導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人教育學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)因素

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠純正

在國(guó)內(nèi)，人們比較崇尚學(xué)位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對(duì)學(xué)歷有一定的要求，因此，高等教育的學(xué)歷證書(shū)便成為了人們就業(yè)和晉升的敲門(mén)磚。面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為了保住飯碗，避免被社會(huì)淘汰，成人高等教育學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人希望能獲得高等教育的畢業(yè)證來(lái)求一生平安。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，不積極參與學(xué)習(xí)，只要考試及格即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的情況下，時(shí)代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會(huì)的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會(huì)不斷加劇的競(jìng)爭(zhēng)。成人高等教育的學(xué)生，包括沖著文憑而來(lái)的學(xué)生，都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進(jìn)展要求的知識(shí)?？墒牵壳暗某扇烁叩冉逃w系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設(shè)計(jì)、教材使用及教師方面的管理不善，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容往往滿足不了學(xué)生的要求。課程設(shè)計(jì)過(guò)于注重理論學(xué)習(xí)，教材缺乏新穎性，實(shí)用性過(guò)低；大部分成人院校沒(méi)有一支專門(mén)從事成人高等教育的教師隊(duì)伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學(xué)管理帶來(lái)了難度，并且任課教師對(duì)教學(xué)任務(wù)不重視，對(duì)教學(xué)對(duì)象存有偏見(jiàn)，這導(dǎo)致了他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不講究改革創(chuàng)新，敷衍了事，使得學(xué)生未能從學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到自己想學(xué)的有用的知識(shí)，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）學(xué)生的工作和生活壓力較大

成人高等教育的學(xué)生大多是社會(huì)上的從業(yè)人員，有著較大的工作和生活壓力，而他們卻必須在業(yè)余時(shí)間上課學(xué)習(xí)，工作和生活大壓力往往分散了他們的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不夠積極，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件又苦又累的事情。

（四）成人高等院校缺乏校園文化

目前，很多成人高等院校的管理主要集中在課堂出勤率和對(duì)教師的管理工作上，有些學(xué)校為了效益，重抓招生工作，卻往往忽視了校園文化及學(xué)習(xí)氛圍的塑建。成人院校很少舉辦針對(duì)成人學(xué)生的文化活動(dòng)，不能給學(xué)生提供彼此之間交流學(xué)習(xí)的渠道，使得許多學(xué)生除了上課以外，絕少機(jī)會(huì)感受到豐富多彩的校園文化生活?？菰餆o(wú)味的校園文化生活無(wú)疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

二、提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑

針對(duì)以上的種種情況，筆者認(rèn)為，要提高成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以從以下幾個(gè)途徑入手。

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，凈化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

班主任或任課教師可在開(kāi)學(xué)初舉行一次辯論賽或討論會(huì)，讓學(xué)生互相交流，討論自己是為了什么而來(lái)學(xué)習(xí)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師或班主任應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，正面宣傳教育，讓學(xué)生意識(shí)到文憑雖重要，但最重要的還是扎實(shí)的知識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)。教師還應(yīng)在此后的教學(xué)過(guò)程中不斷地“育人”。我國(guó)現(xiàn)代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應(yīng)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生做人?！苯處煶私淌谥R(shí)技能，還應(yīng)重視“育人”的工作，在教學(xué)過(guò)程中利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，不斷向教學(xué)對(duì)象導(dǎo)入高尚的道德價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到提高的時(shí)候，其過(guò)分追求文憑的短視且功利的學(xué)習(xí)心態(tài)才能被真正地調(diào)整。

（二）提高課程設(shè)計(jì)的水平，選好教材。

成人院校在課程設(shè)計(jì)上往往存在著公共課占用的課時(shí)量大、專業(yè)課的課時(shí)量少、整體教學(xué)過(guò)程較冗長(zhǎng)、教材缺乏新穎性等情況。為了解決這些問(wèn)題，成人院校的相關(guān)管理部門(mén)在課程設(shè)計(jì)和教材選定方面，可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，廣泛征詢學(xué)生及教師對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)編排和教材的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)及各專業(yè)教師對(duì)教材的實(shí)際使用情況，適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。例如，教學(xué)管理部門(mén)可精簡(jiǎn)部分次要的課程，重點(diǎn)扶植專業(yè)課，在安排課程時(shí)需注意給學(xué)生留有一定的娛樂(lè)時(shí)間，讓他們保持學(xué)習(xí)、工作和生活的充足精力。具體來(lái)說(shuō)，盡量安排函授班的學(xué)生每周接受集中面授的時(shí)間為一天，夜大班的學(xué)生每周接受集中面授的時(shí)間不要超過(guò)三個(gè)晚上。在選訂教材上，多選訂適合學(xué)生水平的、實(shí)用型的新穎教材。這樣，學(xué)生精力得到保障，教材內(nèi)容有吸引力，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)得到提高。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理，提高教師的教學(xué)水平。

教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者，其教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，成人院校應(yīng)通過(guò)具體的制度來(lái)規(guī)范教師隊(duì)伍的管理，加強(qiáng)管理力度，不能讓教師馬虎隨便地完成教學(xué)任務(wù)，有條件的話，可考慮建設(shè)一支專門(mén)服務(wù)于成人教育的教師隊(duì)伍。第二，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法及手段。只有這樣，教師才能用自己的個(gè)人魅力去感染學(xué)生，用自己的特色教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第三，教師可把激勵(lì)機(jī)制引入教學(xué)管理中。據(jù)心理學(xué)研究報(bào)道，沒(méi)有接受過(guò)激勵(lì)的人的工作能力只發(fā)揮作用20%—30%，而經(jīng)過(guò)激勵(lì)以后能發(fā)揮到80%—90%。教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生建立公平的評(píng)價(jià)制度，舉行競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分利用“期望”效應(yīng)，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多贊賞，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的感受，漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)。第四，教師應(yīng)于課后加強(qiáng)師生之間的交流，共創(chuàng)和諧師生關(guān)系。由于成人學(xué)生多是在職人員，承擔(dān)的社會(huì)和家庭責(zé)任較大，難免會(huì)因?yàn)楣ぷ骰蚣彝サ膯?wèn)題而影響學(xué)習(xí)。俗語(yǔ)有說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！苯處煙o(wú)論是在課堂上還是課后，都應(yīng)該多與學(xué)生交流，不應(yīng)擺著高高在上的架子，課后可常與學(xué)生聊天，一起參加活動(dòng)，多幫助學(xué)生，漸漸深化彼此的了解，建立起良好的師生友誼。很多學(xué)生為了給老師這位朋友“面子”，哪怕自己基礎(chǔ)薄弱，上課聽(tīng)不懂，都會(huì)積極配合教師的教學(xué)工作的開(kāi)展。

篇2

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；地方性教材；阿依特斯文化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0114-03

社會(huì)各界的研究學(xué)者對(duì)于人類教育的問(wèn)題有過(guò)數(shù)篇研究文章，包括正式教育（學(xué)校、機(jī)構(gòu)類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語(yǔ)教育、多語(yǔ)教育以及母語(yǔ)等方面的語(yǔ)言類教育、幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育。在這些教育類型中教育學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家都有所研究，但是目前為止在中國(guó)大學(xué)教育中存在課程設(shè)置不當(dāng)、在少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育模式存在問(wèn)題（漢語(yǔ)和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不恰當(dāng)）、專業(yè)設(shè)置不符合社會(huì)的需求、學(xué)生難就業(yè)等問(wèn)題，學(xué)界還在進(jìn)行深入的研究工作。以下筆者通過(guò)新疆地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育中雙語(yǔ)教學(xué)的情況作為背景，簡(jiǎn)要探討大學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、人類學(xué)對(duì)教育的研究

人類學(xué)對(duì)教育的關(guān)注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長(zhǎng)過(guò)程中教育信息的獲得為切入點(diǎn)，探析人類通過(guò)平常生活習(xí)俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書(shū)的最后兩章，在重新系統(tǒng)地?cái)⑹鏊_摩亞養(yǎng)育兒童的方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與美國(guó)兒童的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)并作了對(duì)比剖析。她在書(shū)中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時(shí)期別無(wú)二異，甚至?xí)驗(yàn)榭梢宰杂傻卣勄檎f(shuō)愛(ài)而顯得更加美好……那種在別處會(huì)出現(xiàn)的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會(huì)的輕松愉快的生活態(tài)度使青春期變得容易度過(guò)?！@正是由薩摩亞社會(huì)的文化背景所決定的。”①人類學(xué)對(duì)教育通過(guò)不同的角度進(jìn)行過(guò)研究，因此后來(lái)人類學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出了一門(mén)教育人類學(xué)的分支學(xué)科，專門(mén)研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問(wèn)題。

“教育人類學(xué)主要涉及對(duì)正式和非正式的教育進(jìn)行研究。教育人類學(xué)在1970年以前的歷史主要是社會(huì)性的而非學(xué)術(shù)性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續(xù)至大約1970年。在第一階段中，人類學(xué)家駁拆了關(guān)于美國(guó)公立學(xué)校中移民、少數(shù)民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學(xué)習(xí)癥結(jié)的“錯(cuò)誤理論”。他們對(duì)這些兒童在學(xué)校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對(duì)學(xué)校的問(wèn)題提供了一些選擇性的解決方案，并開(kāi)展了研究工作，以為更好地解決學(xué)校問(wèn)題提供知識(shí)扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學(xué)家開(kāi)始鼓勵(lì)在大學(xué)前的教育層次教授他們的學(xué)科。美國(guó)人類學(xué)協(xié)會(huì)成立了一個(gè)課程研究委員會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)和散播合適的課程材料。人類學(xué)家準(zhǔn)備了一份教育參考書(shū)目，組織了多場(chǎng)研討會(huì)，并就具體的教育問(wèn)題撰寫(xiě)了論文。將人類學(xué)家引進(jìn)教育的另一個(gè)原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預(yù)主義者針對(duì)低收入階層和少數(shù)民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來(lái)自主流白人中產(chǎn)階級(jí)的同齡人中所常見(jiàn)的一些“特質(zhì)”。人類學(xué)家反對(duì)這種對(duì)文化的特質(zhì)定義，支持少數(shù)民族群體關(guān)于他們的兒童在學(xué)校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說(shuō)法，并在不同少數(shù)民族群體和學(xué)校展開(kāi)民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷?！?970年由關(guān)注教育問(wèn)題的人類學(xué)家和對(duì)應(yīng)用人類學(xué)概念解決教育問(wèn)題感興趣的非人類學(xué)家共同成立了人類學(xué)與教育理事會(huì)。該理事會(huì)下設(shè)12個(gè)委員會(huì)，對(duì)學(xué)科與文化研究、認(rèn)知與語(yǔ)言學(xué)研究、人類學(xué)教學(xué)、少數(shù)民族事務(wù)以及教師備課等興趣領(lǐng)域開(kāi)展研究。從此，教育人類學(xué)作為社會(huì)文化人類學(xué)的分支學(xué)科得于發(fā)展?！雹?/p>

人類學(xué)的教育研究就是這樣在西方國(guó)家興起的，從1970年開(kāi)始美國(guó)黑人孩子在官方學(xué)校（正規(guī)學(xué)校）所遇到的問(wèn)題引起越來(lái)越多學(xué)者的注意，教育研究者和教育委員會(huì)的人員站在體質(zhì)特征上認(rèn)為黑人孩子（或少數(shù)民族和收入低下的家庭孩子）在學(xué)校跟不上所設(shè)課程的原因在于他們的身體在進(jìn)化過(guò)程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發(fā)達(dá)所致，用一種文化偏見(jiàn)和人種歧視的眼光去看他們，而人類學(xué)家認(rèn)為這種差異不在于體質(zhì)上的不同，而是在于文化差異導(dǎo)致的，文化差異不應(yīng)該用文化高低來(lái)看待，而是每個(gè)人群的文化背景和生活環(huán)境的不同導(dǎo)致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現(xiàn)象，所以人類學(xué)家提倡在這些少數(shù)民族和低收入的地區(qū)去了解情況，進(jìn)行民族志的調(diào)研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們?cè)趯W(xué)校所遇到的問(wèn)題等。那么，中國(guó)也是多民族的國(guó)家，內(nèi)地（沿海地區(qū)）和邊疆在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統(tǒng)非正式教育系統(tǒng)，因此，在中國(guó)統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)體系的學(xué)校教育中也存在著學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、對(duì)學(xué)習(xí)乏味、在巨大的壓力中學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試、理論學(xué)習(xí)跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不上等種種問(wèn)題，這些問(wèn)題在新疆地區(qū)大學(xué)、中學(xué)甚至在小學(xué)也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問(wèn)題和雙語(yǔ)教學(xué)中的不足之處作一番探討。

二、學(xué)校教育中存在的問(wèn)題

大學(xué)教育中存在的有些問(wèn)題跟基礎(chǔ)教育有一定的關(guān)系，大學(xué)教育中存在的問(wèn)題甚至可以與基礎(chǔ)教育相關(guān)。中國(guó)人口眾多，各個(gè)地區(qū)都面臨著大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，很多大學(xué)生找不到工作后就選擇了報(bào)考碩士研究生，導(dǎo)致研究生也難就業(yè)的問(wèn)題。這些光追究學(xué)歷不考慮質(zhì)量的教育體系為什么會(huì)蔓延？是學(xué)校教育，即教育體制所導(dǎo)致的。我認(rèn)為中國(guó)的孩子負(fù)擔(dān)最重，他們一生下來(lái)會(huì)走路以后就承擔(dān)了國(guó)家未來(lái)發(fā)展的艱難任務(wù)。我們?cè)诮逃倪^(guò)程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環(huán)節(jié)呢？按照生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)，勞動(dòng)是創(chuàng)造人類的重要環(huán)節(jié)。那么現(xiàn)在的孩子們學(xué)會(huì)了生存的基本技能了嗎？就像現(xiàn)代人對(duì)電腦或網(wǎng)絡(luò)依賴性越來(lái)越強(qiáng)一樣，他們對(duì)正式教育的依賴性也越來(lái)越高，沒(méi)有自己的設(shè)想、愛(ài)好，沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有創(chuàng)造力等。我們的教育似乎在在制造一些機(jī)械性的機(jī)器，總想把孩子培養(yǎng)得十全十美，讓孩子什么都要學(xué)，課外學(xué)習(xí)音樂(lè)（鋼琴、小提琴等等）、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，當(dāng)然以上課程對(duì)于孩子的思維發(fā)育有好處的，但是強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子對(duì)這種正式教育產(chǎn)生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長(zhǎng)輩，只能應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)起反面影響?！凹矣行海惶欤龅貑?wèn)道：‘爸，我明天可以不上學(xué)嗎？’父親一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，隨口應(yīng)了一聲：‘嗯！’卻突然聽(tīng)見(jiàn)了歡呼聲：‘哦！明天不上學(xué)了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學(xué)呢？于是狠狠地說(shuō)：‘不行，明天得去上學(xué)！否則周末不帶你去玩兒?！诮裉斓闹袊?guó)，我們有理由想象，這樣的狀況絕不僅僅只發(fā)生在一個(gè)家庭……”③越來(lái)越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學(xué)而沒(méi)有條件上不了學(xué)的偏遠(yuǎn)的牧區(qū)、農(nóng)區(qū)孩子也很多，這種問(wèn)題教育學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科也在研究并尋找解決的方法?，F(xiàn)代人對(duì)于工具的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創(chuàng)造的工具很粗燥，但那是他們?cè)谄D難的自然環(huán)境中的斗爭(zhēng)中所制造的，是普通生活中發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)孩子也要考慮地方特色和非學(xué)校教育中所學(xué)到的內(nèi)容。

（一）教材和教師梯隊(duì)缺乏，是影響雙語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的根源

邊疆民族具有獨(dú)特的生活方式，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也不相同，因此具有地方性知識(shí)的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會(huì)化教育并存的特點(diǎn)。所以全國(guó)統(tǒng)一進(jìn)行的雙語(yǔ)教育教學(xué)模式很難適應(yīng)各地區(qū)的教育實(shí)際。少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行學(xué)校教育時(shí)統(tǒng)一的教材（統(tǒng)一編的小學(xué)、中學(xué)漢文教材）不能普遍使用的原因就是統(tǒng)一的語(yǔ)言――漢語(yǔ)。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也非?？释麑W(xué)會(huì)一口流利的漢語(yǔ)，但是沒(méi)有很好的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，甚至缺乏優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師，而且少數(shù)民族地區(qū)（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學(xué)校設(shè)立在偏遠(yuǎn)的牧區(qū)或山區(qū)，教學(xué)環(huán)境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學(xué)。

個(gè)案：“為了傳承哈薩克族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“阿依特斯”文化的傳承和培養(yǎng)接班人，我們從2011年開(kāi)始編纂阿勒泰地區(qū)青河縣中小學(xué)通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經(jīng)在青河縣各中小學(xué)開(kāi)始試用，如果自治區(qū)政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區(qū)等哈薩克族聚集區(qū)普及使用，這在哈薩克族社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)哈薩克族寶貴的文化遺產(chǎn)起到保存和傳承作用?！雹?/p>

以上個(gè)案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會(huì)促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)文化、經(jīng)濟(jì)等方面的全面發(fā)展，保存和傳承少數(shù)民族優(yōu)良口頭傳統(tǒng)文化。

（二）民漢合校和雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了富裕人民和解決這些地區(qū)孩子們的教育問(wèn)題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設(shè)食宿學(xué)校（在牧區(qū)）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉(xiāng)學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了合校）、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)工程等，其中我認(rèn)為存在問(wèn)題最多的應(yīng)該是民漢合校和雙語(yǔ)教育工程的實(shí)施。民漢合校指同一個(gè)市、縣、鄉(xiāng)的民族學(xué)校和漢族學(xué)校一體化，并統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課。在這種一體化過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生和民族學(xué)生的差別，文化、習(xí)俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學(xué)生交流學(xué)習(xí)、提高團(tuán)結(jié)、共同學(xué)習(xí)，但是交流肯定帶來(lái)一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發(fā)現(xiàn)的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習(xí)俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，在小學(xué)、中學(xué)理科類課程都用漢語(yǔ)授課。這種教學(xué)方式，第一，對(duì)授課的民族教師帶來(lái)壓力，以前一脈相傳的用自己的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的老師，一夜間要求漢語(yǔ)授課，使這些教師很難接受。第二，對(duì)于剛在小學(xué)和中學(xué)開(kāi)始學(xué)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，以他們的漢語(yǔ)水平接受這種教育會(huì)很吃力。一門(mén)學(xué)科最關(guān)鍵的部分應(yīng)該是專業(yè)詞匯，小學(xué)、中學(xué)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程都有自己的很多專業(yè)詞匯，這些孩子所學(xué)的只是初級(jí)漢語(yǔ)，只掌握了日常使用漢語(yǔ)，專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)還很差。這種情況下有些孩子會(huì)受到歧視，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，越往后越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致退學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

也有部分都市孩子適應(yīng)很快，容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，但是這些占少數(shù)。我們分析問(wèn)題時(shí)不要用少數(shù)的成功案例來(lái)分析民漢合校、雙語(yǔ)教育中的問(wèn)題，其實(shí)在這些教育模式中仍有很多問(wèn)題。這些學(xué)生考入大學(xué)后，在大學(xué)基本上都用漢語(yǔ)授課，由于基礎(chǔ)很薄弱，在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中都遇到很大困難。甚至有些少數(shù)民族大學(xué)生利用他（她）們業(yè)余的時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)（英語(yǔ)、外語(yǔ)、日語(yǔ)等），而不愿意學(xué)漢語(yǔ)，問(wèn)題的根源出在基礎(chǔ)教育層面上，使他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問(wèn)題一方面說(shuō)明中小學(xué)以及大學(xué)教育教學(xué)中沒(méi)有地區(qū)特色，教材中缺乏地方性的文化內(nèi)容，另一方面在大學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生們的動(dòng)手能力很差，缺乏書(shū)本知識(shí)和實(shí)際實(shí)踐聯(lián)系能力，缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

三、解決的措施

首先解決的問(wèn)題就是在基礎(chǔ)教育中存在的問(wèn)題，就是民漢合校后，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)模式的改革，其次是中小學(xué)教材和相關(guān)課程設(shè)置中的問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)是在少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的核心，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于在小學(xué)、中學(xué)里教學(xué)方式的不妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性受挫。由于突然實(shí)行民漢合校、漢語(yǔ)授課措施，給沒(méi)有心理準(zhǔn)備的教師和學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。應(yīng)該實(shí)行教育改革之前對(duì)少數(shù)民族教師進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)和漢語(yǔ)授課方面能夠全面發(fā)展。

在小學(xué)（民族班）課程里設(shè)立一門(mén)專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)科，包括小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的專業(yè)漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言（維吾爾語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)等）詞匯相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。而初中和高中也同樣設(shè)立這樣的專業(yè)漢語(yǔ)課程并編出教材，同時(shí)從小學(xué)開(kāi)始教授初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)課程。這樣學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)對(duì)于漢語(yǔ)授課的環(huán)境并不陌生，容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)教育教學(xué)中，設(shè)立專業(yè)時(shí)要考慮社會(huì)的需求，并且設(shè)置一些地區(qū)特色的課程讓更多的人了解該地區(qū)，如全校設(shè)立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風(fēng)情，設(shè)立旅游專業(yè)時(shí)也要考慮民族文化、民族民俗、人類學(xué)的有關(guān)知識(shí)跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學(xué)教學(xué)中盡量塑造條件讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)生也應(yīng)該在大學(xué)能接受到創(chuàng)業(yè)、企業(yè)操縱等工作的運(yùn)行過(guò)程和創(chuàng)建過(guò)程，從而及時(shí)適應(yīng)社會(huì)，轉(zhuǎn)變觀念，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力，減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育直接影響大學(xué)教育質(zhì)量，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和生存的關(guān)鍵階段。雙語(yǔ)教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)必須狠抓落實(shí)的一項(xiàng)教育改革，但是不要把雙語(yǔ)教學(xué)搞成漢語(yǔ)教育，忽視民族文化、語(yǔ)言的傳承。只要在中小學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生才會(huì)很好地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也對(duì)少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到巨大的作用，從而對(duì)推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，保護(hù)傳統(tǒng)文化，維護(hù)邊疆穩(wěn)定，社會(huì)的和諧發(fā)展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，431～432頁(yè)，中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會(huì)學(xué)是什么》，101頁(yè)，北京大學(xué)出版社，2002年6月。

④該個(gè)案于2013年7月在新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣某中學(xué)副校長(zhǎng)訪談所得。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊孔韶.人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[2]袁同凱.教育人類學(xué)簡(jiǎn)論[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2013.

[3]王銘銘.20世紀(jì)西方人類學(xué)主要著作指南[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2008.

[4]安東尼?吉登斯，著.社會(huì)學(xué)（第4版）[M].趙旭東，齊心，王兵，馬戎等，譯.北京大學(xué)出版社，2007.

[5][英]奈杰爾?拉波特喬安娜?奧弗林.社會(huì)文化人類學(xué)的關(guān)鍵概念[M].北京：華夏出版社，2005.

篇3

［關(guān)鍵詞］新生代農(nóng)民工 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 必要性 策略

［作者簡(jiǎn)介］馮紅霞（1972-　），女，河北保定人，河北大學(xué)，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；王雙巧（1975-?。?，女，河北滄州人，河北大學(xué)，講師，研究方向?yàn)榻逃芾?。（河?保定 071002）

［中圖分類號(hào)］G725 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0094-02

一、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要形式，近年來(lái)，隨著終身學(xué)習(xí)思想的大力提倡和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建步伐的加快，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育中的地位越來(lái)越凸顯。盡管研究者比較關(guān)注自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但對(duì)于其內(nèi)涵的界定，尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)首創(chuàng)者塔富（Tough）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定為一種由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我教學(xué)；美國(guó)“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒(méi)有他人的幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程”；美國(guó)著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擔(dān)負(fù)責(zé)任和進(jìn)行管理。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)綜合了自我管理和自我監(jiān)督。自我管理即對(duì)情景的管理，情景包括社會(huì)環(huán)境、資源和行為。自我監(jiān)督是學(xué)習(xí)者自己監(jiān)督、評(píng)價(jià)和規(guī)定自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略”；加拿大著名學(xué)者蘇珊·威爾考則認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)已有的研究成果，筆者認(rèn)為，新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是新生代農(nóng)民工根據(jù)社會(huì)、個(gè)人的發(fā)展以及社會(huì)流動(dòng)的需要，自我評(píng)判學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)資源和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有主動(dòng)性、持續(xù)性和多樣性等特點(diǎn)。

二、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性

（一）有利于激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為成人，新生代農(nóng)民工的自我概念已經(jīng)趨于成熟和獨(dú)立，擁有自我決定的能力以及獨(dú)立自主的心理需求。新生代農(nóng)民工是一個(gè)自我導(dǎo)向的獨(dú)立個(gè)體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，了解自己的學(xué)習(xí)需要，能夠自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，新生代農(nóng)民工自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以獨(dú)立、主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，自我概念得以充分體現(xiàn)，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）有利于提升新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是一個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多層次、多維度的心理現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種較為穩(wěn)定的心理特征。學(xué)習(xí)能力包括認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程管理與監(jiān)控的元認(rèn)知能力等，是其他能力的基礎(chǔ)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過(guò)程中，新生代農(nóng)民工有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)批判性反思能力，使得學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（三）有利于緩解新生代農(nóng)民工的工學(xué)矛盾

美國(guó)著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安曾經(jīng)深刻指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶或父母的責(zé)任?！边@就意味著新生代農(nóng)民工角色的多元化，他們要承擔(dān)多種責(zé)任和義務(wù)，工學(xué)矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務(wù)，又要從事學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)極易受多種因素的影響和干擾，導(dǎo)致難以持續(xù)有效地實(shí)施。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有機(jī)動(dòng)性、多樣性、普遍性等特點(diǎn)，不受時(shí)間、空間的限制，方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以切合自身實(shí)際進(jìn)行，適合于各行各業(yè)的新生代農(nóng)民工。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能顧及新生代農(nóng)民工的個(gè)別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時(shí)隨地地為他們服務(wù)，從而有效地緩解新生代農(nóng)民工突出的工學(xué)矛盾。

三、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略

（一）營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍

良好的氛圍有助于確立正確的學(xué)習(xí)觀，形成“全民皆學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣，為新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開(kāi)展培育有利的社會(huì)土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等多種手段宣傳終身學(xué)習(xí)的觀念，確立社會(huì)學(xué)習(xí)觀，形成敬業(yè)勤奮、崇尚知識(shí)的風(fēng)氣，營(yíng)造“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，為新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次，建立健全成人學(xué)習(xí)保障制度，在學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，幫助新生代農(nóng)民工克服多種社會(huì)因素的影響，集中精力參與學(xué)習(xí)。最后，有關(guān)部門(mén)要通過(guò)開(kāi)展“讀書(shū)節(jié)”“讀書(shū)周”、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等活動(dòng)，激發(fā)全民的學(xué)習(xí)熱潮，提高全民的學(xué)習(xí)意識(shí)，營(yíng)造全民學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

美國(guó)的未來(lái)學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”實(shí)踐證明，新生代農(nóng)民工掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果呈正相關(guān)。加強(qiáng)對(duì)新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農(nóng)民工設(shè)置專門(mén)的課程，系統(tǒng)地傳授基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到大幅度地提高新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的目的。二是專題模式。根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既可以是教師就某個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題進(jìn)行專題講授，也可以邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者舉辦指導(dǎo)講座。三是規(guī)程模式。把學(xué)習(xí)規(guī)程即規(guī)定的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求的有關(guān)材料發(fā)放給新生代農(nóng)民工，要求他們?cè)谧晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程中按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程實(shí)踐和練習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四是交流模式。組織指導(dǎo)新生代農(nóng)民工就學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行介紹、交流和討論，常用的形式有學(xué)法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)法座談?dòng)懻摃?huì)等。

（三）提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得以有效實(shí)施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學(xué)者、同學(xué)、同事、親朋好友等可以在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行中接受質(zhì)疑、請(qǐng)教的對(duì)象，非人力資源包括圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等。缺少一定的學(xué)習(xí)資源，新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將難以有效實(shí)施。一方面，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在了解新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕峁┡c其需要相契合的學(xué)習(xí)資源；另一方面，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心和支持新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料和便利條件，例如圖書(shū)、多媒體材料等。

（四）注重合作

美國(guó)成人教育學(xué)者戈瑞森（D.R.Garrison）認(rèn)為，人們往往認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是純粹自主和完全獨(dú)立的過(guò)程，這是一種誤解。事實(shí)上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該被看作學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作過(guò)程。諾爾斯也提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然呈現(xiàn)出自我計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)和自我教學(xué)等特征，但仍然常常與教師、學(xué)識(shí)淵博人士、同伴等各種協(xié)助者相關(guān)。因此，新生代農(nóng)民工在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，既要注重學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來(lái)看，合作要貫穿于新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的始終，包括從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)資源的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證到學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。從橫向方面來(lái)看，新生代農(nóng)民工不僅通過(guò)學(xué)習(xí)小組、讀書(shū)會(huì)等靈活多樣的形式與其他新生代農(nóng)民工合作，也要與教師、專家等加強(qiáng)合作，例如由新生代農(nóng)民工和專家、教師共同評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)產(chǎn)生的反饋對(duì)于發(fā)展新生代農(nóng)民工的元認(rèn)知能力具有重要的作用。

（五）加強(qiáng)教師的正確引導(dǎo)

新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然具有獨(dú)立性，但還是需要教師的積極引導(dǎo)。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)自身的角色進(jìn)行合理定位，明確自己應(yīng)該扮演的多重角色，包括專家、計(jì)劃者、良師益友、協(xié)調(diào)員、資料員、研究員和學(xué)習(xí)者等。其次，教師要在指導(dǎo)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“放權(quán)”，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，一層層地構(gòu)筑對(duì)話，不斷激起新生代農(nóng)民工對(duì)問(wèn)題的思考和探索，使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時(shí)提供鼓勵(lì)性、建議性評(píng)價(jià)，采用有評(píng)價(jià)措施的教學(xué)材料、程序、教學(xué)技術(shù)、合作性互學(xué)等方式，激勵(lì)新生代農(nóng)民工自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)［M］.東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，1994.

［2］魏光麗.工作場(chǎng)所實(shí)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2007082385.nh

&dbname=CMFD2007&DbCode=CMFD&urlid=&yx=，2007-05-01.

［3］陳曉新，陳維華.“人性”論視角下的成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)論析［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

［4］刁桂梅.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：高等成人教育；管理；改革創(chuàng)新

高等成人教育是超過(guò)義務(wù)教育年齡段的成人在高等學(xué)校接受業(yè)余教育的教育形式。高等成人教育的范圍比較廣泛，在教育對(duì)象上，在內(nèi)容、領(lǐng)域、層次、方法上都具有較強(qiáng)的生命力，不僅可以提高個(gè)人的文憑晉升職稱、職務(wù)，而且可以提高成人的水平，在現(xiàn)代化社會(huì)中發(fā)揮著重要的作用。

高等成人教育挖掘社會(huì)人力資源，幫助成人個(gè)體提高參與社會(huì)生產(chǎn)、工作和生活的技能，最大限度地使成人享有受教育的機(jī)會(huì)，社會(huì)的多元化使得成人本身對(duì)教育的需求是多方面的，不僅有適應(yīng)就業(yè)的需要，而且有休閑、娛樂(lè)等各種文化需求；單一的傳統(tǒng)的學(xué)校教育已不能滿足人們的需要，而成人教育形式的多樣性、組織的靈活性、條件的無(wú)限制性使其能最大限度地滿足人們的各種要求。然而，高等成人教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要采取措施加以改進(jìn)。

一、高等成人教育管理機(jī)制存在的問(wèn)題

1　高等成人教育管理重短期利益不重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

與中等成人教育比較而言，高等成人教育顯得相對(duì)繁榮。然而，這種繁榮也是表面現(xiàn)象。眾多普通高校紛紛建立了成人教育學(xué)院，而事實(shí)上多數(shù)高校設(shè)立成人教育學(xué)院的目的是創(chuàng)收，再者就是分流部分教職工。目前，這類學(xué)校因?yàn)榫哂蓄C發(fā)高等教育學(xué)歷證書(shū)的資格，尚不愁生源，但高額的學(xué)費(fèi)和相對(duì)低水平的教學(xué)服務(wù)必將影響成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

2　高等成人教育教學(xué)管理重傳統(tǒng)不重創(chuàng)新

它的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科內(nèi)容陳舊已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，高校的成人教育不像高校的普通教育那樣有專門(mén)的教研機(jī)構(gòu)，能夠不斷開(kāi)設(shè)新的專業(yè)；也不像中小學(xué)那樣去認(rèn)真研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。由此導(dǎo)致成人高校的課堂沉悶。教師的備課筆記能用上幾年無(wú)需改動(dòng)，學(xué)生茫茫然只盼畢業(yè)發(fā)證。由于成人教育管理上存在的諸多問(wèn)題，導(dǎo)致成人教育的文憑在社會(huì)上缺少信譽(yù)度。例如政府公務(wù)員招考和大公司招聘等，大都要求是全日制本科大學(xué)生，把成人高考、成人自學(xué)考試的學(xué)生排除在外。這種外界環(huán)境的限制形成了惡性循環(huán)，在人們的眼里成人教育的含金量越來(lái)越少。

二、高等成人教育管理機(jī)制出現(xiàn)眾多弊端的原因

1　高等成人教育學(xué)生方面

一方面，成人教育學(xué)生年紀(jì)大，心理比較成熟，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)。成教生參加學(xué)習(xí)，大多是自我設(shè)計(jì)、自我選擇的結(jié)果。由于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和積極性較高，他們的自覺(jué)性比起一般大學(xué)生要強(qiáng)得多。他們基本都能自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺(jué)予以實(shí)施。但是，在他們中間，個(gè)體差異也比較大，各自的知識(shí)基礎(chǔ)不同，理論功底及思維能力也大為不同，這就給統(tǒng)一的成人教學(xué)管理帶來(lái)很大的困難。

相對(duì)于普通大學(xué)生的單一學(xué)生角色，成人教育的學(xué)生要擔(dān)當(dāng)多重的社會(huì)角色，他們既是單位的職工，又是學(xué)校的學(xué)生，還是家庭的支柱。成人教育函授、業(yè)余、自學(xué)考試的學(xué)生大多不離家，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙。同時(shí)，由于他們年齡偏大，記憶力逐步減退，加之百事纏身，學(xué)習(xí)時(shí)注意力難以集中，單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果比之年輕的大學(xué)生要差許多，必須解決學(xué)習(xí)、工作、家庭三者之間的矛盾。這一特點(diǎn)，使成人教育的教學(xué)管理比起普通教育的教學(xué)管理要復(fù)雜得多，在教學(xué)的進(jìn)度和考核上也不可能做到整齊劃一。

2　高等成人教育教師方面

一方面現(xiàn)在成人教育師資力量普遍薄弱。學(xué)校對(duì)人才的認(rèn)識(shí)不足，很少考慮教師流動(dòng)、進(jìn)修、科研等情況對(duì)師資隊(duì)伍的影響，也沒(méi)有給教師足夠的發(fā)展空間，雖然提倡外聘優(yōu)秀兼職教師，但在編制待遇等方面缺少主動(dòng)應(yīng)對(duì)的措施。成人高校多數(shù)不愿意下大力氣和高投入培養(yǎng)自己的教師，害怕將來(lái)人才流失，而只是一味聘用教師，這給教師管理帶來(lái)了很大難度。教師激勵(lì)機(jī)制不完善，無(wú)法提高教師教學(xué)工作積極性。

另一方面，學(xué)生對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。接受成人高等教育的學(xué)生帶著工作實(shí)踐中的尖銳復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，因此，他們更注重所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)效性、應(yīng)用性，渴望在“教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面”。這種狀況要求任課教師必須充分地因材施教，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)，緊密貼近生活，把握時(shí)展脈搏。然而，現(xiàn)實(shí)中擔(dān)任成人教學(xué)工作的部分教師根本不能很好地解決知識(shí)更新與聯(lián)系實(shí)際授課的問(wèn)題。存在于教師方面的問(wèn)題還有：一些教師社會(huì)上兼課較多，晚上來(lái)上課時(shí)顯得精力不濟(jì)，力不從心，有些教師輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心，與學(xué)生缺乏交流，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；還有些教師的講課走向另一極端：為了追求實(shí)用把系統(tǒng)的基本理論教育合去了，課堂授課閑話太多且話題繁雜，這勢(shì)必影響授課質(zhì)量。

以上學(xué)生和教師兩方面的原因使得成人教育在管理上存在很大的困難，要解決這些問(wèn)題，必須從成人教育管理機(jī)制等方面進(jìn)行改革。

三、高等成人教育管理機(jī)制創(chuàng)新的措施

1　確立“以學(xué)生為中心”的成人教育管理理念

我國(guó)高等成人教育主要是以學(xué)歷為主的教育，成人教育管理人員以及學(xué)生都以學(xué)生最終獲得學(xué)歷為目標(biāo)，偏離了教育的宗旨。因此，必須從根本上確立起“以學(xué)生為中心”的成人教育管理理念，不斷創(chuàng)新管理機(jī)制。要鼓勵(lì)教師探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。成人教育管理的重心仍在教學(xué)，教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)成人教育管理體制的完善起著重要作用。探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)該成為教育管理機(jī)制創(chuàng)新的重要課題。《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中將教育定義由原來(lái)的“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)的工作”修改為“教育被認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流活動(dòng)”。按照這一定義，教師從知識(shí)的傳授者、教學(xué)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者、指導(dǎo)者和交流者。教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)基本觀念的轉(zhuǎn)變。

2　靈活的專業(yè)設(shè)置和招生機(jī)制

高等成人教育招生工作應(yīng)充分滿足考生的需求，應(yīng)該像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣寬進(jìn)嚴(yán)出、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)周期。對(duì)于一些考生希望在原有的學(xué)歷層次上更上一層樓的積極求學(xué)的熱情理應(yīng)支持。同時(shí)，還應(yīng)該靈活設(shè)置社會(huì)所需要的各種專業(yè)，滿足各方面的要求。另外，成人教育管理部門(mén)對(duì)求學(xué)青年要放寬限制，在政策和措施上進(jìn)行改革，如廢除工齡限制，錄取標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化。要通過(guò)成人教育的靈活變革促進(jìn)成人教育資源的合理分配，保障成人的最基本教育權(quán)利。對(duì)于弱勢(shì)群體要有適當(dāng)?shù)恼邇A斜。要通過(guò)加強(qiáng)管理使成人教育更加開(kāi)放，使成人學(xué)習(xí)者在選擇合適的成人教育形式方面享有充分的自由。靈活的專業(yè)設(shè)置和靈活的招生機(jī)制，有利于增強(qiáng)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。

3　加強(qiáng)學(xué)生的自我管理

高等成人教育院校要注意形成以學(xué)生為中心、師生平等、共同發(fā)展與完善的教育管理氛圍，讓學(xué)生享有必要的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。教學(xué)中，在以學(xué)生為中心和重視個(gè)性化教育的教育理念下，使教育和學(xué)習(xí)的范疇擴(kuò)大，師生關(guān)系進(jìn)一步民主化。教師和學(xué)生可以平等對(duì)話、自由討論、相互學(xué)習(xí)、共同提高。師生共同建立與完善“以學(xué)生為中心”的管理工作目標(biāo)。以國(guó)家和學(xué)校對(duì)學(xué)生的總體要求為主要依據(jù)，各項(xiàng)教育管理工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)、品格、能力、身體素質(zhì)和健全人格，尤其是創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育；動(dòng)機(jī)；心理

中圖分類號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-036-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對(duì)學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。

一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼

高學(xué)歷是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無(wú)法通過(guò)普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢(shì)。高校成人教育為他們進(jìn)一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過(guò)成人教育提高學(xué)歷，增強(qiáng)了自身在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級(jí)、提干等創(chuàng)造有利條件。

從本質(zhì)上講，通過(guò)提升自身學(xué)歷來(lái)獲得競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動(dòng)這種行為的是外部動(dòng)機(jī)，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生功利性過(guò)強(qiáng)，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動(dòng)機(jī)容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過(guò)非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來(lái)意義。

（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，

在物質(zhì)生活越來(lái)越豐富的條件下，個(gè)體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對(duì)于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個(gè)體認(rèn)知的好奇心以及自我實(shí)現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強(qiáng)大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，此種動(dòng)機(jī)占主要地位的學(xué)生會(huì)具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，在成人學(xué)生中，單純因個(gè)人興趣、愛(ài)好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時(shí)候，才能保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中心無(wú)旁騖。

而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會(huì)有其現(xiàn)實(shí)考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會(huì)責(zé)任，來(lái)自生活的壓力會(huì)更大，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點(diǎn)。不過(guò)，與功利性與投機(jī)性過(guò)強(qiáng)的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進(jìn)而憑借自己的真才實(shí)學(xué)獲得更多的個(gè)人發(fā)展空間、獲得社會(huì)意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。

（三）社交需求

成人的顯著特點(diǎn)是社會(huì)化程度較高。一項(xiàng)調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動(dòng)機(jī)的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過(guò)參加學(xué)習(xí)擴(kuò)大社會(huì)接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗(yàn)生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊缃粚傩缘膭?dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動(dòng)機(jī)，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）外界影響

這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒(méi)有強(qiáng)烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過(guò)成人教育拿到高學(xué)歷來(lái)滿足自尊需求。

二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的原因

（一）文憑含金量低，難以得到認(rèn)同

當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對(duì)容易，但文憑本身的價(jià)值卻有待商榷。一項(xiàng)對(duì)成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為成人教育的社會(huì)公信度較高，認(rèn)為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％?？梢?jiàn)，成人教育文憑在成人學(xué)生中受認(rèn)可度相對(duì)較低。另外，我國(guó)當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進(jìn)一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會(huì)需求，部分社會(huì)用人單位對(duì)成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來(lái)自普通高校全日制學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高校成人教育學(xué)歷在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，低認(rèn)可度的文憑讓成人學(xué)生對(duì)成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）成人學(xué)生自身因素

一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強(qiáng)功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來(lái)自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無(wú)奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且缺乏穩(wěn)定性。

相對(duì)于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強(qiáng)，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢(shì)，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們?cè)谥匦聦W(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會(huì)感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動(dòng)參與性低，完成作業(yè)不認(rèn)真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機(jī)械記憶、運(yùn)算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）客觀條件因素

一方面，成人教育中存在的一些問(wèn)題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)校的成人教育開(kāi)設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強(qiáng)，缺乏實(shí)用性，跟不上時(shí)代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過(guò)程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個(gè)人主觀出發(fā)設(shè)計(jì)課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達(dá)到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；很多學(xué)校對(duì)成人學(xué)生監(jiān)管不力，對(duì)逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過(guò)度容忍，從而造成外部約束機(jī)制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動(dòng)力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過(guò)程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動(dòng)機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來(lái)自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的原因之一。

三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動(dòng)力

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有個(gè)體具有真才實(shí)學(xué)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立足。所以要通過(guò)各種方式對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行宣傳教育，使其樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念；自覺(jué)排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認(rèn)真履行學(xué)習(xí)過(guò)程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大、持久、穩(wěn)定。

當(dāng)然，不可否認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點(diǎn)，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，不過(guò)它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒(méi)有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來(lái)，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實(shí)學(xué)即可。所以在承認(rèn)現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)合理性的同時(shí)，學(xué)校需要通過(guò)宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)改革。

首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)需要的新專業(yè)，并及時(shí)更新授課內(nèi)容，吸納新知識(shí)、新技術(shù)；同時(shí)，以學(xué)生為主體來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點(diǎn)等方面綜合考慮進(jìn)去，設(shè)計(jì)精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如小組研討、實(shí)踐活動(dòng)、網(wǎng)上互動(dòng)等，真正讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。

另外，成人具有較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的自主意識(shí)，他們希望參與到教學(xué)計(jì)劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動(dòng)。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計(jì)劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時(shí)，保證了他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)可和接受，這樣的計(jì)劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。

（三）加強(qiáng)師生溝通，給予學(xué)生及時(shí)反饋，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)研究表明，教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行階段化分解，擬訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施措施，把每一階段的考核細(xì)化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時(shí)就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對(duì)表現(xiàn)良好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對(duì)表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)一系列的階段性反饋活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強(qiáng)化、調(diào)整。這樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

制定完善的規(guī)章制度并嚴(yán)抓落實(shí)，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實(shí)落實(shí)相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時(shí)的出勤率、作業(yè)情況、實(shí)踐成果等與成績(jī)掛鉤，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對(duì)考試中的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理，確保學(xué)生考試誠(chéng)信。通過(guò)完善管理、監(jiān)督，杜絕個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)成本，從而變壓力為動(dòng)力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。

需要指出的是，嚴(yán)格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵(lì)作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴(yán)抓落實(shí)只會(huì)是走形式，不但不會(huì)取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。

（五）調(diào)整學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，保障學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。個(gè)體動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)水平過(guò)高會(huì)使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)毫不在意，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對(duì)于較易的任務(wù)，較高的動(dòng)機(jī)水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動(dòng)機(jī)的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平，使其始終保持一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久和穩(wěn)定。

（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營(yíng)造良好環(huán)境

成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對(duì)學(xué)校形成認(rèn)同感和歸屬感。對(duì)此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進(jìn)師生感情交流，拉近師生距離。同時(shí)，采取多種形式促進(jìn)成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會(huì)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級(jí)QQ群、班級(jí)論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流。總之，通過(guò)密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級(jí)的一員。

家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟(jì)、情感、生活等多方面支持。學(xué)校可以采取多種措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅(jiān)實(shí)后盾。

總之，通過(guò)創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認(rèn)同自身學(xué)生角色，認(rèn)知角色本身的社會(huì)意義與社會(huì)期待，自覺(jué)履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用。

（七）加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信

篇6

關(guān)鍵詞： 工科專業(yè) 成人教育 教學(xué)工作

工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)是成人教育的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的不斷深入，社會(huì)和企業(yè)對(duì)工科專業(yè)人才的需求不斷增加。工科專業(yè)成人教育將以其靈活、多樣、快速、實(shí)用的特點(diǎn)，成為培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)技術(shù)人才的有效途徑。但目前我國(guó)不少地方成人教育教學(xué)工作簡(jiǎn)單移植、套用普通本、?？粕慕虒W(xué)模式、基本內(nèi)容乃至于方式方法，表現(xiàn)出明顯的“普教化”傾向［1］。長(zhǎng)此以往，這種現(xiàn)象必將磨滅成人教學(xué)工作的獨(dú)特性，影響成人教育的質(zhì)量。因此，為有效解決這一問(wèn)題，我們必須結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)研究成人教育教學(xué)工作。

一、當(dāng)前工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)的行為特征

與其他專業(yè)學(xué)員相比較，工科專業(yè)學(xué)員有其自身獨(dú)特的心理特點(diǎn)、生存環(huán)境以及由此所決定的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對(duì)工科專業(yè)成人教育工作的研究必須以學(xué)員的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為研究的邏輯起點(diǎn)，必須建立在掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。具體表現(xiàn)在：

（一）實(shí)效性。

一般而言，成人學(xué)習(xí)是迫于一定的社會(huì)壓力。成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其社會(huì)角色和職業(yè)特征密切相關(guān)。工科專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更重要的是為了提高自己在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)的能力，［1］并希望通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決工作中諸多的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)員們往往都來(lái)自生產(chǎn)第一線，一方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面理論知識(shí)的匱乏使其面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題常常束手無(wú)策，所以大多數(shù)工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與其職業(yè)性質(zhì)相關(guān)，指向于應(yīng)用，具有一定的實(shí)效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發(fā)展和知識(shí)更新的加快，奠定一個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)校教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，使從事工科專業(yè)工作的成人產(chǎn)生了比以往任何時(shí)代更為強(qiáng)烈的不斷學(xué)習(xí)的需要。在這種情形下，成人的生活工作過(guò)程就是學(xué)習(xí)、工作，再學(xué)習(xí)、再工作的不斷交替的循環(huán)過(guò)程，因此，學(xué)員只有不斷地學(xué)習(xí)，確保知識(shí)更新的速度和工業(yè)技術(shù)的發(fā)展相一致，才能有效解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，提高工作效率，體現(xiàn)終身連貫性的特征。

（三）獨(dú)立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識(shí)，能夠進(jìn)行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)需要確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段，并能約束自己的學(xué)習(xí)行為以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。另一方面，在現(xiàn)行的成人教育制度下，由于成人學(xué)員之間開(kāi)始都相對(duì)陌生，且接觸時(shí)間較短，難以建立像普通教育學(xué)生之間的默契而主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨(dú)立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的愿望，具備自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而且客觀上受到成人教育實(shí)際的限制，表現(xiàn)出相對(duì)獨(dú)立性。

（四）受干擾性。

成人的學(xué)習(xí)相對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現(xiàn)出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動(dòng)速度減慢、體力減弱等生理機(jī)能的逐漸衰變對(duì)成人學(xué)習(xí)干擾最大，給成人的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，導(dǎo)致成人某些學(xué)習(xí)活動(dòng)效果不佳。此外，成人學(xué)員大多在工作之余、節(jié)假日或晚上學(xué)習(xí)，繁忙的工作和生活壓力經(jīng)常使他們產(chǎn)生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學(xué)習(xí)注意力的集中與持久，而且會(huì)減弱成人的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，社會(huì)交際與偶發(fā)事件等也會(huì)影響成人學(xué)習(xí)的連貫性。

（五）經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性。

經(jīng)驗(yàn)影響著成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是成人學(xué)員區(qū)別于普通學(xué)員的重要特征。成人不僅學(xué)習(xí)了一些間接經(jīng)驗(yàn)，而且在生活過(guò)程中積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的豐富資源。成人的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，判斷學(xué)習(xí)價(jià)值，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并獨(dú)立完成［4］;他們也可以利用類似經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，迅速地加以選擇并進(jìn)行重新組合，但往往忽視理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只知其一不知其二，只知其表不知其內(nèi)，只知其果不知其因，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。從這一意義上來(lái)講，成人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性，需要教師的合理引導(dǎo)。

二、科學(xué)有效地實(shí)施工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，遵循成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合成人教育的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的特殊性，科學(xué)有效地開(kāi)展工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學(xué)內(nèi)容。

如前所述成人學(xué)習(xí)有一定的功利性，工科專業(yè)的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，常常帶著工作實(shí)踐中的問(wèn)題學(xué)習(xí)，這就需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材，深入了解學(xué)員的知識(shí)背景和理論基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)該掌握學(xué)員的工作情況，在了解基本情況的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)練、概括的方式進(jìn)行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時(shí)數(shù)要少一些，同時(shí)學(xué)員的年齡一般較大，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有一定的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的理解能力和分析概括能力，此外他們的學(xué)習(xí)時(shí)間也很寶貴。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行精講，使學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最精華的內(nèi)容，獲得最多的信息。

（二）要自學(xué)與討論相結(jié)合。

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員學(xué)會(huì)自學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并通過(guò)討論實(shí)踐中的案例，相互啟發(fā)，解決疑難問(wèn)題。個(gè)人自學(xué)可以說(shuō)是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的最大特點(diǎn)，成人的學(xué)習(xí)有很多形式，大多是在職的、業(yè)余的。工作和學(xué)習(xí)的矛盾、家庭和學(xué)習(xí)的沖突一直是困擾成人學(xué)習(xí)的重要障礙。一方面需要工科專業(yè)學(xué)員具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，否則很難處理好工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另一方面工科專業(yè)學(xué)員個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、理解能力往往有限，需要教師在教學(xué)過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)膸椭?，以增?qiáng)學(xué)員的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)員形成自學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)在個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，提高學(xué)員的自學(xué)信心，強(qiáng)化其自學(xué)的毅力，促其保持持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)工科專業(yè)學(xué)員的實(shí)際需要，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作、生活、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化他們處理實(shí)際問(wèn)題的能力。工科專業(yè)成人教育教學(xué)主要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，教師必須緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)，按照學(xué)員工作、生活的實(shí)際需要組織教學(xué)，同時(shí)按照學(xué)員的整體理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)背景實(shí)施教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)員參加與教學(xué)有關(guān)的工作實(shí)踐，把課堂所學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)。這樣既深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作相互促進(jìn)，形成了良性循環(huán)［5］。

（四）要循序漸進(jìn)、反饋互動(dòng)。

在工科專業(yè)成人教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵(lì)學(xué)員及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)中和實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，增強(qiáng)自信心。根據(jù)成人生理心理的特點(diǎn)，他們常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。因此，教學(xué)中教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)、及時(shí)反饋互動(dòng)的方式，一方面使學(xué)員的能力及時(shí)得到強(qiáng)化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決，教師的實(shí)踐教學(xué)能力也得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高。

（五）要開(kāi)拓創(chuàng)新。

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作有別于全日制普通高等工科專業(yè)教育，其主要區(qū)別在于它是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，一方面反映在學(xué)員的職業(yè)背景和專業(yè)背景不同，各界學(xué)員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業(yè)技術(shù)更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對(duì)于講究實(shí)效性的工科專業(yè)成人教育而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從成人的心理特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方式和方法，并不斷探索和創(chuàng)造成人教學(xué)的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)工科專業(yè)人才的需求與日俱增，提高現(xiàn)有工業(yè)技術(shù)人員的理論水平和實(shí)踐能力是解決當(dāng)前該領(lǐng)域人才短缺、技術(shù)力量薄弱問(wèn)題的有效途徑和辦法。因此工科專業(yè)成人教育肩負(fù)著重大的歷史使命和責(zé)任，大力發(fā)展工科專業(yè)成人教育必將成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)基本策略。努力提高教學(xué)質(zhì)量是搞好工科專業(yè)成人教育的關(guān)鍵，所以，廣大從事工科專業(yè)成人教育的教師應(yīng)該了解成人學(xué)習(xí)的行為特征，了解學(xué)員的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，把學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和成人的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成人的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；把成人教學(xué)工作和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展成人教育工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋西玲.目前我國(guó)成人教學(xué)研究綜論［J］.中國(guó)成人教育，2004，（9）：62.

［2］田英.成人教學(xué)原則研究［J］.中國(guó)成人教育，2007，（8）：139-140.

［3］謝在玉.成人高等工科教育實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策［J］.成人教育，2004，（10）：49-50.

［4］程革.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與成人教育教師角色［J］.河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（6）：1-4.

篇7

關(guān)鍵詞:陶行知;生活教育;成人教育;啟示

收稿日期:2006―04―05

作者簡(jiǎn)介:張成濤(1979-),男,漢族,山東省青島人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士,研究生,主要從事:成人教育基本理論研究｡

陶行知是我國(guó)近現(xiàn)代偉大的人民教育家｡他在探索中國(guó)教育出路的漫長(zhǎng)過(guò)程中,綜合了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想,并結(jié)合實(shí)踐,提出了生活教育思想,為當(dāng)時(shí)中國(guó)教育的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的內(nèi)涵,對(duì)當(dāng)前成人教育的發(fā)展和改革有著重要的指導(dǎo)意義｡

一､生活教育思想的內(nèi)涵

生活教育思想是陶行知教育思想的理論基礎(chǔ),是陶行知教育思想體系的重要組成部分｡生活教育思想有著豐富的內(nèi)涵: 生活決定教育;生活教育是賦予生活以教育的含義,用生活來(lái)教育,為生活的需要而教育;教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮作用｡“生活即教育”､“社會(huì)即學(xué)校”､“教學(xué)做合一”是生活教育的基本內(nèi)容,三者互相聯(lián)系,統(tǒng)一于生活教育之中,揭示了生活教育的內(nèi)涵｡

1.“生活即教育”

“生活即教育"是生活教育理論的核心｡其內(nèi)容包括:首先,以生活為教育的中心,過(guò)什么生活便是受什么教育｡過(guò)好生活就是受好教育,過(guò)壞生活即是受壞教育,過(guò)有目的的生活便是受有目的的教育;過(guò)糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活為基礎(chǔ),要想受什么教育,便須過(guò)什么生活｡如陶行知所說(shuō):“過(guò)的是少爺生活,雖天天讀勞動(dòng)的書(shū)籍,不算是受著勞動(dòng)教育;過(guò)的是迷信生活,雖天天聽(tīng)科學(xué)的演講,不算是受著科學(xué)教育;過(guò)的是隨地吐痰的生活,雖天天寫(xiě)衛(wèi)生筆記,不算是受著衛(wèi)生的教育;過(guò)的是開(kāi)倒車的生活,雖天天談革命的行動(dòng),不算是受著革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在談到生活教育時(shí)又指出:“生活教育與生俱來(lái)與生同去｡出世便是破蒙;進(jìn)棺材才算畢業(yè)”｡

“生活即教育”也就是生活決定教育,現(xiàn)實(shí)生活是教育的基礎(chǔ)和中心,教育是滿足人生的需要,教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類生活的變化而發(fā)展的;生活教育是與人生相始終的終身教育｡

2.“社會(huì)即學(xué)?！?/p>

“社會(huì)即學(xué)?！笔且陨鐣?huì)為學(xué)校,以人民大眾廣闊的生活世界為教育場(chǎng)所,把教育從封閉的圍墻中解放出來(lái),實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)､教育與生活的結(jié)合｡所有社會(huì)活動(dòng)都是我們的生活內(nèi)容,整個(gè)社會(huì)環(huán)境都是我們的教育范圍,以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活,增進(jìn)知識(shí),增長(zhǎng)才干,增強(qiáng)信仰,改造生活,創(chuàng)造生活｡陶行知認(rèn)為,“不運(yùn)用社會(huì)的力量,便是無(wú)能的教育;不了解社會(huì)的需要,便是盲目的教育”｡

“社會(huì)即學(xué)?！钡闹埸c(diǎn)在于擴(kuò)大教育的領(lǐng)域和內(nèi)容,使廣大勞動(dòng)群眾都有受教育的機(jī)會(huì),把社會(huì)生活與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)｡陶行知的社會(huì)即學(xué)校的真義就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)的需要辦學(xué)校,辦學(xué)校必須從社會(huì)的實(shí)際情況出發(fā)｡從教育內(nèi)容上說(shuō),人民需要什么教育就辦什么教育;從教育形式上說(shuō),適合辦什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校｡

3.“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)論和方法論｡“在生活里,對(duì)事來(lái)說(shuō)是做,對(duì)已之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué),對(duì)人之影響說(shuō)是教,教學(xué)做是生活的三個(gè)方面,不是三個(gè)各不相謀的過(guò)程”,“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法是根據(jù)做的方法｡事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”｡“做”是這一理論的中心,因而陶行知特別強(qiáng)調(diào)在做的活動(dòng)中獲得知識(shí),這里的做不是人們所理解的那種狹隘的“做”,而是指在勞心的基礎(chǔ)上勞力｡從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系來(lái)說(shuō),“做”便是教;從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系來(lái)說(shuō),“做”便是學(xué)｡先生拿做來(lái)教,乃是真教｡學(xué)生拿做來(lái)學(xué),方是真學(xué)｡“教學(xué)做合一”,以生活為中心,教與學(xué)都是為了“做",為了生活實(shí)踐的需要,教育要與生活實(shí)踐相結(jié)合｡“教學(xué)做合一”既

強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)都要服從于實(shí)際需要,在實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái),又強(qiáng)調(diào)了教育要手腦并用,學(xué)用結(jié)合｡

二､生活教育思想對(duì)當(dāng)代成人教育的啟示

1.成人教育的教學(xué)內(nèi)容仍需進(jìn)一步豐富

陶行知早就明確指出,學(xué)習(xí)的含義就是學(xué)習(xí)人生之道,懂得人生,學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做真正的人｡陶行知將學(xué)會(huì)做人的教育擺在了教育的核心地位,從而使教育的內(nèi)涵得到深化,外延得到拓展｡

目前成人教育還主要是以課本為載體,其教學(xué)內(nèi)容的廣度受到限制,同時(shí)也缺乏時(shí)代性和靈活性｡雖然有些教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性,在一定范圍內(nèi)提高了成人素質(zhì),但離人全面發(fā)展的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)｡這樣的教學(xué)內(nèi)容不能充分發(fā)揮成人教育的作用,與社會(huì)所賦予成人教育的責(zé)任相背離,因此成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須走向多樣化､全面化,將成人教育完全融入生活,將生活與成人教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)｡成人教育應(yīng)該著眼于生活的全部,應(yīng)回歸到培養(yǎng)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力上來(lái),回歸到提高人的生活質(zhì)量上來(lái)｡這對(duì)成人教育的教學(xué)內(nèi)容提出了更新更高的要求｡

2.成人教育的辦學(xué)空間仍需進(jìn)一步拓寬

陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結(jié)合｡與生活相結(jié)合的教育肯定是走出學(xué)校,走向社會(huì)的教育;這就使教育突破了學(xué)校教育時(shí)空的限制,使教育與廣闊的生活相銜接,將教育的范圍擴(kuò)展到社會(huì)｡整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所,也是教育的場(chǎng)所,整個(gè)社會(huì)活動(dòng)都是教育的范圍｡

成人教育的對(duì)象來(lái)自社會(huì)不同的群體,接受成人教育的目的是追求生活質(zhì)量的提高和個(gè)人的全面發(fā)展｡現(xiàn)階段成人教育主要還是局限在學(xué)校里進(jìn)行的,這樣的教育顯然沒(méi)有有效的利用社會(huì)上豐富的教育資源,不能充分發(fā)揮成人教育的潛力｡因此,成人教育應(yīng)該積極地走出學(xué)校單一的辦學(xué)場(chǎng)所,走進(jìn)社會(huì)､融入生活,把社區(qū)､博物館､圖書(shū)館､體育館､文化宮等作為開(kāi)辦成人教育的資源和進(jìn)行教育的場(chǎng)所｡社區(qū)成人教育是成人教育與社會(huì)生活結(jié)合方式的有益的探索｡它將成人教育的場(chǎng)所融入人們生活的社區(qū),使成人教育與生活緊密結(jié)合在一起;在生活的同時(shí)接受教育,在受教育的同時(shí)學(xué)會(huì)提高生活質(zhì)量｡所以應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育,并且要不斷探索成人教育與生活結(jié)合的新途徑｡

3.成人教育的教學(xué)方法仍需進(jìn)一步更新

生活教育思想具有實(shí)踐性｡陶行知主張為行動(dòng)而讀書(shū),做的最高境界是創(chuàng)造,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人｡在當(dāng)前成人教育的教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法陳舊單一,只注重知識(shí)的灌輸方法,忽視實(shí)踐的教學(xué)方法｡造成了成人學(xué)員知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié),使成人教育教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想｡

在教學(xué)方法上可以廣泛借鑒各種教學(xué)方法,取其之長(zhǎng)為我所用｡如藝友制是古代中外通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的演變培養(yǎng)工匠藝人的通用方法｡陶行知通過(guò)借鑒藝友制這種教學(xué)方法,使教育者和受教育者之間建立起共教共學(xué)共做的朋友式關(guān)系,大大提高了教學(xué)效果｡在成人教育中應(yīng)廣泛地運(yùn)用這種教學(xué)方法,使人人都可成為我們的老師､人人都可成為我們的同學(xué)､人人都可成為我們的學(xué)生,創(chuàng)造一個(gè)共教共學(xué)共做的氣氛,將個(gè)人所掌握的知識(shí)和方法匯集到一起形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源,使師生都能平等地享有這種教育資源,以此促進(jìn)師生的共同進(jìn)步｡同時(shí)還要廣泛地尋求更有效的新的教學(xué)方法｡要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,積極的探索運(yùn)用小組討論法､案例法､現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等先進(jìn)的教學(xué)方法,以發(fā)揮成人教育最大的優(yōu)勢(shì)｡

4.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

陶行知認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法莫過(guò)于在做上學(xué),在做上教｡在成人教育的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生不可能學(xué)到所需要的全部知識(shí),所以成人學(xué)員必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)的觀念,不僅把學(xué)習(xí)作為日常的活動(dòng),將學(xué)習(xí)活動(dòng)徹底的融入生活,還要將其貫穿終生,并且每個(gè)階段都要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),輔之以切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,將終身學(xué)習(xí)落到實(shí)處｡

成人學(xué)員要突破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,施行主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)｡研究性學(xué)習(xí)是一種積極的自主探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)的是親自參與研究,培養(yǎng)探求的意識(shí)和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的興趣｡創(chuàng)新是探究的目的所在,成人學(xué)員應(yīng)將一切的探究都建立在做的基礎(chǔ)上,不斷地超越､不斷創(chuàng)新｡在探求的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)､學(xué)會(huì)工作､學(xué)會(huì)生活,以此來(lái)培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕李華興.民國(guó)教育史〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕中國(guó)陶行知研究會(huì).陶行知教育思想理論和實(shí)踐〔M〕.合肥:安徽教育出版社,1991.

〔3〕葉忠海.成人教育學(xué)通論〔M〕.上海:上海科技教育出版社,1997.

篇8

成人教育教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于活動(dòng)開(kāi)展，并突出情境認(rèn)知意義的建構(gòu)，它借助于通訊工具，以交流、協(xié)作的方式實(shí)施教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)方式正是滿足以上成人教育教學(xué)要求的最佳教學(xué)方式。具體說(shuō)來(lái)，在成人教育中實(shí)施移動(dòng)教學(xué)具有以下理論依據(jù)。其一，非正式學(xué)習(xí)理論。移動(dòng)教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，利用任何移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)脫離固定學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供豐富、有效的交流方式與交流機(jī)會(huì);其二，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，移動(dòng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者易于在具體情境中選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展必要的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率;其三，會(huì)話學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，移動(dòng)教學(xué)方式可以創(chuàng)設(shè)新且多樣化的對(duì)話環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)話將課堂知識(shí)向課外拓展，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合;其四，活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在移動(dòng)教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，以問(wèn)題為中心隨時(shí)隨地獲取所需知識(shí)與信息，并通過(guò)群體性的交互活動(dòng)建構(gòu)為以問(wèn)題為中心的、較為完善的知識(shí)體系;其五，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的“思考、活動(dòng)、反饋、理解”互動(dòng)及螺旋式上升被設(shè)定為是最為有效學(xué)習(xí)的基本特征，而移動(dòng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)正較為全面地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)模式。

二、移動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新的支撐平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)依托先進(jìn)的3G網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，把成人教育所需教學(xué)資源整合在手機(jī)上，用戶只需下載安裝客戶端，一所虛擬的大學(xué)便呈現(xiàn)在手機(jī)屏上。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)圖標(biāo)，便可隨時(shí)隨地完成選課、聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、收看視頻等教學(xué)活動(dòng)，老師也可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)我們又將在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)打通，實(shí)現(xiàn)資源共享和信息同步，學(xué)生或教師可通過(guò)手機(jī)端或電腦端登錄平臺(tái)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有“助學(xué)”、“學(xué)苑”、“微校園”與“學(xué)友”等四大功能模塊。在“助學(xué)”中，含有“信息中心”、“班級(jí)公告”、“我的課程”、“課程安排”、“成績(jī)查詢”、“考場(chǎng)查詢”、“招生咨詢”等功能板塊。其中“我的課程”中又含有“教師介紹”、“作業(yè)布置”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“期末復(fù)習(xí)”、“參考資料”、“課程論壇”、“課程滿意度調(diào)查”等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)它可以了解自己所學(xué)課程的相關(guān)信息，瀏覽教輔資料以及還能對(duì)任課教師作出評(píng)價(jià)。“學(xué)苑”板塊中，含有“有聲課堂”、“推送活動(dòng)”、“我的收藏”、“學(xué)習(xí)計(jì)劃”等功能板塊，學(xué)生可以通過(guò)收看課程視頻，也可以根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使相應(yīng)的課件可以在特定的時(shí)間完成等，效果幾乎等同于走進(jìn)真實(shí)課堂。通過(guò)“微校園”和“學(xué)友”，學(xué)生可以與同學(xué)、老師互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)討論或是問(wèn)題咨詢等。在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支撐下，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)能確保教學(xué)管理者、教師、學(xué)生可通過(guò)手機(jī)端開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理活動(dòng)及其他活動(dòng)。(1)教師將成人教育所需教學(xué)資源(功能支持文字、圖片、音頻、視頻等各種類型教學(xué)課件等)整合在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生在手機(jī)上瀏覽學(xué)習(xí);(2)學(xué)員只需點(diǎn)擊相應(yīng)圖標(biāo)，便可隨時(shí)隨地瀏覽各種教輔資料、聽(tīng)課、寫(xiě)作業(yè)、交互活動(dòng)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果幾乎等同于走進(jìn)真實(shí)的課堂，客戶端支持離線緩存則更加方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí);(3)教職員工可以通過(guò)手機(jī)查詢學(xué)校信息、傳送文件、相互交流，實(shí)現(xiàn)掌上辦公、移動(dòng)辦公、隨時(shí)辦公，實(shí)現(xiàn)教師辦公移動(dòng)化;(4)班主任或教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)同步開(kāi)展與學(xué)生的各類交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生交互活動(dòng)的同步性。

三、移動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)

移動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)入成人教育領(lǐng)域是成人教育的一次全新變革，它對(duì)教學(xué)管理者、教師和學(xué)習(xí)者等參與成人教育教學(xué)活動(dòng)的主體都提出了新的挑戰(zhàn)。1.對(duì)教學(xué)管理者的挑戰(zhàn)要求教學(xué)管理者必須具有全新的思維方式和掌握新的操作程序:一是組織教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)管理者通過(guò)教學(xué)組織活動(dòng)必須達(dá)成教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，即在教學(xué)管理平臺(tái)上及時(shí)教學(xué)基本信息、督促教師及時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期或不定期地向?qū)W習(xí)者推送各類教學(xué)信息、及時(shí)關(guān)注并解決學(xué)習(xí)者的反饋情況及維護(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);二是管理教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)管理者必須強(qiáng)調(diào)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)管理的規(guī)范化，包括查核教師的教學(xué)準(zhǔn)備文件及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況、查核教師教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展情況、評(píng)價(jià)考核授課教師的教學(xué)效果，確保教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)性。

2.對(duì)教師的挑戰(zhàn)對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中如何建設(shè)與維護(hù)學(xué)習(xí)資源和實(shí)施交互式教學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)。其一，課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與維護(hù)。教師的課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須遵循“簡(jiǎn)約性、專題性、片段性、連貫性、針對(duì)性”的五大原則，即注重學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的簡(jiǎn)潔明了，規(guī)范“探求—思考—答疑—測(cè)試”的自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)樣式，注重課程學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式多樣性(包括文本、音頻、視頻)與趣味性(包括文本及視頻中動(dòng)畫(huà)的使用)，注意學(xué)習(xí)資源的碎片性與連貫性的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)資源的針對(duì)性與系統(tǒng)性的結(jié)合及注重形成性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)結(jié)合。其二，交互式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，教師必須熟悉并掌握各種類別交互式教學(xué)活動(dòng)形式，有針對(duì)性實(shí)施交互式教學(xué)活動(dòng)。目前，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展的交互式教學(xué)活動(dòng)主要有三類:一是基于短消息推送的交互教學(xué)，該教學(xué)活動(dòng)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“推送”功能實(shí)現(xiàn)師生以短信息為主要方式的交互性教學(xué)活動(dòng);二是基于實(shí)時(shí)在線答疑的交互教學(xué)，該教學(xué)活動(dòng)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“微校園”功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線的交互性教學(xué)活動(dòng);三是基于BBS討論的交互教學(xué)，該教學(xué)活動(dòng)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的“課程論壇”功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源時(shí)就學(xué)習(xí)疑惑在課程討論區(qū)留言，教師適時(shí)解答的交互性教學(xué)活動(dòng)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)成人教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)“無(wú)固定時(shí)間、無(wú)固定場(chǎng)所、無(wú)固定程序”的特點(diǎn)使學(xué)習(xí)者必須將瀏覽學(xué)習(xí)資源為主的自主學(xué)習(xí)及交互學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。要求學(xué)習(xí)者在瀏覽課程學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)交互活動(dòng)的參與使自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題得到解決，對(duì)課程知識(shí)的理解得到深化，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力得到提升。

四、移動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

移動(dòng)教學(xué)方式作為現(xiàn)代教育技術(shù)和通訊技術(shù)支撐下的新型教學(xué)方式，對(duì)成人教育具有以下積極意義。

1.移動(dòng)教學(xué)能在很大程度上滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足每個(gè)成人學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)習(xí)要求，而隨時(shí)隨地可獲得的個(gè)性化的移動(dòng)教學(xué)方式則為成人自主學(xué)習(xí)提供了較好的選擇。成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己工作和生活合理地安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)，又滿足成人即學(xué)即用的學(xué)習(xí)要求。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要目的之一，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)移動(dòng)通訊設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)入每天24小時(shí)不間斷的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要輕松點(diǎn)擊幾下按鍵，學(xué)習(xí)者就可以方便地聽(tīng)課、瀏覽、提問(wèn)以及與教師和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

2.移動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)成人教育教學(xué)資源的整合一所成人學(xué)校所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)往往是極其復(fù)雜的，它包括不同的學(xué)歷層次，紛繁的專業(yè)內(nèi)容，各式各樣的教學(xué)目標(biāo)以及因人而異的教學(xué)策略等。教學(xué)資源的整合就成了成人學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。移動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中一個(gè)非常重要的任務(wù)就是移動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)。從本質(zhì)上講，移動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)就是教學(xué)資源整合的過(guò)程，把紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源劃分為若干基元，組建成一個(gè)大型的教學(xué)資源庫(kù)，包括多媒體教學(xué)資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)等部分。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要，并根據(jù)自身的特點(diǎn)自由組合知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)策略。教學(xué)資源的基元化、有序化、可組性、開(kāi)放性是提高成人教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有力保障。

3.移動(dòng)教學(xué)能極大程度提升教師素質(zhì)移動(dòng)教學(xué)背景對(duì)于教師角色重構(gòu)及教師素質(zhì)提升等方面具有積極意義:一是教師角色重構(gòu)。新的教學(xué)方式使教師由知識(shí)內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變成教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的管理者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和教學(xué)進(jìn)程的促進(jìn)者。教學(xué)活動(dòng)不再是教師的單邊活動(dòng)，成為真正意義上的師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中具備等同的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一主體，教師必須為其學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的服務(wù)。二是教師素質(zhì)提升。

篇9

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；SWOT分析；策略

作者簡(jiǎn)介：陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)教育學(xué)專業(yè)2010級(jí)博士生，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與成人教育。

基金項(xiàng)目：本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于專業(yè)化的我國(guó)成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號(hào)：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文獻(xiàn)編號(hào)：1001-7518（2011）33-0047-03

SWOT分析法又稱為態(tài)勢(shì)分析法，最初被應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代由美國(guó)舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨?韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個(gè)體或組織內(nèi)部、外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)地、綜合地評(píng)價(jià)和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個(gè)體或組織自身具有的優(yōu)勢(shì)(Strengths)，W是指某一個(gè)體或組織自身存在的劣勢(shì)(Weakness)，O是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機(jī)遇或機(jī)會(huì)(Opportunities)，T是指某一個(gè)體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運(yùn)用SWOT分析法分析成人的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，充分利用外部環(huán)境中的各種機(jī)會(huì)，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

一、成人學(xué)習(xí)的SWOT分析

（一）成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1．具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。成人在漫長(zhǎng)的人生道路上已走完較長(zhǎng)的一段路程，對(duì)自己所從事的職業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，并且承擔(dān)著一定社會(huì)職責(zé)和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和增加了社會(huì)閱歷。大量成人教育實(shí)踐證明，無(wú)論成人學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式或策略以及如何對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，都要以其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提和基礎(chǔ)。已有經(jīng)驗(yàn)是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因，因?yàn)槌扇藢?duì)自己所熟悉和關(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗(yàn)不僅僅是成人自身學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，對(duì)于其他成人來(lái)說(shuō)也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的啟迪和借鑒。

2．學(xué)習(xí)目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習(xí)不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往以一種“問(wèn)題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的當(dāng)前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實(shí)際生活和工作中遇到的問(wèn)題，追求學(xué)習(xí)的直接性和實(shí)效性傾向，而不是為將來(lái)的生活和需要做準(zhǔn)備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于調(diào)動(dòng)成人的學(xué)習(xí)積極性，能夠在成人教師的指導(dǎo)和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)，真正成為教育過(guò)程的主體。

3．獨(dú)立自主意識(shí)較強(qiáng)。美國(guó)“成人教育之父”馬爾科姆?諾爾斯指出，隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是到了成年期，個(gè)體首先產(chǎn)生的便是一種強(qiáng)烈要求擺脫他人控制的獨(dú)立感。獨(dú)立感的產(chǎn)生，意味著個(gè)體自我意識(shí)從依賴、他律向獨(dú)立、自律的方向轉(zhuǎn)化。成人具有了獨(dú)立自主的概念后，總希望別人把他當(dāng)成人看待，當(dāng)獨(dú)立的人看待，希望得到尊重。成人較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有以下幾個(gè)方面：了解自身學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)明確；自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；自我導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)；抵御外界不利學(xué)習(xí)因素等等，這些是成人學(xué)習(xí)成功的重要保證。

4．理解能力較強(qiáng)。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀行動(dòng)思維――具體形象思維――理論型為主的抽象邏輯思維”的過(guò)程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習(xí)能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學(xué)習(xí)的劣勢(shì)

所謂成人學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，是指成人自身存在著對(duì)其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習(xí)中存在以下幾個(gè)方面的劣勢(shì)：

1．認(rèn)識(shí)上的偏差。傳統(tǒng)的消極文化觀念往往認(rèn)為成人已不適合學(xué)習(xí)，例如“人到中年天過(guò)午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習(xí)被限定在青少年兒童時(shí)期。美國(guó)的機(jī)能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習(xí)新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統(tǒng)消極文化觀念的影響下，加上視聽(tīng)覺(jué)能力衰退、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面出現(xiàn)的老化，以及機(jī)械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現(xiàn)的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不便于再繼續(xù)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2．感知覺(jué)能力下降。加拿大著名的成人教育學(xué)者羅?基德經(jīng)過(guò)大量研究，證明伴隨著年齡的增長(zhǎng)，成人身體的各種器官乃至整個(gè)機(jī)體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過(guò)程。隨著年齡的增長(zhǎng)，成人的感知覺(jué)功能逐漸老化是普遍現(xiàn)象。成人的感知覺(jué)變化主要表現(xiàn)在視力和聽(tīng)力方面：就視力而言，力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴(yán)重，此后又呈現(xiàn)出持續(xù)衰退的現(xiàn)象；就聽(tīng)力而言，成人聽(tīng)力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對(duì)所有頻率聲音的聽(tīng)力都逐漸緩慢地衰退，男性超過(guò)32歲，女性超過(guò)37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺(jué)能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)對(duì)成人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，致使其出現(xiàn)消極的不良的情緒體驗(yàn)和感受。

3．記憶力下降。伴隨著年齡的增長(zhǎng)以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現(xiàn)在保持和提取記憶內(nèi)容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國(guó)內(nèi)研究者許淑蓮等人對(duì)成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、人像特點(diǎn)聯(lián)系回憶的研究證明：成人對(duì)故事的意義內(nèi)容識(shí)記較好，情節(jié)內(nèi)容識(shí)記較差；對(duì)人像的職業(yè)回憶較好，對(duì)人像的愛(ài)好和姓名的回憶較差；對(duì)有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較好，對(duì)無(wú)關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較差[2]。這說(shuō)明，成人的機(jī)械記憶減退幅度較大并且開(kāi)始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開(kāi)始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導(dǎo)致成人不能及時(shí)接收、整理和加工外界信息，長(zhǎng)時(shí)記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再?gòu)氖路e極的記憶活動(dòng)。

（三）成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

所謂成人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習(xí)提供有利的時(shí)機(jī)或機(jī)遇。黨的“十七大”報(bào)告提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！?010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，……基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睂W(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，提供了難得的機(jī)遇。為鼓勵(lì)在職人員學(xué)習(xí)與進(jìn)修，我國(guó)也相繼出臺(tái)了一些政策和法規(guī)，為成人的學(xué)習(xí)提供了一定制度保障。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠(yuǎn)程教育，突破了過(guò)去傳統(tǒng)教育的時(shí)空局限，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于成人克服學(xué)習(xí)中突出的工學(xué)矛盾。

（四）成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅

所謂成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅，是指外部環(huán)境因素對(duì)成人學(xué)習(xí)的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學(xué)習(xí)主要面臨著以下兩個(gè)方面的威脅：一方面，工學(xué)矛盾突出。美國(guó)成人教育學(xué)家達(dá)肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開(kāi)了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任?！盵3]眾所周知，成人承擔(dān)著多種角色，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較為沉重的負(fù)擔(dān)。參加學(xué)習(xí)，會(huì)占去他們本已緊張的時(shí)間，甚至?xí)绊懰麄兊氖杖搿Ｓ行﹩挝环堑还膭?lì)本單位職工接受繼續(xù)教育，還制造出種種錯(cuò)誤的政策和借口來(lái)阻礙他們參與學(xué)習(xí)，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學(xué)習(xí)的因素之一。成人所存在的工學(xué)矛盾的突出特點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)，成人通常會(huì)選擇回到工作崗位，放棄課程的學(xué)習(xí)。另一方面，成人教學(xué)的普教化。目前,許多成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)存在著“普教化”的傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為導(dǎo)向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用；教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的講授法，實(shí)行填鴨式教學(xué)，忽略了成人的主體性；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于機(jī)械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。這些都在一定程度上抑制了成人學(xué)習(xí)的積極性。

二、成人教育應(yīng)采取的應(yīng)對(duì)策略

如上所述，成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中既面臨著一定的優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，又面臨著一定的劣勢(shì)和威脅，可以說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。為此，作為終身教育體系的有機(jī)組成部分，成人教育應(yīng)發(fā)揮自身的功能和作用，審局度勢(shì)，采取相應(yīng)的策略，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，化威脅為機(jī)會(huì)，使成人取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍

輿論常常被人們稱之為相對(duì)于立法、行政、司法之外的“第四種權(quán)力”，其力量是巨大的，它可以使社會(huì)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，營(yíng)造“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，調(diào)動(dòng)每一個(gè)社會(huì)成員學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的新聞傳播媒體，運(yùn)用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強(qiáng)輿論宣傳，進(jìn)一步樹(shù)立敬業(yè)勤奮、崇尚知識(shí)的良好風(fēng)氣，確立起終身學(xué)習(xí)觀，營(yíng)造“全民學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的氛圍，使成人的學(xué)習(xí)切實(shí)有效地進(jìn)行。同時(shí)“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[4]。成人教育要切合成人實(shí)際，通過(guò)宣傳和說(shuō)服教育，樹(shù)立成人學(xué)習(xí)典范，使成人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）制定有關(guān)政策法規(guī)，提供制度保障

學(xué)習(xí)權(quán)作為人的一項(xiàng)基本權(quán)利，需要有一定的制度保障，才能夠切實(shí)有效地得以體現(xiàn)。為保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)，一是加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的相關(guān)立法，使各級(jí)政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體在終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建過(guò)程中職責(zé)分明，并配備監(jiān)督與評(píng)估制度，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，制定有關(guān)法律法規(guī)，建立保障制度，規(guī)定成人每年的在職進(jìn)修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，以及相關(guān)的要求和保障措施，保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)不受侵犯。三是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度”，建立政府、用人單位、個(gè)人共同分擔(dān)的學(xué)費(fèi)多元投入機(jī)制，為成人學(xué)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障。此外，制訂有關(guān)政策和措施，努力培育、推進(jìn)社區(qū)和企業(yè)成為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型企業(yè)。這樣，通過(guò)相關(guān)政策法規(guī)，多管齊下，形成合力，消除影響成人學(xué)習(xí)的障礙因素，使他們集中精力地參與學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)成人自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

俗話說(shuō)：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。如上所述，成人參與學(xué)習(xí)既存在著一定的優(yōu)勢(shì)，又存在著一定的劣勢(shì)。成人如果只看到自身優(yōu)勢(shì)，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有可能過(guò)高、過(guò)大，在學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，以致喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；成人如果只看到自身劣勢(shì)，就有可能自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)，裹足不前。因此，引導(dǎo)成人正確地自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開(kāi)設(shè)專題講座或結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，講解有關(guān)成人生理、心理方面的知識(shí)，使成人了解自身的生理、心理特點(diǎn)；采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方式，使成人了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學(xué)習(xí)中才不會(huì)好高騖遠(yuǎn)，才能根據(jù)自己的主客觀實(shí)際制訂成功可能最大、效績(jī)又最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學(xué)切合成人實(shí)際，彰顯成人特點(diǎn)

在成人教學(xué)中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實(shí)際，突出成人特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施要適應(yīng)成人生理機(jī)能和心理的變化。如增加學(xué)習(xí)環(huán)境的照明度，增加學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備的對(duì)比度；采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、案例教學(xué)等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，材料呈現(xiàn)的時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容避免過(guò)于復(fù)雜；既要運(yùn)用黑板、圖畫(huà)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也要運(yùn)用文字、聲音、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、電影、電視等多媒體教學(xué)手段，提供充分的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)線索等，二是堅(jiān)持按照學(xué)科的邏輯體系，以問(wèn)題為中心，以能力培養(yǎng)為主線，彰顯“少而精”、“實(shí)用性”特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊式組合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在成人工作和生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，注重理論聯(lián)系實(shí)際，使成人學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。三是已有經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經(jīng)驗(yàn)，融化成人的經(jīng)驗(yàn)并向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，使成人不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗(yàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]成人仍具有學(xué)習(xí)的能力[EB/OL].省略/archives/179.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營(yíng)：石油大學(xué)出版社，1994：161.

篇10

    【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學(xué)形式。教學(xué)管理工作的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。強(qiáng)化管理,深化改革,創(chuàng)新思維,建立科學(xué)合理的具有成人教育特色的教學(xué)管理體系,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

    一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

    隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的逐步形成,知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高,終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),成人高等教育也實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革,實(shí)行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化,切實(shí)提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端,積極推進(jìn)改革創(chuàng)新,建立健全教學(xué)管理體系,才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn),管理效能不斷提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

    二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題分析

    (一)教學(xué)管理機(jī)制方面存在的問(wèn)題

    其一,教學(xué)機(jī)制缺乏靈活性,不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式,學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間,安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)制年限不能靈活變動(dòng),限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。其二,現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合,把國(guó)內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識(shí),新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點(diǎn),全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異,興趣愛(ài)好與工作崗位的差異,按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,使用統(tǒng)一的教材,固定的課時(shí),學(xué)員不能根據(jù)社會(huì)、就業(yè)及個(gè)人發(fā)展的需要來(lái)選擇課程和教師,重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其三,專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計(jì)劃不夠靈活,有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長(zhǎng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展,勞動(dòng)者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展,開(kāi)發(fā)更多新專業(yè),滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

    (二)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問(wèn)題

    首先是學(xué)生生源方面的問(wèn)題。由于近年來(lái)的急速擴(kuò)招,成教學(xué)生知識(shí)素質(zhì)不斷降低,給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來(lái)極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主,平時(shí)到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散,入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、考試輕松,已經(jīng)是人們對(duì)成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問(wèn)題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對(duì)成教學(xué)生特點(diǎn)的因材施教,不能結(jié)合成人心理開(kāi)展教學(xué),照本宣科,講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

    (三)教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

    第一,在教學(xué)管理方面還沒(méi)有完全形成成人教育的特點(diǎn),致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套,尤其表現(xiàn)在理論與實(shí)踐的脫節(jié)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)與社會(huì)的實(shí)際需求存在著一定的差距,導(dǎo)致實(shí)踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二,對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足,師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實(shí)際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理,在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃,對(duì)教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理,教學(xué)管理信息化跟不上時(shí)代的發(fā)展。第三,教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績(jī)管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平;教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式,缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

    三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

    (一)完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

    1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,更新改造傳統(tǒng)專業(yè),開(kāi)設(shè)社會(huì)急需專業(yè)。開(kāi)發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對(duì)教育體系的影響;將增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適用性作為重點(diǎn),調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè),對(duì)落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃,煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

    2.實(shí)行靈活的學(xué)年制。針對(duì)成人學(xué)生的實(shí)際情況,建立一套適應(yīng)成人特點(diǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短,這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。雖然采用靈活學(xué)制會(huì)給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來(lái)相關(guān)的困難,教學(xué)計(jì)劃的完整性也會(huì)受到影響,在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度,但對(duì)于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

    3.制定成人特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。制定教學(xué)計(jì)劃要充分考慮到成人的特點(diǎn),根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。首先,組織相關(guān)專家針對(duì)成教學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)用性等特點(diǎn),在符合專業(yè)要求的教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上對(duì)陳舊、落后的教學(xué)計(jì)劃重新修訂。其次,組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱,剔除落后時(shí)代的舊知識(shí),更新體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,滿足社會(huì)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

    (二)積極推進(jìn)教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

    1.完善學(xué)分制管理。實(shí)行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個(gè)基本趨勢(shì),以選課制作為基本特征,用學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量,學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度,修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi),自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時(shí)間,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

    2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)很多問(wèn)題有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解,教學(xué)內(nèi)容就要具有針對(duì)性和實(shí)踐性,努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)分析、解決、處理問(wèn)題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,把課堂討論、經(jīng)驗(yàn)交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來(lái),在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點(diǎn),深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

    3.推進(jìn)考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點(diǎn),按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同,對(duì)考試內(nèi)容和方法、手段進(jìn)行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質(zhì)量?？荚嚳煞謩e采取閉卷、開(kāi)卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等方式完成對(duì)學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實(shí)踐考核的比例,通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極思考及解決實(shí)際問(wèn)題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行多樣化的考核方式,逐步建設(shè)試題庫(kù),實(shí)行教考分離。

    4.實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點(diǎn)出發(fā),符合成人學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級(jí)界限與在學(xué)年限,這在時(shí)間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點(diǎn)。若某門(mén)課程補(bǔ)考后仍未及格,學(xué)生可選擇時(shí)間跟低年級(jí)重修,對(duì)重修的學(xué)生采取按旁聽(tīng)生的標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi),并以課程門(mén)數(shù)計(jì)算收費(fèi)。這個(gè)過(guò)程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

    (三)注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

    建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)常性的隨機(jī)督導(dǎo)和反饋,對(duì)教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的督導(dǎo)。通過(guò)檢查課堂教學(xué),對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),通報(bào)各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問(wèn)題,提出建議,保證教學(xué)有序、高效地進(jìn)行。

    (四)加強(qiáng)成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

    1.實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對(duì)成人教育特點(diǎn)了解不夠,因而在教學(xué)過(guò)程中缺乏針對(duì)性。要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn),這樣有利于教師在教學(xué)中針對(duì)成人教育特點(diǎn),運(yùn)用相關(guān)理論改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

    2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實(shí)踐崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí),提高其實(shí)踐操作能力,也可從社會(huì)相關(guān)崗位一線聘請(qǐng)既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì),達(dá)到理論和實(shí)際的相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。