一、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科競(jìng)賽

目前各大院校出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力的相關(guān)文件，但學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的次數(shù)仍然不如預(yù)期，存在著一定差距。分析其原因除了有教育資源的匱乏、軟件及硬件資源不足、宣傳力度不夠等因素，還存在對(duì)學(xué)生意識(shí)上引導(dǎo)不足的情況，很多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果看得很重，將沒(méi)有取得成績(jī)的比賽看作失敗，這種現(xiàn)象與教育部鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽的初衷是相背離的，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。1.學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽由賽事組織者給出競(jìng)賽題目，學(xué)生單一或組隊(duì)，在一定時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽的方式，用課內(nèi)外知識(shí)解決問(wèn)題，完成賽程目標(biāo)任務(wù)的活動(dòng)[2]。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽側(cè)重于實(shí)踐能力、運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，作為課程分目標(biāo)可以將學(xué)生放在接近真實(shí)職業(yè)項(xiàng)目的環(huán)境中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。2.課程結(jié)構(gòu)。課程目標(biāo)是各門(mén)課程在課程體系中的優(yōu)化結(jié)合部，是教育實(shí)踐活動(dòng)的直接目標(biāo)[3]。各門(mén)任課教師了解自己所任課程在課程總體系中的具體位置，從整體優(yōu)化的觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)安排本課程，將課程體系內(nèi)的單項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成一致才能使整體目標(biāo)最優(yōu)化。國(guó)家職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力好的專(zhuān)業(yè)人才。但傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科，使學(xué)生無(wú)法從整體上理解和把握知識(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通各門(mén)課程所學(xué)，課程目標(biāo)比較模糊，難以適應(yīng)社會(huì)需要。課程結(jié)構(gòu)與PDCA管理模式相似。PDCA指計(jì)劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、改進(jìn)（action），通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)四個(gè)步驟的循環(huán)來(lái)保證質(zhì)量的現(xiàn)代管理方法。學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制應(yīng)用在課程改革中，具體可分為計(jì)劃、實(shí)施改進(jìn)、考核、四個(gè)階段步驟。

二、學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制在高職高專(zhuān)公共雕塑課程PD-CA中的運(yùn)用

1.學(xué)科競(jìng)賽為課程項(xiàng)目構(gòu)建計(jì)劃。在制訂課程計(jì)劃時(shí)，將項(xiàng)目課程中管理、研發(fā)、培訓(xùn)的具體機(jī)制與學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容、要求、賽程相結(jié)合。課程中，學(xué)科競(jìng)賽作為課程項(xiàng)目，教師和學(xué)生在具體理實(shí)一體化的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)施一個(gè)完整的學(xué)科競(jìng)賽。這種授課計(jì)劃，改變了課程實(shí)踐內(nèi)容固化、缺乏實(shí)際創(chuàng)新及設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，增加了互助學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)內(nèi)容。課程能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，可以利用“四化長(zhǎng)效機(jī)制”中的平臺(tái)化、體系化機(jī)制，如學(xué)校、院系的競(jìng)賽保障制度及激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的熱情。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇合適的學(xué)科競(jìng)賽，在企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，理解用人單位的用工需求。根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)選擇符合市場(chǎng)需求的學(xué)科競(jìng)賽融入課程設(shè)計(jì)中去。2.學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)用于課程實(shí)施和檢查。學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)用于課程，在實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行兩方面的檢查，首先是檢查學(xué)生的執(zhí)行情況，對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生提出的疑問(wèn)及時(shí)糾正、解答。其次，保證學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中的公平公正與競(jìng)賽組織方經(jīng)常溝通。實(shí)施的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，同時(shí)以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，在同類(lèi)院校之間對(duì)同類(lèi)課程進(jìn)行交流和切磋，交換經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)科比賽的宣傳，讓學(xué)生了解競(jìng)賽對(duì)職業(yè)能力及就業(yè)的好處，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或組成參賽團(tuán)隊(duì)參加比賽。3.學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)用于課程考核。學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)用在課程中，在課程進(jìn)入到最后階段時(shí)，教師需要嚴(yán)格執(zhí)行“四化長(zhǎng)效機(jī)制”中的“學(xué)分化機(jī)制”，根據(jù)學(xué)分化要求、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分化、過(guò)程學(xué)分化機(jī)制的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行學(xué)分上的激勵(lì)。同時(shí)與相關(guān)競(jìng)賽組織規(guī)則，按照預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽規(guī)則對(duì)課程結(jié)果進(jìn)行考核，公布競(jìng)賽結(jié)果，并針對(duì)考核結(jié)果以獎(jiǎng)金或證書(shū)、公開(kāi)表彰、學(xué)分等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面將考核結(jié)果與課程分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)掛鉤，同時(shí)，表現(xiàn)優(yōu)秀、參賽積極的學(xué)生即使沒(méi)有取得名次，也應(yīng)給予相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)，提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。課程結(jié)束時(shí)，讓較好的學(xué)生有信心進(jìn)一步參與競(jìng)賽，表現(xiàn)不佳的學(xué)生明白自己的問(wèn)題所在，才能激勵(lì)他們更好地參與今后的競(jìng)賽項(xiàng)目。對(duì)于課程計(jì)劃，也應(yīng)在課程結(jié)束時(shí)做好數(shù)據(jù)管理。將數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，便于數(shù)據(jù)的技術(shù)分析、比較、總結(jié)。4.實(shí)施應(yīng)用效果。以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院公共雕塑課程為例，將學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)用到課程前后，如表1學(xué)生參與比賽的次數(shù)及人數(shù)迅速擴(kuò)大，學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的參與度得以提升。在實(shí)施競(jìng)賽與課程相結(jié)合的過(guò)程中，課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)新思維能力也得到了鍛煉，有了很大提高。同時(shí)，學(xué)生自己嘗試分析資料，總結(jié)專(zhuān)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，提出針對(duì)目標(biāo)的問(wèn)題和解決方案，對(duì)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)并靈活運(yùn)用在競(jìng)賽項(xiàng)目中。競(jìng)賽結(jié)果也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，競(jìng)賽過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生溝通交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作精神。5.課程設(shè)計(jì)方法。學(xué)科競(jìng)賽與課程結(jié)合，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間的把控、課程內(nèi)容與精彩內(nèi)容的匹配、競(jìng)賽難度與學(xué)生學(xué)情水平相適應(yīng)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)常與學(xué)科競(jìng)賽持續(xù)時(shí)間往往是不一致的，教師應(yīng)關(guān)注有固定周期的比賽，在選擇競(jìng)賽時(shí)以課程開(kāi)展的時(shí)間為準(zhǔn)，選擇與開(kāi)課日期接近的比賽，提前做好教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合的課程計(jì)劃。比賽應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)一致，每個(gè)工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)比賽側(cè)重的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與重點(diǎn)是不一樣的，因此在課程計(jì)劃中要選擇有針對(duì)性、競(jìng)賽目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致的比賽，競(jìng)賽應(yīng)作為課程實(shí)踐結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。競(jìng)賽難度與學(xué)生學(xué)情相匹配。目前專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽可分為以下幾類(lèi)：政府和下屬部門(mén)、協(xié)會(huì)舉辦的比賽規(guī)模大，競(jìng)爭(zhēng)激烈，水平高；國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)舉辦的比賽應(yīng)用性較強(qiáng)；教育部門(mén)、院校舉辦的比賽規(guī)模較小，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為主。教師在選擇比賽規(guī)模時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為參考，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為主要目標(biāo)。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)實(shí)際驗(yàn)證，競(jìng)賽與課程體系相互結(jié)合的教學(xué)改革方式可以應(yīng)用在公共雕塑這門(mén)課程中，通過(guò)市場(chǎng)及競(jìng)賽的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，有助于使大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)比改革前后的教學(xué)成果，可以看出，學(xué)生通過(guò)積極參與學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)了綜合思維能力，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力，提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，在今后的教改中，我們將根據(jù)不同的學(xué)情，考慮一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將學(xué)科基礎(chǔ)競(jìng)賽機(jī)制引入課程改革中。

摘要：大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和重要平臺(tái)。本文構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力的五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括自學(xué)能力、動(dòng)手能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力；分析了參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響。通過(guò)參賽實(shí)踐案例闡明，參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽能有效地提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽；創(chuàng)新能力；平臺(tái)；實(shí)踐

《中共中央國(guó)務(wù)院在關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“高等教育要重視大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校教育的主旋律，而目前的大學(xué)課堂教學(xué)過(guò)分追求理論的嚴(yán)密性，缺乏應(yīng)用性，忽略了創(chuàng)新能力培養(yǎng)［1］。學(xué)科競(jìng)賽是學(xué)生以課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。學(xué)生通過(guò)對(duì)競(jìng)賽問(wèn)題的分析和討論，搜集資料，提出經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的新觀點(diǎn)、新思路、新方案來(lái)解決問(wèn)題［3］。學(xué)科競(jìng)賽是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，從分析問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從搜集資料到解決問(wèn)題，都能培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新能力［4］。近年來(lái)，各級(jí)教育管理部門(mén)都非常重視學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用，開(kāi)展了多項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)［5］。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽創(chuàng)辦于1992年，每年一屆，是首批列入“高校學(xué)科競(jìng)賽排行榜”的競(jìng)賽之一，是全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。競(jìng)賽題目根據(jù)生活中的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化加工而成，有的甚至是當(dāng)年的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題［6］，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。競(jìng)賽鼓勵(lì)三位不同專(zhuān)業(yè)背景的大學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，建立問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)求解模型，從而得到問(wèn)題的解決方案［7］。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的探究性、實(shí)踐性平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)，大學(xué)生可以樹(shù)立其創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而鍛煉提高其創(chuàng)新能力［8］。本文首先介紹大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的三個(gè)階段，然后分析這三個(gè)階段對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的五個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響，最后通過(guò)實(shí)踐案例闡明數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和重要平臺(tái)。

1數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的三個(gè)階段

全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽于每年的9月份舉行，在競(jìng)賽之前，要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在競(jìng)賽結(jié)束后，組委會(huì)鼓勵(lì)隊(duì)員進(jìn)行賽后總結(jié)。大學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽分為賽前培訓(xùn)、競(jìng)賽和賽后總結(jié)三個(gè)階段［9］。

1．1賽前培訓(xùn)階段

1二本院校工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題面臨的問(wèn)題

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要來(lái)源包括以下幾點(diǎn)。

1.1.1教師科研的子項(xiàng)目

教師科研項(xiàng)目大多為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課題，課題理論大部分是本科階段的學(xué)習(xí)所不涉及的內(nèi)容。學(xué)生以這類(lèi)子項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，將會(huì)面臨大量新知識(shí)新方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生處于就業(yè)、考研及畢業(yè)設(shè)計(jì)的多重壓力的環(huán)境中，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的質(zhì)量會(huì)受一定影響。

1.1.2學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目

摘要:生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力生物技術(shù)類(lèi)人才。為此，廣西民族大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)探索了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)第二課堂課程內(nèi)容，獲得了顯著效果，極大的提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為地方高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂的開(kāi)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專(zhuān)業(yè);專(zhuān)業(yè)第二課堂;科研創(chuàng)新能力

重視以專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的第一課堂教學(xué)是各類(lèi)高校長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)的主要模式，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)卻忽視了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1，2］，造成了人才與社會(huì)需求之間的脫節(jié)。隨著我國(guó)生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對(duì)生物技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，其中科研創(chuàng)新能力已成為了新時(shí)期生物技術(shù)人才不可或缺的重要素質(zhì)。

一、專(zhuān)業(yè)第二課堂概述及目前存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)類(lèi)第二課堂，有別于學(xué)生課余參加的體育、文藝、娛樂(lè)等活動(dòng)的通識(shí)類(lèi)第二課堂，指以學(xué)生在課余圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用而開(kāi)展的競(jìng)賽、研究、實(shí)踐等各類(lèi)活動(dòng)，內(nèi)容和形式多樣，大大地拓展了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的深度和廣度，對(duì)于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提供了很好的借鑒方法和途徑［2］。廣西民族大學(xué)是地方性高校，負(fù)責(zé)為廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)高素質(zhì)的民族地區(qū)人才。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)結(jié)合廣西區(qū)域特色自然生物資源設(shè)置課程體系，培養(yǎng)符合一帶一路建設(shè)需要、面向東盟、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的技能型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。廣西具有豐富的自然生物資源，為充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)《中國(guó)制造2025》等國(guó)家戰(zhàn)略，廣西政府特別頒布了《廣西生物技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案(2020—2025)》，明確了廣西生物技術(shù)優(yōu)化突破的戰(zhàn)略路徑。這一系列的規(guī)劃對(duì)于具有科研創(chuàng)新能力的生物技術(shù)人才的需求無(wú)疑更加的迫切。但在近20年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)仍然停留在第一課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)層面，雖然也零星開(kāi)展一些旨在提升科研素養(yǎng)第二課堂的實(shí)踐，但是由于內(nèi)容單一，效果不明顯。為了適應(yīng)用人單位對(duì)人才能力需求的提高，該專(zhuān)業(yè)從2012級(jí)學(xué)生開(kāi)始，系統(tǒng)探索實(shí)施了以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、政策保障和第二課堂培養(yǎng)方案的制定

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指南，認(rèn)真貫徹上級(jí)有關(guān)實(shí)施素質(zhì)教育的精神，按照學(xué)校工作思路和目標(biāo)要求，立足于課堂教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，堅(jiān)持教研教改為基礎(chǔ)，抓好過(guò)程管理，發(fā)揮好教研的先導(dǎo)作用，深入開(kāi)展教學(xué)科研活動(dòng)，不斷提高教師的教育教學(xué)技能，走“教研興教”、“教研興?！敝罚﹂_(kāi)創(chuàng)我校教研工作的良好局面，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、工作目標(biāo)

1、做好學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的研究探索工作，整合學(xué)校教育資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，拓寬教學(xué)輔助手段，提高課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)能力。

2、做好課改的準(zhǔn)備、指導(dǎo)和服務(wù)工作，為教師們的課改工作提供條件。

3、做好已申報(bào)課題的研究、相關(guān)材料搜集、整理工作和結(jié)題參評(píng)的準(zhǔn)備工作。

【摘要】數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是鍛煉大學(xué)生分析和解決問(wèn)題的重要學(xué)科競(jìng)賽。目前數(shù)學(xué)建模領(lǐng)域的研究和相關(guān)著作對(duì)競(jìng)賽本身的研究仍有不足。本文通過(guò)對(duì)歷年賽題進(jìn)行研究和歸納，建設(shè)性提出“建模競(jìng)賽問(wèn)題分析體系”。在本體系中，題目問(wèn)題描述和要求之間的關(guān)系是遞進(jìn)關(guān)系，參數(shù)間是遞進(jìn)和包含關(guān)系，模型間是“基礎(chǔ)”和“能否解決”的關(guān)系，問(wèn)題描述、要求、參數(shù)、模型和解都必須符合“出題人想法”。實(shí)踐表明，學(xué)生們對(duì)該理論也具有較高的評(píng)價(jià)?？傊?，該體系可有效提高學(xué)生分析問(wèn)題的創(chuàng)新能力和學(xué)科競(jìng)賽的競(jìng)技水平。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)建模；問(wèn)題分析；數(shù)學(xué)模型；學(xué)科競(jìng)賽

數(shù)學(xué)建摸是提升大學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)能力的重要學(xué)科競(jìng)賽[1]，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)[2]。隨著比賽的開(kāi)展，數(shù)學(xué)模型研究方法日趨完善，論文寫(xiě)作日趨規(guī)范。盡管如此，當(dāng)前學(xué)生在分析問(wèn)題這一方面仍存在不足，包括參賽學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清[5]，對(duì)各問(wèn)題間的關(guān)系捉摸不透等。當(dāng)前相關(guān)參考文獻(xiàn)在引導(dǎo)大學(xué)生分析問(wèn)題這一重要環(huán)節(jié)卻相對(duì)忽略，這恰恰是每個(gè)大學(xué)生要掌握的重要技能，這也是數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽設(shè)立的初衷。數(shù)學(xué)建模有方法，創(chuàng)新有方法，那么數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是否有方法呢？創(chuàng)新是一個(gè)從無(wú)到有，從有到精的一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程?；趧?chuàng)新的思想，為了能夠解釋出數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中問(wèn)題之間的關(guān)系以及如何分析問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)歷年真題進(jìn)行整理，分析和比較，最終總結(jié)出一個(gè)具有創(chuàng)新意義的問(wèn)題分析流程（圖1）。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，該流程對(duì)幾乎所有歷年賽題有效，只要按照這個(gè)分析流程分析和解決問(wèn)題，基本上能達(dá)到賽題要求。

1數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽問(wèn)題分析體系

本文從問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題及問(wèn)題要求間關(guān)系、問(wèn)題參數(shù)間關(guān)系、問(wèn)題模型間關(guān)系和問(wèn)題解與出題人想法間關(guān)系這4個(gè)關(guān)系對(duì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題的分析進(jìn)行詳細(xì)的解讀。1.1問(wèn)題及問(wèn)題要求間關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽主要考察對(duì)象是大學(xué)生，而大學(xué)生正處于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的初步階段，他們分析和實(shí)踐能力相對(duì)不足。建模競(jìng)賽的出題過(guò)程也是一個(gè)逐步遞進(jìn)、啟發(fā)大學(xué)生思考的過(guò)程。數(shù)學(xué)建模一般會(huì)以3～4個(gè)問(wèn)題的形式逐步展開(kāi)。在此，本文以含4個(gè)問(wèn)題的賽題為例，問(wèn)題1到問(wèn)題2是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，同樣，問(wèn)題2到問(wèn)題3，問(wèn)題3到問(wèn)題4也都是遞進(jìn)關(guān)系。所述的遞進(jìn)關(guān)系主義含義為，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者是在前者基礎(chǔ)上提出的。在遞進(jìn)關(guān)系中，問(wèn)題1，問(wèn)題2，問(wèn)題3，問(wèn)題4都是遞進(jìn)關(guān)系，也就是起源是1，終點(diǎn)是4，只要滿足問(wèn)題4，那么整個(gè)建模問(wèn)題就都會(huì)解決。從這個(gè)意義上講，該賽題雖然有4個(gè)題目，但實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題，那就是“題目”。那如何應(yīng)用該關(guān)聯(lián)呢？從辯證角度講，可分別從問(wèn)題1入手后正向推演，或者從問(wèn)題4入手后逆向推演。1.2參數(shù)間關(guān)聯(lián)。由于問(wèn)題間的遞進(jìn)關(guān)系，后面的問(wèn)題往往是在前面問(wèn)題基礎(chǔ)上生成的，因此需要的參數(shù)也是一種遞進(jìn)關(guān)系。后面問(wèn)題的參數(shù)往往又包含了前面問(wèn)題的參數(shù)，這是一種包含關(guān)系。如果后面的問(wèn)題沒(méi)有前面問(wèn)題的參數(shù)，這說(shuō)明兩者間的遞進(jìn)關(guān)系不滿足，這樣的模型基本是不符合實(shí)際情況的，需要重新進(jìn)行校訂和修改。同樣，前面問(wèn)題中的參數(shù)要為后面的問(wèn)題進(jìn)行鋪墊，這也決定了前面問(wèn)題的參數(shù)對(duì)后面問(wèn)題有應(yīng)用價(jià)值，否則前面問(wèn)題就沒(méi)有出現(xiàn)的意義，這是由于問(wèn)題整體性決定的。1.3模型間關(guān)聯(lián)。由于問(wèn)題和參數(shù)的遞進(jìn)關(guān)系，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題建立的模型也必然是一種遞進(jìn)關(guān)系，這種遞進(jìn)關(guān)系包含了參數(shù)的遞進(jìn)和要解決問(wèn)題的遞進(jìn)，我們把這種關(guān)系叫做基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，后一個(gè)問(wèn)題的模型往往能夠解決前一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)邏輯思維在建模過(guò)程中是至關(guān)重要的。如果前一模型對(duì)于下一問(wèn)題模型沒(méi)有任何作用或者說(shuō)不是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，那么參賽者對(duì)于問(wèn)題的理解是有所偏頗的或者是不正確的。如果后一個(gè)問(wèn)題不能解決前一個(gè)問(wèn)題，只有兩種情況，一種是上一問(wèn)題理解錯(cuò)了；另一種是當(dāng)前問(wèn)題理解錯(cuò)了。根據(jù)上述結(jié)論，建立模型時(shí)，要先從全局角度進(jìn)行分析。問(wèn)題1是問(wèn)題2的基礎(chǔ)，問(wèn)題2是問(wèn)題3的基礎(chǔ)，問(wèn)題3是問(wèn)題4的基礎(chǔ)，從這個(gè)邏輯看，只要完成了問(wèn)題4，前面所有問(wèn)題也就都解決了。因此，建模時(shí)要先從全局角度進(jìn)行建模分析，從最后一問(wèn)分析入手，先確定所要建立模型的整體結(jié)構(gòu)，然后逐步確定第3問(wèn)的問(wèn)題模型，第2問(wèn)的問(wèn)題模型和第1問(wèn)的問(wèn)題模型。問(wèn)題模型間的關(guān)聯(lián)無(wú)論從建立模型還是評(píng)價(jià)模型都有較實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)理解問(wèn)題也有重要的參考意義和實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)在近3年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)也表示認(rèn)同，并認(rèn)為對(duì)建模實(shí)踐非常有可操作性。1.4問(wèn)題解及出題人想法間關(guān)聯(lián)。在建模實(shí)踐中，模型的解不一定是問(wèn)題的解。模型中給出一種計(jì)算方法，或是給出一個(gè)參數(shù)值，求得一組數(shù)值解。但是出題人的想法可能要從多個(gè)角度進(jìn)行分析，也就是需要帶入多組數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和比較，而這往往是模型本身不能直接反映出來(lái)的。因此，在模型求解時(shí)，一定要以問(wèn)題要求和出題人的想法為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析。以計(jì)算平面折疊桌桌尾曲線題為例，其不僅要給出不同角度的曲線方程，還要根據(jù)不同角度將圖形繪制出來(lái)。在實(shí)際建模過(guò)程中，出題人的想法至關(guān)重要，他往往超越了模型本身，題目中蘊(yùn)含了出題人的想法，這恰恰是建模的核心之處。1.5例題講解。以2016年賽題A題為例進(jìn)行分析。該問(wèn)題為系泊系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在問(wèn)題簡(jiǎn)述方面，問(wèn)題2中“在問(wèn)題1的假設(shè)下”，這是遞進(jìn)關(guān)系；問(wèn)題2中提及了錨點(diǎn)與海床的夾角和鋼桶傾斜角，而問(wèn)題1沒(méi)有涉及，這也是遞進(jìn)關(guān)系。問(wèn)題3中水深是一個(gè)變量，這是在問(wèn)題2中定量的遞進(jìn)；水速和風(fēng)速?gòu)亩ㄖ底兂勺兞?，這也是遞進(jìn)關(guān)系。問(wèn)題要求中，問(wèn)題1到問(wèn)題2，再到問(wèn)題3，出題人從求解給定數(shù)值解到給定范圍解，這都是遞進(jìn)關(guān)系的體現(xiàn)。在參數(shù)方面，問(wèn)題1中的風(fēng)速、海水密度、水深、重物球質(zhì)量、錨鏈長(zhǎng)度是常數(shù)，鋼桶傾斜角度是常數(shù)；而在問(wèn)題2中，重物球質(zhì)量變成變量，鋼桶傾斜角度也成為變量，這也是遞進(jìn)關(guān)系。反過(guò)來(lái)，問(wèn)題2中的參數(shù)都包含了問(wèn)題1中的參數(shù)，是包含關(guān)系。在模型方面，問(wèn)題1的模型根據(jù)關(guān)系求解值即可；在值求解的過(guò)程中建立的函數(shù)關(guān)系對(duì)第二問(wèn)有一定基礎(chǔ)，但由于其增加了參數(shù)，因此他并不能解決第二問(wèn)的問(wèn)題，所以問(wèn)題1是問(wèn)題2的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，問(wèn)題2的模型，將風(fēng)速、傾斜角、質(zhì)量等設(shè)為問(wèn)題1中的定值時(shí)，則能解決第1問(wèn)的問(wèn)題，就是解決關(guān)系。同樣，相比第三問(wèn)，第二問(wèn)中水深、水速、風(fēng)速是定值，它們僅能為第三問(wèn)提供基礎(chǔ)模型，但反過(guò)來(lái)，將第三問(wèn)模型中參數(shù)值變成定值，就能解決第2問(wèn)的問(wèn)題。這就是解決關(guān)系。綜合講，該問(wèn)題只需1個(gè)模型，那就是高校教育第3問(wèn)的模型。只要第3問(wèn)模型構(gòu)建完畢，所有問(wèn)題都會(huì)得到解決。在出題人想法方面，本題希望大學(xué)生給出系泊系統(tǒng)中所有參數(shù)間關(guān)系，并給出特定情況下的具體值。因此，必須有有針對(duì)性的進(jìn)行討論。

2評(píng)價(jià)與討論

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的組織，做好班級(jí)管理工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證。為了更加客觀、科學(xué)、真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)班集體，把班主任的榮譽(yù)、待遇同班級(jí)管理掛起鉤來(lái)，以充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，特制定本考核細(xì)則，以便促進(jìn)班級(jí)管理工作。

班主任績(jī)效考核主要分為月考核和學(xué)期考核。

月考核

1．年級(jí)部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結(jié)果報(bào)德育處。

2．德育處對(duì)各班隊(duì)進(jìn)行常規(guī)抽查，同時(shí)向值周校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、總務(wù)處等了解相關(guān)檢查結(jié)果。

3．年級(jí)部的檢查結(jié)果和有關(guān)部門(mén)的抽查結(jié)果相結(jié)合（各占50﹪），計(jì)算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

摘要：文章詳細(xì)介紹深圳大學(xué)管理科學(xué)與工程（工學(xué)）學(xué)科點(diǎn)如何充分利用地緣優(yōu)勢(shì)和政策機(jī)遇，以創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)為中心，構(gòu)建“平臺(tái)-技術(shù)-評(píng)價(jià)-協(xié)同”四維聯(lián)動(dòng)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。該培養(yǎng)體系為學(xué)生與外界交流提供充足的機(jī)會(huì)和廣闊的平臺(tái)，在提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)也擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)影響力，實(shí)施效果顯著。

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)體系；研究生教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出嶄新的態(tài)勢(shì)。能否迎接新態(tài)勢(shì)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的人才[1-2]。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3-4]。目前，受到地域和資源等因素的限制，國(guó)內(nèi)諸多高校在研究生培養(yǎng)方面存在一系列突出問(wèn)題[5]。主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)生對(duì)自身研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)關(guān)注熱情不足，研究視野狹窄，創(chuàng)新意識(shí)缺乏；（2）教師培養(yǎng)學(xué)生的手段單一，合作性、開(kāi)放性不足。為解決以上問(wèn)題，本文在深圳大學(xué)管理科學(xué)與工程（工學(xué)）一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了一套創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，供其他高校參考。

一、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系實(shí)施機(jī)遇分析

針對(duì)上述問(wèn)題，深圳大學(xué)管理科學(xué)與工程（工學(xué)）專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)圍繞研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了綜合性的改革實(shí)踐，充分利用地緣優(yōu)勢(shì)和政策機(jī)遇，積極開(kāi)展了研究生教育教學(xué)探索。

（一）地緣優(yōu)勢(shì)分析

小學(xué)2006年教學(xué)工作總結(jié)及2007年工作思路

教學(xué)是學(xué)校的中心工作?？茖W(xué)、規(guī)范的教學(xué)教研管理是建立正常教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。反思一年的教學(xué)教研管理，可歸納為四點(diǎn)。

一、抓教學(xué)常規(guī)工作，重務(wù)實(shí)，重實(shí)效

1、落實(shí)常規(guī)工作，計(jì)劃先行。

預(yù)備周，根據(jù)市教育局、市教研室的工作部署，結(jié)合實(shí)際，學(xué)校在全體教師就各學(xué)期工作展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，制定學(xué)校教學(xué)、教研計(jì)劃，各學(xué)科、各年級(jí)組再依據(jù)校級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定年級(jí)、科組計(jì)劃，各教師則依據(jù)科組、年級(jí)組計(jì)劃制定個(gè)人教學(xué)計(jì)劃。各級(jí)各類(lèi)計(jì)劃制定時(shí)均做到有內(nèi)容、有時(shí)間、有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，有措施要求等，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃的層層細(xì)化，提高了其針對(duì)性和可操作性，保證了學(xué)校各級(jí)教學(xué)、教科研活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2、堅(jiān)持集體備課。各教研組堅(jiān)持雙周備課，單周教研活動(dòng)制度。備課做到三定（定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）。按學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教材思路，理解教學(xué)理念，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，化解教學(xué)疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展上。單純依賴(lài)教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴(kuò)充信息，不斷充實(shí)，完善備課資料，做到與時(shí)相和，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，擴(kuò)展思路，加強(qiáng)課改認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)反思一節(jié)課存在問(wèn)題的解決。

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作最基本的組織，做好班級(jí)管理工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)素質(zhì)教育的重要保證。為了更加客觀、科學(xué)、真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)班集體，把班主任的榮譽(yù)、待遇同班級(jí)管理掛起鉤來(lái)，以充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，特制定本考核細(xì)則，以便促進(jìn)班級(jí)管理工作。

班主任績(jī)效考核主要分為月考核和學(xué)期考核。

月考核

1．年級(jí)部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結(jié)果報(bào)德育處。

2．德育處對(duì)各班隊(duì)進(jìn)行常規(guī)抽查，同時(shí)向值周校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、總務(wù)處等了解相關(guān)檢查結(jié)果。

3．年級(jí)部的檢查結(jié)果和有關(guān)部門(mén)的抽查結(jié)果相結(jié)合（各占50﹪），計(jì)算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。