1醫(yī)學(xué)成教學(xué)員現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)員的基本概況

醫(yī)學(xué)成教生的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了年輕化趨勢,這在護(hù)理專業(yè)方面尤為突出。此階段的學(xué)員正處在事業(yè)和家庭的發(fā)展期,在各自崗位上承擔(dān)了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時間也較多,造成了他們同時承擔(dān)著工作、生活和學(xué)習(xí)的三重壓力,工學(xué)矛盾比較突出。

1.2學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足

我校招收的醫(yī)學(xué)成教生大部分畢業(yè)于中專、大?；蚋呗?特別是一部分農(nóng)村項目班學(xué)員。由于缺乏高中系統(tǒng)的教育,學(xué)員在學(xué)習(xí)能力和方法上存在較大差距,其中大部分學(xué)員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進(jìn)行的片面追求學(xué)歷的繼續(xù)學(xué)習(xí),這類繼續(xù)深造帶有功利性,缺乏學(xué)習(xí)新知識的動力和對知識的渴求。

1.3學(xué)員學(xué)習(xí)效果差

摘要：中國共產(chǎn)黨在第十八屆五中全會提出樹立“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，五大理念在教育發(fā)展過程中具有重大的理論價值，對于我國成人網(wǎng)絡(luò)高等教育的改革研究提供理論指導(dǎo)。目前我國成人網(wǎng)絡(luò)高等教育存在著諸多問題，在五大理念的指導(dǎo)下通過積極創(chuàng)新發(fā)展，探索新教學(xué)；注重協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教育公平；推進(jìn)綠色發(fā)展，建設(shè)和諧環(huán)境；強(qiáng)化開放發(fā)展，擴(kuò)大教育范圍；堅持共享發(fā)展，分享最優(yōu)資源等改革成人網(wǎng)絡(luò)高等教育。

關(guān)鍵詞：五大理念；成人網(wǎng)絡(luò)高等教育；改革

一、概述

（一）五大理念

中國共產(chǎn)黨第十八屆五中全會，于2015年10月26日至29日在北京舉行。全會總結(jié)了改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)現(xiàn)“十三五”時期發(fā)展目標(biāo)，提出了牢固樹立并貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。第一，堅持創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，不斷推進(jìn)理論、文化、科技、制度等各方面的創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，全社會形成大眾創(chuàng)新的良好氛圍。第二，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展。整體把握社會主義事業(yè)總體布局，正確處理發(fā)展中的各方關(guān)系，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展，新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，不斷加強(qiáng)整體性發(fā)展。第三，堅持綠色發(fā)展。必須保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，堅持可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。在生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕的同時發(fā)展良好的生態(tài)文明，形成人與自然和諧發(fā)展的新格局。第四，堅持開放發(fā)展。順應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢，堅持互利共贏的經(jīng)濟(jì)開放戰(zhàn)略，以開放的最大優(yōu)勢謀求更大發(fā)展空間，同時積極承擔(dān)國際責(zé)任和義務(wù)，以提高我國在世界經(jīng)濟(jì)中的話語權(quán)。第五，堅持共享發(fā)展。貫徹人人參與、人人盡力、人人享有的要求，注重機(jī)會公平，保障基本民生，激發(fā)全體人民在共建共享發(fā)展中的積極性，使人民團(tuán)結(jié)一致地邁入全面小康社會[1]。五大發(fā)展理念在中國的改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步中具有重大的理論價值，同時，為我國成人網(wǎng)絡(luò)高等教育改革和發(fā)展提供了理論指導(dǎo)和支持，促進(jìn)了成人網(wǎng)絡(luò)高等教育的健康穩(wěn)步發(fā)展[2]。

（二）成人網(wǎng)絡(luò)高等教育

一、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的必要性

1.自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識的過程。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，利用一定的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)評價結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整，以便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中利用外界因素進(jìn)行監(jiān)控是比較困難的，這就需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是對學(xué)習(xí)者素質(zhì)要求比較高的監(jiān)控方式，目前在國內(nèi)應(yīng)用得比較少，這是因?yàn)槲覈陂L期的應(yīng)試教育體制下，大家都習(xí)慣了通過外界力量來進(jìn)行約束和監(jiān)控，而不是利用自己的自覺性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的。因此，進(jìn)行成人網(wǎng)絡(luò)教育自我監(jiān)控就顯得非常有必要。

2.自我評價是學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。自我評價也是學(xué)習(xí)監(jiān)控的一個重要組成部分，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的總體評價和反饋。成人在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要對自己的學(xué)習(xí)狀況負(fù)責(zé)，并且對自己的學(xué)習(xí)過程做出評價。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是通過別人的評價來對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，很少會進(jìn)行自我評估。但是，最了解自己的還是自己，他人評價雖然比較客觀，但是無法真實(shí)深入地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價，從而使得網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)效果無法得到最真實(shí)的反映。因此，學(xué)習(xí)者在接受網(wǎng)絡(luò)教育的過程中，需要及時地在每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行自我評價，以便更真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時地做出調(diào)整和改善。

二、成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的建立

1.建立成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法。由于成人的知識背景、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)能力等都有著非常大的差別，所以成人遠(yuǎn)程教育具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，必須了解清楚這些人的能力和要求，建立起更加合理的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)主要是通過知識結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)生認(rèn)知模型實(shí)現(xiàn)的。知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建一定要周密，分類劃分教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系組織成網(wǎng)狀的、有層次性的知識結(jié)構(gòu)圖。通過知識結(jié)構(gòu)圖能夠了解每個學(xué)生的知識掌握情況，從而對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生認(rèn)知模型能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力記錄下來，有利于記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)包括課程知識點(diǎn)、學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力、學(xué)生存在的缺陷等，還包括學(xué)生的偏好、動機(jī)、測試成績等。學(xué)生認(rèn)知模型包含學(xué)生的姓名、年齡、班級等基本信息，學(xué)習(xí)時間、登錄次數(shù)等學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生模型提取和分析學(xué)生的特性以及認(rèn)知能力，對學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，為學(xué)生提供有針對性的參考答案以及差別化的反饋信息。

2.成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)監(jiān)控的具體作用。通過對動態(tài)學(xué)生模型庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓師生監(jiān)控調(diào)整雙方的狀態(tài)及能力。首先，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)蝹€學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績等信息進(jìn)行評定，教師根據(jù)這些信息就可以非常方便地制訂有針對性的教學(xué)方案。同時也能讓學(xué)生清楚明白地了解自己對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足之處，然后進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評價。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行定期收集并進(jìn)行模糊的計算，然后向教師提供詳細(xì)的學(xué)生信息及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就可以非常方便、客觀、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，同時也有利于教師檢查和完善自己的教學(xué)方法。

摘要：成人教育是我國教育體系的重要組成部分，作為我國高等教育人才的重要方式之一，成人教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了十分重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)前各行各業(yè)的信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)在持續(xù)不斷的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段，對人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了十分重要的影響。成人教育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用并不是十分理想，在一定程度上影響了成人教育的效果。基于此，文章對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和探究，以期為成人教育改革創(chuàng)新提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式；改革創(chuàng)新

成人教育作為高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用。當(dāng)前以信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用為主體的教育改革正在有計劃、有步驟的開展過程中，這對成人教育的改革創(chuàng)新提出了新的要求。新時期的成人教育，不僅要結(jié)合專業(yè)成人教育的特點(diǎn)開展教育教學(xué)活動，而且還要在成人教育教學(xué)過程中充分地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用，能夠切實(shí)貼合成人教育的特點(diǎn)和要求，在成人教育質(zhì)量提高和教學(xué)效果優(yōu)化方面發(fā)揮十分積極的作用。

一、當(dāng)前成人教育過程中存在的主要問題

（一）成人教育教學(xué)的理念比較落后

成人教育與普通高等院校教育教學(xué)相比，發(fā)展進(jìn)步的十分緩慢，首先是由于人們沒有充分認(rèn)識到成人教育活動的重要性，成人教育逐漸被忽略，有很多電大、函授學(xué)校都片面的認(rèn)為成人教育已經(jīng)被社會所淘汰，在教育層面成人教育的地位岌岌可危。其次，社會上對成人教育學(xué)歷的認(rèn)可度不夠高，當(dāng)前我國教育教學(xué)水平的不斷提高使得普通高等教育已經(jīng)獲得巨大發(fā)展，加上職業(yè)院校教育、?？圃盒＝逃陌l(fā)展，我國的高等教育體系發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃前進(jìn)的狀態(tài)，在?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷群體都在大幅度上升的情況下，成人教育學(xué)歷在社會上被認(rèn)可的優(yōu)勢在逐漸降低。在這種情況下，成人教育在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化改革方面進(jìn)步十分緩慢。另外，由于沒有對成人教育的重要性給予足夠的認(rèn)識，在成人教育方面的投入也在相應(yīng)的降低，很多成人教育的設(shè)施設(shè)備十分的陳舊和落后，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代成人教育教學(xué)活動的要求。

摘要:隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)水平在不斷地提高，居民的生活水平也是在不斷地提升，現(xiàn)在教學(xué)方式和教學(xué)手段也是在隨著時代的進(jìn)步而不斷的發(fā)展．隨著網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的電大教育方式也是在不斷地發(fā)展進(jìn)步。以往電大教育模式和教育觀念都是比較滯后，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，通過系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)教育理念、信息技能等方面的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育背景視野下電大教師教學(xué)管理能力提升的較優(yōu)路徑。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育視野;電大教師管理能力;優(yōu)化路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的教學(xué)模式和教學(xué)方法也是在不斷的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也逐漸成為人們獲取信息的手段和途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個新的付費(fèi)平臺和手段，其使用人數(shù)也是在不斷地增加，也逐漸成為一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，本文通過對電大教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行分析，從而尋找更好地進(jìn)行電大教學(xué)的手段和方法，從而不斷促進(jìn)電大教學(xué)方式和教學(xué)手段的發(fā)展。

一、現(xiàn)存的問題

(一)管理手段單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展和進(jìn)步，我國的信息行業(yè)也是得到了很多的發(fā)展和進(jìn)步，而且我國很多高等院校都在積極把互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式積極應(yīng)用到教學(xué)中，從而更好地促進(jìn)人才的培養(yǎng)和進(jìn)步，電大教學(xué)方式作為我國一種資源的教學(xué)方式在高等教育中占有重要的地位，隨著時展對人才的需求質(zhì)量也是在不斷的提升，所以電大教學(xué)體系和教學(xué)方式要不斷進(jìn)步和發(fā)展，才能夠更好地促進(jìn)電大教學(xué)方式和教學(xué)手段的進(jìn)步。傳統(tǒng)的電大教學(xué)手段和教學(xué)方式比較落后，電大教學(xué)手段和教學(xué)管理方式也是大大落后于很多同行院校。比如說現(xiàn)在很多高等院校在高考之后都積極采用互聯(lián)網(wǎng)來宣傳本校，讓很多剛剛結(jié)束高考的考生就了解一些高等院校的情況，但是電大好像還沒有在網(wǎng)上開展這類服務(wù)，所以很多學(xué)生并不是非常了解電大，所以這就導(dǎo)致了電大生源質(zhì)量不高，這樣長久下去肯定不利于電大的發(fā)展。(二)管理缺乏遠(yuǎn)見。電大作為我國的傳統(tǒng)院校，有很長的發(fā)展歷史，所以電大的管理人員一般都是年紀(jì)比較大的人員來進(jìn)行管理，而且電大的很多教師大多是兼職成員，很多基層電大學(xué)校都是如此。所以很多電大教師隊伍不是十分的完善，在管理人員中他們對青年人的管理，大多是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的管理，跟年輕人之間的思想會有很多的差距，這就導(dǎo)致了管理人員與學(xué)生之間的差距會很大，不利于電大之間的模式發(fā)展和進(jìn)步。而且管理者之間與學(xué)生之間有很大的差距之后，就會導(dǎo)致管理成員與學(xué)生之間的有很大的代溝，不利于學(xué)生的變化和發(fā)展。(三)管理制度不全面。隨著我國的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代也是在不斷地進(jìn)步，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也是在不斷得到發(fā)展和進(jìn)步，但是，前面我們也提到我國現(xiàn)在很多的地方都是采用之前的管理方式，管理教育方式也是比較傳統(tǒng)落后，所以這也就導(dǎo)致了這些學(xué)生在進(jìn)步和發(fā)展的時候不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)步。因?yàn)槲覈昂芏嗖捎玫亩际侵澳切﹤鹘y(tǒng)的管理模式和教育方式，從而不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因?yàn)楣芾砣藛T與學(xué)生之間有很大的代溝，所以這也就加大了管理人員與學(xué)生之間溝通的難度，而這些東西的存在，會讓學(xué)生跟管理人員之間會有時代的沖突，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、優(yōu)化路徑

成人教育作為提高個體知識水平及就業(yè)機(jī)會的重要途徑，日益受到社會居民的廣泛認(rèn)可，成人教育也因此成為我國教育體系中不可或缺的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的成人教育以其授課時間及地點(diǎn)的靈活性、教學(xué)方式的便捷性、較低的教育成本等諸多優(yōu)勢，迅速擴(kuò)大了受教育群體且有效促進(jìn)了我國社會居民受教育水平的提高。在此背景下，本文對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成人教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀展開研究，在梳理當(dāng)前相關(guān)教學(xué)模式存在的問題的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)平臺制度化及功能性建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享水平的應(yīng)對策略，以期為提高成人教育“互聯(lián)網(wǎng)+教育”事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論借鑒。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的成人教育教學(xué)管理模式呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合模式。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠吸引更多的受教育者，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理有效拓展了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)空間的自主性。同時，學(xué)習(xí)者也能夠獲得更加全面及多元化的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)途徑。而教學(xué)管理人員則能夠?qū)崿F(xiàn)更為便捷高效的教學(xué)管理效果。

2.教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代下的成人教育教學(xué)模式較為豐富，多元化的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺的快速發(fā)展，已成為成人教育教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢。在線教學(xué)模式在積極契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間及地點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，也有效促進(jìn)了教育資源共享及教育服務(wù)便捷性的發(fā)展。此外，在線教學(xué)模式的靈活性，也充分展現(xiàn)出面授教學(xué)的交互性優(yōu)勢。例如，在線成人教育平臺上，學(xué)生因擁有更多的話語權(quán)而能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提出更加全面的問題，而教師則針對問題進(jìn)行線上回復(fù)解答，同時，其他的學(xué)生也能夠看到相關(guān)問題與解答，最終促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹。

［摘要］由于網(wǎng)絡(luò)教育教與學(xué)長期處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系已不能全面有效地反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，如何利用多元化評價方法，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)教育的評價體系，全面、公正地評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，一直是網(wǎng)絡(luò)教育工作者研究的重點(diǎn)。選取多個評價觀測點(diǎn)，構(gòu)建了針對網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評價體系并投入運(yùn)行，通過分析運(yùn)行效果，最終得出結(jié)論，形成性考核評價體系可以對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評價，對發(fā)揮其主觀能動性、提高教學(xué)過程管理能力與教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；形成性評價；體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育是基于計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)的一種開放式教育，它以教學(xué)方式新穎、學(xué)習(xí)時間靈活等優(yōu)勢獲得了廣大學(xué)習(xí)者的青睞。但在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，由于教與學(xué)的時空分離，傳統(tǒng)手段獲取學(xué)習(xí)者的教學(xué)反饋信息并不理想。加之“應(yīng)試教育”的影響，教育機(jī)構(gòu)與學(xué)習(xí)者更關(guān)心最終成績，對學(xué)習(xí)過程重視度偏低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量下降。為改善學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)教育引入一種新形式的評價體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評價最早由美國哲學(xué)家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統(tǒng)評價方式分成終結(jié)性評價和形成性評價兩大類。終結(jié)性評價一般是指利用單一考試方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)證，而形成性評價指運(yùn)用特定的方法和手段，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的行為、內(nèi)容、效果等學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行評價判斷的過程。而后教育學(xué)家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學(xué)中，他認(rèn)為“形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)”。Sadler（1998）在定義形成性評價時也明確指出“它是專門對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評價模式”。國內(nèi)對形成性評價相對較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評價的基本含義，并于2001年再次提出形成性評價有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質(zhì)的三個“有利于”的觀點(diǎn)。趙向華（2004）從學(xué)習(xí)者層面分析發(fā)現(xiàn)，通過形成性評價的制定，迫使學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體評價。陳麗在2010年對開辦網(wǎng)絡(luò)教育的各高校進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果再次顯示形成性評價是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。從國內(nèi)外研究狀況可以看出，研究者對在教育界推廣形成性評價體系的做法已經(jīng)達(dá)成共識，如何構(gòu)建形成性評價體系，制定更加完善的評價機(jī)制對網(wǎng)絡(luò)教育有著十分重要的意義。

二、形成性評價體系構(gòu)建

1構(gòu)建和諧社會背景下成人教育教學(xué)管理體系改革的意義

1.1成人教育是促進(jìn)終身教育理念實(shí)施與發(fā)展的主陣地

成人教育主要包含成人高等教育、成人網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、開放教育、自學(xué)考試教育，并有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之分。在我國教育事業(yè)的發(fā)展史上，成人教育在缺少政府資金投入的狀態(tài)下承擔(dān)了社會學(xué)歷補(bǔ)償教育的使命，為成人教育的生存與發(fā)展?fàn)幦〉綇V闊的社會空間，并以頑強(qiáng)的生命力大大推動了我國成人教育的發(fā)展進(jìn)程。成人教育依賴于高校的教育資源與智力資源為社會培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型人才，為我國的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化及其他事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

1.2成人教育是構(gòu)建我國和諧社會教育的重要環(huán)節(jié)

構(gòu)建和諧社會就必須構(gòu)建和諧教育，以此來促進(jìn)我國各種教育類型與教育形式的協(xié)調(diào)發(fā)展，并將其進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合共同構(gòu)建一個相對完備的社會教育體系，是教育能夠有效地滿足社會各層次人群學(xué)習(xí)的需要。這也是我國終身教育體系建設(shè)的一個重大目標(biāo)。成人教育作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，在我國實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、滿足公民終身教育的需求等方面做出了重大貢獻(xiàn)，為數(shù)以千萬計的各種在職人員提供了一種形式靈活、便利的學(xué)習(xí)與再學(xué)習(xí)的機(jī)會，對于保障我國公民受教育的權(quán)利、提高全國國民素質(zhì)、轉(zhuǎn)變我國人口負(fù)擔(dān)與人口資源優(yōu)勢發(fā)揮著重要的作用。成人教育作為構(gòu)建和諧社會教育的重要環(huán)節(jié)，一定要充分發(fā)揮其周期短、效率高、針對性強(qiáng)、靈活性高的教育特點(diǎn)，以成人的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)為導(dǎo)向來設(shè)計多元化、個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法策略，以豐富的教學(xué)內(nèi)容來貼近學(xué)生的社會實(shí)踐與生活，為社會不同層次的成人提供學(xué)習(xí)便利。同時，還可以利用高速發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)等手段有效地打破學(xué)習(xí)時間、空間、地域的限制，盡可能多地為成人提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會。

2成人教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問題分析

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的教學(xué)模式，成人網(wǎng)絡(luò)教育從產(chǎn)生到發(fā)展已歷經(jīng)了近20年。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成教學(xué)生培養(yǎng)模式中是切實(shí)可行而且行之有效的。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人教育運(yùn)用發(fā)展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表現(xiàn)出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中教與學(xué)的矛盾。教與學(xué)是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中最主要的矛盾。教師的教是學(xué)生學(xué)的前提，學(xué)生的學(xué)是教師教的意義，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成，不可分割。只有教的內(nèi)容與學(xué)的需求有機(jī)對接，也即教學(xué)要有針對性，教學(xué)質(zhì)量才能提升上去。不同于普通高校學(xué)生，成教學(xué)生心智更為成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、學(xué)習(xí)需求個性多元，對教與學(xué)之間的這種對接性提出了更為嚴(yán)格的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種以資源為主的學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)的專家角色，而是以學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教材也不是唯一的教學(xué)資源，不同形式的教學(xué)和媒體資料豐富了學(xué)習(xí)的資源庫。［1］因此，交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分把握成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)教與學(xué)的良好互動與對接。為了有效地進(jìn)行“師生互動”“生生互動”，迫切需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“跨越時空”的優(yōu)勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“虛擬而又真實(shí)”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾。成教學(xué)生以在職從業(yè)人員為主，大多只能利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)，不可避免地要面臨工與學(xué)的矛盾。這是成教學(xué)生自身的內(nèi)在矛盾，主要涉及到工作與學(xué)習(xí)的時間地點(diǎn)問題。但工與學(xué)的矛盾不是絕對的，而是相對的。一方面，從內(nèi)部因素看，成教學(xué)生要依靠自己合理協(xié)調(diào)，以適度的工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化來正確處理工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；另一方面，從外部因素看，學(xué)校要在教學(xué)管理上積極采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，縮短了“教”與“學(xué)”時空距離，有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解。［3］這就說明，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論在教學(xué)形式還是教學(xué)方法上都表現(xiàn)出傳統(tǒng)面授不可比擬的靈活性優(yōu)勢，能完全適應(yīng)和應(yīng)對成教學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散、地點(diǎn)分散等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為更好地解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾提供扎實(shí)的外部平臺保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會帶有普通教育的痕跡。這是因?yàn)?，成人教育與普通教育處于高校環(huán)境下，共同受高等教育規(guī)律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學(xué)環(huán)境還是教育資源等方面都處于相對“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現(xiàn)在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一開放性的教學(xué)模式有利于推動成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)自身的發(fā)展規(guī)律性。相比傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)具有教育資源共享化、教學(xué)方法多樣化、信息傳播高效化等特點(diǎn)，不僅對緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對實(shí)現(xiàn)成教與普教的共存共生、交叉影響、協(xié)同發(fā)展有重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)具有多媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能等，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)在為成人教育提供教學(xué)新模式的同時也存在政策支持、資金投入、教學(xué)質(zhì)量與安全性能等問題。但創(chuàng)新總是要面臨艱難險阻，總是要不畏懼各種困難。發(fā)展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的巨大作用，這一點(diǎn)已基本形成廣泛共識。

二、目前成教學(xué)生培養(yǎng)模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發(fā)展，勢頭強(qiáng)勁。就目前來看，成教學(xué)生培養(yǎng)模式依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在知識本位嚴(yán)重、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)組織困難、普教痕跡嚴(yán)重等方面。深入剖析和精準(zhǔn)把握這些不足，是推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)。（一）知識本位嚴(yán)重知識本位，意指以知識為本位，在知識的選擇上注重學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)。知識本位引導(dǎo)下的教育，即知識本位教育，則是將知識傳授基本等同于教育本身。無論對成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對象大多是在職從業(yè)人員，其求學(xué)目標(biāo)非常明確化、多元化，如獲得學(xué)歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業(yè)性、實(shí)用性、功利性等顯著特點(diǎn)。因此，知識本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學(xué)以傳授學(xué)科知識為主，注重學(xué)科知識內(nèi)部的整體性和邏輯性，較少涉及實(shí)際操作、職場能力與道德素養(yǎng)等其他層面的知識，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用價值和人文關(guān)懷；另一方面，因觀念認(rèn)識不足，教學(xué)投入不足，教師隊伍建設(shè)相對落后，知識傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進(jìn)一步加劇了知識本位困境的蔓延。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識為中心，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，把學(xué)科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學(xué)科之間的知識和技能不能很好地融合與銜接，教學(xué)難以適應(yīng)成人職業(yè)性、實(shí)用性需要。［5］當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式知識本位嚴(yán)重，忽略了成教學(xué)生的主體復(fù)雜性和個性化需求，在很大程度上違背了成教的培養(yǎng)初衷。（二）教學(xué)資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學(xué)資源緊缺問題亟需引起重視?？梢哉f，社會上對成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會擠占高校辦學(xué)資源，影響普通教育質(zhì)量，只是一種單純的創(chuàng)收手段等。一旦高校整體發(fā)展過程中成教與普教出現(xiàn)矛盾，高校往往都會犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實(shí)是無可厚非的，因?yàn)槠战虨橹鳌⒊山虨檩o確是客觀事實(shí)。成教教學(xué)資源緊缺主要體現(xiàn)在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但往往由于成教投入較少和教學(xué)時間上的沖突，少有名師愿意為成教學(xué)生授課；二是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在教室、活動中心、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等基本教學(xué)條件較差，無法滿足辦學(xué)需求；三是學(xué)習(xí)資源較為匱乏，大多以教師傳授學(xué)科知識為主，職業(yè)性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。成人教育的教學(xué)資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對成教的重視，加大對成教的宣傳，加大對成教的投入。如果沒有有效解決教學(xué)資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創(chuàng)收手段，只重數(shù)量不重質(zhì)量，走粗放的外延式發(fā)展道路，那么，只能導(dǎo)致教學(xué)資源更加捉襟見肘，教育質(zhì)量更加飽受詬病。（三）教學(xué)組織困難成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，決定了成人教育必然會面臨教學(xué)組織困難的難題。傳統(tǒng)的成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)組織這一前提條件難以實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導(dǎo)致的，有學(xué)生主體因素，有學(xué)校外部因素，也有其他諸如教學(xué)方法等因素。教學(xué)組織困難主要表現(xiàn)在：一是工學(xué)矛盾大。受工作時間和地點(diǎn)的限制，成教學(xué)生只能利用工作之余的時間參加學(xué)習(xí)，到課率較低。這其實(shí)涉及到成教學(xué)生自身觀念的問題，雖然工學(xué)矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協(xié)調(diào)和克服的。二是學(xué)習(xí)需求差別大。成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性、實(shí)用性、功利性等特點(diǎn)，要求成人教育直接地動態(tài)地反映經(jīng)濟(jì)社會生活、行業(yè)企業(yè)需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學(xué)內(nèi)容上難以做到統(tǒng)一集中。三是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法等教學(xué)形式上的元素，對調(diào)動學(xué)生興趣愛好和吸引學(xué)生注意力有著非常重要的作用。但傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)方法單一，知識本位嚴(yán)重，難以調(diào)動成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。四是考試流于形式?？荚囀菍W(xué)習(xí)情況的考核、總結(jié)和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅不能激發(fā)成教學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)不學(xué)都一樣”的錯誤認(rèn)知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現(xiàn)以來一直帶有普教的烙印，其教育培養(yǎng)模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現(xiàn)實(shí)層面的原因，主要包括：一是教學(xué)目標(biāo)普教化。成人教育忽視成教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和鮮明特點(diǎn)，傾向于學(xué)歷教育，極易導(dǎo)致自身失去特色，逐漸與市場經(jīng)濟(jì)社會脫節(jié)。二是教學(xué)計劃普教化。成人教育在教學(xué)計劃上陷入向普通教育看齊的誤區(qū)，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的正規(guī)化，這與成人教育的實(shí)際發(fā)展情況不相符合。加之迫于成教學(xué)生工與學(xué)的矛盾，成教機(jī)構(gòu)又不得不縮減課程的學(xué)分與學(xué)時數(shù)，因此成人教育的質(zhì)量難以保證。三是教學(xué)方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經(jīng)過成人教育的專業(yè)培訓(xùn)而走上成人教育的教學(xué)崗位。雖然成教與普教受高等教育規(guī)律的共同支配，但還是有著本質(zhì)區(qū)別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對普通教育的傳統(tǒng)面授等教學(xué)方法，然而這些教學(xué)方法并不適用于對實(shí)用性價值有著更多需求的成教學(xué)生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須始終堅持提出的科學(xué)方法論。多次強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、底線思維、辯證思維、系統(tǒng)思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的集中體現(xiàn)，也是包含成人教育在內(nèi)的一切社會主義事業(yè)發(fā)展必須堅持的正確的方法論。在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下推動成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)主要從樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、把好教育質(zhì)量關(guān)、倡導(dǎo)混合式教學(xué)、推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展等幾個方面精準(zhǔn)發(fā)力。（一）堅持問題導(dǎo)向，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在十八屆三中全會上指出：“我們強(qiáng)調(diào)，要有強(qiáng)烈的問題意識，以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動解決我們發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題?！背山虒W(xué)生培養(yǎng)模式要創(chuàng)新，必須首先認(rèn)清當(dāng)前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學(xué)生都始終處于主體的核心地位，必須堅持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，很大程度上是因?yàn)槌山虒W(xué)生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學(xué)生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動的先導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須要堅持問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握成教學(xué)生主體性缺失這一癥結(jié)，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生主體性的回歸。樹立科學(xué)的正確的成人教育教學(xué)理念，要從教學(xué)管理者、教師、學(xué)生這三個相互聯(lián)系、相互作用的主體同時著手。首先，教學(xué)管理者是教師、學(xué)生與教學(xué)活動的服務(wù)者，必須要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識和過硬的服務(wù)能力，為教學(xué)活動打下扎實(shí)的基礎(chǔ)保障；其次，教師要加快角色定位轉(zhuǎn)變，深化對成人教育的認(rèn)識，端正對成教授課的態(tài)度，保持嚴(yán)于律己的常態(tài)；最后，學(xué)生要對自身主體性有一個清醒的認(rèn)識，正確處理工與學(xué)的矛盾，積極配合教學(xué)活動，增強(qiáng)培育學(xué)習(xí)的自覺性。（二）堅持底線思維，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)提出，“要善于運(yùn)用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動權(quán)?！眲?chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時候、任何情況下都要堅決守住教育質(zhì)量這一底線。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式，大多是粗放的外延式發(fā)展，不僅成人教育的質(zhì)量得不到保障，而且會對普通教育產(chǎn)生一定的困擾和沖擊。教育是大計，教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。成教學(xué)生培養(yǎng)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，必須嚴(yán)守教育質(zhì)量底線，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺，以提高教育質(zhì)量為核心，由注重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重特色和質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)。一是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。從人才引進(jìn)來看，成教師資隊伍不能僅僅局限于學(xué)校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。從教師專業(yè)素質(zhì)能力來看，本科院校的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師在備課的過程中應(yīng)重點(diǎn)從實(shí)踐性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，一方面鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面為幫助學(xué)生積累社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。［6］二是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。堅持硬件設(shè)施與軟件設(shè)置“兩手抓、兩手硬”，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，切實(shí)學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式。三是加強(qiáng)績效考核管理。成教機(jī)構(gòu)要構(gòu)建監(jiān)控成人教育質(zhì)量的績效考核機(jī)制，將教師課件、平臺互動、考試情況等按不同權(quán)重納入考核指標(biāo)，形成常態(tài)化的長效機(jī)制，推動成人教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。（三）堅持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)高度重視辯證思維，“‘穩(wěn)’也好，‘改’也好，是辯證統(tǒng)一、互為條件的。一靜一動，靜要有定力，動要有秩序，關(guān)鍵是要把握好這兩者之間的度?！鞭q證思維主張用一分為二的觀點(diǎn)看問題，從矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系中找到平衡點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式中的課堂面授絕非對立、沖突和“一山不容二虎”的關(guān)系。作為一種高效的新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相比具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了能夠完全替代傳統(tǒng)面授的程度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須堅持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化、個性化、自主化的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學(xué)的矛盾，符合成人教育特點(diǎn)，可以滿足個性化學(xué)習(xí)需要、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識。［7］因此，運(yùn)用混合式教學(xué)模式要主動適應(yīng)成教學(xué)生的心理特點(diǎn)和個性特征，在此基礎(chǔ)上把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授之間的度，找準(zhǔn)二者的最佳平衡點(diǎn)。一方面，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)作用，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主陣地；另一方面，發(fā)揮好傳統(tǒng)面授的輔助作用，以傳統(tǒng)面授為邊側(cè)翼，深化二者的有機(jī)融合與無縫銜接。（四）堅持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成教與普教的協(xié)同發(fā)展反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革開放是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有系統(tǒng)思維。堅持系統(tǒng)思維，意為將諸事物聯(lián)系起來進(jìn)行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規(guī)律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個整體、兩種形式，都是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重中之重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須堅持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成人教育對接普通教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)成人教育與普通教育的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，也將為二者的協(xié)同發(fā)展提供更為廣闊的空間和政策環(huán)境。一是明確不同定位，承認(rèn)差異。成人教育與普通教育辦學(xué)起點(diǎn)不同、發(fā)展定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育對象不同，存在很多客觀差異。承認(rèn)差異，這是加快推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展的前提基礎(chǔ)。二是構(gòu)建柔性機(jī)制，統(tǒng)籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構(gòu)建二者之間的柔性互動機(jī)制，充分發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，激發(fā)人才培養(yǎng)的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發(fā)展而影響普通教育的質(zhì)量。三是保持相對獨(dú)立性，分類進(jìn)行。成教與普教要在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧各自特色，始終保持相對獨(dú)立性和自身主體性。四是堅持久久為功，長遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠(yuǎn)的耐心和耐力；要發(fā)揚(yáng)釘釘子精神，不折騰、不反復(fù)，切實(shí)把工作落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和力量，將成教與普教的協(xié)同發(fā)展進(jìn)行到底。

編者按：本文主要從努力規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為；教師首先要提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)；控制非法信息對學(xué)生的侵?jǐn)_；加強(qiáng)家庭的監(jiān)督和引導(dǎo)作用；培養(yǎng)健全的網(wǎng)絡(luò)人格；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)法規(guī)宣傳,倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)文明公約進(jìn)行論述。其中，主要包括：網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展,猶如給現(xiàn)代人的生活打開了一扇絢麗多彩的窗戶、信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發(fā)生了巨大的變化、教育者應(yīng)當(dāng)先受教育,必須提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng),做學(xué)生的表率、公安部門就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行了全國范圍內(nèi)的專項整治、向家長和學(xué)生推薦好的優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站、家?；?、制定合理的上網(wǎng)規(guī)定、設(shè)法了解孩子在網(wǎng)上的活動、及時發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化孩子與迷網(wǎng)行為所做的斗爭、教育者對癥下藥,因人而異地進(jìn)行心理輔導(dǎo)等。具體請詳見。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展,猶如給現(xiàn)代人的生活打開了一扇絢麗多彩的窗戶,它讓人應(yīng)接不暇,給人以無窮的欣喜,尤其對青少年的求知、娛樂、性格、心理、社會生活、思維方式和人際關(guān)系都帶來巨大的影響。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和青少年網(wǎng)絡(luò)群體的日益龐大,給青少年的道德素養(yǎng)提出了新的要求。如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時代的新特點(diǎn),探索加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的方法,就具有了十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、努力規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為

由于學(xué)生處在全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,隨時都可以操作計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發(fā)生了巨大的變化,原有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范已經(jīng)不足以約束學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為。因此,經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“不正常”行為。必須建立健全學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育管理中心,因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立健康的上網(wǎng)意識,培養(yǎng)健康的上網(wǎng)人格,對學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)保意識培養(yǎng),使他們懂得維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性,保護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,要從我做起,要具有公德心和責(zé)任感,絕不能有玩世不恭態(tài)度和以其人之道還其人之身的報復(fù)心理。讓孩子們發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識到:全社會的人都應(yīng)該自覺維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。只有這樣,德育工作才能上一個新臺階,孩子才能健康地成長;孩子才有明天,網(wǎng)絡(luò)才有未來。

二、教師首先要提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)

作為人類靈魂的工程師,教育者應(yīng)當(dāng)先受教育,必須提高自身的網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng),做學(xué)生的表率。這種教育包括兩個方面:一個是網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)問題;另一個是教師網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提高問題。只有掌握了網(wǎng)絡(luò)工具,教師才能與學(xué)生共用同一的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流,并有針對性地開展對青少年上網(wǎng)的指導(dǎo)。