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護(hù)醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽(yù)，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學(xué)習(xí)上。三年來(lái)，我不斷地挑戰(zhàn)自我，充實(shí)自己，為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時(shí)，在不滿足于學(xué)好理論課的同時(shí)也注重于對(duì)各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 組織胚胎學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）9-000-01

組織胚胎學(xué)研究的是正常人體微細(xì)機(jī)構(gòu)及其功能關(guān)系和個(gè)體發(fā)生發(fā)育及其機(jī)制的學(xué)科，是基礎(chǔ)課程中的一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位，應(yīng)以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力作為專業(yè)培養(yǎng)的核心目標(biāo)，為病理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和綜合技能，并為后期進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。高職院校檢驗(yàn)專業(yè)課程課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大，如何提高教學(xué)質(zhì)量是同行們一直探索的主題。近年來(lái)，我們?cè)谥v授組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了一些改革，取得了較好的效果。

1 精心備課提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向社區(qū)的實(shí)用型檢驗(yàn)人才，根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在組織胚胎學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們首先對(duì)授課內(nèi)容重新調(diào)整，精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的設(shè)計(jì)；并堅(jiān)持每周定期組織全體教研室人員集中備課，分析實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題，研討下一次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

2 充分利用多媒體資源，引導(dǎo)式講授實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要內(nèi)容是觀察切片，由于高職院校檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)限制，每次試驗(yàn)課2學(xué)時(shí)要觀察4學(xué)時(shí)理論課所講內(nèi)容的切片，以往的的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是教師先詳講實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，占用的課時(shí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)觀察切片。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)院配備了多媒體數(shù)碼互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)碼顯微攝像等多種技術(shù)結(jié)合，教師在主控機(jī)上即可同時(shí)觀察每位學(xué)生鏡下畫(huà)面，也可將教師或?qū)W生鏡下典型的組織結(jié)構(gòu)播放在所有同學(xué)電腦屏幕上；即可組織學(xué)生同步討論，又可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察切片中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。不但節(jié)約了時(shí)間，減輕了教師的工作量，而且有助于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式[1]。這種現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，教學(xué)效果較單一的多媒體教學(xué)手段有了大幅度的提高。

3 重視培養(yǎng)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

2001年教育部明確提出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊的作用”。操作技術(shù)性強(qiáng)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的突出的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可驗(yàn)證理論，加深學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識(shí)、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

3.1掌握顯微鏡的正確使用方法

組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生使用顯微鏡觀察組織切片為主，通過(guò)鏡下觀察人體正常組織結(jié)構(gòu)，聯(lián)系其功能來(lái)加深書(shū)本知識(shí)的理解記憶。顯微鏡也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后常用的工具之一[2]。因此，我們把第一次實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)定為掌握顯微鏡的一般構(gòu)造、主要部件的功能，要求每一位學(xué)生能夠規(guī)范、熟練的操作顯微鏡。

3.2加強(qiáng)鏡下繪圖能力的培養(yǎng)

繪圖是我們組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課上我們要求學(xué)生從低倍到高倍認(rèn)真觀察鏡下的細(xì)胞、組織和器官的組織結(jié)構(gòu)，用紅藍(lán)鉛筆表示組織H-E染色的顏色把鏡下觀察到的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)描繪下來(lái)，作為課堂作業(yè)上交。這樣可督促學(xué)生認(rèn)真觀察組織切片，鞏固課堂上的理論知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)我們教師一定要認(rèn)真批改批注，并在下一次實(shí)驗(yàn)課上對(duì)上一次的繪圖作業(yè)做詳細(xì)的針對(duì)性講評(píng)。

4 定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲得知識(shí)的重要場(chǎng)所，高職院校檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生需要較強(qiáng)的基本操作技能，因此我們利用業(yè)余時(shí)間定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)自己在實(shí)踐中找答案，并引導(dǎo)學(xué)生自己制作切片標(biāo)本，自行觀察切片，并利用互動(dòng)式多媒體互相講解，最后輔導(dǎo)老師答疑。實(shí)踐證明，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生的思路，又可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)應(yīng)逐步成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段[3]。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的考核和評(píng)分

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們加?qiáng)實(shí)驗(yàn)科課的考核與評(píng)分，主要包括顯微鏡基本操作技術(shù)的考核，組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征和顯微鏡下某種組織細(xì)胞的辨認(rèn)，繪圖及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總學(xué)科成績(jī)的20%。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課的考試提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合素質(zhì)，真正反映了學(xué)生的實(shí)際水平。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要形式之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性較大，要建設(shè)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，只有提高思想認(rèn)識(shí)、加大力度改善實(shí)驗(yàn)條件、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出適用于社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)境，田向春，王偉等.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)探索.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育.2007，14（2）：17-18.

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物防護(hù)

【中圖分類號(hào)】R446-4

0.引言

在我國(guó)相繼出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)室感染事件中，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生物防護(hù)敲響了警鐘，尤其是實(shí)驗(yàn)室感染上要足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作中，安全是首要位置【1】。由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的特殊性，實(shí)驗(yàn)的工作對(duì)象是病人的標(biāo)本，都存在著生物傳染的風(fēng)險(xiǎn)，如何提高生物安全防護(hù)意識(shí)，讓操作人員不被病毒感染，環(huán)境不被感染，是每個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的必修課。因此，生物安全防護(hù)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)主業(yè)學(xué)生具有極其重要的意義。

1.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全問(wèn)題

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能獲得深刻的印象，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，良好的應(yīng)用到實(shí)踐中去。由于實(shí)驗(yàn)工作對(duì)象主要是病人的標(biāo)本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風(fēng)險(xiǎn)。如果學(xué)生操作沒(méi)有嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物安全防護(hù)的現(xiàn)狀

2.1生物安全防護(hù)意識(shí)淡薄

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，有66%的學(xué)生不懂得如何處理職業(yè)暴露后，38%的學(xué)生不知道如何使用防護(hù)用具，有64%的學(xué)生對(duì)自我防護(hù)措施僅僅只是了解，而不知真正應(yīng)用，73%的學(xué)生把課本帶入實(shí)驗(yàn)臺(tái)，不能脫離書(shū)本M行操作，64%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常玩手機(jī)，有24%的學(xué)生偶爾在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吃東西。部分學(xué)生對(duì)無(wú)菌觀念認(rèn)識(shí)不足，參加實(shí)驗(yàn)課不認(rèn)真，對(duì)理論知識(shí)不知如何運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)操作后的菌液直接導(dǎo)入下水道等，由此可見(jiàn)，學(xué)生的自我防護(hù)觀念非常淡薄?！?】

2.2生物安全防護(hù)制度不完善，生物安全防護(hù)設(shè)備不足

雖然國(guó)家已經(jīng)頒布了多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室管理的法律法規(guī)，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，沒(méi)有制定相關(guān)的安全防護(hù)規(guī)則，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防范的重要性，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能遇到的安全問(wèn)題沒(méi)有給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)醫(yī)療過(guò)程中廢棄物沒(méi)有做好相應(yīng)的處理，臨床檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)設(shè)備簡(jiǎn)陋。

3.生物安全防護(hù)措施與解決方法

3.1加強(qiáng)生物安全防護(hù)知識(shí)的教育

加強(qiáng)生物安全基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，有資料顯示【2】，有的醫(yī)護(hù)人員中，大多數(shù)教師不了解防護(hù)知識(shí)的基本知識(shí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國(guó)學(xué)科建設(shè)理念有著很大的差距，由于我們醫(yī)學(xué)教育的不夠完善，導(dǎo)致很多檢驗(yàn)人員沒(méi)有專業(yè)的檢驗(yàn)知識(shí)，對(duì)生物安全缺乏了解，對(duì)生物安全的危險(xiǎn)性不夠重視。特別是很大一部分臨床實(shí)習(xí)生對(duì)工作中的專業(yè)知識(shí)不夠全面，對(duì)新的工作環(huán)境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫(yī)學(xué)知識(shí)的不夠，導(dǎo)致自我防護(hù)意識(shí)缺乏，但是他們又是接觸感染無(wú)最多的人員。因此，必須將培訓(xùn)工作放在他們身上。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全知識(shí)的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，使他們重視生物安全的危險(xiǎn)性，加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)的生物知識(shí)，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識(shí)

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)制定相關(guān)的安全制度，認(rèn)識(shí)到生物安全的重要性，對(duì)實(shí)驗(yàn)室中意外產(chǎn)生的事件，有效對(duì)培養(yǎng)醫(yī)院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設(shè)備的操作，熟練運(yùn)用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護(hù)服等。加強(qiáng)對(duì)生物安全措施及操作流程的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)按照嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人員進(jìn)行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識(shí)。

3.3加強(qiáng)技能培養(yǎng)。

在形成了基本防護(hù)意識(shí)之上，再加大力度，對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員安全防護(hù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓檢驗(yàn)人員成為合格的專業(yè)人才。特別是清潔工人、臨床實(shí)習(xí)等采取現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式有著事半功倍的結(jié)果。

3.4重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

生物安全管理工作的重要環(huán)節(jié)包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運(yùn)行，才能在安全的環(huán)境中工作。在購(gòu)買儀器設(shè)備時(shí)需對(duì)生物安全性進(jìn)行嚴(yán)格的審查，保證設(shè)備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環(huán)境。

3.5完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

實(shí)驗(yàn)室的生物安全防護(hù)工作還需進(jìn)一步的加強(qiáng)，有效完善實(shí)驗(yàn)室管理制度，必須嚴(yán)格制定相關(guān)的制度，如對(duì)人員的培訓(xùn)制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴(yán)格落實(shí)。對(duì)安全防護(hù)流程操作手冊(cè)與應(yīng)急處理的事項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格的審查，為了使制度取得有效的成果，應(yīng)適時(shí)的采取有效的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)優(yōu)秀的人員進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使工作人員認(rèn)真履行制度，真正把管理工作落到實(shí)處。

3.6實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作規(guī)程

對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全的操作流程制定嚴(yán)格的規(guī)則，對(duì)一項(xiàng)檢驗(yàn)項(xiàng)目的操作制定明確的操作流程規(guī)定。流程應(yīng)根據(jù)實(shí)踐中存在問(wèn)題進(jìn)行合理的調(diào)整與完善，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與薄弱的環(huán)節(jié)實(shí)施協(xié)調(diào)。

實(shí)驗(yàn)室的主要標(biāo)本為血液、體液標(biāo)本，也是試驗(yàn)中傳染性最大的物質(zhì)，需重視血液體液在檢驗(yàn)中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現(xiàn)，對(duì)每天與血液、體液打交道的檢驗(yàn)人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗(yàn)人員在采集標(biāo)本的時(shí)候，應(yīng)該嚴(yán)格按照生物標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少直接接觸標(biāo)本的可能。應(yīng)使用與儀器匹配的設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)工作。避免產(chǎn)生間接性與直接性接觸標(biāo)本，降低安全隱患。同時(shí)，對(duì)工作人員的個(gè)人防護(hù)工作做好準(zhǔn)備，在適時(shí)注射不同的疫苗，增強(qiáng)防護(hù)意識(shí)，才能制度和防止傳染源頭?！?】

4.結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)存在著諸多的安全問(wèn)題，是所有醫(yī)學(xué)院所面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)象。應(yīng)有效的實(shí)施相應(yīng)的對(duì)策，加強(qiáng)安全防范知識(shí)教育、提高防范意識(shí)、完善管理制度等方面進(jìn)行防護(hù)，保障生物安全防護(hù)工作落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗蘭，全裔. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中生物防護(hù)的探討[J]. 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2012，16：2094-2095.

篇9

關(guān)鍵詞：全程參與 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)意識(shí)

1 高等職業(yè)教育的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。全面提高高等教育質(zhì)量。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。 高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

2 職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)意識(shí)是什么？當(dāng)前關(guān)于職業(yè)意識(shí)的定義主要是從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和意識(shí)形態(tài)三個(gè)角度來(lái)論述的，也經(jīng)歷了一個(gè)逐步深入完善和消化吸收的過(guò)程。職業(yè)意識(shí)必定是在就業(yè)前、擇業(yè)中、就業(yè)后從業(yè)者對(duì)自己所從事的職業(yè)的心理認(rèn)知、道德認(rèn)同、文化理解等一系列主觀活動(dòng)，建立良好的職業(yè)意識(shí)必定對(duì)學(xué)習(xí)、擇業(yè)和就業(yè)乃至升職一系列過(guò)程有著良好的促進(jìn)作用。職業(yè)意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯對(duì)職業(yè)的發(fā)展起到調(diào)節(jié)和整合的作用。職業(yè)意識(shí)的形成是知、情、意活動(dòng)的統(tǒng)一。職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)二字，應(yīng)該包含與職業(yè)相關(guān)的道德、文化、技能和身心素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)提供給從業(yè)者熟練的職業(yè)技能和穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，保證在工作的過(guò)程中從業(yè)者本人及其服務(wù)的對(duì)象都獲得良好的感受。

3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的定義是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。今天的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往以實(shí)際工作中的項(xiàng)目為依托，設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生在特定的條件下得到綜合性的鍛煉。在現(xiàn)階段的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更多的傾向于職業(yè)技能的鍛煉，而忽略掉了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的人文因素，舍棄的大好的樹(shù)立職業(yè)意識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的時(shí)機(jī)。后果就是，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍然只是職業(yè)技術(shù)模擬，距離真正的職業(yè)和就業(yè)仍有不小的差距。

4 免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)生全程參與情況

免疫學(xué)檢驗(yàn)是白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)展的一門核心專業(yè)課程，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生資格考試中非常重要的一個(gè)分支，同時(shí)也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究以及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)研究的前沿學(xué)科之一，課程的特點(diǎn)是技術(shù)復(fù)雜、原理抽象，因而是學(xué)生們非常頭疼的一門考試課。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和學(xué)生主觀因素造成了學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中并未獲得足夠職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在以往學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)情況進(jìn)行分析后對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了改良，決定以讓學(xué)生全程參與的方式參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的執(zhí)行過(guò)程中。

首先對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，我們根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作范圍將免疫學(xué)檢驗(yàn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)劃分為免疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本培訓(xùn)，免疫檢驗(yàn)化學(xué)，免疫檢驗(yàn)標(biāo)記技術(shù)，綜合免疫功能檢測(cè)四個(gè)大項(xiàng)目。在保證實(shí)驗(yàn)室安全和操作者安全的前提下，規(guī)劃出可由學(xué)生承擔(dān)的部分并準(zhǔn)備實(shí)施。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施間期需要進(jìn)行階段性考核，全部完成后需要對(duì)全程進(jìn)行綜合性考核。

在第一個(gè)大項(xiàng)目免疫檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室基本培訓(xùn)中，我們?cè)谂嘤?xùn)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)室基本設(shè)備和器材的同時(shí)，加入臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)理念，管理規(guī)則。在經(jīng)過(guò)測(cè)試學(xué)生滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)本項(xiàng)目的要求后，實(shí)驗(yàn)室管理教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的掌握程度和對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的認(rèn)識(shí)，將實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的日常維護(hù)和管理作為貫穿整個(gè)學(xué)科的基本任務(wù)布置給學(xué)生并予以監(jiān)督，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處在任務(wù)狀態(tài)下，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的歸屬感并逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和日常管理，為日后使用同樣場(chǎng)地進(jìn)行的其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目增強(qiáng)興趣，并且能夠?yàn)槿蘸缶蜆I(yè)甚至是升職打下良好的基礎(chǔ)。

在第二個(gè)大項(xiàng)目免疫檢驗(yàn)化學(xué)以及第三個(gè)大項(xiàng)目中免疫檢驗(yàn)標(biāo)記技術(shù)，我們將臨床實(shí)驗(yàn)室中技術(shù)操作的SOP標(biāo)準(zhǔn)操作程序性文件引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，在校期間就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中將要貫徹始終的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量控制意識(shí)、程序意識(shí)。同樣在這兩個(gè)大項(xiàng)目中我們?cè)O(shè)計(jì)了感染、超敏反應(yīng)、自身免疫、腫瘤等不同的情境，讓學(xué)生在對(duì)疾病和檢驗(yàn)技術(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)組織工作進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力、組織能力、協(xié)同合作能力等必要的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)抓住學(xué)生每個(gè)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的“意外”，將“意外”轉(zhuǎn)化為珍貴的資源。在協(xié)助學(xué)生分析發(fā)生這些意外的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生珍貴的探索精神和懷疑精神，更早期的形成職業(yè)意識(shí)。

第四個(gè)大項(xiàng)目綜合免疫功能檢測(cè)的設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)置了復(fù)雜的情境，對(duì)應(yīng)臨床實(shí)踐中復(fù)雜的診斷與鑒別診斷檢測(cè)過(guò)程。在此項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中考察前三個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生的收獲，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)的、前沿的技術(shù)手段來(lái)達(dá)到目的。學(xué)生們完全發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將會(huì)使學(xué)生對(duì)職業(yè)方向有進(jìn)一步的明確認(rèn)識(shí)，并更主動(dòng)的表現(xiàn)出逐漸積累的職業(yè)素質(zhì)。第四個(gè)大項(xiàng)目的執(zhí)行真實(shí)的為學(xué)生展示了自己專業(yè)的職業(yè)狀態(tài)。學(xué)生普遍反映，自己的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，沒(méi)有了像剛剛接觸本課程時(shí)候那樣的畏懼學(xué)習(xí)的情緒，更加愿意進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)了，對(duì)職業(yè)狀況也有了基本的認(rèn)識(shí)。

5 結(jié)論

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的免疫學(xué)檢驗(yàn)課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有意識(shí)引入了職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程。由已有畢業(yè)生的就業(yè)狀況、畢業(yè)生的自我感受、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋看來(lái)，如此的嘗試有助于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)后的個(gè)人發(fā)展。畢業(yè)生和就業(yè)單位都對(duì)此表示認(rèn)可，說(shuō)明我們的這種嘗試在以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育中是一種有益的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》.

[2]《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》.

[3]王證之.21世紀(jì)職業(yè)意識(shí)內(nèi)涵研究述評(píng)[J].教育與職業(yè)，2010，

15：19-21.

[4]林莉，曹大友.關(guān)于職業(yè)意識(shí)的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008，23：

301-302+304.

[5]許啟賢.職業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，04：13-17.

篇10

1．1調(diào)查對(duì)象

以某醫(yī)學(xué)院校護(hù)理四年制和五年制本科生為調(diào)查對(duì)象。

1．2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

通過(guò)廣泛閱讀文獻(xiàn)資料，自行設(shè)計(jì)與護(hù)理本科生專業(yè)觀相關(guān)的問(wèn)卷，內(nèi)容包括選擇讀護(hù)理專業(yè)的原因、對(duì)護(hù)理社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)、對(duì)從事護(hù)理職業(yè)的態(tài)度、對(duì)從事護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)、對(duì)護(hù)理本科教育學(xué)制的認(rèn)識(shí)和未來(lái)就業(yè)方向等17道問(wèn)題。

1．3調(diào)查方法

采用整群抽樣方法抽取對(duì)象，以班為單位，調(diào)查員在調(diào)查前說(shuō)明本次調(diào)查的目的和要求，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，由學(xué)生自己填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷164份。經(jīng)整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份，有效率為98．78％。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SST2．0統(tǒng)計(jì)程序進(jìn)行檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1一般情況四年制護(hù)理本科生77人(47．53％)，五年制護(hù)理本科生85人(52．46％)。其中男生21人(12．96％)，女生141人(87．O4％)。

2．2擇業(yè)主要因素、擇讀護(hù)理專業(yè)的主要原因、從事護(hù)理職業(yè)的態(tài)度及對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識(shí)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，四年制與五年制護(hù)理本科生認(rèn)知度差異無(wú)顯著性，故合并統(tǒng)計(jì)。

2．3四年制與五年制護(hù)理本科生對(duì)本科學(xué)制認(rèn)識(shí)的比較五年制護(hù)理本科生認(rèn)為學(xué)制太長(zhǎng)占67．06％，四年制護(hù)理本科生認(rèn)為學(xué)制合適的百分比高于五年制護(hù)理本科生，差異有高度顯著性(=51．09，P<0．001)。