導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題實(shí)踐研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、無法之中求得法――從探索中起步

在課程改革中，對學(xué)校而言，最大的困惑就是小課題的開發(fā)與實(shí)施。怎樣開發(fā)這樣的課程資源，創(chuàng)辦特色學(xué)校，這是一個(gè)值得深思的問題。在不斷探索中，我們確立了“以人為本促發(fā)展，以校為本創(chuàng)特色”的小課題研究開發(fā)策略，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

1、充分利用地域優(yōu)勢，讓孩子們在參觀訪問中感受家鄉(xiāng)的可愛。

我們從設(shè)置綜合實(shí)踐作業(yè)入手，進(jìn)入了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的探索之中。首先，我們充分挖掘地域文化資源，悅納本土文化精華，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源進(jìn)行了開發(fā)。我們棲霞是煙臺市唯一一個(gè)內(nèi)陸縣市，人稱“膠東屋脊”，不僅山川秀麗，自然景觀值得觀賞，而且被譽(yù)為“中國蘋果第一市”，同時(shí)還是道教名人丘處機(jī)的故鄉(xiāng)，有中國北方最大的地主莊園――牟氏莊園和濱都宮等旅游景點(diǎn)，可以說，在地域文化上有很大的挖掘潛能。在綜合課程的研究上，我們單獨(dú)開設(shè)了一個(gè)單元――“可愛的家鄉(xiāng)”，下設(shè)四個(gè)子課題：《中國蘋果第一市》、《中國民間小故宮――牟氏莊園》、《天然氧吧――牙山》、《歡樂農(nóng)家》。學(xué)生在調(diào)查訪問體驗(yàn)中，積極地深入農(nóng)家，感受農(nóng)民的辛苦，了解蘋果的栽培與管理、農(nóng)民的收入與快樂；到交易市場，親眼目睹來自各地的收購人員對棲霞蘋果的贊嘆與需求，還能給果農(nóng)與政府提出可利用的建議呢！從中孩子們不僅感受到了家鄉(xiāng)的自然景觀與蓬勃向上，而且又進(jìn)行了拓展延伸，開發(fā)了兩個(gè)專集，把他們了解到的一些歷史文化編寫出來――《老城逸事》、《棲霞名人》。其中《老城逸事》又分為家鄉(xiāng)變遷、村名來歷、民間藝術(shù)、農(nóng)民風(fēng)采、民風(fēng)民謠，從不同角度講述了老城的故事，反映了同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的真摯感情。在《棲霞名人》中，學(xué)生們不僅認(rèn)識了抗日英雄于七、道教名人丘處機(jī)，還深入了解了牟氏莊園的興衰過程，同時(shí)對于棲霞現(xiàn)在的名人也進(jìn)行了了解。

2、盡情觀賞自然景觀，讓孩子們在玩賞與創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)自然之美。

在實(shí)踐活動(dòng)中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生去讀懂大自然的語言。如當(dāng)金色秋天來臨之際，五彩斑斕、形態(tài)各異的樹葉吸引了我們的視線，我們組織活動(dòng)去認(rèn)識它們的名稱，用孩童的語言去描繪它的顏色和形狀，再把形態(tài)各異的樹葉匯集起來拼成一幅美麗的圖畫，講給家長和同學(xué)聽。在“尋找四季腳步”這一專題研究中，學(xué)生們分組到大自然中去尋找各個(gè)季節(jié)的足跡，到廣闊的書海中查閱贊美各個(gè)季節(jié)的詩句，用自己的心去感悟春夏秋冬，用自己的筆繪畫一年四季。

二、有法之后求變化――在實(shí)踐中完善

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施中，我們不斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更完整，努力拓寬了實(shí)踐活動(dòng)渠道，弘揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

1、體驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活實(shí)踐是一本最好的教科書。

在生活中體驗(yàn)，在實(shí)踐中成長，是我們一貫倡導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)方式。可以說，體驗(yàn)中生成是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值取向，學(xué)生在實(shí)踐中感受到生活的樂趣、體驗(yàn)到成功的喜悅后，往往會(huì)樂此不疲。比如《我與大蒜同成長》，學(xué)生每天用心去觀察，去發(fā)現(xiàn)水生大蒜的變化及生長過程，從而了解了培育蒜苗的步驟和管理方法。有的同學(xué)在實(shí)踐作業(yè)中寫道：“為了弄明白在陽光下蒜瓣為什么會(huì)變成紫色這個(gè)問題，我利用星期天去請教對門的阿姨，阿姨教我上網(wǎng)查資料，在這一過程中，我不僅弄明白了問題，還學(xué)會(huì)了上網(wǎng)?！边@正如葉圣陶先生所說的：“兒童遇到事物，發(fā)生了求知的動(dòng)機(jī)，于是親自去觀察、去實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，他們對于這事物得到了一種新知識，他們在生活中就有了一個(gè)新趨向?！?/p>

2、興趣是最好的老師，讓孩子們帶著問號在興趣領(lǐng)域中遨游。

小課題的研究是挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭俏粗?，有一定的難度，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的能力去完成任務(wù)。我們在涉及這些小課題時(shí)注意設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的題目、開放的題目、涉獵面廣的題目。小課題的確定主要依據(jù)以下幾方面：與教材內(nèi)容有關(guān)的、與時(shí)尚話題有關(guān)的、與學(xué)生生活有關(guān)的、與學(xué)生興趣有關(guān)的。涉獵面較廣：有歷史的、現(xiàn)代的，有自然的、社會(huì)的。有專題研究人物的、有專題研究動(dòng)物的、有探究自然現(xiàn)象的、有研究某一現(xiàn)象的發(fā)展變化的……讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道解決問題。問題的解決的過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。與學(xué)科進(jìn)行整合，產(chǎn)生學(xué)生感興趣的小課題也使我們收獲了許多驚喜。

三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮――在學(xué)習(xí)中前行

小課題研究型學(xué)習(xí)如今已取得了很好的效果。新課改中我們每天都有困惑，每一天都是在反復(fù)的思考與實(shí)踐中不斷摸索，希望在以后的教學(xué)中能慢慢探究前行。

參考文獻(xiàn)

篇2

綜合實(shí)踐活動(dòng)課從實(shí)驗(yàn)情況來看，已逐步由“長周期、大主題”向“主題小、立意巧”的常態(tài)化轉(zhuǎn)換。為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施服務(wù)，是我們教育課題研究選題的出發(fā)點(diǎn)、管理的落腳點(diǎn)和課題評價(jià)的價(jià)值取向。

一、找準(zhǔn)定位，明確方向

1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實(shí)踐常態(tài)化活動(dòng)相并軌鏈接研究，彼此遞進(jìn)、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實(shí)施貫穿為一個(gè)有機(jī)整體而努力。

2.個(gè)人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時(shí)常的研究工作。

作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實(shí)踐活動(dòng)為研究陣地，自身教學(xué)實(shí)踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動(dòng)為主體，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，收集整理有價(jià)值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略和途徑。

二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵

任何一個(gè)成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個(gè)課題研究、課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)細(xì)節(jié)的精神支柱，促進(jìn)研究者朝著正確的方向邁進(jìn)。

把現(xiàn)今的教育理論和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動(dòng)力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達(dá)成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。

對此，采用“走出去，充電換腦；請進(jìn)來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對課題相關(guān)教育理論、綜合實(shí)踐活動(dòng)、課題實(shí)踐與操作策略及技巧等方面進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達(dá)到共性磨合、個(gè)性張揚(yáng)。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價(jià)值提升。

三、抓住特色，校校聯(lián)合

如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化實(shí)施研究在課題教學(xué)研究中獨(dú)樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個(gè)人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個(gè)特色上下工夫：

1.定位。我們的課題是在先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合角度來開展教育科研活動(dòng)，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。

2.管理保障機(jī)制。出臺了“教學(xué)―科研―評聘”一條龍的相關(guān)激勵(lì)性政策的管理機(jī)制，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也步入研究、管理、考評的常態(tài)化運(yùn)作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。

3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。

當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個(gè)人、某一個(gè)學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個(gè)校校聯(lián)合的暢通渠道。

四、重點(diǎn)問題，集中突破

在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新和價(jià)值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點(diǎn)問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實(shí)踐需求，建立課題研究問題累計(jì)制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，定期提出1～2個(gè)具有研究價(jià)值的問題、召開課題組研討會(huì)進(jìn)行交流并提出問題的解決方案。

五、簡化評價(jià)程序，促成評價(jià)常態(tài)化

建立“注重參與、重視過程、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的評價(jià)體系，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?；顒?dòng)教師肩負(fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個(gè)強(qiáng)有力的課題研究評價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)并制定科學(xué)高效的教育評價(jià)方案，簡化教師的日常綜合實(shí)踐活動(dòng)教育評價(jià)程序，及時(shí)消解教師在日?；顒?dòng)中出現(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價(jià)程序、提高評價(jià)效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實(shí)際情況確定了如下簡化評價(jià)對策：

1.篩選年富力強(qiáng)、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，組建綜合評價(jià)指導(dǎo)小組，做教育評價(jià)的咨詢工作。

2.分期對綜合教師進(jìn)行評價(jià)策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。

3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合評價(jià)小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價(jià)信息并接受監(jiān)督。

4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)指標(biāo)。

總而言之，只要我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教育課題研究能立足于“常態(tài)化”主題，從學(xué)生生活中挖掘課題內(nèi)容，用常態(tài)化的課題運(yùn)作管理模式和日常評價(jià)機(jī)制來開展工作，我們就能最大限度地為實(shí)現(xiàn)校本研究常態(tài)化、資源建設(shè)常態(tài)化、課程實(shí)施常態(tài)化，即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)化發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，尋找到自身發(fā)展與壯大的根和本。

篇3

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐 反思 小課題研究 管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0004-02

小課題研究是指以教師自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。從某種意義上說，小課題研究的管理成功與否牽系著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教育品質(zhì)內(nèi)涵的提升。因此，不同學(xué)校均應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)校小課題研究的操作管理，使之行之有效地為學(xué)校教育教學(xué)水平整體提升服務(wù)。我校提出以學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為途徑，結(jié)合小課題研究，依托教研組、年級小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“一人一抓手、一組一特色、一科一品牌”的行動(dòng)研究。

“一人一抓手”即教師圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)班級實(shí)際與自己的教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等方面存在的缺陷，尋找到一個(gè)突破點(diǎn)，作為教學(xué)中的主攻方向來克服，解決教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐“點(diǎn)”上存在的問題。

“一組一特色”即每個(gè)學(xué)科組、年級組或教研組圍繞學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，根據(jù)年級組或?qū)W科特點(diǎn)，找出一個(gè)教學(xué)層面存在的共性問題，利用集體智慧作為主攻方向，以此突破，解決教師與學(xué)生教學(xué)中“面”上的問題，以彰顯學(xué)科組建設(shè)的課堂特色。

“一科一品牌”既是過程，也是目標(biāo)，是基于做實(shí)、做大、做強(qiáng)“一人一抓手”“一組一特色”來實(shí)現(xiàn)學(xué)科品牌建設(shè)，解決的是一個(gè)學(xué)科或年級組推進(jìn)行動(dòng)研究的核心價(jià)值問題。

以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)校在小課題研究與操作管理中的一些思考，與同行共同商榷。

一、尋――問題源自教學(xué)

小課題研究內(nèi)容的確定是展開具體研究的第一步。遵循“三小”原則，即選擇切口要?。嚎梢允且粋€(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)片段、一種現(xiàn)象等。研究范圍?。簭男√幹?，研究的內(nèi)容一般可以針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個(gè)問題或缺陷展開，如教師怎樣傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生間如何評價(jià)欣賞，學(xué)生如何進(jìn)行問題矯正等。解決問題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級、扎根課堂、扎根學(xué)生。

基于學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的特色，我校著眼于課堂之中學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的“抓手”，分析自我課堂中的教學(xué)問題和學(xué)生實(shí)際，最終確定小課題研究的方向和內(nèi)容。學(xué)期末，學(xué)校以教研組為單位召開“沙龍式”校本研修活動(dòng)，找到各學(xué)科的教學(xué)薄弱點(diǎn)。例如，語文教研組的閱讀教學(xué)如何重新定位，數(shù)學(xué)組的學(xué)生問題解決能力如何提升，綜合學(xué)科中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力如何發(fā)展等亟待解決的問題。下一學(xué)期初，各學(xué)科教師根據(jù)班級學(xué)生的具體情況、自己的教學(xué)實(shí)際，參考教研組的研究方向，確定本學(xué)期在課堂教學(xué)中要落實(shí)、解決的問題，初步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)“抓手”，然后以小課題研究的形式制定方案、ふ也唄浴Q校根據(jù)學(xué)科聘請相應(yīng)專家對教師們的小課題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，教師們再次進(jìn)行修改，最終確立課題研究方案。

二、實(shí)――研究始于課堂

課堂教學(xué)研究源于問題，即從課堂教學(xué)問題實(shí)際出發(fā)，確立課堂教學(xué)研究方向，可以開展某些微小環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐研究分析與探索。通過一系列有目的的微小環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐分析與思考，并在此基礎(chǔ)上加以提煉，即形成教育教學(xué)實(shí)踐中的小課題。這樣的小課題具有很強(qiáng)的實(shí)效性，且一線教師十分需要這樣既有一線教學(xué)特點(diǎn)，又有共性課堂教學(xué)的具體實(shí)踐問題。

在具體實(shí)施過程中，還要不斷落實(shí)和修改操作的途徑，實(shí)踐研究采取個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)研究兩條線交織開展。平時(shí)，教師根據(jù)自己制定的研究計(jì)劃開展課堂研究，年級組教師之間進(jìn)行定期聽課、評課，發(fā)現(xiàn)并記錄需要解決的問題。教師教研時(shí)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)確立的統(tǒng)一研究點(diǎn)，針對聽課、實(shí)踐中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論、研究、改進(jìn)。比如，“已知：被除數(shù)+商×除數(shù)=72，求被除數(shù)？”這個(gè)問題，在教學(xué)中我們可以針對思維方式這一研究方向作為課堂教學(xué)的問題，教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中一般會(huì)這樣處理，“因?yàn)?，被除?shù)=商×除數(shù)，所以：被除數(shù)+商×除數(shù)=被除數(shù)+被除數(shù)，被除數(shù)=72÷2=36”（通常情況，學(xué)生也能根據(jù)這樣富有邏輯的推理，通過師生對話交流來解決問題，并且在即時(shí)的鞏固練習(xí)中準(zhǔn)確無誤地完成答題任務(wù)）。這樣的教學(xué)路徑看似沒有問題，一直自然而然地被一線教師們沿襲下來，但是，如果從思維方式這一角度來看，解決以上問題的邏輯演繹推理思維占據(jù)主導(dǎo)，而演繹推理是成人思維的主要思維方式，它并不是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，兒童學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)更多的是不完全歸納的思維方式占主導(dǎo)。由此可見，從這個(gè)角度出發(fā)來研究教學(xué)，教師就能有針對性地找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，使學(xué)生不被大人強(qiáng)加的思維所負(fù)累，能輕松地學(xué)習(xí)，最終增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

當(dāng)然，在這個(gè)過程中，年級團(tuán)隊(duì)發(fā)揮著不可或缺的作用。小團(tuán)隊(duì)活動(dòng)不僅對教師個(gè)人小課題中的問題進(jìn)行了集中解決，也把握住團(tuán)隊(duì)的探究方向。同時(shí)，學(xué)校利用校本培訓(xùn)，聘請專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)行專題講座，給教師的課題研究提供一定的理論幫助。

三、思――提升基于反思

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，揭示了經(jīng)驗(yàn)和反思對于教師成長的重要意義。教育家葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫十年的教案成不了名師，堅(jiān)持寫十年的教學(xué)反思就可能成為名師?！狈此际菍?jīng)驗(yàn)的過程、依據(jù)和結(jié)果進(jìn)行主動(dòng)的、持久的、周密的思考，其目的在于獲得認(rèn)知洞見，獲得對工作和生活更有價(jià)值的指導(dǎo)意見。一個(gè)學(xué)校的高水平發(fā)展，需要的是一群善于反思、勇于實(shí)踐、勤于思考、樂于學(xué)習(xí)的教師。反思是提煉思想的重要途徑，也為小課題之后的論文寫作提供資料和素材。因此，重視反思是小課題研究之中非常重要的一環(huán)，其中，“一月一精品反思”是學(xué)校小課題研究管理中的特色。教師的反思不僅僅局限于對操作步驟的思考，更是對于教學(xué)的設(shè)計(jì)、效果等全面剖析。依托課堂的實(shí)際案例，提取重要的教學(xué)策略與方法，分析自我教學(xué)行為，最終形成高質(zhì)量的精品反思。反思之前，教師可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)廣泛地聽取意見，吸收自己所需的內(nèi)容，然后根據(jù)課題實(shí)際和課堂實(shí)踐形成具有一定深度、廣度的反思。在教學(xué)反思上交后，由各教研組評選出當(dāng)月的優(yōu)秀教學(xué)反思，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行交流分享。同時(shí)，教研團(tuán)隊(duì)也會(huì)針對本月教師的反思整體情況進(jìn)行反饋，及時(shí)調(diào)整教師小課題實(shí)踐的方向和方法。例如，人教版數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形、正方形的面積與周長的復(fù)習(xí)”一課，筆者總結(jié)了兩點(diǎn)反思經(jīng)驗(yàn)：一是讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課多些探究味。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一般有先理后練、邊理邊練、先練后理三種形式，它是比較難把握的一類課型。該題結(jié)論性比較強(qiáng)，為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一課”的構(gòu)建，如果不增加一些“探索味”，學(xué)生就會(huì)學(xué)得索然無味。因此，本課著重引導(dǎo)學(xué)生以探索的形式，促進(jìn)他們對一些問題的結(jié)論性探究，邊探索邊整理，從而使課堂更富有挑戰(zhàn)性。二是別讓學(xué)生厭倦復(fù)習(xí)課。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們經(jīng)過反思及討論，把“學(xué)法的整理”確定為本課教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注的問題，使復(fù)習(xí)課不再是一些簡單的練習(xí)題的疊加。

四、理――方法源于提煉

美國數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“一個(gè)專心鉆研問題的老師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的小課題，去幫助自己發(fā)現(xiàn)問題的各個(gè)方面，使得通過這個(gè)問題，就好像通過一道門戶，把自己引入一個(gè)完整的教育教學(xué)理論領(lǐng)域。”從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題提煉成專題，同時(shí)按照一定的方式把相關(guān)問題進(jìn)行實(shí)踐研究，反思調(diào)整，提出對策等，這不僅是一種問題意識，更是一種良好的思維方式。從研究者的角度而言，自覺地養(yǎng)成思維習(xí)慣，一方面可以有效地將問題進(jìn)行歸類、整理，提高自身把握實(shí)踐中問題的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長；另一方面，這種意識可以擴(kuò)大到自己認(rèn)識的視角，使自身能夠居高臨下地對待教育教學(xué)問題，從而幫助自己養(yǎng)成歸納、反思、整理的良好品質(zhì)。因此，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在解決問題歷程中需要適機(jī)進(jìn)行理性思考與整理，這是促進(jìn)自我專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)之一。例如，“除數(shù)是一位數(shù)筆算除法”的教學(xué)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)例題，其一是每個(gè)數(shù)位都是夠除的，也就是高位分完后，下一位繼續(xù)分，然后用階梯型的豎式表示過程與結(jié)果；其二是高位分后還有余，與下一位合起來再分，并用階梯型豎式表示過程與結(jié)果。如果教師不善于“理方法”的話，就會(huì)導(dǎo)致該課教學(xué)容量較大。為了完成課時(shí)目標(biāo)，教師往往會(huì)淡化第一例題的教學(xué)，也就是將第一例題看作一個(gè)簡單豎式書寫重溫過程（因?yàn)槿昙壣蟽砸呀?jīng)有了除法筆算的規(guī)范書寫格式），容易忽視它的算理過程，而把時(shí)間主要集中在第二個(gè)例題的教W，因?yàn)榻處熎毡檎J(rèn)為高位分后有余，與下一位合起來再分是難點(diǎn)。但是，這樣做的后果就是當(dāng)商中間有“0”或末尾有“0”時(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤率迅速提高。發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行實(shí)踐研究后，教師就可以“理”出這樣的教學(xué)思路――其實(shí)本節(jié)課例一的教學(xué)是重點(diǎn)，一是要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)知道怎么分（即生活中的平均分往往是先分整，再分個(gè)）；二是要利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)來記錄每次分的過程（即豎式為什么是以階梯型呈現(xiàn)，也就是每次分后都需要進(jìn)行一次記錄），抓住了這兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率就會(huì)明顯降低。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)的整理，教師可以對一些問題的認(rèn)識從無序到有序，從局部到整體，從感性上升到理性，從而促進(jìn)自身加深對所研究問題認(rèn)識的個(gè)性化程度。如果說，教育教學(xué)問題是山腳下的一棵棵樹木，我們引領(lǐng)教師在樹林里轉(zhuǎn)，那么教師的眼中只有樹木；倘若我們能夠領(lǐng)著教師走上山坡，那么，我們看到的將是一片樹林；如果我們還能往上走，那么，看到的將是一座森林。做小課題也一樣，要引領(lǐng)教師不斷進(jìn)行反思后的提煉，讓大家對問題解決的方法能見樹木又見森林。

五、享――積累來自分享

自己的成果能與別人分享是一種積累，更是一種教育境界。一線教師在研究過程中，在與他人的交往過程中其實(shí)就是一種智慧分享，彼此能真誠分享研究過程中的所思所想，實(shí)現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與被尊重的愉悅歷程。從實(shí)用主義角度來說，其實(shí)就是教師在教育教學(xué)中，從具體問題出發(fā)，并展示、交流、分享自己實(shí)踐中的研究過程。在小課題研究中，團(tuán)隊(duì)是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為主要形式，每周開展聽課評課、研究討論等活動(dòng)，為教師們的研究提供了交流分享的平臺。每學(xué)期期中和期末定期召開團(tuán)隊(duì)分享會(huì)，教師們在教研組范圍內(nèi)和大家交流、分享小課題研究中的困惑、經(jīng)驗(yàn)、成果，對于個(gè)別小課題進(jìn)行深入地探討和研究，為教師們的課題研究提供了多渠道的幫助。在小課題結(jié)題階段，學(xué)校還可以聘請相關(guān)學(xué)科專家為教師進(jìn)行論文指導(dǎo)修改，幫助每一位立項(xiàng)的教師順利地實(shí)現(xiàn)課題結(jié)題。

六、讀――動(dòng)力源于學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性、發(fā)展性與戰(zhàn)略性的運(yùn)用過程，如果與工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)將會(huì)促進(jìn)一個(gè)個(gè)知識、信念及行為的改變，也可以催生一個(gè)積極向上、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)，最終促進(jìn)可強(qiáng)化組織的創(chuàng)新與成長的能力。因此，做小課題的過程就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也就是在做相關(guān)小研究時(shí)，自己需要借助于閱讀、查詢等學(xué)習(xí)手段對相應(yīng)的領(lǐng)域有一個(gè)比較深刻的領(lǐng)會(huì)與理解，高瞻遠(yuǎn)矚實(shí)現(xiàn)問題解決。因此，在做小課題期間，我們積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行大量的閱讀。在做小課題前，一般鼓勵(lì)廣泛閱讀，主要涉及不同研究領(lǐng)域的研究書籍、成果與研究資料；在做小課題中，大量閱讀與本課題有關(guān)的研究內(nèi)容、報(bào)告及課例等；在做課題后，及時(shí)閱讀與小課題研究成果撰寫相關(guān)的資料等，讓研究者能用比較開闊的視野、豐富的背景、理性的操作來完成自己的研究。

篇4

一、微型課題從何產(chǎn)生？

1.事件發(fā)生――課題產(chǎn)生的觸發(fā)點(diǎn)。課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個(gè)以上的變量之間的關(guān)系。比如，今天有多少位教師未參加培訓(xùn)呢？――此乃問題，但非課題。今天為什么有5位教師未參加培訓(xùn)呢？――此問題就可以是課題，就可以研究。是培訓(xùn)通知沒有到位？還是教師學(xué)習(xí)意識淡??？是會(huì)議制度不夠健全？還是培訓(xùn)內(nèi)容不受歡迎？是培訓(xùn)者水平太低？還是培訓(xùn)時(shí)間不夠合理？是教師工作量太重，還是什么特殊原因？等等，值得進(jìn)行分析與研究。

2.教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。如：一數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，每次考試分?jǐn)?shù)都比較低。如何提高這些學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)呢？最初教師是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本將“我做錯(cuò)的題目”，“我不會(huì)的題目”寫在本上，讓這些學(xué)困生記數(shù)學(xué)日記，借助數(shù)學(xué)日記這個(gè)平臺，讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方；也可以把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題寫下來，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績。堅(jiān)持了一段時(shí)間他感受到，這個(gè)方法對一部分學(xué)生有一定效果，于是產(chǎn)生了“利用數(shù)學(xué)日記轉(zhuǎn)化后進(jìn)生個(gè)案的研究”。

3.來自同伴的共同感興趣的話題。如：課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入的研究。

4.教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。如：賞識教育在改變與轉(zhuǎn)化學(xué)生不良行為習(xí)慣中的應(yīng)用

5.教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實(shí)際，確立的具體可行的子課題研究，進(jìn)行建構(gòu)性試驗(yàn)。

二、微型課題的基本理念：

研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問題、實(shí)問題、小問題。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實(shí)效”為基本特征，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹立“問題即課題”的意識，這也是教師開展校本教研的前提。要求按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問題，做出自我診斷，然后在若干問題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問題作為課題。

對策即研究。確立問題后，作為研究對象，解決問題的過程就是研究的過程。將在不斷提出問題，解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。微型課題研究的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問題――形成課題――填寫方案（教師個(gè)人）――課題立項(xiàng)（教科室確認(rèn)）――交流展示（科研論壇）――課題結(jié)題（教科室確認(rèn)）――成果展示。

收獲即成果。微型課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過程中的感悟、體會(huì)記錄下來，撰寫教學(xué)隨筆和教學(xué)反思。

三、微型課題研究“四特點(diǎn)”

微型課題研究具有“短、平、快、活”的特點(diǎn)：

短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么時(shí)候想研究了就什么時(shí)候開始，什么時(shí)候眼明了、心亮了，就可以什么時(shí)候結(jié)題。

平，即平實(shí)。微型課題研究立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，開展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。微型課題研究抓住一個(gè)“實(shí)”字就能出成果：課題源于教學(xué)“實(shí)際”，放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”，研究活動(dòng)要“真實(shí)”，研究過程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)“。

快，即收效快。一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到“眼前一亮”、“心頭一喜”的愉悅。

活，即靈活?！拔⑿驼n題”是一種非正式的教育研究活動(dòng)，在選題及管理上，它不需要局限于科研機(jī)構(gòu)所提供的選題指南，也不需要申報(bào)、審批、立項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)問題就可以確立選題，有了選題就可以研究；它存活于教師日復(fù)一日的工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行。

四、微型課題應(yīng)“四宜”

選題是微型課題研究的第一步，是解決研究什么的問題。那么，選題如何進(jìn)行呢？

選題宜新。如果選擇的題目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新認(rèn)識、新角度和新材料，是很難寫出新意的。因此，題目必須新穎。這里的新穎一是抓住最新出現(xiàn)的問題，這就要求我們經(jīng)常關(guān)注主流教育媒體的新動(dòng)向，把握新熱點(diǎn)，選準(zhǔn)新角度，此謂“錦上添花”。二是針對原有問題，提出新觀點(diǎn)、新思路、新解決之道，即“舊瓶裝新酒”。選題宜小。微型課題題目一般不宜大，即切口要小。選題過大，一是受到時(shí)間、精力、資金等限制，短期內(nèi)很難取得具體成果。二是容易寫得空泛，研究得不深不透，對自己專業(yè)成長沒有什么有價(jià)值的幫助。選擇一個(gè)恰如其分的小題目去研究，方向就會(huì)看得準(zhǔn)確，問題可以說得深刻，結(jié)論可能下得透徹。

選題宜實(shí)。選題要注意實(shí)用價(jià)值，要選擇具有現(xiàn)實(shí)意義的題目。有現(xiàn)實(shí)意義的題目大致有四個(gè)來源：一是教育實(shí)踐中亟待解決的問題；二是帶普遍性、整體性、全局性的客觀課題；三是帶局部性、具體性的微觀課題；四是教育實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，包括空白的填補(bǔ)，“通說”糾正，“前說”的補(bǔ)充?？傊?，教師要多結(jié)合本職工作，多研究一些具體的實(shí)際問題。

選題宜熟。立足本職工作，選擇熟悉的、主觀上有利于開展的課題，這是教師科研應(yīng)堅(jiān)持的原則。因?yàn)槲覀儗ψ约旱膶I(yè)工作熟悉，有濃厚的興趣，在長期的工作中積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，獲取資料相當(dāng)方便，能得到同行的指導(dǎo)和幫助，能發(fā)揮自己的專長。

五、微型課題的五個(gè)一般性屬性：

1.研究對象：從日常的教學(xué)活動(dòng)中找出問題，然后確定研究對象。一般都是從教師身邊的、引起教者持續(xù)關(guān)注（研究）的、教育教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)小問題。

2.研究主體：教師，往往是個(gè)體，而且研究者為什么要研究這個(gè)問題不是外在的要求，很多是源自于教師的突發(fā)其想，有一定的情境性和個(gè)性化色彩，當(dāng)離開了這個(gè)情境，離開了某個(gè)個(gè)人，就會(huì)有不同的教育問題，這些教育問題在有的人眼中可能會(huì)成為有價(jià)值的微型課題，在有些人面前可以就不成為問題或者是課題。

3.研究方法：行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究。

篇5

在思考中明確研究重點(diǎn)

調(diào)查分析，明確研究內(nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長等調(diào)查問卷。針對教師對交往的認(rèn)識、了解，對教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對家長對交往的認(rèn)識、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測查等等。通過調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開展儲(chǔ)備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開展，感覺研究面越來越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問題 開展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問題，問題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實(shí)際工作中開展的，解決工作中的實(shí)際問題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日?；?、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開展交往活動(dòng)的優(yōu)勢與問題，并結(jié)合班級幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過模仿語言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。

第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。

多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語，優(yōu)美的詩篇，既豐富了幼兒的語言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來早接待的現(xiàn)象，受到了家長與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們在快樂的游戲中，促進(jìn)了語言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過多種活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛說的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。

篇6

1.構(gòu)建了“融合交叉、多元整合”的實(shí)踐和理論教學(xué)體系

課題組構(gòu)建的“融合交叉、多元整合”實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)核心教學(xué)和訓(xùn)練涵蓋了一般專業(yè)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)技能訓(xùn)練模塊和綜合實(shí)踐課程模塊，滿足從新學(xué)徒—普通技工—熟練技工—高技能人才的職業(yè)生涯成長規(guī)律。一般專業(yè)模塊將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中必備的技術(shù)理論和基礎(chǔ)技能有機(jī)整合實(shí)現(xiàn)綜合化；專業(yè)技術(shù)課程將機(jī)電技術(shù)領(lǐng)域中某種技術(shù)知識和技術(shù)應(yīng)用方法有機(jī)整合；專業(yè)技能訓(xùn)練課程將典型的工作過程系統(tǒng)化和項(xiàng)目化，突出熟練技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合實(shí)踐課程突出綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.形成了“以校為主、校企合作”實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的方法

借鑒國內(nèi)外課程開發(fā)的模式，通過實(shí)踐研究明確了學(xué)校教師和企業(yè)人員在課程開發(fā)各階段的作用，形成了“以校為主、校企合作”課程開發(fā)的具體方法：

（1）市場調(diào)研，定位人才的需求。課題組首先進(jìn)行集體研討，確定調(diào)研對象、調(diào)研內(nèi)容（如設(shè)備情況、技術(shù)力量、企業(yè)發(fā)展、人才構(gòu)成等）并制定調(diào)研表；其次深入企業(yè)分別對企業(yè)的人事負(fù)責(zé)人、企業(yè)老總、技術(shù)骨干、畢業(yè)生等開展各種調(diào)研活動(dòng)，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（2）任務(wù)分析，明確職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是針對專業(yè)技術(shù)應(yīng)用工作領(lǐng)域崗位群中若干個(gè)工作任務(wù)和工作過程實(shí)施的分析，參照職業(yè)資格鑒定部門等有關(guān)部門頒發(fā)的職業(yè)上崗資格和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，剖析從事這些崗位（群）所具備的各項(xiàng)職業(yè)能力的過程。

（3）課程分析，確定培養(yǎng)方案。課程分析是將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中課程設(shè)置的關(guān)鍵技術(shù)，教師學(xué)習(xí)課程專家先進(jìn)的課程理念結(jié)合職業(yè)能力分析表。

（4）教學(xué)分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)工作任務(wù)分析和人才培養(yǎng)方案分析，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)、教材編寫及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求做出了一些指導(dǎo)和建議，教師可通過下企業(yè)實(shí)踐、與企業(yè)專業(yè)合作、企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)等手段，形成典型的工作任務(wù)及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.創(chuàng)新了“校內(nèi)校外、整合互動(dòng)”機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)

（1）以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要通過證書嵌入式理實(shí)一體化教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格考證、課程設(shè)計(jì)、技能競賽、優(yōu)才培養(yǎng)活動(dòng)、創(chuàng)新教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；校外實(shí)踐教學(xué)基地則以工學(xué)結(jié)合的方式，完成認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）以機(jī)電大類專業(yè)為整體，布局校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。隨著科技的發(fā)展和自動(dòng)化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生涉及的跨專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能越來越多，這就要求實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)將專業(yè)公共性、課程匹配性、專業(yè)特色性、技術(shù)應(yīng)用性等有機(jī)結(jié)合、系統(tǒng)布局，達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。

（3）學(xué)校在新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中，借鑒新加坡“教學(xué)工廠”的理念，并按照機(jī)電類專業(yè)產(chǎn)業(yè)群或技術(shù)應(yīng)用大類實(shí)施布局，最大限度地實(shí)現(xiàn)相近、相似、相關(guān)專業(yè)資源的共享。

（4）以校企合作共建為突破，實(shí)現(xiàn)基地的開放互動(dòng)。課題組在總結(jié)學(xué)校多年校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步達(dá)成了“整合——互動(dòng)”式校企合作實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的共識。

（5）以條塊結(jié)合為管理理念，完善實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)?！皸l塊結(jié)合”是指教務(wù)處和專業(yè)系部共同管理校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地；“以塊為主”是指教務(wù)處的管理職責(zé)是共享協(xié)調(diào)、監(jiān)督指導(dǎo)、質(zhì)量控制等，系部則要對實(shí)踐教學(xué)基地的儀器、設(shè)備、場地、使用、資產(chǎn)、學(xué)員、教師以及維護(hù)維修等實(shí)施全面管理。

4.歸納了“行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體”機(jī)電類實(shí)踐課程實(shí)施的策略

（1）行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)常用典型方法的歸納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”和“行動(dòng)”的統(tǒng)一，它分為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)和項(xiàng)目導(dǎo)向性教學(xué)三個(gè)層面。課題組在實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納出了機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中常用的方法有：四階段教學(xué)法；頭腦風(fēng)暴法；思維導(dǎo)圖法；引導(dǎo)文教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法。

篇7

[關(guān)鍵詞]校企合作 高職 實(shí)踐教學(xué) 研究現(xiàn)狀 述評

高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)、技能型專門人才的院校，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。自2005年以來，我國高職院校不斷加強(qiáng)對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究，在不斷借鑒國外職教先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國實(shí)際情況，建立并推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”的人才培養(yǎng)模式相比較，校企合作具有更加鮮明的主體性、職業(yè)性、實(shí)踐性和靈活性，但是同時(shí)，這種人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)方式對高職學(xué)生的思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。伴隨著校企合作人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，如何有效開展高職生的思想政治教育工作便成為了具有鮮明時(shí)代意義的課題。研究校企合作人才培養(yǎng)模式下高職學(xué)生的思想政治教育工作，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作的針對性和有效性，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的思想政治教育工作的效果和效率，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

目前，國內(nèi)外研究校企合作辦學(xué)的內(nèi)容很多，而且我國很多高職院校也是按照校企合作這種辦學(xué)模式來進(jìn)行高職學(xué)生的人才培養(yǎng)。研究校企合作辦學(xué)模式在過去幾年里已經(jīng)有了不少成果，這些成果包括總結(jié)校企合作辦學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)、研究校企合作辦學(xué)模式對于人才的培養(yǎng)有哪些利好之處，也研究了校企合作辦學(xué)模式的進(jìn)一步深入的瓶頸。校企合作辦學(xué)模式的利好之處有：

（1）使受教育者全面掌握從事某種職業(yè)所需的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德。這有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）工學(xué)結(jié)合的教育模式正是對傳統(tǒng)以課本和課堂為中心的教育模式提出的挑戰(zhàn)，它遵從了職業(yè)教育的基本規(guī)律，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)地結(jié)合起來，傳授知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，大大縮短學(xué)生從畢業(yè)到上崗的時(shí)間。這有利于推動(dòng)高職教育的改革和促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

（3） 高職院校開展工學(xué)結(jié)合遵循了職業(yè)教育本身的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)了高職教育和企業(yè)的緊密聯(lián)系，工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)過程等方面的實(shí)踐性和辦學(xué)過程的社會(huì)性，使校企合作充滿活力，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型人才。

校企合作的辦學(xué)模式現(xiàn)在發(fā)展所遇到的瓶頸有：

（1）外部條件的不健全制約了工學(xué)結(jié)合、校企合作的深入開展，具體來說，現(xiàn)有法律對企業(yè)參與職業(yè)教育的權(quán)、責(zé)、利缺乏明確的、可操作性強(qiáng)的規(guī)定；校企合作缺乏平臺，缺少吸引企業(yè)參與的有效載體；在學(xué)校和企業(yè)的合作過程中缺乏有效的監(jiān)督。

（2）高等職業(yè)學(xué)校自身爭取企業(yè)參與職業(yè)教育教學(xué)改革的主動(dòng)性不高適應(yīng)性較差，高職在教學(xué)過程中還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，難以適應(yīng)市場的需求；不能與企業(yè)建立有效健全的合作機(jī)制；課程開發(fā)也不能適應(yīng)崗位的需求。這使得高職缺乏吸引企業(yè)的能力和水平。

（3）企業(yè)參與校企合作辦學(xué)的積極性不高，原因在于企業(yè)追求利益最大化，特別是很多企業(yè)追求眼前的利益最大化，不能意識到校企合作辦學(xué)給其企業(yè)帶去的貢獻(xiàn)，再加上很多技術(shù)人員企業(yè)可以在社會(huì)上很輕易的聘請到，因此，企業(yè)沒有動(dòng)力去自己花很長時(shí)間培養(yǎng)高職的學(xué)生。

（4）學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)候，學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)換到工人的時(shí)間較長，適應(yīng)期長，這加大了企業(yè)的成本；另外，學(xué)生自身素質(zhì)和技能水平較差，工作能力低，再加上很多企業(yè)把學(xué)生當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，不能對學(xué)生的勞動(dòng)給出合理的報(bào)酬，這些都阻礙了校企合作更進(jìn)一步的發(fā)展。

在校企合作辦學(xué)模式這樣一種狀況下，高職的課程便不太好設(shè)計(jì)，特別是像思政課這種課程，在傳統(tǒng)都是以課堂教學(xué)為主，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)場地轉(zhuǎn)移到企業(yè)，校企合作之間還存在這么多的問題，思政課該如何在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候繼續(xù)是個(gè)值得研究的問題。目前，國內(nèi)有部分的研究成果，但是這些研究成果并不系統(tǒng)，大部分是對經(jīng)驗(yàn)的積累，對思政課實(shí)踐教學(xué)的一些問題進(jìn)行分析，力圖找到解決的方法。

總結(jié)出來的問題有：

（1）思想政治教育并沒有得到足夠的重視，學(xué)生本人，整個(gè)社會(huì)，高職院校的管理者都不太重視學(xué)生的思想教育問題。

（2）思想政治教育本身沒有適應(yīng)校企合作這種辦學(xué)模式，思想政治教育的課程也與工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)。

（3）思想政治教育沒有整合社會(huì)的有效資源，而是把思想教育的任務(wù)都認(rèn)為是思政課教師的任務(wù)，這種把責(zé)任都推給思政課教師的做法也不利于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

針對這些問題，研究者提出了不少建議，這些建議包括：

（1）對于思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升思政課教師的素質(zhì)，同時(shí)擴(kuò)大思政課教育的主體，把思政教育群體從思政課教師擴(kuò)展到企業(yè)和社會(huì)。

（2）重構(gòu)思政教育模塊，構(gòu)建適合工學(xué)結(jié)合的思政課課程體系，這個(gè)課程體系要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，綜合采取多種教學(xué)方法，在平時(shí)加大企業(yè)與學(xué)校的互動(dòng)，擴(kuò)大思政實(shí)踐教學(xué)的比例，適當(dāng)減少理論教學(xué)時(shí)間。

（3）轉(zhuǎn)變教育職能，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，不只對學(xué)生進(jìn)行各方面道德的教育，要轉(zhuǎn)而對學(xué)生的生活，思想狀況進(jìn)行了解，從只重視教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)與教育并重，切實(shí)讓學(xué)生感覺到學(xué)校和社會(huì)帶給他們的溫暖。

（4）建立良好的制度，制度是一切措施得以持續(xù)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，特別是在學(xué)生實(shí)習(xí)這一特殊的期間，更要轉(zhuǎn)變原來的領(lǐng)導(dǎo)制度，形成有效的、靈活的、實(shí)踐性強(qiáng)的制度。

篇8

關(guān)鍵詞　綜合實(shí)踐活動(dòng)　課題研究　基本思路　研究過程

中圖分類號：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是教師的責(zé)任和義務(wù)，但由于過去教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)局限于傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)與管理，新課改后的許多過程實(shí)施都需要教師擁有課題研究與指導(dǎo)的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認(rèn)識，才能指導(dǎo)好學(xué)生的課題。所以學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教師的必備要求，在信息爆炸時(shí)代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學(xué)”。因此不斷學(xué)習(xí)是每個(gè)教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出教師的身份已經(jīng)不再是傳授知識的角色，而是從事引導(dǎo)交流的對象，成為學(xué)生創(chuàng)新的模范。這也正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師要具備的身份要求。教師本身應(yīng)該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。

我通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，總結(jié)了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。

一個(gè)課題從提出到結(jié)題一般經(jīng)歷以下過程：

一、思考并提出課題

學(xué)生思維活躍，經(jīng)常有好的想法，這是課題提出的基礎(chǔ)，但如果好的想法不能轉(zhuǎn)換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復(fù)周期幾天效率最高？由于學(xué)生個(gè)體的差異，很少有教師能給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)；由學(xué)生自己摸索顯然沒有明確的指導(dǎo)效果好，所以好的想法還需要進(jìn)一步研究。

二、檢索并確定課題

想法轉(zhuǎn)化為課題必須具備三個(gè)要素：有價(jià)值性、有可行性、有創(chuàng)新性?？赏ㄟ^將想法的面擴(kuò)大或縮小找到適合這三要素的課題，實(shí)際指導(dǎo)過程中盡量讓學(xué)生通過討論分析進(jìn)行總結(jié)，使轉(zhuǎn)化的想法具備這三要素。

要通過檢索與想法相關(guān)的關(guān)鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉(zhuǎn)化為課題的有效方法。如果已經(jīng)解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實(shí)際中去運(yùn)用。檢索的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻(xiàn)均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴(kuò)大餅的過程，直到找不出可擴(kuò)充的時(shí)候，這時(shí)可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。

三、撰寫研究計(jì)劃

課題確定后，為了設(shè)計(jì)合理適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，保證有始有終就尤其重要。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)劃要包含四要素：任務(wù)、責(zé)任人、起止時(shí)間和達(dá)到要求。

其中任務(wù)設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)搜集過程、現(xiàn)狀調(diào)查過程、實(shí)驗(yàn)論證過程和總結(jié)交流過程。

文獻(xiàn)收集過程作為研究課題的依據(jù)，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻(xiàn)收集以文獻(xiàn)綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現(xiàn)狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發(fā)展方向。

現(xiàn)狀調(diào)查過程則需要采用調(diào)查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現(xiàn)狀，可以作為后續(xù)研究的依據(jù)。

實(shí)驗(yàn)論證過程則是通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對現(xiàn)狀問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，以求客觀正確結(jié)果。所以研究計(jì)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)采用的方法必須有所選擇。

總結(jié)與交流過程是課題推出成果必須經(jīng)歷的過程，重點(diǎn)要在調(diào)查和實(shí)驗(yàn)論證數(shù)據(jù)上進(jìn)行詳細(xì)分析，得出研究結(jié)論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達(dá)到完善研究的目的。

研究過程的時(shí)間安排以時(shí)間順序?yàn)橹骶€，計(jì)劃中要明確各個(gè)過程達(dá)到的目的，并詳細(xì)說明提交的資料和數(shù)據(jù)，使計(jì)劃有的放矢。其中文獻(xiàn)收集與整理過程必須提交文獻(xiàn)綜述，調(diào)查過程則要提交各種調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過程則要提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所有提交的內(nèi)容均可以作為過程記錄列于結(jié)題報(bào)告中。

研究結(jié)果和結(jié)論的真實(shí)性與有效性就體現(xiàn)在提交的過程記錄中，記錄越全越細(xì)就越有說服力。

四、撰寫研究過程子計(jì)劃

研究計(jì)劃實(shí)施按任務(wù)順序進(jìn)行，其中每個(gè)任務(wù)因繁簡的不同可能需要制訂子計(jì)劃，子計(jì)劃也可稱方案。比如調(diào)查過程需要設(shè)計(jì)調(diào)查方案；實(shí)驗(yàn)過程實(shí)施前要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)子方案的設(shè)計(jì)都同研究計(jì)劃一樣以保證任務(wù)實(shí)施做到有的放矢。每個(gè)子計(jì)劃的實(shí)施就是研究過程的實(shí)施體現(xiàn)。

子計(jì)劃因研究方法的不同而有所區(qū)別，最重要的是方案必須明確詳細(xì)，考慮周全，以下為各種研究方法預(yù)設(shè)方案指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按要求設(shè)計(jì)：

1.問卷調(diào)查方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）問卷設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人、上交問卷時(shí)間、設(shè)計(jì)問題；

（2）問卷印制：負(fù)責(zé)人、印數(shù)、版面設(shè)計(jì)；

（3）問卷發(fā)放：負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間、發(fā)放對象、安全與交通；

（4）問卷回收：負(fù)責(zé)人、回收時(shí)間、無效問卷處理；

（5）問卷統(tǒng)計(jì)：負(fù)責(zé)人、完成統(tǒng)計(jì)時(shí)間、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)查報(bào)告；

2.訪談方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）被訪談?wù)撸赫{(diào)查負(fù)責(zé)人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；

（2）訪談?wù)撸盒〗Y(jié)討論決定，要求口才好，形象好，反應(yīng)快；

（3）訪談問題：針對被訪談?wù)咴O(shè)計(jì)問題，負(fù)責(zé)人、完成時(shí)間；

（4）預(yù)約安排：負(fù)責(zé)人、訪談?dòng)布?zhǔn)備、預(yù)約時(shí)間；

（5）訪談實(shí)施：負(fù)責(zé)人、準(zhǔn)備充分；

（6）訪談小結(jié)：負(fù)責(zé)人、訪談報(bào)告；

3.觀察方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）觀察人員：負(fù)責(zé)觀察并記錄相關(guān)現(xiàn)象的細(xì)節(jié)；

（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；

（3）觀察時(shí)間：分段或有規(guī)律地安排的時(shí)間；

（4）觀察現(xiàn)象：特別的觀察內(nèi)容與現(xiàn)象，要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行有目的地觀察；

（5）觀察設(shè)備：依觀察的內(nèi)容和現(xiàn)象選定的特定儀器或工具。

4.實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)假設(shè)的設(shè)定：預(yù)告設(shè)定實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果，以便在實(shí)驗(yàn)過程中不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)設(shè)結(jié)果是否一致；

（2）分析實(shí)驗(yàn)變量：影響實(shí)驗(yàn)的因素有許多，關(guān)鍵因素要分析清楚，并設(shè)計(jì)控制方法和手段，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結(jié)果具有客觀性和權(quán)威性；

（3）實(shí)驗(yàn)步驟：

①實(shí)驗(yàn)對象的準(zhǔn)備：前期測試和選定；

②實(shí)驗(yàn)環(huán)境準(zhǔn)備：確保非關(guān)鍵因素不致影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果；

③實(shí)驗(yàn)過程記錄：通過改變自變量，記錄結(jié)果或現(xiàn)象；

④統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出合理結(jié)果和結(jié)論。

（4）撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。

五、計(jì)劃的實(shí)施

嚴(yán)格按制訂的計(jì)劃實(shí)施研究是保證研究過程落實(shí)到位的前提，有的計(jì)劃與實(shí)施過程雖然會(huì)有不同，但要盡量與計(jì)劃保持一致。特別是在時(shí)間和條件允許的情況下要有條不紊地實(shí)施計(jì)劃。

實(shí)施的過程中要注意以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)合作意識：高中學(xué)生的課題研究活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，因此合作是進(jìn)行課題研究的必備條件，在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)合作意識，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神，共同完成一個(gè)任務(wù)，避免學(xué)生出現(xiàn)各自為陣的行為，使任務(wù)不能共同參與，影響整個(gè)研究進(jìn)度。

2.作好過程記錄：詳細(xì)的過程記錄是研究落實(shí)的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會(huì)議記錄、各種調(diào)查數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗?、?zhǔn)備過程描述、設(shè)備清單、往來單據(jù)、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。

3.嚴(yán)格過程控制：實(shí)施研究的過程是一個(gè)漫長的過程，難免出現(xiàn)意外，俗話說計(jì)劃不如變化，所以實(shí)施的過程中出現(xiàn)波折是正常的，切不可因?yàn)椴ㄕ鄱鴮ρ芯渴ヅd趣和動(dòng)力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進(jìn)行的過程。其實(shí)我們進(jìn)行研究的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細(xì)節(jié)的把握。當(dāng)研究的過程不斷豐富時(shí)，成果自然就會(huì)顯現(xiàn)，好大喜功往往出不了真實(shí)的成果，也不會(huì)有深入的研究。

六、交流與展示

有時(shí)我們的眼睛會(huì)欺騙我們，因?yàn)槲覀儗ψ约貉芯康恼n題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗(yàn)，久而久之就對研究失去了興趣。

其實(shí)你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時(shí)間、地點(diǎn)、對象等都多少有一些不同，對其他人也會(huì)有借鑒的作用。所以交流與展示其實(shí)對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進(jìn)行展示是豐富課題研究成果的重要手段。

一般指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發(fā)言報(bào)告和收集資料、現(xiàn)場交流與展示。

1.討論方案：方案制訂包括后續(xù)的發(fā)言報(bào)告的撰寫、資料的收集與整理、現(xiàn)場發(fā)言人確定、發(fā)言過程記錄等內(nèi)容，要有明確的任務(wù)分工，時(shí)間安排及要求，使后續(xù)的活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.發(fā)言報(bào)告：包括兩部分，一是已經(jīng)完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結(jié)，按時(shí)間順序描述任務(wù)實(shí)施的情況和結(jié)果，后者是心得與體會(huì)，通過交流過程可以吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發(fā)言報(bào)告的佐證，需要詳細(xì)準(zhǔn)確，有實(shí)物和照片的最好，說服力更強(qiáng)，同時(shí)提醒同學(xué)們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現(xiàn)。

3.現(xiàn)場交流與展示：最出彩的部分就是現(xiàn)場，因此發(fā)言的同學(xué)要求有一定的口才和勇氣，同組的同學(xué)也要有團(tuán)結(jié)和合作的精神，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，使交流與展示達(dá)到體驗(yàn)成功感、增強(qiáng)自信心、團(tuán)結(jié)與合作并相互幫助的目的。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究是一門非常專業(yè)的活動(dòng)，對學(xué)生的成長意義從長遠(yuǎn)看大于傳統(tǒng)學(xué)科的教育作用，只要指導(dǎo)教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學(xué)生達(dá)成和諧的師生關(guān)系，還可以提高認(rèn)識，從學(xué)生那里獲取活躍思維的火花，對學(xué)生和教師都是有益的。

文獻(xiàn)參考：

[1] 時(shí)俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學(xué)院期刊，2010，(4).

篇9

教師是課堂教學(xué)的組織者，在為學(xué)生傳授物理知識的同時(shí)，還應(yīng)成為物理教學(xué)的科研者.在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具已逐漸退出了人們的視線，為了弘揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧，利用所學(xué)的物理知識創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)農(nóng)具.為此，我們提出了“將農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具引入初中物理教學(xué)實(shí)踐研究”的課題，該課題已被遵義市基礎(chǔ)課題研究組列為市級課題.接到批復(fù)通知后，于2015年3月開題，目前已開展了課題理論依據(jù)的收集，學(xué)生問卷調(diào)查，走訪調(diào)查農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的使用情況，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的圖片500余張，召開課題研討會(huì)三次，統(tǒng)籌安排了校本教材編寫的相關(guān)事宜研討會(huì)一次，校本教材編寫已達(dá)萬余字.各項(xiàng)研究正按照課題實(shí)施方案有序開展.

2課題開展過程體驗(yàn)快樂

在課題開展的過程中，作為首次參加課題研究的我們，就像摸著石頭過河，遇到了不少的困難.但隨著課題的不斷深入開展，增長了知識，提升了我們的科研水平，同時(shí)還收獲不少快樂.

2.1團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)

課題開題后，課題組成員積極按照課題實(shí)施方案的分工，利用調(diào)查走訪的方法，調(diào)查學(xué)生對農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的了解，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具圖片，分組編寫校本教材，積極參加課題研討，都為課題的研究獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策.體現(xiàn)了課題的研究是教研組的事，而且必須是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作.

2.2個(gè)人才能得以展示，體現(xiàn)成就感

課題研究是物理教學(xué)研究的重要組成部分，深受廣大物理教學(xué)工作者的青睞.在課題申報(bào)的過程中，不僅考驗(yàn)課題負(fù)責(zé)人的選題能力，還考驗(yàn)教師對課題研究的預(yù)判能力.本次項(xiàng)目立項(xiàng)，既展示了課題研究組成員的集體智慧，還展示了每個(gè)人才能.

2.3引領(lǐng)學(xué)校課題研究

課題組成員的充分準(zhǔn)備、積極參與、不懈努力為課題的開展提供了基礎(chǔ)保證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與建立了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制；財(cái)力物力的投入為課題的開展提供了后勤保障.它必將開辟我校物理課題研究新篇章，引領(lǐng)我校課題研究的深入開展.

3農(nóng)具制作體現(xiàn)勞動(dòng)人民的智慧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用物理知識的傳統(tǒng)農(nóng)具很多，像高架、搭斗、舂、枷擔(dān)、犁鏵（鏵口）、耙子、牛打腳、鋤頭、鋼釬等利用了杠桿原理；水車、抽水機(jī)等利用了能量轉(zhuǎn)化原理；石磨、脫粒機(jī)、風(fēng)簸等利用了輪軸原理.說明了勞動(dòng)人民在完成勞動(dòng)的過程中，自覺利用物理知識解決實(shí)際問題.

4課題研究讓我們的思想意識不斷升華

（1）拓展和補(bǔ)充教材中適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓寬知識視野，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升我校物理教學(xué)質(zhì)量.

篇10

石家莊市第四十五中學(xué)、石家莊市美術(shù)職業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所國辦美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)校以美術(shù)專業(yè)教育為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生掌握繪畫的一技之長到培養(yǎng)全面發(fā)展特色人才，努力構(gòu)建美術(shù)教育一流、育人效能卓著的全國品牌學(xué)校。學(xué)校每年高考升學(xué)率都在90%以上，本科率達(dá)70%以上，一本錄取率在40%以上，考入中央美院、清華大學(xué)、中國美院等名牌院校的人數(shù)每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美術(shù)聯(lián)考狀元均出自四十五中。2012年高考上線率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中國美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、蘇州大學(xué)9人？？

新課程改革實(shí)施三年來，學(xué)校教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學(xué)生聽得糊涂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，因此我們要進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實(shí)踐中探索出立足于學(xué)生終身發(fā)展的特色教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的目標(biāo)

1、學(xué)校目標(biāo)：探索小組建設(shè)，推行“三、四、五”教學(xué)模式，不斷完善發(fā)展形成學(xué)校特色。

2、教師目標(biāo)：更新教育觀念，不斷地實(shí)踐和反思形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。

3、學(xué)生目標(biāo)：主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、“三、四、五教學(xué)模式”的解讀

（一）“三、四、五教學(xué)模式”的有效載體――導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的書面學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。“導(dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意以下原則：著力點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上；要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等；要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異；教師要以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。

（二）“三、四、五”的含義：學(xué)習(xí)的三式：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；教學(xué)的四環(huán)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。教師五導(dǎo)：引導(dǎo)、追問、精講、點(diǎn)撥、評價(jià)。

四、“三、四、五教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)學(xué)案使用

（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求：環(huán)節(jié)完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。

（2）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案模版，各學(xué)科要有學(xué)科特色和文化內(nèi)涵。

（3）導(dǎo)學(xué)案的編制要求：學(xué)期初各備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置備課組成員導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)書，學(xué)科組成員分工合作完成導(dǎo)學(xué)案的編寫。利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間開展集體備課，主備教師需要提前做好導(dǎo)學(xué)案、課堂探究問題及小組合作展示的具體設(shè)計(jì)，并對備課組成員進(jìn)行備課說明，組員集思廣益，討論、完善和補(bǔ)充，主備教師要對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次修改，最后組長審核后印刷，統(tǒng)一使用。

（4）導(dǎo)學(xué)案的使用：導(dǎo)學(xué)案要與上課前三天下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案一般利用晚自習(xí)的學(xué)科自習(xí)時(shí)間完成，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)案，并由教師或?qū)W科組長負(fù)責(zé)批閱，歸納存在的問題，教師上課時(shí)要對預(yù)習(xí)案的完成情況做出總結(jié)，其中存在的共性問題要由學(xué)生討論解決。探究案和訓(xùn)練案在課上對學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評、評價(jià)等環(huán)節(jié)使用。

2、小組建設(shè)

這是“三、四、五教學(xué)模式”的實(shí)施核心。每組8左右，設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)本組的日常管理。設(shè)學(xué)科組長6人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)、討論、互教、展示等。他們要協(xié)助老師帶動(dòng)組員預(yù)習(xí)、反饋預(yù)習(xí)情況；課上，要督促自主學(xué)習(xí)、組織合作討論、協(xié)調(diào)發(fā)言機(jī)會(huì)；課后，要組織好復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶，以及各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般、差四個(gè)層次組合，力求平衡，對學(xué)組（學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成）。小組中的每一個(gè)成員都要承擔(dān)某一個(gè)方面的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的建立要在班主任的指導(dǎo)、幫助下完成，日常運(yùn)轉(zhuǎn)中，班主任要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

3、課堂操作要點(diǎn)

（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前或課堂預(yù)習(xí)。要求根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)

計(jì)，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對不能解決的問題進(jìn)行梳理為下步交流做好準(zhǔn)備。

（2）小組交流。教師通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群學(xué)，利用小組交流討論解決本組同學(xué)自學(xué)中遇到的問題。組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進(jìn)步。教師要及時(shí)關(guān)注小組交流情況，給予合理指導(dǎo)，了解小組交流情況。

（3）展示、點(diǎn)撥。教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進(jìn)行展示，其他組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評、質(zhì)疑。展示要抓住重點(diǎn)問題展示，在此過程中給教師還要注意展示學(xué)生的隨機(jī)性和層次性，盡可能多的暴露學(xué)生的不同思維。教師起好牽引鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用。此時(shí)，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進(jìn)行課中備課并點(diǎn)撥精講。