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關(guān)鍵詞 雙師素質(zhì) 國際貿(mào)易 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Research of "Double-Typed" Teachers in International Trade Major based on the Training Model Combining Work and Study

WEN Xiaoqiong, LI Xiangping

(Hu"nan Mechanical & Electrical Polytechnic, Changsha, Hu"nan 410151)

Abstract This article analyzes that the connotation of "Double-Typed" Teachers in International Trade major based on the vocational training model combining work and study, and the promotion of "Double Quality" Teachers from teacher certification system, assessment and incentives, continuing education.

Key words "Double-Typed" teachers; international trade; combining work and study

建設(shè)一只素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，已經(jīng)成為高職院校國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革和發(fā)展的迫切需要，直接關(guān)系到國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的建立必須按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，深入研究“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的問題。

1 基于工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵

基于工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備實踐性和應(yīng)用性。第一，教學(xué)能力。具有扎實的國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)理論基礎(chǔ)，能夠勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉其他相關(guān)課程的內(nèi)容；能夠制定所認課程的課程標準，參編相關(guān)課程的課程標準；勝任國際貿(mào)易專業(yè)的實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文組織與指導(dǎo)工作。第二，專業(yè)實踐能力。具有外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報關(guān)員等國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的資格證書，能夠勝任企業(yè)外貿(mào)相關(guān)崗位的工作，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。第三，創(chuàng)新能力。在國際貿(mào)易日益發(fā)展的時代，要求教師能夠接受新知識、新觀念，分析新現(xiàn)象、新情況，解決新問題、新挑戰(zhàn)，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；具有良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，能夠組織學(xué)生開展創(chuàng)造性活動和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第四，終身學(xué)習(xí)能力。高職國際貿(mào)易專業(yè)教師的職業(yè)生涯是一個連續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也是終身教育的過程，教師只有具備較強的自我發(fā)展意識，把終身教育、終身學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自覺行為，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，取得專業(yè)上的自我突破。

基于工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備綜合性和職業(yè)性。第一，高職國際貿(mào)易專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)同時具備教師和外貿(mào)企業(yè)人員的基本素質(zhì)，要把教師和企業(yè)人員兩個方面的知識、技能和素質(zhì)有機融合起來，吸收內(nèi)化，并能有效再現(xiàn)，再傳授給學(xué)生，形成“雙師素質(zhì)”教師所持有的綜合職業(yè)素質(zhì)。第二，具有“雙師素質(zhì)”的教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⑼赓Q(mào)行業(yè)知識、基本素質(zhì)和實踐技能內(nèi)化，并與自身的知識、能力、素質(zhì)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為一種新的知識、能力和素質(zhì)。這種新的知識、能力和素質(zhì)將使“雙師素質(zhì)”教師既能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學(xué)生，又能將專業(yè)實踐技能身體力行地傳授給學(xué)生，同時還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。第三，教師的綜合素質(zhì)還表現(xiàn)在對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育方面，具有“雙師素質(zhì)”的國際貿(mào)易專業(yè)教師能夠?qū)⒔處熀屯赓Q(mào)企業(yè)人員的知識、能力和素質(zhì)有機的融合起來，相應(yīng)地決定了教師具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。

2 基于工學(xué)結(jié)合的國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的機制分析

2.1 構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師資格的認證機制

高標準的高職“雙師素質(zhì)”教師資格認證制度，是提高高職院校國際貿(mào)易專業(yè)教師隊伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。首先，高職院校應(yīng)建立“學(xué)歷證、技能證、師范證”三證齊全的高職教師資格認證制度，從源頭上保證師資的質(zhì)量。從可操作的角度來看，國際貿(mào)易專業(yè)理論知識以本科及以上學(xué)歷證書為標志，實踐操作技能以獲取國際貿(mào)易相關(guān)崗位技能證為要求，教育教學(xué)能力以通過教師資格證書來體現(xiàn)。其次，建立完善的高職“雙師素質(zhì)”教師的標準體系，從教師的知識、能力和素質(zhì)幾個方面制定相應(yīng)的標準。在知識上，國際貿(mào)易專業(yè)教師應(yīng)該熟練掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的理論知識；在能力上，國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)該具有進行專業(yè)知識理論講授的教育教學(xué)能力，能進行國際貿(mào)易專業(yè)技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)的能力，能夠根據(jù)社會外貿(mào)崗位需求融合專業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗進行課程開發(fā)和改革的能力；在素質(zhì)上，應(yīng)該具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、基本技能素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等。

2.2 建立“雙師素質(zhì)”教師的考核激勵機制

建立“雙師素質(zhì)”教師的考核激勵機制，是國際貿(mào)易專業(yè)教師隊伍不斷發(fā)展的動力。首先，在評優(yōu)、評先、職稱晉升等方面向“雙師素質(zhì)”教師傾斜，制訂體現(xiàn)教師工作績效的顯性指標，使其在各種評價及待遇中找到相應(yīng)的位置，同時定期考核“雙師素質(zhì)”教師工作業(yè)績，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師鍛煉能力、增長才干的積極性。其次，對“雙師素質(zhì)”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策，設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師特聘教學(xué)崗位，充分發(fā)揮“雙師素質(zhì)”教師在國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計、課程改革等方面的主導(dǎo)、骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師素質(zhì)”的教師。再次，建立國際貿(mào)易專業(yè)教師技能競賽的激勵機制，定期開展“雙師素質(zhì)”教師教學(xué)基本功和職業(yè)技能競賽，并積極選派技能高手參加市級以上技能競賽，對成績突出的教學(xué)能手、技能高手、專業(yè)帶頭人進行表彰獎勵。

2.3 形成“雙師素質(zhì)”教師的繼續(xù)教育機制

繼續(xù)教育是教師終身學(xué)習(xí)思想的體現(xiàn)，形成科學(xué)有效的“雙師素質(zhì)”教師繼續(xù)教育機制，是國際貿(mào)易專業(yè)教師隊伍建設(shè)長遠發(fā)展的可靠保證。首先，在國際貿(mào)易專業(yè)教師繼續(xù)教育建設(shè)中應(yīng)制定教師繼續(xù)教育相關(guān)政策，對教師繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、時間、條件、經(jīng)費等做出明確規(guī)定，同時給出繼續(xù)教育的指導(dǎo)方針，規(guī)定教育的內(nèi)容和重點，為教師繼續(xù)教育指明方向。其次，應(yīng)完善教師繼續(xù)教育的監(jiān)督激勵機制，將教師繼續(xù)教育的情況與職稱、晉級等緊密聯(lián)系，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次，緊密聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)，明確規(guī)定教師培訓(xùn)基地任務(wù)，建立教師論訓(xùn)和定期實踐制度，使教師能夠深入外貿(mào)企業(yè)進行實踐活動，促使教師在職業(yè)教育發(fā)展過程中不斷更新觀念、更新知識、更新教學(xué)方法，保證高職國際貿(mào)易專業(yè)師資隊伍發(fā)展的持續(xù)性。

加強國際貿(mào)易專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師隊伍的建設(shè)，是提升高職院校國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有有效地建立一套與發(fā)展高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相匹配的認證、考核激勵、繼續(xù)教育機制，才能構(gòu)建起具有高職特色的“雙師素質(zhì)”師資隊伍，為高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文系湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項課題研究成果之一（課題名稱：高職國際貿(mào)易專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究 課題編號：KY11B18）

參考文獻

[1] 教育部.關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）[Z].2008-04-09．

篇2

1.1課程的調(diào)整與整合將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實驗等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程整合成《機能學(xué)實驗》;將無機化學(xué)、有機化學(xué)和分析化學(xué)實驗整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實驗》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗》《臨床微生物學(xué)檢驗》《臨床生物化學(xué)檢驗》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時常會遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過的相關(guān)知識。為此，老師授課時不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能?！斗治龌瘜W(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時較多，針對現(xiàn)代檢驗技術(shù)專業(yè)的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

1.2設(shè)置臨床見習(xí)期現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對學(xué)生進行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗科臨床見習(xí)一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對檢驗技師的培養(yǎng)目標，強化檢驗專業(yè)的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗方法學(xué)、實驗種類、檢驗項目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢。

1.3增設(shè)一些有特色的選修課以加強學(xué)生對當(dāng)前最新技術(shù)的了解和應(yīng)用。如針對檢驗科的大型儀器設(shè)備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學(xué)課程，避免重復(fù)講授。為加強實驗室質(zhì)量控制，開設(shè)《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質(zhì)量管理的內(nèi)容集中起來，不必在多門專業(yè)課中重復(fù)講授;而針對《臨床實驗室管理》內(nèi)容比較抽象，可以組織學(xué)生在臨床實習(xí)期間邊實踐邊學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果會更好。

2課程開設(shè)順序

課程開設(shè)順序總體要求是通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課，這樣依照學(xué)科的發(fā)展、知識的關(guān)聯(lián)與銜接來設(shè)置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學(xué)年工作量。實訓(xùn)課中的軍事訓(xùn)練建議在新生入學(xué)時安排，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規(guī)范及雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)，促進校風(fēng)校紀建設(shè);社會實踐課應(yīng)安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習(xí)時間宜安排在進入專業(yè)課之前;畢業(yè)實習(xí)安排在最后一學(xué)年。

3課程學(xué)時的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的要求

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由于實驗課堂時間及課時畢竟是有限的，考慮到每個學(xué)生的的掌握和理解能力又各不相同，如果不熟練各儀器操作，在有限的實驗課中要很好的完成實驗是比較困難的，所以對實驗室開放可以很好培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、思考分析問題和解決問題的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。實驗室可以每周一次給學(xué)生開放半天，并安排專業(yè)老師負責(zé)指導(dǎo)，確保開放實驗室安全有序地進行，充分發(fā)揮實驗室資源的作用。我們的教學(xué)一般都是先上理論課，然后再上實驗課，對實驗教學(xué)非常有幫助。實驗室開放的初級階段，在老師的指導(dǎo)下，重點培養(yǎng)學(xué)生對儀器的認識能力和熟練操作能力，學(xué)生可以利用實驗室開放的時間對不熟悉的實驗器材有一個重新的認識，對不熟練的儀器可以有充分的時間進行練習(xí)。比如什么時候用量筒什么時候用移液管概念比較模糊；比如有的學(xué)生對酸堿滴定管操作不熟練經(jīng)常導(dǎo)致漏液現(xiàn)象。都可以利用實驗室開放的時間去加以認識和練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的時間多了，到了真正做實驗的時候自然得心應(yīng)手。實驗室開放的后期階段，在老師的指導(dǎo)下，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生可以從一般驗證性的實驗過渡到設(shè)計性的實驗，老師提出一些題目和任務(wù)要求，或?qū)W生根據(jù)自己的專業(yè)的特點和興趣愛好選擇相應(yīng)的實驗項目，然后學(xué)生自擬實驗方案，查閱相關(guān)文獻和參考資料，提出設(shè)計思路和實驗步驟進行實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這樣學(xué)生分析問題解決問題的能力得以提高；學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)也將得以提高。

2結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特點，有針對性地開設(shè)實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好分析化學(xué)，將來生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗及臨床檢驗等學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，而且有些醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的實驗教學(xué)需要很強的分析化學(xué)實驗操作技能，但還是有不少學(xué)生對分析化學(xué)及實驗不夠重視，他們并不了解學(xué)好分析化學(xué)及實驗等基礎(chǔ)學(xué)科可以有助于更好地理解醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識的。所以我們首先要做的就是要同學(xué)們端正這種錯誤的認識。為了讓學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們不斷與其他學(xué)科教師開座談會進行探討交流，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)特點，有針對性地開設(shè)實驗項目，如：將酸堿滴定法測定混合堿的含量改為測定血漿中的HCO3-的含量；配位滴定法測定水的總硬度改為葡萄糖酸鈣；生理鹽水中氯化鈉的含量的測定等。這些實驗的內(nèi)容都與本專業(yè)很貼近，有助于學(xué)生清晰地認識到學(xué)好分析化學(xué)的必要性和重要性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會不斷提高。

3改革考核方法，增加實驗操作技能考試

在目前嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，我們醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生不光要學(xué)好書本上的理論知識，還要熟練掌握實驗操作能力，走向社會才有可能立足和發(fā)展。所以把實驗操作技能列入考核范圍是非常有必要的，這樣能很好地避免學(xué)生只注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視實驗操作技能的鍛煉。所以今后分析化學(xué)可以從三個方面來進行考核，理論知識占50%，平時成績占20%，實驗操作技能占30%。通過這種多元化的考核機制，有助于提高學(xué)生上實驗課的積極性。

4結(jié)束語

篇4

The Training Mode Innovation and Practice of

Master's Degree in Laboratory Medicine

LI Xixia， WANG Xiaochun

（Department of Laboratory Medicine， Xiangya Medical School，

Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract The training of master's degree in laboratory medicine must be commenced from two aspect in order to adapt to the change of the new situation. On the one hand， the original Clinical laboratory diagnostics of first class discipline Clinical medicine（granted a medical degree）， On the other hand，the laboratory medicine technology of first class discipline medical technology（granted a science degree）. It is imperative to reform the teaching method and establish new graduate cultivation model.

Key words laboratory medicine; postgraduate training mode; innovation

全國所有院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)已于2012年9月開始由五年制醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)本科招生，相應(yīng)帶來的是，原來碩士招生專業(yè)：臨床檢驗診斷學(xué)勢必受到影響。建立新的研究生教育評價體系，使領(lǐng)導(dǎo)、行政管理人員、教師和學(xué)生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制，以確保課程計劃的實施及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的正常運行，并能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;調(diào)整培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量;建立與教育專家聯(lián)系的有效途徑，在師資培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)研究生教育中發(fā)揮教育專家的作用;提供適當(dāng)資源，促進教師和學(xué)生進行地區(qū)及國家間的交流，提升研究生整體素質(zhì)。

1 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（專業(yè)代碼1003）中的醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）分離出來獨立成為一級學(xué)科，為醫(yī)學(xué)門類中11個大類之一。醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010）下設(shè)：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、眼視光學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫和聽力語言康復(fù)治療技術(shù)等8個專業(yè)。目前國內(nèi)大約有112所學(xué)校設(shè)置了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)（2014年全國共招生近10000余名），醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)畢業(yè)生的去向大致有：醫(yī)院臨床實驗室（包括醫(yī)學(xué)檢驗科和科研實驗室）、科研院所、血液中心、疾病預(yù)防控制中心、檢驗檢疫部門、從事體外診斷企業(yè)和商業(yè)化獨立實驗室等。另外還有一個很重要的去向，即選擇報考碩士研究生繼續(xù)深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學(xué)生占各校每年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例各不相同。

目前全國舉辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校中，有68所具有碩士學(xué)位授予權(quán)，其中具有博士學(xué)位授予權(quán)的院校有28所。根據(jù)新的專業(yè)目錄，全國所有辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面做了相應(yīng)調(diào)整，例如，突出了“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”的專業(yè)特性而相對縮減了“臨床醫(yī)學(xué)”知識的傳授，以符合國家要求和社會發(fā)展需要。隨著上述調(diào)整，一個突出的問題就是，今后醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)（代碼101001）專業(yè)畢業(yè)生欲報考碩士研究生時都會面臨一個共同問題：沒有相應(yīng)于“醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)”專業(yè)的碩士學(xué)科專業(yè)可以報考。為此，在經(jīng)過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)“教育部醫(yī)學(xué)技術(shù)類教學(xué)指導(dǎo)委員會”和“全國高等院校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育校際協(xié)作理事會”的討論，向教育部申請增設(shè)“醫(yī)學(xué)技術(shù)”一級學(xué)科碩士學(xué)位和博士學(xué)位授予權(quán)（授予理學(xué)學(xué)位），以滿足包括醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在內(nèi)的所有下屬“醫(yī)學(xué)技術(shù)”門類的畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)，按常規(guī)應(yīng)于2016年畢業(yè)，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位），另一方面醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）的培養(yǎng)，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生密切關(guān)注的重要問題，尤其是在當(dāng)前就業(yè)壓力日益嚴峻之時，這關(guān)系到學(xué)生的切身利益，一定程度上將影響到學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和社會的穩(wěn)定。

2 研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（1）建立臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案，改革課程教學(xué)，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新的模式;完善醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)研究生培養(yǎng)評價體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學(xué)的研究生能夠繼續(xù)良好的學(xué)習(xí)和深造，畢業(yè)后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實施之后，使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生能夠有繼續(xù)深造的機會，改善了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教育模式，推進了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)事業(yè)的進一步發(fā)展，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢和順應(yīng)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展和需要，以更好地服務(wù)于臨床和社會。

（2）改革課程教學(xué)，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”的新理念，融入整個教學(xué)中，為提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供新模式。改革研究生教學(xué)方法，激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學(xué)方法，注重醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特性，理論聯(lián)系實踐，提高學(xué)生動手和思考能力，深化學(xué)生對檢驗專業(yè)的認識和知識的掌握，加強學(xué)生的探索探究和改革創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造的能力，擴寬檢驗專業(yè)覆蓋的范圍，更有助于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)發(fā)展的多樣性和進一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫(yī)生做出診斷。

（3）在研究生中開展“服務(wù)性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，為畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中樹立服務(wù)意識，注重專業(yè)學(xué)習(xí)和社會服務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在社會服務(wù)中深化檢驗知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中能夠聯(lián)系社會實踐，不僅有助于專業(yè)技能的提高，更有助于學(xué)生的心智和價值觀的發(fā)展，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)社會。

（4）開展教育交流及教育評價。加強教育交流，能夠增進各學(xué)校間的了解和友誼，進而促進醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生和教師之間的交流及不同教學(xué)改革經(jīng)驗和信息交流，推動各個學(xué)校建立直接聯(lián)系及聯(lián)合舉辦醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、座談會和研討會等;應(yīng)進行教育評價，首先通過評價，可以提高學(xué)校的教育管理成效，促進醫(yī)學(xué)檢驗教育向著預(yù)期的方向發(fā)展;其次對教育成本、投資和效果進行評價，確定教育投資的合理回報和收益率;而且教育評價是學(xué)校間競爭的需要，使學(xué)校能夠創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)體系，合理配置教學(xué)資源。

3 研究的方法

（1）首先到各個院校開展調(diào)研組織專家充分討論建立臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的臨床檢驗診斷學(xué)專業(yè)（授予醫(yī)學(xué)學(xué)位）及醫(yī)學(xué)技術(shù)一級學(xué)科的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)碩士（授予理學(xué)學(xué)位）新的培養(yǎng)方案。（2）精心設(shè)置課程：包括基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程。緊密聯(lián)系臨床檢驗診斷學(xué)及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)方向，將本學(xué)科最新進展知識、技術(shù)融入教學(xué)中。（3）改革教學(xué)方法，將“轉(zhuǎn)化教學(xué)”、“服務(wù)性學(xué)習(xí)”新理念充分體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中。（4）組織教育專家參與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教育的決策，參與人才培養(yǎng)方案的制定，參與教育計劃的制訂，參與教學(xué)方法的改革。（5）實施教育評價：覆蓋教學(xué)各個環(huán)節(jié)，其重點是對教學(xué)計劃、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果狀況的評定。（6）開展教學(xué)交流：提供適當(dāng)資源，促進教師和學(xué)生進行地區(qū)及國家間的交流。

隨著醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育模式改革的推進，實時轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的碩士生的招生制度及教育模式，為醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生繼續(xù)深造提供機會，力求培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗高層次人才，以更好地適應(yīng)改革形勢的發(fā)展和社會對檢驗人才的需求。研究生培養(yǎng)模式改革，需要與相關(guān)部門緊密配合，導(dǎo)師與研究生積極參與，及時反饋改革成效，適時調(diào)整教育策略。中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗系以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)研究為重點，人才培養(yǎng)為根本，改革研究生教學(xué)方法，注重理論聯(lián)系實踐，重點突出本專業(yè)的知識在生活中的應(yīng)用，加深專業(yè)知識的應(yīng)用，增強了學(xué)生服務(wù)意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了研究生整體素質(zhì)，探索出了培養(yǎng)具備競爭觀念、創(chuàng)新意識和開拓精神的新型人才培養(yǎng)新模式，與國家研究生改革培養(yǎng)模式相呼應(yīng)。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效，有力地發(fā)揮了學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源在研究生教育培養(yǎng)與就業(yè)中的積極作用。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生；醫(yī)患關(guān)系；專業(yè)選擇

近年來，我國醫(yī)患矛盾日益突出，醫(yī)患關(guān)系日趨緊張，醫(yī)患矛盾的加深不僅直接影響醫(yī)護人員的心理健康，而且導(dǎo)致該群體的離職率越來越高［2］，同時，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)也造成了負面影響。醫(yī)護人員是醫(yī)學(xué)事業(yè)的主體，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)人才的后備軍，而即將面臨專業(yè)選擇的高中生又是醫(yī)學(xué)生的潛在人力資源，緊張的醫(yī)患關(guān)系是否對高中生報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)產(chǎn)生影響，相關(guān)研究較少，而高中生對醫(yī)患關(guān)系的認知態(tài)度以及對報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的影響未見相關(guān)報道。高中生思想上尚未成熟，人生觀、世界觀、價值觀容易受各種社會事件及環(huán)境的影響，醫(yī)患關(guān)系緊張的局面極有可能對高中生對醫(yī)患關(guān)系的認知產(chǎn)生影響進而影響其專業(yè)選擇，本研究旨在調(diào)查高中生醫(yī)患關(guān)系的認知現(xiàn)狀，并深入探討高中生醫(yī)患關(guān)系認知現(xiàn)狀對報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的影響。

1對象和方法

1．1研究對象

采用分層整群抽樣的調(diào)查方法，抽取了浙江寧波某中學(xué)、浙江麗水某中學(xué)、陜西西安某中學(xué)、寧夏固原某中學(xué)、山東兗州某三所中學(xué)的高一、高二、高三共26個班。共發(fā)放學(xué)生問卷1500份，回收1410份，回收率為94％，將其中112份對醫(yī)患關(guān)系沒關(guān)注的問卷剔除，保留問卷1298份，其中高一366份，高二509份，高三423份。

1．2研究方法

問卷設(shè)計。我們專題小組通過反復(fù)討論、查詢大量的文獻資料、完成調(diào)查問卷的設(shè)計。問卷內(nèi)容包括：①調(diào)查對象的基本情況包括性別、年齡、戶籍、地區(qū)、年級、父母親職業(yè)及文化程度。②對醫(yī)患關(guān)系認知現(xiàn)狀：對如今醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知情況、評價依據(jù)、主要責(zé)任方及對醫(yī)患關(guān)系的未來的認識。其中緊張程度的認知情況分為三級：緊張、一般、和諧，分別賦值為1、2、3，即分值越低越緊張，此外設(shè)置選項“沒關(guān)注過”。③對報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的意向，分為“有意向”，“無意向”和“未想好”。問題均采用單項選擇的形式。調(diào)查方法及質(zhì)量監(jiān)控。對參與調(diào)查的組員進行集體培訓(xùn)，包括該問卷的調(diào)查目的、方法、內(nèi)容及注意事項，并對100名學(xué)生進行了預(yù)實驗，結(jié)合反饋信息及時對問卷項目進行調(diào)整。小組成員強調(diào)學(xué)生能夠獨立、完整、真實地完成該問卷的填寫并當(dāng)場回收。

1．3統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用EXCEL建庫錄入，運用SPSS17．0進行統(tǒng)計學(xué)分析，以P＜0．05為差異判定是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，其中不同性別、戶籍的高中生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知情況比較使用t檢驗，不同年級、地區(qū)的高中生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知情況比較使用F檢驗，其余數(shù)據(jù)分析多采用χ2檢驗。

2結(jié)果

2．1高中生醫(yī)患關(guān)系認知現(xiàn)狀

高中生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知情況。①不同性別對于醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）；②不同年級高中生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與高一和高二學(xué)生相比高三學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系更緊張，而高一和高二學(xué)生無統(tǒng)計學(xué)差異；③城市和農(nóng)村學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），與農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系更緊張；④不同地區(qū)對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)任意兩個地區(qū)之間相互比較均具有意義，即對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識為陜西學(xué)生認為最緊張，其次為浙江學(xué)生，再次為山東學(xué)生，最后是寧夏學(xué)生，見表1．高中生對醫(yī)患關(guān)系評價依據(jù)的認知情況。①不同性別學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的評價依據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），11．10％的男生和16．90％的女生通過社會傳聞做評價；②不同年級學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系評價依據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），通過兩兩比較發(fā)現(xiàn)，與高一和高二年級相比，高三學(xué)生更依賴社會傳聞做評價，而高一與高二年級無統(tǒng)計學(xué)差異；③城市和農(nóng)村學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系評的價依據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），50．90％的城市學(xué)生和37．00％的農(nóng)村學(xué)生是通過媒體報道做評價；④不同地區(qū)對醫(yī)患關(guān)系的評價依據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），寧夏學(xué)生更傾向于通過親友經(jīng)歷（42．80％）和親身體驗（31．00％）做評價，而陜西學(xué)生更傾向通過媒體報道（52．00％）和社會傳聞（31．30％）做評價，浙江和山東學(xué)生傾向于通過媒體報道（51．20％，40．10％）和親身體驗（27．20％，26．90％）做評價，見表2．高中生對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認知情況。①不同性別學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認識沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05）；②不同年級學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認識差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較高一與高二學(xué)生差異顯著（P＜0．01），高二與高三學(xué)生差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）；③城市和農(nóng)村學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認識具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），除兩者均認為患者及家屬為醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方外，城市學(xué)生更多的把責(zé)任歸為媒體，而農(nóng)村學(xué)生更多的把責(zé)任歸為醫(yī)護人員；④不同地區(qū)對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認識具有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，浙江與其余三個省份的學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系主要責(zé)任方的認識有統(tǒng)計學(xué)差異，寧夏與陜西的學(xué)生相比也具有統(tǒng)計學(xué)差異，見表3。高中生對醫(yī)患關(guān)系未來的認知情況。不同性別，不同年級、城鄉(xiāng)學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系未來的認識均沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05），絕大多數(shù)學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系未來會越來越和諧；不同地區(qū)對醫(yī)患關(guān)系未來的認識差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．01），兩兩比較發(fā)現(xiàn)，浙江和陜西，寧夏和陜西，寧夏和山東學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系未來的認識差異顯著，與寧夏和浙江學(xué)生相比，陜西學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的未來更樂觀，與寧夏學(xué)生相比，山東學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的未來更樂觀，見表4。

2．2高中生醫(yī)患關(guān)系認知現(xiàn)狀與報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系

醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知與報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系。去除461名未想好是否報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，剩余837名學(xué)生作為研究對象。其中有272名高中生認為醫(yī)患關(guān)系緊張，451名高中生認為醫(yī)患關(guān)系一般，114名高中生認為醫(yī)患關(guān)系和諧。不同醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認知與是否報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)無明顯相關(guān)（P＝0．361），見表5。醫(yī)患關(guān)系未來的認知情況與報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)意向的關(guān)系。高中生對醫(yī)患關(guān)系未來的認知與是否報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)相關(guān)（P＜0．01），認為醫(yī)患關(guān)系未來會變越來越和諧的學(xué)生43．20％有報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的意向，比例大于對醫(yī)患關(guān)系未來抱消極（30．40％）或不明朗態(tài)度的學(xué)生（31．20％），見表6。

3討論

本研究顯示，與高一和高二學(xué)生相比，高三學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系更緊張，結(jié)合他們對醫(yī)患關(guān)系的判斷依據(jù)（高三學(xué)生更依賴媒體和社會傳聞做評價），對醫(yī)患關(guān)系更緊張的認識可能與負面的媒體引導(dǎo)和社會傳聞有關(guān)。高三學(xué)生時間緊張且面臨專業(yè)選擇，因此他們需要在有限的時間內(nèi)搜集盡可能豐富的信息，媒體報道和社會傳聞作為獲取信息較為便捷的渠道，對他們的影響相對較大，相反，低年級的學(xué)生不太關(guān)心時事，較少受到媒體和社會傳聞的影響。因此，建議在教育教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)和提高中學(xué)生的信息素養(yǎng)。本研究證實，相對于農(nóng)村學(xué)生，城市學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系更為緊張且絕大部分評價來自媒體報道，這可能是因為他們有更多的機會接觸媒體，而越來越多的媒體聚焦于醫(yī)患關(guān)系，同時將醫(yī)患糾紛這一問題推于風(fēng)口浪尖［5－6］。高中生缺乏社會經(jīng)驗，明辨是非的能力較差，較沖動、欠思考，更容易受到輿論和媒體的影響。錢維玲等人的研究［7－9］證實，大眾對媒體報道的信任度較高，而許多媒體的報道卻有失偏頗，會對醫(yī)患關(guān)系產(chǎn)生負面影響，因此為了維護社會和諧，增強人際信任，培養(yǎng)年輕人正確的價值觀，需要媒體減少不實報道，確保新聞的客觀和公正，傳播正能量。本研究對比了不同地區(qū)學(xué)生的醫(yī)患關(guān)系認識現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)陜西學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系最緊張，其次為浙江學(xué)生，再次為山東學(xué)生，最后是寧夏學(xué)生，原因可能與陜西學(xué)生更傾向通過媒體報道和社會傳聞做評價，而寧夏學(xué)生更傾向于通過親友經(jīng)歷和親身體驗做評價有關(guān)，由此可見真實的醫(yī)患關(guān)系可能并不像報道和傳聞那般緊張。但是不同地區(qū)學(xué)生的評價和依據(jù)有差異可能與教育背景和環(huán)境的不同有一定關(guān)系，這需要社會加強正確的引導(dǎo)。本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認為醫(yī)患關(guān)系未來會越來越和諧，與寧夏和浙江學(xué)生相比，陜西學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的未來更樂觀，與寧夏學(xué)生相比，山東學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的未來更樂觀，這可能與不同地區(qū)學(xué)生受到的教育和灌輸?shù)膬r值觀不同所致，也可能與不同地區(qū)學(xué)生奉獻精神或改變社會的信心不同所致，具體原因還有待下一步研究證實，無論何種原因，要正確引導(dǎo)中學(xué)生正確認識醫(yī)患關(guān)系，隨著社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)水平會隨著而逐步提高［10］，醫(yī)學(xué)人文品質(zhì)也將不斷提升［11］，醫(yī)患關(guān)系的未來充滿了希望。本研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生已經(jīng)關(guān)注到醫(yī)患問題，對醫(yī)患關(guān)系也有自己不同的見解。好在高中生對醫(yī)患關(guān)系緊張程度的認識并沒有對高中生的醫(yī)學(xué)類專業(yè)選擇產(chǎn)生影響，而對醫(yī)患關(guān)系未來的認識對其報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)有一定影響，認為未來醫(yī)患關(guān)系會和諧的高中生報考醫(yī)學(xué)類院校的意愿更強烈。因此，在醫(yī)療衛(wèi)生人才嚴重不足的中國，為提高我國醫(yī)療人才培養(yǎng)數(shù)量，需要社會、醫(yī)院、政府共同努力營造溫馨而和諧的醫(yī)療氛圍，使醫(yī)患關(guān)系的前景更加明朗，從而吸引更多的學(xué)子報考醫(yī)學(xué)類專業(yè)。

參考文獻：

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［8］錢維玲．事件報道中的媒體社會責(zé)任研究［D］．西安：西安工程大學(xué)，2016．

［9］謝廣寬．互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對醫(yī)患關(guān)系的影響［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2015（10）：755－759．

篇6

思想上。我有良好的道德修養(yǎng)，有堅定的政治方向，積極參加各項思想政治學(xué)習(xí)活動，我尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，勇于進??；有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在臨床實習(xí)期間，持著主動求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極向臨床上級醫(yī)生學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)，工作打下堅實的基礎(chǔ)。

我熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)，并立志獻身于醫(yī)學(xué)事業(yè)。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。

學(xué)習(xí)上。三年來，我不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自己，為實現(xiàn)人生的價值打下堅實的基礎(chǔ)。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)地掌握了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。同時，在不滿足于學(xué)好理論課的同時也注重于對各種相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】 組織胚胎學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-000-01

組織胚胎學(xué)研究的是正常人體微細機構(gòu)及其功能關(guān)系和個體發(fā)生發(fā)育及其機制的學(xué)科，是基礎(chǔ)課程中的一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)檢驗是實踐性很強的專業(yè)，組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)在該專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位，應(yīng)以提高學(xué)生的動手能力和操作能力作為專業(yè)培養(yǎng)的核心目標，為病理學(xué)實驗學(xué)習(xí)做好準備，提高學(xué)生的專業(yè)知識和綜合技能，并為后期進入臨床實習(xí)和工作打下堅實的實驗基礎(chǔ)。高職院校檢驗專業(yè)課程課時少，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)起來困難較大，如何提高教學(xué)質(zhì)量是同行們一直探索的主題。近年來，我們在講授組織胚胎學(xué)實驗課時進行了一些改革，取得了較好的效果。

1 精心備課提高實驗課教學(xué)效果

高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向社區(qū)的實用型檢驗人才，根據(jù)這一培養(yǎng)目標，在組織胚胎學(xué)的實驗教學(xué)過程中，我們首先對授課內(nèi)容重新調(diào)整，精心安排實驗內(nèi)容，完善實驗全過程的設(shè)計；并堅持每周定期組織全體教研室人員集中備課，分析實驗課中存在的問題，研討下一次實驗課的內(nèi)容，提高實驗課的教學(xué)效果與質(zhì)量。

2 充分利用多媒體資源，引導(dǎo)式講授實驗課內(nèi)容

組織胚胎學(xué)實驗課的主要內(nèi)容是觀察切片，由于高職院校檢驗專業(yè)的實驗課時數(shù)限制，每次試驗課2學(xué)時要觀察4學(xué)時理論課所講內(nèi)容的切片，以往的的實驗課教學(xué)是教師先詳講實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，占用的課時時間過長，學(xué)生沒有時間仔細觀察切片。針對這一問題，學(xué)院配備了多媒體數(shù)碼互動形態(tài)學(xué)實驗室，運用多媒體技術(shù)與數(shù)碼顯微攝像等多種技術(shù)結(jié)合，教師在主控機上即可同時觀察每位學(xué)生鏡下畫面，也可將教師或?qū)W生鏡下典型的組織結(jié)構(gòu)播放在所有同學(xué)電腦屏幕上；即可組織學(xué)生同步討論，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀察切片中存在的問題，對學(xué)生進行單獨指導(dǎo)。不但節(jié)約了時間，減輕了教師的工作量，而且有助于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，實現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)模式[1]。這種現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段，教學(xué)效果較單一的多媒體教學(xué)手段有了大幅度的提高。

3 重視培養(yǎng)提高學(xué)生的動手操作能力

2001年教育部明確提出：“實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用”。操作技術(shù)性強是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的突出的特點，實驗教學(xué)可驗證理論，加深學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生獨立操作能力，是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生全面掌握理論知識、錘煉科學(xué)思維、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)。

3.1掌握顯微鏡的正確使用方法

組織胚胎學(xué)實驗課以學(xué)生使用顯微鏡觀察組織切片為主，通過鏡下觀察人體正常組織結(jié)構(gòu)，聯(lián)系其功能來加深書本知識的理解記憶。顯微鏡也是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生走上工作崗位后常用的工具之一[2]。因此，我們把第一次實驗課的任務(wù)定為掌握顯微鏡的一般構(gòu)造、主要部件的功能，要求每一位學(xué)生能夠規(guī)范、熟練的操作顯微鏡。

3.2加強鏡下繪圖能力的培養(yǎng)

繪圖是我們組織胚胎學(xué)實驗課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實驗課上我們要求學(xué)生從低倍到高倍認真觀察鏡下的細胞、組織和器官的組織結(jié)構(gòu)，用紅藍鉛筆表示組織H-E染色的顏色把鏡下觀察到的重點結(jié)構(gòu)描繪下來，作為課堂作業(yè)上交。這樣可督促學(xué)生認真觀察組織切片，鞏固課堂上的理論知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對于學(xué)生的作業(yè)我們教師一定要認真批改批注，并在下一次實驗課上對上一次的繪圖作業(yè)做詳細的針對性講評。

4 定期開放實驗室進行輔導(dǎo)和答疑

實驗室是學(xué)生獲得知識的重要場所，高職院校檢驗專業(yè)的學(xué)生需要較強的基本操作技能，因此我們利用業(yè)余時間定期開放實驗室，鼓勵學(xué)生帶著疑問自己在實踐中找答案，并引導(dǎo)學(xué)生自己制作切片標本，自行觀察切片，并利用互動式多媒體互相講解，最后輔導(dǎo)老師答疑。實踐證明，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生的思路，又可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生將來走上工作崗位奠定了堅實基礎(chǔ)，開放性試驗教學(xué)應(yīng)逐步成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段[3]。

5 加強實驗課的考核和評分

為提高學(xué)生對實驗課的重視，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力和科學(xué)實驗?zāi)芰?，我們加強實驗科課的考核與評分，主要包括顯微鏡基本操作技術(shù)的考核，組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)特征和顯微鏡下某種組織細胞的辨認，繪圖及實驗報告的評分，實驗成績占總學(xué)科成績的20%。實踐證明，實驗課的考試提高了學(xué)生的實驗操作能力和綜合素質(zhì)，真正反映了學(xué)生的實際水平。

總之，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要形式之一，實驗教學(xué)的靈活性較大，要建設(shè)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)組織胚胎學(xué)實驗教學(xué)體系，只有提高思想認識、加大力度改善實驗條件、改革實驗教學(xué)方法，提高學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、科學(xué)嚴謹?shù)淖黠L(fēng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出適用于社會發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

[1]張國境，田向春，王偉等.高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)組織胚胎學(xué)教學(xué)探索.檢驗醫(yī)學(xué)教育.2007，14（2）：17-18.

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗；教學(xué)實驗；生物防護

【中圖分類號】R446-4

0.引言

在我國相繼出現(xiàn)的實驗室感染事件中，為醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的生物防護敲響了警鐘，尤其是實驗室感染上要足夠的重視，在實驗室教學(xué)工作中，安全是首要位置【1】。由于醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)課程的特殊性，實驗的工作對象是病人的標本，都存在著生物傳染的風(fēng)險，如何提高生物安全防護意識，讓操作人員不被病毒感染，環(huán)境不被感染，是每個醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的必修課。因此，生物安全防護教育對醫(yī)學(xué)檢驗主業(yè)學(xué)生具有極其重要的意義。

1.醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)中生物安全問題

在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)嚴格按照要求進行實驗操作，才能獲得深刻的印象，對理論知識進行鞏固與復(fù)習(xí)，良好的應(yīng)用到實踐中去。由于實驗工作對象主要是病人的標本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風(fēng)險。如果學(xué)生操作沒有嚴格按照標準進行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗實驗教學(xué)中生物安全防護的現(xiàn)狀

2.1生物安全防護意識淡薄

根據(jù)實踐調(diào)查，有66%的學(xué)生不懂得如何處理職業(yè)暴露后，38%的學(xué)生不知道如何使用防護用具，有64%的學(xué)生對自我防護措施僅僅只是了解，而不知真正應(yīng)用，73%的學(xué)生把課本帶入實驗臺，不能脫離書本M行操作，64%的學(xué)生在實驗過程當(dāng)中經(jīng)常玩手機，有24%的學(xué)生偶爾在實驗室內(nèi)吃東西。部分學(xué)生對無菌觀念認識不足，參加實驗課不認真，對理論知識不知如何運用，實驗操作后的菌液直接導(dǎo)入下水道等，由此可見，學(xué)生的自我防護觀念非常淡薄。【1】

2.2生物安全防護制度不完善，生物安全防護設(shè)備不足

雖然國家已經(jīng)頒布了多項實驗室管理的法律法規(guī)，但對于實驗教學(xué)中依然存在很多問題，沒有制定相關(guān)的安全防護規(guī)則，沒有認識到實驗教學(xué)中生物防范的重要性，對于實驗教學(xué)中可能遇到的安全問題沒有給出相應(yīng)的標準，對醫(yī)療過程中廢棄物沒有做好相應(yīng)的處理，臨床檢驗教學(xué)實驗室生物安全防護設(shè)備簡陋。

3.生物安全防護措施與解決方法

3.1加強生物安全防護知識的教育

加強生物安全基礎(chǔ)知識的必要性，有資料顯示【2】，有的醫(yī)護人員中，大多數(shù)教師不了解防護知識的基本知識。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國學(xué)科建設(shè)理念有著很大的差距，由于我們醫(yī)學(xué)教育的不夠完善，導(dǎo)致很多檢驗人員沒有專業(yè)的檢驗知識，對生物安全缺乏了解，對生物安全的危險性不夠重視。特別是很大一部分臨床實習(xí)生對工作中的專業(yè)知識不夠全面，對新的工作環(huán)境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫(yī)學(xué)知識的不夠，導(dǎo)致自我防護意識缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓(xùn)工作放在他們身上。加強醫(yī)學(xué)實驗室生物安全知識的學(xué)習(xí)補充，使他們重視生物安全的危險性，加強培養(yǎng)專業(yè)的生物知識，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識

實驗室應(yīng)制定相關(guān)的安全制度，認識到生物安全的重要性，對實驗室中意外產(chǎn)生的事件，有效對培養(yǎng)醫(yī)院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設(shè)備的操作，熟練運用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護服等。加強對生物安全措施及操作流程的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)按照嚴格考核標準對人員進行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識。

3.3加強技能培養(yǎng)。

在形成了基本防護意識之上，再加大力度，對實驗室人員安全防護技能進行培養(yǎng)，讓檢驗人員成為合格的專業(yè)人才。特別是清潔工人、臨床實習(xí)等采取現(xiàn)場培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式有著事半功倍的結(jié)果。

3.4重視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

生物安全管理工作的重要環(huán)節(jié)包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運行，才能在安全的環(huán)境中工作。在購買儀器設(shè)備時需對生物安全性進行嚴格的審查，保證設(shè)備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環(huán)境。

3.5完善實驗室管理制度

實驗室的生物安全防護工作還需進一步的加強，有效完善實驗室管理制度，必須嚴格制定相關(guān)的制度，如對人員的培訓(xùn)制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴格落實。對安全防護流程操作手冊與應(yīng)急處理的事項進行嚴格的審查，為了使制度取得有效的成果，應(yīng)適時的采取有效的獎懲制度，對優(yōu)秀的人員進行鼓勵，從而使工作人員認真履行制度，真正把管理工作落到實處。

3.6實驗室生物安全的操作規(guī)程

對實驗室生物安全的操作流程制定嚴格的規(guī)則，對一項檢驗項目的操作制定明確的操作流程規(guī)定。流程應(yīng)根據(jù)實踐中存在問題進行合理的調(diào)整與完善，對實踐中存在的問題與薄弱的環(huán)節(jié)實施協(xié)調(diào)。

實驗室的主要標本為血液、體液標本，也是試驗中傳染性最大的物質(zhì)，需重視血液體液在檢驗中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現(xiàn)，對每天與血液、體液打交道的檢驗人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗人員在采集標本的時候，應(yīng)該嚴格按照生物標準，盡量減少直接接觸標本的可能。應(yīng)使用與儀器匹配的設(shè)備進行檢驗工作。避免產(chǎn)生間接性與直接性接觸標本，降低安全隱患。同時，對工作人員的個人防護工作做好準備，在適時注射不同的疫苗，增強防護意識，才能制度和防止傳染源頭?！?】

4.結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗試驗存在著諸多的安全問題，是所有醫(yī)學(xué)院所面臨的嚴峻現(xiàn)象。應(yīng)有效的實施相應(yīng)的對策，加強安全防范知識教育、提高防范意識、完善管理制度等方面進行防護，保障生物安全防護工作落到實處。

【參考文獻】

[1]王麗蘭，全裔. 醫(yī)學(xué)檢驗實驗教學(xué)中生物防護的探討[J]. 檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2012，16：2094-2095.

篇9

關(guān)鍵詞：全程參與 實訓(xùn)教學(xué) 職業(yè)素質(zhì) 職業(yè)意識

1 高等職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。全面提高高等教育質(zhì)量。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；推進創(chuàng)業(yè)教育。 高等職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

2 職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)意識是什么？當(dāng)前關(guān)于職業(yè)意識的定義主要是從心理學(xué)、社會學(xué)和意識形態(tài)三個角度來論述的，也經(jīng)歷了一個逐步深入完善和消化吸收的過程。職業(yè)意識必定是在就業(yè)前、擇業(yè)中、就業(yè)后從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的心理認知、道德認同、文化理解等一系列主觀活動，建立良好的職業(yè)意識必定對學(xué)習(xí)、擇業(yè)和就業(yè)乃至升職一系列過程有著良好的促進作用。職業(yè)意識統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯對職業(yè)的發(fā)展起到調(diào)節(jié)和整合的作用。職業(yè)意識的形成是知、情、意活動的統(tǒng)一。職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)強調(diào)的是職業(yè)二字，應(yīng)該包含與職業(yè)相關(guān)的道德、文化、技能和身心素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)提供給從業(yè)者熟練的職業(yè)技能和穩(wěn)定的職業(yè)心態(tài)，保證在工作的過程中從業(yè)者本人及其服務(wù)的對象都獲得良好的感受。

3 校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)分析

傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)的定義是：職業(yè)技術(shù)學(xué)校中相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱。今天的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)往往以實際工作中的項目為依托，設(shè)計情境，讓學(xué)生在特定的條件下得到綜合性的鍛煉。在現(xiàn)階段的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中更多的傾向于職業(yè)技能的鍛煉，而忽略掉了在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中的人文因素，舍棄的大好的樹立職業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的時機。后果就是，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)仍然只是職業(yè)技術(shù)模擬，距離真正的職業(yè)和就業(yè)仍有不小的差距。

4 免疫學(xué)檢驗實訓(xùn)教學(xué)學(xué)生全程參與情況

免疫學(xué)檢驗是白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)開展的一門核心專業(yè)課程，是醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生資格考試中非常重要的一個分支，同時也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究以及醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)研究的前沿學(xué)科之一，課程的特點是技術(shù)復(fù)雜、原理抽象，因而是學(xué)生們非常頭疼的一門考試課。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷和學(xué)生主觀因素造成了學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中并未獲得足夠職業(yè)訓(xùn)練的結(jié)果。

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在以往學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)情況進行分析后對校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)進行了改良，決定以讓學(xué)生全程參與的方式參與到整個實訓(xùn)教學(xué)的執(zhí)行過程中。

首先對免疫學(xué)檢驗的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)進行合理規(guī)劃，我們根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)檢驗工作范圍將免疫學(xué)檢驗的校內(nèi)實訓(xùn)劃分為免疫檢驗實驗室基本培訓(xùn)，免疫檢驗化學(xué)，免疫檢驗標記技術(shù)，綜合免疫功能檢測四個大項目。在保證實驗室安全和操作者安全的前提下，規(guī)劃出可由學(xué)生承擔(dān)的部分并準備實施。每個項目實施間期需要進行階段性考核，全部完成后需要對全程進行綜合性考核。

在第一個大項目免疫檢驗實驗室基本培訓(xùn)中，我們在培訓(xùn)學(xué)生使用實驗室基本設(shè)備和器材的同時，加入臨床實驗室的設(shè)計理念，管理規(guī)則。在經(jīng)過測試學(xué)生滿足校內(nèi)實訓(xùn)對本項目的要求后，實驗室管理教師就會根據(jù)學(xué)生對項目的掌握程度和對實驗室管理的認識，將實驗室設(shè)備的日常維護和管理作為貫穿整個學(xué)科的基本任務(wù)布置給學(xué)生并予以監(jiān)督，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處在任務(wù)狀態(tài)下，從而增強學(xué)生對實驗室的歸屬感并逐步熟悉實驗室的規(guī)則和日常管理，為日后使用同樣場地進行的其他實訓(xùn)項目增強興趣，并且能夠為日后就業(yè)甚至是升職打下良好的基礎(chǔ)。

在第二個大項目免疫檢驗化學(xué)以及第三個大項目中免疫檢驗標記技術(shù)，我們將臨床實驗室中技術(shù)操作的SOP標準操作程序性文件引入實訓(xùn)教學(xué)過程，在校期間就開始培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中將要貫徹始終的標準意識、質(zhì)量控制意識、程序意識。同樣在這兩個大項目中我們設(shè)計了感染、超敏反應(yīng)、自身免疫、腫瘤等不同的情境，讓學(xué)生在對疾病和檢驗技術(shù)認識的基礎(chǔ)上自行設(shè)計組織工作進程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實踐能力、組織能力、協(xié)同合作能力等必要的職業(yè)素質(zhì)。同時抓住學(xué)生每個實踐過程中出現(xiàn)的“意外”，將“意外”轉(zhuǎn)化為珍貴的資源。在協(xié)助學(xué)生分析發(fā)生這些意外的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生珍貴的探索精神和懷疑精神，更早期的形成職業(yè)意識。

第四個大項目綜合免疫功能檢測的設(shè)計中為學(xué)生設(shè)置了復(fù)雜的情境，對應(yīng)臨床實踐中復(fù)雜的診斷與鑒別診斷檢測過程。在此項目的實施過程中考察前三個項目中學(xué)生的收獲，并鼓勵學(xué)生應(yīng)用先進的、前沿的技術(shù)手段來達到目的。學(xué)生們完全發(fā)揮自己的主觀能動性，將會使學(xué)生對職業(yè)方向有進一步的明確認識，并更主動的表現(xiàn)出逐漸積累的職業(yè)素質(zhì)。第四個大項目的執(zhí)行真實的為學(xué)生展示了自己專業(yè)的職業(yè)狀態(tài)。學(xué)生普遍反映，自己的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，沒有了像剛剛接觸本課程時候那樣的畏懼學(xué)習(xí)的情緒，更加愿意進行實踐活動了，對職業(yè)狀況也有了基本的認識。

5 結(jié)論

白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的免疫學(xué)檢驗課程的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)中有意識引入了職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過程。由已有畢業(yè)生的就業(yè)狀況、畢業(yè)生的自我感受、畢業(yè)生就業(yè)單位反饋看來，如此的嘗試有助于學(xué)生的就業(yè)和就業(yè)后的個人發(fā)展。畢業(yè)生和就業(yè)單位都對此表示認可，說明我們的這種嘗試在以職業(yè)為導(dǎo)向的高等教育中是一種有益的探索。

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篇10

1．1調(diào)查對象

以某醫(yī)學(xué)院校護理四年制和五年制本科生為調(diào)查對象。

1．2調(diào)查問卷設(shè)計

通過廣泛閱讀文獻資料，自行設(shè)計與護理本科生專業(yè)觀相關(guān)的問卷，內(nèi)容包括選擇讀護理專業(yè)的原因、對護理社會地位的認識、對從事護理職業(yè)的態(tài)度、對從事護理職業(yè)的認識、對護理本科教育學(xué)制的認識和未來就業(yè)方向等17道問題。

1．3調(diào)查方法

采用整群抽樣方法抽取對象，以班為單位，調(diào)查員在調(diào)查前說明本次調(diào)查的目的和要求，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，由學(xué)生自己填寫，當(dāng)場回收問卷164份。經(jīng)整理，剔除無效問卷2份，有效率為98．78％。1．4統(tǒng)計學(xué)處理采用SST2．0統(tǒng)計程序進行檢驗。

2結(jié)果

2．1一般情況四年制護理本科生77人(47．53％)，五年制護理本科生85人(52．46％)。其中男生21人(12．96％)，女生141人(87．O4％)。

2．2擇業(yè)主要因素、擇讀護理專業(yè)的主要原因、從事護理職業(yè)的態(tài)度及對護理職業(yè)的認識經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，四年制與五年制護理本科生認知度差異無顯著性，故合并統(tǒng)計。

2．3四年制與五年制護理本科生對本科學(xué)制認識的比較五年制護理本科生認為學(xué)制太長占67．06％，四年制護理本科生認為學(xué)制合適的百分比高于五年制護理本科生，差異有高度顯著性(=51．09，P<0．001)。