導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十五”期間，我們在重大課題研究上取得了比較顯著的成績?！斗e累、感悟、模仿、創(chuàng)新立體化作文教學(xué)模式研究》被評為煙臺市三十八項(xiàng)優(yōu)秀科研成果之一，并向全煙臺市推廣。在2007年12月山東省人民政府組織的第二屆省級教學(xué)成果評選中獲得二等獎?！笆晃濉逼陂g，我們的《小學(xué)生習(xí)作教學(xué)立體化教學(xué)模式研究》又被確立為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。這一課題的研究人員涉及到了所有領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師，研究范圍從單純的作文教學(xué)擴(kuò)展為語文教學(xué)、德育教學(xué)、藝體微教學(xué)，研究的層次已從單純的學(xué)科上升到育人與辦學(xué)的高度?；谶@種實(shí)際，我們提出了大小課題結(jié)合，以小課題推動大課題發(fā)展的工作思路，學(xué)校負(fù)責(zé)價值問題研究，教師個人負(fù)責(zé)實(shí)證問題研究，把學(xué)校主持的大課題劃分為一個個需要教師實(shí)證研究的小課題，讓教師在大課題理論的指導(dǎo)下，提升自身小課題研究的層次和水平，并同時為學(xué)校的大課題研究提供豐富的一線例證素材。

二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊(duì)伍

學(xué)習(xí)無非是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業(yè)素質(zhì)，單純依靠外出學(xué)習(xí)聽課顯然是不現(xiàn)實(shí)的，認(rèn)真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來，我們在組織教師外出實(shí)地學(xué)習(xí)名師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實(shí)踐、總結(jié)、推廣有機(jī)結(jié)合。一是根據(jù)學(xué)校的總體安排，結(jié)合自身專業(yè)實(shí)際確定研究課題的方向和任務(wù)。二是結(jié)合課題研究認(rèn)真讀書。每個學(xué)期，我們都要求教師根據(jù)學(xué)校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅(jiān)持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認(rèn)真思考讀書所得。我們每兩周召開一次讀書心得交流會，要求每一位教師把自己讀書中的體會和困惑在讀書會上交流，在其他教師的幫助下內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。四是實(shí)踐讀書所得。教師們在課堂上認(rèn)真推行自己讀書所得的新思路、新觀點(diǎn)，讓課堂與讀書聯(lián)姻，與科研同頻。五是反思總結(jié)。理論與實(shí)踐永遠(yuǎn)不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實(shí)踐、修正、豐富發(fā)展理論，或者理論進(jìn)一步糾正實(shí)踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個周的課堂實(shí)踐體會進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思，以備在學(xué)校組織的月工作總結(jié)會上交流。六是推廣典型經(jīng)驗(yàn)。我們利用推門聽課和每月的教學(xué)工作總結(jié)交流會發(fā)現(xiàn)典型和先進(jìn)，而后安排專門領(lǐng)導(dǎo)幫助總結(jié)提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個人的生長點(diǎn)在全校開花結(jié)果。

三、抓重點(diǎn)，鍛造教師專業(yè)成長引領(lǐng)高峰

一是語文抓三板塊習(xí)作新思想，形成可操作的立體語文教學(xué)思路。我校業(yè)務(wù)校長學(xué)習(xí)翟暾先生的簡快習(xí)作教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本中的文章大多符合“開頭點(diǎn)題定位，中間承上詳寫，結(jié)尾深化主題”的文章模式。經(jīng)過深思熟慮之后，他以兒歌的形式研制出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊習(xí)作觀察歌、三板塊習(xí)作體味歌、三板塊習(xí)作思維歌為基本內(nèi)容的三板塊習(xí)作教學(xué)新思想。在此基礎(chǔ)上，他明確了自己立體化作文教學(xué)模式的基本內(nèi)涵：以為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)為終極目的，以三板塊理論為指導(dǎo)，以綠色作文和個性化作文為方向，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心內(nèi)容，以快速識字為前提，以語言和生活積累為基礎(chǔ)，以感悟?yàn)檩d體，以模仿為手段，教會學(xué)生創(chuàng)造性地識字、讀書、作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和聽說讀寫能力的同步提升，從而形成一套旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)理論體系和操作運(yùn)行機(jī)制。在上述理論的指導(dǎo)下，他反復(fù)總結(jié)自身與其他教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了比較成熟的“體味思想感情與領(lǐng)悟表達(dá)方法同步進(jìn)行”的語文閱讀教學(xué)新路子。在此基礎(chǔ)上，他又完善和發(fā)展了翟暾先生的簡快理論，提出了直接點(diǎn)題清楚定位、直接點(diǎn)題模糊定位、直接點(diǎn)題含蓄定位等十幾個新概念，形成了自己的理論特色。

篇2

從剛剛畢業(yè)的大學(xué)生到成長為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實(shí)是我對教育和教師的良心不斷認(rèn)識的過程。我?guī)е鴿M滿的青春走進(jìn)校園，帶著知識給我的自信走進(jìn)教室，帶著“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”的職責(zé)站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學(xué)的模式占據(jù)了我教學(xué)生涯的大部分時光，學(xué)科知識的生動和浩瀚與學(xué)生的排斥與無視產(chǎn)生的強(qiáng)烈反差及美育的終極目的，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁。看了無數(shù)遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學(xué)生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實(shí)地考察，以求知識的準(zhǔn)確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學(xué)生，對美術(shù)課教與學(xué)的狀態(tài)發(fā)生根本變化，這是學(xué)科教學(xué)的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實(shí)踐和探索。

二、對理念和理論的學(xué)習(xí)，是小課題研究的重要基礎(chǔ)

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實(shí)的專業(yè)知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進(jìn)行了自我教育，查閱了許多關(guān)于新課程改革的資料，閱讀了大量的關(guān)于新時期美術(shù)教育理論和教師如何提高職業(yè)素養(yǎng)的書籍，同時借助到發(fā)達(dá)省份向大學(xué)的專家教授系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論課程，使我徹底改變了原有的教學(xué)思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學(xué)模式改革的整體構(gòu)想和設(shè)計(jì)，確立了關(guān)于《通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統(tǒng)的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統(tǒng)的策劃和設(shè)計(jì)，這些完全基于我需要解決的問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我做了大量的前期規(guī)劃和準(zhǔn)備工作，包括如何分組是公平合理的、學(xué)生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設(shè)計(jì)和如何獎勵、設(shè)計(jì)制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。美術(shù)教學(xué)有學(xué)科的特殊性，適合大膽改革，根據(jù)這一特點(diǎn)，我將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，通過以主題研究、動手實(shí)踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達(dá)等幾個課程模塊將整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容串連在一起，符合新課程理念中對學(xué)生動手、實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力的新要求，這期間我根據(jù)學(xué)校當(dāng)時所處的發(fā)展階段設(shè)計(jì)了一組將教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密關(guān)聯(lián)主題研究型課程，包括《我為學(xué)校設(shè)計(jì)未來》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)壁畫》、《我為學(xué)校設(shè)計(jì)校徽》。

3. 變革上課模式。每節(jié)課學(xué)生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、組織與領(lǐng)導(dǎo)的能力，提高共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，充分發(fā)揮每個學(xué)生的專長，不同優(yōu)勢的學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)比想象的進(jìn)展速度還要快，很多時候是學(xué)生的進(jìn)步反過來促進(jìn)了我進(jìn)行課題研究的速度，通過實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)，過去教師往往低估了學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是應(yīng)試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學(xué)的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)模式，提前一節(jié)課告知學(xué)生下一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生通過自己搜集資料、提前預(yù)習(xí)、小組課成員課前交流與研究、分工協(xié)作的方式在課堂教學(xué)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，我的角色發(fā)生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學(xué)習(xí)任務(wù)者、學(xué)習(xí)與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學(xué)生秘書來協(xié)調(diào)和管理，學(xué)生秘書實(shí)行競爭機(jī)制，這就給學(xué)生中創(chuàng)造了公平競爭、能力培養(yǎng)和展示自我的機(jī)會，而學(xué)生的表現(xiàn)完全超出了我的想象：學(xué)生自主管理、相互幫助、共同學(xué)習(xí)、也學(xué)會了試著表達(dá)友愛和善意。學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的結(jié)果都超出了我的預(yù)料。在這種研究性學(xué)習(xí)模式的教學(xué)中，學(xué)生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學(xué)習(xí)的喜愛。其實(shí)，要改變教與學(xué)的模式，只需要教師改變一下教學(xué)思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學(xué)的改革需要教學(xué)流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設(shè)計(jì)了《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價記錄表》和《美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表》，通過應(yīng)用這種評價記錄單，使學(xué)生有了具體的可追求目標(biāo)和方向，有了對榮譽(yù)的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況、能力特長和進(jìn)步階段?？梢哉f評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是激勵學(xué)生尋找自我、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現(xiàn)小課題研究。在教案的設(shè)計(jì)上我也進(jìn)行了很大的改革，內(nèi)容寫的少了，一節(jié)課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設(shè)計(jì)、設(shè)想和細(xì)心準(zhǔn)備之后，實(shí)際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設(shè)計(jì)這節(jié)課的時候，花費(fèi)了甚至幾倍于常規(guī)課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發(fā)現(xiàn)的新問題等等。實(shí)際上它側(cè)面記錄了研究的經(jīng)歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學(xué)生的作品。

（3）保留每一節(jié)課的學(xué)生評價表和研究性學(xué)習(xí)小組評價記錄表。

（4）保留每一張學(xué)生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

篇3

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)裝備；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0153-02

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），改變教育教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量，達(dá)州市教育技術(shù)裝備工作積極推動技術(shù)裝備在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用研究，推進(jìn)新技術(shù)裝備的研發(fā)與推廣，將促進(jìn)有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動作為重要研究內(nèi)容。

1 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的重要意義

2015年9月23日，全國中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討會在四川省瀘州市舉行。交流會強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)好黨的十精神及《綱要》精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)驗(yàn)教學(xué)承擔(dān)著重要責(zé)任、扮演著重要角色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容和主要方法，是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的基本內(nèi)涵要求。

開展中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)；有利于教師的專業(yè)發(fā)展；有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題；有利于校內(nèi)教師教育資源的開發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。因此，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究已經(jīng)成為學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、深化課程改革的重要支撐。抓好中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作對開展達(dá)州市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐研究活動工作具有推動和引領(lǐng)作用。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀及存在的問題

教育技術(shù)裝備工作觀念滯后，跟不上時展的需要 達(dá)州市轄區(qū)內(nèi)有8個縣市區(qū)，8個縣市區(qū)分別設(shè)有教育技術(shù)裝備部門，負(fù)責(zé)各中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書室、各類功能用房、各類教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、配備、管理，負(fù)責(zé)各中小學(xué)教育裝備的硬件、軟件的采購劃撥，負(fù)責(zé)教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備質(zhì)量檢測等工作。一段時間其工作理念還停留在八九十年代，認(rèn)為教育裝備部門就是以裝備為主，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作認(rèn)識不夠，認(rèn)為研究工作是教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的事情，與教育裝備部門沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

對教育技術(shù)裝備部門的工作職能職責(zé)認(rèn)識不清 他們認(rèn)為教育技術(shù)裝備部門的工作就是為學(xué)校配置實(shí)驗(yàn)室及各個功能用房里面的各種教學(xué)儀器、圖書館（室）的各類圖書等，幫助他們對實(shí)驗(yàn)室及功能用房建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)。他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的概念理解很狹義，認(rèn)為就是理化生實(shí)驗(yàn)課上教師和學(xué)生做實(shí)驗(yàn)而已。

對實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究概念模糊不清 有些學(xué)校和教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究的認(rèn)識不清；不開或者少開實(shí)驗(yàn)課，黑板上講實(shí)驗(yàn)課和背實(shí)驗(yàn)比較常見；課堂傳授與動手實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)，做實(shí)驗(yàn)僅滿足于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，自主和探究性實(shí)驗(yàn)薄弱；不少教師實(shí)驗(yàn)技能不強(qiáng)。

教學(xué)課題研究工作起步晚，科研成果不明顯 2004年底，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作才引入達(dá)州市教育技術(shù)裝備工作內(nèi)容被明確提出來，由實(shí)驗(yàn)管理辦公室負(fù)責(zé)。2005年底，召開一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作動員會，聘請專家做動員報(bào)告和現(xiàn)場培訓(xùn)。2006年，全市立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題10項(xiàng)，能夠結(jié)題的很少。2007―2010年，基本處于停滯階段。直到2011年，對該項(xiàng)工作進(jìn)行調(diào)整，才得以初步開展，選配了責(zé)任心強(qiáng)、有專業(yè)知識的高級實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，全市立項(xiàng)11項(xiàng)，2013結(jié)題率達(dá)99%，有1項(xiàng)榮獲達(dá)州市人民政府教學(xué)成果一等獎。2014年，全市實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究立項(xiàng)14項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作才步入正軌。

3 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的思考

領(lǐng)導(dǎo)要更新觀念，緊跟時代步伐 首先是領(lǐng)導(dǎo)的工作觀念必須更新。隨著國家對事業(yè)單位改革的不斷推進(jìn)，教育技術(shù)裝備部門的職能職責(zé)轉(zhuǎn)移，從以前對各中小學(xué)校硬件建設(shè)配備為重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移為政府集中采購；從以前的學(xué)校自主花錢建設(shè)配備到現(xiàn)在的由國家出錢集中采購配備為主（比如“農(nóng)薄計(jì)劃”“全面改薄”計(jì)劃的實(shí)施）。教育技術(shù)裝備部門工作職能的轉(zhuǎn)移，說明在教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的建設(shè)配備方面裝備部門的職能職責(zé)已經(jīng)被弱化，那么工作重心就應(yīng)該轉(zhuǎn)移為對教學(xué)儀器設(shè)施設(shè)備的管理、應(yīng)用、研究、培訓(xùn)等方面。尤其對實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)管理人員的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究方面應(yīng)該加強(qiáng)。

教育裝備部門要積極宣傳新的裝備工作理念 讓學(xué)校重新認(rèn)識教育技術(shù)裝備工作在新時期的工作職能職責(zé)，明白技術(shù)裝備部門的具體工作范圍、具體的工作重點(diǎn)以及為學(xué)校的具體服務(wù)項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的范圍面很廣，涉及學(xué)校開設(shè)的所有學(xué)科，各學(xué)科教師在日常教學(xué)活動中都離不開技術(shù)和器材、設(shè)施設(shè)備的支持，教育技術(shù)裝備工作不僅要建配、管理，而且要推動技術(shù)裝備在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用、研究，還要推進(jìn)新技術(shù)裝備的研發(fā)與推廣等，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究活動，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專業(yè)水平。

要激發(fā)教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題研究工作的積極性

首先要幫助教師建立課題研究的信心，提高對課題研究重要性的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不像單純的知識傳授，記住了就馬上能夠見成效，實(shí)驗(yàn)的作用可能在將來的幾年，甚至人的一生都會受益。教師要先轉(zhuǎn)變觀念，不要只為眼前的分?jǐn)?shù)著想，更重要的是教書育人。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，學(xué)習(xí)場景自發(fā)轉(zhuǎn)移，適度地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生組建課題組，以實(shí)驗(yàn)課題研究的形式尋找沒有來得及解決的問題的答案。實(shí)驗(yàn)課題研究成為一種新的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)的邊界。教師（學(xué)生）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐活動中，對遇到的問題，會帶著問題進(jìn)行思考，進(jìn)行自我反思，這個反思的過程和階段，就是教師（學(xué)生）與自我的對話，就是開展課題研究的基礎(chǔ)和前提，也就是問題及課題。

其次，教育技術(shù)裝備部門應(yīng)該開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，通過中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評比、實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例展示、實(shí)驗(yàn)技能比賽、優(yōu)秀自制教具評選、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室評比等交流平臺，培養(yǎng)一支課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作能力雙優(yōu)的理科教師隊(duì)伍。

最后，建立一支專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)技能是理科教師的基本能力，充分整合一線教師、教研隊(duì)伍、專家學(xué)者等力量，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論探索和實(shí)踐研究，打造一支專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究隊(duì)伍。

加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課題的組織管理 由市級教育技術(shù)裝備部門負(fù)責(zé)編制年度科研指南，組織課題申報(bào)立項(xiàng)；由市級教育技術(shù)裝備部門和市級教育科學(xué)研究所聯(lián)合組織人員參加立項(xiàng)課題的開題論證指導(dǎo)；由市級教育技術(shù)裝備部門和市級教育科學(xué)研究所聯(lián)合組織人員參加結(jié)題及成果宣傳推廣工作。

篇4

課題研究價值

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，如何從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律出發(fā)從事教學(xué)，特別是理、化、生等學(xué)科中的某些實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何培養(yǎng)學(xué)生跨越時空界限的協(xié)作交流能力；如何使學(xué)生的信息獲取更為便捷、信息來源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養(yǎng)信息社會所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統(tǒng)學(xué)校教師和學(xué)生的關(guān)系，建立以學(xué)生為主體的課堂；如何讓我們的學(xué)生在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)信息素養(yǎng)等，是傳統(tǒng)課堂亟待解決的一些問題。

信息化教學(xué)為學(xué)生打開了一片具有豐富學(xué)習(xí)資源的廣闊天地。它鼓勵和支持程度較深的自學(xué)，鼓勵有能力的學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)展到標(biāo)準(zhǔn)課程之外，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得更加活躍。另一方面，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，允許他們以適合自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，教育信息化對教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它主要表現(xiàn)在：①教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和主要標(biāo)志。②教育信息化有利于縮小地區(qū)間的教育差距，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身教育體系、提高全體國民素質(zhì)的有效途徑。③教育信息化有利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個性發(fā)展提供了條件和保障，這對培養(yǎng)新世紀(jì)國家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對教師的教學(xué)起促進(jìn)作用――教師從備課查找資料，到設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件都可利用信息技術(shù)，提高工作效率和質(zhì)量；信息技術(shù)有助于創(chuàng)設(shè)更生動、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有利于提高呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效率。②有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――信息技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供選擇的空間；學(xué)生從基本的學(xué)習(xí)（讀、寫、算、聽）到完成較復(fù)雜的研究任務(wù)，都可利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率；信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特性更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)。

課題研究內(nèi)容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現(xiàn)代教育理論、區(qū)域科學(xué)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展理論為指導(dǎo)，以第一線教師為主體，以智能數(shù)字化平臺為研究工具，以專家指導(dǎo)為紐帶；強(qiáng)化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個方面進(jìn)行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行、科研領(lǐng)路、注重實(shí)踐，即理論研究―實(shí)證分析―方法研究―區(qū)域?qū)嶒?yàn)―模式構(gòu)建―總結(jié)實(shí)踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、隊(duì)伍培訓(xùn)、教育資源的積累和建設(shè)，以及在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用。為保障學(xué)校教育信息化投入能發(fā)揮效用，學(xué)校提出：以教育城域網(wǎng)建設(shè)為核心，以校園信息環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育資源中心建設(shè)為重點(diǎn)，以數(shù)字化學(xué)校創(chuàng)建為抓手，以信息化制度建設(shè)為保障，來推動教育信息化持續(xù)發(fā)展，如此各種要素的整合、放大，教育現(xiàn)代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實(shí)現(xiàn)程度，最終要看教育信息技術(shù)在應(yīng)用過程中發(fā)揮了什么樣的效益。如果我們的技術(shù)不能用正確的教育觀念來指導(dǎo)，那么很可能成為強(qiáng)化“應(yīng)試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術(shù)在學(xué)校教育中要充分發(fā)揮“五個通道”（①學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色展示的信息化通道；②教師擴(kuò)大視野、提升素質(zhì)的信息化通道；③學(xué)生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學(xué)整合的信息化通道；⑤學(xué)校、家庭和社會交流互動的信息化通道）的作用，從而確保信息技術(shù)發(fā)揮積極的效應(yīng)。

課題研究方法

本課題研究將綜合運(yùn)用戰(zhàn)略規(guī)劃、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、未來學(xué)、比較教育學(xué)等多種學(xué)科的分析方法和手段，實(shí)行理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域?qū)嶒?yàn)相結(jié)合，定性分析與定量分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)研、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性,并努力有所創(chuàng)新。

課題研究基礎(chǔ)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多年來堅(jiān)持提倡先進(jìn)教學(xué)理念，擴(kuò)展先進(jìn)教育手段，營造先進(jìn)的教育氣氛，形成先進(jìn)教學(xué)特點(diǎn)，信息化校園建設(shè)經(jīng)過幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發(fā)展空間。

1.負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成重慶市渝北區(qū)教委批準(zhǔn)的區(qū)級課題《在學(xué)科教學(xué)中消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)心理障礙》

該課題研究時間是從2002年10月至2005年10月，以培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基本目標(biāo)，遵循學(xué)生心理的適應(yīng)與發(fā)展兩條基本規(guī)律，整合學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會四大基本因素，根據(jù)認(rèn)識、個性、適應(yīng)性三維心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，采取“專題訓(xùn)練、學(xué)科滲透、咨詢輔導(dǎo)”等心理健康教育途徑，沿著“自我認(rèn)識―曉之以理―導(dǎo)之以行―反思內(nèi)化―優(yōu)化素質(zhì)”的學(xué)生心理素質(zhì)形成過程的五個階段，切實(shí)把“消除學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的心理障礙”有機(jī)融入到“判斷鑒別、引導(dǎo)訓(xùn)練、反思體驗(yàn)”三大訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中，努力幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)新、適應(yīng)教材、適應(yīng)發(fā)展、適應(yīng)社會六個方面的基本任務(wù)。

2.參研者的研究能力和時間保證

參研教師都是學(xué)校各學(xué)科的骨干教師，對工作都有著踏實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，對教育科研有著實(shí)事求是的精神，不怕困難，勇于向自我挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。學(xué)校對參研教師完成本課題所需時間提供保證。

篇5

關(guān)鍵詞 農(nóng)科類研究生；德育工作；黨建工作

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0049-02

Thinking of Improving Moral Education Work of Agriculture Graduate//Mo Wenping1, Cao Peng2, Cheng Cheng1

Abstract According to the questions and challenges in the moral education of the agricultural postgraduates, some methods are suggested, which include establishing the party construction as the core, building the rational management system of the postgraduates moral education, and strengthening the role of mentor, improving the ideological and moral education. These methods had been practiced in the working of Agricultural College of Shihezi University.

Key words agricultural sciences postgraduate; moral education; party construction

Author’s address

1 Agriculture College of Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, China 832003

2 College of Chemistry and Chemical Engineering of Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, China 832003

研究生的德育工作是研究生教育和培養(yǎng)的重要組成部分，是一項(xiàng)常抓不懈、不容忽視的工作。研究生的思想品德素質(zhì)如何，關(guān)系到我國高級人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的成敗，因此，研究生德育工作在研究生的全面培養(yǎng)中有著不可替代的作用。目前，國際形勢復(fù)雜多變，我國研究生德育不可避免地受到政治多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化的影響。在新的形勢下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)研究生創(chuàng)新人才，如何加強(qiáng)研究生德育工作，是目前高校研究生教育和管理者一直關(guān)注的問題。在這樣的背景下，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院研究生德育工作就加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)科類研究生德育工作進(jìn)行初步探討，探索出一條適合農(nóng)科類研究生德育工作的途徑和方法，為新時期對研究生德育工作的開展提供一定的理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

1 農(nóng)科類研究生德育工作還存在許多不足，亟待解決

一方面,研究生自身的思想品德修養(yǎng)存在一些問題。1）少數(shù)研究生對政治學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏熱情。2）有些研究生對比較艱苦的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)定的意志和耐心、缺乏吃苦和鉆研的精神，甚至在撰寫論文時存在學(xué)術(shù)不端行為。3）心理素質(zhì)較差。一些研究生，從小到大，成長過于順利，一遇到問題，心理承受能力比較脆弱，特別是在比較辛苦的農(nóng)科專業(yè)研究的過程中遇到挫折和困難時常常難以應(yīng)對，難以自我調(diào)節(jié)。4）研究生綜合素質(zhì)有待提高。研究生的教育離不開敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是好多研究生在這方面表現(xiàn)較薄弱。

另一方面，研究生德育工作相關(guān)措施離新時期對研究生德育的要求還相差很遠(yuǎn)。1）“重智育輕德育”局面尚未扭轉(zhuǎn)，研究生德育工作的具體規(guī)劃和實(shí)施方案還在摸索中。2）研究生德育工作的管理體制不夠健全和完善，缺乏專職或兼職研究生輔導(dǎo)員，缺乏適合農(nóng)科類研究生特點(diǎn)的德育工作的內(nèi)容和方法。3）少數(shù)導(dǎo)師對所指導(dǎo)研究生的品德培養(yǎng)不夠重視，使研究生的思想問題不能被及時發(fā)現(xiàn)和解決。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)科類研究生德育工作的幾項(xiàng)措施

針對農(nóng)科類研究生德育存在的問題，只有尋求到與新的道德價值相適應(yīng)的德育的實(shí)施途徑和方法，才能提高研究生德育工作的有效性，并且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義與理論價值。現(xiàn)就石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院研究生德育工作提出幾項(xiàng)措施。

2.1 建立完善、合理的農(nóng)科類研究生德育工作管理體制

在石河子大學(xué)和各個學(xué)院的二級管理模式下，研究生德育工作的組織運(yùn)行，在大學(xué)研究生工作部門的統(tǒng)一管理下，二級單位分級管理，明確分管領(lǐng)導(dǎo)，健全管理機(jī)構(gòu)，配備專、兼職相結(jié)合的研究生輔導(dǎo)員。農(nóng)學(xué)院德育隊(duì)伍成員包括分管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)位點(diǎn)負(fù)責(zé)人、學(xué)位點(diǎn)秘書、研究生導(dǎo)師、兼職輔導(dǎo)員、研究生黨支部以及配備的研究生心理員、聯(lián)絡(luò)員和研究生德育工作助理。這樣不但使工作更加貼近研究生實(shí)際，使研究生之間、研究生與教師之間形成良性溝通和交流，同時可以更快更及時地了解研究生信息，從多個層面來了解研究生學(xué)習(xí)、科研、生活等各方面的情況，使德育工作更有針對性，更全面。

篇6

研究生教育是我國高等教育體系的重要組成部分，而研究生課程體系又是研究生教育的重要組成部分。研究生期間課程的學(xué)習(xí)不僅是研究生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的主要途徑，也是培養(yǎng)和拓寬研究生知識面和綜合素質(zhì)，以及培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。課程體系設(shè)置以及課程教學(xué)質(zhì)量對研究生知識體系的構(gòu)建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高有著直接的影響。因此，構(gòu)建合理的課程體系對提高研究生綜合素質(zhì)、保證教育質(zhì)量有著不可替代的作用。

一、目前研究生課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程體系結(jié)構(gòu)失調(diào)，課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

研究生課程一般由公共必修課、專業(yè)必修課、選修課及研究方向課組成。一直以來，研究生除了幾門公共選修課以外，大部分都是二級學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程，所以從一開始就出現(xiàn)學(xué)科分化的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一。有些課程根據(jù)導(dǎo)師個人的認(rèn)識及導(dǎo)師科研方向設(shè)置，忽視了研究生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論掌握不夠。課程設(shè)置的局限性，使得學(xué)生視野不夠開闊、科研能力受到限制，對以后課題的研究也有很大的影響。另外，研究生課程設(shè)置上有一部分與本科課程重復(fù)，造成資源的浪費(fèi)。

其次，研究生課程過度理論化而忽視了實(shí)踐。目前，研究生錄取的絕大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。因此，在研究生課程體系中加大實(shí)踐的比重，一方面可以豐富課程體系，拓寬學(xué)生知識結(jié)構(gòu)；另一方面也能為研究生以后的科研甚至工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方式陳舊，學(xué)生參與度不高

目前，我國研究生的教學(xué)以教師講授為主，而研討式、案例式或調(diào)查研究式的授課方式處于輔助地位，研究生在整個課程的學(xué)習(xí)中處于盲目接受的被動狀態(tài)，對于所學(xué)知識也缺乏深入的理解。這種教學(xué)模式限制了研究生創(chuàng)新思維、擴(kuò)散性思維的培養(yǎng)，難以改變研究生的惰性、依賴性及以書本為中心的慣性思維。

（三）課程內(nèi)容的研究性、前沿性不強(qiáng)

課程內(nèi)容是研究生知識培養(yǎng)的重要載體。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新速度日新月異，突顯研究生課程內(nèi)容的研究性、前沿性就顯得尤為重要。目前，部分研究生課程反映不出學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研動向，專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)重點(diǎn)、高新技術(shù)不能及時反映在課程內(nèi)容中，造成了研究生對最新研究領(lǐng)域的研究存在盲區(qū)，這對于研究生的長期培養(yǎng)是很不利的。

（四）考核方式單一，無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

隨著我國高等教育體制的不斷完善，各個高校也在不斷進(jìn)行著課程考核方式的改革創(chuàng)新。由于受傳統(tǒng)思維、教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，課程考核方式仍存在一些不足之處。首先，考核方式單一化。許多課程考試依然以閉卷考試為主，這種考核方式操作容易，在一定程度上能保證考試的客觀性，但是這種單一的考核方式無法真正反映學(xué)生的實(shí)際能力。其次，課程考試看重最終成績，忽略過程性考核。很多學(xué)校采取了平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式，但是由于平時成績比例低，而且許多教師更注重期末成績，從而使學(xué)生不注重平時成績，而將主要精力放在期末考試上。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有連貫性，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。再次，考核方式?jīng)]有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)。許多課程雖然采取了論文、小組討論或者PPT演講等方式作為考核方式，但這在評分標(biāo)準(zhǔn)上沒有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，操作性不強(qiáng)，影響了考核者應(yīng)用這些考核方式的積極性。

二、合理構(gòu)建研究生課程體系的優(yōu)化策略

（一）立足課堂，著眼實(shí)踐

研究生課程體系包括必修課、選修課和補(bǔ)修課（補(bǔ)修課主要針對跨專業(yè)的研究生）。研究生課程體系的建設(shè)是研究生培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，是優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在研究生課程體系確定以后，必須立足課堂，重視研究生課堂知識的學(xué)習(xí)。課堂知識的學(xué)習(xí)可以與課堂授課、現(xiàn)場觀摩、影像資料等形式相結(jié)合，使學(xué)生能更深刻、更透徹的理解所學(xué)知識。

在理論學(xué)習(xí)的同時，還要注重實(shí)踐。實(shí)踐對于理論的消化有著不可替代的作用。在條件允許的情況下開設(shè)實(shí)踐課程，能培養(yǎng)研究生的動手能力，深化其對知識的理解。

（二）學(xué)科交叉，橫向發(fā)展

筆者認(rèn)為研究生的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”式的，即越往上越代表研究生的研究方向，越往下越顯示研究生的知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建合理課的程體系，完善知識結(jié)構(gòu)，就是拓寬“金字塔”下面支撐的部分。完善知識結(jié)構(gòu)的主要方法就是全方位開設(shè)跨學(xué)科交叉式的選修課。比如斯坦福大學(xué)就對主修理工科的學(xué)生作了規(guī)定，明確其必須選修占課程總量20%的人文藝術(shù)類課程。完善知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該打破學(xué)科間的隔閡，在堅(jiān)持主體課程的基礎(chǔ)上允許學(xué)科之間相互交叉、滲透和融合，這樣可以避免研究生局限于單一學(xué)科領(lǐng)域，有助于拓寬學(xué)生的知識面、開闊視野，也能改善研究生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，從而有利于科技創(chuàng)新。同時，研究生的培養(yǎng)應(yīng)該是個性化的培養(yǎng)，所以在課程體系構(gòu)建時更需要在眾多學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)置選修課，使研究生根據(jù)自己的研究方向、興趣特點(diǎn)選擇自己需要的課程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變思維，縱向深入

縱向深入即“金字塔”上層部分。研究生的研究方向是一個很小的領(lǐng)域，這需要研究生轉(zhuǎn)變固有思維，通過各種方法不斷去探索研究，也需要專業(yè)課程的指引。在研究生專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面應(yīng)該摒棄上大課的形式，而是應(yīng)以小班化和課題組為單位進(jìn)行授課。課程應(yīng)深入研究本專業(yè)、本研究方向的最新研究成果、最近動向，使研究生詳細(xì)了解自己研究的領(lǐng)域。還可聘請本專業(yè)權(quán)威專家就他的研究領(lǐng)域來做演講或者組織研究生去旁聽外校此類專業(yè)的講座?？傊?，專業(yè)課程設(shè)置需要打破傳統(tǒng)思維，為研究生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)條件。

（四）課程評價，以評促教

研究生課程評價體系是研究生課程教學(xué)質(zhì)量的基本保證。課程評價主要包括：評價指標(biāo)、評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。研究生通過問卷、座談等形式進(jìn)行課程評價，最后的評價結(jié)果匯總到教務(wù)處或研究生院。通過課程評價可以 確定課程教學(xué)的效果，還可以發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，從而有目的、有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法。

（五）學(xué)術(shù)建設(shè)，營造氛圍

濃厚的學(xué)術(shù)氛圍對培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是不可或缺的。努力營造學(xué)術(shù)討論氛圍，不但可以充分發(fā)揮研究生的積極性，還可以發(fā)揮研究的創(chuàng)造性，這對于研究生的培養(yǎng)是非常有利的。

學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘慕M織召開研究生研討會、論壇、講座等，讓大家談?wù)摻涣鲗W(xué)習(xí)上、科研上所遇到的問題，從而培養(yǎng)研究生提出問題、分析問題、解決問題的能力。導(dǎo)師也可以以課題組的形式召開討論會，交流各成員近期的心得體會。另外，學(xué)校組織各領(lǐng)域?qū)＜医淌谝詫ｎ}形式開展講座，以前沿知識和最新的研究課題作為講座的主要內(nèi)容，使研究生通過專題講座了解學(xué)科前沿動態(tài)，激發(fā)研究興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。各級學(xué)院也可以以一級學(xué)科為單位聘請國內(nèi)外知名專家來校短期講學(xué)，營造一種積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

（六）突出特色，擴(kuò)大就業(yè)

課程體系由學(xué)校根據(jù)自身情況建設(shè)。在目前的就業(yè)壓力下，對于一般普通高校來說，如果一味學(xué)習(xí)一些名校的課程體系而沒有自己學(xué)校特色的話，那么培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)雷同，學(xué)生畢業(yè)后很難找到滿意工作。所以，各個高校應(yīng)依托其優(yōu)勢學(xué)科，建立有特色的課程體系。例如一個以化工為特色的高校，那么他的工科課程設(shè)置可以適當(dāng)向化工方面傾斜，這樣學(xué)生在找工作時相比單一工科畢業(yè)生就會有優(yōu)勢。

三、總結(jié)

總之，研究生課程體系設(shè)置對于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是十分重要的。研究生課程體系應(yīng)該形成以學(xué)科交叉、綜合能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以小班化、課題組形式為主陣地的教學(xué)模式，同時注重實(shí)踐、注重突出學(xué)校特色。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 矯玉秋，張鵬.大學(xué)理工科研究生課程教學(xué)探索[J].教學(xué)研究，2012（5）：212-213.

[2] 熊玲，劉芳，李忠.研究生課程建設(shè)的思考與探索[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（12）：93-95.

[3] 方貴庭.應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)模式探析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：82-84.

[4] 林軍，鄧艷，主昆.對全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)置的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：56-57.

[5] 章英才，王俊，梁文裕.碩士研究生課程體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高教論壇，2011（12）：87-90.

篇7

一、歷史背景：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路

小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷過萌芽、發(fā)展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，這是小學(xué)教師專業(yè)化的肇始。但是，當(dāng)時的小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般以“學(xué)徒制”培訓(xùn)模式為主，這種培訓(xùn)只是一種職業(yè)訓(xùn)練而不是專業(yè)訓(xùn)練。到了18世紀(jì)后期，許多西方發(fā)達(dá)國家通過立法逐步普及了初等義務(wù)教育，改革了教學(xué)形式和教學(xué)方法，充實(shí)和發(fā)展了教育教學(xué)理論，促進(jìn)了教學(xué)的分化和發(fā)展，并逐步形成獨(dú)立的行業(yè)。為培養(yǎng)合格的小學(xué)師資，西方發(fā)達(dá)國家創(chuàng)辦了師范學(xué)校，頒布了相關(guān)法律，主要從師范學(xué)校的設(shè)置條件、教師培養(yǎng)、教師聘任和教師待遇等方面進(jìn)行全面管理，小學(xué)教師培養(yǎng)正式邁入了法制化的軌道。師范學(xué)校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設(shè)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，而且開始注重師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關(guān)于教師地位的建議》中，對教師專業(yè)化作出了明確解釋，倡議“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！?971年，日本在《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴(kuò)充與調(diào)整的基本措施》中指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”。1986年，美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組先后發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，規(guī)劃了教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。同時，倡導(dǎo)大幅度改善教師待遇，建議將教師培養(yǎng)從本科教育階段過渡到研究生教育階段?！?989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織相繼發(fā)表了《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等一系列教師專業(yè)化改革的報(bào)告。1996年，聯(lián)合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。20世紀(jì)80年代后期，英國構(gòu)建了教師校本培訓(xùn)模式，目的就是為了促進(jìn)教師專業(yè)化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀(jì)80年代末，香港和臺灣地區(qū)開始探索教師專業(yè)化制度改革?？傊?，隨著教師專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，教師專業(yè)化理念逐步深入人心。

舒爾曼認(rèn)為，一個專業(yè)至少有六個基本特點(diǎn)：理想的職業(yè)道德；根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識；專業(yè)的技能和策略；運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的判斷；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；掌管專業(yè)質(zhì)量、進(jìn)行知識收集的“團(tuán)體”，其中，根植于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的學(xué)術(shù)知識，是所有專業(yè)的中心。由此觀之，一種職業(yè)要成為一個“專業(yè)”，沒有學(xué)科發(fā)展作為基礎(chǔ)是行不通的。從小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展路徑看，西方發(fā)達(dá)國家完成了從中師教育到高師教育、從獨(dú)立封閉式培養(yǎng)到靈活開放式訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學(xué)教師教育體制。小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展是與教育科學(xué)的發(fā)展尤其是初等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平相適應(yīng)的，建立在心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)等研究成果基礎(chǔ)之上的初等教育學(xué)原理以及初等教育課程原理、教學(xué)策略、學(xué)校管理等所構(gòu)成的小學(xué)教師教育專業(yè)課程群，已成為西方各國小學(xué)教師教育專業(yè)化的重要的學(xué)科基礎(chǔ)。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)。我國小學(xué)教師專業(yè)化經(jīng)歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學(xué)教師教育從中師、?？坪捅究频摹芭f三級”向?qū)？?、本科和研究生“新三級”轉(zhuǎn)變的“大學(xué)化”新趨勢逐漸凸現(xiàn)。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。然而，“教師專業(yè)化并不只是一個理論問題，它更是實(shí)踐問題，人們期待著教師專業(yè)化理念引領(lǐng)教師教育改革產(chǎn)生實(shí)際的成果。但是，教師專業(yè)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比目前有關(guān)的理論設(shè)想要復(fù)雜得多。教師專業(yè)化的實(shí)踐推進(jìn)，目前還處于困難之中?！笨梢姡W(xué)教師專業(yè)化不可能“一蹴而就”，還有相當(dāng)長的一段路要走，絕不只是學(xué)歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學(xué)教師專業(yè)化必須根植于初等教育學(xué)學(xué)科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)研究，厘清初等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)、研究對象、學(xué)科性質(zhì)和哲學(xué)基礎(chǔ)，分析初等教育學(xué)的學(xué)科因素，架構(gòu)初等教育學(xué)的內(nèi)容體系，這是當(dāng)前小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路。

二、現(xiàn)實(shí)期待：初等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)建是小教專業(yè)本科化的學(xué)科訴求

1998年，南京師范大學(xué)和杭州師范大學(xué)開始招收小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生。迄今為止，我國小學(xué)教育本科專業(yè)已經(jīng)走過整整18個年頭了。經(jīng)過18年的實(shí)踐探索和理論研究，成果輝煌：2002年，小學(xué)教育專業(yè)正式列入教育部本科專業(yè)目錄（教育學(xué)門教育學(xué)類，專業(yè)代碼040105W）。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，全國已有130多所院校開設(shè)了“小學(xué)教育”本科專業(yè)。尤其值得一提的是，2007年，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)舉辦的小學(xué)教育專業(yè)成為首批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一。此后，東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、湖南第一師范學(xué)院等12所院校也相繼被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)?？v觀18年的研究，大多停留在專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程方案、教材建設(shè)等層面的探討上。這在小學(xué)教育專業(yè)初創(chuàng)時期，“摸著石頭過河”——邊探索邊實(shí)踐，這在當(dāng)時確實(shí)很必要，也作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。然而，18年后的今天，如果還在這些方面爭論不休，顯然不夠了。當(dāng)前，小學(xué)教育本科專業(yè)的研究已步入“深水區(qū)”一-必須研究深層次的學(xué)科建設(shè)問題，這是小學(xué)教育專業(yè)本科化的現(xiàn)實(shí)期待。眾所周知，專業(yè)建設(shè)必須要有學(xué)科支撐。那么，支撐小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是什么呢？目前學(xué)界普遍認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建獨(dú)立的初等教育學(xué)學(xué)科。

最早提出初等教育學(xué)學(xué)科訴求的學(xué)者是殷忠民、劉立德和阮成武。他們從背景與歷程、分化與定位、建構(gòu)與提升三個層面對初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，認(rèn)為初等教育學(xué)的形成是世界初等教育發(fā)展和教師專業(yè)化的客觀要求，我國初等教育及教育學(xué)學(xué)科發(fā)展、教師教育層次升級以及小學(xué)教師教育專業(yè)化，迫切期待初等教育學(xué)的研究和發(fā)展。阮成武更明確指出，隨著小學(xué)教師教育專業(yè)化的發(fā)展，與之適應(yīng)的教育科學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的分化，加強(qiáng)初等教育學(xué)的學(xué)科和課程建設(shè)，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘初等教育的特定內(nèi)涵、特殊屬性和特有價值，實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義與人本主義的價值整合，形成具有學(xué)理深度和回歸人文科學(xué)屬性的學(xué)術(shù)品格，使之成為小學(xué)教育專業(yè)不可或缺的學(xué)科基礎(chǔ)，阮成武還與劉立德一起專門針對初等教育學(xué)學(xué)科訴求的合理性進(jìn)行了論證。指出初等教育學(xué)學(xué)科訴求是初等教育實(shí)踐發(fā)展的歷史推動，是小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)要求，反映了教育學(xué)學(xué)科自身既有綜合又有分化的發(fā)展趨勢，初等教育學(xué)學(xué)科訴求的任務(wù)，是建立形成初等教育學(xué)的理論范疇和學(xué)科體系，為兒童學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造一片嶄新的天地。2008年1月，首都師范大學(xué)舉辦了初等教育學(xué)科建設(shè)專家咨詢會。會議邀請了顧明遠(yuǎn)、謝維和、朱小蔓等著名教育學(xué)專家蒞臨指導(dǎo)，主要就初等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科體系進(jìn)行了廣泛而深入的探討，影響深遠(yuǎn)。顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，初等教育學(xué)的支撐點(diǎn)除了教育學(xué)外，還應(yīng)該有兒童心理學(xué)；謝維和教授肯定了初等教育學(xué)科獨(dú)立存在的地位，同時認(rèn)為，初等教育學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育學(xué)的規(guī)律和原則來建構(gòu)；朱小蔓教授指出，初等教育學(xué)不能簡單套用教育學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育學(xué)的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的成果，以小學(xué)教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學(xué)教育實(shí)踐中的問題。2008年7月，全國初等教育學(xué)會召開了以“面向基礎(chǔ)教育的高師小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革與初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”為主題的學(xué)術(shù)年會?！皶h認(rèn)為，隨著我國小學(xué)教師教育本科化進(jìn)程的持續(xù)與深入，高師小學(xué)教育專業(yè)作為一種新興的本科教育，應(yīng)逐步形成并確立專業(yè)建設(shè)所必須依托的學(xué)科基礎(chǔ)。圍繞這一主題和焦點(diǎn)，代表們進(jìn)行了激烈而坦誠的思想碰撞，也取得了廣泛而深入的學(xué)術(shù)共識。會議主要達(dá)成以下三點(diǎn)共識：一是從理論和實(shí)踐多層面認(rèn)識學(xué)科建設(shè)對于小型教育專業(yè)的重要性；二是從小學(xué)教師專業(yè)特性來確立小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。筆者也曾對小學(xué)教育專業(yè)的支撐學(xué)科問題進(jìn)行過探討和分析，并指出了當(dāng)時主要存在兩種觀點(diǎn)：一是教科院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)歸根結(jié)底還是教育學(xué)專業(yè)，因此，教育學(xué)是其支撐學(xué)科；二是初教院派觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)屬多學(xué)科支撐的專業(yè)，主要學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)+中文+數(shù)學(xué)。而劉慧教授則從小學(xué)教育性質(zhì)、小學(xué)教師專業(yè)特性和高師小學(xué)教師培養(yǎng)模式的分析，厘清了初等教育學(xué)與教育學(xué)、兒童學(xué)以及其他多學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)為初等教育學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。

由此觀之，構(gòu)建初等教育學(xué)學(xué)科是步入大學(xué)18年歷史的小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)實(shí)期待與學(xué)科訴求。沒有一流的學(xué)科就不可能培養(yǎng)出一流的小學(xué)教師。初等教育學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，才能促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的健康發(fā)展。

三、學(xué)科邏輯：初等教育學(xué)學(xué)科可以從教育學(xué)學(xué)科分化之中衍生

創(chuàng)建初等教育學(xué)學(xué)科不僅是小學(xué)教師專業(yè)化的必由之路，是小學(xué)教育專業(yè)本科化的學(xué)科訴求，它本身也符合教育學(xué)學(xué)科分化的發(fā)展趨勢，完全可以從教育學(xué)學(xué)科中衍生和發(fā)展壯大。

眾所周知，任何學(xué)科的發(fā)展都是既高度綜合又高度分化。梳理教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，教育學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科一樣，也經(jīng)歷過綜合、分化、再綜合和再分化的發(fā)展過程。教育學(xué)最初孕育在哲學(xué)之中，并沒有形成獨(dú)立的學(xué)科。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科才開始正式誕生。雖然教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)獨(dú)立了，但此時的教育學(xué)學(xué)科還很不成熟，基本上是一個“大雜燴”。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展和人們對于教育現(xiàn)象認(rèn)識的不斷深入，教育學(xué)開始逐步走向分化，出現(xiàn)了教育概論、教學(xué)論、德育論、教育管理論等分支學(xué)科。教育學(xué)各分支學(xué)科也在不斷分化，例如，從教育概論中分化出教育目的論，從教學(xué)論中分化出課程論等等。與此同時，教育學(xué)還在不斷地綜合，產(chǎn)生了教育心理學(xué)、教育研究方法論、教育管理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)、教育未來學(xué)等交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科。當(dāng)然，教育學(xué)學(xué)科的分化一綜合一分化，并不是一個單一的路向，而是一個相互交叉和重疊的過程。

瞿葆奎先生認(rèn)為，由于教育科學(xué)的特性，有多少可以用于研究“人”的問題的方法，便有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科；有多少種實(shí)際教育問題，就有可能產(chǎn)生多少分支學(xué)科。從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯看，任何一門學(xué)科最初都是孕育在另一門學(xué)科之中，而后經(jīng)過不斷發(fā)展才獨(dú)立成為一門新的學(xué)科。新學(xué)科的產(chǎn)生主要有兩種方式：一是原有學(xué)科的分化；二是學(xué)科之間的綜合。因此，我們可以從學(xué)科的分化和綜合中找到一些新學(xué)科的生長點(diǎn)。

從學(xué)科分化角度看，教育科學(xué)目前已經(jīng)形成的分支學(xué)科還將進(jìn)一步分化。有學(xué)者建議依據(jù)教育對象和教育類型的區(qū)別，將普通教育學(xué)更名為基礎(chǔ)教育學(xué)，進(jìn)而使之與研究教育一般問題和基本理論的“普通教育學(xué)”區(qū)分開來，在此基礎(chǔ)上分化建立初等教育學(xué)和中等教育學(xué)，確立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位值得一提是，教育部在最新的學(xué)科與專業(yè)分類目錄中，已在二級學(xué)科“普通教育學(xué)”之下設(shè)立了初等教育學(xué)和中等教育學(xué)兩個三級學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，初等教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建，既可以不斷豐富教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵，又可以擴(kuò)大教育學(xué)學(xué)科的外延，從而有效促進(jìn)教育學(xué)學(xué)科的分化和發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：有效提問；優(yōu)化反饋；科學(xué)設(shè)計(jì)

在英語課堂上“提問”占據(jù)著重要比例，也是主要的教學(xué)策略，是初中英語教師最主要的授課形式之一，對學(xué)生與教師之間的互動與交流具有重要的影響。教師通過對學(xué)生的提問可以第一時間了解到學(xué)生對知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動課堂的氣氛，從而能使教師更好地把握課堂走向，使學(xué)生能夠更好地使用英語進(jìn)行交流，鍛煉自我表達(dá)能力。

一、初中英語課堂提問現(xiàn)狀

1.被提問對象不均衡

在大多數(shù)教師眼中，被提問的對象主要集中在中上等學(xué)生中，對基礎(chǔ)較差學(xué)生提問的概率較低，該做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與接受知識的規(guī)律，而往往只重視自己的教學(xué)成果，使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生大大失去了學(xué)習(xí)英語的主動性，喪失了信心。

2.被提問者反饋不恰當(dāng)

當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題后，教師往往不會給出肯定或是贊同的回應(yīng)，這就會使學(xué)生回答問題的積極性減退。如果學(xué)生能對一些簡單的問題給出正確的答案，并且教師給予了一定的肯定與褒獎，那么這時學(xué)生會覺得教師輕視了自己的能力，并沒有看到自己的進(jìn)步，而且也使學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，無法讓學(xué)生有更高、更明確的學(xué)習(xí)方向；另一方面，如果教師對那些回答錯誤的學(xué)生不合理處理，讓他直接坐下或一味責(zé)罵他，就會對他的自尊心造成傷害。

3.提出的問題不豐富

科學(xué)研究人員證明：有效問題的提問應(yīng)是豐富、開放式并發(fā)散思維的，這類問題的設(shè)置主要考查學(xué)生運(yùn)用自己的思維與觀點(diǎn)來分析問題并回答問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生用積極理性的思維來做出自己的答案。而當(dāng)今英語課堂上書本型的問題設(shè)置太多，思索型的問題過于少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

二、有效提問的主要特征

首先是啟發(fā)性的教導(dǎo)。啟發(fā)性的提問，能引起學(xué)生的興趣，并誘導(dǎo)其主動思考。相反，簡單模式化的提問，學(xué)生就會覺得回答問題無需思考，這種脫口而出的答案，不是教師在課堂上教學(xué)成果的體現(xiàn)。這種表面上的“活躍的課堂氣氛”，會使學(xué)生仍停留在自身的水平上，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師在設(shè)置問題時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前的思維邏輯水平，調(diào)整角度，舉一反三，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維。其次是漸進(jìn)式的提問。由淺入深、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣是教師在課堂上提問的技巧所在。漸進(jìn)性的提問符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，并且有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，這樣還能使同一層次的學(xué)生獲得驚人的進(jìn)步，使每個學(xué)生都能學(xué)好英語知識，都能奔向成功的殿堂。

三、提高英語課堂提問有效性的措施

1.充分準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問

一節(jié)優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上精心準(zhǔn)備出來的。具有十幾年豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，課前也要進(jìn)行仔細(xì)的思考與課堂計(jì)劃的設(shè)計(jì)。但是很多時候教師也很難做到恰如其分的提問，為此，在備課過程中一定要設(shè)計(jì)科學(xué)的提問。首先要把握好提問的目的，并且預(yù)想到可以提問的內(nèi)容，最后要充分把握提問的內(nèi)容，才能將有效提問做到完美。

2.鼓勵學(xué)生，活躍課堂氛圍

一節(jié)完美的課堂是由學(xué)生與教師共同創(chuàng)造的。教師做好引導(dǎo)工作，學(xué)生積極配合，才能營造活躍的課堂氛圍，一位合格的教師應(yīng)以平等的理念，公平地對待每一位學(xué)生。和藹的態(tài)度以及耐心的眼神，都能鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。具有親和力的教師可以使學(xué)生更愿意主動地參加教學(xué)活動。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂上的主角，教師應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生更多地獲得話語權(quán)，不要讓平時課堂上最活躍的學(xué)生占據(jù)了課堂的主要陣地。

3.優(yōu)化提問反饋，加強(qiáng)評價力度

當(dāng)學(xué)生針對教師提出的問題給予反饋后，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的評價，如“Oh，very good，you are perfect！”教師也可以利用一些手勢語，比如示意學(xué)生坐下時，可以伸出右手，可以用一個微笑、一個肯定的眼神，這些都是在對學(xué)生的回答給予肯定。

總之，英語教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)對英語教學(xué)至關(guān)重要。要想更好地提高學(xué)生在課堂上的活躍性，需要教師與學(xué)生兩方面的努力。教師要因人而異，具體情況具體分析，采用科學(xué)的方式與手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，改良教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與想象力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效率

1.深入研究教材內(nèi)容

（1）全面掌握新課改理念。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生占據(jù)著主要位置，教師只是參與者和指導(dǎo)者。在新時期，我們應(yīng)積極貫徹以人為本的理念，在輕松、融洽的教學(xué)氛圍中主動獲取新知識，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，仔細(xì)研究新課標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)觀念。[1]例如，在講解長方形與正方形面積這節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生大膽猜想長方形面積，再以畫面積單位的形式對其進(jìn)行驗(yàn)證，推測長方形面積公式，最后交流探討，總結(jié)計(jì)算規(guī)律，在掌握面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，明確數(shù)學(xué)知識的演變過程，體會學(xué)習(xí)樂趣。

（2）明確教材意圖。新課標(biāo)中清晰指出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，并不是單純地教教材。教材再現(xiàn)并不是唯一教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)參照教材進(jìn)行重加工，在能力培養(yǎng)中滲透知識點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)融洽、積極的教學(xué)氛圍

大量教學(xué)實(shí)踐活動表明，在教學(xué)活動中，師生關(guān)系最活躍。從教學(xué)層面來說，師生關(guān)系代表對話，代表積極參與和有效互動，它既屬于一種活動方式，也是一個教學(xué)情境。例如，在講授加減法這節(jié)內(nèi)容時，教師制造如下懸念：我昨晚夢見自己去參加蟠桃大會，恰遇孫悟空，然后他請求我?guī)退粋€忙，問從樹上摘掉10個仙桃后，還剩幾個。這道問題可這是把我難住了，在夢里怎么都沒解決，同學(xué)們能否幫助老師解決這一問題？因小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也愿意幫助別人，在提出這一問題提出后，學(xué)生熱情高漲，踴躍參與，有效完成了練習(xí)活動。

3.改善教學(xué)過程

學(xué)生課堂參與性的提高是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)，旨在通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過程的有效性直接關(guān)乎著課堂教學(xué)效率。學(xué)生雖然是課堂教學(xué)的主體，但是，對于小學(xué)生而言，其心智尚不成熟，還無法將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生。特別是在學(xué)生產(chǎn)生分歧時，教師應(yīng)有效點(diǎn)撥，提升課堂教學(xué)的時效性。

（1）改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)乎著教學(xué)活動的開展方向，還會影響教學(xué)內(nèi)容與方法。在新課改下，應(yīng)重視每一位學(xué)生的發(fā)展，其中應(yīng)格外注意學(xué)生自身個性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對每一個學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，然而，卻可制訂分層目標(biāo)，將學(xué)生劃分成不同的層次，再制訂層次目標(biāo)。[2]

（2）豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段是開展教學(xué)活動的基本方法，也是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。若想提升教學(xué)效率，則應(yīng)有效利用多媒體，著重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激求知欲望，提高自主參與性，將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具象事物，以此來提升教學(xué)效果。

4.開展多層練習(xí)

因每一個學(xué)生的個人條件各不相同，使得知識理解程度各不相同。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)強(qiáng)化練習(xí)，對于思維靈敏、基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，盡量選擇難度系數(shù)較高、可促進(jìn)思維開發(fā)的題目；對于資質(zhì)一般、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)選擇簡單的題目，進(jìn)而讓各個水平的學(xué)生均可得到充分鍛煉，體會成功喜悅，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)。

5.采用激勵性評價

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師不僅要面向全體學(xué)生，還應(yīng)關(guān)心個體差異。以學(xué)生的個人發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)信學(xué)生的內(nèi)在潛能是無窮的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步后應(yīng)及時表揚(yáng)，讓學(xué)生切身體會成功樂趣。批改作業(yè)時，對于努力完成的學(xué)生應(yīng)給予肯定，以此來提高自主性；對于馬虎、應(yīng)付了事的學(xué)生，則應(yīng)進(jìn)行教導(dǎo)，幫助學(xué)生找到問題，然后及時改正，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，此種方式可實(shí)現(xiàn)心靈碰觸，并能讓學(xué)生從心底里真正意識到自己的不足，不斷進(jìn)步。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，若想提升課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)改進(jìn)教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，積極開創(chuàng)自由、廣闊的教育新天地，注重每一個細(xì)節(jié)，確保各個細(xì)節(jié)精準(zhǔn)、務(wù)實(shí)，推動數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]章春花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].速讀（中旬刊）， 2014（03）：39.

篇10

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；問題；方法

作者簡介：章學(xué)來（1964-），男，浙江海寧人，上海海事大學(xué)商船學(xué)院，教授；王惠惠（1990-），女，江蘇連云港人，上海海事大學(xué)商船學(xué)院碩士研究生。（上海 201306）

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0076-02

雖然說研究生教育是一種專業(yè)教育，但是不能僅僅重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)同時重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。研究生的教學(xué)工作需要結(jié)合研究生課程專業(yè)性、研究性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，探討研究出合適的教學(xué)方法。研究生需要一年的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，所以課程教育的質(zhì)量將直接影響到我國研究生的質(zhì)量。而“高等工程熱力學(xué)”作為能源動力類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻，要結(jié)合課程特點(diǎn)不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高“高等工程熱力學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，為研究生的后續(xù)研究學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)中存在的問題

1.課程內(nèi)容前沿性不足

世界信息化腳步在飛速發(fā)展的科技的推動下也日益加快，人們已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代。但是研究生的課程和專業(yè)內(nèi)容陳舊，前沿性明顯不足，使得飛快的知識更新速度與滯后的人才培養(yǎng)的矛盾日益顯著。加之有些教師在教學(xué)過程中使用十多年前的老教材，對問題的認(rèn)知不夠深入，觀點(diǎn)不新，對高等工程熱力學(xué)的最新知識和研究成果了解較少，僅限于書本知識的講解，教學(xué)內(nèi)容中缺乏對知識經(jīng)濟(jì)時代的新知識和新科技的及時補(bǔ)充，使得研究生的教育方式傾向于本科生教育。

2.教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

一些老師在講解“高等工程熱力學(xué)”時的教學(xué)方式仍主要采取老師講解的方式為主，雖然這與這門學(xué)科有一定難度有關(guān)，但是大部分研究生對這門課程有一定的知識基礎(chǔ)，所以可以讓研究生參與到課堂教學(xué)中來。而目前很少有老師可以做到這一點(diǎn)，這使得研究生的課程教育和本科生教育沒有太大區(qū)別，缺乏研究生教育應(yīng)有的探究性、創(chuàng)新性、研發(fā)型、實(shí)踐性等特征。大多數(shù)老師采取本科生“灌輸式”的教學(xué)方法傳授知識，忽略研究生能力的培養(yǎng)，注重繼承學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識，忽略對知識的創(chuàng)新發(fā)展；注重課堂講授，忽略學(xué)生探討、創(chuàng)新交流；注重老師的引導(dǎo)，忽略學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。僅僅通過老師單向的知識傳授，很難達(dá)到研究生教育期望的教學(xué)效果。

3.評估管理體系不合理

在提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的過程中，合理的評估管理體系是必不可少的。合理的評估體系有助于提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，這也是建立合理評估管理體系的最根本目的。合理的評估管理體系包括學(xué)校對老師教學(xué)質(zhì)量的評估和老師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估兩個方面。學(xué)校對老師教學(xué)質(zhì)量的評估可以指導(dǎo)老師制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和考核學(xué)生方式，可以端正老師的教學(xué)態(tài)度。為使評估管理體系發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用需要合理分配評估體系中各種指標(biāo)的比例。老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，一般老師都以簡單方便的考試形式評估學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)情況，這往往不能完全真實(shí)反映出學(xué)生真實(shí)的知識水平。多種方式相結(jié)合的考核方式更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)該同樣重視學(xué)生考核制度的制訂。

二、解決問題的方法

1.打破傳統(tǒng)考試模式

中國自古以來就是以考試的方式選拔人才，雖然是不得已而為之的方式，但因此也可能失去一些專業(yè)性的人才。因此在像“高等工程熱力學(xué)”這些課程的考核方式中，教師應(yīng)敢于大膽突破傳統(tǒng)模式束縛?！案叩裙こ虩崃W(xué)”是一門理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)好這門課不僅僅是掌握了一門基礎(chǔ)課程那么簡單，更多的是可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維方式，所以課程考核可以采取開/閉卷與課程論文演講相結(jié)合的方式。開卷試題與閉卷試題相比有一定難度，但開卷可以提高學(xué)生文獻(xiàn)閱讀收集能力，閉卷則是學(xué)生課程基本功的最真實(shí)表現(xiàn)，采取開/閉卷的方式學(xué)生不僅牢牢掌握書本上的基礎(chǔ)知識，同時通過閱讀可以學(xué)習(xí)課程相關(guān)最新知識；此外，課程論文演講也同等重要，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)，在課上與老師同學(xué)一起探討交流，不僅有利于拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，同時這也是老師和同學(xué)一起學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。

2.推行多元化的教學(xué)方式

陳舊的“課本+粉筆+黑板”教學(xué)模式已經(jīng)不利于研究生的課程教學(xué)。研究生教學(xué)更多的是以研討性學(xué)習(xí)為主，而不能簡單地通過學(xué)位論文來實(shí)現(xiàn)研討性學(xué)習(xí)。這更多是在于平時對基礎(chǔ)性課程的研究性學(xué)習(xí)，而“高等工程熱力學(xué)”處在專業(yè)基礎(chǔ)的位置上，因此對其學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加注重研究性，這樣才能更有幫助。況且研究生在本科階段對“工程熱力學(xué)“已經(jīng)有很好的學(xué)習(xí)，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，更應(yīng)推行研究性教學(xué)的新教學(xué)理念，老師應(yīng)帶頭沖破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。首先，作為老師本身，需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分利用信息化時代的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)最新知識和研究成果，提高教學(xué)課程的質(zhì)量，結(jié)合課程特點(diǎn)采用多元化的教學(xué)方式，如討論式、參與式、啟發(fā)式等；其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，積極開展小組討論，組織學(xué)術(shù)報(bào)告會，養(yǎng)成互相交流學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分發(fā)揮研究生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，建立一種更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力并且以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)方法。

3.理論結(jié)合實(shí)踐

理論教學(xué)是老師僅僅將理論知識傳授給學(xué)生，學(xué)生若通過實(shí)踐將理論知識消化、吸收、應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，這樣才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的真正意義。許多前沿理論知識僅靠老師講解難以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，因此，老師可以每節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)在課上自由討論講解。這樣學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，并且對下節(jié)課的內(nèi)容也有自己的了解。更重要的是通過自學(xué)，學(xué)生可以知道自己知識的短板，在課堂中通過大家共同討論和老師的講解使這一內(nèi)容更深刻地印在學(xué)生腦海中。這樣不僅促進(jìn)研究生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考、研究、分析和解決問題的能力，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。

基于“高等工程熱力學(xué)”的工程應(yīng)用背景，在課堂教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際尤為重要。學(xué)生通過自學(xué)獨(dú)立思考研究分析問題，老師可以通過案例教學(xué)使知識更加具體化，使學(xué)生更加容易接受。比如，把理想氣體的絕熱充氣過程與自行車打氣的生活常識相聯(lián)系，化抽象為具象，學(xué)生更容易理解并接受這些知識。諸如此類將熱力學(xué)的知識運(yùn)用到生活中的事例很多，把抽象的理論知識與生動的工程實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，更能激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣，深化對物理概念和規(guī)律的理解，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕芽茖W(xué)發(fā)展現(xiàn)狀引入課程教學(xué)中，使課堂教學(xué)走在學(xué)科前端，同時可以增強(qiáng)課堂的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生自覺向“主動研究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而提高課程的教學(xué)效果。

4.制訂合理的評估管理體系

合理的評估管理體系在改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)程中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。對于老師而言，合理的評估管理應(yīng)包括評估方法、評估內(nèi)容和評估結(jié)果。評估方法由相關(guān)人員制訂，要考慮合理性和可行性；評估內(nèi)容包括老師對“高等工程熱力學(xué)”課程的時間安排、課程計(jì)劃、教學(xué)方式和學(xué)生考核方式幾個方面；評估結(jié)果則是綜合前兩者的考核結(jié)果，獎勵優(yōu)秀教學(xué)老師，在“高等工程熱力學(xué)”任課老師中營造良好的教學(xué)競爭氛圍，達(dá)到提高研究生教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，評估結(jié)果有利于調(diào)動任課老師師的教學(xué)積極性，提高任課老師的教學(xué)水平，最終有利于提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，提高研究生的培養(yǎng)水平。對于學(xué)生而言，合理的評估管理體系即“高等工程熱力學(xué)”課程的考核方式，老師不能簡單通過一張?jiān)嚲韥韰^(qū)別學(xué)生知識的掌握水平，應(yīng)當(dāng)完善研究生課程考核制度，嚴(yán)格制訂研究生課程考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行結(jié)果和過程相結(jié)合的管理方法。不僅重視結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，應(yīng)把研究生課堂上的發(fā)言、討論、學(xué)術(shù)報(bào)告等情況按一定的比例計(jì)入課程總成績。這樣完整合理的管理評估體系才能更好地督促老師教學(xué)，督促學(xué)生研究性地學(xué)習(xí)“高等工程熱力學(xué)”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]何宏舟，鄒崢，丁小映.提高《工程熱力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的方法研究[J].中國電力教育，2002，（4）：65-69.

[2]徐曉斕，袁穎.關(guān)于改進(jìn)研究生課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）：74-75.

[3]萬運(yùn)京.對提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的若干思考[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（6）：203-205.

[4]曹星平.研究生課程教學(xué)方法思考[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2006，

（4）：72.