導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇成人教育倫理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)成人教育管理者的繼續(xù)教育無(wú)政策支持

我國(guó)高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠?jī)芍ш?duì)伍:教學(xué)、教輔人員與行政人員，一類(lèi)即作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的專(zhuān)職教師和教學(xué)輔助人員，可通過(guò)進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，學(xué)校有多項(xiàng)支持、鼓勵(lì)與優(yōu)惠政策。近些年，為了提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力，提高教師隊(duì)伍士氣，緩解教師職業(yè)倦怠等問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校開(kāi)始考慮參照西方高校的做法，對(duì)專(zhuān)職教師實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度。另一類(lèi)是黨政管理崗位的行政人員，實(shí)行每天8小時(shí)坐班制，接受上級(jí)的指導(dǎo)，基本上在辦公室內(nèi)完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領(lǐng)域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關(guān)會(huì)議之外，從未有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者曾就行政人員外出學(xué)習(xí)等問(wèn)題專(zhuān)門(mén)咨詢(xún)高校相關(guān)部門(mén)，調(diào)研結(jié)果是對(duì)于校內(nèi)行政管理人員，學(xué)校沒(méi)有相關(guān)學(xué)習(xí)支持政策，除非是脫產(chǎn)攻讀學(xué)位。

(二)成人教育管理者無(wú)暇參加繼續(xù)教育

從事過(guò)成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個(gè)特點(diǎn)是沒(méi)有工作日與節(jié)假日之分，許多報(bào)名、考試、培訓(xùn)等工作經(jīng)常在節(jié)假日或雙休日進(jìn)行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學(xué)生面授、自考學(xué)生報(bào)考及各種非學(xué)歷教育宣傳和報(bào)名工作。同時(shí)，隨著教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，成人教育工作者之前以接受計(jì)劃性指令任務(wù)為主的工作狀態(tài)已悄然發(fā)生了改變，除了要做好以前比較單純的報(bào)名、注冊(cè)、收費(fèi)、發(fā)放考試通知和監(jiān)考等任務(wù)之外，還漸漸承擔(dān)起了招生、咨詢(xún)、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)，工作內(nèi)容日漸豐富，工作崗位要求的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)越來(lái)越高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷多元化，自我維權(quán)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，要求教育主體提供越來(lái)越完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒(méi)有精力和時(shí)間考慮參加繼續(xù)教育。再者，由于現(xiàn)代管理理論和績(jī)效理論的滲透，分工越來(lái)越明細(xì)，崗位職責(zé)愈來(lái)愈明晰，工作崗位大多是專(zhuān)人專(zhuān)崗，一個(gè)人脫崗學(xué)習(xí)往往意味著給同事增加工作任務(wù)，也使得繼續(xù)教育成為空談。

(三)成人教育管理者繼續(xù)教育意識(shí)淡薄

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)的成人教育工作得不到應(yīng)有的重視，成人教育被當(dāng)成是一項(xiàng)簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，因而，高校成人教育工作人員在學(xué)校的地位低下，人員安排也非常隨意。據(jù)初步調(diào)查，我國(guó)高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項(xiàng)工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的成人教育管理培訓(xùn)，沒(méi)有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)的知識(shí)，不了解我國(guó)成人教育工作的現(xiàn)狀。在很多高校，經(jīng)常有不適應(yīng)教學(xué)崗位或其他管理崗位的人員甚至是學(xué)校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門(mén)，這部分工作人員學(xué)歷低、職稱(chēng)低，很多工作都是依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和提升的意識(shí)淡薄，工作沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)，也缺乏超前意識(shí)。

二、國(guó)外成人教育管理者繼續(xù)教育特色

一直以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視成人教育管理者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，在積極促進(jìn)本國(guó)成人教育發(fā)展的同時(shí)，紛紛把促進(jìn)成人教育管理者專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作為謀求本國(guó)成人教教育可持續(xù)發(fā)展的重要措施，成人教育管理者繼續(xù)教育也呈現(xiàn)不同特色。

(一)美國(guó)、法國(guó)成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯法律尊嚴(yán)

成人教育工作者繼續(xù)教育是美國(guó)成人教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，美國(guó)通過(guò)一系列的法令規(guī)范來(lái)加強(qiáng)成人教育的管理。1966年，美國(guó)頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規(guī)定，聯(lián)邦政府教育部負(fù)責(zé)全國(guó)性的成人教育師資培訓(xùn)和教材;聯(lián)邦政府撥給每個(gè)州的款項(xiàng)中的一定數(shù)額必須用于培訓(xùn)已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專(zhuān)業(yè)人員。這個(gè)法令后來(lái)經(jīng)多次補(bǔ)充和修訂，對(duì)成人高等教育地位、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)和培訓(xùn)作了更為具體的規(guī)定。政府在對(duì)成人教育繼工作者繼續(xù)教育給予法律、政策支持的同時(shí)，還提供一定的經(jīng)濟(jì)保障，如成人教育工作者接受繼續(xù)教育，可獲得補(bǔ)助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉(xiāng)的法國(guó)，從上世紀(jì)初就開(kāi)始陸續(xù)頒布相關(guān)成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國(guó)頒布《繼續(xù)教育法》，被認(rèn)為是法國(guó)成人教育史上的一個(gè)里程碑。該法律規(guī)定，接受繼續(xù)教育是勞動(dòng)者的權(quán)利，所有勞動(dòng)者都應(yīng)均等地享有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì);法律還對(duì)企業(yè)員工繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和使用作出了明確的規(guī)定。

(二)英國(guó)的成人教育專(zhuān)業(yè)組織彰顯其權(quán)威性

英國(guó)的成人教育管理者繼續(xù)教育已逐漸走上專(zhuān)業(yè)化的道路，各種種類(lèi)繁多、功能不盡相同的成人教育專(zhuān)業(yè)組織，它們?cè)诔扇私逃{(diào)查、研究、咨詢(xún)、中介、監(jiān)督、評(píng)估等方面提供多種多樣的服務(wù)，發(fā)揮著不同小覷的積極作用。一是國(guó)際性的成人教育專(zhuān)業(yè)組織，成立于1919年，經(jīng)常舉行專(zhuān)題研討會(huì)，不僅推動(dòng)了成人教育在新領(lǐng)域里的發(fā)展，也推動(dòng)了跨地區(qū)、跨國(guó)家的成人教育活動(dòng)的交流與合作。二是全國(guó)性的成人教育協(xié)會(huì)，分別成立于1921年的英國(guó)成人教育協(xié)會(huì)和1903年的工人高等教育協(xié)會(huì)。英國(guó)成人教育協(xié)會(huì)不僅協(xié)調(diào)成人教育活動(dòng)，還組織研究和出版發(fā)行工作，總結(jié)、推廣成人教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國(guó)際成人教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了成人教育專(zhuān)業(yè)組織的理論指導(dǎo)作用。工人高等教育協(xié)會(huì)則與大學(xué)推廣教育合作，共同創(chuàng)建“導(dǎo)師指導(dǎo)班”制度，與綜合大學(xué)成人教育部在全國(guó)各地舉辦成人教育講座，開(kāi)設(shè)實(shí)用性短期課程。

(三)日本的成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯其專(zhuān)業(yè)性

日本對(duì)各地教育委員會(huì)中的社會(huì)教育主事的培訓(xùn)相當(dāng)嚴(yán)格，要求社會(huì)教育主事人員不僅要具有大學(xué)的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿(mǎn)規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。除此以外，日本對(duì)成人教育管理人員實(shí)施繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)，主要是由高等院校和研究生院培養(yǎng)，或向其他發(fā)達(dá)國(guó)家派遣留學(xué)生和進(jìn)修生，學(xué)業(yè)完成后回國(guó)擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師。對(duì)新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業(yè)培訓(xùn)則更加突出其專(zhuān)業(yè)性，在為期一年的學(xué)習(xí)試用期間，首先，進(jìn)行20天的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、教學(xué)論、職業(yè)道德等內(nèi)容;其次，接受70天的教學(xué)指導(dǎo)，再集中進(jìn)行教材分析、專(zhuān)題研討、觀摩教學(xué)等方面的進(jìn)修。至一年期滿(mǎn)，通過(guò)講評(píng)與綜合分析轉(zhuǎn)為正式教師。對(duì)在職教師的培訓(xùn)則更加形式多樣，包括鼓勵(lì)進(jìn)修和攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)講座，派遣國(guó)外深造等，并于學(xué)習(xí)進(jìn)修期間給予高額獎(jiǎng)學(xué)金與補(bǔ)貼。

三、對(duì)我國(guó)成人教育管理者繼續(xù)教育工作的啟示

有研究表明:組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量與顧客滿(mǎn)意度呈正相關(guān)，而組織內(nèi)人力資源的質(zhì)量與該組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量亦呈正相關(guān)。在當(dāng)下我國(guó)高校中，成人教育管理者提供的教育產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)獲得的社會(huì)認(rèn)可度較低，與現(xiàn)有的成人教育管理者自身素質(zhì)相對(duì)缺乏不無(wú)關(guān)系。當(dāng)下，終身教育理念席卷全球，國(guó)外教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛搶占中國(guó)市場(chǎng)，我國(guó)成人教育管理者面臨著巨大的挑戰(zhàn)，既需要握守住已經(jīng)營(yíng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的成人高等學(xué)歷教育和辦學(xué)歷史已達(dá)30年之久的高等教育自學(xué)考試，還要面向市場(chǎng)，征詢(xún)千差萬(wàn)別的成人學(xué)習(xí)訴求，調(diào)研多元與個(gè)性化共存的培訓(xùn)需求，不持續(xù)接受繼續(xù)教育的成人教育管理者如何能夠應(yīng)對(duì)?成人教育管理者面臨的一個(gè)最緊迫的任務(wù)就是通過(guò)技能的提升、知識(shí)的積累和現(xiàn)代管理理念的侵潤(rùn)讓自己變成一個(gè)專(zhuān)業(yè)的成人教育管理者。

(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利

成人教育的立法問(wèn)題，已有諸多學(xué)者在近二、三十年的時(shí)間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國(guó)成人教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其辦學(xué)歷史之長(zhǎng)、規(guī)模之大、學(xué)科門(mén)類(lèi)之全、學(xué)習(xí)人數(shù)之多，實(shí)堪與我國(guó)任何一種教育形式相長(zhǎng)，也可與世界其他發(fā)達(dá)國(guó)家的成人教育相較。成人教育與基礎(chǔ)教育、普通教育、職業(yè)教育共同構(gòu)成我國(guó)完整的教育體系，目前只有成人教育沒(méi)有立法。對(duì)習(xí)慣于“按政策辦事”的相關(guān)教育部門(mén)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下成人教育“無(wú)法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實(shí)令矛盾凸顯，狀況百出，嚴(yán)重制約了成人教育的健康可持續(xù)發(fā)展。概覽已經(jīng)出臺(tái)的各類(lèi)成人教育的政策法規(guī)，都沒(méi)有涉及到成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利。從人口基數(shù)看，我數(shù)當(dāng)數(shù)世界教育大國(guó)，但從教育質(zhì)量看，我國(guó)卻為教育弱國(guó)。曾經(jīng)被稱(chēng)為教育“半壁江山”的成人教育如今在質(zhì)疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質(zhì)良莠不齊，在如今成人教育市場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放、教育客體個(gè)性迥異、教育產(chǎn)品豐富多元、辦學(xué)主體泥沙俱下的紛爭(zhēng)中，沒(méi)有一支智慧的、堅(jiān)忍的、具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)化隊(duì)伍來(lái)從事和堅(jiān)持成人教育事業(yè)，我國(guó)成人教育的后續(xù)發(fā)展令人堪憂。從終身教育的理念出發(fā)，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對(duì)象，需要補(bǔ)充各種新知識(shí)和新技能。學(xué)習(xí)型社會(huì)”中的學(xué)習(xí)主體隊(duì)伍中不應(yīng)該沒(méi)有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業(yè)發(fā)展的陽(yáng)光雨露，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利，明確成人教育管理者繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和具體使用。

(二)成人教育專(zhuān)業(yè)組織要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

作為惟一的一個(gè)全國(guó)性的成人教育行業(yè)組織，它在促進(jìn)成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓(xùn)、開(kāi)辦成人教育講座、制定成人教育辦學(xué)規(guī)范等方面做得還不夠，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)成人教育的辦學(xué)和發(fā)展情況還缺乏一個(gè)宏觀性、整體性的把握。目前的活動(dòng)也多以會(huì)議的方式進(jìn)行，缺少“走下去”的實(shí)踐調(diào)研，對(duì)成人教育管理者的從業(yè)資格和教育培訓(xùn)關(guān)注得不夠。區(qū)域性和地方性的成人教育專(zhuān)業(yè)組織多由高校的繼續(xù)教育學(xué)院自發(fā)組成，工作方式多延續(xù)傳統(tǒng)的年會(huì)形式，進(jìn)行一些理論研討和工作實(shí)踐的交流，對(duì)地方成人教育事業(yè)的發(fā)展也沒(méi)有起到應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)、咨詢(xún)和監(jiān)督作用。因此，我們建議:要加強(qiáng)成人教育專(zhuān)業(yè)織織的行業(yè)權(quán)威作用，除了繼續(xù)建立一些專(zhuān)業(yè)組織之外，還要加強(qiáng)和豐富成人教育專(zhuān)業(yè)組織的活動(dòng)，如定期的學(xué)術(shù)交流、成人教育領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研、編輯發(fā)行學(xué)術(shù)期刊、成人教育管理者培訓(xùn)等。只有堅(jiān)持不懈，才能逐步建立起全社會(huì)普遍認(rèn)可的成人教育倫理規(guī)范，使成人教育健康可持續(xù)發(fā)展。

(三)成人教育管理者要接受專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)

隨著我國(guó)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)制度改革的不斷深入和社會(huì)文化生活的不斷豐富，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，在無(wú)處不學(xué)、無(wú)人不學(xué)、無(wú)時(shí)不學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，成人教育管理者要應(yīng)對(duì)求學(xué)者多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就要使自己成為成人教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)管理人才，掌握管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論等系列專(zhuān)業(yè)知識(shí)，由是，高校成人教育管理者必須接受專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。應(yīng)從兩方面給予關(guān)注和支持:(1)成人教育管理部門(mén)要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的成人教育管理者評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，合理安排工作與學(xué)習(xí)。提供成人教育管理者學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研方面的支助，鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)與進(jìn)修，給予脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者一定的經(jīng)濟(jì)資助，給予自學(xué)者精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。利用寒暑假的時(shí)間選派優(yōu)秀的管理干部和成人教育教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)和深造。(2)鼓勵(lì)管理干部和教師根據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)適合成人學(xué)習(xí)的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺(tái)，提升成人教育管理者工作的熱情，關(guān)注他們的職業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)成人教育管理、教學(xué)和科研的感情，提升他們的職業(yè)歸屬感。

(四)開(kāi)啟成人教育教師準(zhǔn)入機(jī)制建設(shè)

篇2

[關(guān)鍵詞] 成人教育 特點(diǎn) 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

一、引文

目前,我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的重要時(shí)期,再加上“終身教育”思想日益廣泛的傳播,我國(guó)越來(lái)越需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才和勞動(dòng)者,這樣才能滿(mǎn)足我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求,要達(dá)到這一目的,依靠傳統(tǒng)的全日制教育已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。因此,作為終身教育體系重要組成部分的成人教育便應(yīng)運(yùn)而生,并越來(lái)越受到人們的重視。成人教育主要是對(duì)已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。這種教育為全民教育和終身教育提供了廣闊的平臺(tái),拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為社會(huì)招攬優(yōu)秀人才開(kāi)辟了新的途徑。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針,運(yùn)用各種管理手段,通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動(dòng),旨在高效率和高質(zhì)量地完成各種教學(xué)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成人教育的教學(xué)管理對(duì)象是成人,因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對(duì)象不盡相同,對(duì)成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),必須考慮到成人教育對(duì)象的特殊性,因才施管,這樣才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、特點(diǎn)

客觀、全面的認(rèn)識(shí)成人教育學(xué)生的特點(diǎn),是進(jìn)行有效的教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識(shí)其特殊性,才能有效的進(jìn)行教學(xué)管理。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各異

成人教育的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜,他們來(lái)自社會(huì)上的各行各業(yè),背景各不相同。因此,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有很大的差異性。一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識(shí),用知識(shí)武裝自己,以應(yīng)對(duì)時(shí)代提出的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;一部分學(xué)生是受社會(huì)國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境的影響,只是為了獲得一張文憑,在獲得職稱(chēng)方面得到更大的機(jī)會(huì)。

2.文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大,參差不齊。有的學(xué)生是中專(zhuān)或者高中畢業(yè)多年,走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)對(duì)工作的需要,因此再次入校,但是他們學(xué)過(guò)的知識(shí)已經(jīng)忘掉很多;有的學(xué)生是高考落榜生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,具有良好的文化基礎(chǔ);還有一部分學(xué)生原本就沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育,他們的文化基礎(chǔ)更加薄弱。由于成人教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異大,這對(duì)他們進(jìn)行有效的教學(xué)管理帶來(lái)了許多困難。

3.學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)上的各層各面,經(jīng)歷不一,年齡不一,他們有一定的社會(huì)閱歷,因此具有較強(qiáng)的自我意識(shí),但是他們的集體意識(shí)相對(duì)薄弱,許多學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定不熟悉,對(duì)自我要求不高,組織紀(jì)律性不強(qiáng),這些情況給教學(xué)管理工作者增加了很大的工作難度。

三、存在問(wèn)題

成人教育的教學(xué)管理對(duì)象具有一定的特點(diǎn),但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中,有很大一部分教學(xué)管理工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們的特殊性,實(shí)行“一刀切”管理,這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當(dāng)不利的影響。

1.教學(xué)管理體制不健全

近幾年來(lái),我國(guó)的成人教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生,一年四季忙生源,教學(xué)管理工作意識(shí)淡薄,教學(xué)管理體制不健全;另外,成人教育的教學(xué)對(duì)象是社會(huì)上的成人,他們有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯氖虑榈仍蛟斐扇闭n,有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生,如此一來(lái),學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當(dāng)前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理理念沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特殊性,仍然簡(jiǎn)單地沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度,沒(méi)有設(shè)計(jì)出符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

3.教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低,他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),對(duì)成人教育的教學(xué)管理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深。因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理。而且,這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評(píng)課和考核等工作,忙于落實(shí)教育部下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃等,基本上很難抽出多余時(shí)間鉆研新的教學(xué)理論。

四、建議和對(duì)策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)于成人教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題必須采取有效措施,加以改進(jìn)。

1.進(jìn)行“以人為本”的教學(xué)管理

對(duì)成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的終極目的只有一個(gè):培養(yǎng)、促進(jìn)其成才。這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識(shí),一切“以人為本”,從成教生的生活、工作實(shí)際出發(fā),充分、全面的體諒學(xué)生的困難,盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在管理方法上靈活多樣,要為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé),對(duì)其不良的思想風(fēng)氣及時(shí)加以糾正,對(duì)其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時(shí)加以調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)于律己,寬以待人,認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),將理論與實(shí)際相結(jié)合,以更好的姿態(tài)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進(jìn)成教生進(jìn)行自我管理的良好保障。制度不嚴(yán)格就不可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍,所以教學(xué)管理工作人員要全力制定一個(gè)合理、規(guī)范、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理制度;另外,管理人員還要認(rèn)真執(zhí)行這些制度,將其落到實(shí)處。

3.提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率,必須提高教學(xué)管理人員的教育理論素質(zhì),建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理工作者要有意識(shí)的進(jìn)行深造學(xué)習(xí),加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng),運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和理論,分析教與學(xué)的規(guī)律,按照教育規(guī)律辦實(shí)事;還要圍繞人才培養(yǎng)模式,改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,整體優(yōu)化課程體系,建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制,調(diào)動(dòng)工作的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點(diǎn)出發(fā),建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分,在我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有不可替代的重要作用,教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標(biāo)探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度,不斷促進(jìn)成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展。這樣,我國(guó)的成人教育必將迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。

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篇3

(一)目標(biāo)的一致性

治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)?！爸卫硎怯晒餐繕?biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過(guò)協(xié)商、互動(dòng)，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因?yàn)?，“目?biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強(qiáng)度，進(jìn)而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊(duì)伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強(qiáng)成人教育班主任隊(duì)伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊(duì)伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過(guò)程的互動(dòng)性

過(guò)程的互動(dòng)性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)”。治理過(guò)程，不是權(quán)力的單向運(yùn)動(dòng)，治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過(guò)程，它主要通過(guò)各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達(dá)成共同目標(biāo)等方式來(lái)實(shí)施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動(dòng)。這種互動(dòng)體現(xiàn)在:班主任隊(duì)伍內(nèi)部成員之間的互動(dòng)，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)分享、工作體驗(yàn)分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動(dòng)，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)和成人教育學(xué)院之間的互動(dòng)等。這種成人教育管理過(guò)程不斷的互動(dòng)，是推動(dòng)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴(lài)于參與治理的各主體樹(shù)立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進(jìn)程，進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進(jìn)程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。成人教育班主任隊(duì)伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時(shí)，在成人教育進(jìn)程中，各方參與主體要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，通過(guò)協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達(dá)到成人教育的目標(biāo)。

二、成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多參與主體性需要治理理論

班主任隊(duì)伍成員、成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體在成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴(lài)、互為依托，呈現(xiàn)出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊(duì)伍建設(shè)的主體和對(duì)象，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，需要每一名成人教育班主任主動(dòng)適應(yīng)成人教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代成人教育理論，注重提升自身各方面素質(zhì)和工作能力。成人教育學(xué)院是班主任隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)了明確隊(duì)伍建設(shè)方向、規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容等工作。學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)、任課教師、成人教育學(xué)生是班主任隊(duì)伍建設(shè)的外部參與者，是成人教育班主任建設(shè)的重要因素。

(二)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多領(lǐng)域性需要治理理論

1.隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)需要治理理論

隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)包括班主任素質(zhì)建設(shè)、班主任設(shè)置建設(shè)等。在隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)過(guò)程中，既需要班主任隊(duì)伍上級(jí)部門(mén)的指導(dǎo)，也需要班主任成員之間通過(guò)持續(xù)不斷的交流、分析、互動(dòng)，達(dá)成隊(duì)伍建設(shè)的一致目標(biāo)。

2.隊(duì)伍外部建設(shè)需要治理理論

隊(duì)伍外部建設(shè)包括密切聯(lián)系成人教育學(xué)生、任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)等。在隊(duì)伍外部建設(shè)中，需要班主任和相關(guān)主體保持密切聯(lián)系，通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

3.隊(duì)伍文化建設(shè)需要治理理論

在隊(duì)伍文化建設(shè)中，需要隊(duì)伍內(nèi)外密切合作，把為學(xué)生服務(wù)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家成人教育目標(biāo)作為文化建設(shè)的根本價(jià)值取向。

(三)成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重、管理觀念陳舊，隊(duì)伍整體學(xué)歷不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng);考核與激勵(lì)措施不足，沒(méi)有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)的溝通協(xié)調(diào)，不斷吸納班主任的想法，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中獲得自我成長(zhǎng)。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是增強(qiáng)隊(duì)伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標(biāo)既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的根本價(jià)值所在。如果各參與主體沒(méi)有對(duì)這一目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)就無(wú)法實(shí)施，可以說(shuō)，目標(biāo)一致觀念是治理觀念的首要因素。要達(dá)成成人教育班主任隊(duì)伍的目標(biāo)，互動(dòng)協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。具體包括:一是建立互動(dòng)機(jī)制，在班主任隊(duì)伍建設(shè)的具體問(wèn)題上，各參與主體保持持續(xù)互動(dòng)，為達(dá)成一致目標(biāo)奠定基礎(chǔ);二是建立協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，各參與主體要積極協(xié)商，通過(guò)不斷溝通、協(xié)商，修正錯(cuò)誤觀念，達(dá)成一致目標(biāo)。這種互動(dòng)協(xié)調(diào)觀念是建立在目標(biāo)一致觀念基礎(chǔ)之上的，是治理理念指導(dǎo)下的互動(dòng)協(xié)調(diào)，這與以往獨(dú)立推進(jìn)的互動(dòng)協(xié)調(diào)有根本的區(qū)別。

(二)構(gòu)建班主任隊(duì)伍建設(shè)的治理機(jī)制

治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是治理機(jī)制建設(shè)?！皺C(jī)制是指社會(huì)有機(jī)體各部分的相互聯(lián)系、相互作用的方式”。機(jī)制的作用機(jī)理是通過(guò)一定的運(yùn)作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。

1.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的活力機(jī)制

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成人教育班主任隊(duì)伍活力機(jī)制，應(yīng)該是隊(duì)伍富有活力和極強(qiáng)的工作能力;上級(jí)管理部門(mén)的指導(dǎo)富有前瞻性;其他參與主體的意見(jiàn)富有啟發(fā)性。

2.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的育人機(jī)制

成人教育班主任隊(duì)伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨(dú)依靠班主任自身，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，要發(fā)揮成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門(mén)、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體的作用，構(gòu)建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機(jī)制。

(三)搭建班主任隊(duì)伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)治理平臺(tái)

篇4

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任；外生式倫理責(zé)任；內(nèi)含式倫理責(zé)任

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0082―03

在遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的研究中，對(duì)它的倫理規(guī)范問(wèn)題的研究是研究的核心問(wèn)題之一，它為我們對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行倫理反思提供了基本標(biāo)尺和方向。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任的內(nèi)涵，可以理解為促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者全面發(fā)展及教育公平、公正的發(fā)展而必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和遠(yuǎn)程教育作為教育的一種形式所表現(xiàn)出倫理精神。人們對(duì)遠(yuǎn)程教育所探討的問(wèn)題的關(guān)注大多集中在教育的公正、公平、教育的尊嚴(yán)、人道的研究，無(wú)疑這是社會(huì)普遍倫理對(duì)遠(yuǎn)程教育的期望，是教育倫理規(guī)范的一個(gè)重要的維度。對(duì)遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的研究必然以教育倫理規(guī)范為前提，即遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任必須滿(mǎn)足教育的倫理功能。但當(dāng)我們用公平、公正、自由、人道等一系列觀點(diǎn)研究遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任時(shí)，它是外在社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的一種考量，是遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任；對(duì)于遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任，其本身還應(yīng)具有內(nèi)含性需求，即遠(yuǎn)程教育本身所表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任，是一種內(nèi)含式倫理責(zé)任。

一 遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任及其規(guī)定性

目前人們討論較多的如遠(yuǎn)程教育的平等、公正、質(zhì)量、教育人道等，實(shí)際上是社會(huì)普遍倫理在遠(yuǎn)程教育中的反映和投射，是遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任。是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)所體現(xiàn)的特定社會(huì)倫理價(jià)值，這是指遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的社會(huì)性，它是把既定的遠(yuǎn)程教育活動(dòng)放在社會(huì)倫理道德的背景中而引申出的倫理責(zé)任的原則和要求，這種要求雖然也是遠(yuǎn)程教育倫理規(guī)范的一部分，但它的最初源頭是來(lái)自遠(yuǎn)程教育的外部，故稱(chēng)為遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任。遠(yuǎn)程教育作為教育活動(dòng)的一種，需要通過(guò)一定的媒介來(lái)進(jìn)行，只能處在一定的文化背景與技術(shù)支持之中，這樣，在一定的文化背景和技術(shù)的道德價(jià)值的影響和制約下，使遠(yuǎn)程教育這一活動(dòng)總是要承載特定的社會(huì)道德價(jià)值規(guī)范和倫理責(zé)任的原則。遠(yuǎn)程教育本身雖然不是直接的倫理行為規(guī)范，但它要依據(jù)特定的倫理責(zé)任要求來(lái)進(jìn)行，最終使自身符合于或趨向于特定的教育倫理目的，從而產(chǎn)生一定的倫理責(zé)任。其一，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的主體總是處在一定的文化背景之中，受到社會(huì)倫理責(zé)任觀念的熏陶和支配，從而使自身的倫理責(zé)任符合時(shí)代的要求。而遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的本身又必然投射到自身的教育活動(dòng)中，使自身符合社會(huì)倫理道德的要求。其二，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)以外的人們和社會(huì)總是要對(duì)遠(yuǎn)程教育的某項(xiàng)活動(dòng)在倫理意義上做出肯定或否定的價(jià)值判斷，從而區(qū)分出善的或惡的、好的或壞的，以此來(lái)評(píng)定遠(yuǎn)程教育的活動(dòng)，使遠(yuǎn)程教育活動(dòng)符合評(píng)價(jià)主體的倫理道德取向。[1]其三，國(guó)家或教育部門(mén)總會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，也包含?duì)遠(yuǎn)程教育倫理道德的控制，要求遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)社會(huì)所認(rèn)同的倫理規(guī)范和要求。

遠(yuǎn)程教育的外生倫理責(zé)任非常重要，是對(duì)遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任進(jìn)行規(guī)范和批判的一個(gè)重要維度。一方面，它保證遠(yuǎn)程教育與社會(huì)和教育發(fā)展的進(jìn)步相適應(yīng)，使得遠(yuǎn)程教育與整個(gè)社會(huì)和教育的發(fā)展保持和諧。另一方面又具有積極的人文價(jià)值，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的發(fā)展和完善，使遠(yuǎn)程教育活動(dòng)體現(xiàn)出一定的社會(huì)倫理責(zé)任。必須指出的是，遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任是社會(huì)道德在遠(yuǎn)程教育中投射的結(jié)果，但是，遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任體現(xiàn)社會(huì)倫理道德規(guī)范和要求，不是簡(jiǎn)單、直接地移植和粘貼社會(huì)倫理規(guī)范。一方面，社會(huì)倫理道德規(guī)范極其復(fù)雜多樣；另一方面，社會(huì)倫理道德規(guī)范又具有普遍性和一定程度的抽象性。因此，遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任就必須對(duì)社會(huì)倫理道德規(guī)范做出某種選擇并使之具體化．因?yàn)橹挥羞@樣才使其既真正切合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，又使社會(huì)倫理規(guī)范在遠(yuǎn)程教育中真正得以落實(shí)。譬如教育人道而言，應(yīng)包含以下幾方面內(nèi)涵：第一，遠(yuǎn)程教育要肯定人的價(jià)值，重視人的尊嚴(yán)，應(yīng)將之提高到人的權(quán)利的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，尊重學(xué)習(xí)者的人權(quán)包括兩個(gè)方面：一方面，要尊重學(xué)習(xí)者的一般人權(quán)，如人身權(quán)、人格權(quán)等；另一方面，要尊重學(xué)習(xí)者的受教育權(quán)，并且，應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性的立場(chǎng)重新加以解釋。換句話說(shuō)，我們不僅要在遠(yuǎn)程教育認(rèn)識(shí)論層面上確立主體性原則，而且要在遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任層面上確立主體性原則，同時(shí)把它提到學(xué)習(xí)者權(quán)利的高度去認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤敖逃龣?quán)本身意味著‘受教育之權(quán)利’，它超越了均等地享受提供的教育機(jī)會(huì)的權(quán)利，還包括對(duì)遠(yuǎn)程教育內(nèi)容與方法的發(fā)言權(quán)、教育管理的參與權(quán)等等。[2]第二，遠(yuǎn)程教育過(guò)程成為學(xué)習(xí)者的生活過(guò)程。遠(yuǎn)程教育要做到立足于現(xiàn)實(shí)生活，理應(yīng)要關(guān)注學(xué)習(xí)者當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況。第三，堅(jiān)持“以人為本”，反對(duì)人的異化。遠(yuǎn)程教育的一切要為了人，一切要為了促進(jìn)人的發(fā)展。也就是說(shuō)，遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，都要圍繞學(xué)習(xí)者的發(fā)展和需求這一目標(biāo)和主題。

二 遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任及其規(guī)定性

遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任是對(duì)其自身倫理批判和規(guī)約的一個(gè)重要維度。但這種規(guī)約和批判原則上還是表層的和外界的，在多數(shù)情況下，只是對(duì)遠(yuǎn)程教育的一種道義約束，而非其本身的道德和責(zé)任的反省。這樣，在一定程度上還容易導(dǎo)致架空倫理責(zé)任的本身，使之不可避免地成為某種責(zé)任烏托邦。其實(shí)，遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任還有另外一個(gè)更為重要的維度即遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任。所謂遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任，是指遠(yuǎn)程教育作為一種教育形式而必然體現(xiàn)的人類(lèi)道德精神或倫理責(zé)任的要求，它是遠(yuǎn)程教育這一活動(dòng)本身的內(nèi)在性要求，是保證遠(yuǎn)程教育活動(dòng)得以存在的道德合理性基礎(chǔ)，是保證遠(yuǎn)程教育活動(dòng)正常展開(kāi)的一個(gè)內(nèi)在要素，也是遠(yuǎn)程教育活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的倫理維度，它包括發(fā)展、合作、自主、尊重理性等。從形成方式上看，它不是把某種抽象的倫理規(guī)定和道德命令強(qiáng)加于遠(yuǎn)程教育而推演出的倫理規(guī)范，而是對(duì)遠(yuǎn)程教育這一教育活動(dòng)進(jìn)行反思而得出的倫理責(zé)任。由于這種責(zé)任不是直接來(lái)源于遠(yuǎn)程教育的外部，而是從遠(yuǎn)程教育自身中反思、推導(dǎo)出來(lái)的，故稱(chēng)為遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任。

遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該反對(duì)脫離現(xiàn)實(shí)只作空洞的邏輯推演或架空道德價(jià)值的倫理責(zé)任理論傾向，主張倫理責(zé)任成為遠(yuǎn)程教育中的內(nèi)在要素或成為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)制，而不做旁敲側(cè)擊的姿態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)倫理、管理倫理、法倫理研究都重視揭示經(jīng)濟(jì)、管理、法本身的內(nèi)在道德要求或倫理基礎(chǔ)。這種內(nèi)在要求實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)、管理等活動(dòng)自身的內(nèi)在要素之一，是解決該活動(dòng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效機(jī)制。如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)本身的道德是價(jià)值效率、市場(chǎng)分配正義、較充分的行為交往和利益共享，或者說(shuō)，利益共享、市場(chǎng)分配正義等是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在倫理要求，它保證市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的正常有效運(yùn)轉(zhuǎn)。[3]

那么，如何確立遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任呢？如前所述，遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任必須到遠(yuǎn)程教育活動(dòng)得以存在的道德基礎(chǔ)中去探求，到遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的內(nèi)在道德要求中去思索。那么，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)有這種道德基礎(chǔ)或內(nèi)在責(zé)任要求嗎？我們知道，遠(yuǎn)程教育是一種人類(lèi)的創(chuàng)造性成果，而非自發(fā)性的產(chǎn)物。也就是說(shuō)，遠(yuǎn)程教育作為人類(lèi)一種創(chuàng)造性活動(dòng)的存在，必定有其充分的“道德理由”作為其內(nèi)在支持或者說(shuō)必定有其內(nèi)在的倫理責(zé)任基礎(chǔ)。問(wèn)題是這種“責(zé)任”或合道德性的論據(jù)到底何在？由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)遠(yuǎn)程教育本身狹隘的知識(shí)論了解，這一問(wèn)題較少受到人們的關(guān)切而長(zhǎng)時(shí)間處于被遮蔽狀態(tài)。值得注意的是，這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始引起人們的重視。樊浩教授等在其著作《教育倫理》中，認(rèn)為“教育的倫理意義可以歸納為三個(gè)命題：教育關(guān)系是一個(gè)共同體，教育共同體是一個(gè)倫理實(shí)體；教育的根本人文使命是倫理解放；教育的人文精神基礎(chǔ)是性善信念”。[4]因此，遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，遠(yuǎn)程教育是促成人的全面發(fā)展與社會(huì)、教育進(jìn)步雙向生成的共同體。從遠(yuǎn)程教育的發(fā)生意義上來(lái)看，遠(yuǎn)程教育就是使人“全面發(fā)展”，使學(xué)習(xí)者既掌握生產(chǎn)的知識(shí)與技能，又掌握人的生活、生存相關(guān)的知識(shí)、技能、習(xí)俗等。它的目的就是為人的生存、發(fā)展服務(wù)，維持著生命的延續(xù)，創(chuàng)造生命的意義。應(yīng)該說(shuō)，這是遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的內(nèi)在蘊(yùn)涵。如果遠(yuǎn)程教育失去了這種蘊(yùn)涵，那么，遠(yuǎn)程教育這種活動(dòng)就成為不必要或不可能。換言之，遠(yuǎn)程教育促進(jìn)人的全面發(fā)展與社會(huì)、教育進(jìn)步的雙向生成是遠(yuǎn)程教育存在的第一個(gè)倫理責(zé)任的基礎(chǔ)。

第二，遠(yuǎn)程教育是相互促進(jìn)的雙向活動(dòng)的倫理實(shí)體。如果說(shuō)第一個(gè)倫理責(zé)任基礎(chǔ)是從促進(jìn)教育公平的角度來(lái)說(shuō)的，那么，這第二個(gè)倫理責(zé)任的基礎(chǔ)是從遠(yuǎn)程教育發(fā)生的過(guò)程角度來(lái)說(shuō)的。從遠(yuǎn)程教育過(guò)程來(lái)看，遠(yuǎn)程教育活動(dòng)是以一定的技術(shù)和媒介為基礎(chǔ)的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，交往雙方只有相互敞開(kāi)，相互接納，相互促進(jìn)，相互理解，才能達(dá)成師生共同分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的目的，完成遠(yuǎn)程教育促進(jìn)人的生成發(fā)展的目標(biāo)。換句話說(shuō)，遠(yuǎn)程教育不是相互封閉、猜疑、算計(jì)，它蘊(yùn)涵著特定的倫理責(zé)任的意義，不該帶有功利性的，而應(yīng)該具有互惠性，強(qiáng)調(diào)的是真誠(chéng)合作。

第三，遠(yuǎn)程教育是尊重人的自主和理性的活動(dòng)。這是就遠(yuǎn)程教育的方式手段而言的。學(xué)校意義的“教”有許多方式，如演示、解釋、證明、訓(xùn)練、乃至灌輸、施加條件，但作為“教育”之“教”卻不是無(wú)所不包的，它對(duì)常識(shí)意義上的“教”的方式做出了一定的篩選。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)習(xí)者自主性和個(gè)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行人文關(guān)懷，如果不是這樣，那么遠(yuǎn)程教育就會(huì)失去它順利完成其使命的基礎(chǔ)。其次，遠(yuǎn)程教育還必須尊重人的理性，這種理性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者有目的、有選擇的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也包含教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

三 遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任與內(nèi)含式倫理責(zé)任的關(guān)系

遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任是規(guī)約和促進(jìn)遠(yuǎn)程發(fā)展的另一個(gè)重要維度，一方面它能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育向公平、公正的方向發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與教育的發(fā)展相適應(yīng)。另一個(gè)方面它能夠保證遠(yuǎn)程教育活動(dòng)依照基本的教育原則進(jìn)行，促進(jìn)“誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)、責(zé)任心”等一系列社會(huì)倫理在遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中形成與發(fā)展。

遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的這兩個(gè)維度是相互聯(lián)系、相互制約的，就實(shí)際存在的狀態(tài)而言，內(nèi)含式倫理責(zé)任的表現(xiàn)形式從屬于相對(duì)應(yīng)的外生式倫理責(zé)任，對(duì)遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任存在著依附性和親和性。二者之間又是制約與被制約的關(guān)系，遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任制約著其內(nèi)含式倫理責(zé)任的現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)，有什么樣的遠(yuǎn)程教育外生式倫理責(zé)任就有什么樣的現(xiàn)實(shí)形態(tài)的教育內(nèi)含式倫理責(zé)任；但遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任對(duì)其內(nèi)含式倫理責(zé)任的制約，絕不是意味著外生式倫理責(zé)任可以任意地取消或添加一種新的遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任，而是意味著外生式倫理責(zé)任可以造成遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任的現(xiàn)實(shí)表征，影響原有理想的遠(yuǎn)程教育內(nèi)含式倫理責(zé)任的實(shí)現(xiàn)程度、方向，直至扭曲。譬如，自主性是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)生式倫理責(zé)任之一，就這而言，教育的外生式倫理責(zé)任是無(wú)法把之取消，或者說(shuō)自主性始終是遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的維度之一，但是，遠(yuǎn)程教育的外生式倫理責(zé)任能夠制約它的表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)含式倫理責(zé)任作為遠(yuǎn)程教育存在的道德合理性前提，作為遠(yuǎn)程教育得以順利完成其使命的倫理責(zé)任的合理性基礎(chǔ)，也必然在一定程度上頑強(qiáng)地抗?fàn)?、生發(fā)，從而抵制不合理的外生倫理責(zé)任對(duì)它的壓制。而且，隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展以及遠(yuǎn)程教育的主體性的增強(qiáng)，這種傾向?qū)⒏用黠@?？傊h(yuǎn)程教育倫理責(zé)任有外生式倫理責(zé)任和內(nèi)含式倫理責(zé)任兩個(gè)維度，這兩個(gè)維度是相互影響、相互作用，共同構(gòu)成遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的完整系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏天成.網(wǎng)絡(luò)游戲的倫理問(wèn)題及其規(guī)范[J].武漢公安干部學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).

[2] 王其和,王殿祥 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其責(zé)任倫理構(gòu)建[J].江蘇高教,2007(3).

篇5

1.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

只有一流的師資團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國(guó)成人教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、工作及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿(mǎn)足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當(dāng)前我國(guó)很多成人教育機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)需求明確、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、研發(fā)能力強(qiáng)于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至根本沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時(shí)聘請(qǐng)幾個(gè)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法得到保障。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最致命的缺陷。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資不完備

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者是實(shí)驗(yàn)器材，任何實(shí)驗(yàn)都無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中正常進(jìn)行?？梢哉f(shuō)物理實(shí)驗(yàn)所需的各種物資，是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必需品。但就當(dāng)前我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)成教機(jī)構(gòu)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)物資的配置并不完備，一些成教機(jī)構(gòu)根本就沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)器材，一些成教機(jī)構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過(guò)程中淘汰下來(lái)的，利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，其精確度與準(zhǔn)確度都得不到保障。如此一來(lái)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不先進(jìn)

教學(xué)是一個(gè)雙向性的活動(dòng)，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個(gè)活動(dòng)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)才能完成。但在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)成教教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動(dòng)手操作的重要性；與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。

2成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

要對(duì)當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善。

2.1加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)而言，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個(gè)成教機(jī)構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。基于當(dāng)前我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過(guò)提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，留住機(jī)構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)還必須注重對(duì)優(yōu)秀教師的引進(jìn)，通過(guò)引進(jìn)更多經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師，對(duì)現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；當(dāng)然，在不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機(jī)構(gòu)還必須不斷加強(qiáng)對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機(jī)會(huì)，使他們可以接觸并掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法，并將這些新知識(shí)和新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為提高成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)物資配置

優(yōu)化成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成人教育機(jī)構(gòu)就必須重視其實(shí)驗(yàn)物資的配置，加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的整體投入水平。成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實(shí)驗(yàn)物資配置問(wèn)題，盡管實(shí)驗(yàn)物資的投入會(huì)加重成教機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)的負(fù)擔(dān)，但通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機(jī)構(gòu)未來(lái)的發(fā)展樹(shù)立起良好的口碑與形象，進(jìn)而帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，不管是出于對(duì)當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機(jī)構(gòu)未來(lái)的發(fā)展，我國(guó)成人教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的投入，通過(guò)招標(biāo)或者集體采購(gòu)的方式，選購(gòu)質(zhì)量合格、精確度高的實(shí)驗(yàn)器材，為保證實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3合理選擇教學(xué)方法

成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，合理配置實(shí)驗(yàn)物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，作出客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就能使成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教為主向以動(dòng)手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果、過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如果實(shí)驗(yàn)條件不能為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問(wèn)題或者是互動(dòng)環(huán)節(jié)，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識(shí)；另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫(huà)演示優(yōu)勢(shì)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與優(yōu)化。

3結(jié)束語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育 特點(diǎn) 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

目前，我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的重要時(shí)期，再加上“終身教育”的思想日益廣泛的傳播。我們?cè)絹?lái)越需要高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才和勞動(dòng)者。這樣才能滿(mǎn)足我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需求。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針，運(yùn)用各種管理手段，通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動(dòng)。旨在高效率和高質(zhì)量的完成各種教學(xué)任務(wù)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成人教育的教學(xué)管理對(duì)象是成人，因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對(duì)象不盡相同，對(duì)成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，必須考慮到成人教育對(duì)象的特殊行因材施管，這樣才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1.特點(diǎn)

客觀、全面的認(rèn)識(shí)成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，是進(jìn)行有效地教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識(shí)其特殊性，才能有效的進(jìn)行教學(xué)管理。

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各異

成人教育的學(xué)生來(lái)源比較復(fù)雜，他們來(lái)自社會(huì)上的各行各業(yè)，背景各不相同。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有很大的差異行。一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己，以應(yīng)對(duì)時(shí)代提出的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；一部分學(xué)生是受到社會(huì)國(guó)家政策和社會(huì)環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，在獲得職稱(chēng)方面得到更大的機(jī)會(huì)。

1.2文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大，參差不齊，有的學(xué)生是中專(zhuān)或者高中畢業(yè)多年，走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)對(duì)工作的需要，因此再次入校。

1.3學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來(lái)自社會(huì)上的各層各面，經(jīng)歷不一、年齡不一，他們有一定的社會(huì)閱歷，因此具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，但是他們的集體意識(shí)相對(duì)薄弱。許多學(xué)生對(duì)于學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定不熟悉，對(duì)自我要求不高，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，這些情況對(duì)教學(xué)管理工作者增加了很多的工作難度。

2.存在問(wèn)題

成人教育的教學(xué)管理對(duì)象具有一定的特點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有很大一部分教學(xué)管理工作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到他們的特殊性，實(shí)行“一刀切”的管理，這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當(dāng)不利的影響。

2.1教學(xué)管理體制不健全

近幾年來(lái)，我們的成人教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生，一年四季忙生源，教學(xué)管理工作意識(shí)淡薄。教學(xué)管理體制不健全；另外，成人教育的教學(xué)對(duì)象是社會(huì)上的成人。他們有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯氖虑榈仍蛟斐扇闭n。有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.2沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當(dāng)前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理觀念沒(méi)有針對(duì)成人學(xué)習(xí)的特殊性，仍然堅(jiān)定的沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度。沒(méi)有設(shè)計(jì)出符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

2.3教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前，很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。對(duì)成人教育的教學(xué)管理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理，而且，這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評(píng)課、和考核等工作，忙于落實(shí)教育部下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃等，基本上很難抽出多余的時(shí)間鉆研新的教學(xué)理論。

3.建議和對(duì)策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于成人教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題必須采取有效的措施，加以改進(jìn)。

3.1進(jìn)行“以人為本”的教學(xué)管理

對(duì)成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的終極目的只有一個(gè)：培養(yǎng)、促進(jìn)其成才，這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識(shí)。一切“以人為本”，從成教生的生活、工作實(shí)際出發(fā)，充分全面的體諒學(xué)生的困難，盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在管理方法上靈活多變，要為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)其不良的思想風(fēng)氣及時(shí)加以糾正，對(duì)其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時(shí)加以調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)于律己，寬以待人，認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，以更好的姿態(tài)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

3.2建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進(jìn)成教生進(jìn)行自我管理的良好保障。制度不嚴(yán)格就不可能形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍。所以教學(xué)管理工作人員要全力制度一個(gè)合理、規(guī)范、充滿(mǎn)人文關(guān)懷的管理制度。另外，管理人員還要認(rèn)真執(zhí)行這些制度，將其落實(shí)到實(shí)處。

3.3提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率，必須提高管理人員的教育理論素質(zhì)。建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。

教學(xué)管理工作者要有意識(shí)的進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和理論分析教與學(xué)的規(guī)律，按照教育規(guī)律辦實(shí)事；還要圍繞人才培養(yǎng)模式，改革專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，整體優(yōu)化課程體系，建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點(diǎn)出發(fā)，建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有不可替代的重要作用。教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標(biāo)探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度，不斷促進(jìn)成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展，這樣，我們的成人教育必將迎來(lái)一個(gè)嶄新的春天。

篇7

關(guān)鍵詞：成人教育 企業(yè) 人力資源開(kāi)發(fā)

成人教育對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的途徑，它可以讓人力資源開(kāi)發(fā)在企業(yè)中的效用得到最大程度的發(fā)揮，從而促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)。在我國(guó)的高等教育中，成人教育占有十分重要的一席，它為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，同時(shí)為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)起到了重要作用。我國(guó)的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化的腳步之下，正面臨著前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力，知識(shí)和人才對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)是最重要的資源，而企業(yè)員工正是接受成人教育的主體，如何在企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)中將成人教育的作用完全地體現(xiàn)出來(lái)，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

一、 人力資源開(kāi)發(fā)和成人教育的概念

成人教育在如今并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但是人們對(duì)于成人教育的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)還是比較一致的。成人教育其實(shí)就是在告訴我們，人的學(xué)習(xí)必須是終身性的，只有不斷地完善自己，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與科技的飛速發(fā)展，人們?cè)谛@中所學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足工作與生活的需要。而成人教育在企業(yè)中的作用也越來(lái)越明顯，員工的知識(shí)水平和掌握的技能正隨著不斷更新的技術(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這也就促使員工去不斷地學(xué)習(xí)努力地提高自身的能力。人力資源開(kāi)發(fā)這一概念最早是由美國(guó)華盛頓大學(xué)的納德那·德勒教授提出的，他將這一概念定義為在一定的時(shí)間內(nèi)，雇主以增加雇員提高自身績(jī)效與個(gè)人發(fā)展的可能性為目的，向雇員提供有組織的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)在其內(nèi)涵上與成人教育是有相同之處的。首先，成人教育指的是“一種行為”，就是進(jìn)一步的教育，是一種人繼續(xù)發(fā)展的手段。企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)也是一種進(jìn)一步的教育，同樣是為了自身可以更好的提高與發(fā)展而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)這種學(xué)習(xí)的主體是已經(jīng)工作的成人。其次，人力資源開(kāi)發(fā)的“在一定時(shí)間內(nèi)”這一定義也和成人教育相符。成人教育的主體是成人，這與其他的教育是不同的。企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間同樣是特殊的，只針對(duì)員工的在崗學(xué)習(xí)。最后，二者的定義都指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容。成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)資格、文化知識(shí)、生活態(tài)度”，而企業(yè)人力資源管理開(kāi)發(fā)中員工的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是提高自己的崗位績(jī)效，這正好包含在成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

二、 在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中成人教育的作用

（一） 它是人力資源向人力資本轉(zhuǎn)換的重要部分

其實(shí)在我國(guó)目前的企業(yè)內(nèi)部，缺乏的并不是人力資源，但這也并不代表組織的績(jī)效會(huì)有所提高。因?yàn)槿肆Y源和人力資本并不是等同的。人力資源指的是在一定的組織范圍內(nèi)，所有成員所具有的勞動(dòng)能力的總和。而人力資本指的則是在人體的體力與智力上依附的勞動(dòng)，這其中包括體力和腦力勞動(dòng)兩方面的價(jià)值。二者間的根本區(qū)別在于將“人力”究竟是被當(dāng)做“資本”還是被當(dāng)做“資源”。人力資源認(rèn)為人力和人本身都具有價(jià)值，人力資本則是將人的價(jià)值人以及付出與所得納入到企業(yè)的考慮范圍之內(nèi)，都是企業(yè)的一部分。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去分析，人力資本是稀缺的人力資源。所以，成人教育的形式在企業(yè)中就變成企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。企業(yè)內(nèi)缺少的從來(lái)都不是人員，而是為企業(yè)帶來(lái)績(jī)效的優(yōu)秀人員。在這種情況下，成人教育就成了將企業(yè)的人力資源轉(zhuǎn)化成人力資本的關(guān)鍵。員工通過(guò)接受培訓(xùn)和教育，提高了本身的知識(shí)技能和業(yè)務(wù)能力，既加強(qiáng)了勝任本職工作的能力，同時(shí)又將組織績(jī)效提高了。

（二） 它有利于人才的流動(dòng)

人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是非常中要的因素，是具有流動(dòng)性的。因?yàn)槿说内吚?，所以在企業(yè)中出現(xiàn)人才流動(dòng)的情況是很正常的。良性的人才流動(dòng)能夠讓企業(yè)和其自身都得到更好的發(fā)展，而成人教育的存在為這一點(diǎn)做了保證。人才的流動(dòng)，就是指人才從一個(gè)工作狀態(tài)轉(zhuǎn)到另一個(gè)工作狀態(tài)的過(guò)程，它的本質(zhì)是企業(yè)按照人才和崗位以及其他因素的需求而對(duì)人才的任用進(jìn)行調(diào)整，也就是靠人才流動(dòng)來(lái)優(yōu)化人力資源的配置。而人才流失則是非常規(guī)的人才流動(dòng)，這會(huì)給企業(yè)資源帶來(lái)嚴(yán)重的損失。

企業(yè)內(nèi)部教育體系的完善，對(duì)于企業(yè)的人才流動(dòng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。企業(yè)要采取淘汰制，即崗位要競(jìng)爭(zhēng)獲得，不斷進(jìn)取才不會(huì)被取代，這樣可以保持人才良好的流動(dòng)性。這樣一來(lái)，員工會(huì)因?yàn)閴毫Χ粩嗟厝ヌ岣咦陨淼哪芰?，企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)氣也會(huì)向著積極進(jìn)取的方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部成人教育體系的完事，能夠很好的幫助員工提高自身能力。如進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、組織競(jìng)爭(zhēng)上崗測(cè)試等活動(dòng)，這對(duì)于新員工的適應(yīng)和老員工的提高都起著很好的作用。

（三） 它讓現(xiàn)代企業(yè)制度改革更為深化

企業(yè)如果想要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于主導(dǎo)地位，就必須進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)教育，為現(xiàn)代企業(yè)制度的改革進(jìn)行智力儲(chǔ)備。總地來(lái)說(shuō)，企業(yè)教育的基本功能有以下幾種：首先是市場(chǎng)人力資源企業(yè)化。即企業(yè)更具崗位要求對(duì)市場(chǎng)上得到的人力資源進(jìn)行培訓(xùn)，這可以讓新進(jìn)人員能更快地融入到工作與企業(yè)中。其次是企業(yè)人力資源再培養(yǎng)。即根據(jù)不同崗位的需求對(duì)員工進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，讓員工能夠不斷地提升自身的能力，這樣不但滿(mǎn)足了崗位需求，同時(shí)也能讓人才流動(dòng)過(guò)程中轉(zhuǎn)崗的員工，更快地適應(yīng)現(xiàn)有崗位的工作。最后就是對(duì)人力資源的深加工。企業(yè)通過(guò)對(duì)人力資源的深加工所得到的專(zhuān)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者、工程技術(shù)專(zhuān)家以及高級(jí)技工，都將成為企業(yè)發(fā)展的保障。

三、成人教育在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在我國(guó)的企業(yè)中的確都展開(kāi)了成人教育式的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了這些培訓(xùn)有效性。

首先的一個(gè)問(wèn)題就是企業(yè)對(duì)于員工的培訓(xùn)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，有的企業(yè)則是有了計(jì)劃卻不去執(zhí)行，這樣員工根本沒(méi)辦法得到系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。其次是企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)，其內(nèi)容與員工的需求和崗位要求不符，對(duì)于員工的實(shí)際工作毫無(wú)幫助，還占用員工的時(shí)間與精力，對(duì)企業(yè)的發(fā)展沒(méi)有半分益處。最后是企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間安排的不合理以及培訓(xùn)地點(diǎn)單一，培訓(xùn)時(shí)間被安排在休息日，這嚴(yán)重影響了員工的休息，同時(shí)也影響了員工參加培訓(xùn)的積極性，單一的培訓(xùn)地點(diǎn)無(wú)法做到教、學(xué)統(tǒng)一，員工只能學(xué)習(xí)理論知識(shí)卻沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的作用不能完全發(fā)揮出來(lái)。

四、成人教育如何有效地開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源

（一） 將目標(biāo)定為創(chuàng)新性教育

傳統(tǒng)的成人教育一般都是補(bǔ)償性的，這種教育雖然在一定的程度上讓從業(yè)人員在知識(shí)技能上的缺陷得以彌補(bǔ)，但是想要依此來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求是不可能的。當(dāng)今的社會(huì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在這其中起決定性作用的是智力、知識(shí)和信息等無(wú)形資產(chǎn)，技術(shù)創(chuàng)新更是成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在這種情況下，新的技術(shù)會(huì)不斷地取代舊的技術(shù)，知識(shí)更新?lián)Q代的速度也將越來(lái)越快。企業(yè)要想在這樣的市場(chǎng)環(huán)境下繼續(xù)發(fā)展，就不能靠單純的引進(jìn)與模仿來(lái)維系了，只有主動(dòng)對(duì)自身的技術(shù)進(jìn)行更新才有可能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有立錐之地。同樣對(duì)于勞動(dòng)者而言，要想在這樣的社會(huì)環(huán)境下得到就業(yè)機(jī)會(huì)，不被社會(huì)淘汰，也必須要不斷地更新自己的知識(shí)。所以成人教育在企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，就一定要注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、研究能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（二） 辦學(xué)從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>

傳統(tǒng)的成人教育重視的是學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育則并不被看好，但隨著科技的不斷發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，我國(guó)各個(gè)行業(yè)內(nèi)都有大批的人員要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高、創(chuàng)新以及參與到新的競(jìng)爭(zhēng)中去。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，技術(shù)與產(chǎn)品的不斷更新，導(dǎo)致人才以及勞動(dòng)者必須不斷地接受再教育，不斷地提高自身的知識(shí)技能，來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。也正是因?yàn)槿绱?，我?guó)的成人教育將逐漸向著多樣化的趨勢(shì)發(fā)展，教育的重點(diǎn)也將由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的綜合素質(zhì)的教育。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)崗位的要求以及專(zhuān)門(mén)人才的不同學(xué)歷，來(lái)安排不同內(nèi)容、不同形式的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，有針對(duì)性的對(duì)在職人員開(kāi)展多樣化的定向培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的能力。

（三） 教育內(nèi)容更具應(yīng)用性

如今我國(guó)的成人教育一般更注重對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)際應(yīng)用上的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)員工在進(jìn)入企業(yè)后，根本無(wú)法適應(yīng)工作，甚至不知道該如何去工作。所以為了可以使員工能夠符合企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)要將教育的重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用上，相關(guān)的成人教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該將重心放在實(shí)際應(yīng)用上。在授課方式上采取現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠直觀地將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系在一起。教學(xué)的內(nèi)容上也要不斷的進(jìn)行更新，要緊跟科學(xué)發(fā)展與技術(shù)革新的腳步，讓學(xué)員所學(xué)的內(nèi)容跟得上時(shí)代的步伐。

（四） 教育形式的開(kāi)放性

目前企業(yè)員工的知識(shí)、能力與特長(zhǎng)等方面的發(fā)展差異都很大，所以企業(yè)在進(jìn)行員工的培訓(xùn)再教育時(shí)，不能再采取傳統(tǒng)的那種統(tǒng)一而集中的班級(jí)式授課法了，而應(yīng)該讓成人教育的方式更為靈活，將集中與分散、教授與自學(xué)、討論與輔導(dǎo)等多種形式結(jié)合在一起，形成一種更開(kāi)放的教育形式，讓更多的人通過(guò)成人教育和企業(yè)培訓(xùn)得到能力上的提升，加深成人教育對(duì)企業(yè)的影響。

總結(jié)：

綜上所述，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，人力資本是關(guān)鍵。而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)在的動(dòng)力同樣是人的全面發(fā)展與提高。無(wú)論是將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，還是讓人得到全面的發(fā)展與提高，這些都離不開(kāi)成人教育。在企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)中加入成人教育，不但是為了自身的發(fā)展，同時(shí)也是在為社會(huì)培養(yǎng)人才。深化成人教育在且人力資源開(kāi)發(fā)中的作用，對(duì)于企業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

(1)課的類(lèi)型

課的類(lèi)型：是指根據(jù)教學(xué)主要的任務(wù)劃分科的種類(lèi)。

課的類(lèi)型大致可分為：大致分單一課和綜合課兩大類(lèi)。(單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)完成幾種教學(xué)任務(wù)的課)

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指：課的基本組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。

指課的組成部分的順序和時(shí)間分配。

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1．求職時(shí)

現(xiàn)在的用人單位在招聘人才的時(shí)候，往往會(huì)設(shè)置學(xué)歷門(mén)檻，實(shí)行一刀切，這對(duì)于用人單位是大大節(jié)省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問(wèn)題，高學(xué)歷的人才擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)，但是實(shí)際操作技能差。而具有工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的低學(xué)歷人才連參加面試的機(jī)會(huì)都沒(méi)有?！皩W(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好彌補(bǔ)了學(xué)歷與技能兩者不能兼得的空白。

2．入職后

隨著信息知識(shí)的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術(shù)含量也越來(lái)越高，這促使成人不斷提高自身素質(zhì)。成人對(duì)自身從事的工作比較了解，希望學(xué)到實(shí)用的技能知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。通過(guò)技能的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位跟薪資的提升。同時(shí)，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對(duì)口的問(wèn)題。

二、改革和完善成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法

(一)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)存在照搬普通高等院校教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)人才，所以照搬教學(xué)目標(biāo)是不合理的。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)為例，普通高等教育側(cè)重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學(xué)生的學(xué)習(xí)背景跟工作性質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求更為細(xì)則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)的要求更加細(xì)致，所以要根據(jù)需求對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

(二)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置

不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，而不考慮學(xué)校的軟硬件條件。如電子信息工程專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，需要學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、連接一些電路并結(jié)合計(jì)算器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而某些師范類(lèi)學(xué)校在缺乏相應(yīng)教學(xué)、科研設(shè)施的前提下竟然也開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，高校成人教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置必須針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，為學(xué)生提供虛擬車(chē)間、虛擬工藝室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，進(jìn)行多媒體電教、模擬實(shí)訓(xùn)。

(三)調(diào)整課程體系

普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專(zhuān)業(yè)的課程體系主要包括四大模塊:人文素質(zhì)模塊、基礎(chǔ)能力模塊、崗位能力模塊和素質(zhì)拓展能力模塊。而成人高等教育則把側(cè)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專(zhuān)業(yè)高技能人才為例，可根據(jù)其崗位職責(zé)，來(lái)分析工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)的特點(diǎn)整合課程體系。

(四)創(chuàng)新教材開(kāi)發(fā)

成人高等教育對(duì)于理論知識(shí)的要求較低，對(duì)教程的職業(yè)性、應(yīng)用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡(jiǎn)單的對(duì)普通高等教育的教材的改編，不能滿(mǎn)足成人高等教育的需求。對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)而言，可組建電子信息工程專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級(jí)電子信息工程師團(tuán)隊(duì)共同參與制定教學(xué)大綱、課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)等，確保教材質(zhì)量。

(五)籌建實(shí)訓(xùn)基地

普通高等教育在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候主要以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)為輔。傳統(tǒng)模式難免造成知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)，因而，成人高等教育人才培養(yǎng)模式需要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上下工夫。就電子信息工程專(zhuān)業(yè)而言，可以從以下四方面入手:

(1)主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)。比如聯(lián)系中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通等企業(yè)，利用其良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、技能鑒定與技術(shù)開(kāi)發(fā)場(chǎng)所;

(2)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。組建電子產(chǎn)品分析與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、電子產(chǎn)品工藝制定實(shí)訓(xùn)室等構(gòu)成真實(shí)電子產(chǎn)品制作中心;

(3)校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校提供場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和人員，雙方合作安排生產(chǎn)任務(wù)和教學(xué)任務(wù);

(4)校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展。選擇有實(shí)力的企業(yè)成為校外實(shí)習(xí)基地，派遣老師跟蹤實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提供理論指導(dǎo)。

(六)強(qiáng)化教學(xué)管理

提升教學(xué)質(zhì)量要以強(qiáng)化教學(xué)管理為抓手。普通高等教育是全日制教學(xué)，而成人高等教育的教學(xué)形式分為兩種:業(yè)余和函授。所以，成人高等教育的教學(xué)管理不能沿用普通高校的傳統(tǒng)模式。對(duì)于考勤，應(yīng)該充分利用多媒體手段進(jìn)行考勤。對(duì)于考核，不局限于筆試，還可以論文、實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行考核。對(duì)于教學(xué)監(jiān)督，應(yīng)該嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，督導(dǎo)隨機(jī)聽(tīng)課，抽查教案;對(duì)于教學(xué)方法，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，如電子信息工程專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展教學(xué)的基本步驟為:確定任務(wù)確定工作計(jì)劃實(shí)施工作計(jì)劃進(jìn)行過(guò)程控制與結(jié)果監(jiān)測(cè)評(píng)估反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上折射出教師的教學(xué)效果，教師對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

(七)健全考評(píng)體系

普通高等教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)跟平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)高低將直接影響學(xué)生的發(fā)展;而成人高等教育只要求課程成績(jī)合格，所以對(duì)學(xué)生缺乏激勵(lì)和約束作用。在實(shí)施“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式中可將理論課程成績(jī)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，成績(jī)優(yōu)異者可以提前畢業(yè)，成績(jī)差的學(xué)生可以延遲畢業(yè)，實(shí)行彈性學(xué)制。并且與用人單位合作，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)與學(xué)分掛鉤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與用人單位的雙重監(jiān)督。

(八)加強(qiáng)師資建設(shè)

目前影響“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學(xué)、又能完成實(shí)踐教學(xué)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè):

(1)選派部分專(zhuān)任教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修;

(2)招募“雙師型”教師，補(bǔ)充自己的師資力量;

(3)從企事業(yè)單位聘請(qǐng)符合要求的人員到學(xué)校兼職任教?？偠灾?，通過(guò)“內(nèi)培外引”的方式造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。作為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，目前通過(guò)“校企混編師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)”來(lái)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“雙師型”教師，由學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)任教師和來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成，一般應(yīng)有10人左右，兼職教師折算人數(shù)不低于團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的1/3，通過(guò)此種教師培養(yǎng)形式，快速的提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平。

三、結(jié)語(yǔ)

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成人教育是“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，也是提升全民素質(zhì)的重要戰(zhàn)略性舉措。隨著我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面深入推進(jìn)，特別是隨著“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的快速發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的渴望比任何時(shí)候都強(qiáng)烈，這也為我國(guó)成人教育發(fā)展提供了千載難逢的歷史性機(jī)遇。但從目前我國(guó)成人教育管理來(lái)看，還存在著一系列的制約因素，而成人教育理念缺乏創(chuàng)新則是最為關(guān)鍵的因素。在我國(guó)大力實(shí)施“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的歷史條件下，推動(dòng)成人教育管理理念創(chuàng)新越來(lái)越成為我國(guó)成人教育科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而必須對(duì)當(dāng)前我國(guó)成人教育管理存在的突出問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，著眼于解決這些突出問(wèn)題，積極推動(dòng)成人教育管理理念創(chuàng)新，為我國(guó)成人教育科學(xué)、健康、持續(xù)、快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

一、我國(guó)成人教育管理存在的突出問(wèn)題

（一）成人教育管理思想缺乏創(chuàng)新

所謂成人教育管理思想，就是在成人教育管理過(guò)程中一系列戰(zhàn)略思維的體現(xiàn)，是為什么開(kāi)辦成人教育、如何開(kāi)辦成人教育、辦成什么樣的成人教育的一種思路和策略。從目前我國(guó)成人教育管理思想來(lái)看，存在著一定的理解性偏差，特別是由于教育“市場(chǎng)化”改革的實(shí)施，導(dǎo)致一些高校存在著嚴(yán)重的功利主義思想，將成人教育當(dāng)成了獲取經(jīng)濟(jì)效益的重要載體。還有一些高校在開(kāi)辦成人教育過(guò)程中，具有一定的封閉性，缺乏開(kāi)放性，導(dǎo)致成人教育管理缺乏創(chuàng)新。

（二）成人教育辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

從目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校成人教育辦學(xué)模式來(lái)看，盡管有在學(xué)歷教育方面包括自學(xué)考試、函授、夜大、脫產(chǎn)等形式，同時(shí)還有一些對(duì)外合作辦學(xué)、在職教育等模式，但從我國(guó)成人教育的目標(biāo)、功能、效果等方面來(lái)分析，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校還存在著創(chuàng)新不夠的問(wèn)題。比如我國(guó)成人教育更加注重“學(xué)歷教育”，而以提升人的素質(zhì)、打造優(yōu)秀人才方面顯得不足；再比如在聯(lián)合辦學(xué)方面，我國(guó)校外辦學(xué)基地相對(duì)較少，還沒(méi)有形成高校與社會(huì)、高校與企業(yè)、高校與行業(yè)之間的聯(lián)合辦學(xué)較少，在很大程度上制約了我國(guó)成人教育的發(fā)展。

（三）成人教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

從我國(guó)成人教育教學(xué)管理情況來(lái)看，目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校在開(kāi)展成人教育過(guò)程中，盡管成人教育數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，但在教學(xué)管理方面始終沒(méi)有形成一套科學(xué)的管理體系，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還是教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的是停留在既有的管理體系當(dāng)中，即更多的是采取“結(jié)業(yè)式”教育，按照各自規(guī)定的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)價(jià)，根本無(wú)法達(dá)到提升素質(zhì)的目的。表明當(dāng)前我國(guó)成人教育還沒(méi)有把全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到位。

二、我國(guó)成人教育管理理理念創(chuàng)新路徑

（一）推動(dòng)成人教育管理思想創(chuàng)新

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)和結(jié)果。要想更好的推進(jìn)我國(guó)成人教育管理理念創(chuàng)新，首先必須在解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)方面狠下功夫，重中之重的就是要將“終身學(xué)習(xí)”理念貫徹到成人教育管理當(dāng)中，從“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”迅猛發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，將成人教育打造成“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，而不是獲取學(xué)歷的平臺(tái)。這就需要各級(jí)各類(lèi)高校在開(kāi)展成人教育過(guò)程中，要牢固樹(shù)立“以人為本”、“人才強(qiáng)國(guó)”、“市場(chǎng)導(dǎo)向”理論，并且要將三者緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，使成人教育更加符合科學(xué)發(fā)展觀。

（二）推動(dòng)成人教育辦學(xué)模式創(chuàng)新

成人教育要想更好的發(fā)揮提升素質(zhì)的重要素質(zhì)，就必須大力推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新，形成符合成人教育實(shí)際的辦學(xué)模式。大力推動(dòng)辦學(xué)層次多元化，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，大力培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、綜合型人才。大力推動(dòng)辦學(xué)主體多元化，要改變過(guò)去以高校為主的成人教育辦學(xué)模式，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)企業(yè)、社團(tuán)、個(gè)人開(kāi)展成人教育，特別是要在統(tǒng)籌方面狠下功夫，使成人教育資源能夠更加優(yōu)化配置，提高成人教育辦法成效。大力推動(dòng)招生制度多元化，既要對(duì)那些渴望獲得教育、知識(shí)和文化的人員進(jìn)行條件放寬，又要對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群眾實(shí)行傾斜照顧，使更多的人能夠接受成人教育。

（三）推動(dòng)成人教育教學(xué)管理創(chuàng)新

成人教育教學(xué)管理與普通教育教學(xué)管理具有不同性質(zhì)，無(wú)論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)，都不盡相同。這就需要在成人教學(xué)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，必須牢固樹(shù)立“人人要學(xué)、事事必學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的理念開(kāi)展教學(xué)管理工作。因而在教學(xué)管理方面，必須建立一個(gè)面向公眾、面向社會(huì)、面向全球、面向未來(lái)的教學(xué)管理體系，從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，采取因地制宜、因?qū)W制宜的方式加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新，高度重視提高人的素質(zhì)，高度重視提高人的能力，高度重視提高人的發(fā)展，只有這樣才能體現(xiàn)成人教育的重要職能。

（四）推動(dòng)成人教育管理方法創(chuàng)新

我國(guó)成人教育要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就必須根本當(dāng)前我國(guó)成人教育出現(xiàn)的新矛盾、新問(wèn)題、新情況，推動(dòng)管理方法創(chuàng)新。要從當(dāng)前我國(guó)成人教育具有特殊性、廣泛性、多樣性的特點(diǎn)出發(fā)，將“彈性學(xué)制”作為重要管理模式，通過(guò)“學(xué)分制”來(lái)提升學(xué)生的能力。要加強(qiáng)對(duì)成人教育廣大教師的管理，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷豐富教師的知識(shí)和文化。要大力加強(qiáng)成人教育科學(xué)信息化建設(shè)，特別是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)展教育管理，著力解決成人教育“教”與“學(xué)”之間的沖突。