導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題研究實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課題的提出：隨著我國基礎(chǔ)教育與課程改革的啟動與深入，對課程設(shè)置、課程目標(biāo)體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內(nèi)涵和外延都賦予了新的內(nèi)容。強調(diào)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標(biāo)。 并以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)平臺和結(jié)構(gòu)成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學(xué)段學(xué)生

研究內(nèi)容：

1. 通過調(diào)查研究，來確定多媒體信息技術(shù)與生物課程整合的關(guān)鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術(shù)在生物課堂創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境。

3. 如何恰當(dāng)使用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂。

4. 通過開展信息技術(shù)媒體組合實驗教學(xué)實現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合。

5. 通過實踐設(shè)計出合理的教學(xué)方案。

6. 在教學(xué)論理論視野下探索以適應(yīng)新課程和現(xiàn)行教育的信息技術(shù)與生物課程教學(xué)整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據(jù)：

1.以初中生心理學(xué)為理論依據(jù)：本著一切為了學(xué)生全面發(fā)展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導(dǎo)：新課程強調(diào)改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，建立自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，可有效的改善學(xué)習(xí)態(tài)度、促進技能和在新情境下概念的應(yīng)用與創(chuàng)造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導(dǎo)：多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供了加深概念理解學(xué)習(xí)，再建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新途徑；能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的挫折和困難，體會到學(xué)習(xí)的成功和喜悅感，會使越來越多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，今后選擇生物學(xué)作為職業(yè)。

4.建構(gòu)主義教學(xué)理論背景下的拋錨式教學(xué)作為理論指導(dǎo)：重視有效地設(shè)計學(xué)習(xí)情境和 學(xué)習(xí)途徑來促進概念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學(xué)，促進了學(xué)生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術(shù)與生物課程整合應(yīng)該在教學(xué)論思想的指導(dǎo)下，對學(xué)科 教學(xué)特征、探究學(xué)習(xí)所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學(xué)中一些濫用多媒體信息技術(shù)手段現(xiàn)象或不能正確有效使用多媒體信息技術(shù)手段的課堂個案進行整理和分析，由現(xiàn)象得出結(jié)論，為實驗操作提供參照。

3.調(diào)查法 在教學(xué)中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，分析事實情況，得出結(jié)論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經(jīng)驗總結(jié)法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學(xué)中多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面的經(jīng)驗與教訓(xùn)進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結(jié)、提升。

課題研究的過程：

（一）準(zhǔn)備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關(guān)文獻分析 2. 調(diào)查目前學(xué)生對多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用的意見和建議

（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現(xiàn)狀策劃出干預(yù)措施 2.設(shè)計出 3 個符合整合措施的教學(xué)案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調(diào)查經(jīng)過多媒體信息技術(shù)與生物教學(xué)整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 2. 收集相關(guān)數(shù)據(jù)第三階段： 2014-11 1.對數(shù)據(jù)整理、分析 2.設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)模式

（三）課題總結(jié)階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準(zhǔn)備結(jié)題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準(zhǔn)備結(jié)題。

（四）申請課題結(jié)題（2014-7——9）

預(yù)期研究成果：

篇2

信息技術(shù)環(huán)境是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的人一機、人一人、互動系統(tǒng)、信息技術(shù)環(huán)境已成為整個校園與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分、信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境、一座心得無限開放的平臺將在這個環(huán)境中架起所有的教育資源將得到溝通、新的教學(xué)瑰麗將在這個平臺上產(chǎn)生。

我校抓住機遇、針對教育改革熱點為了構(gòu)建新型的教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、《學(xué)校實際出發(fā)、選擇專業(yè)課題從信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究》作為學(xué)校的龍頭課題選擇本課題主要基于以下幾點考慮。

1、發(fā)展信息化教育早已成為各個國家的戰(zhàn)略之一、2000年10月26日、我國教育部決定從2001年起利用10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育、全面實施“校校通“工程、以信息化帶動教育的現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育的跨域式發(fā)展、并提出加快信息技術(shù)教育與其他課題的整合、歷史重任賦予了教育以全新的挑戰(zhàn)。

2、信息技術(shù)為教育教學(xué)的發(fā)展插上了騰飛的翅膀、各學(xué)校正面臨一個前所未有迅猛發(fā)展的大好局面多種形式實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通、建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫、信息技術(shù)、課程整治、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點領(lǐng)域也擺在了我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師面前、近年來相應(yīng)的教師培訓(xùn)、也使我校90%以上的中青年教師能自制課件、絕大部分教師會用多媒體手段上課到因特網(wǎng)和校園網(wǎng)上查詢資料和學(xué)習(xí)。

3、本課題的研究有助你不當(dāng)今學(xué)習(xí)

策略的不足、能促進學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高課堂效率、使學(xué)生獲得快樂的高效的、最佳效果學(xué)習(xí)。

二、研究目標(biāo)

1、綜合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)、運用現(xiàn)代化教育理論應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段、初步探索適合我校實際的五環(huán)遞進教學(xué)法。2、通過課題實踐探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)格式、利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。3、完善課題實施方案、全面發(fā)展課改實驗、形成有特色的年級班組獲得初步的研究成果、使學(xué)生普遍養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下的全新的學(xué)習(xí)習(xí)慣、在合作、探究自主學(xué)習(xí)方面獲得較大的突破。4、通過課題研究的有力推動者、豐富和完善本校的教學(xué)模式、讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)、從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

三、研究內(nèi)容

本課題探求一種側(cè)重構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式、應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)圖、文、聲、形的的特點，借助計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情境教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)

需要的情境。如：故事情境、問題情境、操作情境、生活情境、游戲情境等。讓學(xué)生帶著一臉的燦爛和興奮，積極投入到教學(xué)活動中。

2、嘗試教學(xué)借助多媒體出示嘗試題，讓學(xué)生直觀感受教學(xué)就在身邊，利用多媒體設(shè)置懸念，對學(xué)生具有強烈的誘惑力，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，渴望得到答案，帶著好奇心和濃厚的興趣自主學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、討論，盡量通過自己的努力找到問題的答案。

3、鞏固練習(xí)利用多媒體針對課堂教

學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合兒童知識水平、年齡特征的練習(xí)題。由易到難、由淺到深鞏固課堂教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與。

4、歸納小結(jié)采取措施幫助學(xué)生對本

課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生知識內(nèi)化。

5、反饋回授課堂反饋與課堂評價往

往是不可分割的，在注意教學(xué)反饋的時候也要注意及時評價。小學(xué)生獨立自我評價能力比較低，對剛學(xué)到的知識做出評價更是困難，根據(jù)這一特點，每節(jié)課最后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用多媒體設(shè)計幾道檢測題，學(xué)生獨立解決后，給予肯定或否定的評價，使學(xué)生在心理上獲得滿足，從而，提高課堂效率。

四、研究方法

1、行動研究課題組成員不斷反復(fù)的進行整合實踐，并在課題組或更大范圍內(nèi)進行研究和批判性思考，并采取相應(yīng)的行動對整合課的設(shè)計，實施不斷地改造。

2、調(diào)查研究課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

3、通過典型的課例作全面而深入的

分析和研究，提煉相關(guān)成果。個例研究貫穿在其他的研究類型中，使研究成果更加有說服力。

4、測驗法：通過進行教學(xué)測驗的方法來分析比較學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績，從而評價課題實驗的效果。

五、課題管理

（一）、課題組人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：孫文波、董春霞。職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

課題組組長：楊曉東。職責(zé)：負(fù)責(zé)實驗方案的撰寫、實驗計劃的制定、實驗過程的具體指、撰寫實驗報告。實驗教師：梁啟梅、李洪寶、趙文發(fā)、呂奎、裴志斌、宋曉輝、孫立新、王廷成、匙玉民、孔慶文、張洪瑞。

職責(zé)：參與實驗過程、探索教學(xué)模式、收集整理實驗資料。

（二）、課題管理措施

為了保證本課題實驗的實效性，將這項長期工作開展好，制定如下措施：

1、課題組要根據(jù)總課題再設(shè)立子課

題，制定課題實施方案。

2、電教處制定技術(shù)培訓(xùn)方案，負(fù)責(zé)資料庫、課題網(wǎng)站的建設(shè)，并保證硬件的維護。

3、教研組將本課題研究與教研，課堂教學(xué)有機結(jié)合，開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師，認(rèn)真上好課題實驗課。

4、認(rèn)真落實課題研究的實施情況，

每月召開一次全體課題組成員參加的課題實施情況會，匯報課題研究的進展情況。

5、加強培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，及時聘請專家指導(dǎo)，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力。

6、每位教師的教研情況納入教師教學(xué)考研中，每學(xué)期評選教研積極分子予以表彰。

六、研究計劃

篇3

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實施

中圖分類號：G807.04文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進行分析研究，以促進相互學(xué)習(xí)交流，為切實培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級各類學(xué)?！?、“中等學(xué)?！薄ⅰ皩W(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會適應(yīng)性、外語與計算機、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點：一是對運動能力水平的要求，如有3所院校提出了達到二級運動員等級的要求；二是對外語和計算機的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語四級和計算機二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語和計算機等工具性知識，對于他們今后從事教學(xué)與管理、增強社會適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達到英語四級作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對計算機技術(shù)的掌握重點應(yīng)是實際的操作與運用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級所要求的計算機語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺劃分為學(xué)校平臺課程、學(xué)院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計劃的課內(nèi)總學(xué)時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個性、增強學(xué)生社會適應(yīng)能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計劃的總學(xué)時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對均衡，公共教育課程的學(xué)時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項提高課程”的高學(xué)時（T1比Z2高出536學(xué)時，T2比Z2高出264學(xué)時）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項運動技能水平方面的突出特點。當(dāng)然，“主副項提高課程”學(xué)時過低（Z2為168學(xué)時），對于如何加強學(xué)生專項運動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點，值得進一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進一步重視和加強。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機等課程學(xué)時普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較?。蝗宋纳缈?、自然科學(xué)類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強學(xué)生保健方面的知識，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運動營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強課程的開放性與綜合性，加強了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運動與康樂管理、新興運動項目等。3） 方向選修，突出專項，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學(xué)生任選1個方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時尚、實用的課程價值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進一步探索的地方：如受總學(xué)時的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時壓縮過低（如田徑類64學(xué)時等），這對學(xué)生運動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運動等）設(shè)置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運動項目開設(shè)相對較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進行社會體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運動知識和技能；各院校對“頂點課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實踐教學(xué)主要包括了課程實驗、教育實踐（見習(xí)、實習(xí)）、社會實踐（軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進一步加強，主要表現(xiàn)在：一是課程實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對體育學(xué)科課程實驗重要性的認(rèn)識和實驗設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實驗，且實驗學(xué)時較少）；二是教育實習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進行集中一次性完成；有的院校教育實習(xí)時間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時科研活動訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進一步研究；3） 教學(xué)計劃課內(nèi)學(xué)時的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運動技能水平上的突出特點，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強互補，取長補短；5） 各院校在課程整合、強化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項目等課程設(shè)置還有待進一步加強。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運行實踐，各院校應(yīng)結(jié)合實施過程進行分析總結(jié)，為進一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗；2） 加強教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進.我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

篇4

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)大屯鄉(xiāng)烙烘小學(xué) 551700）

一、本課題研究的目的意義：?

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。?

近十年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用研究在全國各地競相展開，然而很多研究重“形”輕“神”，把“自主、合作、探究”固化為一種模式，每次開課匯報展示時，參與的學(xué)生只有三四十人。而現(xiàn)實是很多學(xué)校由于教學(xué)資源緊張，班額都在五六十人，有的甚至七八十人以上（我校班額現(xiàn)人均64人）。在大班額中如何應(yīng)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，成為很多學(xué)校困繞的難題。而據(jù)專家預(yù)測，我國這種大班額的教學(xué)現(xiàn)狀由于受經(jīng)濟發(fā)展的制約和人口城鎮(zhèn)化的影響，近三四十年很難有較大改變。鑒于此，我校決定開展《大班額中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用》課題研究。?

此次研究的目的有：?

1、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革：“變被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))為“主動學(xué)習(xí)”，變“個體競爭學(xué)習(xí)”為“小組合作，組間競爭學(xué)習(xí)”，變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”。?

2、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換：由教學(xué)的主宰者變?yōu)槠降鹊暮献髡?、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。?

3、用“自主、合作、探究”之“神”兼蓄其他教育教學(xué)方式的成功因素，在大班額中構(gòu)建高效的充滿生機活力的教學(xué)課堂。?

4、提高我校教師的教學(xué)素質(zhì)和科研能力。?

二、本課題研究的主要內(nèi)容：?

1、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和聯(lián)系。?

2、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，合作學(xué)習(xí)的意識，探究學(xué)習(xí)的興趣；如何培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)技能。?

3、大班額教學(xué)給“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn)。?

4、如何在大班額中靈活運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，盡量削減大班額帶來的不利影響。?

5、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式如何兼蓄其他教學(xué)方式（如快樂教育，創(chuàng)新教育、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、研究式教學(xué)等）的成功因素。?

本課題下設(shè)兩個子課題：?

1、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

2、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在大班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。?

三、本課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，預(yù)計有哪些突破：?

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于20世紀(jì)初興起于美國，50-60年代，它們作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。在杜威、施瓦布、布魯納、和皮亞杰等人的研究影響下，70年代在美俄等國得到了廣泛的傳播。80年代初傳入我國。?

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在JohnDeway和HerbortThelan等人研究下，于80年代中期取得了實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。80年代末90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。?

現(xiàn)在，關(guān)于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了大力提倡。近幾年來，關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究在全國各地競相展開，取得了豐碩的成果，其中理論方面最有影響力的是北京師范大學(xué)教育學(xué)院的肖川教授。然而這種研究許多都是在直接或間接地照搬美國的教育研究成果?？墒?，我國和美國有著不同的文化傳統(tǒng)，有著不同的國情--美國是小班教學(xué)，我國多數(shù)是大班教學(xué)。如何利用有限的教育資源達到大面積高效的教育成果，始終是擺在我國廣大教育工作者面前的一大難題。?

本課題研究預(yù)計有如下突破：?

1、探出一條既適應(yīng)大班額教學(xué)又適合“自主、合作、探究”精神的利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)新路。?

2、促進“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式與其他有效教學(xué)方式的有機交融。?

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)：?

1、多元智力理論，

多元智力理論的提出者霍華德·加德納教授在他1983年出版的著作《智力的結(jié)構(gòu)》一書中認(rèn)為，就智力的本質(zhì)來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力”；就智力的結(jié)構(gòu)來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的7種智力即言語--語言智力、音樂--節(jié)奏智力、邏輯--數(shù)理智力、視覺--空間智力、身體--動覺智力、自知--自省智力和交往--交流智力(1995年又將自然觀察智力增加為第八種智力)。加德納教授關(guān)于智力本質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)的新理論對傳統(tǒng)的智力理論至少有三個方面的突破：第一，智力不再是傳統(tǒng)意義上的邏輯--數(shù)理智力或以邏輯--數(shù)理智力為核心的智力，而是我們今天的素質(zhì)教育所強調(diào)的實踐能力和創(chuàng)造能力；第二，智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時空用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會文化背景的不同而有所不同的為特定文化所珍視的能力；第三，智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是“獨立自主、和平共處”的多種智力。?

十幾年的研究之后，加德納教授在他的另一著作《智力的重構(gòu)：21世紀(jì)的智力》一書中對智力進行了更為精確的定義。他說，智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。”上述加德納關(guān)于智力定義的變化并不僅僅是詞語方面的變化，作為教育工作者，我們至少可以從加德納關(guān)于智力的新定義中體會到原來的智力定義不曾涉及的兩個方面內(nèi)涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活--而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是激活多元智力潛能的最佳學(xué)習(xí)方式。?

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。?

同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。?

順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。?

平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。?

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。?

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有：?

n第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?

n第二，這種建構(gòu)過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實例的變異性而受到重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時刻保持認(rèn)知的靈活性。?

n第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)是不同的。?

3、教育民主化

兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分。20世紀(jì)中葉以來，隨著兒童權(quán)利意識的不斷提高，“教育機會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發(fā)展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一被提了出來。與此同時，科技進步帶來的社會生活、社會意識的變化以及對教育提出的挑戰(zhàn)，使得作為終身教育之基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育得到了社會的空前關(guān)注，基礎(chǔ)教育的民主化問題也隨之被提到議事日程上來。促進基礎(chǔ)教育的民主化可以說是各國制定基礎(chǔ)教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點和歸宿。?

教育機會均等是教育民主化的基本內(nèi)容。當(dāng)前，國際對教育機會均等概念的理解呈現(xiàn)出多層次性：由最初的入學(xué)機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，師生關(guān)系的民主，重視個人潛能的充分發(fā)展以及其他受社會教育機會的均等等?！按蟀囝~”教學(xué)現(xiàn)象是在教育資源不足的情況下實現(xiàn)教育民主化必然產(chǎn)物；而“自主、合作、探究”之學(xué)習(xí)方式則是實現(xiàn)教育民主化的一項重要途徑。?

五、本課題實驗的原則：?

1、基礎(chǔ)性與發(fā)展性原則。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是建立在空中樓閣上的，它是以濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的情感態(tài)度、頑強的意志品格等為基礎(chǔ)條件的。因此，運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式必須注重興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、意志、品格等非智力因素的培養(yǎng)，建立扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。?

“自主、合作、探究”只是手段，不是目的。運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其根本目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展。?

2、主體性與開放性原則。

所謂主體性原則是指確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)和主動創(chuàng)新精神及實踐能力。所謂開放性原則是指實現(xiàn)教學(xué)全過程的開放性，課堂教學(xué)要向課外延伸，社會延伸。因為只有在教學(xué)開放的情況下，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力。?

3、全體性與對癥性原則。

全體性即面向全體，提出適當(dāng)?shù)囊?，讓所有學(xué)生都能參與“自主、合作、探究”，都能得到充分發(fā)展。對癥性即因材施教，針對學(xué)生的個體差異對癥引導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能健康發(fā)展。?

4、導(dǎo)向性與驅(qū)動性原則。

導(dǎo)向性即目標(biāo)引導(dǎo)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，制定明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。驅(qū)動性，一是指任務(wù)驅(qū)動，二是指反饋激勵驅(qū)動。只有當(dāng)學(xué)生有了強勁的內(nèi)驅(qū)動力時，“自主、合作、探究”才能順利推進。?

5、兼蓄性與靈活性原則，

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)既是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，又可以相互融合，還可以借鑒其他有效的學(xué)習(xí)方式，做到兼收并蓄，靈活運用。?

6、可行性與實效性原則。

我們的研究不是為了編造理論，而是為了指導(dǎo)實踐，--理論聯(lián)系實際，實事求是，一切從實際出發(fā)，是我們研究的宗旨，因此，我們采用的任何一種方案、措施，都要注意研究其可行性及實效性。要注意“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在“大班額”情況下的應(yīng)用環(huán)境。?

六、本課題研究的科研手段：?

（1）、科研方法，理論聯(lián)系實踐。理論實踐總結(jié)經(jīng)驗再實踐再總結(jié)經(jīng)驗…形成新的理論。?

（2）、本課題既注重定量分析，也注重質(zhì)性分析，將結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)（如測查結(jié)果）與學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、訪談等），來解釋“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在大班額教學(xué)下的效果及其影響因素。?

（3）、為了有效收集學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程方面的數(shù)據(jù)，本課題還將綜合采用其他研究手段，如采用問卷法調(diào)查學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的情感態(tài)度、有關(guān)自主、合作和探究的知識；采用分析法分析學(xué)生的探究能力；采用觀察法考察學(xué)生的合作能力；采用訪談法和口語報告法分析學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力等。?

（4）、為了有效控制實驗條件、記錄被試的學(xué)習(xí)過程，本課題還將采用一些現(xiàn)代化手段來輔助（如教學(xué)錄像、錄音、計算機等）實施觀察法、訪談法以及數(shù)據(jù)處理和管理。?

（5）、創(chuàng)辦課題研究會刊，便于學(xué)習(xí)交流；建立課題研究網(wǎng)站，尋求同盟者加入研究實驗。?

七、本課題研究的基本要求：?

1、加強學(xué)習(xí)。

荀況在《勸學(xué)》中說：“學(xué)不可以已……吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！比魏螌嵺`，離開科學(xué)理論的指導(dǎo)，都只能是盲目的。因此，作為課題組成員必須加強相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。特別要學(xué)習(xí)：⑴、新一輪課程改革的理念；⑵國內(nèi)外關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論和實踐經(jīng)驗；⑶相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論。只有加強學(xué)習(xí)，才能提升教師的“真功夫”。只有不斷提升教師的“真功夫”，才能確保課題實驗的成功實施。?

2、精心實踐。

理論學(xué)習(xí)是為了指導(dǎo)實踐，在教學(xué)實踐中，教師要做到：?

⑴、個人備課與集體備課相結(jié)合，深入研究學(xué)生、課標(biāo)和教材，精心設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞“學(xué)”去設(shè)計，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；?

⑵、與學(xué)生平等、和諧相處，充分信任和熱愛學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；?

⑶、課堂總是處于流變的狀態(tài)，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生置于出發(fā)點和核心地位，應(yīng)生而動，應(yīng)境而變。教師應(yīng)善于動態(tài)把握教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生檢視和反思自我，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合作學(xué)習(xí)的技巧，探究學(xué)習(xí)的方法。?

3、勤于交流。

交流其實是一種更現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)--向別人學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗、汲取失敗的教訓(xùn)。作為課題組成員，不僅要積極在校內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得、實驗體會，加強同伴互助；還應(yīng)通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等加強校外交流，了解教科研的最新動態(tài)。?

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)方案 課程體系

建立創(chuàng)新型國家是實現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的國家戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是國家中長期教育規(guī)劃的重要思想。全球經(jīng)濟一體化使得國與國之間的競爭更加劇烈，創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)成了企業(yè)生存的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求和社會需要的具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等院校一個重要使命?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新的社會發(fā)展和我國經(jīng)濟建設(shè)對人才的要求。朱高峰院士（通信技術(shù)與管理）認(rèn)為，雖然工科培養(yǎng)的是工程師，但課程安排要求基礎(chǔ)專業(yè)的系統(tǒng)性，工程實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠，而工程師所需的知識如經(jīng)濟和法律基本上是缺門。朱院士指出，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，實際上培養(yǎng)的是科學(xué)家，而非工程師?？梢?，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)計既是十分必要的。

一、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的基本特點

目前，我國許多高校都在講培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”， 但不少學(xué)校對“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識仍處于“表象”階段，認(rèn)為只要加強了實踐教學(xué)，就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)單純按“實踐”的量來衡量，其實這是一種片面的、甚至是危險的導(dǎo)向，其謬誤是重視了“應(yīng)用”的培養(yǎng)，而輕視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)。

我們提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”和普通的應(yīng)用型人才有本質(zhì)的不同。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者?！?可見人才要具備較高的素質(zhì)，而不僅僅是“動手能力”。

從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類。一般說來，普通高校培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才（根據(jù)聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標(biāo)準(zhǔn)）。技術(shù)型人才主要強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力，是一種智能型的操作人才，技術(shù)型人才和技能型人才處于人類社會勞動鏈環(huán)的終端。而應(yīng)用型人才是指“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型”，這是當(dāng)前不少高校所著力培養(yǎng)的人才類型。應(yīng)用型人才包括專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個方面。與技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具有更專深的專門知識，屬于人才的中端。

我們提出的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”是指具有一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。與普通的應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有更強的研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力，更強的可塑性，適應(yīng)面更廣，屬于人才的高端。

二、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨特的課程設(shè)置

1.牛津大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨特的課程設(shè)置

牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在學(xué)院制、導(dǎo)師制（課堂教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合）、獨特的專業(yè)課程設(shè)置（三個學(xué)科、兩個學(xué)科齊頭并進或一個學(xué)科，但必須修完核心課程。核心課程外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程，但核心課程和專業(yè)課程加起來要到八門，三個學(xué)科齊頭并進者，修習(xí)三個領(lǐng)域的五門核心課和三門選修課；而選擇兩個學(xué)科者，則選擇兩領(lǐng)域中的四門核心課、外加兩個領(lǐng)域內(nèi)的四門選修課。）可見其課程設(shè)置特點鼓勵學(xué)生知識交叉和融合。

2.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和獨特的培養(yǎng)理念

哈佛人常說，“先有哈佛，后有美國”。哈佛成立于1636年，比美國的形成早一個半世紀(jì)。370多年來，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才的培養(yǎng)體系，以其獨特的人才培養(yǎng)理念，在國際教育界獨樹一幟。

1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長，確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強調(diào)邏輯、修辭、希臘語、倫理學(xué)等。19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長在哈佛全面推行選課制，把科學(xué)教育引入哈佛，但同時造成了缺乏系統(tǒng)性和過分專業(yè)化的弊端。1909，勞威爾校長，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門全年課程（full course），其中六門必須是專業(yè)課（concentration），以保證學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的知識深度；六門要從自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)各選2門，保證學(xué)生有較寬的知識面；其余課程由學(xué)生任選?？茖W(xué)的培養(yǎng)理念，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1979年，為了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）哈佛大學(xué)開始實施核心課程計劃形成了核心課程、專業(yè)課程和選修課程組成的課程體系。目前，學(xué)校規(guī)定，本科四年必須修滿32門學(xué)期課程（halfcourse），其中，核心課程八門（從11個領(lǐng)域挑選8門，每個領(lǐng)域至少1門，和所修專業(yè)最近的三個領(lǐng)域免修），專業(yè)課大多要求12門學(xué)期課程，其余為選修課程。

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置理念注重知識面的“博”與“深”的有機結(jié)合，注重知識的完備性，培養(yǎng)理念從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)展成培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。

三、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們認(rèn)為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)方案要堅持“高起點、重實用、可持續(xù)”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實際；二是要在重視基礎(chǔ)理論的前提下，科學(xué)地安排理論、實踐、自學(xué)之間的課時比例。三是課程安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。楊叔子院士（機械）認(rèn)為，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，知識、能力和素質(zhì)是核心：知識是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒有知識，就沒有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會有強大的能力。

因此，課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三方面的內(nèi)容，從人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思維能力和實踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。課程設(shè)置主要有四大模塊構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)類課程（核心課程應(yīng)增加跨學(xué)科的課程的門數(shù)）、（2）專業(yè)類課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課）、（3）實踐類課程（四年不斷線，加重是綜合型實驗的比重）、（4）選修課程。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各模塊教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。比如：

哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等基礎(chǔ)類課程，要根據(jù)新的培養(yǎng)理念，重點放在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，哲學(xué)類課程重點培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、遠見力和預(yù)見能力，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)類課程則應(yīng)強調(diào)邏輯（抽象）思維能力的培養(yǎng)，外語、語文及邏輯學(xué)等課程要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語言的實用能力。

專業(yè)課外模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，旨在為學(xué)生提供未來可持續(xù)性發(fā)展所必學(xué)的知識。實踐類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，要加大選修課的開課比例和力度，選修課主要分三類：（1）基礎(chǔ)類：哲學(xué)、心理學(xué)、外語、法學(xué)、經(jīng)濟、中文；（2）應(yīng)用類：計算機、邏輯學(xué)、管理藝術(shù)等；（3）學(xué)科前沿類（提高類）的課程，旨在激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。選修課也是培養(yǎng)高層次人才的必不可少的重要一環(huán)，既是對主課的一種有機補充，也是滿足學(xué)生個性發(fā)展和能力提高的必要手段。

四、人才培養(yǎng)方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風(fēng)

在制定人才培養(yǎng)方案時，要根據(jù)國情、校情來制定，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，要科學(xué)、理性地借鑒國外先進的人才培養(yǎng)理念、不可盲目跟風(fēng)。

世界上比較成功的大學(xué)，都與其良好的人才培養(yǎng)理念密不可分。

牛（津、）劍（橋）大學(xué)（Oxbridge）的人文主義教育理念，開創(chuàng)了“teaching university”（單一的人才培養(yǎng)模式）的先河，為英國國家的強盛，成為日不落帝國起到了關(guān)鍵的作用。隨著1620年五月花號船（Mayflower）駛?cè)朊绹?，美國繼承并發(fā)揚了牛劍大學(xué)（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發(fā)揮到極致，美國所推行的通識教育為美國積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國發(fā)展成為全球唯一的“超級大國”。

目前，國際上人才培養(yǎng)主要有美國體系和德國體系兩大體系。

美國的培養(yǎng)體系，注重通識教育，強調(diào)基礎(chǔ)，（通識教育課程約占到30%左右），與專業(yè)有關(guān)的知識由用人企業(yè)通過培訓(xùn)去解決；德國的人才培養(yǎng)體系主要受德國柏林（洪堡）大學(xué)*的培養(yǎng)理念影響，十分重視科學(xué)研究和專業(yè)教育。德國大學(xué)一般強調(diào)專業(yè)對口，畢業(yè)后直接上崗。就目前德國的專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，世界上鮮有大學(xué)校能與之比肩。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養(yǎng)理念。目前，國內(nèi)不少高校紛紛仿效美國強調(diào)基礎(chǔ)和通識教育，但都忽略了一個基本問題，那就是忽略了美國的國情：（1）美國高等教育已經(jīng)進入普及階段；（2）美國的本科生大都可以進入研究生教育，專業(yè)教育可以放在更高層次；（3）美國有較發(fā)達的職業(yè)教育體系，本科生如果直接就業(yè)，可以通過職業(yè)教育強化專業(yè)技能。可見，對于我國學(xué)校來說，用通識教育的理念來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，同樣也有困難。因為德國小學(xué)四年，中學(xué)六年，在中學(xué)就打好了較強的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。而我國教育體制和資源都不足于照搬德國的培養(yǎng)模式。因此，我們的人才培養(yǎng)計劃，既非美國的通識教育，也非德國的“專才”教育，而應(yīng)取其各自的合理內(nèi)核，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和良好專業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

注釋：1810年德國柏林（洪堡）大學(xué)的成立標(biāo)志著大學(xué)新時代的開始，科研成了大學(xué)的重要職能。19世紀(jì)前的大學(xué)被稱為1815年哈佛派人赴德國留學(xué)，把德國大學(xué)的理念介紹給哈佛，并以德國大學(xué)為樣板對哈佛進行改造。

參考文獻

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[4]國際21世紀(jì)教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996

篇6

石家莊市第四十五中學(xué)、石家莊市美術(shù)職業(yè)實驗學(xué)校是一所國辦美術(shù)專業(yè)學(xué)校，學(xué)校以美術(shù)專業(yè)教育為切入點，從培養(yǎng)學(xué)生掌握繪畫的一技之長到培養(yǎng)全面發(fā)展特色人才，努力構(gòu)建美術(shù)教育一流、育人效能卓著的全國品牌學(xué)校。學(xué)校每年高考升學(xué)率都在90%以上，本科率達70%以上，一本錄取率在40%以上，考入中央美院、清華大學(xué)、中國美院等名牌院校的人數(shù)每年都在100人以上。2008年、2010年、2011年，河北省美術(shù)聯(lián)考狀元均出自四十五中。2012年高考上線率100%，本科率87.1%，其中，升入中央美院4人，中國美院8人，天津美院20人，四川美院16人、西安美院2人、蘇州大學(xué)9人？？

新課程改革實施三年來，學(xué)校教師在教育理念和教學(xué)方法上有了很大變化，但與新課程高考的要求還有一定的距離，拿著新教材，用著老辦法，教師講得清楚，學(xué)生聽得糊涂，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不入門，因此我們要進一步深化課堂教學(xué)改革，樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，在實踐中探索出立足于學(xué)生終身發(fā)展的特色教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)的目標(biāo)

1、學(xué)校目標(biāo)：探索小組建設(shè)，推行“三、四、五”教學(xué)模式，不斷完善發(fā)展形成學(xué)校特色。

2、教師目標(biāo)：更新教育觀念，不斷地實踐和反思形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式。

3、學(xué)生目標(biāo)：主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、“三、四、五教學(xué)模式”的解讀

（一）“三、四、五教學(xué)模式”的有效載體――導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的書面學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”包括“預(yù)習(xí)案”、“探究案”和“訓(xùn)練案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注意以下原則：著力點放在學(xué)法指導(dǎo)上；要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種能力，指導(dǎo)何種解題方法等；要充分考慮學(xué)生的個性差異；教師要以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。

（二）“三、四、五”的含義：學(xué)習(xí)的三式：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；教學(xué)的四環(huán)：預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋。教師五導(dǎo)：引導(dǎo)、追問、精講、點撥、評價。

四、“三、四、五教學(xué)模式”的操作流程

1、導(dǎo)學(xué)案使用

（1）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要求：環(huán)節(jié)完整，注意層次要求，使用方法表述要具體。

（2）導(dǎo)學(xué)案的格式要求：統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案模版，各學(xué)科要有學(xué)科特色和文化內(nèi)涵。

（3）導(dǎo)學(xué)案的編制要求：學(xué)期初各備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置備課組成員導(dǎo)學(xué)案編寫任務(wù)書，學(xué)科組成員分工合作完成導(dǎo)學(xué)案的編寫。利用學(xué)科教研活動時間開展集體備課，主備教師需要提前做好導(dǎo)學(xué)案、課堂探究問題及小組合作展示的具體設(shè)計，并對備課組成員進行備課說明，組員集思廣益，討論、完善和補充，主備教師要對導(dǎo)學(xué)案進行二次修改，最后組長審核后印刷，統(tǒng)一使用。

（4）導(dǎo)學(xué)案的使用：導(dǎo)學(xué)案要與上課前三天下發(fā)到學(xué)生手中，預(yù)習(xí)案一般利用晚自習(xí)的學(xué)科自習(xí)時間完成，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)案，并由教師或?qū)W科組長負(fù)責(zé)批閱，歸納存在的問題，教師上課時要對預(yù)習(xí)案的完成情況做出總結(jié)，其中存在的共性問題要由學(xué)生討論解決。探究案和訓(xùn)練案在課上對學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點評、評價等環(huán)節(jié)使用。

2、小組建設(shè)

這是“三、四、五教學(xué)模式”的實施核心。每組8左右，設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)本組的日常管理。設(shè)學(xué)科組長6人，負(fù)責(zé)本學(xué)科的預(yù)習(xí)、討論、互教、展示等。他們要協(xié)助老師帶動組員預(yù)習(xí)、反饋預(yù)習(xí)情況；課上，要督促自主學(xué)習(xí)、組織合作討論、協(xié)調(diào)發(fā)言機會；課后，要組織好復(fù)習(xí)、作業(yè)檢查、小組成員幫扶，以及各項實踐活動等。每個小組依據(jù)好、較好、一般、差四個層次組合，力求平衡，對學(xué)組（學(xué)習(xí)程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成）。小組中的每一個成員都要承擔(dān)某一個方面的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組的建立要在班主任的指導(dǎo)、幫助下完成，日常運轉(zhuǎn)中，班主任要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)順利進行。

3、課堂操作要點

（1）根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行課前或課堂預(yù)習(xí)。要求根據(jù)學(xué)情和課標(biāo)要求進行設(shè)

計，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有整體性把握，對不能解決的問題進行梳理為下步交流做好準(zhǔn)備。

（2）小組交流。教師通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行群學(xué)，利用小組交流討論解決本組同學(xué)自學(xué)中遇到的問題。組長具體組織，充分發(fā)揮小組合作的功能，讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，更多的關(guān)注差生，共同去討論去思考，共同進步。教師要及時關(guān)注小組交流情況，給予合理指導(dǎo)，了解小組交流情況。

（3）展示、點撥。教師組織全班交流，各小組根據(jù)合作探究情況，把成果或者本組不能解決的問題在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。展示要抓住重點問題展示，在此過程中給教師還要注意展示學(xué)生的隨機性和層次性，盡可能多的暴露學(xué)生的不同思維。教師起好牽引鼓勵和點撥作用。此時，教師基本全面掌握了學(xué)生自學(xué)情況，明確了全班同學(xué)都不能解決的問題，快速進行課中備課并點撥精講。

篇7

提出一個研究課題，一般是從背景、現(xiàn)狀和基礎(chǔ)（或說從重要性、必要性和可能性）等三個方面去思考的。

1．背景：即我們所面對的發(fā)展了的教育形勢、新的教育觀念、思想、要求或教學(xué)理念、方法、手段等，對教學(xué)工作實際產(chǎn)生了重要影響。

2．現(xiàn)狀：本地區(qū)、本單位教育、教學(xué)工作的實際狀況與變化了的教育背景存在著的差異中，我們必須及時加以研究和解決的最急切的問題。

3．基礎(chǔ)：對這方面的問題課題組成員或他人所作的探索性研究，已經(jīng)取得的初步研究成果。

二、概念的界定：

指主課題（有時也包括某些子課題）名稱中容易產(chǎn)生異議的一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等。

注意：不必闡述課題研究的重要觀點。

三、理論基礎(chǔ)：

課題研究試圖借鑒、應(yīng)用的主要理論、學(xué)說、觀點、原理，從而得出支撐本課題研究的主要研究思想和教學(xué)理念。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過本課題的研究試圖達到的主要研究目標(biāo)（課題的假設(shè)），以及主課題分解為哪幾個子課題，每個子課題的具體研究任務(wù)。課題的研究目的與子課題之間應(yīng)具有較合理、緊密的邏輯關(guān)系。各子課題的研究能比較完整地表明主課題的研究框架，這些子課題既相對獨立，又互有聯(lián)系，并有較強的可操作性，能為課題組的成員落實于教育、教學(xué)的實踐之中。

五、主要研究方法和研究對象：

1．研究方法：主要有文獻資料法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，還可以運用數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結(jié)構(gòu)功能法、觀察法、追因法、歸因法、歷史法、實驗法等研究方法加以輔助。要說明準(zhǔn)備怎樣充分發(fā)揮所采用的研究方法的工具性作用，為本課題（或某子課題）的研究服務(wù)。

2．研究對象一般是指人，大多是指學(xué)生，也有的是指教師。要說清楚研究的是本單位的全體學(xué)生還是某一部分學(xué)生（或教師）。

六、課題研究的成果形式：

一般包括課題研究結(jié)題報告、論文集、優(yōu)秀教案或活動設(shè)計匯編、個案匯編、觀摩課（課件、光盤）、學(xué)生作品集、教師或獲獎情況匯總等等；

七、課題組的成員組成及分工：

課題組成員應(yīng)包括課題負(fù)責(zé)人、子課題責(zé)任人、參與研究的一線教師。對外聘的指導(dǎo)、顧問等人員應(yīng)視他們所承擔(dān)責(zé)任、義務(wù)大小、多少，作不同的具體處理。

課題組成員應(yīng)分別負(fù)責(zé)或兼任策劃、組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、管理、研究、指導(dǎo)、顧問工作。

八、實施步驟：

1． 前期準(zhǔn)備階段:

確立主課題，構(gòu)建子課題；組建課題組，明確分工職責(zé)；建立、健全學(xué)習(xí)交流制度；完成論證、申報工作；制定主課題實施方案和子課題工作計劃；進行必要的前期調(diào)查或檢測。

2．

篇8

各位領(lǐng)導(dǎo)：

根據(jù)本次座談交流會議程安排，現(xiàn)將縣發(fā)展改革局牽頭的珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作開展情況做如下匯報。

一、傳達貫徹會議精神，籌備啟動編制工作

根據(jù)四川省發(fā)展和改革委員會《關(guān)于做好全省“十四五”規(guī)劃前期工作的通知》（川發(fā)改規(guī)劃〔2019〕227號）文件和市發(fā)改委工作安排，縣政府于2019年8月20日及時組織相關(guān)部門召開“十四五”規(guī)劃編制工作部署會和省、市安排的前期工作配合落實會議，正式啟動珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作。

二、落實意見征求征集，確定規(guī)劃編制單位

根據(jù)縣政府安排，縣發(fā)改局立即啟動規(guī)劃編制的前期重大課題和行業(yè)規(guī)劃意見征求征集工作，向全縣各部門、縣級領(lǐng)導(dǎo)干部征集征求意見。及時召開班子會，確定規(guī)劃編制單位。

三、確定編制內(nèi)容，印發(fā)規(guī)劃編制實施方案

參考全市規(guī)劃編制前期重大課題和專項規(guī)劃內(nèi)容，在各級各部門的共同努力下，我縣“十四五”規(guī)劃編制內(nèi)容已全面確認(rèn)，縣人民政府已于2019年10月10日印發(fā)了珙縣“十四五”規(guī)劃編制實施方案。方案別明確了本次珙縣“十四五”規(guī)劃編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組由縣委副書記、縣長任組長，縣委常委、常務(wù)副縣長為副組長，縣委、縣政府政策研究中心（室）、全縣主要經(jīng)濟指標(biāo)部門和重點行業(yè)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的編制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對本次規(guī)劃編制工作的領(lǐng)導(dǎo)。同時，根據(jù)規(guī)劃編制工作的實際需要，可從相關(guān)部門抽調(diào)專人組成編制工作專班，落實“十四五”規(guī)劃編制協(xié)調(diào)服務(wù)工作，從組織機構(gòu)上保障了工作的開展。

四、珙縣“十四五”規(guī)劃重大前期課題和專項規(guī)劃情況    

本次規(guī)劃，縣政府確定了12個重大前期課題和19個專項規(guī)劃。重大前期課題涵蓋了縣域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展研究，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整思路研究，現(xiàn)代綜合交通運輸體系建設(shè)和通道經(jīng)濟發(fā)展研究，重大項目謀劃包裝、高效推進研究，深化區(qū)域合作、協(xié)調(diào)聯(lián)動發(fā)展機制研究，縣域副中心建設(shè)研究，人才發(fā)展規(guī)劃研究，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略研究，促進文化和旅游深度融合發(fā)展研究，城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境保護課題研究，進一步優(yōu)化營商環(huán)境課題研究等方面；專項規(guī)劃包括：能源資源開發(fā)與利用，農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，生態(tài)宜居建設(shè)，工業(yè)發(fā)展，服務(wù)業(yè)發(fā)展，信息化發(fā)展，科技發(fā)展，文化旅游發(fā)展，水利發(fā)展，林竹業(yè)發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，綜合交通發(fā)展，國土空間，生態(tài)環(huán)境保護，應(yīng)急體系建設(shè)，養(yǎng)老服務(wù)業(yè)發(fā)展。

12個重大前期課題計劃采取分類打包方式，以競爭性磋商或直接委托等方式招標(biāo)落實，目前，具體招標(biāo)方案正在起草中。計劃在2019年底前重大前期課題拿出成果，指導(dǎo)“十四五”規(guī)劃綱要編制；“十四五”規(guī)劃基本思路同步在2019年年底形成。2020年，將全面鋪開“十四五”規(guī)劃編制，2021年兩會時印發(fā)。19個專項規(guī)劃，在縣“十四五”規(guī)劃印發(fā)后一年內(nèi)完成編制印發(fā)。

五、存在問題

從前期的重大課題和專項規(guī)劃意見征集情況看，存在認(rèn)識和重視程度不夠的問題。

篇9

教師是課堂教學(xué)的組織者，在為學(xué)生傳授物理知識的同時，還應(yīng)成為物理教學(xué)的科研者.在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具已逐漸退出了人們的視線，為了弘揚農(nóng)村傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會古代勞動人民的智慧，利用所學(xué)的物理知識創(chuàng)造出適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進農(nóng)具.為此，我們提出了“將農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具引入初中物理教學(xué)實踐研究”的課題，該課題已被遵義市基礎(chǔ)課題研究組列為市級課題.接到批復(fù)通知后，于2015年3月開題，目前已開展了課題理論依據(jù)的收集，學(xué)生問卷調(diào)查，走訪調(diào)查農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的使用情況，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的圖片500余張，召開課題研討會三次，統(tǒng)籌安排了校本教材編寫的相關(guān)事宜研討會一次，校本教材編寫已達萬余字.各項研究正按照課題實施方案有序開展.

2課題開展過程體驗快樂

在課題開展的過程中，作為首次參加課題研究的我們，就像摸著石頭過河，遇到了不少的困難.但隨著課題的不斷深入開展，增長了知識，提升了我們的科研水平，同時還收獲不少快樂.

2.1團隊精神的體現(xiàn)

課題開題后，課題組成員積極按照課題實施方案的分工，利用調(diào)查走訪的方法，調(diào)查學(xué)生對農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具的了解，收集農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)具圖片，分組編寫校本教材，積極參加課題研討，都為課題的研究獻計獻策.體現(xiàn)了課題的研究是教研組的事，而且必須是一個團隊的協(xié)作.

2.2個人才能得以展示，體現(xiàn)成就感

課題研究是物理教學(xué)研究的重要組成部分，深受廣大物理教學(xué)工作者的青睞.在課題申報的過程中，不僅考驗課題負(fù)責(zé)人的選題能力，還考驗教師對課題研究的預(yù)判能力.本次項目立項，既展示了課題研究組成員的集體智慧，還展示了每個人才能.

2.3引領(lǐng)學(xué)校課題研究

課題組成員的充分準(zhǔn)備、積極參與、不懈努力為課題的開展提供了基礎(chǔ)保證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與建立了領(lǐng)導(dǎo)機制；財力物力的投入為課題的開展提供了后勤保障.它必將開辟我校物理課題研究新篇章，引領(lǐng)我校課題研究的深入開展.

3農(nóng)具制作體現(xiàn)勞動人民的智慧

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用物理知識的傳統(tǒng)農(nóng)具很多，像高架、搭斗、舂、枷擔(dān)、犁鏵（鏵口）、耙子、牛打腳、鋤頭、鋼釬等利用了杠桿原理；水車、抽水機等利用了能量轉(zhuǎn)化原理；石磨、脫粒機、風(fēng)簸等利用了輪軸原理.說明了勞動人民在完成勞動的過程中，自覺利用物理知識解決實際問題.

4課題研究讓我們的思想意識不斷升華

（1）拓展和補充教材中適合農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識，擴大學(xué)生知識面，拓寬知識視野，讓學(xué)生達到學(xué)以致用的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升我校物理教學(xué)質(zhì)量.

篇10

國外金融危機引起的增長低迷還沒有消退，但大量圍繞電力、通信、交通、環(huán)境的智慧型基礎(chǔ)設(shè)施依然加緊實施。基礎(chǔ)性的關(guān)鍵技術(shù)研究不斷進步，如美國加州大學(xué)、麻省理工學(xué)院、奧本大學(xué)、賓漢頓大學(xué)、克利夫蘭大學(xué)等在極低功耗無線傳感網(wǎng)絡(luò)、自組織傳感器網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用層設(shè)計、基于IP的移動網(wǎng)絡(luò)和自組織網(wǎng)絡(luò)方面、結(jié)合無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等方面開展研究，新加坡國立大學(xué)在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)方面進行研究，物聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)也在加快研究。另外，RFID技術(shù)、GPS/GIS技術(shù)的應(yīng)用持續(xù)升溫，IPv6、M2M、3GPP等技術(shù)的研究漸趨成熟，近距離無線通訊、傳感器網(wǎng)絡(luò)、泛在網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也隨物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用而快速成長，這也顯示了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究的不斷進步。國內(nèi)最早于1999年啟動傳感網(wǎng)工程，由中科院對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工程項目進行專門研究。近年來有更多的科研院所參與了物聯(lián)網(wǎng)的研究，在物聯(lián)網(wǎng)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點方面研究突出的有南京郵電大學(xué)的UbiCell系列節(jié)點、中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所的GAINS系列節(jié)點、香港科技大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)節(jié)點；在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的軟件及平臺方面突出的有：南京郵電大學(xué)無線傳感器網(wǎng)絡(luò)研究中心開發(fā)的基于移動的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)中間件平臺、南京郵電大學(xué)的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)集成開發(fā)平臺MeshIDEMeshIDE、中國科學(xué)院寧波計算所的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)分析與管理平臺。在物聯(lián)網(wǎng)理論研究方面提出許多具有創(chuàng)新性的想法的有，南京郵電大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)。歸納總結(jié)上述研究不難看出，第一類屬于基礎(chǔ)性研究，如標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)點、網(wǎng)絡(luò)、平臺等等，這類研究會對今后物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供支撐；第二類屬于技術(shù)應(yīng)用研究，如RFID、GPS/GIS、IPv6、M2M、3GPP等等，技術(shù)比較成熟，但更需要要研究整合應(yīng)用；第三是理論方面研究，也有待于實踐的驗證。然而，上述三方面都不屬于完整的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)研究，該課題正好是要從一個完整的物聯(lián)網(wǎng)出發(fā)去對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進行研究。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

課題的研究，是根據(jù)智慧實驗室建設(shè)的環(huán)境對感知、控制的具體要求以及使用人的功能要求，研究設(shè)計在小規(guī)模試驗的環(huán)境下建立一個可供體驗、實訓(xùn)、研究的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺及網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。1.研究智慧實驗室建設(shè)傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，根據(jù)新校區(qū)智慧實驗室建設(shè)，各智慧教室的空間分布情況及功能分布情況進行相關(guān)的研究設(shè)計，提出完整的傳感網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)方案。2.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺，研究傳感及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個部分集成為一個整體的物聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐平臺方案。該課題研究的核心內(nèi)容是由感知及控制系統(tǒng)集成模塊、管理系統(tǒng)模塊及智能處理模塊三個部分集成后形成的物聯(lián)網(wǎng)。該系統(tǒng)不僅將三個部分疊加到一起，還將三個部分有機的集成，特別是智能處理模塊要達到智能化的功能，要隨時訪問另外兩個模塊的數(shù)據(jù)，并根據(jù)訪問的數(shù)據(jù)分析處理做出準(zhǔn)確的判斷，輸出控制信號到控制系統(tǒng)交給執(zhí)行機構(gòu)執(zhí)行。因此，要解決的重點問題是構(gòu)成由三個系統(tǒng)模塊組成的有機集成系統(tǒng)——物聯(lián)網(wǎng)。要突破的難點問題是如何按照智慧實驗室建設(shè)環(huán)境下對感知、控制的具體要求及使用人的功能要求，設(shè)計出有機集成的三個系統(tǒng)模塊方案，并使其達到功能要求的智能化。

三、研究方法和實施步驟