導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課題開(kāi)題發(fā)言稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、親愛(ài)的老師們：

大家好！很榮幸本次“西安市基礎(chǔ)教育‘十二五’規(guī)劃小課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)”在我校舉行，能讓我近距離聆聽(tīng)專 家老師對(duì)課題研究的專業(yè)解讀。更珍惜專家老師對(duì)自己所承擔(dān)課題進(jìn)行面對(duì)面知道的機(jī)會(huì)。

本次，我所承擔(dān)的課題名稱是《幼兒觀察能力的培養(yǎng)研究》。在九月份開(kāi)題報(bào)告上傳的第三天，我便欣喜的看到我的指導(dǎo)老師楊老師對(duì)我的肯定與鼓勵(lì)，讓我對(duì)本次課題研究充滿信心。同時(shí)楊老師也指出了不足，如對(duì)幼兒的界定闡述不夠清楚，我也及時(shí)的做了調(diào)整，同時(shí)更明確了自己本次課題研究的目的，讓自己的研究有了更強(qiáng)的針對(duì)性。

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義。

觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然和從社會(huì)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。幼兒從出生，就積極地向周圍世界進(jìn)行探索?！毒V要》指出3歲兒童就對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈好奇心。但是，生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些孩子對(duì)周圍事物總是充滿好奇，向成人問(wèn)這、問(wèn)那；而有的則對(duì)眼前的變化“視而不見(jiàn)”，這讓孩子失去了認(rèn)識(shí)世界、探索世界的機(jī)會(huì)，影響了孩子的發(fā)展。因此，觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)幼兒自主探索世界具有重大意義，是智慧開(kāi)啟的重要能源。

研究意義：觀察能力是人們思維、想象、理解、表達(dá)等能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也都離不開(kāi)觀察，觀察對(duì)于開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展都具有十分重要的作用。但觀察并非隨意看看，是有目、有計(jì)劃的，旨在通過(guò)這樣一種智力活動(dòng)去揭示觀察對(duì)象的內(nèi)在規(guī)律。只有具備持續(xù)的觀察能力才能保證孩子對(duì)世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對(duì)這些進(jìn)行分析和整理，得到理性的認(rèn)識(shí)，由此加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解。觀察力是人們?cè)谟^察實(shí)踐中或有關(guān)訓(xùn)練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識(shí)的培養(yǎng)。

幼兒在進(jìn)入大班這個(gè)年齡階段，已初步形成水平不高的觀察力，但在這時(shí)期的觀察力具有如下特點(diǎn)：

1、觀察過(guò)于籠統(tǒng)：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向；注意事物輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。

2、觀察不穩(wěn)定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過(guò)程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩(wěn)定，所以，他們的觀察活動(dòng)往往不穩(wěn)定。

3、觀察不深入：幼兒容易觀察事物的表面現(xiàn)象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導(dǎo)，因而很難把觀察引向深入。

4、缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學(xué)地觀察。

二、課題研究的主體內(nèi)容

根據(jù)幼兒觀察的特點(diǎn)我們需要采取科學(xué)有效的方法促進(jìn)其觀察能力的進(jìn)一步提高：

1、掌握幼兒觀察能力的發(fā)展規(guī)律，取得培養(yǎng)幼兒觀察能力的主動(dòng)權(quán)。

2、有效地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的觀察環(huán)境以激發(fā)幼兒觀察的興趣。

3、教會(huì)幼兒的觀察方法。

4、通過(guò)多種形式的觀察活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中接觸各種事物，觀察各種現(xiàn)象，豐富其認(rèn)知。

5、在幼兒園里形成良好的觀察氛圍。

計(jì)劃通過(guò)大約一年時(shí)間的實(shí)踐研究，使幼兒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的實(shí)施步驟和措施

第一階段：

2012年9月準(zhǔn)備階段

今年9月份主要進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查和準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷并發(fā)放、回收、整理和匯總，解決教師在指導(dǎo)幼兒觀察時(shí)存在的問(wèn)題、尋找大班幼兒感興趣的觀察對(duì)象、總結(jié)最適合大班幼兒的觀察方法、創(chuàng)造有利于培養(yǎng)幼兒觀察能力的環(huán)境和氛圍，最最后使之之量化成詳細(xì)的數(shù)據(jù)在文本中呈現(xiàn) 。

第二個(gè)階段：今年10月——2013年5月行動(dòng)研究階段。運(yùn)用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、親身體驗(yàn)法在日常教育教學(xué)中教會(huì)幼兒觀察事物的一些方法，日常生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，創(chuàng)造有利的觀察氛圍，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的的、自主全面的、細(xì)致的觀察事物的能力。隨時(shí)進(jìn)行材料的收集，分析，并將行動(dòng)前行動(dòng)后進(jìn)行及時(shí)對(duì)比分析，及時(shí)總結(jié)形成有利于知道我們以后工作的基本成型的文本材料。具體將從以下方面開(kāi)展研究：

a、 從“興趣”入手，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀察

觀察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對(duì)某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)集中，即觀察往往受興趣支配。因此，瑞士心理學(xué)家皮亞杰、美國(guó)學(xué)者杜威認(rèn)為：“興趣是刺激兒童學(xué)習(xí)的最好形式。

1、 捕捉孩子的興趣，引導(dǎo)觀察

幼兒天生就有強(qiáng)烈的好奇心，其實(shí)在大千世界中有無(wú)數(shù)孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽(tīng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)。因此，我們要把握時(shí)機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

2、選擇適合的觀察對(duì)象，引導(dǎo)幼兒樂(lè)于觀察

根據(jù)幼兒的年齡特征，我為幼兒多選擇色彩鮮艷、新奇、活動(dòng)等幼兒感興趣的事物作為觀察對(duì)象。幼兒對(duì)這些喜歡的東西常常沒(méi)有成人指導(dǎo)下自主的去看看、摸摸、碰碰等觀察，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官。事實(shí)上，只有把各種感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能更正確、更清晰、更完整的去觀察某一事物。因此，我們要選擇適合幼兒的對(duì)象積極引導(dǎo)運(yùn)用各種感官參與，全面觀察。

b、 教會(huì)幼兒觀察方法，培養(yǎng)幼兒善于觀察

有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導(dǎo)。孩子并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會(huì)用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會(huì)把要觀察事物的重要特征遺漏掉。不但達(dá)不到觀察目的，還會(huì)形成不良觀察習(xí)慣。因此，在日常生活中教會(huì)幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學(xué)會(huì)有目的的、自主全面的、細(xì)致的觀察事物的能力是很有必要的。

在理論引領(lǐng)下我將嘗試以下幾種較適合幼兒的方法，讓幼兒將觀察運(yùn)用于自主探索活動(dòng)中。

（一） 順序法

順序法指以一定順序來(lái)進(jìn)行觀察。有從遠(yuǎn)到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。

（二） 比較法

比較法指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，讓幼兒進(jìn)行分析、比較、判斷、思考，從而正確細(xì)致、完整認(rèn)識(shí)事物。

（三）反復(fù)觀察法

對(duì)于某一動(dòng)作可讓幼兒進(jìn)行重復(fù)觀察，這種方法可以強(qiáng)化幼兒大腦皮層形成暫時(shí)性的聯(lián)系，并能使各個(gè)暫時(shí)性聯(lián)系之間相互貫通，逐步形成動(dòng)作的連貫一致。反復(fù)觀察能形成幼兒對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，并掌握復(fù)雜的難度大的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（四）重點(diǎn)觀察法

在事物完整的發(fā)展過(guò)程中，必定有一個(gè)環(huán)節(jié)是主要的。如蠶寶寶蛻變過(guò)程中的最主要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)觀察的對(duì)象。這些訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)孩子抓主要問(wèn)題，抓中心環(huán)節(jié)，掌握大局都有好處。

（五）定位觀察法

對(duì)于大班的幼兒可以通過(guò)定位觀察來(lái)培養(yǎng)興趣，如引導(dǎo)幼兒讀書，教師可以給幼兒做示范，讓幼兒從正面反復(fù)觀察，還可以幼兒從不同的角度觀察，這種方法能引導(dǎo)孩子對(duì)讀書產(chǎn)生更大的興趣。在培養(yǎng)幼兒觀察方法的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀察中積極思維，把觀察過(guò)程和思維結(jié)合起來(lái)。

（ 六） 追蹤觀察法

追蹤觀察法是指讓幼兒對(duì)某一事物或現(xiàn)象的變化和發(fā)展進(jìn)行間斷性的、有系統(tǒng)的觀察，使幼兒了解其生長(zhǎng)變化和發(fā)展的全過(guò)程，從而形成完整的認(rèn)識(shí)。

c、 創(chuàng)造各種觀察機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀察

觀察力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，而是日積月累的。因此，日常生活中要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

1、 開(kāi)設(shè)各種觀察角

如：飼養(yǎng)角、種植角、閱讀角等讓幼兒的周圍始終存在觀察的內(nèi)容。氛圍輕松自由，讓幼兒快樂(lè)的觀察。

2、 善于發(fā)現(xiàn)生活中的觀察時(shí)機(jī)

如：秋天樹葉的變化；燕子南飛；冬天的雪；夏天的雷、閃電等。讓幼兒學(xué)會(huì)留意和發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象。

3、 組織專門的外出觀察活動(dòng)

就是讓幼兒走出校園，開(kāi)闊視野，激發(fā)關(guān)心周圍事物的興趣，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

如：春季時(shí)組織幼兒春游，尋找春天，了解春天的變化；組織幼兒了解家鄉(xiāng)的名勝古跡。

4、 在各種活動(dòng)中有機(jī)滲透觀察

如：折紙活動(dòng)中看圖折紙，教師為幼兒提供示范圖紙，讓幼兒結(jié)合折紙經(jīng)驗(yàn)，有順序的觀察思考，學(xué)習(xí)事物的折疊方法。這不僅豐富了折紙經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)展了觀察的能力。

通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)，觀察力的培養(yǎng)除了發(fā)展智力外，更多的能力在觀察過(guò)程中或以觀察為基礎(chǔ)和發(fā)展的。

d、形成良好的觀察氛圍。

在物質(zhì)方面為幼兒提供足夠的時(shí)間、空間、材料；在精神上形成寬松民主的氛圍。

總之，觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，在其成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作

第三階段： 2013年4月總結(jié)階段

總結(jié)階段學(xué)年結(jié)束時(shí)，認(rèn)真回顧一下小課題研究之路，全面總結(jié)一年來(lái)課題實(shí)施過(guò)程之中的成功做法與不足之處，整理一年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)材料與師幼的成果，認(rèn)真完成課題的結(jié)題工作，認(rèn)真撰寫相關(guān)的體會(huì)文章，并提交中心于上級(jí)教研部門審核，爭(zhēng)取讓這項(xiàng)研究結(jié)出碩果。

五、課題研究的成果

研究結(jié)束將形成教師反思、心得體會(huì)、隨筆、敘事、研究過(guò)程中的一些重要資料、總結(jié)等。

總之，我一定會(huì)按照方案的預(yù)設(shè)，有條不紊的一步一步的有計(jì)劃的實(shí)施，盡我最大的努力達(dá)到預(yù)期效果。也希望專家老師在我研究的過(guò)程中多給予我指導(dǎo)和幫助！謝謝大家！

篇2

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 校企合作 課程體系

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）18-0003-02

“人力資源是第一資源”，這一觀點(diǎn)被越來(lái)越多的企業(yè)所重視，開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的高校也越來(lái)越多，目前在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)的高職院校有226所。高職院校所開(kāi)設(shè)的人力資源管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，與本科院校相比，高職院校的優(yōu)勢(shì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理的日趨復(fù)雜，企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人力資源管理人才的需求持續(xù)增高。在各高職院校都競(jìng)相開(kāi)設(shè)人力資源管理專業(yè)以滿足市場(chǎng)需求的同時(shí)，該專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨工作難找、就業(yè)困難的困境，形成這種反差的主要原因是應(yīng)聘學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)難以滿足企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的要求。

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，課程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作課程開(kāi)發(fā)是高職院校課程改革的必然選擇，是提高學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑，是高職課程開(kāi)發(fā)模式的突破口，是校企合作的最大利益結(jié)合點(diǎn)。因此，為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)人力資源管理人才的能力需求，在課程體系開(kāi)發(fā)的信息來(lái)源方面，宜通過(guò)校企合作的方式，即學(xué)校與企業(yè)建立合作模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的信息、資源共享，收集企業(yè)人力資源管理崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為課程體系開(kāi)發(fā)的重要參照。

一 目前人力資源管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

目前，人力資源管理專業(yè)的課程體系本身重理論輕實(shí)踐，與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)；課程體系在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏校企合作，存在合作意識(shí)淡薄、合作機(jī)制缺失、合作力度不夠等問(wèn)題。

1.課程體系本身的問(wèn)題

第一，課程體系重理論、輕實(shí)踐。目前人力資源管理專業(yè)課程體系沒(méi)有區(qū)分理論課程和實(shí)踐課程，即使有實(shí)踐操作課程的設(shè)計(jì)，其所占比例也非常小，日常的實(shí)踐操作，主要融入每門課程中，沒(méi)有硬性規(guī)定實(shí)踐操作的比例要求，每個(gè)教師對(duì)于實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的隨意性較大，有些教師甚至沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的內(nèi)容，這都不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。筆者通過(guò)進(jìn)行多家企業(yè)走訪，對(duì)高職人力資源管理專業(yè)的學(xué)生在崗情況進(jìn)行了初步了解，發(fā)現(xiàn)人力資源管理專業(yè)學(xué)生六大模塊操作知識(shí)不扎實(shí)，操作技能確實(shí)有待提高。

第二，課程體系與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。目前高職院校人力資源管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可從事人事專員、人事助理、招聘專業(yè)、培訓(xùn)專員、績(jī)效專員、薪酬福利專員、勞動(dòng)關(guān)系專員等崗位，除了要掌握上述崗位所需技能外，企業(yè)較多需要以下技能：勞動(dòng)關(guān)系法律法規(guī)的掌握和運(yùn)用、勞務(wù)派遣內(nèi)容和操作，尤其是員工社保、公積金的辦理，如各社會(huì)保險(xiǎn)的繳費(fèi)比例確定、繳費(fèi)手續(xù)、工傷等級(jí)鑒定等；同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，如公文寫作、計(jì)算機(jī)辦公軟件的操作、人際交往、口才、扎實(shí)肯干、吃苦耐勞精神等都有要求。對(duì)以上學(xué)生素質(zhì)的要求，目前課程體系要么沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，要么課程內(nèi)容沒(méi)有涉及，因此，需要調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容，緊跟企業(yè)人力資源管理的崗位需要。

2.課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中校企合作的問(wèn)題

第一，合作意識(shí)淡薄。校企雙方主動(dòng)參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)，合作效果差。（1）院校方面。大部分院校對(duì)與企業(yè)合作課程開(kāi)發(fā)不夠重視，學(xué)校高層沒(méi)有校企合作開(kāi)發(fā)課程體系的意識(shí)，缺乏與企業(yè)的主動(dòng)合作，課程體系的設(shè)計(jì)從理論到理論，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的修改，沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新；很多教師認(rèn)為只要按照目前的課程上好課、做好自己的科研、完成上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)就行了，根本沒(méi)有與企業(yè)合作的意識(shí)，即使有很多教師進(jìn)行了校企合作的理論研究，但運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的卻很少。（2）企業(yè)方面。企業(yè)以盈利為主要經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，有相當(dāng)部分的企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，或認(rèn)為是否參

與職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于企業(yè)的投入和收益均不能產(chǎn)生影響。因此，企業(yè)合作意識(shí)淡薄，沒(méi)有把與院校合作納入到企業(yè)的日常工作中，對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程不予關(guān)注。

第二，合作機(jī)制缺失。學(xué)校教師單方面很難與企業(yè)合作，需要學(xué)校創(chuàng)造良好的校企合作機(jī)制，以激勵(lì)教師與企業(yè)進(jìn)行合作。目前還沒(méi)有形成有效的校企合作規(guī)章制度，無(wú)法調(diào)節(jié)和推動(dòng)校企合作深入、持久開(kāi)展。主要表現(xiàn)在：（1）沒(méi)有設(shè)置有效的校企合作管理機(jī)制，開(kāi)發(fā)人員的職責(zé)和權(quán)利不明確，教師缺乏足夠的約束；（2）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，課程開(kāi)發(fā)所需投入的人、財(cái)、物無(wú)法保障，教師與企業(yè)在校企合作過(guò)程中缺乏相應(yīng)的動(dòng)力，利益得不到保證；（3）缺乏校企合作成果檢驗(yàn)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，由誰(shuí)來(lái)對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行把關(guān)？如何進(jìn)行把關(guān)？教師要達(dá)到什么樣的要求等問(wèn)題都沒(méi)有相應(yīng)的規(guī)定。

第三，合作力度不夠。由于合作意識(shí)、激勵(lì)機(jī)制、利益問(wèn)題等原因，目前愿意和學(xué)校合作的企業(yè)很少，大部分學(xué)校僅僅由于人情關(guān)系才和少數(shù)的幾家企業(yè)保持合作；同時(shí)校企合作層次較低、形式單一，很多時(shí)候只是停留在領(lǐng)導(dǎo)或若干人員之間，沒(méi)能深入到廣大教師和學(xué)生中去，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系來(lái)維系的低層次合作，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、自愿的整體行動(dòng)，合作形式僅包括企業(yè)專家咨詢或教師掛職鍛煉等，校企雙方不能就合作進(jìn)行深層次的探討，課程體系設(shè)計(jì)效果不佳。

二 校企合作開(kāi)發(fā)課程體系的思路

1.課程體系開(kāi)發(fā)流程

第一，課程調(diào)研。（1）企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查。通過(guò)市場(chǎng)職業(yè)調(diào)查與鑒定，了解人力資源管理崗位的設(shè)置、人才的需求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等信息，提煉學(xué)生所需職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)，使人力資源管理專業(yè)的課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，符合行業(yè)企業(yè)的需要。（2）課程評(píng)價(jià)。課程開(kāi)發(fā)并不是對(duì)現(xiàn)有課程的全盤否定，而是在充分了解原有課程的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行修訂、完善和擴(kuò)展。因此，在校企合作開(kāi)發(fā)課程中，要全面調(diào)查課程現(xiàn)狀和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)情況，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)現(xiàn)有課程體系。

第二，工作任務(wù)的歸納。（1）典型工作任務(wù)的整合。以市場(chǎng)調(diào)研為主要信息來(lái)源，在分析職業(yè)崗位信息的基礎(chǔ)上，歸納人力資源管理崗位的典型工作任務(wù)，并將相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)整合為各個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。（2）工作任務(wù)的轉(zhuǎn)換。以人力資源管理專業(yè)崗位需求為依托，結(jié)合崗位的工作任務(wù)及其工作過(guò)程，對(duì)各行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行能力提煉，將一個(gè)或多個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成各門課程，并將各門課程進(jìn)行分類和排序，形成課程體系。

第三，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)專家共同討論，將各門課程中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，建設(shè)各課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源、職業(yè)資格認(rèn)證等配套資源。尤其要注意的是要根據(jù)每門課程的性質(zhì)和企業(yè)需求設(shè)計(jì)實(shí)踐操作內(nèi)容，保持實(shí)踐操作課時(shí)不低于一定比例，以滿足企業(yè)的實(shí)際需要。

2.校企合作的要求

第一，增強(qiáng)校企合作意識(shí)，強(qiáng)化校企合作機(jī)制。高職院校高層應(yīng)加強(qiáng)校企合作意識(shí)，重視校企合作機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行廣泛的宣傳，讓教師真正認(rèn)識(shí)到校企合作的意義之所在，把教師的阻力變?yōu)閯?dòng)力，并制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，增強(qiáng)學(xué)校教師校企合作的主動(dòng)性和責(zé)任感。包括以下內(nèi)容：（1）校企合作管理機(jī)制。校企合作進(jìn)程中應(yīng)科學(xué)地協(xié)調(diào)好時(shí)間，多考慮教師和企業(yè)專家的時(shí)間分配和精力投入問(wèn)題；確定校企合作細(xì)節(jié)，制訂校企合作計(jì)劃，明確校企合作職責(zé)，促使他們按要求進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的工作。（2）校企合作激勵(lì)機(jī)制。校企雙方的利益問(wèn)題是合作順利開(kāi)展的前提和保障，應(yīng)考慮學(xué)校和企業(yè)兩者之間的利益平衡問(wèn)題，對(duì)于學(xué)校教師，應(yīng)給予豐厚的物質(zhì)報(bào)酬或精神報(bào)酬，對(duì)在課程開(kāi)發(fā)工作中付出時(shí)間和精力的教師給予一定的補(bǔ)償；對(duì)于企業(yè)，學(xué)校應(yīng)考慮滿足企業(yè)某種利益，如為企業(yè)提供理論或技術(shù)支持、解決難題，為企業(yè)創(chuàng)造利益。（3）校企合作評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制在校企合作中是不可或缺的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失或不合理會(huì)挫傷教師的積極性，整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作也會(huì)深受影響。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)與教師的切身利益息息相關(guān)，將教師校企合作的工作量、工作績(jī)效與評(píng)先選優(yōu)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金發(fā)放等緊密結(jié)合起來(lái)，應(yīng)突出合理性和可操作性。

第二，擴(kuò)展校企合作資源，豐富校企合作形式。高職教育要實(shí)現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須立足于社會(huì)需求，保持與行業(yè)企業(yè)的深度聯(lián)系，必然要在社會(huì)與行業(yè)、企業(yè)的支持下才能實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。因此，校企合作需要政府、行業(yè)、企業(yè)等的積極參與，而不是個(gè)別人員的隨意行為。政府要制訂相應(yīng)的校企合作法律規(guī)范，確保政策支持和資金支持，學(xué)校和教師要通過(guò)各種途徑尋找合作企業(yè)，在確保雙方利益的前提下擴(kuò)展校企合作資源，還要充分利用其擁有的外部資源開(kāi)展多種形式的合作，包括掛職鍛煉、雙方互相兼職授課、例會(huì)研討、專家講座與交流等形式，長(zhǎng)期或短期聘用企業(yè)專家，成立包括企業(yè)管理和技術(shù)專家在內(nèi)的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供專業(yè)人才需求、人才技能要求等信息，明確培養(yǎng)方向，審核論證專業(yè)課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，使得課程體系盡量貼近各行各業(yè)的實(shí)際需求，并保持與行業(yè)的同步發(fā)展。同時(shí)學(xué)校應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，參加人力資源的管理實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐技能，以保證課程體系的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

三 結(jié)論

課程體系建設(shè)，是校企合作育人過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是深化高職教育教學(xué)改革的重要課題，在課程體系建設(shè)過(guò)程中，高職院校要走“校企合作”之路，需要企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校之間相互合作、融合，相互滲透，學(xué)校、企業(yè)在其中應(yīng)扮演主體角色。校企合作不僅是學(xué)校的單向行為，更應(yīng)該是一種學(xué)?！袠I(yè)、企業(yè)的雙向雙贏的經(jīng)濟(jì)行為和社會(huì)行為，要求學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、政府共同搭建校企合作機(jī)制，激發(fā)行業(yè)企業(yè)的主體性和參與性，突破校企合作的“瓶頸”，加大行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度和投入力度，對(duì)于構(gòu)建合理的課程體系、創(chuàng)新高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合模式的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才有著積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周文潔.湖南省高職人力資源管理專業(yè)校企合作辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].職業(yè)技術(shù)教研，2011（2）：10～12

[2]羅國(guó)蓮.高職院?；谛Ｆ蠛献鞯恼n程體系構(gòu)建[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2013（8）：108～110

[3]李閩.高職校企合作課程開(kāi)發(fā)機(jī)制研究[J].職教論壇，2010（30）：9～13

篇3

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一) 品德教育的模式

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實(shí)施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、 對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究

(1) 20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展

(2) 現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)

(3) 適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式

2、 小學(xué)品德教材編寫研究

(1) 教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究

(2) 教材的形式問(wèn)題研究

(3) 教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究

3、 小學(xué)品德教材實(shí)施研究

(1) 課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究

(2) 教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)

4、 評(píng)價(jià)研究

(1) 品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究

品德評(píng)價(jià)的功能研究

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

1、 品德地方課程的開(kāi)發(fā)

2、 品德校本課程的開(kāi)發(fā)

(六)品德課程資源建設(shè)研究

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、 品德課程資源的篩選機(jī)制

2、 品德課程資源開(kāi)發(fā)利用機(jī)制

(七)品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究

2、小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究

3、 品德課程與其它課程的銜接研究

三、本課題的創(chuàng)新程度

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法

(一) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各

這篇小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開(kāi)發(fā),研究, 實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(二) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

(五)典型課例集

(六)品德地方課程和校本課程精選集

(七) 調(diào)查研究

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八) 行動(dòng)研究

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九) 個(gè)案研究

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一) 比較研究

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二) 實(shí)驗(yàn)研究

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟

2019年12月，開(kāi)題會(huì)。

2019年1月~2019年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2019年3月~2019年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2019年7月~2019年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果

(一)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究"的總結(jié)報(bào)告

(三) 小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材

教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料

教師備課系統(tǒng)(CD-ROM光盤)

研究課(VCD光盤) 實(shí)驗(yàn)教材通訊

(三)系列論文

(四)教師培訓(xùn)資料

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;課程開(kāi)發(fā);策略

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）01-0029-03

產(chǎn)教融合是高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下我國(guó)高職院校發(fā)展的內(nèi)在需求。2014年6月，國(guó)務(wù)院《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定指出：到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[1]。職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)產(chǎn)教深度融合，高職院校的課程開(kāi)發(fā)也需要產(chǎn)教的深度融合。在此背景下，產(chǎn)教融合對(duì)我國(guó)高職院校的課程開(kāi)發(fā)也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、產(chǎn)教融合對(duì)高職院校課程開(kāi)發(fā)提出的挑戰(zhàn)

課程開(kāi)發(fā)就是課程“從無(wú)到有”，從不完善到完善，產(chǎn)生一個(gè)完整課程體系的全過(guò)程。高職院校的課程開(kāi)發(fā)是高職院校課程實(shí)施的前提和保障，也是高職院校完成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。然而，近幾年，由于高職院校將更多的精力投入到專業(yè)設(shè)置、招生等工作，而忽視了課程開(kāi)發(fā)的重要性，這也就導(dǎo)致了其對(duì)課程開(kāi)發(fā)的人力、物力的投入相對(duì)不足，進(jìn)而影響了整個(gè)課程開(kāi)發(fā)工作的運(yùn)行。課程的開(kāi)發(fā)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，教育目標(biāo)確定之后，高職院校便會(huì)根據(jù)這個(gè)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)、構(gòu)建一個(gè)與之相符合的課程體系，而由于高職院校對(duì)課程開(kāi)發(fā)重視程度不夠，也就導(dǎo)致了高職院校的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏動(dòng)力，影響了整個(gè)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）校企合作開(kāi)發(fā)課程的意識(shí)不強(qiáng)

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校的課程開(kāi)發(fā)作為企業(yè)與高職院校深度合作的形式已經(jīng)被學(xué)界所認(rèn)可。然而，長(zhǎng)期以來(lái)在實(shí)際工作過(guò)程中，仍然存在諸如合作形式單一、缺乏政府和行業(yè)主導(dǎo)、缺少政策支持、企業(yè)參與積極性不高、管理制度缺位等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了校企合作的發(fā)展[2]。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致校企合作開(kāi)發(fā)課程仍然局限于理論探討的層面，成為課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的障礙，嚴(yán)重地影響了高職院校課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中校企合作依然不足，高職院?！伴]門造車”，獨(dú)自進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的研究。從課程的研究、開(kāi)發(fā)，到構(gòu)建一個(gè)完整的課程體系，由于沒(méi)有企業(yè)行業(yè)的介入，課程開(kāi)發(fā)不僅缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，而且耗時(shí)耗力，開(kāi)發(fā)出的課程也不一定符合社會(huì)的需要。正是因?yàn)檫@種合作的不順暢，高職院校的發(fā)展也受到了一定的影響。

（三）教師課程開(kāi)發(fā)能力不足

教師既是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職院校辦學(xué)的首要條件。作為高職院校課程的主要實(shí)施者，教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。然而，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前我國(guó)高職院校中的教師關(guān)注課程開(kāi)發(fā)程度較弱，認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校和相關(guān)部門的事，而自己僅僅是課程的實(shí)施者，只要做好本職工作，“實(shí)施”好已開(kāi)課程就好。正是出于這種思維的影響，導(dǎo)致高職教師參與課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)，就目前我國(guó)高職學(xué)校的教師隊(duì)伍的情況來(lái)看，大部分教師都是高校畢業(yè)后直接任職的，缺乏社會(huì)實(shí)踐，只懂得理論教學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，加之由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)是國(guó)家統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致大多數(shù)的高職教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致其參與課程開(kāi)發(fā)的熱情不高[3]。

（四）校本課程數(shù)量不足且缺乏特色

隨著社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，近些年我國(guó)高職院校的數(shù)量明顯增多，為了在爭(zhēng)取生源，提高學(xué)校在同行競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，各高職院校開(kāi)始增加專業(yè)設(shè)置，大有“人有我有”的趨勢(shì)，而體現(xiàn)本校特色的校本課程數(shù)量卻明顯不足。同時(shí)，由于各高職院校為了使院校專業(yè)設(shè)置的更加全面，以吸引更多的生源以及企業(yè)的投資，盲目地進(jìn)行學(xué)科專業(yè)開(kāi)發(fā)，而相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)并沒(méi)有跟上專業(yè)開(kāi)發(fā)的節(jié)奏，導(dǎo)致了職業(yè)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與發(fā)展脫節(jié)等問(wèn)題。同時(shí)，高職院校課程開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出“千校一律”的狀況，缺乏特色。這種盲目開(kāi)發(fā)僅僅滿足了學(xué)校近期的發(fā)展目標(biāo)，其結(jié)果是人才需求瞬間飽和，更多的學(xué)生面臨失業(yè)，進(jìn)而影響了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（五）課程開(kāi)發(fā)管理的科學(xué)性不強(qiáng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)缺乏統(tǒng)一組織高職院校課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，我國(guó)高職院校的課程開(kāi)發(fā)一直由高職院校自主完成，開(kāi)發(fā)主體多是高職院校的教師。對(duì)于這種開(kāi)發(fā)模式雖然對(duì)課程內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施的順暢有一定的積極作用，但是由于開(kāi)發(fā)主體在知識(shí)、技能等方面能力有限，一般開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程都缺乏科學(xué)的管理，無(wú)論是在課程規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)等方面都存在著明顯的不足。因此，課程實(shí)施的效果也難以保證。也正是由于缺乏科學(xué)的管理和缺乏系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)思想，高職院校進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)往往忽視了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步影響了課程實(shí)施時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課程開(kāi)發(fā)“無(wú)疾而終”。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)由重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐

高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)就是規(guī)定一門學(xué)科專業(yè)的課程性質(zhì)、課程的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)性的文件。換句話說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是高職院校對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的職業(yè)教育后，應(yīng)該知道什么、能做什么以及做到什么程度的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，由于國(guó)家對(duì)高職院校發(fā)展的忽視以及高職院校本身存在的局限性，大多高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地傾向于理論教學(xué)方面，再加上校企合作的不足，實(shí)踐應(yīng)用操作教學(xué)取向更加不足。

隨著國(guó)家對(duì)高職院校發(fā)展投入的增加，我國(guó)職業(yè)教育也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，課程開(kāi)發(fā)中課程標(biāo)準(zhǔn)也隨之轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變對(duì)于課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)技術(shù)教育，要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需求，根據(jù)社會(huì)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使高職院校的畢業(yè)證書與社會(huì)的職業(yè)資格證書實(shí)現(xiàn)融通。要實(shí)現(xiàn)這種證書的融通就必須加強(qiáng)高職院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，轉(zhuǎn)變重知識(shí)輕實(shí)踐的教育理念。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要突出實(shí)踐操作教學(xué)的教育內(nèi)容，增加實(shí)踐操作教學(xué)的學(xué)時(shí)，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)的比例達(dá)到1：1，同時(shí)推進(jìn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，將理論教學(xué)融入到實(shí)踐操作教學(xué)之中，已達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”理想狀態(tài)。讓學(xué)生不僅有理論知識(shí)的收獲，更增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）開(kāi)發(fā)主體由單一轉(zhuǎn)向多元

作為課程的組織者和實(shí)施者，教師參與課程開(kāi)發(fā)的意義是重大。但這并不是說(shuō)高職院校的課程開(kāi)發(fā)只是教師一個(gè)人的工作。從課程開(kāi)發(fā)的客觀要求來(lái)看，高職院校教師既應(yīng)該具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)，又應(yīng)該具備實(shí)踐知識(shí)。而從高職院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍規(guī)模來(lái)看，多數(shù)教師來(lái)自于普通的高等院校，既缺乏技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又缺乏教育理論知識(shí)。所以，僅僅依靠教師進(jìn)行高職院校的課程開(kāi)發(fā)是不恰當(dāng)?shù)模彩遣豢茖W(xué)的。

隨著高職院校的發(fā)展，高職院校涉及的利益相關(guān)者也越來(lái)越多。課程開(kāi)發(fā)的主體也應(yīng)該由教師單一取向轉(zhuǎn)向多元利益相關(guān)者共同開(kāi)發(fā)課程取向。從利益相關(guān)者的角度看，高職院校、政府、社會(huì)、企業(yè)行業(yè)都應(yīng)該參與到課程開(kāi)發(fā)之中。產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。在產(chǎn)教融合的背景下，通過(guò)校企合作平臺(tái)，讓企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，形成“校中廠”及“廠中?！钡纳a(chǎn)與教學(xué)相互交融的良好格局，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系大廈的有效途徑[4]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在課程開(kāi)發(fā)中，高職院校要轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)主體意識(shí)，充分考慮到企業(yè)的利益目標(biāo)和人才需求，通過(guò)特色的服務(wù)和人才培養(yǎng)模式向行業(yè)、企業(yè)伸出橄欖枝，加強(qiáng)合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作新格局。

（三）課程評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程

課程評(píng)價(jià)是在課程開(kāi)發(fā)后，對(duì)課程的目標(biāo)、課程編訂、課程實(shí)施情況以及課程設(shè)計(jì)的效果等進(jìn)行的判斷，檢查其是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)程度，并且根據(jù)實(shí)施的效果對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。課程評(píng)價(jià)可以對(duì)開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行合理的、有價(jià)值的判斷，為課程開(kāi)發(fā)者提供反饋信息。如此一來(lái)，課程開(kāi)發(fā)者可以利用獲取的信息在下次的課程開(kāi)發(fā)中做出科學(xué)的決策。長(zhǎng)期以來(lái)，由于課程評(píng)價(jià)復(fù)雜性，它一直是高職院校教育教學(xué)活動(dòng)中最為復(fù)雜的工作。因此，高職院校課程論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程的實(shí)踐，課程評(píng)價(jià)研究尤為滯后[5]。

作為課程開(kāi)發(fā)中最為重要、也最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)需要一定的數(shù)據(jù)作為支撐，只有這樣才能確保評(píng)價(jià)的客觀性，從而提高評(píng)價(jià)的效率。鐘啟泉認(rèn)為，“課程評(píng)價(jià)由‘量化課程評(píng)價(jià)’走向‘質(zhì)性課程評(píng)價(jià)’是勢(shì)所必然”[6]。在課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，質(zhì)性課程評(píng)價(jià)更能展現(xiàn)出評(píng)價(jià)的合理性，將量化課程評(píng)價(jià)與質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度與信度，才能提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校課程開(kāi)發(fā)的策略

（一）建立校企合作開(kāi)發(fā)機(jī)制

加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合不僅是發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路，同時(shí)也是完善高職院校課程開(kāi)發(fā)的必然選擇。因此，必須建立一套穩(wěn)定長(zhǎng)效的機(jī)制以保證高職院校課程開(kāi)發(fā)的順暢運(yùn)行。從影響課程開(kāi)發(fā)的因素來(lái)看，主要可以分為：外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指：國(guó)家的法律法規(guī)、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式以及行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而內(nèi)部因素主要包括：高職院校對(duì)課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度和教師與學(xué)生的參與度。

首先，政府要建立并完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確在校企合作中高職院校與企業(yè)之間各自的權(quán)利和義務(wù)，推進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策的實(shí)施，深化產(chǎn)教融合。通過(guò)制定一些有利于企業(yè)發(fā)展，而且能帶動(dòng)高職院校發(fā)展的優(yōu)惠政策，加大投入。其次，要建立校企合作開(kāi)發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制就必須先協(xié)調(diào)好內(nèi)部因素與外部因素，形式聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高職院校要加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，明確自身的職能，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的人才。在課程開(kāi)發(fā)中，找到雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企共贏的課程開(kāi)發(fā)利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，形成資源共享的穩(wěn)固的合作關(guān)系。最后，建立校企合作課程開(kāi)發(fā)的協(xié)議制度，以保障高職院校校企合作課程開(kāi)發(fā)工作順利有序地開(kāi)展，并且長(zhǎng)效的運(yùn)行。這樣，才能推進(jìn)校企合作課程開(kāi)發(fā)的有力發(fā)展。

（二）確立基于企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”[7]高職教育實(shí)際上就是就業(yè)教育，它最大的優(yōu)勢(shì)就是直接面向職業(yè)崗位，這就決定了高等職業(yè)院校教育的課程開(kāi)發(fā)，要以企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求規(guī)格來(lái)確定自己的課程目標(biāo)。也就是說(shuō)，高職院校的以企業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)，以滿足企業(yè)行業(yè)的人才需求。

作為服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職教育，必須緊隨我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的節(jié)奏。在課程開(kāi)發(fā)之前，要對(duì)社會(huì)企業(yè)行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信息的收集與分析。通過(guò)需求分析，了解企業(yè)行業(yè)對(duì)職業(yè)崗位人才規(guī)格的要求，適應(yīng)目前社會(huì)和市場(chǎng)需求，緊隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)而變化調(diào)整自身的課程標(biāo)準(zhǔn)，確立既符合本校發(fā)展規(guī)劃，又滿足社會(huì)人才需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)。

（三）構(gòu)建立體化課程內(nèi)容

Ralph W.Tyler認(rèn)為，課程與教學(xué)的基本原理即是確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)[8]。其中，“教育經(jīng)驗(yàn)”指的就是課程內(nèi)容。可以看出，課程內(nèi)容在課程與教學(xué)中具有非常重要作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校課程比較單一，教師以書本為主導(dǎo)是比較常見(jiàn)的課程形式。雖然在教學(xué)實(shí)踐中起到了重要的作用，但由于高職教育的特殊性，這種課程模式在教學(xué)的適應(yīng)性方面卻差強(qiáng)人意，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、愛(ài)好，以及知識(shí)背景等方面缺乏了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

因此，要基于信息化教育環(huán)境，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，師生之間利用學(xué)校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、通信、生活實(shí)踐等活動(dòng)方式將知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和社會(huì)體驗(yàn)聯(lián)結(jié)一體的課程與教學(xué)過(guò)程[9]，構(gòu)建立體化課程內(nèi)容。將學(xué)生視為職業(yè)教育教學(xué)課堂的中心，精選教學(xué)內(nèi)容，將信息能力的理念與方法整合到其中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理、鑒別、加工有關(guān)學(xué)習(xí)信息，打破傳統(tǒng)的學(xué)科為中心的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中形成立體化的課程內(nèi)容。

（四）健全以應(yīng)用能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系

作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育之間聯(lián)系的一個(gè)重要的結(jié)合點(diǎn)，高職教育主要的作用是為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技能型人才。因此，課程開(kāi)發(fā)要根據(jù)高職院校的職能來(lái)進(jìn)行，課程評(píng)價(jià)也要緊緊圍繞這一任務(wù)。課程評(píng)價(jià)是對(duì)高職院校課程開(kāi)發(fā)效果的科學(xué)判斷，它既包括對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，兩者是同等重要的。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平和課程本身的質(zhì)量，進(jìn)而提高和完善課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校的課程評(píng)價(jià)形式都比較單一，往往采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，在一門課程結(jié)束時(shí)或者學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨著高職教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)并不能真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際能力，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)目前的職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。因此，建立以應(yīng)用能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系刻不容緩。高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不再僅僅局限于期末的學(xué)業(yè)考試，而是注重于兼顧形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以應(yīng)用能力為中心，將學(xué)生在日常教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐動(dòng)手能力納入到評(píng)價(jià)體系之中。在改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]民族傳統(tǒng)體育；體育課程資源；開(kāi)發(fā)

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0060―02

前言

高校體育教學(xué)改革20余年來(lái)，學(xué)校從教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了廣泛研究，并取得了一定成績(jī)，但學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)過(guò)十幾年近千學(xué)時(shí)的體育學(xué)習(xí)，到頭來(lái)卻看不到像其它學(xué)科那樣的成果，步入社會(huì)后大部分的學(xué)生仍然未能形成體育鍛煉意識(shí)的低效果現(xiàn)狀未能得到根本改變。學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，不喜歡體育課的現(xiàn)象依然存在。造成這一現(xiàn)象的主要原因是：我國(guó)高校體育還沒(méi)有真正建立起適應(yīng)我國(guó)學(xué)生需要，具有中國(guó)特色的體育課程教學(xué)體系。如今，世界各國(guó)的學(xué)校體育都在為形成自己民族和國(guó)家特色而努力。亞洲一些國(guó)家，如日本的學(xué)校體育現(xiàn)在已融入了日本民間舞、武道、軟式網(wǎng)球、獨(dú)輪車等教學(xué)內(nèi)容，近年來(lái)又大力引進(jìn)和開(kāi)發(fā)了許多“新體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，初步構(gòu)成了其獨(dú)特的體育教材風(fēng)格；韓國(guó)也正以跆拳道、朝鮮民族舞形成自己國(guó)民學(xué)校體育的特點(diǎn)；南亞國(guó)家雖體育不很發(fā)達(dá)，但傳統(tǒng)的曲棍球和英式棒球等卻獨(dú)樹一幟，頗有特色。中國(guó)是個(gè)文化悠久、傳統(tǒng)體育內(nèi)容十分豐富的國(guó)家，理應(yīng)在體育上有很強(qiáng)的民族特色。民族傳統(tǒng)體育指具有各民族特色的養(yǎng)生、健身和娛樂(lè)體育活動(dòng)的總稱，有著扎實(shí)的群眾基礎(chǔ)和利用的廣泛性。有著明顯的地域性和濃郁的民族傳統(tǒng)文色彩的民族體育項(xiàng)目是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是進(jìn)行民族精神教育，增強(qiáng)民族自豪感的有效素材，是《體育與健康》課程的重要資源。在學(xué)校體育教學(xué)中，將民族體育與現(xiàn)代體育有機(jī)結(jié)合，必須重視民族體育與健身項(xiàng)目的融合，必須民族傳統(tǒng)體育進(jìn)行課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用。

一　民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目在高校體育課程資源開(kāi)發(fā)中的實(shí)踐價(jià)值

1　符合我國(guó)普通學(xué)校分布與民族傳統(tǒng)體育的特點(diǎn)

我國(guó)幅員遼闊，是一個(gè)多民族的國(guó)家。東西南北中的地理、氣候、人文、環(huán)境條件千差萬(wàn)別。民族傳統(tǒng)體育因長(zhǎng)期受地理環(huán)境、氣候條件、文化因素、民族風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)條件等諸多因素的影響，各民族都形成了有自己民族特色的傳統(tǒng)體育。而且，民族傳統(tǒng)體育有著明顯的地域性、季節(jié)性、娛樂(lè)性、健身性、多樣性、整合性特點(diǎn)。我國(guó)上千所高校分布在全國(guó)各地，同樣存在著地域性和季節(jié)性的差別，高校和所在地的民族生活息息相關(guān)，也享受著民族氣息的薰陶。各民族具有濃郁民族特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，這些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目既可強(qiáng)身健體，又可自衛(wèi)防身，還可修身養(yǎng)性，更能自?shī)蕣嗜?，是其它體育項(xiàng)目所不能比擬的。例如，流行在大江南北的傳統(tǒng)武術(shù)就有數(shù)百種，如南拳北腿、刀槍劍戟、軟鞭長(zhǎng)棍、各種拳術(shù)、器械、對(duì)練、功法各具特色，多姿多彩，饒有趣味。還有長(zhǎng)期流傳在民間的優(yōu)秀傳統(tǒng)體育項(xiàng)目如中國(guó)式摔跤、擺手舞、射箭、舞龍、舞獅、踢毽球、木球、導(dǎo)引等。這些項(xiàng)目對(duì)活躍體育課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)民族傳統(tǒng)體育的了解與傳承具有十分重要的意義。

2　有助于強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)的思想意識(shí)

我們黨和政府歷來(lái)高度重視全國(guó)各族人民的基本利益和共同團(tuán)結(jié)。在體育事業(yè)的發(fā)展中，我黨將弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化作為貫徹黨的民族政策，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，提高民族素質(zhì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。高校作為傳承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育文化的重要場(chǎng)所，在體育課程中開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目必然成為這一文化傳播的最佳途徑。這對(duì)大學(xué)生民族情感的培養(yǎng)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)的強(qiáng)化起著不容忽視的作用。大學(xué)生參與民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)是對(duì)民族文化內(nèi)涵進(jìn)行全面學(xué)習(xí)與深入了解的重要過(guò)程。

3　有助于了解和傳承民族傳統(tǒng)體育文化

民族傳統(tǒng)體育是中華民族幾千年來(lái)在生存、生活和與疾病做抗?fàn)帉?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是我國(guó)各族人民智慧的結(jié)晶。但由于東西方文化交流，各民族文化被外來(lái)民族文化的同化，民族傳統(tǒng)體育文化的民族性逐漸削弱，如賽龍舟、舞龍、舞獅、射箭、武術(shù)等已成為多民族共有的項(xiàng)目而風(fēng)靡全球，引起全世界人們的共同喜愛(ài)。由于西方現(xiàn)代競(jìng)技體育的傳入，人們對(duì)民族體育的觀念改變，尤其是對(duì)既無(wú)史料可查，又無(wú)文字記載，長(zhǎng)期以來(lái)只通過(guò)口傳身授的承繼方法而流傳的少數(shù)民族體育，某些項(xiàng)目面臨著消亡或逐漸走上消亡的命運(yùn)。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族傳統(tǒng)體育的作用有了重大的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)側(cè)重于強(qiáng)身健體、武力保家、原始祈福、娛性怡情的作用，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“自?shī)省迸c“娛人”的作用，已成為人們節(jié)日之余喜慶之余的休閑點(diǎn)綴。長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)失去民族體育的原創(chuàng)性、自然性，也就是說(shuō)，就會(huì)失去民族體育文化歷史淵源的真實(shí)性。我國(guó)普通高校廣泛地開(kāi)展民族體育的教學(xué)工作，不僅有利于民族體育項(xiàng)目的整理、挖掘和推廣，而且能造就一批重視民族傳統(tǒng)體育教育研究的理論工作者，有利于民族體育項(xiàng)目傳承和民族體育文化的傳播。

4　有助于實(shí)施“學(xué)校體育與終身體育接軌”的教育思想

培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)和養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣是我國(guó)學(xué)校體育教育的一個(gè)重要指導(dǎo)原則。即學(xué)生畢業(yè)后仍能以學(xué)校養(yǎng)成的體育習(xí)慣和掌握的體育知識(shí)、技術(shù)、技能堅(jiān)持體育鍛煉，使學(xué)校體育的效能得以延續(xù)終身。然而，現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀。從調(diào)查結(jié)果顯示，籃球、排球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球、游泳仍是高校體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容。這些項(xiàng)目能夠成為學(xué)校體育課的主要內(nèi)容，說(shuō)明這些項(xiàng)目在學(xué)生中的可接受性和廣泛性，有大批的愛(ài)好群體。可這些項(xiàng)目多受場(chǎng)地器材限制，同時(shí)練習(xí)方法的單一性和重復(fù)性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)，形成終身體育習(xí)慣方面明顯存在不足。學(xué)生步入社會(huì)后，又有多少地方有籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、田徑場(chǎng)等場(chǎng)地供他們鍛煉?況且，隨著年齡的增加，那些高強(qiáng)度對(duì)體能要求較高的項(xiàng)目又怎能適應(yīng)人們健身的需要?而民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中有很多簡(jiǎn)單多樣、易于掌握的素材，將其逐步與現(xiàn)代體育結(jié)合，引入高校體育課堂，不僅給教學(xué)增添活力，而且使學(xué)生在愉悅的氛圍中達(dá)到強(qiáng)身健體和學(xué)會(huì)自我鍛煉的目的，可有效的提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

二　民族傳統(tǒng)體育如何融入到高校體育課程資源的開(kāi)發(fā)中

1　認(rèn)真作好收集、挖掘、整理工作

高校廣泛開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)是時(shí)代的要求，是民族文化發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。但由于民族間的傳統(tǒng)游戲有很強(qiáng)的區(qū)域性，要原原本本的繼承傳統(tǒng)有一定的難度，比如南北方的差別吧，南方沿?？梢岳闷洵h(huán)境條件來(lái)開(kāi)展些水上運(yùn)動(dòng)、游戲，而北方的環(huán)境可以騎馬、射箭、大雪球、

滑雪等等這樣一來(lái)就要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)選擇開(kāi)展，能變相的我們可以把它作為理論教材介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外，由于民族傳統(tǒng)體育大都源自民間，體育教師在把某項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育游戲項(xiàng)目引進(jìn)課堂之前，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際深入民間生活進(jìn)行調(diào)查考證，深入實(shí)地考察，應(yīng)查找、收集相關(guān)資料，對(duì)項(xiàng)目名稱、發(fā)展及技術(shù)要求有所了解，要把“民族傳統(tǒng)體育”真正引進(jìn)體育課堂，以繁榮我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化，豐富高校學(xué)課程資源。

2　認(rèn)真總結(jié)、積極交流

高校體育教師除認(rèn)真上好教材之外，還要根據(jù)各地實(shí)際，把自己通過(guò)努力收集到的內(nèi)容，在本校傳授之后，同其他學(xué)校教師進(jìn)行交流，以便使內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)效性、可行性。積極做好器材的改制和活動(dòng)形式的改進(jìn)工作，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)模及各年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的實(shí)際需要，對(duì)民族體育器材進(jìn)行就地取材，自己制作，一材多用、靈活搬運(yùn)的原則進(jìn)行必要適當(dāng)改制，對(duì)許多呆板、單調(diào)劃一的動(dòng)作在保留實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)從而使它成為適合青少年身體健康發(fā)展，歡快輕松的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

3　認(rèn)真作好體育教師的培訓(xùn)工作

民族傳統(tǒng)體育引進(jìn)學(xué)校教學(xué)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，為了讓民族傳統(tǒng)體育能夠不斷延續(xù)下去，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師不了解民族傳統(tǒng)體育游戲的基本技能、方法，就不能起到以點(diǎn)帶面的作用，更談不上是學(xué)校的領(lǐng)路人。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真實(shí)踐，提高對(duì)傳統(tǒng)體育游戲的認(rèn)識(shí)，普及民族傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，真正作到把我國(guó)文化瑰寶――民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、體育游戲繼承并發(fā)揚(yáng)下去。

三　結(jié)語(yǔ)

展望未來(lái)，民族傳統(tǒng)體育將為繼承、發(fā)揚(yáng)、傳播民族傳統(tǒng)體育教學(xué)提供良好的場(chǎng)所，學(xué)校體育要適應(yīng)新大綱、新課標(biāo)的要求，加大民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的比重，樹立素質(zhì)教學(xué)“健康第一、終身體育”的理念，建立完整的高校體育教學(xué)體系，讓民族傳統(tǒng)體育游戲經(jīng)過(guò)提煉與發(fā)展為學(xué)生所掌握與運(yùn)用、傳播到社會(huì)中去，練就健壯的體魄，保持充沛的精力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)做貢獻(xiàn)!

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 研究課題 《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)與研究》 研究報(bào)告

《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)與研究》是黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，為了使課題研究能夠順利的開(kāi)展，課題組開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行了專項(xiàng)研究，課題研究取得了一定的成果。

一、課題的名稱

《農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)培訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)與研究》

二、課題的提出

（一）課題提出的背景。

作為宏觀教育發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，對(duì)幼兒的早期教育是提高全民族素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán),其中農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展既是全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。而農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)是影響和制約農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

目前黑龍江省還沒(méi)有一套適應(yīng)“農(nóng)村幼師培訓(xùn)班”的數(shù)學(xué)教材，大部分學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都存在內(nèi)容多、難度大、學(xué)生不適應(yīng)的問(wèn)題。我們開(kāi)展本課題的研究，立足于“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，科學(xué)性系統(tǒng)性原則，建立新的課程改革理念，力爭(zhēng)使農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)體系完整、難易適度，適合農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生特點(diǎn)，使學(xué)生形成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法。本課題被列為黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，從2008年1月起，我們嚴(yán)格按照課題研究方案進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）課題研究的目的、意義及價(jià)值。

1.研究制定農(nóng)村幼師培訓(xùn)班數(shù)學(xué)教材的編寫原則、方法和步驟，探討實(shí)驗(yàn)教材使用中相關(guān)問(wèn)題。

2.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4.促進(jìn)教師教育理念和價(jià)值觀念的更新及專業(yè)素質(zhì)的全面提高。

本課題的研究有利于共同探索高等幼兒師專新的教材體系，促進(jìn)高師數(shù)學(xué)教學(xué)改革；有利于增強(qiáng)高師為基礎(chǔ)教育服務(wù)的意識(shí)，特別是增強(qiáng)為農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的意識(shí)，切實(shí)為“三農(nóng)”服務(wù)；有利于把黑龍江幼?！笆濉逼陂g關(guān)于“農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展研究”的成果進(jìn)一步深化；有利于落實(shí)《幼兒園教育綱要（試行）》。

（三）課題的理論依據(jù)。

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《新課程的觀念與創(chuàng)新》，M?瓦根舍因的范例學(xué)習(xí)理論，約翰?杜威的“教育即生活、生活即發(fā)展”理論，陶行知的“生活即教育、教學(xué)做合一”理論。在總結(jié)以往農(nóng)村幼師培訓(xùn)班課程改革經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)基礎(chǔ)上，著重分析我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，把素質(zhì)教育作為切入點(diǎn)，立足于為大量的農(nóng)村幼兒園提供高素質(zhì)的幼兒園教師，突出課題的實(shí)用性。

三、課題研究的方法與內(nèi)容

（一）研究方法。

1.比較法：以三年制幼師教材、中師教材為依托，以高中教材為主線，編寫“現(xiàn)實(shí)的”教材。

2.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)學(xué)生的有關(guān)情況進(jìn)行分析、前測(cè)、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在2008年9月編寫教材，試用教材，試用一年后進(jìn)行測(cè)試反饋，對(duì)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，再與第一次數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別采用新、舊教材進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等方面作問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究?jī)?nèi)容。

根據(jù)“課程發(fā)展要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)放在發(fā)揮學(xué)生的自主性”的主要觀點(diǎn)，本課題研究的內(nèi)容是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校教育教學(xué)組織與管理出發(fā)，編寫出一套適用于農(nóng)村幼師培訓(xùn)班特定學(xué)生群體的“現(xiàn)實(shí)的”數(shù)學(xué)教材。

四、課題的階段成果

（一）課題組成員學(xué)習(xí)課題研究的材料，統(tǒng)一思想，確立了課題研究任務(wù)和研究重點(diǎn)，并圍繞課題研究不斷提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

（二）完成對(duì)學(xué)生和幼兒園教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告。

（三）完成第一學(xué)期教材的編寫及第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與研討。

（四）通過(guò)本階段試用教材的情況，結(jié)合我校農(nóng)村幼師培訓(xùn)班需參加成人高考提高學(xué)歷及學(xué)時(shí)變化的實(shí)際情況，對(duì)比幾種相關(guān)教材，將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整如下：

1.第一章：集合與簡(jiǎn)易邏輯（28學(xué)時(shí)）。

（1）集合。（2）子集、全集、補(bǔ)集。（3）交集、并集。（4）含絕對(duì)值的不等式解法。（5）一元二次不等式解法。（6）邏輯聯(lián)結(jié)詞。（7）四種命題。（8）*充分條件與必要條件。

2.第二章：函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。

（1）映射與函數(shù)。（2）函數(shù)的基本性質(zhì)。（3）*反函數(shù)。（4）指數(shù)。（5）指數(shù)函數(shù)。（6）對(duì)數(shù)。（7）對(duì)數(shù)函數(shù)。（8）*冪函數(shù)。

3.第三章：三角函數(shù)（40學(xué)時(shí)）。

（1）角的概念的推廣。（2）弧度制。（3）任意角的三角函數(shù)。（4）同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式。（5）正弦、余弦的誘導(dǎo)公式。（6）*兩角和與差的正弦、余弦和正切。（7）*二倍角的正弦、余弦和正切。（8）*三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。（9）*函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像。（10）*已知三角函數(shù)值求角。（11）*正弦定理和余弦定理。

4.第四章：數(shù)列（28學(xué)時(shí)）。

（1）數(shù)列。（2）等差數(shù)列及通項(xiàng)公式。（3）等差數(shù)列的前n項(xiàng)和。（4）等比數(shù)列及通項(xiàng)公式。（5）等比數(shù)列的前n項(xiàng)和。

5.第五章：平面解析幾何（68學(xué)時(shí)）。

（1）平面向量的基本概念。（2）平面向量的線性運(yùn)算。（3）*平面向量的坐標(biāo)運(yùn)算。（4）*平面向量的數(shù)量積。（5）*平移。（6）直線的傾斜角和斜率。（7）直線的方程。（8）*兩條直線的位置關(guān)系。（9）曲線和方程。（10）圓的方程。（11）*橢圓的方程及性質(zhì)。（12）*雙曲線的方程及性質(zhì)。（13）*拋物線的方程及性質(zhì)。

6.第六章：排列、組合和概率（50學(xué)時(shí)）。

（1）分類計(jì)數(shù)原理與分步計(jì)數(shù)原理。（2）排列。（3）組合。（4）隨機(jī)事件的概率。（5）*互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率。（6）*相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率。（7）*獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)。（8）*隨機(jī)抽樣。（9）*用樣本估計(jì)總體。

7.第七章：導(dǎo)數(shù)（18學(xué)時(shí)）。

（1）極限。（2）導(dǎo)數(shù)的概念。（3）幾種常見(jiàn)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)。（4）*函數(shù)的單調(diào)性。（5）*函數(shù)的極值。（6）*函數(shù)的最大值與最小值。

8.第八章：直線、平面、簡(jiǎn)單幾何體（34學(xué)時(shí)）。

（1）平面。（2）空間兩條直線。（3）空間直線和平面。（4）空間兩個(gè)平面。（5）棱柱。（6）棱錐。（7）球。

（注：陰影部分為新增內(nèi)容，帶*章節(jié)為選學(xué)內(nèi)容。學(xué)時(shí)說(shuō)明：一年級(jí)每學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)136學(xué)時(shí)；二年級(jí)上學(xué)期17周，每周4學(xué)時(shí)，下學(xué)期17周，每周2學(xué)時(shí)。共計(jì)102學(xué)時(shí)?？傆?jì)：238學(xué)時(shí)。）

五、問(wèn)題與反思

通過(guò)本階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)要深化課題研究還存在許多問(wèn)題：課程改革力度不大，新教材的知識(shí)、習(xí)題編寫難度還較大，教材內(nèi)容及舉例貼近幼兒的不多，體現(xiàn)幼師特點(diǎn)不明顯，教學(xué)還不能適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在修訂稿中有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.華東師范大學(xué)出版社，2007.

［2］幼兒師范學(xué)校教科書 數(shù)學(xué)（上、下冊(cè)）.北京：人民教育出版社，2002.

篇7

關(guān)鍵詞：高中體育；課程內(nèi)容資源；人力資源；體育設(shè)施

一、體育與健康課程內(nèi)容資源的概念與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析

到目前為止，理論界對(duì)于體育與健康課程資源還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的概念。但是要想更好地開(kāi)發(fā)與利用體育與健康課程內(nèi)容資源，首先必須理解什么是體育與健康課程內(nèi)容資源。從整體上看，課程內(nèi)容資源是指可以為教學(xué)提供幫助，有利于更好地達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一切因素和條件的總和。高中體育與健康課程內(nèi)容資源則特指在體育與健康課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和。具體來(lái)說(shuō)，體育與健康課程內(nèi)容資源可分為兩大類：（1）素材性資源，指那些能夠成為體育與健康課程組成部分的素材或來(lái)源，例如，教學(xué)目標(biāo)、方法及學(xué)生的活動(dòng)方式等。（2）條件性資源，指那些對(duì)體育與健康課程的開(kāi)展起作用，但是區(qū)別于課程本身的外部條件，例如，教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)施和環(huán)境等。

由于受應(yīng)試教育的影響和教師自身素質(zhì)的限制，體育與健康課程教學(xué)還一直以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，學(xué)生心理和社會(huì)發(fā)展的需求長(zhǎng)期得不到重視；在教學(xué)方法上，過(guò)多強(qiáng)調(diào)以教師為中心，主要采用競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練方法，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和因材施教的重要性；在高中體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)和利用上還存在許多不足，沒(méi)有充分發(fā)揮地方教育和師資的優(yōu)勢(shì)。

二、重視人力資源的開(kāi)發(fā)和利用

學(xué)生是高中體育與健康課程學(xué)習(xí)的主體，首先，要重視開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生資源。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，不同的興趣愛(ài)好與發(fā)展需要構(gòu)成體育與健康課程內(nèi)容資源的重要組成部分。因此，高中體育教師要尊重學(xué)生的主體差異性，以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)體育教學(xué)從課程設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性大打折扣，學(xué)生作為高中體育與健康課程中至關(guān)重要的人力資源，其作用沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)與利用。因此，在新課程的教學(xué)中必須充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

此外，教師在體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中發(fā)揮著決定性作用。在體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中，教師具有雙層身份，即教師不僅是開(kāi)發(fā)利用的重要主體，也是重要的課程資源。教師自身的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度和能力等將直接影響體育與健康課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)與利用的水平。此外，教師在體育課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中還發(fā)揮著重要的紐帶作用，體育學(xué)科專家的開(kāi)發(fā)成果最終需要教師來(lái)實(shí)施，學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，要增強(qiáng)教師對(duì)于課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加大對(duì)體育設(shè)施資源開(kāi)發(fā)和利用的力度

合適的體育場(chǎng)地、優(yōu)質(zhì)的體育器材是提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的必要保證。在課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)在發(fā)揮現(xiàn)有體育設(shè)施作用的基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘它的潛在功能，充分開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)的各種場(chǎng)地、設(shè)施等開(kāi)展體育活動(dòng)，如墻面、學(xué)校食堂、較寬闊的走廊、空地等。此外，要充分發(fā)揮多功能體育器材的功能與作用，真正做到一物多用，實(shí)現(xiàn)其利用率的最大化。如欄架可以用來(lái)跨欄，也可以用作鉆越的障礙、足球的球門等。與此同時(shí)，體育設(shè)施與體育器材的管理和維護(hù)也尤為重要，我們要妥善管理場(chǎng)地、設(shè)施和器材，加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施和器材的維護(hù)與保養(yǎng)，提高它們的使用效率，延長(zhǎng)使用壽命。

四、充分開(kāi)發(fā)和利用課外和校外體育資源

體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)和利用并不僅僅局限于校內(nèi)，教師在充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程內(nèi)容資源的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外體育鍛煉活動(dòng)，充分利用社區(qū)的體育場(chǎng)館、設(shè)施和器材等資源，不斷鞏固體育學(xué)習(xí)的成果，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。此外，對(duì)于校外課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該充分利用節(jié)假日，積極開(kāi)展家庭體育活動(dòng)、社區(qū)體育活動(dòng)、體育旅游等各種戶外體育活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和熱情。

體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用，不是在一個(gè)封閉的系統(tǒng)中進(jìn)行的，而是在學(xué)校內(nèi)外、社會(huì)的大背景中進(jìn)行的，它要求教師加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)之間的交流與合作。高中體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好及個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。但是由于各地區(qū)、學(xué)校條件的差異，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，增強(qiáng)學(xué)校特色，彰顯教師風(fēng)采。

篇8

一、在組織工作中歷練自己，不斷成熟

1、順利組織年度論文評(píng)審工作，激發(fā)教師的研究熱情

今年是我第一次組織論文評(píng)審工作，時(shí)間緊張，情況復(fù)雜，既要有學(xué)科組教師參加論文評(píng)審，又要把優(yōu)秀的高三總結(jié)一起進(jìn)行評(píng)審。我認(rèn)真熟悉工作，細(xì)心組織評(píng)審，保證論文評(píng)審工作順利完成。對(duì)222篇上交論文進(jìn)行學(xué)科組初評(píng)和科研室初評(píng)，綜合教科室評(píng)價(jià)和學(xué)科組評(píng)價(jià)的排名，選擇83篇論文進(jìn)入復(fù)評(píng)。加上從63篇高三總結(jié)中評(píng)選出的27篇，共110篇文章進(jìn)行復(fù)評(píng)，其中文科理科各45篇。經(jīng)過(guò)復(fù)評(píng)委員會(huì)的嚴(yán)格復(fù)評(píng)，評(píng)選出前100篇論文進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，其中一等獎(jiǎng)20篇，二等獎(jiǎng)30篇，三等獎(jiǎng)50篇。從論文評(píng)審的組織來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得細(xì)心準(zhǔn)備，耐心組織，保證評(píng)審工作的順利進(jìn)行。

2、組織召開(kāi)研究型學(xué)科組建設(shè)的專題研討會(huì)，集中研究學(xué)科組建設(shè)

因?yàn)殛愔魅瓮獬鰧W(xué)習(xí)，從十一月準(zhǔn)備到十二月初召開(kāi)，這個(gè)研討會(huì)準(zhǔn)備的時(shí)間比較長(zhǎng)。在準(zhǔn)備期間，我給學(xué)科組長(zhǎng)提供研討交流的主題，提供學(xué)科組建設(shè)需要挖掘的主題，指導(dǎo)他們完成學(xué)科組建設(shè)的文章。最終，研究型學(xué)科組建設(shè)研討會(huì)取得了比較好的效果，學(xué)科組長(zhǎng)的研討滲透著新理念，滲透著研究型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。如語(yǔ)文組在實(shí)踐中摸索出一套有本校特色的校本教研機(jī)制；生物學(xué)科組提出了“以研究課引領(lǐng)常態(tài)課”的教研理念；英語(yǔ)學(xué)科組提出了以“smart work”的理念引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)的理念；政治學(xué)科組提出了建設(shè)研究型學(xué)習(xí)型學(xué)科組的理念。目前，以研究引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)科組工作的基本理念，研究型學(xué)科組建設(shè)已經(jīng)得到了廣大老師的認(rèn)可。

3、組織召開(kāi)第十三屆教育科研活動(dòng)周，宣傳推廣科研成果

從大會(huì)的籌備到召開(kāi)，時(shí)間緊，任務(wù)重。本來(lái)要在11月完成發(fā)言稿的采集，由于種種原因，到12月初開(kāi)完學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)才基本上定下來(lái)。接下來(lái)就是緊張的科研周準(zhǔn)備，當(dāng)然其中還夾雜著其他事。如臨時(shí)決定要把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式》一書與科研周大會(huì)材料一同印刷?？墒钱?dāng)時(shí)還沒(méi)有完成前言和相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。沒(méi)辦法，抓緊時(shí)間吧。一周時(shí)間，把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式》和科研周大會(huì)材料搞定。這雖然是比較滿意，但其中也有一些遺憾，如稿子改得不精，沒(méi)有完全達(dá)到高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)。

另外緊急的還有做幻燈片，兩天時(shí)間完成書記幻燈片的制做和發(fā)言稿的修改，還要完成其他發(fā)言幻燈片的編輯和審定，真是覺(jué)得時(shí)間不夠用。但最后還是如期完成了，雖然幾個(gè)中午沒(méi)休息，但看著最后完成的作品，還比較滿意。

4、組織青年教師基本功大賽，為青年老師搭建舞臺(tái)

這幾乎是11月的主要工作，因?yàn)閺脑鲁醯呐嘤?xùn)與組織到月底上交，其中最繁瑣的就是安排教師的授課時(shí)間，其實(shí)很簡(jiǎn)單的事，但涉及到很多協(xié)調(diào)的問(wèn)題，和青年教師協(xié)調(diào)，和電教人員協(xié)調(diào)，讓人焦頭爛額，每天都要在放學(xué)前確定第二天的錄課情況，再與電教進(jìn)行協(xié)商，有時(shí)一節(jié)課要打若干次電話。同時(shí)我還力爭(zhēng)到錄課現(xiàn)場(chǎng)參加錄課。最終，由于安排充分，又有學(xué)科組長(zhǎng)和骨干教師把關(guān)，38節(jié)錄像課如期完成錄制上交，并且撰寫了初評(píng)總結(jié)上交。學(xué)期末又組織青年教師參加了課件制作的比賽，保證了全員參加。

由于組織了若干次會(huì)議和活動(dòng)，目前我不懼會(huì)議，我不懼活動(dòng)，我能夠輕松自在地組織活動(dòng)，而且能夠與老師進(jìn)行輕松自在的交流，我喜歡與老師交流研討的氛圍，喜歡與他們討論他們工作中的問(wèn)題與困惑。

二、在研究工作中不斷成長(zhǎng)，體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣

1、精心打造課題成果，推廣學(xué)校的優(yōu)秀做法

課題研究是科研室的主要工作，也是我的主要工作。因此，對(duì)于課題研究和課題成果我重點(diǎn)下功夫。上學(xué)期，我精心修改，著力打造的十三項(xiàng)科研成果參加區(qū)階段性研究成果評(píng)選中，有7項(xiàng)成果獲得一等獎(jiǎng)，深受區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，認(rèn)為一中的科研在領(lǐng)跑順義科研。

本學(xué)期，經(jīng)過(guò)認(rèn)真修改與打造，我們又推薦史樹芳、王樹清、趙向軍、辛加偉四項(xiàng)課題成果參加區(qū)科技進(jìn)步獎(jiǎng)的申報(bào)；推薦史樹芳、李玉珍、蒙廣平、辛加偉、張福林的成果參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)第五屆教育科研成果的評(píng)選；推薦4篇論文參加X(jué)X年度北京市基教所的征文。目前結(jié)果還沒(méi)有揭曉。

我樂(lè)于在文字的推敲中下功夫，樂(lè)于在打磨文章中較真勁，看著改好的文章自己的心中很是痛快。如科研成果報(bào)告會(huì)的材料，我提出的“以研究課引領(lǐng)常態(tài)課”“智慧工作引領(lǐng)學(xué)科組建設(shè)”等理念，得到了大家的好評(píng)，我都覺(jué)得很快樂(lè)。

2、注重成果交流，全面展示學(xué)校風(fēng)采

成果交流是展示學(xué)校的好機(jī)會(huì)，因此，任何形式的交流我都非常重視。本學(xué)期，我參加幾次課題成果的交流，都取得了很好的效果。如9月22日，代表學(xué)校參加區(qū)先進(jìn)教科室評(píng)選，做了《建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“四個(gè)引領(lǐng)”》的發(fā)言，交流了我校教科室的建設(shè)情況，得到大致好評(píng)。11月14日，在楊鎮(zhèn)一中參加劉海輝的區(qū)級(jí)課題《加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，提高高中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的研究》開(kāi)題。由于我在前期進(jìn)行了細(xì)致的修改，準(zhǔn)備比較充分，我們的開(kāi)題報(bào)告是最規(guī)范的，也是專家比較滿意的。11月19日，代表史校長(zhǎng)參加市級(jí)課題中期交流，同樣比較成功，而且對(duì)楊一的兩個(gè)課題和現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的和課題做了交流，談了自己的看法，得到他們的一致認(rèn)同。12月23日，代表陳主任參加科研創(chuàng)新促學(xué)科特色發(fā)展項(xiàng)目組的活動(dòng)，做了《以研究型團(tuán)隊(duì)為抓手，完善校本研究的組織機(jī)制，實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展》的發(fā)言，交流了課題的研究成果，得到了很好的評(píng)價(jià)。最滿意的是，我現(xiàn)在能夠游刃有余地在大會(huì)上發(fā)言，說(shuō)出自己的想法和看法，克服了自己的緊張情緒，這是我最高興的。

3、抓住機(jī)會(huì)高效率地工作，展示一中教科室風(fēng)采

天上不會(huì)掉餡餅，機(jī)會(huì)給有準(zhǔn)備的人。我堅(jiān)信這一點(diǎn)，因此，日常工作中，我不斷加強(qiáng)積累，保證各方面工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)。如區(qū)先進(jìn)教科室的檢查驗(yàn)收，雖然我們已經(jīng)是六星教科室，雖然我們不用準(zhǔn)備也能順利進(jìn)入先進(jìn)教科室行列，但我想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，集中展示教科室的建設(shè)成果，因此，一周時(shí)間內(nèi)，我不僅整理了學(xué)校的科研檔案，而且把科研展室進(jìn)行重新制作和整理，集中展示我校科研的特色活動(dòng)和“xxx”的課題成果。得到了驗(yàn)收組專家的一致好評(píng)，認(rèn)為我校教科室是免檢單位。同時(shí)，為了更好地宣傳學(xué)校的科研工作，我還在此期間制作了4塊校本研究的專題展板——“建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)，打造研究型學(xué)?！?，在全區(qū)進(jìn)行了展示。這次成功迎檢是我最得意的一件事，因?yàn)樽陨韮r(jià)值與工作業(yè)績(jī)實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，效率高與質(zhì)量高達(dá)到了統(tǒng)一。

再有就是科研成果報(bào)告會(huì)的大會(huì)材料了，一周時(shí)間，我既要修改大會(huì)材料，又要全面統(tǒng)籌科研周的具體事務(wù)。陳主任又臨時(shí)通知說(shuō)把《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式研究》印刷出來(lái)，我可真著急了。印刷容易，保證質(zhì)量不容易。好在我已經(jīng)平時(shí)在電腦上完成了書稿的前期校對(duì)，所以抓緊時(shí)間，連續(xù)幾天坐在電腦前，中午都沒(méi)有休息，最終如期將大會(huì)材料和精美的《順義一中學(xué)科教學(xué)思想與教學(xué)模式研究》印刷完成，為科研大會(huì)添了彩。

我喜歡這種快節(jié)奏的工作方式，我喜歡這種高效率的工作方式，在快節(jié)奏與高效率的工作中我體驗(yàn)了自己的價(jià)值，體會(huì)了自己的成長(zhǎng)。

4、參與社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自己提升自己

XX年新課程改革以來(lái)，我參與了學(xué)校研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)大課堂的部分活動(dòng)。本學(xué)期，面向全體高一老師和學(xué)生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)與講座；參與組織研究性學(xué)習(xí)展示課一節(jié)，陳惠明、馬玉梅、李穎石共同指導(dǎo)，高一1班承擔(dān)，取得了很好的效果；撰寫《科技使生活更美好――順義三高科技園區(qū)蔬香苑社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)案例》，得到市教研員的好評(píng)；參與出臺(tái)《順義一中充分利用社會(huì)資源的方案》，得到社會(huì)的關(guān)注；參與撰寫發(fā)言稿《社會(huì)大課堂，師生成長(zhǎng)的沃土》，在全區(qū)社會(huì)大課堂大會(huì)上進(jìn)行宣講。同時(shí)，為了宣傳學(xué)校的社會(huì)綜合實(shí)踐工作，我還制作社會(huì)大課堂活動(dòng)展板2塊，主題為：研究性學(xué)習(xí)，走進(jìn)社會(huì)大課堂；制作研究性學(xué)習(xí)展板5塊，主題為：新課程，新平臺(tái)，走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，一起在十中召開(kāi)的國(guó)家級(jí)會(huì)議上進(jìn)行了展示，得到了市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

5、關(guān)注學(xué)校全面工作，實(shí)現(xiàn)總結(jié)提煉工作與自身成長(zhǎng)的統(tǒng)一

在踏實(shí)做好本職工作的同時(shí)，我還積極關(guān)注學(xué)校的全面工作，幫助總結(jié)提升學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的研究水平。本學(xué)期，我撰寫論文如下：《以研究提升教師的生命質(zhì)量》、《關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平——順義一中XX年上半年教學(xué)質(zhì)量分析》、《走在新課程改革過(guò)程中——順義一中實(shí)施新課程總結(jié)》、《結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題，新課程改革回眸——順義一中實(shí)施新課程一年來(lái)的總結(jié)》、《求真務(wù)實(shí) 開(kāi)拓創(chuàng)新 扎實(shí)推進(jìn)新課程改革》《學(xué)習(xí)型學(xué)校：學(xué)習(xí)型社會(huì)的先行者》《改革開(kāi)放三十年給教師帶來(lái)的變化》《實(shí)施新課程改革 打造學(xué)校發(fā)展新平臺(tái)》《新課程改革新在哪》《圍繞學(xué)校中心工作抓黨建，抓好黨建促中心》，學(xué)期末，我如期完成了學(xué)校教科室的工作總結(jié)。正是在撰寫論文的過(guò)程中，我的思路逐漸清晰，我的認(rèn)識(shí)不斷提升。

6、參與學(xué)科組管理工作，構(gòu)建以磨課為主的學(xué)科研究模式

學(xué)科組是學(xué)校的研究組織，為了更好地促進(jìn)學(xué)科組的研究工作，本學(xué)期，組織召開(kāi)了兩次全體學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)，組織學(xué)科組進(jìn)行論文的初評(píng)，組織學(xué)科組開(kāi)展以磨課為主的教研活動(dòng)等。可以說(shuō)，在茹書記課題的引領(lǐng)下，我校學(xué)科組的工作取得了新的進(jìn)展，學(xué)科組的活動(dòng)更加豐富，尤其是以磨課為主的課堂教學(xué)研究取得了很好的效果。生物組的兩節(jié)市級(jí)研究課得到了廣泛好評(píng)；張福林老師到天津做示范課；吳欣歆老師到蘇州做研究課；同時(shí)各個(gè)學(xué)科組圍繞青年老師考評(píng)課和青年老師基本功競(jìng)賽展開(kāi)了大規(guī)模的磨課活動(dòng)，促進(jìn)了青年老師的快速成長(zhǎng)。

7、登記科研成果，兌現(xiàn)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)

科研成果獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)教師參與科研的重要手段，本年度共登記科研成果481項(xiàng)，創(chuàng)歷史新高。學(xué)期末，我按照重新修訂的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的科研成果進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)成果321項(xiàng)，涉及144人，獎(jiǎng)勵(lì)金額56691元。由于工作的認(rèn)真細(xì)致，科研成果獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)一步到位，一次完成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的反復(fù)，大大提高了效率。

三、高效的工作帶來(lái)了研究的碩果

推薦13項(xiàng)成果參加區(qū)“xxx”課題階段性成果評(píng)選，有7項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)，3項(xiàng)獲二等獎(jiǎng)，2項(xiàng)獲三等獎(jiǎng)。

積極參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)第21屆年會(huì)論文評(píng)選工作，有9篇獲獎(jiǎng)，其中二等獎(jiǎng)5篇，三等獎(jiǎng)4篇。

我校教科室被評(píng)為順義區(qū)先進(jìn)教科室。

四、工作反思

經(jīng)驗(yàn)：

研究只有扎根于教育教學(xué)才能有生命力，如學(xué)科組工作和青年教師培養(yǎng)工作

工作要全力以赴精益求精才能有高質(zhì)量，如論文評(píng)選和研究型學(xué)科組建設(shè)

成果要用心研究反復(fù)打磨才能有上水平，如科研周的大會(huì)發(fā)言和論文推薦

生活要豐富多彩滿懷激情才能有好創(chuàng)意。

不足：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不要讓好文章好觀點(diǎn)成為文字垃圾

加強(qiáng)反思，不要讓好主意好點(diǎn)子成為過(guò)眼云煙

加強(qiáng)研究，不要讓好辦法好創(chuàng)意與我擦肩而過(guò)