導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科核心素養(yǎng)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

政治是一門教授思想道德知識、培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的學(xué)科。雖然近些年斫淌υ嚼叢街厥鈾刂式逃，但是在政治學(xué)科教學(xué)過程中，教師還是只注重理論知識的傳授，忽視對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)和思想情感的教育。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心成長，無法發(fā)揮政治學(xué)科應(yīng)有的作用，不符合社會發(fā)展趨勢。

一、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的概念

自從新課程改革在全國范圍內(nèi)推行以來，各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都被定為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)就是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就是新課程改革的總體目標(biāo)。

作為新課程改革中的一門重要學(xué)科，中學(xué)政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)掘中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的潛力，根據(jù)學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，這也是中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和條件。

中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)。如果學(xué)生缺少這些素養(yǎng)，就會在成長的過程中，難以實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高，無法形成健全的人格。

因此，在政治教學(xué)過程中，教師要格外重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到切實可行的方法，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、中學(xué)政治學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

眾所周知，教師是學(xué)生成長道路上的引路人，教師的職責(zé)和作用是非常重要的。在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提升、責(zé)任感的建立都離不開教師的教育和引導(dǎo)?？梢哉f，教師的教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最直接、最有效的途徑。

在教學(xué)過程中，教師要采用多種方式，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生從內(nèi)心里、從情感上接受思想教育。

1.注重情境教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

新課程改革指出，課堂教學(xué)要保持兩個“度”，分別是“深度”和“溫度”?！吧疃取敝饕w現(xiàn)在知識的研究方面，“溫度”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方面。因此，在政治教學(xué)中，教師要采用問題對話或情感交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

問題對話是指在課堂教學(xué)中開展開放式的討論，使學(xué)生在討論中了解課本知識，理清是非，辨別對錯。

情感交流是指在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在情感交流中，教師要選擇情感素材。選擇的情感素材要滿足以下兩個條件：一是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在滿足這兩個條件的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析情感素材，感受其包含的道德因素，從而培養(yǎng)自己的道德素質(zhì)。

例如，在教學(xué)“影響價格的因素”這部分內(nèi)容時，我以“老師家人的困惑”為主線，培養(yǎng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同感。在我讀完“老師的家鄉(xiāng)在美麗的南通，爸爸媽媽是樸實的農(nóng)民，以種植蔬菜為生，他們辛勤勞動、努力工作，讓我學(xué)知識、學(xué)做人，給了我世界上最溫暖的家，讓我體會到了最無私的愛，我是農(nóng)民的孩子，我感謝我的父母，并為我的父母而自豪”后，全班學(xué)生都鼓掌了，從他們的眼中，我看到了學(xué)生對我的信任和理解，看到了學(xué)生對自己家人的關(guān)愛，看到了學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。

2.注重對學(xué)生思維情感的培養(yǎng)。

眾多學(xué)者對人類的思維進(jìn)行了研究，研究表明人具有復(fù)雜的智能系統(tǒng)，包括語言、邏輯、空間、運動、人際關(guān)系處理等多個方面。因此，教師在政治教學(xué)過程中要從學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展、情感塑造、心理認(rèn)知、適應(yīng)能力等方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

對此，在課堂教學(xué)中，教師可以提出契合學(xué)生思維方式的問題，對課本知識進(jìn)行講解。

例如，在教學(xué)“哲學(xué)”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的哲學(xué)思考題。這樣，學(xué)生就能在回答問題的過程中，感悟哲學(xué)的內(nèi)涵，了解哲學(xué)的重要性，培養(yǎng)思維與情感，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展。

在教學(xué)之前，教師可采用有效方式，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感，讓學(xué)生在生活中感悟人生的真諦，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。

需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維來思考問題。

3.注重課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的有機(jī)結(jié)合。

新課改要求教師將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有機(jī)結(jié)合起來，這就說明，教學(xué)工作的開展必須以服務(wù)現(xiàn)實社會為前提。

例如，在教學(xué)“樹立正確的消費觀”這部分內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這一觀念與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，親身踐行正確的消費觀。

篇2

摘 要：高中地理知識點繁多且復(fù)雜，很多時候教師講了很多，學(xué)生卻一無所知，課堂教學(xué)難以進(jìn)行，教師覺得辛苦，學(xué)生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，還會制約學(xué)生地理水平的提高。核心素養(yǎng)理念對高中地理教學(xué)和學(xué)習(xí)都提出了更高的要求，要求教師要想方設(shè)法提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，要構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，提高高中地理教學(xué)的成效。本文將分析核心素養(yǎng)理念下的高中地理高效課堂教學(xué)策略，主要從新型師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、問題情景、分層教學(xué)和體驗成功五個方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念；高中地理；高效課堂；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)理念要提高學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力。當(dāng)前高中地理教學(xué)存在課堂教學(xué)效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認(rèn)問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進(jìn)自身的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理教應(yīng)充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行高中地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的充分發(fā)展，實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系對于課堂教學(xué)活動的過程和結(jié)果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學(xué)的過程中必須重視平等民主的新型師生關(guān)系的建立。高中地理教師在教學(xué)的過程中建立平等民主的新型師生關(guān)系，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性，也有利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面更好的發(fā)展。只有師生之間建立起平等民主的關(guān)系，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性才能夠充分得到激發(fā)，才能夠在地理學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)更好地發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)理念下，高中地理教師重建新型師生關(guān)系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關(guān)系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，加強(qiáng)自身對于學(xué)生的影響力和吸引力，進(jìn)而使得高中地理課堂教學(xué)氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學(xué)能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍

輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和積極主動的學(xué)習(xí)過程是一節(jié)好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍能夠讓高中地理教學(xué)課堂充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學(xué)生保持協(xié)調(diào)一致，以及在情感上和學(xué)生進(jìn)行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠在心理穩(wěn)定和信心十足的學(xué)習(xí)狀態(tài)下感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，地理教學(xué)的效果自然會得以體現(xiàn)。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發(fā)揮自身的教學(xué)水平，從而達(dá)到高效率和高質(zhì)量的高中地理課堂教學(xué)?？偟膩碚f便是高中地理教師要盡可能地在學(xué)生面前展現(xiàn)積極情緒，努力創(chuàng)造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學(xué)課堂氛圍，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維

高中地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中地理教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情景可以從以下幾個方面著手：①創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理特征巧妙設(shè)計形象生動的課堂教學(xué)導(dǎo)入語言，并通過一些學(xué)生親身經(jīng)歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學(xué)生充分感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高對地理學(xué)習(xí)的積極性格主動性；②創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應(yīng)讓學(xué)生明確首要學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程做到心中有底，進(jìn)而分清主次和增強(qiáng)自身注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中還要善于找尋最佳教學(xué)時機(jī)，創(chuàng)設(shè)感情豐富和生動活潑的情景來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效率。

四、實行分層教學(xué)模式

高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中可以實施分層教學(xué)模式，分層教學(xué)即以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等作為依據(jù)，將同一個班級的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據(jù)各個層次群體學(xué)生的差異，為其分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案和教學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生都有同樣的機(jī)會實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方面的成功，樹立自身在地理學(xué)習(xí)方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。在地理學(xué)習(xí)方面的成功，也會影響學(xué)生在其它學(xué)科方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從一個成功走向另一個成功，達(dá)到全面的發(fā)展，實現(xiàn)自身的持續(xù)健康發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

五、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學(xué)生來說也是非常正常的，尤其是在學(xué)習(xí)方面的失敗。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學(xué)生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學(xué)習(xí)的自信心，久而久之便會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造參與地理課堂的機(jī)會，讓學(xué)生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學(xué)習(xí)興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結(jié)束語

核心素養(yǎng)理念下要實現(xiàn)高中地理的高效課堂教學(xué)，高中地理教師便必須不斷改進(jìn)教學(xué)的方式方法，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)高中地理教學(xué)成效的提升。高中地理教師要實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要建立平等民主的新型師生關(guān)系、營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情景啟迪學(xué)生思維、實行分層教學(xué)模式以及創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生體驗成功，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2016，（15）：63-64.

篇3

近年來，對于核心素養(yǎng)的界定及運用，國內(nèi)外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學(xué)術(shù)會議上，核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對國內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進(jìn)行分析，隨后研究課程體系的建構(gòu)和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系?；谡Z文課標(biāo)的三維目標(biāo)，以及《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿)，得出如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下，高中語文教學(xué)對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

關(guān)鍵詞：

核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；三維目標(biāo)；中學(xué)語文教學(xué)

當(dāng)今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發(fā)展是各國發(fā)展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時展的創(chuàng)新型人才，成為各國教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究，作為課程改革的基礎(chǔ)，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進(jìn)行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來看，核心素養(yǎng)的研究從20世紀(jì)90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養(yǎng)的研究當(dāng)做推動國家課程教學(xué)改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養(yǎng)作為指引我國未來教育發(fā)展的改革方向，在我國教育改革、課標(biāo)制定、考試評價等方面都會產(chǎn)生重要的作用，與此相關(guān)的研究，對我國教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養(yǎng)介紹進(jìn)行的。

一、國際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)到21世紀(jì)教育改革達(dá)到了發(fā)展的重要階段，核心素養(yǎng)作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關(guān)鍵能力”的OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關(guān)鍵能力”，并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀(jì)型能力”。美國大刀闊斧的進(jìn)行必要的“資質(zhì)”與“能力”的研究，由此產(chǎn)生了培育“21世紀(jì)型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授提出，對核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進(jìn)行了深入比較，他認(rèn)為各國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區(qū)都把教育目標(biāo)培育的“素質(zhì)•能力”當(dāng)做重要的研究對象。二是“素質(zhì)•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、21世紀(jì)型能力、共同基礎(chǔ)、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“認(rèn)知技能”、“社會技能”三種構(gòu)成要素。[1]

二、我國的核心素養(yǎng)

(一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

2013年5月16日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式開始，標(biāo)志著我國核心素養(yǎng)的正式研究的開始。2014年，教育部發(fā)行的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我國教育學(xué)者以及專家，針對核心素養(yǎng)這一概念，借鑒了很多國外的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合中國內(nèi)部的實踐，提出一系列真正符合中國學(xué)生發(fā)展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，進(jìn)行了深入的探究，該研究對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。

(二)中國核心素養(yǎng)的確立

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式，標(biāo)志著這項歷時三年經(jīng)過無數(shù)的專家學(xué)者修改更正的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等方面做出了詳細(xì)說明。該稿指出，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。試行稿指出，核心素養(yǎng)是是每學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)校、家庭和社會相互配合，以促進(jìn)學(xué)生的個人成長。

三、課程體系構(gòu)建與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

(一)核心素養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的關(guān)系

各地區(qū)實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養(yǎng)體系，也有所不同。部分研究者認(rèn)為，國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關(guān)系大致呈現(xiàn)三種模式：核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的日本模式。目前我國學(xué)校教育體系中，課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學(xué)科課程，核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分?jǐn)?shù)，而非核心素養(yǎng)。我國臺灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實到課程的過程中，進(jìn)行了所謂的“課程轉(zhuǎn)化”，把最上位的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。臺灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結(jié)合了臺灣地區(qū)的具體情況，提出來“國民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎(chǔ)上提出來了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵?？傮w看來，各個組織以及地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幾乎都是在國際核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)的實際情況，加入了符合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展的地域特色，以更好的適應(yīng)核心素養(yǎng)的推行。在我國關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養(yǎng)體系的研究，即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學(xué)科中核心素養(yǎng)的具體構(gòu)建研究，即“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設(shè)置與教學(xué)實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與具體學(xué)科課程的具體關(guān)系，也是研究者需要解決的問題。

(二)現(xiàn)代語文重建的起點和歸宿

語文是什么，即語文學(xué)科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設(shè)科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養(yǎng)是構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)體系的起點與歸宿。語文是人文學(xué)科，而且是母語學(xué)科。語文教學(xué)中需要“轉(zhuǎn)變觀念，注重人文教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。”因此在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，學(xué)會運用語文工具，而且要使學(xué)生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀，在培養(yǎng)他們文化基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主發(fā)展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學(xué)科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義，鑒于語文學(xué)科的人文性與工具性，作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在語文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)提高教師素養(yǎng)，是教師能夠?qū)τ趯W(xué)科性質(zhì)和學(xué)科有著更加深刻的認(rèn)識。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計及實踐

(一)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)語文教學(xué)觀

如果課堂教學(xué)只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標(biāo)就會成為空話，課程改革中一再強(qiáng)調(diào)的“育人”功能則完全沒有實現(xiàn)。在語文課程中，核心素養(yǎng)應(yīng)該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人文學(xué)科獨特的育人功能，緊密與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

(二)語文課堂教學(xué)設(shè)計

語文課程意識的教學(xué)，主要指的就是語文教什么的問題。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科傳播信息，語文教學(xué)則是如何的傳播知識，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)息息相關(guān)。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學(xué)生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學(xué)的過程中循循善誘，讓學(xué)生自己獨立的思考，利用教材教給學(xué)生“語言表達(dá)”、“文學(xué)思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學(xué)中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中，如何培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學(xué)中，要糾正以往教學(xué)中只重視傳授知識、培養(yǎng)能力，不重視學(xué)生語文的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考探究，使學(xué)生自己具備自主學(xué)習(xí)的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導(dǎo)向的語文學(xué)科教學(xué)。

(三)針對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與現(xiàn)實的脫軌的解決辦法

課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項具體目標(biāo)。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標(biāo)與文本不對稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實施，真正實現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。在語文課堂中教師應(yīng)改變填鴨式的教學(xué)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，要更多的與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的集體合作意識，讓學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語文教學(xué)中，教師針對不同學(xué)段、不同年級、不同班級的學(xué)生提前進(jìn)行測評，認(rèn)識到每個班級及學(xué)生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學(xué)。由于語文學(xué)科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學(xué)語文教學(xué)往往容易成為一個最容易忽略的學(xué)科。但語文作為一個基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培育上，承擔(dān)著更多的責(zé)任。因此課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生積累能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

五、總結(jié)及展望

核心素養(yǎng)的研究適應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的趨勢，對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，提高我國的綜合國力，增強(qiáng)國際競爭力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興也有著現(xiàn)實的意義。教育的本質(zhì)即“育人”，在中國傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，也一直都提倡對于人的培養(yǎng)，如今教育界對核心素養(yǎng)的重視，有利于推動教育的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國際潮流[J].中國教育報，2016.

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【關(guān)鍵詞】 影視資源 核心素養(yǎng) 物理情景 物理觀念 科學(xué)思維 建模能力

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]。高中物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與交流”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成[2]。其中“科學(xué)思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法； 物理課本中的有些知識如電磁場本身就看不見摸不著，很抽象難以感受的到?？茖W(xué)思維方法的形成一方面要在課堂簡單情景中學(xué)習(xí)時生成，但更需要在新情景的應(yīng)用中得以提升，特別是建模能力及分析綜合能力的提升需要。

影視作為一門集視聽娛樂于一體的綜合性的現(xiàn)代藝術(shù)，也是現(xiàn)實生活的縮影，無論是從制作過程還是從畫面內(nèi)容上來看，影視中都蘊(yùn)藏了大量的科學(xué)素材，從這些影視資源中鑒別和吸取出有價值的物理素材是一個拓寬課程資源的可行途徑[3]。對于物理學(xué)科而言，如何創(chuàng)造性地開發(fā)和應(yīng)用影視中的這些素材，設(shè)計出影視資源與中學(xué)物理教學(xué)整合的有效案例使其在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮一定的作用呢？經(jīng)過近兩年的研究，筆者認(rèn)為影視資源在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維形成中的應(yīng)用時可采用以下策略：

1、利用影視資源培養(yǎng)建模能力

建模能力的培養(yǎng)過程需要學(xué)生使用物理思想方法將物理中的概念、定理和法則等應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。物理思想方法就是我們建立模型的靈魂，物理情景就是材料，物理中的概念、定理和法則就是建模的工具。建模的過程是學(xué)生自發(fā)的、有策略的將物理知識應(yīng)用于物理情景的過程。處理物理情景⒔其是實現(xiàn)物理知識“四化”的具體體現(xiàn)，這需要學(xué)生在完全陌生的環(huán)境中建立起物理模型，并將物理知識和物理思想方法運用其中。由此可見，建模能力的培養(yǎng)在物理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位。物理觀念和物理思想方法融合于物理概念、定理、公式、法則、定義之中，這是它們的精神和靈魂，同時物理思想方法是形成物理觀念的前提。在物理學(xué)習(xí)中，物理思想方法的掌握、物理觀念的形成是使物理知識條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化的關(guān)鍵。

《電磁感應(yīng)》是高中物理課本中的重要知識，電磁感應(yīng)現(xiàn)象在實驗室中演示功能很有限，這些實驗僅能有助于讓學(xué)生掌握物理知識，但將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念的功能有限。但如何才能通過其學(xué)習(xí)才能將物理知識轉(zhuǎn)化為物理觀念呢，為了培養(yǎng)學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中，利用筆者就借用了《變形金剛》中的一個片段創(chuàng)設(shè)了電磁炮的發(fā)射情景（圖1），學(xué)生很自然的想知道電磁炮工作原理。在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣后，讓學(xué)生應(yīng)用已知的物理知識，在新情景中建立物理模型，在利用網(wǎng)絡(luò)查找對比物理模型從而驗證建立模型的正確性，圖2為一網(wǎng)絡(luò)上的電磁炮模型。

2、將抽象的模型理想化處理

在物理科學(xué)的發(fā)展過程中理想物理模型的建立是一種重要的物理思想方法。理想物理模型的建立要求建立模型的過程中抓住主要問題，忽略次要矛盾，盡可能的把復(fù)雜的問題簡單化，做到科學(xué)的抽象。這個過程在教學(xué)中往往被老師包辦了，學(xué)生的并不知道理想化的目的所在，更談不上理想化處理的策略，可這種理想化處理的策略正是物理核心素養(yǎng)之一。如何才能更好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于抓住主要問題，下面以電磁炮模型的建立為例談?wù)劷⒌牟呗?。電磁炮的關(guān)鍵在于如何發(fā)射，其動力來源在哪里？學(xué)生帶著這個問題就會想到滑塊受到安培力，可是磁場從哪里來？從軌道的電流中產(chǎn)生。這就涉及到電流周圍的磁場是非均勻的，且距導(dǎo)線越遠(yuǎn)處磁場越弱?？墒怯捎诨瑝K的長度是較小的，為了抓住主要問題，就可以忽略磁場的變化了，那么還受哪些力呢？自然想到了重力和摩擦力，為了突出主要問題就可以提出金屬桿水平和忽略摩擦力這些理想化條件了，具體處理過程如下表所示。學(xué)生只有在這種解決問題的驅(qū)動中進(jìn)行理想化處理才能真正提升其科學(xué)思維素養(yǎng)。

表1 理想化處理

理想化處理 處理目的

第1次處理 滑塊所在位置始終可以簡化為勻強(qiáng)磁場 忽略磁場的變化

第2次處理 平行金屬導(dǎo)軌沿水平方向固定 忽略重力在金屬導(dǎo)軌方向上的分力

第3次處理 滑塊可沿導(dǎo)軌無摩擦滑行 忽略摩擦力

經(jīng)過3次理想處理后，得到了一個處在勻強(qiáng)磁場中水平導(dǎo)軌上運動的單桿模型

3、利用影視資源培養(yǎng)分析綜合能力

理想化模型建立后就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識及物理思想方法對模型進(jìn)行分析綜合、推理論證，能過抽象概括其中的物理現(xiàn)象和規(guī)律，甚至批判性的提出一些問題和改進(jìn)的措施，整個分析過程就是科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)的形成過程。為了讓學(xué)生能夠動手計算推導(dǎo)自己建立的模型，筆者引用了北京市高考題中的關(guān)于電磁炮模型（圖3）的一些數(shù)據(jù)如：勻強(qiáng)磁場，方向垂直于紙面，其強(qiáng)度與電流的關(guān)系為B=kI，比例常量k=2.5×10-6T/A。兩導(dǎo)軌內(nèi)側(cè)間距l(xiāng)=1.5cm，滑塊的質(zhì)量m=30g，滑塊沿導(dǎo)軌滑行5m后獲得的發(fā)射速度v=3.0km/s（此過程視為勻加速運動）等， 圖3

同時給學(xué)生提出了（1）求發(fā)射過程中電源提供的電流強(qiáng)度（2）若電源輸出的能量有4%轉(zhuǎn)換為滑塊的動能，則發(fā)射過程中電源的輸出功率和輸出電壓各是多大？（3）若此滑塊射出后隨即以速度v沿水平方向擊中放在水平面上的砂箱，它嵌入砂箱的深度為s'。設(shè)砂箱質(zhì)量為M，滑塊質(zhì)量為m，不計砂箱與水平面之間的摩擦。求滑塊對砂箱平均沖擊力的表達(dá)式。

在這些問題的分析過程中，讓學(xué)生經(jīng)過建模和理論計算等科學(xué)思維過程將牛頓運動定律、能量和動量等等高中物理主干知識應(yīng)用于電磁炮模型之中，在這個過程中就要利用較高水平的思想活動應(yīng)用物理知識中蘊(yùn)含的思想、觀點和方法，從而提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)。

由影視資源拋出一個現(xiàn)實生活中的場景，學(xué)生應(yīng)用建模、理想化處理及分析綜合等科學(xué)思維方式來處理生活中的物理。模型的研究有著開放性的問題和科學(xué)的思維方式，有效的提升了科學(xué)思維與創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，還更大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索發(fā)現(xiàn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]林明華. 積極探索基于核心素養(yǎng)理念下的物理教學(xué)[J].中學(xué)物理，2016（2）.

[2]林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）.

[3]洪家旺.初中物理視頻資源的開發(fā)和利用探析[J].教學(xué)研究，2015（9）.

作者簡介

姓名：吳旭東出生年：1980年

性別：男

學(xué)歷：研究生學(xué)歷

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語文教師是影響高中文言文課堂教學(xué)有效性最重要的因素，教師的素養(yǎng)提高問題是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)教師本身素養(yǎng)的習(xí)得是提高教學(xué)質(zhì)量最重要的一環(huán)?！敖逃母锏暮诵念I(lǐng)域是課程改革，課程改革的核心領(lǐng)域是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展。”“有效教學(xué)”研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷?。因此，教師如何通過研究自己的課堂教學(xué)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型，是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。那么，教師如何轉(zhuǎn)化角色？教師教育技巧的提高從何而來？教師保持活力的源泉從何而來？

一、堅持不懈地讀書學(xué)習(xí)

教師素養(yǎng)的形成和發(fā)展不是一朝一夕的事，因此也不可能一蹴而就，這是一個循序漸進(jìn)的漫長的積累歷練過程，其關(guān)鍵在于教師們持之以恒地讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟?！薄敖處熥x書”，實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情，是為了讓學(xué)校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。應(yīng)該說，讀書、再讀書是教師的教育素養(yǎng)的主要來源。教師把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考，在分析的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)參考國內(nèi)國外豐富的教學(xué)經(jīng)驗；經(jīng)過一段時期的學(xué)習(xí)、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學(xué)中的困惑，整個人就會有質(zhì)的飛躍。

二、兢兢業(yè)業(yè)地工作

一個教師在學(xué)習(xí)了充分的專業(yè)知識之后，還需要將其轉(zhuǎn)化為自己的教育風(fēng)格，在改善教學(xué)實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術(shù)的擁有靠的是教師自身的頑強(qiáng)拼搏勞動而來，付出個人的努力勞動來提高自身的素養(yǎng)。如果教師沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究態(tài)度，沒有將理論聯(lián)系實際的精神，那么任何提高自身教法和技巧都是不可思議的。

三、提升教師的自制力

教師不能自制自己的情緒，會使課堂教學(xué)的效率大打折扣，課堂損失會很大。常常在有些課堂教學(xué)中發(fā)生這種情況：學(xué)生稍有不規(guī)矩之處，教師就會大發(fā)雷霆，或者學(xué)生問題回答不上，教師就會“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天；學(xué)生則會產(chǎn)生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，教師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理經(jīng)常暗示自己是老師的角色，課堂教學(xué)氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來的效益？“當(dāng)演員不來到劇院的時候，他也應(yīng)當(dāng)把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術(shù)的。教師也應(yīng)當(dāng)這樣：來到學(xué)校里，他整個的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學(xué)和教育事業(yè)的?！边@對教師的自控能力提出了高要求。

四、從集體的思想源泉中吸收養(yǎng)分

教師個人業(yè)務(wù)水平的提高，不是關(guān)門造車，任何個人若脫離了集體這個大舞臺，進(jìn)步是很慢的。教師的自我提高工作要從集體思想寶庫中吸取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)觀察同事們的經(jīng)驗，在教研組的活動中也要善于傾聽與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎(chǔ)上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想；時時刻刻做一個生活在集體中的有心人，廣納意見，反思、批判地吸收，充實自己的頭腦。概言之，要讓教學(xué)有效，教師自己首先要充滿熱情和活力，不斷地學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。語文教師也應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一樣，要進(jìn)行必要的語言積累，當(dāng)然這些不同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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一、分析試題，把握特點

我分析了2010年浙江省各地區(qū)學(xué)業(yè)考試社會?思品卷中的地理試題，發(fā)現(xiàn)在命題上有以下三個明顯特點。

1.立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識的考查。

以浙江省學(xué)業(yè)考試為例，規(guī)定共有12個考點，而2010年主要考查了以下內(nèi)容：

上表中，注有“”的考點試題分值約為89分，約占地理部分總分值的75%；從內(nèi)容上看，重點考查了“讀圖獲取正確信息”、“理解不同區(qū)域（中國）的自然與人文特征”等內(nèi)容，符合歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中的一級指標(biāo)：“在具體的情境中，選擇和利用必要的工具、技術(shù)和方法，識別、獲取和整理相關(guān)社會信息”、“觀察、發(fā)展和理解不同區(qū)域的自然與人文特征”的要求，充分體現(xiàn)了依標(biāo)施考的原則。

讀圖表能力是地理學(xué)科的核心能力之一。地圖是地理學(xué)的“語言”，是學(xué)好地理必不可少的工具。地圖三要素知識的落實則是考查的重點。除了地圖，地理圖表主要包括：圖像（如景觀圖、照片等）、分布圖、地形圖、示意圖、統(tǒng)計圖、等值線圖等。2009年杭州卷中這幾種主要圖表幾乎都出現(xiàn)了，等高線圖有兩幅；2010年杭州卷地理圖表也較多。由此，圖表的重要性可見一斑。

人地關(guān)系這條主線，是地理學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。在初中地理中，“自然環(huán)境對人們生產(chǎn)生活的影響”是考試的重中之重。2010年，浙江省各地區(qū)的地理試題中，僅“比較我國南北方、東西部之間的自然和人文環(huán)境概況”與“分析中國地形、氣候特點及其對人們生產(chǎn)生活的影響”這兩個考點的分值就占48%，將近半壁江山。

可見，立足基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科主干知識的考查，是2010年浙江地理命題的一大特點。

2.關(guān)注熱點，側(cè)重分析、解決問題能力的考查。

《歷史與社會》課程以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、改造社會的能力作為一以貫之的目標(biāo)。為此，課程十分重視學(xué)生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“以育人為本”而不是“以知識為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。

2010年浙江省學(xué)業(yè)考試地理試題中有近45%是以社會時政熱點為材料來命題的，表二所列的萬眾矚目的玉樹地震就有四個地區(qū)的地理試題涉及，其它如“對口援疆”、“上海世博會”、“西南特大旱情”等也是社會關(guān)注的熱點，這充分說明了《歷史與社會》考試并不回避時政熱點，反映了試題和現(xiàn)實聯(lián)系緊密，貫徹了新課程貼近時代、貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)理念。

以時政熱點作為材料來命制地理試題，在某種程度上來說是“借雞生蛋”，這個“蛋”還是地理學(xué)科的，并且更加強(qiáng)調(diào)結(jié)合地理學(xué)科知識分析、解決問題。如2010年溫州卷第10―12題，以玉樹地震為命題背景，既考查了經(jīng)緯度知識（第10題），又考查了長江概況（第11題），還涉及了青藏高原的自然環(huán)境（第12題，見下）。尤其是第12題，“救援工作迅速展開，但難度很大”不僅隱含著地理學(xué)科知識的重要性，而且滲透了思想道德教育，該題也成為試卷的主要亮點之一。

地震發(fā)生后，救援工作迅速展開，但難度很大。從自然條件看，這主要是因為玉樹（ A ）。

①地處青藏高原，海拔高

②地勢平坦，沙漠廣布

③氣候惡劣，晝夜溫差大

④高溫多雨，水網(wǎng)密布

A．①③B．①④ C．②③ D．②④

3.加強(qiáng)鄉(xiāng)土結(jié)合，突出綜合應(yīng)用能力的考查。

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本上的地理，一般指省區(qū)以下較小地區(qū)的綜合地理?！班l(xiāng)土地理”作為教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。在2010年浙江學(xué)業(yè)考試中，義烏卷第21題比較典型。

2010年4月14日，青海玉樹縣發(fā)生7.1級地震，全國各地踴躍捐款捐物。義烏文博會組委會向玉樹震區(qū)捐款1000萬元，各種救援物資從義烏緊急運往玉樹（車隊路線見圖）。隨行記者在采訪救災(zāi)官兵時了解到：這里特殊的自然環(huán)境大大增加了救援難度。

讀圖，結(jié)合材料運用所學(xué)知識回答：（1）玉樹在義烏的?搖西北?搖方向，從義烏到玉樹的運輸車隊依次跨越了我國的?搖三?搖、?搖二?搖、?搖一?搖三大階梯，經(jīng)過的山脈A是?搖秦嶺?搖山脈。

（2）比較義烏與玉樹的自然與人文環(huán)境，完成表格。

（3）材料中所說的“特殊的自然環(huán)境”，其特殊性表現(xiàn)在哪些方面？

高寒、缺氧、氣壓低。

該題不僅以社會熱點2010年玉樹地震為背景材料，而且結(jié)合義烏鄉(xiāng)土地理內(nèi)容進(jìn)行考查。其中第3小題考查內(nèi)容與衢州卷第12題有點類似，而第1小題則設(shè)置了一個情景要求學(xué)生讀圖答出中國地勢、地形等相關(guān)知識，突出了應(yīng)用能力的考查；第2小題用比較的方法考查分析自然條件對家鄉(xiāng)人民生產(chǎn)生活的影響，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時更加突出地理知識綜合應(yīng)用即實踐性的考查。

二、領(lǐng)悟特點，指引教學(xué)

中考試題永遠(yuǎn)是教師教學(xué)工作的方向標(biāo)，它引領(lǐng)著教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育。

2010卷給我們的重要啟示是，教師在常態(tài)課中，要堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育，通過學(xué)科內(nèi)縱向知識和跨學(xué)科知識的整合，來夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對《歷史與社會》七年級上冊部分，教師可以用中國的行政區(qū)劃圖落實我國的疆域、行政區(qū)劃、人口、民族分布等；可以用中國的地形圖落實我國的地形、氣候、河流、東西和南北差異、不同區(qū)域的人們生活生產(chǎn)與風(fēng)土人情。在平常的教學(xué)中力求做到“圖文并茂”，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。

如對七年級《歷史與社會》（上）教材中的“黃土高原景觀圖”的教學(xué)，我就通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的培育，雖然該圖比較平常，但從細(xì)節(jié)上卻別有韻味；在內(nèi)容上也為“黃河水文特征”、“治理黃河”，甚至是九年級內(nèi)容的教學(xué)作好了鋪墊。

生1：這高原上黃土是的。

師：嗯，這是沒穿衣服的高原。（生笑）這“衣服”用我們的術(shù)語來說是什么呢呢？

生2：植被。

師：這“衣服”怎么丟了？

生3：破壞了。

師：仔細(xì)看看圖，怎么破壞了？

生4：上面有梯田。

師：黃土高原人類的繁衍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了她生態(tài)的承受力。當(dāng)然這梯田是旱地吧？這說明什么呢？

生5：降水少，如果降水多就跟我們這里一樣是水田了。

師：景觀中還可以發(fā)現(xiàn)什么？

生6：很深的溝壑。

師：能說明黃土什么特性？

生7：土層厚。

生8：黃土疏松，容易流失。

我認(rèn)為，發(fā)揮地理圖表在地理教學(xué)中的作用，有利于學(xué)生對各種地理事物和現(xiàn)象的理解和記憶，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出文字結(jié)論，不能直接告訴學(xué)生文字結(jié)論而忽視學(xué)生讀圖、表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)該以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理結(jié)論，探究地理原理和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

2.積極結(jié)合時政熱點培養(yǎng)分析、解決問題能力。

時政應(yīng)該是初中《歷史與社會》教學(xué)的“源頭活水”，教師篩選和捕捉與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的時政問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地了解社會，從中吸取養(yǎng)分，從而更好地理解當(dāng)今的世界，解答生活中遇到的實際問題。

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2011年3月11號發(fā)生在日本東海岸的9級地震引發(fā)了全球的關(guān)注。尤其是由地震引發(fā)的海嘯和核電站爆炸，不僅給日本造成了重大財產(chǎn)損失和人員傷亡，而且給當(dāng)?shù)厝罕姷纳踩珟砹司薮蟮碾[憂。

我在課堂中及時向畢業(yè)班學(xué)生介紹地震的情況，并組織相關(guān)地理知識的復(fù)習(xí)。由“日本大地震地理位置”進(jìn)行大洲大洋知識的回顧，重點進(jìn)行經(jīng)緯度、方向、比例尺等要素的復(fù)習(xí)，著重提高學(xué)生讀圖獲取信息的能力；由“日本核電站爆炸”可以聯(lián)系浙江秦山核電站這個鄉(xiāng)土地理，并進(jìn)行中國東西部自然、人文環(huán)境的差異對比，由此分析日本發(fā)展核電工業(yè)是為了解決國內(nèi)資源短缺問題；從對日大地震的國際援助來說，食品、能源問題是重要內(nèi)容之一（如：3月20日俄羅斯總理普京稱將在100天內(nèi)向歐洲追加供給60億立方米的天然氣，這些天然氣在歐洲經(jīng)過加工后，日本將能得到400萬噸液化天然氣）；核電站爆炸還引發(fā)了環(huán)境問題……如果結(jié)合九年級歷史與社會、國情教育內(nèi)容，該專題的復(fù)習(xí)會讓學(xué)生更好地理解當(dāng)今世界，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識解答生活中遇到的實際問題。

3.努力從鄉(xiāng)土地理中找到綜合應(yīng)用的契合點。

鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟(jì)建設(shè)的實踐從而能有力地促進(jìn)課本知識與實踐活動的聯(lián)系。地理教學(xué)中所涉及的諸如區(qū)域地理位置的評價、合理開發(fā)利用自然資源。對于分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)生產(chǎn)的地理因素、保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實踐。

2010年曹娥江引水工程是紹興市區(qū)清水工程的一項關(guān)鍵性工程（該工程被評為紹興市2010十件大事之一。2011年2月14日，《紹興晚報》以《一條長龍送清波，紹興重回夢里水鄉(xiāng)》為標(biāo)題介紹了這項工程。）。工程東西向橫穿上虞市、紹興縣和越城區(qū)，至紹興市區(qū)，再向北匯流入曹娥江，全長26千米，概算總投資近5億元。引水口是位于上浦閘庫區(qū)的小舜江口，清流經(jīng)小舜江、長山頭溪后，通過引水閘進(jìn)入隧洞。

篇7

江蘇學(xué)業(yè)水平測試達(dá)A具有實際意義和象征意義，了解學(xué)業(yè)水平測試的特點，研究應(yīng)對策略，有利于提高復(fù)習(xí)的有效性，幫助合適的學(xué)生順利達(dá)A。

[關(guān)鍵詞]

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試，達(dá)A，科學(xué)認(rèn)知，教學(xué)策略

“學(xué)業(yè)水平測試”是江蘇省高考模式“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的重要組成部分。江蘇化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）是以教育部制定的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂稿）》為命題依據(jù)，全面檢測學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況和基本的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是對學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價[1]。采用A、B、C、D四級等級評價，獲C級（≥60分）以上等級可達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，獲得A等級（≥90分）享受在高考總分中加1分的獎勵。2010年江蘇省高考方案規(guī)定，參加高考的考生學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）獲得1A加1分，獲得4A加5分。分?jǐn)?shù)雖然不高，但高考競爭激烈，一分只差，常有數(shù)千名學(xué)生之多。這一分對于考生在高考中取得先機(jī)，順利跨入高校門檻具有一定的實際意義和象征意義。如何在學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）中奪得先機(jī)順利地拿下A呢？

一、化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷結(jié)構(gòu)和特點

（一）試卷結(jié)構(gòu)

化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷共計26道試題，包括選擇題23道，選做題1道，無機(jī)框圖題1道，綜合題1道。選擇題考查必修1和必修2內(nèi)容，每題3分計69分。選做題15分，考查化學(xué)生活和有機(jī)化學(xué)，學(xué)生可以從中選擇其一進(jìn)行解答。無機(jī)框圖題6分，主要考查元素化合物知識。綜合題10分，考查化學(xué)實驗、工業(yè)生產(chǎn)流程和化學(xué)計算。整卷分值100分，90分以上獲得A。

（二）試卷特點

試卷難度特點：容易題、中等難度題、較難題比例約為7：2：1。前22道選擇題和選做題較基礎(chǔ)，容易得分。第23道選擇題（3分），第25道框圖題（約有0～2分）、第26道綜合題（約有4～6分）為較難試題，特別是23題和26題較難，學(xué)生失分嚴(yán)重，是得A的攔路虎。

（三）較難試題分析

1.第23題主要考查內(nèi)容和特點

2007年和2008年化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試試卷（必修科目）在調(diào)整期，第23題為化學(xué)生活內(nèi)容，較為簡單和基礎(chǔ)，容易得分。2009年以后的23題是以元素化合物知識為載體，考察學(xué)生綜合分析能力和計算技能，較難，學(xué)生不易得分。

2.第26題考查內(nèi)容及特點

考查內(nèi)容：

考查特點：

①綜合考查實驗素養(yǎng)，主要從以下角度考查：

試題中采用的實驗情景與教材中的實驗并不直接雷同，而是將教材中的實驗改編（碳酸鹽的組成測定）、重組（鐵的性質(zhì)的探究）或是取材于現(xiàn)在社會所密切關(guān)注的材料（印刷電路板、納米氧化鋁、凈水劑聚合硫酸鐵、無機(jī)抗菌劑堿式次氯酸鎂）、環(huán)境（燃煤煙氣的脫硫）、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（漂白粉的制備、氮肥組成的測定）等STS主題。

2007-2011試題主要圍繞探究活動類題材進(jìn)行考查，重視提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、數(shù)據(jù)處理與現(xiàn)象分析、方案評價與改進(jìn)等環(huán)節(jié)的探究能力考查，并結(jié)合探究考查學(xué)生的相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。2012-2014試題主要以生產(chǎn)流程、科學(xué)研究為背景題材，圍繞其中的化學(xué)反應(yīng)原理和相關(guān)實驗，開展問題探究，數(shù)據(jù)分析處理，培養(yǎng)分析、解決實際問題的能力。

②考查綜合運算技能，主要從以下角度考查：

26題在考查綜合運算技能的同時，還考查讀圖、識圖、繪圖、用圖表解決問題的綜合分析能力。2008-2013年的學(xué)業(yè)水平測試試題均涉及圖表的分析。

③考查運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題的能力。

26題常從物質(zhì)制取流程、工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題和實驗情景出發(fā)，考查運用化學(xué)反應(yīng)原理解決實際問題的能力。如影響反應(yīng)速率因素、提高產(chǎn)率的措施、溶液pH變化原因分析、產(chǎn)品含量誤差分析及優(yōu)化流程去除雜質(zhì)的措施等。

總之，26題考查的認(rèn)知水平較高（分析和運用），考查的概念性知識、程序性知識所占比重較大。重點考查學(xué)科基本概念、原理的理解和運用、基本實驗技能、問題的解決能力等。綜合水平較高、有較高的難度，對學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、思維能力水平要求較高，有較大的區(qū)分度。

二、科學(xué)對待達(dá)A的問題

（一）端正達(dá)A的態(tài)度

達(dá)A固然好，但也要講究費效比。并非所有人都能達(dá)A，花了很多功夫沒能達(dá)A，是得不償失的。換句話說，達(dá)A的只是部分人。必修學(xué)業(yè)水平測試是過關(guān)考試，總體難度不大，大多數(shù)學(xué)生能夠通過考試，順利過C。但達(dá)A時能多得1分，對高考成績有影響，所以命題時必定會控制得A人數(shù)，使少數(shù)試題難度加大，約有10分左右的試題是難題。每年的沖A試題（難題）必定不能重復(fù)，沖A試題的不確定性，造成過C容易達(dá)A難。如果盲目地把所有的學(xué)生都推向“得A大戰(zhàn)”中去，或大面積沖刺4A是不理智的，有的甚至在相當(dāng)長的時間內(nèi)把語數(shù)外的課停下來沖A，對于那些語數(shù)外底子較薄同時又不具沖A實力的同學(xué)而言無疑是雪上加霜，得不償失。所以，要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況因人而異的區(qū)別對待才是科學(xué)的認(rèn)知。千萬不能頭腦一熱，盲目攀比，更不能一刀切，全體推進(jìn)。否則，與學(xué)業(yè)水平測試的宗旨相去就太遠(yuǎn)了。一句話，能爭則爭，不能爭則不爭，絕不貪戀。

（二）科學(xué)地認(rèn)識達(dá)A

達(dá)A雖難，但也并非不可為，并非高不可攀。只要應(yīng)對得當(dāng)，講究方法，認(rèn)真對待，還會增加達(dá)A的比率，使許多學(xué)生滿足達(dá)A的愿望。這就要求我們看到達(dá)A有利的一面。

首先，命題具有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。必修學(xué)業(yè)水平測試試卷近年來無論是試卷結(jié)構(gòu)還是知識和能力考查都具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。核心概念、分類思想、化學(xué)用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實驗操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、融合實驗的綜合計算等題型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不避諱年年重復(fù)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。測控A的試題的主題圍繞核心元素及其化合物進(jìn)行命題，包含鈉、鋁、鐵、銅、氯、硅、硫、氮等，內(nèi)容參照江蘇省學(xué)業(yè)水平測試說明中的測試內(nèi)容：以實驗探究活動和工業(yè)生產(chǎn)流程為題材，考查學(xué)生對探究研究方法的認(rèn)識、基本實驗技能、數(shù)據(jù)分析與處理、評估能力等;對數(shù)形結(jié)合尤其關(guān)注。這一切為達(dá)A提供了努力的方向。

其次，達(dá)A題具有一定的梯度性。從知識類型來看，命題考查的對象趨于包含各種類型的知識，從事實性知識、概念性知識到程序性知識;從認(rèn)知水平的角度來看，從最低水平的記憶到最高水平的創(chuàng)造，都有涉及，且偏重于理解以后的認(rèn)知水平的能力考查。由于難度呈現(xiàn)一定的梯度，保證了不同能力水平的學(xué)生均有不同程度的得分。

三、達(dá)A教學(xué)策略

（一）調(diào)整心態(tài)，提高認(rèn)識，做好定位

要在學(xué)業(yè)水平測試中拿到好的成績，首先要從思想上重視化學(xué)必修學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長在這方面都要有統(tǒng)一的認(rèn)識。對于平時測試80分以上的同學(xué)，老師和家長應(yīng)多給予鼓勵，讓其樹立起拿A的目標(biāo)和信心，明白拿A的重要意義。千萬不能只想過關(guān)了事，喪失信心，更不能抱著無所謂的心態(tài)，要知道達(dá)A還有很多實際的意義。

（二）研讀考試說明明確要求和特點

《說明》是考試命題的依據(jù)，它對考試的性質(zhì)、內(nèi)容、要求、形式等做出了明確具體規(guī)定。研究《說明》，把握好知識復(fù)習(xí)的度，及時認(rèn)清每年《說明》的新變化，復(fù)習(xí)時才有針對性，避免盲目復(fù)習(xí)走彎路。要研究《說明》中的題型示例和近幾年的試卷，并對樣題仔細(xì)琢磨。這樣，復(fù)習(xí)起來才會有的放矢，才能加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對性。

（三）完善知識體系

學(xué)業(yè)水平測試重基礎(chǔ)、低難度、全覆蓋，其中等題和容易題占到90%。70%的基礎(chǔ)題指向單一，不轉(zhuǎn)彎子，不設(shè)陷阱，考查基本化學(xué)素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)時要牢固把握住基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理、基本技能等的教學(xué)。一是要重視對課本基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，課本要細(xì)看，每個知識點都不放過，要有計劃有針對性地背誦課本知識。要重視課后練習(xí)題和單元自我檢測題，要弄懂弄透，融會貫通。知識掌握要準(zhǔn)確，不能似是而非，不能一味地做題。做題是為了鞏固知識、檢查遺漏和適應(yīng)性訓(xùn)練的，做題要適量不能過量，試題要精不能濫。離開課本的復(fù)習(xí)容易造成知識缺陷，基礎(chǔ)則不能鞏固。二是要注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)是綱，知識點是目，綱舉則目張。知識要由點到線、由線到面、由面到體地串聯(lián)起一個整體，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，形成完善的知識體系。考前將整理的知識點印發(fā)學(xué)生，讓他們熟記，要督促檢查，認(rèn)真落實。讓學(xué)生回看做過的訓(xùn)練，是鞏固基礎(chǔ)的一種好方法。三是抓好核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)，核心內(nèi)容和主干知識是命題的立足點和中心點，復(fù)習(xí)時抓住了學(xué)科中的核心內(nèi)容和主干知識，就牽住了牛鼻子，就會起到事半功倍的效果。要拿A就要做到基礎(chǔ)題和中等題滴水不漏，基礎(chǔ)知識不扎實、掌握不準(zhǔn)確是拿A大忌。

（四）突破應(yīng)試難點

專題訓(xùn)練具有針對性的特點，有利于學(xué)生形成基本技能，有利于解決薄弱環(huán)節(jié)的問題，有利于學(xué)生強(qiáng)化和突破?？梢試@化學(xué)用語、離子共存、離子方程式、氧化還原反應(yīng)、圍繞NA的計算、原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、反應(yīng)速率與限度、反應(yīng)熱、原電池、基本實驗操作、物質(zhì)性質(zhì)與用途、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)、無機(jī)物質(zhì)推斷、化學(xué)與生活、綜合計算等內(nèi)容設(shè)置小專題，強(qiáng)化訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練具有適應(yīng)性、診斷性的作用。訓(xùn)練題要以江蘇各地模擬質(zhì)檢試卷和江蘇歷年學(xué)業(yè)水平測試試卷為主。要定時完成，檢查學(xué)習(xí)程度，暴露學(xué)習(xí)中的問題，以便針對性地加以改進(jìn)和提高。兩種訓(xùn)練要有機(jī)結(jié)合和穿插，效果才會更好。要求達(dá)A的同學(xué)還可以針對性地對無機(jī)框圖、23題元素化合物的計算和26題綜合試題等專題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的資料要使用好保管好，經(jīng)?；仡檹?fù)習(xí)，?？村e題，提高復(fù)習(xí)效率。

（五）重視實驗教學(xué)

要重視教材中的實驗，對所做的實驗，要明白原理、裝置特點、實驗步驟、試驗中注意的問題等。切忌只照方抓藥，還應(yīng)該要求學(xué)生思考：為什么要這樣做？如何做？還可以怎么做？可以適當(dāng)開展一些綜合性較強(qiáng)的化學(xué)實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，提高實驗技能和實驗綜合素養(yǎng)。

（六）提高應(yīng)試素養(yǎng)

首先，要培養(yǎng)審題的技巧和方法。題目的要求是什么？關(guān)鍵詞怎樣解讀？隱含哪些信息？題目的條件是什么？條件和要求有何關(guān)系？弄清這些問題是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。其次，科學(xué)合理分配答題時間：選擇題35-40分鐘內(nèi)、化學(xué)與生活7-8分鐘、推斷題8-10分鐘、23題和綜合題17-25分鐘。第三，注意答題的規(guī)范性，注意化學(xué)用語表達(dá)的規(guī)范性（如，化學(xué)方程式中的氣體、沉淀符號和條件等），注意文字表述的清晰和工整，注意運算過程中的單位。第四，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。善于繞過釘子題，注意調(diào)整答題順序，通常是選擇題前22題、化學(xué)與生活、推斷、綜合題前兩問、23題、綜合題后兩問這個順序，最后檢查。要有克服困難的勇氣，遇到釘子題要及時調(diào)整思路和方法，要有信心，要敢做，相信難題別人也可能覺得難。要有所為、有所不為，做好定位，降低期望值，敢于取舍。做訓(xùn)練或講評試卷時注意培養(yǎng)思維的敏捷性、嚴(yán)密性和邏輯性等優(yōu)秀思維品質(zhì)。

總之，達(dá)A并非難，科學(xué)要認(rèn)知;重視基礎(chǔ)性，訓(xùn)練要穿插;做題要細(xì)致，答題要規(guī)范;難題有勇氣，方法要得當(dāng);回顧與反思，結(jié)果會驚喜。

篇8

“任何較為復(fù)雜的實踐活動都不可能通過簡單套用某一?F成的理論就可獲得成功；恰恰相反，由于對象與情境的多元性與復(fù)雜性，所有的實踐不可能被完全納入任何一個固定的理論框架”，“我們應(yīng)更加重視‘實踐性智慧’”，“借助于案例進(jìn)行思維”，“作為反思性實踐者，應(yīng)當(dāng)高度重視案例（包括正例和反例）的分析與積累，并能通過案例的比較獲得關(guān)于如何從事新的實踐活動的重要啟示”[1].個別輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作.如何提高個別輔導(dǎo)的效果、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，很值得研究.因此，本文選取案例研究法對數(shù)學(xué)個別輔導(dǎo)進(jìn)行探究.

1.1 “說數(shù)學(xué)”的界定

“說數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)交流中的口頭交流形式.“說數(shù)學(xué)”是指個體用口頭表達(dá)自己對數(shù)學(xué)問題的具體認(rèn)識、理解，解決數(shù)學(xué)問題的思路、思想和方法以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、體會等的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，包括“說知識”、“說過程”、“說異見”和“說體會”等環(huán)節(jié).它們分別是指口頭表達(dá)具體的數(shù)學(xué)知識，個體解決某數(shù)學(xué)問題的過程，口頭表達(dá)個體對數(shù)學(xué)問題解決的過程和結(jié)果的不同看法，個體探究某數(shù)學(xué)問題后的情感與體會[2].

1.2 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可界定為個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中所形成的、在各種社會生活情境中積極運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維分析、解決各種問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，實現(xiàn)自身與社會持續(xù)發(fā)展的最基本、最具生長性的相關(guān)數(shù)學(xué)素養(yǎng).這些素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個方面”[3].六個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)分別是數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)推理、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)建模.“數(shù)學(xué)交流”是頂層的基礎(chǔ)性目標(biāo)，即學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能夠掌握基本的數(shù)學(xué)符號、語言，并能正確地選擇和使用數(shù)學(xué)符號語言，通過口頭、圖表或是書面的方式表達(dá)自己的想法和觀點，并在理解他人觀點或是具體問題時能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語、符號、圖表等工具進(jìn)行表征，以及學(xué)會傾聽來自不同文化背景下的數(shù)學(xué)思維方式，在理解的基礎(chǔ)上對他人觀點進(jìn)行分析與評論，在主動構(gòu)建論據(jù)與他人交流的同時逐步形成批判性思維[3].

看到她的解答，我很吃驚，想不到將角進(jìn)行轉(zhuǎn)化真的能做出來.此時，我看完解法2后馬上說：“真的可以哦！你很厲害啊！我剛才的想法是錯誤的！”憑我的工作經(jīng)驗，我覺得這是一個“說數(shù)學(xué)”的好機(jī)會，讓這個兩年前我任教過的學(xué)生“說數(shù)學(xué)”.我對學(xué)生L說：“你的解答很好！你能告訴我這道題考查什么知識嗎？”（“說知識”）學(xué)生L看著解答說：“如果用你的做法來做第（1）小題，那就考查余弦定理、正弦定理，第（2）小題考查基本不等式，求三角形的面積的最值.”“對，很好！你現(xiàn)在看來，這道題的解答步驟是怎么樣的？”我繼續(xù)問.學(xué)生L看著解答，不是很順暢地說：“我認(rèn)為，第一步是，看到題目的條件之后，要選擇到底要用正弦定理，還是用余弦定理；第二步是，將題目條件的sinA+sinB=（cosA+cosB）sinC化簡；第三步是，想辦法得到有一個內(nèi)角是90°或者邊長符合勾股定理.第（2）問呢？是求面積的最大值，肯定先要將面積表示出來，那就用S=12absinC=12acsinB=12bcsinA了.”接著我說：“說得很好的！不過我覺得思路上可以更加優(yōu)化.我們審題時，要將題目條件和問題聯(lián)系起來.就第（1）小題來說，我們應(yīng)先看問題：證明ABC為直角三角形.要證明一個三角形是直角三角形，其方法有兩種：一是證明其中一個內(nèi)角是直角，二是證明其邊長符合勾股定理逆定理.這時候，再看題目條件適合我們選擇哪一種方法.” 學(xué)生L滿意地點頭.我接著再問：“你自己在之前做這道題時，遇到了什么困難??？”（“說體會”）學(xué)生L害羞地說：“我平時做三角解答題，在選擇用正弦定理還是余弦定理上不熟練，有時也會計算出錯.對于這道題的第（2）小問，我完全不知道如何入手，無法將S=12absinC和a+b+c=1+2聯(lián)系起來，卡住了.”我追問學(xué)生L：“你現(xiàn)在對這習(xí)題的解題思路和具體解答清楚了嗎？還有什么不懂的嗎？” 學(xué)生L回答：“沒有了.老師，我覺得我剛剛做的將角轉(zhuǎn)化的解法好像有一個規(guī)律.我想說一說，你看對不對？”我馬上贊許地回答：“好啊.你說吧”.她很高興地說：“sinA+sinB=（cosA+cosB）sinC有三個角，我覺得就是要將其中一個消掉，我剛才是用A+C來代替B，后來也用到B+C來代替A.如果不是這樣，真的可能做不出來.”我十分高興地說：“太好了！你說得很對.在數(shù)學(xué)解題中，消元是十分常見的解題思路.以后要繼續(xù)加油學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)哦！”

3 案例分析與討論

“說數(shù)學(xué)”作為一種口頭數(shù)學(xué)交流形式，在數(shù)學(xué)個別輔導(dǎo)中也可實施，對促進(jìn)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有獨特作用.

3.1 “說數(shù)學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的提高

“促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的整合發(fā)展，是當(dāng)前科學(xué)教育實踐和科學(xué)教育研究的共同期待”，“真正的科學(xué)（包括數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)過程是復(fù)雜的，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是多個因素交互作用的結(jié)果，往往是在某一主題下融合多個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，某一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要在多個主題下以不同的側(cè)重點反復(fù)進(jìn)行.”[4]

按照學(xué)生獲得的先后順序和難易程度，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)水平可以由低到高分成3個層次：數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)過程與方法、數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀.以數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高為目的的數(shù)學(xué)教育，要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，具備一定的運算、抽象、推理能力，能運用數(shù)學(xué)解決問題，會用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和交流，形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀[5].素質(zhì)與素養(yǎng)密切相關(guān).素質(zhì)是指人的先天遺傳特質(zhì)和后天形成的能力，含有先天遺傳特質(zhì)的成分，而素養(yǎng)主要是靠后天的學(xué)習(xí)實踐活動形成的，也就是說，素質(zhì)中有些東西是不可教的，也不可學(xué)的，而素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的[5].

在上述案例中，女學(xué)生L在做習(xí)題1時存在困難，來找我答疑.我在與她交流的過程中，抓住了“說數(shù)學(xué)”的契機(jī)，要她獨立完成解法2，促使她強(qiáng)化了三角恒等變換的知識復(fù)習(xí)，加深對化歸與轉(zhuǎn)化思想的認(rèn)識.通過我的多次提問（啟發(fā)誘導(dǎo)），女學(xué)生L都給予了及時回答（“說”）.她的回答既有知識層面的，也有技能層面的，還有感想體會（情感態(tài)度與價值觀）層面的.如此的“說”改變了傳統(tǒng)的答疑就是“老師提供解答”的形式，是在師生互動交流之中完成了答疑，喚醒了學(xué)生對知識的記憶，實現(xiàn)了知識的鞏固、轉(zhuǎn)化、遷移以及應(yīng)用，能促使學(xué)生對習(xí)題所考查的知識與技能有更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生回顧解題的過程與運用到的方法，還有激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.把“說”和“寫”相結(jié)合，如此處理一道題的答疑，考驗教師的教學(xué)智慧，不是枯燥的知識傳授，而是通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，使得學(xué)生回顧解題過程與方法，形成良好的情感態(tài)度價值觀，促進(jìn)了女學(xué)生L的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高.

因此，“說數(shù)學(xué)”不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識，還關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平.

3.2 “說數(shù)學(xué)”有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、運算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)建模等情況光靠書面解答能全面反映出來嗎？不能！學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解、對數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)的把握、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和信念、對數(shù)學(xué)精神與思想和方法的領(lǐng)悟、對數(shù)學(xué)思維的掌握與運用等并非僅僅通過紙筆測驗可評價的.光看上述學(xué)生L的解法二，我們能看得出她的數(shù)學(xué)推理、運算能力水平，但無法了解她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、信念等.“說數(shù)學(xué)”屬于出聲思維方式，是“與他人互動”和“與自我互動”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式.老師通過學(xué)生L的“說數(shù)學(xué)”，在互動中能較好地了解到她的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與信念.“說數(shù)學(xué)”是傳統(tǒng)的紙筆測驗評價的有效補(bǔ)充，通過口頭方式表達(dá)自己的想法和觀點，并在理解他人觀點或是具體問題時能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)術(shù)語、符號、圖表等工具進(jìn)行表征，以及學(xué)會傾聽來自他人（老師）數(shù)學(xué)思維方式，在理解的基礎(chǔ)上對他人觀點進(jìn)行分析與評論（“說異見”），在主動構(gòu)建論據(jù)與他人交流的同時逐步形成批判性思維，能有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成.

3.3 “說數(shù)學(xué)”有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指一個人成功應(yīng)對實際生活中某種活動或行為所需要的“勝任力或競爭力”，它是由完成該種活動或行為所需要的知識、技能、態(tài)度等多種素質(zhì)要素構(gòu)成的綜合性素質(zhì)或整體性素質(zhì)[6].當(dāng)今社會要求人具有較好的綜合素質(zhì)，其中交流能力特別重要.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的傳授，也需發(fā)揮積極的育人功能，為培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人做出應(yīng)有貢獻(xiàn).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程有時會因數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特?c而讓學(xué)生感到枯燥乏味.其實，只要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況“敢于交流、懂得交流、善于交流”，那他們就會學(xué)得開心，學(xué)得有勁，信心百倍，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鍛煉和提高綜合素質(zhì)，不僅是懂得解題.書面解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，但不是全部.“說數(shù)學(xué)”也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一.素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的[5].因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)起培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任.

在上述案例中，學(xué)生L在看了我的現(xiàn)場解答之后，在我的引導(dǎo)下“說數(shù)學(xué)”，反應(yīng)很敏捷，口頭表達(dá)順暢且有條理，準(zhǔn)確性高，思維活躍.這充分表明學(xué)生L對習(xí)題1在解法1的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了較深刻的認(rèn)識，能在很短的時間里想到解法2，這是不容易的.能在我面前流利地“說知識”、“說過程”、“說體會”，說明學(xué)生L在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“敢于交流、懂得交流、善于交流”，具有積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感.數(shù)學(xué)個別輔導(dǎo)（答疑）較多是“學(xué)生問，老師答”，老師給出的往往是書面解答，較少口頭解釋，極少關(guān)注學(xué)生的問題解決過程、體會等，至多就是老師談?wù)勛约菏侨绾蜗氲浇忸}思路的，提提解題的注意事項.可是，個別輔導(dǎo)應(yīng)該是師生個體之間交流互動的最佳時機(jī).教師應(yīng)該把握契機(jī)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).這樣，才能最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能.

篇9

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；工作過程；課程體系；構(gòu)建

根據(jù)高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既有藝術(shù)教育的特性，又具有技術(shù)教育的特性，還具有職業(yè)教育的特性的專業(yè)教育特點，引進(jìn)基于工作過程系統(tǒng)化課程體系，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，改變長期以來學(xué)習(xí)與工作兩套系統(tǒng)割裂的狀態(tài)，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得綜合的職業(yè)能力，并保證這些與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗、知識和技能在結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)化[1]，實現(xiàn)從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從重視怎么教向重視怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變、從重視認(rèn)知往重視發(fā)展的轉(zhuǎn)變、從重視結(jié)果向重視過程的轉(zhuǎn)變，真正落實從知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是要學(xué)會“工作”，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

一 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系存在的問題

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重點，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但中國高職教育發(fā)展歷史短，基礎(chǔ)相對較薄弱[2]。近年來高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對課程體系進(jìn)行了不斷的改革，然而辦學(xué)質(zhì)量仍與社會需要相距甚遠(yuǎn)，還沒有建立一個完全滿足行業(yè)和企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)、評價及學(xué)生終身學(xué)習(xí)的完整課程體系，仍然存在許多問題。

1課程體系的建設(shè)依然存在學(xué)科化痕跡

中國的高職教育在創(chuàng)建之初是基本采用高等教育和普通中學(xué)教育相結(jié)合的模式，也就是“普教改良型”學(xué)科課程模式[3]，目前的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育改革并沒有完全脫離這個模式。這是因為目前專業(yè)課程的設(shè)計和開發(fā)者主要來自教育界，更熟悉教育和學(xué)科，比較善于從學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢，而不善于從職業(yè)的角度掌握當(dāng)前行業(yè)的主流技術(shù)和趨勢，就使課程難于擺脫學(xué)科中心的課程設(shè)立體系[4]。同時，人們認(rèn)為學(xué)科課程教學(xué)可以提供較好的（學(xué)科）理論基礎(chǔ)，重視文化基礎(chǔ)教育，邏輯性[5]。這就使得課程體系的建設(shè)組織和設(shè)計忽視了社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成，在知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)上達(dá)不到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨立課程等問題，沒有突出技術(shù)技能的訓(xùn)練地位[6]，從而導(dǎo)致畢業(yè)生在市場中失去競爭力。

2課程體系的開發(fā)缺乏科學(xué)性

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在盲目推倒重建現(xiàn)象，調(diào)研純粹是形式，調(diào)查問卷制作簡單，調(diào)研的企業(yè)在行業(yè)缺乏代表性，調(diào)研的數(shù)據(jù)深入分析少，課程體系構(gòu)建沒有真正做到以市場需求為起點，職業(yè)崗位群工作分析為依據(jù)。其次，空喊“工學(xué)結(jié)合、校企合作、校企共贏”的口號，但實際上只是運用各種信息渠道憑借主觀臆造，課程體系與崗位要求存在較大差距，校企合作開發(fā)成為空談。另外，索性將原有的課程體系通過對部分或者全部課程增加實驗、實訓(xùn)課時，減少理論課時的方式進(jìn)行簡單課時的增減而改頭換面為新體系[2]，缺乏對學(xué)生從入學(xué)到走上工作崗位期間全方位、全過程的統(tǒng)籌規(guī)劃和分析。還有，存在課程體系開發(fā)的過程論證走過場和后期管理缺乏相應(yīng)評價機(jī)制，且在實際實施中還出現(xiàn)由于各種原因而隨意調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增減課時等現(xiàn)象。

3目標(biāo)定位理解片面，出現(xiàn)偏差

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才目標(biāo)是培養(yǎng)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)從事設(shè)計、施工、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，但這一目標(biāo)定位常被片面理解，出現(xiàn)偏差。一是由于我國高職教育發(fā)展的時間較短，受學(xué)科型的影響，重理論輕實踐，缺乏職業(yè)特色，使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實踐動手能力；二是片面理解技能培養(yǎng)的內(nèi)涵，沒有從技能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展上來考慮突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。把單一崗位操作當(dāng)成了全面職業(yè)能力，忽視了人才全面發(fā)展的要求[7]。

此外，在高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建中還存在著其它的一些問題，如：課程內(nèi)容不能較好的融合職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度等方面的要求；課程的考核方式缺乏對學(xué)習(xí)過程的控制和考核；師資隊伍建設(shè)進(jìn)展較慢；校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合還停留在淺層次上等等。這些問題阻礙了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展，因而必須在準(zhǔn)確把握基于工作過程的課程理念精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律[8]，打破傳統(tǒng)的高職課程體系，科學(xué)合理地建立符合人才市場需求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需要的全新的課程體系。

二 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建

現(xiàn)代企業(yè)和社會已經(jīng)進(jìn)入到以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，在工作中所需要的知識技能必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系[5]。本著課程體系開發(fā)要有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展完善[9]的原則，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)以工作結(jié)構(gòu)為邏輯，將工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課程結(jié)構(gòu)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

1高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系開發(fā)的基本思路

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建必須堅持實踐性、開放性、職業(yè)性的原則，采取從實際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式[10]。

專業(yè)課程體系構(gòu)建步驟為：在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上明確專業(yè)定位；通過與行業(yè)企業(yè)專家對職業(yè)分析和描述，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所對應(yīng)的崗位（群）進(jìn)行篩選和歸納；分析典型崗位（群）的工作任務(wù)；歸納、總結(jié)職業(yè)所需要的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，確定行動領(lǐng)域；根據(jù)職業(yè)成長和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分解職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

在專業(yè)課程體系構(gòu)建中應(yīng)注意以下幾點：一是要充分考慮環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需求，為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備；二是要注重以職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，在由易到難的學(xué)習(xí)情境中培養(yǎng)實踐能力；三以具體工作過程為載體設(shè)計訓(xùn)練項目，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]；四是大力推進(jìn)雙證制度，課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；五是要對傳統(tǒng)的評價手段和方法進(jìn)行改革，采取過程評價方式，突出過程控制，建立知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合、教師評價與學(xué)生評價、學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合的多元化考核評價方式。

2高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系構(gòu)建過程

2.1 根據(jù)市場調(diào)研確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位

人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足市場對人才的需求，故社會需求調(diào)查與分析成為課程方案開發(fā)的出發(fā)點[12]。因此閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的開發(fā)過程中，時刻關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的人才需求的宏觀背景、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，行業(yè)從業(yè)人員基本情況等方面，每年對廈漳泉地區(qū)、龍巖地區(qū)多家企業(yè)展開深入的調(diào)查研究并對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)研。進(jìn)行人才市場需求分析后，撰寫了專業(yè)調(diào)研報告，準(zhǔn)確把握人才市場的需求和企業(yè)對專業(yè)人才的知識、技能、態(tài)度的要求，再由校企合作的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會進(jìn)行座談?wù)撟C，為課程體系的構(gòu)建提供依據(jù)，確定環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的是能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)一線從事設(shè)計、施工組織與管理、概預(yù)算工程及相應(yīng)多種工作崗位的高技能人才。畢業(yè)生可取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)資格證書，從事數(shù)字藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、會展設(shè)計行業(yè)、建筑效果圖設(shè)計、施工組織管理等行業(yè)，主要工作崗位包括繪圖員、設(shè)計師、施工圖設(shè)計師、預(yù)算員、施工監(jiān)理等工作或自主創(chuàng)業(yè)。

2.2 代表性工作任務(wù)與典型工作任務(wù)分析

在充分分析、論證職業(yè)崗位和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，由行業(yè)專家與一線的技術(shù)骨干采取頭腦風(fēng)暴法及歸納、整合的方式，篩選出與業(yè)主交流、現(xiàn)場勘測、方案設(shè)計、繪制施工圖紙等43個代表性工作任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上再推導(dǎo)出識圖與制圖、設(shè)計方案制作與表達(dá)、施工圖設(shè)計等14個典型工作任務(wù)，并明確了每個典型工作任務(wù)的工作過程，如表1、表2所示：

2.3 行動領(lǐng)域的歸納與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化

依據(jù)確定的典型工作任務(wù)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，歸納典型行動領(lǐng)域，遵循職業(yè)成長和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運用職業(yè)能力培養(yǎng)分層次進(jìn)階方法對行動領(lǐng)域進(jìn)行分析討論，選取真實的項目為教學(xué)載體，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如表3所示：

2.4 基于工作過程系統(tǒng)化的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系

構(gòu)建后的課程體系由“四個平臺+綜合實訓(xùn)”組成：

（1）公共基礎(chǔ)平臺，主要有思想品德與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義概論、古田精神與當(dāng)代大學(xué)生、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃、軍訓(xùn)等課程。此類課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，滿足學(xué)生適應(yīng)社會，獨立生存，自主學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生具有較好的職業(yè)生涯規(guī)劃、開拓創(chuàng)新的能力。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺，主要有設(shè)計素描與寫生、色彩與寫生、構(gòu)成基礎(chǔ)、效果圖繪畫等課程，此類課程是專業(yè)的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備較好的專業(yè)基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的前導(dǎo)課程。

（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺，主要有計算機(jī)輔助建筑室內(nèi)設(shè)計、建筑室內(nèi)設(shè)計實務(wù)、居住空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、室內(nèi)裝飾施工與組織管理等課程。此類課程均為理實一體化課程，以項目為載體組織教學(xué)，教、學(xué)、做合一，為學(xué)生的就業(yè)、擇業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（4）專業(yè)拓展平臺，主要有視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計、光環(huán)境設(shè)計、家具設(shè)計，此類課程擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識，擴(kuò)展思維，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（5）綜合實訓(xùn)，主要有行業(yè)認(rèn)知、設(shè)計崗位實踐、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)頂崗實習(xí)等課程，該類課程圍繞實際工程項目展開，校企共建，使學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)在實踐中不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。

重構(gòu)后的課體系根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，企業(yè)的崗位工作需要以及學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要決定開設(shè)課程以及確定課程的定位的，職業(yè)化特征突出。構(gòu)建了理論、實踐融合的一體化課程結(jié)構(gòu)，落實了掌握知識、發(fā)展能力與提高素質(zhì)的統(tǒng)一。以實際的設(shè)計工程項目為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標(biāo)開展，實現(xiàn)能力本位課程教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境合二為一，充分體現(xiàn)工作流程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體目標(biāo)。具有工學(xué)結(jié)合，職業(yè)能力培養(yǎng)分層次進(jìn)階，教學(xué)過程既是完成工作任務(wù)的過程也是培養(yǎng)職業(yè)能力的過程等特點。

2.5 制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才市場的需求、職業(yè)崗位能力與職業(yè)素質(zhì)要求，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識、職業(yè)能力、社會能力和方法能力，制訂了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。其內(nèi)容應(yīng)包括：課程目標(biāo)、教學(xué)組織流程、課程主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時、學(xué)習(xí)情境的主要實踐活動、教學(xué)條件與環(huán)境要求、主要教學(xué)方法和教學(xué)評價等。

三 結(jié)語

總之，課程體系構(gòu)建要緊貼高職院校的教育目標(biāo)，符合職業(yè)領(lǐng)域的要求，適應(yīng)新形式的發(fā)展。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程教學(xué)實施打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程體系模式，以“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以工程項目為載體，以科學(xué)方法論為指導(dǎo)”的理念來構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理，教學(xué)實施方案具有可操作性，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)的出發(fā)點是崗位（群）工作任務(wù)的能力要求，所涵蓋的知識、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，同時考慮了社會發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的要求。

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篇10

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，音像制品的空前傳播，使學(xué)生在走進(jìn)音樂教室之前，已經(jīng)形成了自己的審美趣味和思想，其掌握的音樂手段之多，資源之豐富，決不在老師之下，老師所處的那種“壟斷音樂資源”的地位發(fā)生了根本的逆轉(zhuǎn)。在這種形勢下，我們只有更加努力地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和思想，用新的觀念武裝自己的頭腦；向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，對照、反思自己的教學(xué)行為；向孩子學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變角色，共同發(fā)展。

2、提升文化修養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教師十分注重音樂基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為只要唱得優(yōu)美，彈得流暢，就可以上講臺當(dāng)音樂教師了，他們用“學(xué)院派”的教學(xué)模式給自己的學(xué)生上音樂課，單調(diào)呆板地練習(xí)使很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣，不愛上音樂課。我認(rèn)為要上好一堂比較滿意的音樂課，音樂教師不僅要有扎實的音樂基本功為學(xué)生范奏范唱，更要注重自己的音樂美學(xué)修養(yǎng)、音樂鑒賞能力和音樂歷史文化的通觀知識的提高。我曾給五年級的孩子上過一堂音樂欣賞課《走近貝多芬》，如何讓小學(xué)生在一堂課中初步了解貝多芬的音樂和生平，理解其作品中所蘊(yùn)涵的哲思，并有興趣在課外繼續(xù)關(guān)注、研究貝多芬呢？課前，我閱讀了世界各國文學(xué)家撰寫的各種版本的《貝多芬傳》，從哲學(xué)的高度重新關(guān)注貝多芬苦難而輝煌的一生，將小語課本上的《月光曲的傳說》和空靈純美的鋼琴奏鳴曲《月光曲》融合在一起作為新課的導(dǎo)入，最后請學(xué)生用200多年前貝多芬的音樂作背景，設(shè)計主題隊活動：孩子們懷著對“樂圣”的景仰，對和平的企盼，唱著圣潔的《歡樂頌》，感情也隨之升華。

3、多涉獵其他學(xué)科知識。音樂是一門綜合性很強(qiáng)，知識面很廣的學(xué)科，它包含了深厚的文學(xué)、美學(xué)、歷史、地理、物理、生物等知識，音樂教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)“拿來主義”的精神，多讀些“閑書”、“雜書”，豐富自己的知識儲藏，這樣“才有能力去開發(fā)學(xué)科中的美育內(nèi)涵”，講的課才會吸引人，學(xué)生才會聽得津津有味。例如，在教《初會琵琶》這一課時，我讓學(xué)生欣賞琵琶古曲和現(xiàn)代味十足的琵琶協(xié)奏曲，聽琵琶的故事，讀有關(guān)琵琶的古詩，如王翰《涼洲詞》、白居易的《琵琶行》，看敦煌壁畫中的“反彈琵琶”和唐朝《韓熙載夜宴圖》中演奏琵琶的畫面，用豎笛模仿“簫”和琵琶進(jìn)行合奏，分組制作琵琶小書簽，請學(xué)生為本課設(shè)計課題等。在這堂課中，學(xué)生通過看、聽、想、唱、畫等活動和多通道地刺激，不僅欣賞了琵琶曲，而且接觸了和琵琶有關(guān)的知識，領(lǐng)略了琵琶文化，從而更加喜歡琵琶，更加喜歡中國的民族音樂和民族樂器。