導語：網(wǎng)絡(luò)教育形成性評價體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］由于網(wǎng)絡(luò)教育教與學長期處于準分離狀態(tài)，傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系已不能全面有效地反饋學習者的學習行為，如何利用多元化評價方法，構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)教育的評價體系，全面、公正地評價學習者的學習行為，一直是網(wǎng)絡(luò)教育工作者研究的重點。選取多個評價觀測點，構(gòu)建了針對網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評價體系并投入運行，通過分析運行效果，最終得出結(jié)論，形成性考核評價體系可以對學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中的學習行為進行有效評價，對發(fā)揮其主觀能動性、提高教學過程管理能力與教學質(zhì)量起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)教育；形成性評價；體系構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教育是基于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)的一種開放式教育，它以教學方式新穎、學習時間靈活等優(yōu)勢獲得了廣大學習者的青睞。但在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，由于教與學的時空分離，傳統(tǒng)手段獲取學習者的教學反饋信息并不理想。加之“應(yīng)試教育”的影響，教育機構(gòu)與學習者更關(guān)心最終成績，對學習過程重視度偏低，最終導致學習者學習積極性不高，教學質(zhì)量下降。為改善學習者現(xiàn)有的學習習慣，網(wǎng)絡(luò)教育引入一種新形式的評價體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評價最早由美國哲學家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統(tǒng)評價方式分成終結(jié)性評價和形成性評價兩大類。終結(jié)性評價一般是指利用單一考試方式對學習者學習成效進行驗證，而形成性評價指運用特定的方法和手段，對學習者學習中產(chǎn)生的行為、內(nèi)容、效果等學習痕跡進行評價判斷的過程。而后教育學家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學中，他認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。Sadler（1998）在定義形成性評價時也明確指出“它是專門對學習者的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進后續(xù)學習的一種評價模式”。國內(nèi)對形成性評價相對較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評價的基本含義，并于2001年再次提出形成性評價有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質(zhì)的三個“有利于”的觀點。趙向華（2004）從學習者層面分析發(fā)現(xiàn)，通過形成性評價的制定，迫使學習者增加學習機會，提升學習質(zhì)量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對學習者進行整體評價。陳麗在2010年對開辦網(wǎng)絡(luò)教育的各高校進行調(diào)研，其結(jié)果再次顯示形成性評價是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。從國內(nèi)外研究狀況可以看出，研究者對在教育界推廣形成性評價體系的做法已經(jīng)達成共識，如何構(gòu)建形成性評價體系，制定更加完善的評價機制對網(wǎng)絡(luò)教育有著十分重要的意義。

二、形成性評價體系構(gòu)建

根據(jù)吉林大學網(wǎng)絡(luò)教育實際運行情況，學習者形成性評價體系主要由三方面評價指標構(gòu)成，學習者自我評價、教師方評價以及高校教學管理方評價。三方評價指標既相對獨立，又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具體構(gòu)建原則及方案如下圖所示。（一）學習者自我評價指標體系構(gòu)建。學習者自我評體系構(gòu)建需以發(fā)揮學習者主觀能動性為原則，調(diào)動學習者自我認知能力，促使其發(fā)現(xiàn)自身知識體系不足，及時調(diào)整學習側(cè)重點，收獲知識更新對自身改變的滿足感。利用網(wǎng)絡(luò)教育信息傳遞迅捷、高效的特點，搭建學習者之間的交互平臺，自主完成“生生互動”，促進知識的吸收內(nèi)化，最終實現(xiàn)學習者之間的優(yōu)勢互補，完善知識體系，大幅提高學習效果的根本目的。實施方案：增加自測練習監(jiān)控點，提供“生生互動”網(wǎng)絡(luò)平臺，減少網(wǎng)絡(luò)教育學習者惰性強、自制力低、原動力缺乏等不良因素影響，根據(jù)課程進度在每一章、每一節(jié)中合理增加自測練習監(jiān)控點，引導學習者主動完成，獲取監(jiān)控點相應(yīng)成績；借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“生生互動”，在網(wǎng)上組成討論組，調(diào)動學習者主觀能動性，提高興趣參與度，最終通過評價討論的積極性及正確性給出相應(yīng)成績。（二）輔導教師評價指標體系構(gòu)建。輔導教師評價體系的構(gòu)建旨在提高學習者的參與積極性，幫助引導學習者參與課程學習，調(diào)動學習積極性。構(gòu)建師生互動平臺，了解學習者的需求、習慣、不足等諸多隱含問題，針對性地制定解決方案及實施策略，通過形成性評價體系進行循環(huán)評價，最終優(yōu)化教學方法，達到“教”與“學”的雙豐收。實施方案：聘請專職輔導教師，增加師生互動頻次，引導學習者對所學知識進行討論。根據(jù)課程要求，輔導教師互動討論帖，引導學習者參與討論，對學習者提出的觀點給予評述，給出相應(yīng)成績；對學習者在學習過程中出現(xiàn)的疑問進行解答，將學習者精華帖推薦給其他參與者，共同研究討論，分享經(jīng)驗，最終根據(jù)參與度給出相應(yīng)成績評價。（三）教學管理方評價指標體系構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教育教學管理方評價指標體系將引領(lǐng)其他兩個評價體系的走向，需要其協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各角色之間的關(guān)系，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育所特有的大量學習者學習痕跡數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)挖掘方法，多層面、多維度、多視角分析，將其中所蘊含關(guān)聯(lián)的關(guān)系加以剖析，找出各評價指標的耦合平衡點，合理優(yōu)化各環(huán)節(jié)的權(quán)重分配，全面、公正地評價學習者整體學習過程，充分發(fā)揮教師的引導作用，使學習者既收獲課程知識，又取得滿意成績。實施方案：根據(jù)各兄弟院校管理經(jīng)驗及吉林大學網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段形成性評價體系，通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，制定整體成績權(quán)重：終結(jié)性評價占60%，形成性評價占40%，其中形成性評價分為，網(wǎng)上作業(yè)（權(quán)重10%），教師教學論壇（權(quán)重15%），視頻學習（權(quán)重5%），學習者小組互動討論四個環(huán)節(jié)（權(quán)重10%），其分配如下表所示。終結(jié)性評價與形成性評價共同對學習者做出評價，既可以保障學習者考試的參考率，也可以提高學習者參加網(wǎng)上學習的積極性。形成性評價中，網(wǎng)上作業(yè)和互動討論環(huán)節(jié)（含教學論壇與小組討論）分別代表了主觀和客觀兩方面典型評價指標，學習者完成率高，交互性強，更能反映出學習者個體對知識的理解和掌握情況，故權(quán)重略高，其中因小組討論非單獨觀點，故權(quán)重略低于教學論壇。視頻學習雖然不是主要評價點，但可以從側(cè)面了解學習者對課程體系各章節(jié)的關(guān)注情況，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析可以指導教師調(diào)整授課策略，使之更貼近學習者需求。

三、形成性評價體系運行效果

吉林大學網(wǎng)絡(luò)教育從2015年上半年開始引入形成性評價體系，現(xiàn)已開展了5個學期，共涉及課程240余門，輔導教師150余人，實現(xiàn)所有招生專業(yè)全覆蓋，保證每一個學習者每學期至少有兩門課程考核形式包括形成性評價。從近幾學期的評價體系實施反饋效果看，運行效果良好，主要表現(xiàn)以下幾個方面：（一）緩解“工學矛盾”，減輕學習者考試壓力。提高了學習者自主學習的積極性。形成性評價與學習者成績掛鉤，且必須通過教師審核后才能獲取相應(yīng)成績，故學習者為獲取成績，必須上線完成此項工作。與此同時，因形成性評價分擔了終結(jié)性考試權(quán)重，且分布在平時學習的每一環(huán)節(jié)，這使學習者可在學習后快速鞏固已獲取的知識，及時查缺補漏，從根本上減輕了學習者終結(jié)性考試的壓力，有效地緩解了“工學矛盾”。近幾學期的運行數(shù)據(jù)表明，融入形成性評價體系的課程通過率遠高于只有終結(jié)性考試的課程。（二）增加課程粘性，提高學習者學習興趣。輔導教師參與互動使學習者由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹R交互，思維碰撞。因網(wǎng)絡(luò)教育學習者參與數(shù)量巨大，問題提出后很快會有其他學習者參與討論，充分討論后，再由輔導教師加以引導，必然會加深學習者認識，提高學習者學習熱情，增加課程粘性。從吉林大學網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)反饋信息可以看出：每門課程論壇參與率都超過60%，引導性教師發(fā)帖回復參與率達到70%以上，這也是課程通過率升高的一個重要原因。（三）積累有效數(shù)據(jù)，為優(yōu)化教學組織提供依據(jù)。學習者的學習互動產(chǎn)生了大量有效數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)挖掘手段，可以找出各項數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因及其隱含的關(guān)聯(lián)關(guān)系，通過對這些數(shù)據(jù)進行分析、對比，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學組織，最終創(chuàng)建以學習者為重心，互動教學為特色的網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)模式。

四、總結(jié)

本文構(gòu)建了針對網(wǎng)絡(luò)教育的形成性評價體系并進行了實際應(yīng)用，通過應(yīng)用后的信息反饋，得到相關(guān)結(jié)論，結(jié)論表明將形成性評價體系引入網(wǎng)絡(luò)教育對其發(fā)展有著積極的促進作用。完善多元化的評價指標，多角度、多層面地保證了評價的真實性和完整性，提高了學習者的學習積極性，滿足了學習者獲取知識的迫切愿望，最終實現(xiàn)了教學目的，保證了教學質(zhì)量。但因形成性評價體系的構(gòu)建是一個龐大的系統(tǒng)工程，還需要不斷完善和優(yōu)化，希望從事網(wǎng)絡(luò)教育的各位同仁不吝賜教，為形成性評價體系的構(gòu)建提出更加合理、更加優(yōu)越的解決方案。

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作者:馮伯駒 張洪玲 高沖 陳永華 單位:1.吉林大學繼續(xù)教育學院 2.重慶大學城市科技學院繼續(xù)教育學院