導(dǎo)語：成教學(xué)生培養(yǎng)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是推動(dòng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的教學(xué)模式，成人網(wǎng)絡(luò)教育從產(chǎn)生到發(fā)展已歷經(jīng)了近20年。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成教學(xué)生培養(yǎng)模式中是切實(shí)可行而且行之有效的。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在成人教育運(yùn)用發(fā)展過程中尚存在一些弊端和不足，但不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表現(xiàn)出的交互性、靈活性、開放性等特征決定了其必然成為推動(dòng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中教與學(xué)的矛盾。教與學(xué)是教學(xué)過程中最基本的關(guān)系，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程中最主要的矛盾。教師的教是學(xué)生學(xué)的前提，學(xué)生的學(xué)是教師教的意義，二者互為基礎(chǔ)，相輔相成，不可分割。只有教的內(nèi)容與學(xué)的需求有機(jī)對(duì)接，也即教學(xué)要有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量才能提升上去。不同于普通高校學(xué)生，成教學(xué)生心智更為成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、學(xué)習(xí)需求個(gè)性多元，對(duì)教與學(xué)之間的這種對(duì)接性提出了更為嚴(yán)格的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種以資源為主的學(xué)習(xí)，教師不再是傳統(tǒng)的專家角色，而是以學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教材也不是唯一的教學(xué)資源，不同形式的教學(xué)和媒體資料豐富了學(xué)習(xí)的資源庫。［1］因此，交互式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠充分把握成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)教與學(xué)的良好互動(dòng)與對(duì)接。為了有效地進(jìn)行“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，迫切需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“跨越時(shí)空”的優(yōu)勢，利用其資源共享、信息交流等功能，為成教學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬而又真實(shí)”的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾。成教學(xué)生以在職從業(yè)人員為主，大多只能利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)，不可避免地要面臨工與學(xué)的矛盾。這是成教學(xué)生自身的內(nèi)在矛盾，主要涉及到工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)問題。但工與學(xué)的矛盾不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。一方面，從內(nèi)部因素看，成教學(xué)生要依靠自己合理協(xié)調(diào)，以適度的工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化來正確處理工作與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；另一方面，從外部因素看，學(xué)校要在教學(xué)管理上積極采取有效措施，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，盡力為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，縮短了“教”與“學(xué)”時(shí)空距離，有利于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。［3］這就說明，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為載體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論在教學(xué)形式還是教學(xué)方法上都表現(xiàn)出傳統(tǒng)面授不可比擬的靈活性優(yōu)勢，能完全適應(yīng)和應(yīng)對(duì)成教學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散、地點(diǎn)分散等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為更好地解決成教學(xué)生培養(yǎng)中工與學(xué)的矛盾提供扎實(shí)的外部平臺(tái)保障。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性有利于解決成教學(xué)生培養(yǎng)中成教與普教的矛盾。成人教育是不同于普通教育的教育形式和體系，屬于國民教育系列，但成人教育不可避免會(huì)帶有普通教育的痕跡。這是因?yàn)椋扇私逃c普通教育處于高校環(huán)境下，共同受高等教育規(guī)律的支配。在這一共生體中，成人教育不管在整體辦學(xué)環(huán)境還是教育資源等方面都處于相對(duì)“弱勢”地位，更多情況下必然是被影響的一方。具體來看，成教與普教的矛盾主要體現(xiàn)在成人教育自身主體性的弱化，成人教育因受普通教育的影響而逐漸失去了自身特色，往往套用普通教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一開放性的教學(xué)模式有利于推動(dòng)成人教育本位的回歸，使成人教育能夠依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分體現(xiàn)自身的發(fā)展規(guī)律性。相比傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開放性教學(xué)具有教育資源共享化、教學(xué)方法多樣化、信息傳播高效化等特點(diǎn)，不僅對(duì)緩解成教與普教之間的矛盾有重要意義，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)成教與普教的共存共生、交叉影響、協(xié)同發(fā)展有重要作用?；诰W(wǎng)絡(luò)具有多媒體的集成功能、教學(xué)信息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教學(xué)情景的虛擬化功能等，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，它的發(fā)展和應(yīng)用正逐步由教育改革的邊緣走向中心。［4］值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)在為成人教育提供教學(xué)新模式的同時(shí)也存在政策支持、資金投入、教學(xué)質(zhì)量與安全性能等問題。但創(chuàng)新總是要面臨艱難險(xiǎn)阻，總是要不畏懼各種困難。發(fā)展成人教育不能因此“因噎廢食”，而是要揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在推動(dòng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的巨大作用，這一點(diǎn)已基本形成廣泛共識(shí)。

二、目前成教學(xué)生培養(yǎng)模式存在的問題分析

近年來，成人教育不斷發(fā)展，勢頭強(qiáng)勁。就目前來看，成教學(xué)生培養(yǎng)模式依然存在一些問題，主要表現(xiàn)在知識(shí)本位嚴(yán)重、教學(xué)資源緊缺、教學(xué)組織困難、普教痕跡嚴(yán)重等方面。深入剖析和精準(zhǔn)把握這些不足，是推動(dòng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化的前提和基礎(chǔ)。（一）知識(shí)本位嚴(yán)重知識(shí)本位，意指以知識(shí)為本位，在知識(shí)的選擇上注重學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)。知識(shí)本位引導(dǎo)下的教育，即知識(shí)本位教育，則是將知識(shí)傳授基本等同于教育本身。無論對(duì)成人教育還是普通教育而言，這都是一種片面且不正確的定位。成人教育的對(duì)象大多是在職從業(yè)人員，其求學(xué)目標(biāo)非常明確化、多元化，如獲得學(xué)歷、工作晉升、提高自我等。這些從根本上決定了成人教育必然帶有職業(yè)性、實(shí)用性、功利性等顯著特點(diǎn)。因此，知識(shí)本位這一問題在成人教育過程中顯得更為突出：一方面，教學(xué)以傳授學(xué)科知識(shí)為主，注重學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的整體性和邏輯性，較少涉及實(shí)際操作、職場能力與道德素養(yǎng)等其他層面的知識(shí)，理論性強(qiáng)，缺乏實(shí)用價(jià)值和人文關(guān)懷；另一方面，因觀念認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)投入不足，教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)落后，知識(shí)傳授大多照本宣科，更新速度較慢，進(jìn)一步加劇了知識(shí)本位困境的蔓延。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，把學(xué)科的理論體系和自然屬性擺在高于一切的位置，各學(xué)科之間的知識(shí)和技能不能很好地融合與銜接，教學(xué)難以適應(yīng)成人職業(yè)性、實(shí)用性需要。［5］當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式知識(shí)本位嚴(yán)重，忽略了成教學(xué)生的主體復(fù)雜性和個(gè)性化需求，在很大程度上違背了成教的培養(yǎng)初衷。（二）教學(xué)資源緊缺“巧婦難為無米之炊”，成人教育的教學(xué)資源緊缺問題亟需引起重視。可以說，社會(huì)上對(duì)成人教育還有很多誤解，如成人教育層次低，會(huì)擠占高校辦學(xué)資源，影響普通教育質(zhì)量，只是一種單純的創(chuàng)收手段等。一旦高校整體發(fā)展過程中成教與普教出現(xiàn)矛盾，高校往往都會(huì)犧牲成教。成教一直處于比較邊緣化的地位，這其實(shí)是無可厚非的，因?yàn)槠战虨橹?、成教為輔確是客觀事實(shí)。成教教學(xué)資源緊缺主要體現(xiàn)在：一是師資力量薄弱，盡管高校有很多專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，但往往由于成教投入較少和教學(xué)時(shí)間上的沖突，少有名師愿意為成教學(xué)生授課；二是硬件設(shè)施嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在教室、活動(dòng)中心、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施等基本教學(xué)條件較差，無法滿足辦學(xué)需求；三是學(xué)習(xí)資源較為匱乏，大多以教師傳授學(xué)科知識(shí)為主，職業(yè)性、實(shí)用性的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少。成人教育的教學(xué)資源緊缺是外部支持問題，該問題的解決有賴于高校在量力而行的前提下加大對(duì)成教的重視，加大對(duì)成教的宣傳，加大對(duì)成教的投入。如果沒有有效解決教學(xué)資源緊缺問題，還一味將成教作為單純的創(chuàng)收手段，只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，走粗放的外延式發(fā)展道路，那么，只能導(dǎo)致教學(xué)資源更加捉襟見肘，教育質(zhì)量更加飽受詬病。（三）教學(xué)組織困難成教學(xué)生的主體復(fù)雜性，決定了成人教育必然會(huì)面臨教學(xué)組織困難的難題。傳統(tǒng)的成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)組織這一前提條件難以實(shí)現(xiàn)，教育質(zhì)量和效果也無從保證。這是多方面綜合因素導(dǎo)致的，有學(xué)生主體因素，有學(xué)校外部因素，也有其他諸如教學(xué)方法等因素。教學(xué)組織困難主要表現(xiàn)在：一是工學(xué)矛盾大。受工作時(shí)間和地點(diǎn)的限制，成教學(xué)生只能利用工作之余的時(shí)間參加學(xué)習(xí)，到課率較低。這其實(shí)涉及到成教學(xué)生自身觀念的問題，雖然工學(xué)矛盾是客觀存在的困難，但這并非不能協(xié)調(diào)和克服的。二是學(xué)習(xí)需求差別大。成人學(xué)習(xí)具有職業(yè)性、實(shí)用性、功利性等特點(diǎn)，要求成人教育直接地動(dòng)態(tài)地反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活、行業(yè)企業(yè)需求和崗位要求變化等。也正是這樣，教學(xué)內(nèi)容上難以做到統(tǒng)一集中。三是教學(xué)方法單一。教學(xué)方法等教學(xué)形式上的元素，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣愛好和吸引學(xué)生注意力有著非常重要的作用。但傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式下，教學(xué)方法單一，知識(shí)本位嚴(yán)重，難以調(diào)動(dòng)成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。四是考試流于形式?？荚囀菍?duì)學(xué)習(xí)情況的考核、總結(jié)和反饋，成人教育考試一般流于形式，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅不能激發(fā)成教學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)不學(xué)都一樣”的錯(cuò)誤認(rèn)知。（四）普教痕跡明顯成人教育自出現(xiàn)以來一直帶有普教的烙印，其教育培養(yǎng)模式與普教的極為相似。這有歷史層面的原因，也有現(xiàn)實(shí)層面的原因，主要包括：一是教學(xué)目標(biāo)普教化。成人教育忽視成教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和鮮明特點(diǎn)，傾向于學(xué)歷教育，極易導(dǎo)致自身失去特色，逐漸與市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)。二是教學(xué)計(jì)劃普教化。成人教育在教學(xué)計(jì)劃上陷入向普通教育看齊的誤區(qū)，基本套用普通教育的課程體系，而且過度強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的正規(guī)化，這與成人教育的實(shí)際發(fā)展情況不相符合。加之迫于成教學(xué)生工與學(xué)的矛盾，成教機(jī)構(gòu)又不得不縮減課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)，因此成人教育的質(zhì)量難以保證。三是教學(xué)方法普教化。成人教育的教師資源大多來自普通教育師資隊(duì)伍，這些教師在普通教育崗位上從教多年，并未經(jīng)過成人教育的專業(yè)培訓(xùn)而走上成人教育的教學(xué)崗位。雖然成教與普教受高等教育規(guī)律的共同支配，但還是有著本質(zhì)區(qū)別。來自普教崗位的教師掌握的大多是針對(duì)普通教育的傳統(tǒng)面授等教學(xué)方法，然而這些教學(xué)方法并不適用于對(duì)實(shí)用性價(jià)值有著更多需求的成教學(xué)生。成人教育普教化，是一直困擾著廣大成教工作者的難題，不僅無法滿足成教學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，也無法緩解其與普通教育之間既有的矛盾。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須始終堅(jiān)持提出的科學(xué)方法論。多次強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、底線思維、辯證思維、系統(tǒng)思維等，這不僅是重要講話中馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法的集中體現(xiàn)，也是包含成人教育在內(nèi)的一切社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展必須堅(jiān)持的正確的方法論。在科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下推動(dòng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)主要從樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、把好教育質(zhì)量關(guān)、倡導(dǎo)混合式教學(xué)、推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展等幾個(gè)方面精準(zhǔn)發(fā)力。（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在十八屆三中全會(huì)上指出：“我們強(qiáng)調(diào)，要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，以重大問題為導(dǎo)向，抓住關(guān)鍵問題進(jìn)一步研究思考，著力推動(dòng)解決我們發(fā)展面臨的一系列突出矛盾和問題。”成教學(xué)生培養(yǎng)模式要?jiǎng)?chuàng)新，必須首先認(rèn)清當(dāng)前存在的突出矛盾和問題是什么，深層次原因是什么，做到對(duì)癥下藥。無論是成人教育還是普通教育，學(xué)生都始終處于主體的核心地位，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上是因?yàn)槌山虒W(xué)生主體性的缺失，這是較為根本的矛盾和問題。成教學(xué)生主體性的缺失，是主體地位的缺失，是主體需求的缺失，也是主體特色的缺失。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新必須要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)把握成教學(xué)生主體性缺失這一癥結(jié)，牢固樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)成教學(xué)生主體性的回歸。樹立科學(xué)的正確的成人教育教學(xué)理念，要從教學(xué)管理者、教師、學(xué)生這三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的主體同時(shí)著手。首先，教學(xué)管理者是教師、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)的服務(wù)者，必須要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和過硬的服務(wù)能力，為教學(xué)活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)保障；其次，教師要加快角色定位轉(zhuǎn)變，深化對(duì)成人教育的認(rèn)識(shí)，端正對(duì)成教授課的態(tài)度，保持嚴(yán)于律己的常態(tài)；最后，學(xué)生要對(duì)自身主體性有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，正確處理工與學(xué)的矛盾，積極配合教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)培育學(xué)習(xí)的自覺性。（二）堅(jiān)持底線思維，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)提出，“要善于運(yùn)用底線思維的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭取最好的結(jié)果，做到有備無患、遇事不慌，牢牢把握主動(dòng)權(quán)?！眲?chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須劃出紅線、亮明底線，任何時(shí)候、任何情況下都要堅(jiān)決守住教育質(zhì)量這一底線。當(dāng)前成教學(xué)生培養(yǎng)模式，大多是粗放的外延式發(fā)展，不僅成人教育的質(zhì)量得不到保障，而且會(huì)對(duì)普通教育產(chǎn)生一定的困擾和沖擊。教育是大計(jì)，教育質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的重要指標(biāo)。成教學(xué)生培養(yǎng)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新，必須嚴(yán)守教育質(zhì)量底線，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺(tái)，以提高教育質(zhì)量為核心，由注重規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重特色和質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，嚴(yán)格把好成教學(xué)生的教育質(zhì)量關(guān)。一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。從人才引進(jìn)來看，成教師資隊(duì)伍不能僅僅局限于學(xué)校普教崗位的教師，要積極聘請擁有豐富的成教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師。從教師專業(yè)素質(zhì)能力來看，本科院校的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師在備課的過程中應(yīng)重點(diǎn)從實(shí)踐性的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容入手，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題，并在授課的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，一方面鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面為幫助學(xué)生積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。［6］二是加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。堅(jiān)持硬件設(shè)施與軟件設(shè)置“兩手抓、兩手硬”，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，切實(shí)學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型教學(xué)模式。三是加強(qiáng)績效考核管理。成教機(jī)構(gòu)要構(gòu)建監(jiān)控成人教育質(zhì)量的績效考核機(jī)制，將教師課件、平臺(tái)互動(dòng)、考試情況等按不同權(quán)重納入考核指標(biāo)，形成常態(tài)化的長效機(jī)制，推動(dòng)成人教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。（三）堅(jiān)持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)高度重視辯證思維，“‘穩(wěn)’也好，‘改’也好，是辯證統(tǒng)一、互為條件的。一靜一動(dòng)，靜要有定力，動(dòng)要有秩序，關(guān)鍵是要把握好這兩者之間的度。”辯證思維主張用一分為二的觀點(diǎn)看問題，從矛盾對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中找到平衡點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)成教學(xué)生培養(yǎng)模式中的課堂面授絕非對(duì)立、沖突和“一山不容二虎”的關(guān)系。作為一種高效的新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相比具有顯著的優(yōu)勢，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了能夠完全替代傳統(tǒng)面授的程度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)新成教學(xué)生培養(yǎng)模式，必須堅(jiān)持辯證思維，積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化、個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學(xué)的矛盾，符合成人教育特點(diǎn)，可以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要、提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)。［7］因此，運(yùn)用混合式教學(xué)模式要主動(dòng)適應(yīng)成教學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，在此基礎(chǔ)上把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授之間的度，找準(zhǔn)二者的最佳平衡點(diǎn)。一方面，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)作用，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主陣地；另一方面，發(fā)揮好傳統(tǒng)面授的輔助作用，以傳統(tǒng)面授為邊側(cè)翼，深化二者的有機(jī)融合與無縫銜接。（四）堅(jiān)持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成教與普教的協(xié)同發(fā)展反復(fù)強(qiáng)調(diào)改革開放是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要有系統(tǒng)思維。堅(jiān)持系統(tǒng)思維，意為將諸事物聯(lián)系起來進(jìn)行考察，不能“只見樹木，不見樹林”。在高等教育一般規(guī)律的共同支配下，成人教育與普通教育是一個(gè)整體、兩種形式，都是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重中之重。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維，加快推進(jìn)成人教育對(duì)接普通教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)成人教育與普通教育的協(xié)同發(fā)展。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，也將為二者的協(xié)同發(fā)展提供更為廣闊的空間和政策環(huán)境。一是明確不同定位，承認(rèn)差異。成人教育與普通教育辦學(xué)起點(diǎn)不同、發(fā)展定位不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、教育對(duì)象不同，存在很多客觀差異。承認(rèn)差異，這是加快推進(jìn)成教與普教協(xié)同發(fā)展的前提基礎(chǔ)。二是構(gòu)建柔性機(jī)制，統(tǒng)籌兼顧。成教與普教不能各自畫地為牢，要敢于打破障礙，構(gòu)建二者之間的柔性互動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，激發(fā)人才培養(yǎng)的交叉影響。但成人教育切忌喧賓奪主，為了自身發(fā)展而影響普通教育的質(zhì)量。三是保持相對(duì)獨(dú)立性，分類進(jìn)行。成教與普教要在遵循高等教育一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，兼顧各自特色，始終保持相對(duì)獨(dú)立性和自身主體性。四是堅(jiān)持久久為功，長遠(yuǎn)發(fā)展。強(qiáng)調(diào)，抓任何工作都要有一種久久為功、利在長遠(yuǎn)的耐心和耐力；要發(fā)揚(yáng)釘釘子精神，不折騰、不反復(fù)，切實(shí)把工作落到實(shí)處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下成教學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和力量，將成教與普教的協(xié)同發(fā)展進(jìn)行到底。

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作者:陳百華 韓雪 單位:湘潭大學(xué)