導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人教育學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個因素

（一）學(xué)習(xí)動機不夠純正

在國內(nèi)，人們比較崇尚學(xué)位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對學(xué)歷有一定的要求，因此，高等教育的學(xué)歷證書便成為了人們就業(yè)和晉升的敲門磚。面對日益激烈的社會競爭，為了保住飯碗，避免被社會淘汰，成人高等教育學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的人希望能獲得高等教育的畢業(yè)證來求一生平安。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動機下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很被動，不積極參與學(xué)習(xí)，只要考試及格即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會不斷加劇的競爭。成人高等教育的學(xué)生，包括沖著文憑而來的學(xué)生，都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進展要求的知識?？墒?，目前的成人高等教育體系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設(shè)計、教材使用及教師方面的管理不善，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容往往滿足不了學(xué)生的要求。課程設(shè)計過于注重理論學(xué)習(xí)，教材缺乏新穎性，實用性過低；大部分成人院校沒有一支專門從事成人高等教育的教師隊伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學(xué)管理帶來了難度，并且任課教師對教學(xué)任務(wù)不重視，對教學(xué)對象存有偏見，這導(dǎo)致了他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不講究改革創(chuàng)新，敷衍了事，使得學(xué)生未能從學(xué)習(xí)過程中學(xué)到自己想學(xué)的有用的知識，漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）學(xué)生的工作和生活壓力較大

成人高等教育的學(xué)生大多是社會上的從業(yè)人員，有著較大的工作和生活壓力，而他們卻必須在業(yè)余時間上課學(xué)習(xí)，工作和生活大壓力往往分散了他們的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不夠積極，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認為學(xué)習(xí)是件又苦又累的事情。

（四）成人高等院校缺乏校園文化

目前，很多成人高等院校的管理主要集中在課堂出勤率和對教師的管理工作上，有些學(xué)校為了效益，重抓招生工作，卻往往忽視了校園文化及學(xué)習(xí)氛圍的塑建。成人院校很少舉辦針對成人學(xué)生的文化活動，不能給學(xué)生提供彼此之間交流學(xué)習(xí)的渠道，使得許多學(xué)生除了上課以外，絕少機會感受到豐富多彩的校園文化生活?？菰餆o味的校園文化生活無疑是給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

二、提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑

針對以上的種種情況，筆者認為，要提高成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以從以下幾個途徑入手。

（一）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，凈化其學(xué)習(xí)動機。

班主任或任課教師可在開學(xué)初舉行一次辯論賽或討論會，讓學(xué)生互相交流，討論自己是為了什么而來學(xué)習(xí)的。在這個過程中，教師或班主任應(yīng)抓住適當(dāng)?shù)臋C會，正面宣傳教育，讓學(xué)生意識到文憑雖重要，但最重要的還是扎實的知識和個人修養(yǎng)。教師還應(yīng)在此后的教學(xué)過程中不斷地“育人”。我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應(yīng)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生活，教會學(xué)生做人?！苯處煶私淌谥R技能，還應(yīng)重視“育人”的工作，在教學(xué)過程中利用適當(dāng)?shù)臋C會，不斷向教學(xué)對象導(dǎo)入高尚的道德價值觀。當(dāng)學(xué)生的個人素質(zhì)得到提高的時候，其過分追求文憑的短視且功利的學(xué)習(xí)心態(tài)才能被真正地調(diào)整。

（二）提高課程設(shè)計的水平，選好教材。

成人院校在課程設(shè)計上往往存在著公共課占用的課時量大、專業(yè)課的課時量少、整體教學(xué)過程較冗長、教材缺乏新穎性等情況。為了解決這些問題，成人院校的相關(guān)管理部門在課程設(shè)計和教材選定方面，可通過問卷調(diào)查的形式，廣泛征詢學(xué)生及教師對現(xiàn)有課程設(shè)計編排和教材的意見，根據(jù)學(xué)生反饋的意見及各專業(yè)教師對教材的實際使用情況，適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整。例如，教學(xué)管理部門可精簡部分次要的課程，重點扶植專業(yè)課，在安排課程時需注意給學(xué)生留有一定的娛樂時間，讓他們保持學(xué)習(xí)、工作和生活的充足精力。具體來說，盡量安排函授班的學(xué)生每周接受集中面授的時間為一天，夜大班的學(xué)生每周接受集中面授的時間不要超過三個晚上。在選訂教材上，多選訂適合學(xué)生水平的、實用型的新穎教材。這樣，學(xué)生精力得到保障，教材內(nèi)容有吸引力，學(xué)習(xí)積極性自然會得到提高。

（三）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學(xué)水平。

教師是整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者，其教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，成人院校應(yīng)通過具體的制度來規(guī)范教師隊伍的管理，加強管理力度，不能讓教師馬虎隨便地完成教學(xué)任務(wù)，有條件的話，可考慮建設(shè)一支專門服務(wù)于成人教育的教師隊伍。第二，教師應(yīng)不斷地進行學(xué)習(xí)，提高自身的道德修養(yǎng)及業(yè)務(wù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法及手段。只有這樣，教師才能用自己的個人魅力去感染學(xué)生，用自己的特色教學(xué)來吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第三，教師可把激勵機制引入教學(xué)管理中。據(jù)心理學(xué)研究報道，沒有接受過激勵的人的工作能力只發(fā)揮作用20%—30%，而經(jīng)過激勵以后能發(fā)揮到80%—90%。教師可通過對學(xué)生建立公平的評價制度，舉行競賽活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分利用“期望”效應(yīng)，對學(xué)生多表揚、多贊賞，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的感受，漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)。第四，教師應(yīng)于課后加強師生之間的交流，共創(chuàng)和諧師生關(guān)系。由于成人學(xué)生多是在職人員，承擔(dān)的社會和家庭責(zé)任較大，難免會因為工作或家庭的問題而影響學(xué)習(xí)。俗語有說：“感人心者，莫先乎情?！苯處煙o論是在課堂上還是課后，都應(yīng)該多與學(xué)生交流，不應(yīng)擺著高高在上的架子，課后可常與學(xué)生聊天，一起參加活動，多幫助學(xué)生，漸漸深化彼此的了解，建立起良好的師生友誼。很多學(xué)生為了給老師這位朋友“面子”，哪怕自己基礎(chǔ)薄弱，上課聽不懂，都會積極配合教師的教學(xué)工作的開展。

篇2

關(guān)鍵詞：人類學(xué)；雙語教學(xué)；地方性教材；阿依特斯文化

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0114-03

社會各界的研究學(xué)者對于人類教育的問題有過數(shù)篇研究文章，包括正式教育（學(xué)校、機構(gòu)類教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；雙語教育、多語教育以及母語等方面的語言類教育、幼兒教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育。在這些教育類型中教育學(xué)家、人類學(xué)家、心理學(xué)家、社會學(xué)家都有所研究，但是目前為止在中國大學(xué)教育中存在課程設(shè)置不當(dāng)、在少數(shù)民族地區(qū)雙語教育模式存在問題（漢語和母語的學(xué)習(xí)不恰當(dāng)）、專業(yè)設(shè)置不符合社會的需求、學(xué)生難就業(yè)等問題，學(xué)界還在進行深入的研究工作。以下筆者通過新疆地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)以及大學(xué)教育中雙語教學(xué)的情況作為背景，簡要探討大學(xué)教育教學(xué)中存在的問題。

一、人類學(xué)對教育的研究

人類學(xué)對教育的關(guān)注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即嬰兒成長過程中教育信息的獲得為切入點，探析人類通過平常生活習(xí)俗中得到教育的重要性。比如瑪格瑞德?米德的《薩摩亞人的成年》（1928年），米德在本書的最后兩章，在重新系統(tǒng)地敘述薩摩亞養(yǎng)育兒童的方法的基礎(chǔ)上，進一步與美國兒童的教育實踐聯(lián)系起來并作了對比剖析。她在書中這樣描述薩摩亞姑娘的青春期：“薩摩亞姑娘的青春期與生命中的其他任何時期別無二異，甚至?xí)驗榭梢宰杂傻卣勄檎f愛而顯得更加美好……那種在別處會出現(xiàn)的青春期的不安和壓力在這里消失了……薩摩亞社會的輕松愉快的生活態(tài)度使青春期變得容易度過?！@正是由薩摩亞社會的文化背景所決定的?！雹偃祟悓W(xué)對教育通過不同的角度進行過研究，因此后來人類學(xué)領(lǐng)域發(fā)展出了一門教育人類學(xué)的分支學(xué)科，專門研究人類獲得教育信息的途徑、方式、模式等一系列問題。

“教育人類學(xué)主要涉及對正式和非正式的教育進行研究。教育人類學(xué)在1970年以前的歷史主要是社會性的而非學(xué)術(shù)性的。其歷史的第一階段始于1900年，止于1960年；第二階段從1960年起持續(xù)至大約1970年。在第一階段中，人類學(xué)家駁拆了關(guān)于美國公立學(xué)校中移民、少數(shù)民族和低收入層次兒童以及殖民地屬地中原住民兒童學(xué)習(xí)癥結(jié)的“錯誤理論”。他們對這些兒童在學(xué)校中遇到的困難提出了一些不同的解釋，對學(xué)校的問題提供了一些選擇性的解決方案，并開展了研究工作，以為更好地解決學(xué)校問題提供知識扶持。第二階段所做的主要大事為，人類學(xué)家開始鼓勵在大學(xué)前的教育層次教授他們的學(xué)科。美國人類學(xué)協(xié)會成立了一個課程研究委員會負責(zé)開發(fā)和散播合適的課程材料。人類學(xué)家準(zhǔn)備了一份教育參考書目，組織了多場研討會，并就具體的教育問題撰寫了論文。將人類學(xué)家引進教育的另一個原因是為糾正文化概念被誤用的需要，教育研究人員和干預(yù)主義者針對低收入階層和少數(shù)民族兒童提出的“文化匱乏”論。“文化匱乏”論意指這些兒童不具有他們來自主流白人中產(chǎn)階級的同齡人中所常見的一些“特質(zhì)”。人類學(xué)家反對這種對文化的特質(zhì)定義，支持少數(shù)民族群體關(guān)于他們的兒童在學(xué)校遇到困難的原因是基于他們的“文化中斷”的說法，并在不同少數(shù)民族群體和學(xué)校展開民族志研究以展示和尋求解救這種文化中斷?！?970年由關(guān)注教育問題的人類學(xué)家和對應(yīng)用人類學(xué)概念解決教育問題感興趣的非人類學(xué)家共同成立了人類學(xué)與教育理事會。該理事會下設(shè)12個委員會，對學(xué)科與文化研究、認知與語言學(xué)研究、人類學(xué)教學(xué)、少數(shù)民族事務(wù)以及教師備課等興趣領(lǐng)域開展研究。從此，教育人類學(xué)作為社會文化人類學(xué)的分支學(xué)科得于發(fā)展?！雹?/p>

人類學(xué)的教育研究就是這樣在西方國家興起的，從1970年開始美國黑人孩子在官方學(xué)校（正規(guī)學(xué)校）所遇到的問題引起越來越多學(xué)者的注意，教育研究者和教育委員會的人員站在體質(zhì)特征上認為黑人孩子（或少數(shù)民族和收入低下的家庭孩子）在學(xué)校跟不上所設(shè)課程的原因在于他們的身體在進化過程中存在缺陷，由于他們的文化低下、腦部不發(fā)達所致，用一種文化偏見和人種歧視的眼光去看他們，而人類學(xué)家認為這種差異不在于體質(zhì)上的不同，而是在于文化差異導(dǎo)致的，文化差異不應(yīng)該用文化高低來看待，而是每個人群的文化背景和生活環(huán)境的不同導(dǎo)致他們的文化和西方文化中的“文化中斷”現(xiàn)象，所以人類學(xué)家提倡在這些少數(shù)民族和低收入的地區(qū)去了解情況，進行民族志的調(diào)研，要找出文化差異存在的根源，從而解決他們在學(xué)校所遇到的問題等。那么，中國也是多民族的國家，內(nèi)地（沿海地區(qū)）和邊疆在經(jīng)濟、文化、教育等方面都存在著很大的差別，而且各民族具有各自特色的文化因素和傳統(tǒng)非正式教育系統(tǒng)，因此，在中國統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學(xué)體系的學(xué)校教育中也存在著學(xué)生跟不上教學(xué)進度、對學(xué)習(xí)乏味、在巨大的壓力中學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試、理論學(xué)習(xí)跟實際應(yīng)用聯(lián)系不上等種種問題，這些問題在新疆地區(qū)大學(xué)、中學(xué)甚至在小學(xué)也存在著。下面筆者舉例新疆教育中的問題和雙語教學(xué)中的不足之處作一番探討。

二、學(xué)校教育中存在的問題

大學(xué)教育中存在的有些問題跟基礎(chǔ)教育有一定的關(guān)系，大學(xué)教育中存在的問題甚至可以與基礎(chǔ)教育相關(guān)。中國人口眾多，各個地區(qū)都面臨著大學(xué)生就業(yè)難的問題，很多大學(xué)生找不到工作后就選擇了報考碩士研究生，導(dǎo)致研究生也難就業(yè)的問題。這些光追究學(xué)歷不考慮質(zhì)量的教育體系為什么會蔓延？是學(xué)校教育，即教育體制所導(dǎo)致的。我認為中國的孩子負擔(dān)最重，他們一生下來會走路以后就承擔(dān)了國家未來發(fā)展的艱難任務(wù)。我們在教育的過程中是不是忘記或忽略了非正式教育的環(huán)節(jié)呢？按照生物進化論的觀點，勞動是創(chuàng)造人類的重要環(huán)節(jié)。那么現(xiàn)在的孩子們學(xué)會了生存的基本技能了嗎？就像現(xiàn)代人對電腦或網(wǎng)絡(luò)依賴性越來越強一樣，他們對正式教育的依賴性也越來越高，沒有自己的設(shè)想、愛好，沒有獨立思考的空間，沒有創(chuàng)造力等。我們的教育似乎在在制造一些機械性的機器，總想把孩子培養(yǎng)得十全十美，讓孩子什么都要學(xué)，課外學(xué)習(xí)音樂（鋼琴、小提琴等等）、美術(shù)、外語、數(shù)學(xué)等，當(dāng)然以上課程對于孩子的思維發(fā)育有好處的，但是強迫的學(xué)習(xí)會使孩子對這種正式教育產(chǎn)生懷疑，失去積極性。有些孩子怕長輩，只能應(yīng)付性地學(xué)習(xí)，這樣對孩子的成長會起反面影響?！凹矣行海惶?，忽地問道：‘爸，我明天可以不上學(xué)嗎？’父親一時沒有反應(yīng)過來，隨口應(yīng)了一聲：‘嗯！’卻突然聽見了歡呼聲：‘哦！明天不上學(xué)了！’父親這才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上學(xué)呢？于是狠狠地說：‘不行，明天得去上學(xué)！否則周末不帶你去玩兒?！诮裉斓闹袊?，我們有理由想象，這樣的狀況絕不僅僅只發(fā)生在一個家庭……”③越來越多的都市孩子面臨如此的困惑，而想上學(xué)而沒有條件上不了學(xué)的偏遠的牧區(qū)、農(nóng)區(qū)孩子也很多，這種問題教育學(xué)和人類學(xué)等學(xué)科也在研究并尋找解決的方法?，F(xiàn)代人對于工具的依賴遠遠超出了原始人使用工具的情況，雖然原始人所創(chuàng)造的工具很粗燥，但那是他們在艱難的自然環(huán)境中的斗爭中所制造的，是普通生活中發(fā)現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)孩子也要考慮地方特色和非學(xué)校教育中所學(xué)到的內(nèi)容。

（一）教材和教師梯隊缺乏，是影響雙語教學(xué)順利進行的根源

邊疆民族具有獨特的生活方式，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也不相同，因此具有地方性知識的文化傳承和非正式教育的家庭教育以及社會化教育并存的特點。所以全國統(tǒng)一進行的雙語教育教學(xué)模式很難適應(yīng)各地區(qū)的教育實際。少數(shù)民族地區(qū)進行學(xué)校教育時統(tǒng)一的教材（統(tǒng)一編的小學(xué)、中學(xué)漢文教材）不能普遍使用的原因就是統(tǒng)一的語言――漢語。少數(shù)民族地區(qū)的孩子們也非常渴望學(xué)會一口流利的漢語，但是沒有很好的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施，甚至缺乏優(yōu)秀的漢語教師，而且少數(shù)民族地區(qū)（尤其是新疆，遼闊的土地上分散地居住著眾多民族）學(xué)校設(shè)立在偏遠的牧區(qū)或山區(qū)，教學(xué)環(huán)境很差，教師的待遇也不高，因此很少有教師愿意在那里教學(xué)。

個案：“為了傳承哈薩克族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“阿依特斯”文化的傳承和培養(yǎng)接班人，我們從2011年開始編纂阿勒泰地區(qū)青河縣中小學(xué)通用的課外教材《哈薩克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已經(jīng)在青河縣各中小學(xué)開始試用，如果自治區(qū)政府和教育廳同意使用，我們想在新疆阿勒泰地區(qū)等哈薩克族聚集區(qū)普及使用，這在哈薩克族社會轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵時期對哈薩克族寶貴的文化遺產(chǎn)起到保存和傳承作用?！雹?/p>

以上個案我們不難看出，這種地方性教材（尤其是文化類的教材）會促進少數(shù)民族地區(qū)文化、經(jīng)濟等方面的全面發(fā)展，保存和傳承少數(shù)民族優(yōu)良口頭傳統(tǒng)文化。

（二）民漢合校和雙語教學(xué)中存在的問題

為了富裕人民和解決這些地區(qū)孩子們的教育問題政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建設(shè)食宿學(xué)校（在牧區(qū)）、民漢合校（最近幾年全疆市、縣、鄉(xiāng)學(xué)校都實現(xiàn)了合校）、進行雙語教學(xué)工程等，其中我認為存在問題最多的應(yīng)該是民漢合校和雙語教育工程的實施。民漢合校指同一個市、縣、鄉(xiāng)的民族學(xué)校和漢族學(xué)校一體化，并統(tǒng)一管理，統(tǒng)一授課。在這種一體化過程中明顯發(fā)現(xiàn)漢族學(xué)生和民族學(xué)生的差別，文化、習(xí)俗、教育等方面的差異。民漢合校的初衷是好的，是想提高民漢學(xué)生交流學(xué)習(xí)、提高團結(jié)、共同學(xué)習(xí)，但是交流肯定帶來一些沖突，尤其是文化上的沖突，這種沖突不是明顯的、容易發(fā)現(xiàn)的身體間的沖突，而是在思維方式、文化差異、習(xí)俗方面的沖突。民漢合校后為了加快少數(shù)民族學(xué)生的漢語教學(xué)，在小學(xué)、中學(xué)理科類課程都用漢語授課。這種教學(xué)方式，第一，對授課的民族教師帶來壓力，以前一脈相傳的用自己的母語進行教學(xué)的老師，一夜間要求漢語授課，使這些教師很難接受。第二，對于剛在小學(xué)和中學(xué)開始學(xué)漢語的少數(shù)民族學(xué)生來說，以他們的漢語水平接受這種教育會很吃力。一門學(xué)科最關(guān)鍵的部分應(yīng)該是專業(yè)詞匯，小學(xué)、中學(xué)物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等課程都有自己的很多專業(yè)詞匯，這些孩子所學(xué)的只是初級漢語，只掌握了日常使用漢語，專業(yè)漢語學(xué)習(xí)還很差。這種情況下有些孩子會受到歧視，對學(xué)習(xí)不感興趣，越往后越?jīng)]有學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時會導(dǎo)致退學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

也有部分都市孩子適應(yīng)很快，容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，但是這些占少數(shù)。我們分析問題時不要用少數(shù)的成功案例來分析民漢合校、雙語教育中的問題，其實在這些教育模式中仍有很多問題。這些學(xué)生考入大學(xué)后，在大學(xué)基本上都用漢語授課，由于基礎(chǔ)很薄弱，在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)中都遇到很大困難。甚至有些少數(shù)民族大學(xué)生利用他（她）們業(yè)余的時間學(xué)習(xí)外語（英語、外語、日語等），而不愿意學(xué)漢語，問題的根源出在基礎(chǔ)教育層面上，使他們對漢語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題一方面說明中小學(xué)以及大學(xué)教育教學(xué)中沒有地區(qū)特色，教材中缺乏地方性的文化內(nèi)容，另一方面在大學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生們的動手能力很差，缺乏書本知識和實際實踐聯(lián)系能力，缺乏創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

三、解決的措施

首先解決的問題就是在基礎(chǔ)教育中存在的問題，就是民漢合校后，雙語教學(xué)過程中教學(xué)模式的改革，其次是中小學(xué)教材和相關(guān)課程設(shè)置中的問題。

雙語教學(xué)是在少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)的核心，也是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于在小學(xué)、中學(xué)里教學(xué)方式的不妥當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語的積極性受挫。由于突然實行民漢合校、漢語授課措施，給沒有心理準(zhǔn)備的教師和學(xué)生帶來很大的壓力。應(yīng)該實行教育改革之前對少數(shù)民族教師進行培訓(xùn)，在專業(yè)和漢語授課方面能夠全面發(fā)展。

在小學(xué)（民族班）課程里設(shè)立一門專業(yè)漢語學(xué)科，包括小學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的專業(yè)漢語和少數(shù)民族語言（維吾爾語、哈薩克語等）詞匯相對應(yīng)的內(nèi)容。而初中和高中也同樣設(shè)立這樣的專業(yè)漢語課程并編出教材，同時從小學(xué)開始教授初級、中級、高級漢語課程。這樣學(xué)生進入到大學(xué)對于漢語授課的環(huán)境并不陌生，容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境。

大學(xué)教育教學(xué)中，設(shè)立專業(yè)時要考慮社會的需求，并且設(shè)置一些地區(qū)特色的課程讓更多的人了解該地區(qū)，如全校設(shè)立民俗、民族文化等公共課，以便更多的人了解新特的民族風(fēng)情，設(shè)立旅游專業(yè)時也要考慮民族文化、民族民俗、人類學(xué)的有關(guān)知識跟旅游資格證等掛鉤，讓民族文化以正宗的方式介紹給旅客。

在大學(xué)教學(xué)中盡量塑造條件讓學(xué)生的動手能力得到提高，改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生也應(yīng)該在大學(xué)能接受到創(chuàng)業(yè)、企業(yè)操縱等工作的運行過程和創(chuàng)建過程，從而及時適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變觀念，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力，減輕社會就業(yè)壓力。

四、總結(jié)

總的來說，基礎(chǔ)教育直接影響大學(xué)教育質(zhì)量，是學(xué)生適應(yīng)社會和生存的關(guān)鍵階段。雙語教學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)必須狠抓落實的一項教育改革，但是不要把雙語教學(xué)搞成漢語教育，忽視民族文化、語言的傳承。只要在中小學(xué)教學(xué)中合理科學(xué)地進行雙語教學(xué)，進入大學(xué)階段學(xué)生才會很好地適應(yīng)，實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標(biāo)，也對少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的整體提高起到巨大的作用，從而對推動少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟，保護傳統(tǒng)文化，維護邊疆穩(wěn)定，社會的和諧發(fā)展起到巨大作用。

注釋：

①瑪格瑞德?米德，《薩摩亞人的成年――為西方文化所作的原始人類的青年心理研究》，周曉紅、李姚軍譯，浙江人民出版社，1988年。

②莊孔韶主編，《人類學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀》，431～432頁，中國人民大學(xué)出版社，2008年1月。

③邱澤奇著，《社會學(xué)是什么》，101頁，北京大學(xué)出版社，2002年6月。

④該個案于2013年7月在新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)青河縣某中學(xué)副校長訪談所得。

參考文獻：

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[5][英]奈杰爾?拉波特喬安娜?奧弗林.社會文化人類學(xué)的關(guān)鍵概念[M].北京：華夏出版社，2005.

篇3

［關(guān)鍵詞］新生代農(nóng)民工 自我導(dǎo)向?qū)W習(xí) 必要性 策略

［作者簡介］馮紅霞（1972-?。?，河北保定人，河北大學(xué)，講師，研究方向為成人教育與職業(yè)教育；王雙巧（1975-?。?，女，河北滄州人，河北大學(xué)，講師，研究方向為教育管理。（河北 保定 071002）

［中圖分類號］G725 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0094-02

一、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要形式，近年來，隨著終身學(xué)習(xí)思想的大力提倡和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建步伐的加快，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教育中的地位越來越凸顯。盡管研究者比較關(guān)注自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但對于其內(nèi)涵的界定，尚未達成一致意見。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)首創(chuàng)者塔富（Tough）將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定為一種由學(xué)習(xí)者擔(dān)負起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我教學(xué)；美國“成人教育之父”諾爾斯（Knowles）認為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”；美國著名教育雜志Eric文摘上論述“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擔(dān)負責(zé)任和進行管理。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)綜合了自我管理和自我監(jiān)督。自我管理即對情景的管理，情景包括社會環(huán)境、資源和行為。自我監(jiān)督是學(xué)習(xí)者自己監(jiān)督、評價和規(guī)定自己的認知學(xué)習(xí)策略”；加拿大著名學(xué)者蘇珊·威爾考則認為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自行制訂學(xué)習(xí)計劃，自我執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價。根據(jù)已有的研究成果，筆者認為，新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是新生代農(nóng)民工根據(jù)社會、個人的發(fā)展以及社會流動的需要，自我評判學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)資源和對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，具有主動性、持續(xù)性和多樣性等特點。

二、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性

（一）有利于激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動機

作為成人，新生代農(nóng)民工的自我概念已經(jīng)趨于成熟和獨立，擁有自我決定的能力以及獨立自主的心理需求。新生代農(nóng)民工是一個自我導(dǎo)向的獨立個體，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)，了解自己的學(xué)習(xí)需要，能夠自己設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，新生代農(nóng)民工自我確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，以獨立、主動的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，自我概念得以充分體現(xiàn)，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機，積極、主動地參與學(xué)習(xí)。

（二）有利于提升新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多層次、多維度的心理現(xiàn)象，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的心理特征。學(xué)習(xí)能力包括認知技能、學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)過程管理與監(jiān)控的元認知能力等，是其他能力的基礎(chǔ)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，新生代農(nóng)民工有目的、有計劃地進行自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控，運用相關(guān)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)批判性反思能力，使得學(xué)習(xí)能力不斷提升。

（三）有利于緩解新生代農(nóng)民工的工學(xué)矛盾

美國著名的成人教育學(xué)者達肯沃德和梅里安曾經(jīng)深刻指出：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶或父母的責(zé)任?！边@就意味著新生代農(nóng)民工角色的多元化，他們要承擔(dān)多種責(zé)任和義務(wù)，工學(xué)矛盾較為突出，既要忙于工作和處理家務(wù)，又要從事學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)極易受多種因素的影響和干擾，導(dǎo)致難以持續(xù)有效地實施。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，具有機動性、多樣性、普遍性等特點，不受時間、空間的限制，方式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以切合自身實際進行，適合于各行各業(yè)的新生代農(nóng)民工。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅能顧及新生代農(nóng)民工的個別差異，也能滿足他們的不同需要，隨時隨地地為他們服務(wù)，從而有效地緩解新生代農(nóng)民工突出的工學(xué)矛盾。

三、新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略

（一）營造終身學(xué)習(xí)的氛圍

良好的氛圍有助于確立正確的學(xué)習(xí)觀，形成“全民皆學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的風(fēng)氣，為新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的開展培育有利的社會土壤。首先，要充分利用大眾傳媒，借助電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等多種手段宣傳終身學(xué)習(xí)的觀念，確立社會學(xué)習(xí)觀，形成敬業(yè)勤奮、崇尚知識的風(fēng)氣，營造“人人學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，為新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。其次，建立健全成人學(xué)習(xí)保障制度，在學(xué)習(xí)時間、經(jīng)費等方面給予大力支持，幫助新生代農(nóng)民工克服多種社會因素的影響，集中精力參與學(xué)習(xí)。最后，有關(guān)部門要通過開展“讀書節(jié)”“讀書周”、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織等活動，激發(fā)全民的學(xué)習(xí)熱潮，提高全民的學(xué)習(xí)意識，營造全民學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

美國的未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”實踐證明，新生代農(nóng)民工掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果呈正相關(guān)。加強對新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)可以采取以下幾種模式：一是課程模式。為新生代農(nóng)民工設(shè)置專門的課程，系統(tǒng)地傳授基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達到大幅度地提高新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的目的。二是專題模式。根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)需要，采取專題形式定期或不定期地對他們進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既可以是教師就某個學(xué)習(xí)方法問題進行專題講授，也可以邀請經(jīng)驗豐富的專家學(xué)者舉辦指導(dǎo)講座。三是規(guī)程模式。把學(xué)習(xí)規(guī)程即規(guī)定的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求的有關(guān)材料發(fā)放給新生代農(nóng)民工，要求他們在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程實踐和練習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。四是交流模式。組織指導(dǎo)新生代農(nóng)民工就學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法進行介紹、交流和討論，常用的形式有學(xué)法經(jīng)驗交流會、學(xué)法座談討論會等。

（三）提供學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得以有效實施的前提和保障，包括人力資源和非人力資源兩種類型，人力資源包括教師、專家學(xué)者、同學(xué)、同事、親朋好友等可以在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進行中接受質(zhì)疑、請教的對象，非人力資源包括圖書、報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)等。缺少一定的學(xué)習(xí)資源，新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)將難以有效實施。一方面，教育培訓(xùn)機構(gòu)要在了解新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗?，提供與其需要相契合的學(xué)習(xí)資源；另一方面，全社會都應(yīng)關(guān)心和支持新生代農(nóng)民工的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料和便利條件，例如圖書、多媒體材料等。

（四）注重合作

美國成人教育學(xué)者戈瑞森（D.R.Garrison）認為，人們往往認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是純粹自主和完全獨立的過程，這是一種誤解。事實上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該被看作學(xué)習(xí)者與教師、其他學(xué)習(xí)者之間的一個合作過程。諾爾斯也提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然呈現(xiàn)出自我計劃、自主學(xué)習(xí)和自我教學(xué)等特征，但仍然常常與教師、學(xué)識淵博人士、同伴等各種協(xié)助者相關(guān)。因此，新生代農(nóng)民工在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，既要注重學(xué)習(xí)的獨立自主性，也不能忽略與他人的合作。從縱向方面來看，合作要貫穿于新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的始終，包括從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)資源的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證到學(xué)習(xí)成果的評價。從橫向方面來看，新生代農(nóng)民工不僅通過學(xué)習(xí)小組、讀書會等靈活多樣的形式與其他新生代農(nóng)民工合作，也要與教師、專家等加強合作，例如由新生代農(nóng)民工和專家、教師共同評價其學(xué)習(xí)結(jié)果，評價產(chǎn)生的反饋對于發(fā)展新生代農(nóng)民工的元認知能力具有重要的作用。

（五）加強教師的正確引導(dǎo)

新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然具有獨立性，但還是需要教師的積極引導(dǎo)。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對自身的角色進行合理定位，明確自己應(yīng)該扮演的多重角色，包括專家、計劃者、良師益友、協(xié)調(diào)員、資料員、研究員和學(xué)習(xí)者等。其次，教師要在指導(dǎo)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的過程中真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的“放權(quán)”，從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)員為中心。在課堂交流中，教師要循循善誘、因勢利導(dǎo)，一層層地構(gòu)筑對話，不斷激起新生代農(nóng)民工對問題的思考和探索，使他們學(xué)會質(zhì)疑，與教師一起探討未知世界。最后，教師要及時提供鼓勵性、建議性評價，采用有評價措施的教學(xué)材料、程序、教學(xué)技術(shù)、合作性互學(xué)等方式，激勵新生代農(nóng)民工自我評價，促進他們自我評價能力的發(fā)展。

［參考文獻］

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［4］刁桂梅.成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)及其實現(xiàn)途徑［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2005（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：高等成人教育；管理；改革創(chuàng)新

高等成人教育是超過義務(wù)教育年齡段的成人在高等學(xué)校接受業(yè)余教育的教育形式。高等成人教育的范圍比較廣泛，在教育對象上，在內(nèi)容、領(lǐng)域、層次、方法上都具有較強的生命力，不僅可以提高個人的文憑晉升職稱、職務(wù)，而且可以提高成人的水平，在現(xiàn)代化社會中發(fā)揮著重要的作用。

高等成人教育挖掘社會人力資源，幫助成人個體提高參與社會生產(chǎn)、工作和生活的技能，最大限度地使成人享有受教育的機會，社會的多元化使得成人本身對教育的需求是多方面的，不僅有適應(yīng)就業(yè)的需要，而且有休閑、娛樂等各種文化需求；單一的傳統(tǒng)的學(xué)校教育已不能滿足人們的需要，而成人教育形式的多樣性、組織的靈活性、條件的無限制性使其能最大限度地滿足人們的各種要求。然而，高等成人教育的現(xiàn)狀不容樂觀，需要采取措施加以改進。

一、高等成人教育管理機制存在的問題

1　高等成人教育管理重短期利益不重長遠利益

與中等成人教育比較而言，高等成人教育顯得相對繁榮。然而，這種繁榮也是表面現(xiàn)象。眾多普通高校紛紛建立了成人教育學(xué)院，而事實上多數(shù)高校設(shè)立成人教育學(xué)院的目的是創(chuàng)收，再者就是分流部分教職工。目前，這類學(xué)校因為具有頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書的資格，尚不愁生源，但高額的學(xué)費和相對低水平的教學(xué)服務(wù)必將影響成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

2　高等成人教育教學(xué)管理重傳統(tǒng)不重創(chuàng)新

它的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科內(nèi)容陳舊已是一個不爭的事實，高校的成人教育不像高校的普通教育那樣有專門的教研機構(gòu)，能夠不斷開設(shè)新的專業(yè)；也不像中小學(xué)那樣去認真研究教材、教法，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。由此導(dǎo)致成人高校的課堂沉悶。教師的備課筆記能用上幾年無需改動，學(xué)生茫茫然只盼畢業(yè)發(fā)證。由于成人教育管理上存在的諸多問題，導(dǎo)致成人教育的文憑在社會上缺少信譽度。例如政府公務(wù)員招考和大公司招聘等，大都要求是全日制本科大學(xué)生，把成人高考、成人自學(xué)考試的學(xué)生排除在外。這種外界環(huán)境的限制形成了惡性循環(huán)，在人們的眼里成人教育的含金量越來越少。

二、高等成人教育管理機制出現(xiàn)眾多弊端的原因

1　高等成人教育學(xué)生方面

一方面，成人教育學(xué)生年紀(jì)大，心理比較成熟，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)主動性比較強。成教生參加學(xué)習(xí)，大多是自我設(shè)計、自我選擇的結(jié)果。由于學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過程的主動性和積極性較高，他們的自覺性比起一般大學(xué)生要強得多。他們基本都能自行安排學(xué)習(xí)計劃，并自覺予以實施。但是，在他們中間，個體差異也比較大，各自的知識基礎(chǔ)不同，理論功底及思維能力也大為不同，這就給統(tǒng)一的成人教學(xué)管理帶來很大的困難。

相對于普通大學(xué)生的單一學(xué)生角色，成人教育的學(xué)生要擔(dān)當(dāng)多重的社會角色，他們既是單位的職工，又是學(xué)校的學(xué)生，還是家庭的支柱。成人教育函授、業(yè)余、自學(xué)考試的學(xué)生大多不離家，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙。同時，由于他們年齡偏大，記憶力逐步減退，加之百事纏身，學(xué)習(xí)時注意力難以集中，單位時間的學(xué)習(xí)效果比之年輕的大學(xué)生要差許多，必須解決學(xué)習(xí)、工作、家庭三者之間的矛盾。這一特點，使成人教育的教學(xué)管理比起普通教育的教學(xué)管理要復(fù)雜得多，在教學(xué)的進度和考核上也不可能做到整齊劃一。

2　高等成人教育教師方面

一方面現(xiàn)在成人教育師資力量普遍薄弱。學(xué)校對人才的認識不足，很少考慮教師流動、進修、科研等情況對師資隊伍的影響，也沒有給教師足夠的發(fā)展空間，雖然提倡外聘優(yōu)秀兼職教師，但在編制待遇等方面缺少主動應(yīng)對的措施。成人高校多數(shù)不愿意下大力氣和高投入培養(yǎng)自己的教師，害怕將來人才流失，而只是一味聘用教師，這給教師管理帶來了很大難度。教師激勵機制不完善，無法提高教師教學(xué)工作積極性。

另一方面，學(xué)生對教學(xué)提出了更高的要求。接受成人高等教育的學(xué)生帶著工作實踐中的尖銳復(fù)雜問題進入課堂學(xué)習(xí)，因此，他們更注重所學(xué)知識的針對性、實效性、應(yīng)用性，渴望在“教育中恢復(fù)生活經(jīng)驗的各個方面”。這種狀況要求任課教師必須充分地因材施教，精心設(shè)計課程教學(xué)，緊密貼近生活，把握時展脈搏。然而，現(xiàn)實中擔(dān)任成人教學(xué)工作的部分教師根本不能很好地解決知識更新與聯(lián)系實際授課的問題。存在于教師方面的問題還有：一些教師社會上兼課較多，晚上來上課時顯得精力不濟，力不從心，有些教師輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心，與學(xué)生缺乏交流，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；還有些教師的講課走向另一極端：為了追求實用把系統(tǒng)的基本理論教育合去了，課堂授課閑話太多且話題繁雜，這勢必影響授課質(zhì)量。

以上學(xué)生和教師兩方面的原因使得成人教育在管理上存在很大的困難，要解決這些問題，必須從成人教育管理機制等方面進行改革。

三、高等成人教育管理機制創(chuàng)新的措施

1　確立“以學(xué)生為中心”的成人教育管理理念

我國高等成人教育主要是以學(xué)歷為主的教育，成人教育管理人員以及學(xué)生都以學(xué)生最終獲得學(xué)歷為目標(biāo)，偏離了教育的宗旨。因此，必須從根本上確立起“以學(xué)生為中心”的成人教育管理理念，不斷創(chuàng)新管理機制。要鼓勵教師探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。成人教育管理的重心仍在教學(xué)，教學(xué)模式的改進對成人教育管理體制的完善起著重要作用。探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式應(yīng)該成為教育管理機制創(chuàng)新的重要課題?！秶H教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中將教育定義由原來的“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”修改為“教育被認為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的有組織的及持續(xù)的交流活動”。按照這一定義，教師從知識的傳授者、教學(xué)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和交流者。教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教學(xué)基本觀念的轉(zhuǎn)變。

2　靈活的專業(yè)設(shè)置和招生機制

高等成人教育招生工作應(yīng)充分滿足考生的需求，應(yīng)該像發(fā)達國家那樣寬進嚴(yán)出、延長學(xué)習(xí)周期。對于一些考生希望在原有的學(xué)歷層次上更上一層樓的積極求學(xué)的熱情理應(yīng)支持。同時，還應(yīng)該靈活設(shè)置社會所需要的各種專業(yè)，滿足各方面的要求。另外，成人教育管理部門對求學(xué)青年要放寬限制，在政策和措施上進行改革，如廢除工齡限制，錄取標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、規(guī)范化。要通過成人教育的靈活變革促進成人教育資源的合理分配，保障成人的最基本教育權(quán)利。對于弱勢群體要有適當(dāng)?shù)恼邇A斜。要通過加強管理使成人教育更加開放，使成人學(xué)習(xí)者在選擇合適的成人教育形式方面享有充分的自由。靈活的專業(yè)設(shè)置和靈活的招生機制，有利于增強成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和活力。

3　加強學(xué)生的自我管理

高等成人教育院校要注意形成以學(xué)生為中心、師生平等、共同發(fā)展與完善的教育管理氛圍，讓學(xué)生享有必要的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。教學(xué)中，在以學(xué)生為中心和重視個性化教育的教育理念下，使教育和學(xué)習(xí)的范疇擴大，師生關(guān)系進一步民主化。教師和學(xué)生可以平等對話、自由討論、相互學(xué)習(xí)、共同提高。師生共同建立與完善“以學(xué)生為中心”的管理工作目標(biāo)。以國家和學(xué)校對學(xué)生的總體要求為主要依據(jù)，各項教育管理工作都應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)業(yè)、品格、能力、身體素質(zhì)和健全人格，尤其是創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育；動機；心理

中圖分類號：G720　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-036-03

學(xué)習(xí)動機對主體的學(xué)習(xí)行為起到了激發(fā)、引導(dǎo)和維持作用，雖然不是決定學(xué)習(xí)效果的唯一條件，卻對學(xué)習(xí)效果有著顯著影響。

一、高校成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機分析

（一）獲得學(xué)歷，增加自我籌碼

高學(xué)歷是增強競爭力的重要砝碼。由于種種原因，成人學(xué)生無法通過普通高等教育獲得學(xué)歷，從而使自身在學(xué)歷上處于劣勢。高校成人教育為他們進一步接受高等教育創(chuàng)造了條件，有效克服了普通高等教育學(xué)習(xí)上的諸多不便，為其提供了在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、考核等方面的諸多便利。高校成人學(xué)生通過成人教育提高學(xué)歷，增強了自身在社會中的競爭力。具體來說，通過取得文憑為就業(yè)、獲得職稱、晉級、提干等創(chuàng)造有利條件。

從本質(zhì)上講，通過提升自身學(xué)歷來獲得競爭中的實際利益是一種積極向上的行為，從心理學(xué)角度考察，驅(qū)動這種行為的是外部動機，即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的是外部誘因而非學(xué)習(xí)本身。當(dāng)學(xué)生把外部誘因與學(xué)習(xí)結(jié)合并把學(xué)習(xí)作為獲得學(xué)歷的唯一手段時，學(xué)生會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生功利性過強，加之學(xué)校監(jiān)管缺位，此種動機容易把成人學(xué)生導(dǎo)向通過非學(xué)習(xí)行為獲得學(xué)歷，從而喪失成人教育的本來意義。

（二）完善自我，提高綜合素質(zhì)，

在物質(zhì)生活越來越豐富的條件下，個體的精神需要成人教育，心理的自我發(fā)展意識不斷增強，因此，終身學(xué)習(xí)思想已經(jīng)成為當(dāng)前潮流。很多成人學(xué)生本著發(fā)展興趣、完善自我、提高綜合素質(zhì)的目的參加成人教育。相對于文憑，他們的學(xué)習(xí)更多地由內(nèi)部需要、興趣等因素驅(qū)使。因此，此種動機屬于內(nèi)部動機，它和學(xué)習(xí)直接相聯(lián)，與個體認知的好奇心以及自我實現(xiàn)需要緊密相關(guān)，表現(xiàn)出強大穩(wěn)定的內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)中，此種動機占主要地位的學(xué)生會具有更強的學(xué)習(xí)積極性。不過，在成人學(xué)生中，單純因個人興趣、愛好而學(xué)習(xí)的只占少數(shù)，這樣的學(xué)習(xí)者必須具備較好的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)，謀生的需要已不再迫切，這時候，才能保證他們在學(xué)習(xí)中心無旁騖。

而社會經(jīng)濟地位較低的成人學(xué)生之所以繼續(xù)學(xué)習(xí)必定會有其現(xiàn)實考慮，他們承擔(dān)了更多家庭和社會責(zé)任，來自生活的壓力會更大，其學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出復(fù)雜性的特點。不過，與功利性與投機性過強的學(xué)生不同，很多成人學(xué)生認識到提升自身素質(zhì)的根本作用，希望通過學(xué)習(xí)來提高個人專業(yè)素質(zhì)、完善自我，進而憑借自己的真才實學(xué)獲得更多的個人發(fā)展空間、獲得社會意義上的成功，因此，發(fā)展自我的內(nèi)部需要在其學(xué)習(xí)中仍然占主導(dǎo)地位。

（三）社交需求

成人的顯著特點是社會化程度較高。一項調(diào)查顯示，有60％的成人學(xué)生表示參加成人教育有交往動機的存在：他們希望借學(xué)習(xí)機會認識朋友、拓寬人脈、構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為發(fā)展自己事業(yè)創(chuàng)造有利條件；一部分成人學(xué)生的社交目的雖然不夠明確，但是他們希望通過參加學(xué)習(xí)擴大社會接觸面、豐富業(yè)余生活、體驗生活或者更好地理解他人，因此是一種廣義范疇的社交?？傊?，社交屬性的動機與學(xué)習(xí)關(guān)系較弱，一般在成人學(xué)習(xí)中屬于從屬動機，也較難轉(zhuǎn)化為持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

（四）外界影響

這類成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)并非自愿，沒有強烈的目的性，而是為了父母或親人的期望；當(dāng)然有些學(xué)生看到同學(xué)、同事、朋友等學(xué)歷較高，或受已參加成人教育的人影響，希望通過成人教育拿到高學(xué)歷來滿足自尊需求。

二、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因

（一）文憑含金量低，難以得到認同

當(dāng)前，成人學(xué)生獲得文憑相對容易，但文憑本身的價值卻有待商榷。一項對成人大學(xué)生的調(diào)查顯示，15％的調(diào)查對象認為成人教育的社會公信度較高，認為成人教育的法律地位與普通大學(xué)相同的僅占20％?？梢姡扇私逃膽{在成人學(xué)生中受認可度相對較低。另外，我國當(dāng)前的成人教育在一定程度上需要進一步完善，部分教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生學(xué)成后不能適應(yīng)社會需求，部分社會用人單位對成人教育學(xué)歷普遍持懷疑態(tài)度，這極大削弱了成人教育文憑的含金量。加之來自普通高校全日制學(xué)生的激烈競爭，使得高校成人教育學(xué)歷在社會上的競爭力不強。因此，低認可度的文憑讓成人學(xué)生對成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（二）成人學(xué)生自身因素

一些成人學(xué)生參加教育的目標(biāo)不明確或是帶著較強功利性，其學(xué)習(xí)行為不是來自自身學(xué)習(xí)需求，而是迫于無奈或與文憑、工作、晉升等功利性誘因相關(guān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強且缺乏穩(wěn)定性。

相對于在校全日制學(xué)生，成人學(xué)生的自控能力明顯增強，但其在學(xué)習(xí)上的自控能力卻有下降趨勢，部分成人學(xué)生在工作之前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)有所懈怠，這使得他們在重新學(xué)習(xí)時出現(xiàn)一定的適應(yīng)困難，很多人都會感嘆工作之后就很難再靜心學(xué)習(xí)了。這在成人學(xué)生中的具體表現(xiàn)為：面授出勤率低，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)敷衍了事，小組活動參與性低，完成作業(yè)不認真，考風(fēng)考紀(jì)不嚴(yán)等。另外，部分成人學(xué)生由于年齡原因，其機械記憶、運算速度、推理能力等流體智力因素出現(xiàn)衰退跡象，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率下降，甚至對學(xué)習(xí)喪失信心，這也在一定程度上使得成人學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）客觀條件因素

一方面，成人教育中存在的一些問題在～定程度上削弱了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。一些學(xué)校的成人教育開設(shè)專業(yè)較窄，可選擇性不強，缺乏實用性，跟不上時代要求，學(xué)成之后也缺乏用武之地，這在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；在教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式刻板、缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師從個人主觀出發(fā)設(shè)計課程，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識水平和理解水平，使得課堂學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)效果不能達到學(xué)生預(yù)期，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機；很多學(xué)校對成人學(xué)生監(jiān)管不力，對逃課、作弊等違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象過度容忍，從而造成外部約束機制不能有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)部預(yù)期動力。另一方面，成人學(xué)生在接受教育過程中受到工作、家庭等因素影響和牽制較多，從而使自身動機系統(tǒng)出現(xiàn)雙重或多重沖突。而工作和家庭涉及更為現(xiàn)實的利害關(guān)系，因此，在利弊權(quán)衡中學(xué)是被舍棄的一方，所以來自工作、家庭等因素的干擾也是成人學(xué)習(xí)動機較弱的原因之一。

三、高校成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成持久動力

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提條件。在知識經(jīng)濟時代，只有個體具有真才實學(xué)才能在激烈的競爭中立足。所以要通過各種方式對成人學(xué)生進行宣傳教育，使其樹立長遠、高尚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把提升自身專業(yè)知識和綜合素質(zhì)視為內(nèi)部需要，樹立終身學(xué)習(xí)理念；自覺排斥功利性目標(biāo)，把獲得學(xué)歷視為認真履行學(xué)習(xí)過程的必然結(jié)果。這樣才能保證學(xué)習(xí)動機的強大、持久、穩(wěn)定。

當(dāng)然，不可否認學(xué)習(xí)目標(biāo)本身具有復(fù)雜性特點，晉升、提高待遇、改善生活等現(xiàn)實性目標(biāo)是成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要組成部分，不過它們與上文所述完善自我的目標(biāo)沒有本質(zhì)沖突，只需在教育中引導(dǎo)成人學(xué)生分清本來，明確學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是獲得真才實學(xué)即可。所以在承認現(xiàn)實性目標(biāo)合理性的同時，學(xué)校需要通過宣傳教育、監(jiān)督防范等多種形式把學(xué)生的現(xiàn)實性目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這同樣能起到激發(fā)學(xué)生動機、增強學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，進而起到激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機作用。因此，學(xué)校有必要進一步進行教學(xué)改革。

首先，在傳統(tǒng)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加貼近時代、適應(yīng)社會需要的新專業(yè)，并及時更新授課內(nèi)容，吸納新知識、新技術(shù)；同時，以學(xué)生為主體來調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、年齡特點等方面綜合考慮進去，設(shè)計精彩的教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；并且，組織多種形式的學(xué)習(xí)活動，如小組研討、實踐活動、網(wǎng)上互動等，真正讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用。

另外，成人具有較為豐富的社會經(jīng)驗和較強的自主意識，他們希望參與到教學(xué)計劃的制訂與決策中去，希望在學(xué)習(xí)中保證其主體地位，能夠平等地與教師交流互動。因此，校方應(yīng)該嘗試發(fā)揮成人學(xué)生的自主性，讓他們參與教學(xué)計劃的制訂，這樣在充分尊重成人學(xué)生的主體性地位同時，保證了他們對教學(xué)計劃的認可和接受，這樣的計劃他們更容易去執(zhí)行，更容易形成自我約束力。

（三）加強師生溝通，給予學(xué)生及時反饋，強化學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)研究表明，教師及時對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在教學(xué)過程中，可以將總體學(xué)習(xí)目標(biāo)進行階段化分解，擬訂出切實可行的學(xué)習(xí)計劃和實施措施，把每一階段的考核細化、具體化，每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后及時就學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)生反饋，對表現(xiàn)良好的進行表揚，激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感；對表現(xiàn)較差的給予耐心幫助，幫助他們找到原因，進行積極的歸因訓(xùn)練／改良學(xué)習(xí)行為，樹立學(xué)習(xí)信心。通過一系列的階段性反饋活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不斷得到強化、調(diào)整。這樣，對學(xué)生來說，不僅起到外在的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，而且，由于學(xué)習(xí)效果明顯提高，更起到激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。

（四）完善監(jiān)督管理，規(guī)范學(xué)習(xí)行為

制定完善的規(guī)章制度并嚴(yán)抓落實，保障成人學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。學(xué)校需要扎實落實相應(yīng)考核制度，將學(xué)生平時的出勤率、作業(yè)情況、實踐成果等與成績掛鉤，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，對考試中的違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)肅處理，確保學(xué)生考試誠信。通過完善管理、監(jiān)督，杜絕個別學(xué)生投機取巧的可能性，提高學(xué)生違規(guī)、違紀(jì)成本，從而變壓力為動力，保證學(xué)生把全部精力投人學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量。

需要指出的是，嚴(yán)格管理要在學(xué)校自身教學(xué)行為規(guī)范、科學(xué)的基礎(chǔ)上才能真正起到監(jiān)督與激勵作用。如果學(xué)校存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教師責(zé)任心不強、教學(xué)資源貧乏等情況，那么嚴(yán)抓落實只會是走形式，不但不會取得預(yù)期效果，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。所以有了學(xué)校在成人教學(xué)各方面的保障，規(guī)章制度才能有效發(fā)揮其外部督促作用。

（五）調(diào)整學(xué)生動機水平，保障學(xué)習(xí)效果

心理學(xué)家耶基斯和多德森研究發(fā)現(xiàn)，各種活動都存在一個最佳的動機水平。個體動機過強或不足都不能取得較好的工作效果。在成人學(xué)習(xí)中，動機水平過高會使之產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，干擾學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折；而動機水平過低，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)毫不在意，也不會有好的學(xué)習(xí)效果。另外，耶基斯和多德森研究還發(fā)現(xiàn)，動機的最佳水平隨著任務(wù)難度的不同而發(fā)生變化。對于較易的任務(wù)，較高的動機水平更有助于任務(wù)的完成，隨著任務(wù)難度加大，動機的最佳水平逐漸下降。這啟發(fā)教師在課程設(shè)計中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易主動調(diào)節(jié)學(xué)生動機水平，使其始終保持一個最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的持久和穩(wěn)定。

（六）建立學(xué)習(xí)的人際支持系統(tǒng)，營造良好環(huán)境

成人學(xué)生與學(xué)校和教師接觸較少，同學(xué)之間關(guān)系淡漠，較難對學(xué)校形成認同感和歸屬感。對此，學(xué)校需要積極為成人學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，爭取更多的學(xué)習(xí)資源，主動深入成人學(xué)生中間了解情況，力所能及地為學(xué)生排憂解難。教師應(yīng)該與成人學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持密切聯(lián)系，加強師生互動，及時為學(xué)生解疑答惑，尊重學(xué)生，增進師生感情交流，拉近師生距離。同時，采取多種形式促進成人學(xué)生之間的溝通與交流，使他們相互支持、相互督促。例如，通過小組學(xué)習(xí)、班級活動、實踐活動等形式密切成人學(xué)生之間聯(lián)系。當(dāng)代社會發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)更是為成人學(xué)生交往提供了寬廣的虛擬空間，班級QQ群、班級論壇等網(wǎng)絡(luò)形式能夠非常方便地讓身處各地的學(xué)生自由交流?？傊ㄟ^密切成人與學(xué)校、教師和同學(xué)的聯(lián)系，能夠使成人學(xué)生建立對學(xué)校的認同感與歸屬感，真正使其在心理上把自己當(dāng)作學(xué)校、班級的一員。

家庭和工作是成人學(xué)生的支撐，為其學(xué)習(xí)提供經(jīng)濟、情感、生活等多方面支持。學(xué)校可以采取多種措施向成人學(xué)生的家庭和工作單位宣傳成人教育的重要意義，取得他們理解與支持，構(gòu)建成人學(xué)生求學(xué)的堅實后盾。

總之，通過創(chuàng)建全方位的支持系統(tǒng)，形成關(guān)于成人學(xué)生學(xué)習(xí)人際關(guān)懷網(wǎng)絡(luò)，使成人學(xué)生認同自身學(xué)生角色，認知角色本身的社會意義與社會期待，自覺履行成人學(xué)生的義務(wù)與責(zé)任，形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，從而從根本上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機作用。

（七）加強心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生自信

篇6

關(guān)鍵詞： 工科專業(yè) 成人教育 教學(xué)工作

工科類專業(yè)人才的培養(yǎng)是成人教育的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新的不斷深入，社會和企業(yè)對工科專業(yè)人才的需求不斷增加。工科專業(yè)成人教育將以其靈活、多樣、快速、實用的特點，成為培養(yǎng)當(dāng)前經(jīng)濟建設(shè)技術(shù)人才的有效途徑。但目前我國不少地方成人教育教學(xué)工作簡單移植、套用普通本、?？粕慕虒W(xué)模式、基本內(nèi)容乃至于方式方法，表現(xiàn)出明顯的“普教化”傾向［1］。長此以往，這種現(xiàn)象必將磨滅成人教學(xué)工作的獨特性，影響成人教育的質(zhì)量。因此，為有效解決這一問題，我們必須結(jié)合成人的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)特點研究成人教育教學(xué)工作。

一、當(dāng)前工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)的行為特征

與其他專業(yè)學(xué)員相比較，工科專業(yè)學(xué)員有其自身獨特的心理特點、生存環(huán)境以及由此所決定的學(xué)習(xí)特點。因此，對工科專業(yè)成人教育工作的研究必須以學(xué)員的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點為研究的邏輯起點，必須建立在掌握其學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。具體表現(xiàn)在：

（一）實效性。

一般而言，成人學(xué)習(xí)是迫于一定的社會壓力。成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容與其社會角色和職業(yè)特征密切相關(guān)。工科專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識，更重要的是為了提高自己在實踐中應(yīng)用理論知識的能力，［1］并希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識解決工作中諸多的實際問題。學(xué)員們往往都來自生產(chǎn)第一線，一方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗，另一方面理論知識的匱乏使其面對實踐中出現(xiàn)的問題常常束手無策，所以大多數(shù)工科專業(yè)成人學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與其職業(yè)性質(zhì)相關(guān)，指向于應(yīng)用，具有一定的實效性［2］。

（二）連貫性。

隨著科技的發(fā)展和知識更新的加快，奠定一個人知識基礎(chǔ)的學(xué)校教育已遠遠不能適應(yīng)時代的要求。現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展，使從事工科專業(yè)工作的成人產(chǎn)生了比以往任何時代更為強烈的不斷學(xué)習(xí)的需要。在這種情形下，成人的生活工作過程就是學(xué)習(xí)、工作，再學(xué)習(xí)、再工作的不斷交替的循環(huán)過程，因此，學(xué)員只有不斷地學(xué)習(xí)，確保知識更新的速度和工業(yè)技術(shù)的發(fā)展相一致，才能有效解決工作中的實際問題，提高工作效率，體現(xiàn)終身連貫性的特征。

（三）獨立性。

一方面，由于成人形成了完善的自我概念體系和主體意識，能夠進行自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，他們可以根據(jù)個人的現(xiàn)實需要確定合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段，并能約束自己的學(xué)習(xí)行為以達到預(yù)定目標(biāo)。另一方面，在現(xiàn)行的成人教育制度下，由于成人學(xué)員之間開始都相對陌生，且接觸時間較短，難以建立像普通教育學(xué)生之間的默契而主動進行合作學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)獨立性［3］。因此，成人不僅主觀上有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的愿望，具備自主獨立學(xué)習(xí)的能力，而且客觀上受到成人教育實際的限制，表現(xiàn)出相對獨立性。

（四）受干擾性。

成人的學(xué)習(xí)相對于青少年來說，不可避免地要受到諸如生理、工作、家庭等多種因素的影響，表現(xiàn)出易受干擾性。其中，記憶力衰退、感知能力下降、各種器官活動速度減慢、體力減弱等生理機能的逐漸衰變對成人學(xué)習(xí)干擾最大，給成人的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，導(dǎo)致成人某些學(xué)習(xí)活動效果不佳。此外，成人學(xué)員大多在工作之余、節(jié)假日或晚上學(xué)習(xí)，繁忙的工作和生活壓力經(jīng)常使他們產(chǎn)生疲勞感，身體疲勞不僅有礙成人學(xué)習(xí)注意力的集中與持久，而且會減弱成人的學(xué)習(xí)積極性。同時，社會交際與偶發(fā)事件等也會影響成人學(xué)習(xí)的連貫性。

（五）經(jīng)驗指導(dǎo)性。

經(jīng)驗影響著成人學(xué)習(xí)活動的有效開展，是成人學(xué)員區(qū)別于普通學(xué)員的重要特征。成人不僅學(xué)習(xí)了一些間接經(jīng)驗，而且在生活過程中積累了豐富的直接經(jīng)驗，構(gòu)成了成人學(xué)習(xí)的豐富資源。成人的學(xué)習(xí)活動經(jīng)常以個人經(jīng)驗作為指導(dǎo)，判斷學(xué)習(xí)價值，制定學(xué)習(xí)計劃并獨立完成［4］;他們也可以利用類似經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)新知識時，迅速地加以選擇并進行重新組合，但往往忽視理論的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致只知其一不知其二，只知其表不知其內(nèi)，只知其果不知其因，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。從這一意義上來講，成人的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出經(jīng)驗指導(dǎo)性，需要教師的合理引導(dǎo)。

二、科學(xué)有效地實施工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，遵循成人教育教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合成人教育的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的特殊性，科學(xué)有效地開展工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作。具體可以從以下五方面考慮。

（一）要精選精講教學(xué)內(nèi)容。

如前所述成人學(xué)習(xí)有一定的功利性，工科專業(yè)的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性很強，常常帶著工作實踐中的問題學(xué)習(xí)，這就需要教師認真鉆研教學(xué)大綱、教材，深入了解學(xué)員的知識背景和理論基礎(chǔ)，同時還應(yīng)該掌握學(xué)員的工作情況，在了解基本情況的基礎(chǔ)上，精選教學(xué)內(nèi)容，以簡練、概括的方式進行講解。與普通教育相比，成人教育的課程和課時數(shù)要少一些，同時學(xué)員的年齡一般較大，有一定的實踐經(jīng)驗，有一定的理論基礎(chǔ)，有較強的理解能力和分析概括能力，此外他們的學(xué)習(xí)時間也很寶貴。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中進行精講，使學(xué)員在有限的時間內(nèi)，學(xué)到最精華的內(nèi)容，獲得最多的信息。

（二）要自學(xué)與討論相結(jié)合。

在教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員學(xué)會自學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，并通過討論實踐中的案例，相互啟發(fā)，解決疑難問題。個人自學(xué)可以說是成人學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)形式的最大特點，成人的學(xué)習(xí)有很多形式，大多是在職的、業(yè)余的。工作和學(xué)習(xí)的矛盾、家庭和學(xué)習(xí)的沖突一直是困擾成人學(xué)習(xí)的重要障礙。一方面需要工科專業(yè)學(xué)員具有較強的自學(xué)能力，否則很難處理好工作、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。另一方面工科專業(yè)學(xué)員個人的認識水平、理解能力往往有限，需要教師在教學(xué)過程中提供適當(dāng)?shù)膸椭栽鰪妼W(xué)員的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)員形成自學(xué)的習(xí)慣，同時在個人自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，提高學(xué)員的自學(xué)信心，強化其自學(xué)的毅力，促其保持持久的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（三）要按需因材施教。

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)工科專業(yè)學(xué)員的實際需要，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的工作、生活、實踐有機地結(jié)合起來，強化他們處理實際問題的能力。工科專業(yè)成人教育教學(xué)主要培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才，教師必須緊緊圍繞這個目標(biāo)，按照學(xué)員工作、生活的實際需要組織教學(xué)，同時按照學(xué)員的整體理論素養(yǎng)和專業(yè)知識背景實施教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)員參加與教學(xué)有關(guān)的工作實踐，把課堂所學(xué)與實際工作結(jié)合起來。這樣既深化了課堂所學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)過程與實際工作相互促進，形成了良性循環(huán)［5］。

（四）要循序漸進、反饋互動。

在工科專業(yè)成人教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，要鼓勵學(xué)員及時反饋在學(xué)習(xí)中和實踐中碰到的問題，以及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方式，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感，增強自信心。根據(jù)成人生理心理的特點，他們常常低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒。因此，教學(xué)中教師應(yīng)采取循序漸進、及時反饋互動的方式，一方面使學(xué)員的能力及時得到強化，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面教學(xué)相長，通過對實踐問題的解決，教師的實踐教學(xué)能力也得到增強，教學(xué)質(zhì)量也得到進一步提高。

（五）要開拓創(chuàng)新。

工科專業(yè)成人教育教學(xué)工作有別于全日制普通高等工科專業(yè)教育，其主要區(qū)別在于它是動態(tài)的教學(xué)過程，一方面反映在學(xué)員的職業(yè)背景和專業(yè)背景不同，各界學(xué)員之間的差別也很大，他們彼此的需求也不盡相同，另一方面工業(yè)技術(shù)更新速度很快，新方法新理論層出不窮。因此，對于講究實效性的工科專業(yè)成人教育而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從成人的心理特點和職業(yè)特點出發(fā)，靈活多樣地選擇教學(xué)方式和方法，并不斷探索和創(chuàng)造成人教學(xué)的新方法和新手段［6］。

總之，隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的長足發(fā)展，對工科專業(yè)人才的需求與日俱增，提高現(xiàn)有工業(yè)技術(shù)人員的理論水平和實踐能力是解決當(dāng)前該領(lǐng)域人才短缺、技術(shù)力量薄弱問題的有效途徑和辦法。因此工科專業(yè)成人教育肩負著重大的歷史使命和責(zé)任，大力發(fā)展工科專業(yè)成人教育必將成為我國高等教育的一項基本策略。努力提高教學(xué)質(zhì)量是搞好工科專業(yè)成人教育的關(guān)鍵，所以，廣大從事工科專業(yè)成人教育的教師應(yīng)該了解成人學(xué)習(xí)的行為特征，了解學(xué)員的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，把學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和成人的教學(xué)目標(biāo)有機地結(jié)合起來；把學(xué)員的學(xué)習(xí)特點和成人的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來；把成人教學(xué)工作和國家的經(jīng)濟建設(shè)有機地結(jié)合起來，富有創(chuàng)造性地開展成人教育工作。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞:陶行知;生活教育;成人教育;啟示

收稿日期:2006―04―05

作者簡介:張成濤(1979-),男,漢族,山東省青島人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士,研究生,主要從事:成人教育基本理論研究｡

陶行知是我國近現(xiàn)代偉大的人民教育家｡他在探索中國教育出路的漫長過程中,綜合了當(dāng)時國內(nèi)外先進的教育思想,并結(jié)合實踐,提出了生活教育思想,為當(dāng)時中國教育的發(fā)展作出了巨大貢獻｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的內(nèi)涵,對當(dāng)前成人教育的發(fā)展和改革有著重要的指導(dǎo)意義｡

一､生活教育思想的內(nèi)涵

生活教育思想是陶行知教育思想的理論基礎(chǔ),是陶行知教育思想體系的重要組成部分｡生活教育思想有著豐富的內(nèi)涵: 生活決定教育;生活教育是賦予生活以教育的含義,用生活來教育,為生活的需要而教育;教育要通過生活才能發(fā)揮作用｡“生活即教育”､“社會即學(xué)?！?#65380;“教學(xué)做合一”是生活教育的基本內(nèi)容,三者互相聯(lián)系,統(tǒng)一于生活教育之中,揭示了生活教育的內(nèi)涵｡

1.“生活即教育”

“生活即教育"是生活教育理論的核心｡其內(nèi)容包括:首先,以生活為教育的中心,過什么生活便是受什么教育｡過好生活就是受好教育,過壞生活即是受壞教育,過有目的的生活便是受有目的的教育;過糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活為基礎(chǔ),要想受什么教育,便須過什么生活｡如陶行知所說:“過的是少爺生活,雖天天讀勞動的書籍,不算是受著勞動教育;過的是迷信生活,雖天天聽科學(xué)的演講,不算是受著科學(xué)教育;過的是隨地吐痰的生活,雖天天寫衛(wèi)生筆記,不算是受著衛(wèi)生的教育;過的是開倒車的生活,雖天天談革命的行動,不算是受著革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在談到生活教育時又指出:“生活教育與生俱來與生同去｡出世便是破蒙;進棺材才算畢業(yè)”｡

“生活即教育”也就是生活決定教育,現(xiàn)實生活是教育的基礎(chǔ)和中心,教育是滿足人生的需要,教育只有通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育;教育的意義在于生活的變化,因而生活教育的內(nèi)容是伴隨人類生活的變化而發(fā)展的;生活教育是與人生相始終的終身教育｡

2.“社會即學(xué)?！?/p>

“社會即學(xué)?！笔且陨鐣閷W(xué)校,以人民大眾廣闊的生活世界為教育場所,把教育從封閉的圍墻中解放出來,實現(xiàn)學(xué)校與社會､教育與生活的結(jié)合｡所有社會活動都是我們的生活內(nèi)容,整個社會環(huán)境都是我們的教育范圍,以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)生活,增進知識,增長才干,增強信仰,改造生活,創(chuàng)造生活｡陶行知認為,“不運用社會的力量,便是無能的教育;不了解社會的需要,便是盲目的教育”｡

“社會即學(xué)校”的著眼點在于擴大教育的領(lǐng)域和內(nèi)容,使廣大勞動群眾都有受教育的機會,把社會生活與學(xué)校教育緊密結(jié)合起來｡陶行知的社會即學(xué)校的真義就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會的需要辦學(xué)校,辦學(xué)校必須從社會的實際情況出發(fā)｡從教育內(nèi)容上說,人民需要什么教育就辦什么教育;從教育形式上說,適合辦什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校｡

3.“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是生活教育的教學(xué)論和方法論｡“在生活里,對事來說是做,對已之長進說是學(xué),對人之影響說是教,教學(xué)做是生活的三個方面,不是三個各不相謀的過程”,“教的方法是根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法是根據(jù)做的方法｡事怎樣做就怎樣學(xué),怎樣學(xué)就怎樣教”｡“做”是這一理論的中心,因而陶行知特別強調(diào)在做的活動中獲得知識,這里的做不是人們所理解的那種狹隘的“做”,而是指在勞心的基礎(chǔ)上勞力｡從先生對學(xué)生的關(guān)系來說,“做”便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系來說,“做”便是學(xué)｡先生拿做來教,乃是真教｡學(xué)生拿做來學(xué),方是真學(xué)｡“教學(xué)做合一”,以生活為中心,教與學(xué)都是為了“做",為了生活實踐的需要,教育要與生活實踐相結(jié)合｡“教學(xué)做合一”既

強調(diào)了教與學(xué)都要服從于實際需要,在實踐中統(tǒng)一起來,又強調(diào)了教育要手腦并用,學(xué)用結(jié)合｡

二､生活教育思想對當(dāng)代成人教育的啟示

1.成人教育的教學(xué)內(nèi)容仍需進一步豐富

陶行知早就明確指出,學(xué)習(xí)的含義就是學(xué)習(xí)人生之道,懂得人生,學(xué)會做人,學(xué)會做真正的人｡陶行知將學(xué)會做人的教育擺在了教育的核心地位,從而使教育的內(nèi)涵得到深化,外延得到拓展｡

目前成人教育還主要是以課本為載體,其教學(xué)內(nèi)容的廣度受到限制,同時也缺乏時代性和靈活性｡雖然有些教學(xué)內(nèi)容注重了實用性,在一定范圍內(nèi)提高了成人素質(zhì),但離人全面發(fā)展的目標(biāo)相差甚遠｡這樣的教學(xué)內(nèi)容不能充分發(fā)揮成人教育的作用,與社會所賦予成人教育的責(zé)任相背離,因此成人教育的教學(xué)內(nèi)容必須走向多樣化､全面化,將成人教育完全融入生活,將生活與成人教育有機的結(jié)合起來｡成人教育應(yīng)該著眼于生活的全部,應(yīng)回歸到培養(yǎng)人的生活經(jīng)驗和能力上來,回歸到提高人的生活質(zhì)量上來｡這對成人教育的教學(xué)內(nèi)容提出了更新更高的要求｡

2.成人教育的辦學(xué)空間仍需進一步拓寬

陶行知生活教育思想的核心是提倡生活與教育的結(jié)合｡與生活相結(jié)合的教育肯定是走出學(xué)校,走向社會的教育;這就使教育突破了學(xué)校教育時空的限制,使教育與廣闊的生活相銜接,將教育的范圍擴展到社會｡整個社會是生活的場所,也是教育的場所,整個社會活動都是教育的范圍｡

成人教育的對象來自社會不同的群體,接受成人教育的目的是追求生活質(zhì)量的提高和個人的全面發(fā)展｡現(xiàn)階段成人教育主要還是局限在學(xué)校里進行的,這樣的教育顯然沒有有效的利用社會上豐富的教育資源,不能充分發(fā)揮成人教育的潛力｡因此,成人教育應(yīng)該積極地走出學(xué)校單一的辦學(xué)場所,走進社會､融入生活,把社區(qū)､博物館､圖書館､體育館､文化宮等作為開辦成人教育的資源和進行教育的場所｡社區(qū)成人教育是成人教育與社會生活結(jié)合方式的有益的探索｡它將成人教育的場所融入人們生活的社區(qū),使成人教育與生活緊密結(jié)合在一起;在生活的同時接受教育,在受教育的同時學(xué)會提高生活質(zhì)量｡所以應(yīng)該大力發(fā)展社區(qū)教育,并且要不斷探索成人教育與生活結(jié)合的新途徑｡

3.成人教育的教學(xué)方法仍需進一步更新

生活教育思想具有實踐性｡陶行知主張為行動而讀書,做的最高境界是創(chuàng)造,處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人｡在當(dāng)前成人教育的教學(xué)過程中,教學(xué)方法陳舊單一,只注重知識的灌輸方法,忽視實踐的教學(xué)方法｡造成了成人學(xué)員知識與實踐的脫節(jié),使成人教育教學(xué)效率低下,教學(xué)效果不理想｡

在教學(xué)方法上可以廣泛借鑒各種教學(xué)方法,取其之長為我所用｡如藝友制是古代中外通過長期實踐的演變培養(yǎng)工匠藝人的通用方法｡陶行知通過借鑒藝友制這種教學(xué)方法,使教育者和受教育者之間建立起共教共學(xué)共做的朋友式關(guān)系,大大提高了教學(xué)效果｡在成人教育中應(yīng)廣泛地運用這種教學(xué)方法,使人人都可成為我們的老師､人人都可成為我們的同學(xué)､人人都可成為我們的學(xué)生,創(chuàng)造一個共教共學(xué)共做的氣氛,將個人所掌握的知識和方法匯集到一起形成強大的學(xué)習(xí)資源,使師生都能平等地享有這種教育資源,以此促進師生的共同進步｡同時還要廣泛地尋求更有效的新的教學(xué)方法｡要根據(jù)教學(xué)的實際需要,積極的探索運用小組討論法､案例法､現(xiàn)場調(diào)查法等先進的教學(xué)方法,以發(fā)揮成人教育最大的優(yōu)勢｡

4.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法需進一步轉(zhuǎn)變

陶行知認為最好的學(xué)習(xí)方法莫過于在做上學(xué),在做上教｡在成人教育的教學(xué)過程中,學(xué)生不可能學(xué)到所需要的全部知識,所以成人學(xué)員必須學(xué)會學(xué)習(xí),掌握分析問題和解決問題的方法,樹立一種終身學(xué)習(xí)的觀念,不僅把學(xué)習(xí)作為日常的活動,將學(xué)習(xí)活動徹底的融入生活,還要將其貫穿終生,并且每個階段都要制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),輔之以切實可行的學(xué)習(xí)計劃,將終身學(xué)習(xí)落到實處｡

成人學(xué)員要突破被動的學(xué)習(xí)方法,施行主動的研究性學(xué)習(xí)｡研究性學(xué)習(xí)是一種積極的自主探究的學(xué)習(xí)方式,強調(diào)的是親自參與研究,培養(yǎng)探求的意識和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的興趣｡創(chuàng)新是探究的目的所在,成人學(xué)員應(yīng)將一切的探究都建立在做的基礎(chǔ)上,不斷地超越､不斷創(chuàng)新｡在探求的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)､學(xué)會工作､學(xué)會生活,以此來培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力｡

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篇8

成人教育教學(xué)方式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，基于活動開展，并突出情境認知意義的建構(gòu)，它借助于通訊工具，以交流、協(xié)作的方式實施教學(xué)。移動教學(xué)方式正是滿足以上成人教育教學(xué)要求的最佳教學(xué)方式。具體說來，在成人教育中實施移動教學(xué)具有以下理論依據(jù)。其一，非正式學(xué)習(xí)理論。移動教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點，利用任何移動設(shè)備進行任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)脫離固定學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，并為學(xué)習(xí)者提供豐富、有效的交流方式與交流機會;其二，情境認知理論強調(diào)外部學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的重要作用，移動教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者易于在具體情境中選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、開展必要的交互性學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)習(xí)效率;其三，會話學(xué)習(xí)理論認為，移動教學(xué)方式可以創(chuàng)設(shè)新且多樣化的對話環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者可以通過對話將課堂知識向課外拓展，促使學(xué)習(xí)活動與實際生活緊密結(jié)合;其四，活動學(xué)習(xí)理論認為在移動教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者能夠通過實踐活動，以問題為中心隨時隨地獲取所需知識與信息，并通過群體性的交互活動建構(gòu)為以問題為中心的、較為完善的知識體系;其五，經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的“思考、活動、反饋、理解”互動及螺旋式上升被設(shè)定為是最為有效學(xué)習(xí)的基本特征，而移動教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動正較為全面地體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)模式。

二、移動教學(xué)方式創(chuàng)新的支撐平臺

移動學(xué)習(xí)平臺依托先進的3G網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，把成人教育所需教學(xué)資源整合在手機上，用戶只需下載安裝客戶端，一所虛擬的大學(xué)便呈現(xiàn)在手機屏上。學(xué)生通過點擊相應(yīng)圖標(biāo)，便可隨時隨地完成選課、聽課、寫作業(yè)、收看視頻等教學(xué)活動，老師也可以實時動態(tài)管理。同時我們又將在線學(xué)習(xí)平臺與移動學(xué)習(xí)平臺打通，實現(xiàn)資源共享和信息同步，學(xué)生或教師可通過手機端或電腦端登錄平臺。目前，移動學(xué)習(xí)平臺擁有“助學(xué)”、“學(xué)苑”、“微校園”與“學(xué)友”等四大功能模塊。在“助學(xué)”中，含有“信息中心”、“班級公告”、“我的課程”、“課程安排”、“成績查詢”、“考場查詢”、“招生咨詢”等功能板塊。其中“我的課程”中又含有“教師介紹”、“作業(yè)布置”、“教學(xué)輔導(dǎo)”、“期末復(fù)習(xí)”、“參考資料”、“課程論壇”、“課程滿意度調(diào)查”等內(nèi)容。學(xué)生通過它可以了解自己所學(xué)課程的相關(guān)信息，瀏覽教輔資料以及還能對任課教師作出評價?！皩W(xué)苑”板塊中，含有“有聲課堂”、“推送活動”、“我的收藏”、“學(xué)習(xí)計劃”等功能板塊，學(xué)生可以通過收看課程視頻，也可以根據(jù)個人特點，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，使相應(yīng)的課件可以在特定的時間完成等，效果幾乎等同于走進真實課堂。通過“微校園”和“學(xué)友”，學(xué)生可以與同學(xué)、老師互動，參與學(xué)習(xí)討論或是問題咨詢等。在先進的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支撐下，移動學(xué)習(xí)平臺能確保教學(xué)管理者、教師、學(xué)生可通過手機端開展各項教學(xué)活動、教學(xué)管理活動及其他活動。(1)教師將成人教育所需教學(xué)資源(功能支持文字、圖片、音頻、視頻等各種類型教學(xué)課件等)整合在移動學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生在手機上瀏覽學(xué)習(xí);(2)學(xué)員只需點擊相應(yīng)圖標(biāo)，便可隨時隨地瀏覽各種教輔資料、聽課、寫作業(yè)、交互活動、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，效果幾乎等同于走進真實的課堂，客戶端支持離線緩存則更加方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí);(3)教職員工可以通過手機查詢學(xué)校信息、傳送文件、相互交流，實現(xiàn)掌上辦公、移動辦公、隨時辦公，實現(xiàn)教師辦公移動化;(4)班主任或教師通過移動學(xué)習(xí)平臺同步開展與學(xué)生的各類交互活動，實現(xiàn)師生交互活動的同步性。

三、移動教學(xué)方式創(chuàng)新的新挑戰(zhàn)

移動教學(xué)方式進入成人教育領(lǐng)域是成人教育的一次全新變革，它對教學(xué)管理者、教師和學(xué)習(xí)者等參與成人教育教學(xué)活動的主體都提出了新的挑戰(zhàn)。1.對教學(xué)管理者的挑戰(zhàn)要求教學(xué)管理者必須具有全新的思維方式和掌握新的操作程序:一是組織教學(xué)活動，移動學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)管理者通過教學(xué)組織活動必須達成教與學(xué)的有機結(jié)合，即在教學(xué)管理平臺上及時教學(xué)基本信息、督促教師及時開展教學(xué)活動、通過移動學(xué)習(xí)平臺定期或不定期地向?qū)W習(xí)者推送各類教學(xué)信息、及時關(guān)注并解決學(xué)習(xí)者的反饋情況及維護移動學(xué)習(xí)平臺;二是管理教學(xué)活動，移動學(xué)習(xí)背景下，教學(xué)管理者必須強調(diào)并實施教學(xué)活動管理的規(guī)范化，包括查核教師的教學(xué)準(zhǔn)備文件及學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況、查核教師教學(xué)活動的組織與開展情況、評價考核授課教師的教學(xué)效果，確保教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)性。

2.對教師的挑戰(zhàn)對教師在教學(xué)活動中如何建設(shè)與維護學(xué)習(xí)資源和實施交互式教學(xué)活動提出了新的挑戰(zhàn)。其一，課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與維護。教師的課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)必須遵循“簡約性、專題性、片段性、連貫性、針對性”的五大原則，即注重學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式的簡潔明了，規(guī)范“探求—思考—答疑—測試”的自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)樣式，注重課程學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式多樣性(包括文本、音頻、視頻)與趣味性(包括文本及視頻中動畫的使用)，注意學(xué)習(xí)資源的碎片性與連貫性的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)資源的針對性與系統(tǒng)性的結(jié)合及注重形成性考核與終結(jié)性考核的有機結(jié)合。其二，交互式教學(xué)活動的實施。移動學(xué)習(xí)背景下，教師必須熟悉并掌握各種類別交互式教學(xué)活動形式，有針對性實施交互式教學(xué)活動。目前，借助移動學(xué)習(xí)平臺開展的交互式教學(xué)活動主要有三類:一是基于短消息推送的交互教學(xué)，該教學(xué)活動借助移動學(xué)習(xí)平臺上的“推送”功能實現(xiàn)師生以短信息為主要方式的交互性教學(xué)活動;二是基于實時在線答疑的交互教學(xué)，該教學(xué)活動借助移動學(xué)習(xí)平臺上的“微校園”功能實現(xiàn)實時在線的交互性教學(xué)活動;三是基于BBS討論的交互教學(xué)，該教學(xué)活動借助移動學(xué)習(xí)平臺上的“課程論壇”功能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在瀏覽相關(guān)學(xué)習(xí)資源時就學(xué)習(xí)疑惑在課程討論區(qū)留言，教師適時解答的交互性教學(xué)活動。

3.對學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)成人教育教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動“無固定時間、無固定場所、無固定程序”的特點使學(xué)習(xí)者必須將瀏覽學(xué)習(xí)資源為主的自主學(xué)習(xí)及交互學(xué)習(xí)有機結(jié)合。要求學(xué)習(xí)者在瀏覽課程學(xué)習(xí)資源等自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，再通過交互活動的參與使自主性學(xué)習(xí)活動中遇到的問題得到解決，對課程知識的理解得到深化，對知識的運用能力得到提升。

四、移動教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

移動教學(xué)方式作為現(xiàn)代教育技術(shù)和通訊技術(shù)支撐下的新型教學(xué)方式，對成人教育具有以下積極意義。

1.移動教學(xué)能在很大程度上滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足每個成人學(xué)習(xí)者自主性的學(xué)習(xí)要求，而隨時隨地可獲得的個性化的移動教學(xué)方式則為成人自主學(xué)習(xí)提供了較好的選擇。成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己工作和生活合理地安排學(xué)習(xí)的時間。同時，又滿足成人即學(xué)即用的學(xué)習(xí)要求?；趩栴}的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的重要目的之一，學(xué)習(xí)者可以通過移動通訊設(shè)備隨時隨地進入每天24小時不間斷的移動學(xué)習(xí)平臺，只要輕松點擊幾下按鍵，學(xué)習(xí)者就可以方便地聽課、瀏覽、提問以及與教師和其他學(xué)習(xí)者進行交流。

2.移動教學(xué)能促進成人教育教學(xué)資源的整合一所成人學(xué)校所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)往往是極其復(fù)雜的，它包括不同的學(xué)歷層次，紛繁的專業(yè)內(nèi)容，各式各樣的教學(xué)目標(biāo)以及因人而異的教學(xué)策略等。教學(xué)資源的整合就成了成人學(xué)校教學(xué)工作的一項極其重要的任務(wù)。移動教學(xué)體系構(gòu)建過程中一個非常重要的任務(wù)就是移動教學(xué)資源的建設(shè)。從本質(zhì)上講，移動教學(xué)資源的建設(shè)就是教學(xué)資源整合的過程，把紛繁復(fù)雜的教學(xué)資源劃分為若干基元，組建成一個大型的教學(xué)資源庫，包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學(xué)策略庫等部分。教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的需要，并根據(jù)自身的特點自由組合知識點、知識的呈現(xiàn)方式以及學(xué)習(xí)策略。教學(xué)資源的基元化、有序化、可組性、開放性是提高成人教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的有力保障。

3.移動教學(xué)能極大程度提升教師素質(zhì)移動教學(xué)背景對于教師角色重構(gòu)及教師素質(zhì)提升等方面具有積極意義:一是教師角色重構(gòu)。新的教學(xué)方式使教師由知識內(nèi)容的傳授者、課程體系的呈現(xiàn)者、教育教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變成教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的管理者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和教學(xué)進程的促進者。教學(xué)活動不再是教師的單邊活動，成為真正意義上的師生雙邊互動活動。學(xué)生和教師在教學(xué)活動中具備等同的地位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的另一主體，教師必須為其學(xué)習(xí)活動提供相應(yīng)的服務(wù)。二是教師素質(zhì)提升。

篇9

關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)；SWOT分析；策略

作者簡介：陳維華（1978-），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向為成人教育與職業(yè)教育；董顯輝（1973-），男，江西玉山人，天津大學(xué)教育學(xué)院職業(yè)教育學(xué)專業(yè)2010級博士生，副教授，研究方向為職業(yè)教育與成人教育。

基金項目：本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“基于專業(yè)化的我國成人教育管理者培訓(xùn)研究”（編號：GKA103008）階段性研究成果，課題主持人：康和平。

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)識碼：A 文獻編號：1001-7518（2011）33-0047-03

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，最初被應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)80年代由美國舊金山大學(xué)學(xué)者海因茨?韋里克教授提出。SWOT分析法是一種考慮某一個體或組織內(nèi)部、外部環(huán)境的各種因素，進行系統(tǒng)地、綜合地評價和分析，從而選擇最優(yōu)發(fā)展策略的方法。其中，S是指某一個體或組織自身具有的優(yōu)勢(Strengths)，W是指某一個體或組織自身存在的劣勢(Weakness)，O是指某一個體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種機遇或機會(Opportunities)，T是指某一個體或組織在發(fā)展中可能遇到的種種威脅(Threats)。本文運用SWOT分析法分析成人的學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，使他們在學(xué)習(xí)中揚長避短，發(fā)揮自身特長與優(yōu)勢，充分利用外部環(huán)境中的各種機會，取得較高的學(xué)習(xí)效率。

一、成人學(xué)習(xí)的SWOT分析

（一）成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，是指成人自身具備一些因素，使其能夠更好地進行學(xué)習(xí)。成人在學(xué)習(xí)中具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1．具有豐富的經(jīng)驗。成人在漫長的人生道路上已走完較長的一段路程，對自己所從事的職業(yè)有感性的認識，并且承擔(dān)著一定社會職責(zé)和扮演著多種角色，這使他們積累了豐富的生活經(jīng)驗和增加了社會閱歷。大量成人教育實踐證明，無論成人學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，采取什么樣的學(xué)習(xí)方式或策略以及如何對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，都要以其已有的知識經(jīng)驗為前提和基礎(chǔ)。已有經(jīng)驗是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機的誘因，因為成人對自己所熟悉和關(guān)心的事物更為關(guān)注，更希望弄清與它們有關(guān)的理論和知識，這樣在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生遷移。此外，已有經(jīng)驗不僅僅是成人自身學(xué)習(xí)的一筆寶貴資源，對于其他成人來說也具有不可或缺的作用，為他們的學(xué)習(xí)提供有價值的啟迪和借鑒。

2．學(xué)習(xí)目的明確。成人一般都有一定的工作崗位，因此他們的學(xué)習(xí)不同于普通教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往以一種“問題中心”的心理參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動與他們的當(dāng)前需要、生活情境密切相關(guān)，學(xué)習(xí)是為了立即應(yīng)用，解決實際生活和工作中遇到的問題，追求學(xué)習(xí)的直接性和實效性傾向，而不是為將來的生活和需要做準(zhǔn)備。即“干什么學(xué)什么，缺什么補什么，需要什么學(xué)什么”。由于具有明確的學(xué)習(xí)目的，有利于調(diào)動成人的學(xué)習(xí)積極性，能夠在成人教師的指導(dǎo)和幫助下，借助有關(guān)學(xué)習(xí)資源，參與教學(xué)，真正成為教育過程的主體。

3．獨立自主意識較強。美國“成人教育之父”馬爾科姆?諾爾斯指出，隨著年齡的增長，尤其是到了成年期，個體首先產(chǎn)生的便是一種強烈要求擺脫他人控制的獨立感。獨立感的產(chǎn)生，意味著個體自我意識從依賴、他律向獨立、自律的方向轉(zhuǎn)化。成人具有了獨立自主的概念后，總希望別人把他當(dāng)成人看待，當(dāng)獨立的人看待，希望得到尊重。成人較強的獨立自主意識具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，主要有以下幾個方面：了解自身學(xué)習(xí)需要；學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)明確；自主制訂學(xué)習(xí)計劃；自我導(dǎo)向?qū)嵤W(xué)習(xí)；抵御外界不利學(xué)習(xí)因素等等，這些是成人學(xué)習(xí)成功的重要保證。

4．理解能力較強。發(fā)展心理學(xué)研究成果表明，人的思維經(jīng)歷“直觀行動思維――具體形象思維――理論型為主的抽象邏輯思維”的過程，青年期和成年期則發(fā)展以理論型為主的抽象邏輯思維。憑借以理論型為主的抽象邏輯思維，成人能夠迅速、準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，并且能夠觸類旁通，由此及彼，從而使他們的整體學(xué)習(xí)能力保持在較高的水平之上。

（二）成人學(xué)習(xí)的劣勢

所謂成人學(xué)習(xí)的劣勢，是指成人自身存在著對其生存和發(fā)展不利的因素。成人在學(xué)習(xí)中存在以下幾個方面的劣勢：

1．認識上的偏差。傳統(tǒng)的消極文化觀念往往認為成人已不適合學(xué)習(xí)，例如“人到中年天過午”，“三十不學(xué)藝”，因此教育與學(xué)習(xí)被限定在青少年兒童時期。美國的機能心理學(xué)大師詹姆斯曾指出：“人至25歲，純粹的好奇心己衰退，神經(jīng)的通道己固定，同化的能力已消失，學(xué)習(xí)新觀念非常困難”。[1]鑒于此，在傳統(tǒng)消極文化觀念的影響下，加上視聽覺能力衰退、體力下降、反應(yīng)速度減慢等生理方面出現(xiàn)的老化，以及機械記憶能力衰退、注意力下降等心理方面出現(xiàn)的變化，由此成人產(chǎn)生自己年齡大了，缺乏學(xué)習(xí)優(yōu)勢，不便于再繼續(xù)學(xué)習(xí)的錯誤想法，從而抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2．感知覺能力下降。加拿大著名的成人教育學(xué)者羅?基德經(jīng)過大量研究，證明伴隨著年齡的增長，成人身體的各種器官乃至整個機體日趨老化，盡管這種老化是一緩慢的過程。隨著年齡的增長，成人的感知覺功能逐漸老化是普遍現(xiàn)象。成人的感知覺變化主要表現(xiàn)在視力和聽力方面：就視力而言，力的衰退與年齡呈正相關(guān)，40－55歲最為嚴(yán)重，此后又呈現(xiàn)出持續(xù)衰退的現(xiàn)象；就聽力而言，成人聽力的衰退隨年齡的增加而愈加顯著，25歲以后對所有頻率聲音的聽力都逐漸緩慢地衰退，男性超過32歲，女性超過37歲之后，幾乎都有某種程度的損害。感知覺能力的下降不僅直接影響成人的學(xué)習(xí)，而且還會對成人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，致使其出現(xiàn)消極的不良的情緒體驗和感受。

3．記憶力下降。伴隨著年齡的增長以及生理功能老化，成人的記憶能力也隨之發(fā)生變化，尤其表現(xiàn)在保持和提取記憶內(nèi)容能力方面，都不同程度地遇到障礙。國內(nèi)研究者許淑蓮等人對成人邏輯故事的回憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、人像特點聯(lián)系回憶的研究證明：成人對故事的意義內(nèi)容識記較好，情節(jié)內(nèi)容識記較差；對人像的職業(yè)回憶較好，對人像的愛好和姓名的回憶較差；對有關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較好，對無關(guān)聯(lián)想的學(xué)習(xí)較差[2]。這說明，成人的機械記憶減退幅度較大并且開始減退的年齡較早，意義記憶減退的幅度較小并且開始減退的年齡較晚。記憶力的下降，導(dǎo)致成人不能及時接收、整理和加工外界信息，長時記憶難以形成，而且容易遺忘，難以提取，致使成人以后不愿意再從事積極的記憶活動。

（三）成人學(xué)習(xí)的機會

所謂成人學(xué)習(xí)的機會，是指外在環(huán)境因素為成人學(xué)習(xí)提供有利的時機或機遇。黨的“十七大”報告提出：“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會?！?010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：“到2020年，……基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列?！睂W(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，提供了難得的機遇。為鼓勵在職人員學(xué)習(xí)與進修，我國也相繼出臺了一些政策和法規(guī)，為成人的學(xué)習(xí)提供了一定制度保障。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展興起的遠程教育，突破了過去傳統(tǒng)教育的時空局限，提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，有利于成人克服學(xué)習(xí)中突出的工學(xué)矛盾。

（四）成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅

所謂成人學(xué)習(xí)所面臨的威脅，是指外部環(huán)境因素對成人學(xué)習(xí)的阻礙或造成的不利影響。目前，成人學(xué)習(xí)主要面臨著以下兩個方面的威脅：一方面，工學(xué)矛盾突出。美國成人教育學(xué)家達肯沃德和梅里安指出：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶、或父母的責(zé)任。”[3]眾所周知，成人承擔(dān)著多種角色，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了較為沉重的負擔(dān)。參加學(xué)習(xí)，會占去他們本已緊張的時間，甚至?xí)绊懰麄兊氖杖?。有些單位非但不鼓勵本單位職工接受繼續(xù)教育，還制造出種種錯誤的政策和借口來阻礙他們參與學(xué)習(xí)，這就在很大程度上影響了本單位的職工參與學(xué)習(xí)的積極性。此外，家人的不理解和不支持也是影響成人學(xué)習(xí)的因素之一。成人所存在的工學(xué)矛盾的突出特點，對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的制約作用。諾爾斯曾指出，當(dāng)工作和學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時，成人通常會選擇回到工作崗位，放棄課程的學(xué)習(xí)。另一方面，成人教學(xué)的普教化。目前,許多成人教育辦學(xué)機構(gòu)存在著“普教化”的傾向，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：課程設(shè)置大有多多益善，追求“大而全”的傾向；教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為導(dǎo)向，過于強調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性，針對性、實用性不強，不能學(xué)以致用；教學(xué)方法采用傳統(tǒng)的講授法，實行填鴨式教學(xué)，忽略了成人的主體性；教學(xué)評價側(cè)重于機械記憶能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。這些都在一定程度上抑制了成人學(xué)習(xí)的積極性。

二、成人教育應(yīng)采取的應(yīng)對策略

如上所述，成人在學(xué)習(xí)過程中既面臨著一定的優(yōu)勢和機會，又面臨著一定的劣勢和威脅，可以說是機遇與挑戰(zhàn)并存。為此，作為終身教育體系的有機組成部分，成人教育應(yīng)發(fā)揮自身的功能和作用，審局度勢，采取相應(yīng)的策略，變劣勢為優(yōu)勢，化威脅為機會，使成人取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（一）加強輿論宣傳，營造終身學(xué)習(xí)氛圍

輿論常常被人們稱之為相對于立法、行政、司法之外的“第四種權(quán)力”，其力量是巨大的，它可以使社會樹立正確的學(xué)習(xí)觀，營造“人人學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”的良好氛圍，調(diào)動每一個社會成員學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，成人教育要借助傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的新聞傳播媒體，運用靈活多樣的宣傳形式和手段，加強輿論宣傳，進一步樹立敬業(yè)勤奮、崇尚知識的良好風(fēng)氣，確立起終身學(xué)習(xí)觀，營造“全民學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的氛圍，使成人的學(xué)習(xí)切實有效地進行。同時“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是需要一種新的思維方式”[4]。成人教育要切合成人實際，通過宣傳和說服教育，樹立成人學(xué)習(xí)典范，使成人轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，認識到學(xué)習(xí)的意義和價值，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

（二）制定有關(guān)政策法規(guī)，提供制度保障

學(xué)習(xí)權(quán)作為人的一項基本權(quán)利，需要有一定的制度保障，才能夠切實有效地得以體現(xiàn)。為保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)，一是加強終身學(xué)習(xí)的相關(guān)立法，使各級政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會團體在終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建過程中職責(zé)分明，并配備監(jiān)督與評估制度，充分調(diào)動社會各方面的積極性。二是建立教育休假制度，根據(jù)我國國情，既要統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對待，制定有關(guān)法律法規(guī)，建立保障制度，規(guī)定成人每年的在職進修或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時間，以及相關(guān)的要求和保障措施，保障成人的學(xué)習(xí)權(quán)不受侵犯。三是借鑒發(fā)達國家先進經(jīng)驗，實行“個人學(xué)習(xí)賬戶制度”，建立政府、用人單位、個人共同分擔(dān)的學(xué)費多元投入機制，為成人學(xué)習(xí)提供經(jīng)費保障。此外，制訂有關(guān)政策和措施，努力培育、推進社區(qū)和企業(yè)成為學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型企業(yè)。這樣，通過相關(guān)政策法規(guī)，多管齊下，形成合力，消除影響成人學(xué)習(xí)的障礙因素，使他們集中精力地參與學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)成人自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢

俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。如上所述，成人參與學(xué)習(xí)既存在著一定的優(yōu)勢，又存在著一定的劣勢。成人如果只看到自身優(yōu)勢，制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就有可能過高、過大，在學(xué)習(xí)中容易遇到挫折，以致喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心；成人如果只看到自身劣勢，就有可能自信心不足，畏懼學(xué)習(xí)，裹足不前。因此，引導(dǎo)成人正確地自我分析，了解參與學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，具有極其重要的意義。成人教育工作者可開設(shè)專題講座或結(jié)合具體學(xué)科教學(xué)，講解有關(guān)成人生理、心理方面的知識，使成人了解自身的生理、心理特點；采取自我評價和他人評價的方式，使成人了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等，從而有的放矢。了解了自我，成人在學(xué)習(xí)中才不會好高騖遠，才能根據(jù)自己的主客觀實際制訂成功可能最大、效績又最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷體會到成功的喜悅，從而減少挫折感和焦慮感。

（四）教學(xué)切合成人實際，彰顯成人特點

在成人教學(xué)中要努力克服“普教化”的傾向，切合成人實際，突出成人特點。一是學(xué)習(xí)的組織和實施要適應(yīng)成人生理機能和心理的變化。如增加學(xué)習(xí)環(huán)境的照明度，增加學(xué)習(xí)材料和教學(xué)設(shè)備的對比度；采取合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、案例教學(xué)等靈活多樣的方式，使成人交流和合作；適當(dāng)放慢教學(xué)步驟，材料呈現(xiàn)的時間適當(dāng)延長，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容避免過于復(fù)雜；既要運用黑板、圖畫等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也要運用文字、聲音、音樂、動畫、電影、電視等多媒體教學(xué)手段，提供充分的視覺和聽覺線索等，二是堅持按照學(xué)科的邏輯體系，以問題為中心，以能力培養(yǎng)為主線，彰顯“少而精”、“實用性”特點，精選教學(xué)內(nèi)容，進行模塊式組合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在成人工作和生活中的實際運用價值，注重理論聯(lián)系實際，使成人學(xué)以致用，解決實際問題。三是已有經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)的重要資源，教師要善于挖掘和利用成人的已有經(jīng)驗，融化成人的經(jīng)驗并向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，使成人不斷地進行反思和總結(jié)，轉(zhuǎn)化已有經(jīng)驗，形成新的認知結(jié)構(gòu)，以產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]成人仍具有學(xué)習(xí)的能力[EB/OL].省略/archives/179.

[2]董守文，張華，李雁冰.成人學(xué)習(xí)學(xué)[M].東營：石油大學(xué)出版社，1994：161.

篇10

    【論文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教學(xué)形式。教學(xué)管理工作的核心是教學(xué)質(zhì)量的管理。強化管理,深化改革,創(chuàng)新思維,建立科學(xué)合理的具有成人教育特色的教學(xué)管理體系,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

    一、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的必要性

    隨著學(xué)習(xí)型社會的逐步形成,知識經(jīng)濟對人才素質(zhì)要求的不斷提高,終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢,成人高等教育也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。深化教學(xué)管理改革,實行教學(xué)管理體系的科學(xué)化和規(guī)范化,切實提高管理水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,是成人高等學(xué)歷教育的生命線?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體系存在不少弊端,積極推進改革創(chuàng)新,建立健全教學(xué)管理體系,才能保障教學(xué)管理工作協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn),管理效能不斷提高,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

    二、現(xiàn)行成人高等教育教學(xué)管理存在的問題分析

    (一)教學(xué)管理機制方面存在的問題

    其一,教學(xué)機制缺乏靈活性,不能適應(yīng)或滿足成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)行的教學(xué)管理體系基本上延續(xù)普通高校的教學(xué)管理模式,學(xué)生不能根據(jù)自己的具體情況決定學(xué)習(xí)時間,安排學(xué)習(xí)計劃。學(xué)制年限不能靈活變動,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其二,現(xiàn)行成人高等教育課程體系不能適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。課程的設(shè)置要與科技發(fā)展相結(jié)合,把國內(nèi)外的新技術(shù)、新理論、新知識,新方法、新信息等內(nèi)容作為課程設(shè)置的重點,全面培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和實踐能力。而現(xiàn)行的課程體系卻忽略了學(xué)生的知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)的差異,興趣愛好與工作崗位的差異,按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃,使用統(tǒng)一的教材,固定的課時,學(xué)員不能根據(jù)社會、就業(yè)及個人發(fā)展的需要來選擇課程和教師,重新組合自己的知識結(jié)構(gòu)。其三,專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)社會發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。目前的成人高等教育的專業(yè)設(shè)置計劃不夠靈活,有限的專業(yè)選擇使得學(xué)員不能根據(jù)自身的特長、個人職業(yè)發(fā)展方向的變化選擇適合自身發(fā)展要求的專業(yè)。隨著大批新興行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的不斷發(fā)展,勞動者需要多層次、多形式的學(xué)習(xí)機會,這就要求成人高等教育順應(yīng)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展,開發(fā)更多新專業(yè),滿足多方面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要。

    (二)教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題

    首先是學(xué)生生源方面的問題。由于近年來的急速擴招,成教學(xué)生知識素質(zhì)不斷降低,給教學(xué)管理及教學(xué)組織帶來極大困難。成人學(xué)生大多以在職人員為主,平時到課率不高。許多成人高校在教學(xué)管理方面松散,入學(xué)容易、學(xué)習(xí)簡單、考試輕松,已經(jīng)是人們對成人高等學(xué)歷教育的整體印象。其次是教師方面的問題。擔(dān)任成人高等教育的教師大部分都是由普通高等教育的教師兼任,缺乏針對成教學(xué)生特點的因材施教,不能結(jié)合成人心理開展教學(xué),照本宣科,講課內(nèi)容即考試內(nèi)容的現(xiàn)象普遍,教學(xué)效果差強人意。

    (三)教學(xué)管理方面存在的問題

    第一,在教學(xué)管理方面還沒有完全形成成人教育的特點,致使專業(yè)設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實踐與培養(yǎng)目標(biāo)不配套,尤其表現(xiàn)在理論與實踐的脫節(jié)。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、社會實踐等環(huán)節(jié)與社會的實際需求存在著一定的差距,導(dǎo)致實踐技能的缺乏和教育理論建設(shè)的不足。第二,對教學(xué)管理信息化建設(shè)方面資金投入不足,師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能滿足實際需求。由于教學(xué)管理者多數(shù)依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的管理,在管理內(nèi)容上缺乏整體規(guī)劃,對教師的教學(xué)信息缺乏系統(tǒng)管理,教學(xué)管理信息化跟不上時代的發(fā)展。第三,教學(xué)管理效率不高。學(xué)生學(xué)籍管理、考試形式、成績管理大多還是落后的管理模式;教師課堂授課形式、教學(xué)組織、講授內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用等遠達不到現(xiàn)代教育發(fā)展水平;教學(xué)評價、教學(xué)效果測評等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段基本上沿用舊的傳統(tǒng)方式,缺乏教學(xué)質(zhì)量控制的公正性和全面性。

    三、成人高等教育教學(xué)管理體系改革的思考

    (一)完善成人高等教育教學(xué)管理體系。

    1.調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。要及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,更新改造傳統(tǒng)專業(yè),開設(shè)社會急需專業(yè)。開發(fā)新專業(yè)要做好新專業(yè)設(shè)置的長遠規(guī)劃,要考慮長遠我國經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向及其對教育體系的影響;將增強學(xué)員的社會適用性作為重點,調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才。最后要改造現(xiàn)有專業(yè),對落后的專業(yè)要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃,煥發(fā)傳統(tǒng)專業(yè)的新活力。

    2.實行靈活的學(xué)年制。針對成人學(xué)生的實際情況,建立一套適應(yīng)成人特點、市場經(jīng)濟特點的管理制度。修業(yè)學(xué)年可根據(jù)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況適當(dāng)延長或縮短,這樣能有效地提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。雖然采用靈活學(xué)制會給辦學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃和管理帶來相關(guān)的困難,教學(xué)計劃的完整性也會受到影響,在排課、課程設(shè)置以及教學(xué)管理上增加難度,但對于提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,保證合格人才更快更好地脫穎而出是十分有利的。

    3.制定成人特點的教學(xué)計劃。制定教學(xué)計劃要充分考慮到成人的特點,根據(jù)社會需求和專業(yè)變化不斷地修訂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。首先,組織相關(guān)專家針對成教學(xué)生的社會性、實用性等特點,在符合專業(yè)要求的教學(xué)計劃基礎(chǔ)上對陳舊、落后的教學(xué)計劃重新修訂。其次,組織優(yōu)秀的教師修改教學(xué)大綱,剔除落后時代的舊知識,更新體現(xiàn)知識發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,滿足社會及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展要求和學(xué)生的職業(yè)需求。

    (二)積極推進教學(xué)管理體系改革創(chuàng)新。

    1.完善學(xué)分制管理。實行學(xué)分制是成人高等教育教學(xué)管理體系改革的一個基本趨勢,以選課制作為基本特征,用學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量,學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)進度,修滿規(guī)定的最低學(xué)分即可畢業(yè)。這樣學(xué)生就可以在指導(dǎo)性教學(xué)計劃范圍內(nèi),自主參與選擇專業(yè)方向、課程、修業(yè)時間,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

    2.改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。由于成人具有豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗,對很多問題有著自己獨到的見解,教學(xué)內(nèi)容就要具有針對性和實踐性,努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場分析、解決、處理問題的能力。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣,把課堂討論、經(jīng)驗交流、理論講解、案例教學(xué)、角色變換等方式結(jié)合起來,在教學(xué)的組織和管理上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。根據(jù)成人教育的特點,深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,及時更新教學(xué)內(nèi)容,將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中,為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

    3.推進考試制度改革。根據(jù)成人教育的特點,按照課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的不同,對考試內(nèi)容和方法、手段進行綜合的整體改革,建立具有成人特色的課程考核體系,提高課程考試質(zhì)量。考試可分別采取閉卷、開卷、口試和筆試相結(jié)合、論文、完成作品、實踐操作、設(shè)計、調(diào)查報告等方式完成對學(xué)生課程的考核。減少理論考試的分量,增加實踐考核的比例,通過考試讓學(xué)生學(xué)會積極思考及解決實際問題能力。逐步做到公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一考試,專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課結(jié)合課程內(nèi)容進行多樣化的考核方式,逐步建設(shè)試題庫,實行教考分離。

    4.實行靈活的學(xué)籍管理制。學(xué)生學(xué)籍的管理要從成人特點出發(fā),符合成人學(xué)習(xí)的實際情況,取消或放寬固定的學(xué)習(xí)年限。由于靈活學(xué)年制打破了嚴(yán)格的年級界限與在學(xué)年限,這在時間和空間上更適合學(xué)員的在職分散、業(yè)余自學(xué)的特點。若某門課程補考后仍未及格,學(xué)生可選擇時間跟低年級重修,對重修的學(xué)生采取按旁聽生的標(biāo)準(zhǔn)收費,并以課程門數(shù)計算收費。這個過程可不受固定學(xué)習(xí)年限的限制。

    (三)注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成教特性。

    建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制,發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組的權(quán)威作用,加強教學(xué)質(zhì)量的全程管理。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)改革方案等教學(xué)活動進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋,對教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的督導(dǎo)。通過檢查課堂教學(xué),對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力進行評價和指導(dǎo),通報各班學(xué)員到課率及學(xué)風(fēng)問題,提出建議,保證教學(xué)有序、高效地進行。

    (四)加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)。

    1.實現(xiàn)教師的專業(yè)化。成人高等教育擁有的專職教師大多是普通高校的兼職教師,他們對成人教育特點了解不夠,因而在教學(xué)過程中缺乏針對性。要加強對教師有關(guān)成人教育學(xué)、成人心理學(xué)、成人教育管理學(xué)等成人教育理論課程的培訓(xùn),這樣有利于教師在教學(xué)中針對成人教育特點,運用相關(guān)理論改進教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,創(chuàng)造更加優(yōu)化的教學(xué)模式。

    2.培養(yǎng)“雙師型”教師。選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學(xué)習(xí),提高其實踐操作能力,也可從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣能改善當(dāng)前教師的能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì),達到理論和實際的相結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！半p師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平,又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗,這樣才能勝任成人高等學(xué)歷教育的教學(xué)工作。