導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科融合課題研究實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“ 學(xué)生的小課題研究 ” 是一種很好的實踐活動，它著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突顯出來，通過學(xué)生在模擬科學(xué)研究的情境中，親自實踐，獲取直接經(jīng)驗，讓學(xué)生 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，對提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力有著很強的實效性。小課題研究要注意兩個環(huán)節(jié)。

1 、自主選題，發(fā)現(xiàn)問題。

在學(xué)生的小課題研究中，課題的選項是至關(guān)重要的。因為選題的過程，本身就是強化學(xué)生問題意識的過程，在這個過程中學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力都被調(diào)動和誘 發(fā)起來，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題都將經(jīng)歷思維的發(fā)散、流暢、和聚斂的訓(xùn)練，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。因此，學(xué)校以各學(xué)科為組積極引領(lǐng)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題，以 “ 你最樂于探究的問題是什么？ “ 你身邊和周圍環(huán)境中存在的問題 ” 為題，廣泛征集學(xué)生意見，引導(dǎo)學(xué)生從課本中涉及的與生活實踐有聯(lián)系的內(nèi)容；從生活中、社區(qū)中、校園中能引起廣泛興趣的內(nèi)容等方面入手選好課題。 例如，我們化學(xué)組就以“我們天天在喝什么樣的水？”，“防曬霜為什么會阻隔紫外線？”等為小課題這些課題和生活貼近。

2 、自主探究，解決問題。

確定好課題后，將 全班同學(xué)按自愿與區(qū)域原則分成幾個小組，分別制定出研究計劃、實施方案。學(xué)校要加強對 “ 課題實施 ” 階段過程的科學(xué)管理，為每個課題組建立了完備的活動檔案，跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題給以指導(dǎo)。如在進行研究前，課題組首先要進行課題論證答辯，即闡明自己對課題 的認(rèn)識及方案的設(shè)想，通過答辯，指導(dǎo)教師幫助學(xué)生搞清楚該課題應(yīng)從哪幾方面入手進行研究，采用什么方法，如何分工，分為幾個階段，做到心中有數(shù)，思路清 晰，要及時根據(jù)學(xué)生研究的情況予以適時點撥，把握動態(tài)管理，使課題組成員始終處在一種寬松、和諧、民主的環(huán)境中進行研究。

二、“研究性學(xué)習(xí)”要把握好三個基本要領(lǐng)

1 、統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一安排。為了保證 “ 研究 ” 的順利實施，我們制定了詳細的 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 實施方案，成立了以副校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長及骨干教師組成的 “ 研究性學(xué)習(xí) ” 課題領(lǐng)導(dǎo)小組。專家、學(xué)者、專業(yè)團體、機構(gòu)的參與、支持，以及由這種廣泛的參與、支持所帶來的對改革新舉措的宣傳、認(rèn)可，最終會改善學(xué)校的形象，改善課程、學(xué)習(xí)的 質(zhì)量。這種改善有助于將各種支持力量融合起來，教師、學(xué)生、教育專家、緊密合作，建構(gòu)研究共同體，課程、學(xué)習(xí)模式在他們的頭腦 中發(fā)生了改變。促使他們更加心甘情愿地認(rèn)可所形成的研究環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，所面臨的學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題。大家各盡所能，仁者見仁，智者間智，進行了全面合理的規(guī)劃，指定了切實可行的實施方案。

2 、建章立制，科學(xué)評價。

學(xué)校結(jié)合實際情況，先后制定了 “ 教科研制度 ” 、 “ 研究性學(xué)習(xí)的組織實施 ” 、 “ 研究性學(xué)習(xí)的評價 ” 、 “ 關(guān)于深入實施研究性學(xué)習(xí)課題研究的幾點要求 ” 等實施意見。建立學(xué)校課題管理組 ---- 級部協(xié)作指導(dǎo)組 ---- 班級研究合作組三級管理網(wǎng)絡(luò)為課題研究的科學(xué)管理提供組織保障。為了保證這項工作的順利實施，我校加大了資金的投入，以鼓勵為主，對在研究中取得突出成績的教師、學(xué)生及學(xué)生合作小組進行表彰和獎勵，極大的調(diào)動了廣大教師參與研究的積極性。

3 、抓好教師隊伍的培訓(xùn)。

篇2

一、研究人員學(xué)習(xí)情況

2010年六月物理組課題研究人員召開關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜，再次明確本年度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向，做好本學(xué)期課題開展的基本工作。根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會議精神，本學(xué)期物理科組將把重點工作放在“精教研、促成績”上，并結(jié)合我?！拔锢韺W(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進行“每周教研日”活動，切實提高老師們的教學(xué)、教研水平，解決我們在物理實際教學(xué)中實際存在的諸多問題，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量，在成就學(xué)生的同時，全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動——（1）備課程序：授課教師備課；年級備課組集體備課，由備課組長主持，在聽取授課老師本人的設(shè)計思路后重點圍繞科研課題展開討論；授課教師二次備課，根據(jù)集體備課形成的意見，對第一次設(shè)計的教案；備課組內(nèi)試教，備課組內(nèi)老師聽課，提前一周進行，并圍繞研討主題作好詳細的記錄；備課組集體評議，當(dāng)日內(nèi)進行，圍繞當(dāng)周研討主題展開評議，對課上出現(xiàn)的問題提出解決的策略，完善課堂教學(xué)，力求上出“精品課”；授課教師確定教學(xué)方案及課件。

（2）上課：周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時間，各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動表進行（特殊情況除外）。全體老師均須參加聽課。

（3）評議：授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時間進行組級評議，評課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開，形成書面評課稿，確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內(nèi)容：取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時間請老師輪流進行“新思想、新觀念”演說十分鐘；其余時間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對本次上課的設(shè)計意圖和課后感想作專題發(fā)言，要理論結(jié)合實際。派中心發(fā)言人作全面評議，組長作本次主題研討活動的總結(jié)發(fā)言，指出本次活動取得的成果、存在的問題、今后的思路等。

二、研究進程及成果

2010年6月1日，課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會，完成中期階段性總結(jié)報告，進行階段性成果分析，一致認(rèn)為：

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹立了新型的師生關(guān)系。

在整個研究的過程中，學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個質(zhì)的飛躍。這個飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培養(yǎng)，對推進學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程，使每個學(xué)生都體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識和結(jié)論提出疑問，用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中，教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動者”轉(zhuǎn)化為“知識的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動者”的轉(zhuǎn)變。

2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)知識，注重學(xué)科的融合與延伸，創(chuàng)造性地開發(fā)和補充了具有綜合性、社會性、實踐性特點的語文學(xué)習(xí)材料，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成了新的生長點。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識有了大幅提高。

通過各種教學(xué)活動的開展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時空，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會、積累，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實處。

4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實踐活動更多的著眼于學(xué)生“知識的獲得”，也就是說不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“知識的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識的指導(dǎo)思想，也就是注重學(xué)生的“習(xí)”，也就是“實踐活動”?！耙匀藶楸?、張揚個性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評比中獲獎，教學(xué)能力也得到了鍛煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計劃順利實施，我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實驗過程，今后我們將著力做好以下幾個方面的工作：

1、進一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上，通過研討進一步完善課題實施方案，并邀請有關(guān)專家參加課題開題論證會。

篇3

1.課題的界定

“生態(tài).是指自然環(huán)境中生物自然生長發(fā)育的態(tài)勢;“生態(tài)園”則是指在一定的區(qū)域內(nèi)形成的相互關(guān)聯(lián)、穩(wěn)定和諧、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。我們所說的“德育生態(tài)園’，是借用“生態(tài)’、“生態(tài)園’的術(shù)語.強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)注、思考德育問題，并以生態(tài)的方式來開展德育實踐。生態(tài)哲學(xué)有兩個最基本的觀念:第一，在對待空間關(guān)系指向上，主張用聯(lián)系的觀點肴問題，強調(diào)世界萬物的依存性。第二，在對待時間關(guān)系指向上，主張用運動和發(fā)展的觀點看問題.強調(diào)生命過程的延續(xù)性。這些生態(tài)哲學(xué)觀點，就是我們構(gòu)建“德育生態(tài)園”的理論基石。從這個意義上說，“德育生態(tài)園”是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀、發(fā)展觀下的德育理念和德育實施策略。

2.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1869年德國生物學(xué)家?？藸柺紫劝选把芯坑袡C體與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)’命名為生態(tài)學(xué)。1935年英國的生態(tài)學(xué)家坦斯利提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。本世紀(jì)70年代，生態(tài)系統(tǒng)的含義逐步廣義化，它不但指生物學(xué)上的自然生態(tài)系統(tǒng)，而且指人工生態(tài)系統(tǒng)，甚至包括任何組織的動態(tài)開放系統(tǒng)。二十世紀(jì)初，以美國科學(xué)家和哲學(xué)家萊奧波爾德《大地倫理學(xué)》為標(biāo)志，人類進入了追求生態(tài)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要思考階段，并形成了一系列重要的生態(tài)哲學(xué)觀念。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯?克留明在(公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)’這一概念，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)胚芽早就根植于古代的教育之中:“孟母三遷’的故事說明當(dāng)時人們已經(jīng)注意到教育與自然環(huán)境和社會環(huán)境的關(guān)系。我國學(xué)者從80年代開始進行教育生態(tài)學(xué)的研究，1990年吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》是我國第一部教育生態(tài)學(xué)著作。1998年5月.劉驚鐸、王磊在《教育評論)中撰文首提“生態(tài)德育一說。不過，上述生態(tài)德育的概念尚局限于人與自然的和諧，屬于狹義上的理解。2006年《江蘇教育研究》刊載的南京十三中張恒柱剖校長的《關(guān)于生態(tài)型學(xué)校建設(shè)的初步思考》一文中“生態(tài)型德育’的提法，已經(jīng)涉及新的意義，但僅僅是初步的思考，還不夠深入，不成系統(tǒng)。

二、本課題的選題意義和研究價值

研究“德育生態(tài)園建設(shè)”這一課題，是克服傳統(tǒng)德育弊端的需要.也是時展的需要。

1.傳統(tǒng)德育存在諸多弊端

在德育目標(biāo)上，具有明顯趨高特點.、很少針對不同年齡特點.提出適時適度的情感品質(zhì)和思想道德要求。在德育內(nèi)容上，往往會將德育定位于政治教育范疇，忽略對智、體、美、勞諸育中包含的德育資源的開發(fā)，也排斥生理科學(xué)和心理科學(xué)等相關(guān)科學(xué)的有效介入。在德育方式上.往往過于重視我說你聽，我授你受的說教方式，而不重視引導(dǎo)學(xué)生的主動參與.真切體驗，實踐磨練。在德育主體上，往往過分重視學(xué)校和教師的育人作用，而忽略對家庭、社會乃至整個環(huán)境育人功能以及學(xué)生自我教育功能的開發(fā)。在德育時機上一般情況下，學(xué)校德育工作常常是按制定的計劃去做.很少對學(xué)生個體思想行為的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行跟蹤性研究和預(yù)測性分折。在德育效果上.傳統(tǒng)德育往往較多追求轟動效應(yīng).追求立竿見影，所以對整體而言.有時重形式勝于重實質(zhì);對個體而言.較多采用懲戒處罰的壓服手段，不能潛移默化。傳統(tǒng)學(xué)校德育的種種弊端，迫切需要我們作深刻的反思和根本的變革。

2.研究構(gòu)建新型德育模式是時代的要求

實現(xiàn)社會和諧，建設(shè)美好社會，始終是人類孜孜以求的一個社會理想。國際國內(nèi)形勢的深刻變化，尤其我國對外開放的進一步擴大，社會主義市場經(jīng)濟及互聯(lián)網(wǎng)等媒體的快速發(fā)展，不僅為青少年的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間和更多的機遇，而且使青少年的思想道德建設(shè)面臨了一系列新的挑戰(zhàn)課題。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施.不僅需要積極推動現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的改革.而且需要包括德育在內(nèi)的學(xué)校工作的全方位改革。因此，我們很有必要對這一課題進行研究。這是深化教育改革的需要.同時與構(gòu)建“和諧社會.的時代主題是一致的。

三、課題的研究目標(biāo)

廣泛宣傳生態(tài)校園的重要意義.創(chuàng)建和諧校園，讓學(xué)生里身于進步創(chuàng)新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學(xué)的德育氛圍之中。1.創(chuàng)建良好的德育生態(tài)環(huán)境?！?.打造出一批觀念前喻、師德高尚、具有高超教育技巧的名師隊伍。3.養(yǎng)成學(xué)生和諧人際關(guān)系能力及品質(zhì)。4.養(yǎng)成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的品行.使學(xué)生得到和諧、均衡全面的發(fā)展。5.養(yǎng)成學(xué)生誠實守信、團結(jié)協(xié)作、知難而進等優(yōu)秀的競爭品質(zhì)。6.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的優(yōu)良品質(zhì)。

四、本課題的研究內(nèi)容

更新德育觀念.將過去形式單一，內(nèi)容孤立的政治德育、人際德育整合成方式靈活內(nèi)容貫通的有機整體。2.調(diào)整德育工作思路，創(chuàng)立多學(xué)科相互融合的科學(xué)有效的德育工作新模式。3.培養(yǎng)高水平的德育生態(tài)園教9稍隊伍。4.建立相關(guān)考核機制和獎勵機制。

五、研究假設(shè)

通過對德育生態(tài)園的建設(shè).達成校園自然生態(tài)環(huán)境與校園育人生態(tài)環(huán)境的完美統(tǒng)一，形成進步創(chuàng)新、文明儒雅、健康愉悅、競爭合作、公正科學(xué)的德育氛圍，使德育工作步入健康、科學(xué)的發(fā)展的軌道。

篇4

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)，課題；申報

隨著“教學(xué)興校、科研強?！比瞬艖?zhàn)略的實施，廣大教師也逐步由“教學(xué)型”向“教學(xué)科研”型轉(zhuǎn)變，校本研究為廣大教師提供了廣闊的研究空間。課題研究作為教育科研的抓手，更是倍受教師青睞。自然，教育研究課題的申報，成為人們普遍關(guān)注的問題。本文擬對申報教育研究課題的有關(guān)問題進行介紹和分析。

一、了解教育課題申報的渠道

1　國家級課題。教育部每年都有社會科學(xué)方面的重大課題、重點課題、一般課題和青年基金課題等，在這些課題中，都有教育教學(xué)方面的課題。

2　省級課題。省教育廳每年都有教育教學(xué)方面的專項課題，省基礎(chǔ)教育科研辦公室也設(shè)有教育教學(xué)方面的重點課題和一般課題等。

3　市級課題。各地市教育行政部門根據(jù)教育工作需要，設(shè)有教育教學(xué)方面的專項課題。

4　本單位教學(xué)課題。根據(jù)校本研究需要，設(shè)置的教育教學(xué)方面的專項課題。

5　橫向課題。有關(guān)非教育機構(gòu)為解決與教育相關(guān)問題，設(shè)置的與教育教學(xué)相關(guān)的專項課題。

6　自選題。根據(jù)教師的實際情況和工作需要，自擬的教育教學(xué)方面的研究課題。

二、加強“課題指南”的學(xué)習(xí)研究

申報課題，首先要對“課題指南”進行研究，“課題指南”是課題立項的基本要求，是當(dāng)前教育部門重點關(guān)注的問題，也是教育研究的重點領(lǐng)域。選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

“課題指南”對課題申報給出一系列規(guī)定。如對課題申報人和參與人的資格都提出要求，課題申報人一次只能申報一個項目，并且不能參與其它課題的申報，有的課題還規(guī)定沒有結(jié)題的前幾位參與者都不能申報新的課題，對于不具有高級職稱的人員還需要有兩名高級職稱人員推薦，對課題的時間要求和經(jīng)費等問題都有具體規(guī)定。因此課題申報時，只有滿足“課題指南”要求的申報書，才能被專家評審，否則申報書形式審查無法過關(guān)，喪失專家評審的機會。

三、重視課題申報人相應(yīng)的前期成果

通常情況下，課題申報人在某一研究領(lǐng)域需要1―2年的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)表相關(guān)的研究成果，才有能力完成后繼的課題研究任務(wù)。這就需要課題申報人了解該領(lǐng)域的研究動向，掌握豐富的研究文獻資料。主要參考文獻的介紹要突出“新”、“廣”兩字，要列出國內(nèi)外最新的研究成果(包括著作、論文)，參考文獻應(yīng)具有權(quán)威性、代表性和前沿性。同時也要比較全面地介紹該學(xué)術(shù)領(lǐng)域重要的著名學(xué)者，從另一個側(cè)面證明你熟悉本學(xué)術(shù)前沿研究領(lǐng)域，對課題的研究有比較充分的資料準(zhǔn)備和研究基礎(chǔ)。有較豐富的前期研究成果，既可以縮短研究周期，又可以保證研究質(zhì)量。如果缺乏堅實的研究基礎(chǔ)，那申報的課題就不可能立項。

四、強調(diào)課題組成員的力量

當(dāng)今的課題研究很難由一個人來完成，需要靠集體的智慧來完成，因此，課題申報人員構(gòu)成顯得非常重要。課題組成員水平的高低是能否完成該課題研究的關(guān)鍵，也是評審專家特別關(guān)注的內(nèi)容。課題組的組成要體現(xiàn)學(xué)科融合的優(yōu)勢和特色，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面體現(xiàn)出該課題研究的基本實力。根據(jù)課題研究內(nèi)容的需要，可邀請國內(nèi)外學(xué)者或政府的領(lǐng)導(dǎo)、企事業(yè)單位的專家聯(lián)合申報。但所有參與人，必須滿足“課題指南”的要求，不得同時參加數(shù)項課題的申報，而且這些專家或領(lǐng)導(dǎo)都不是掛名的，而是需要參與實質(zhì)性研究工作的。當(dāng)然，從課題培養(yǎng)青年人的角度考慮，也可吸收一些暫時無相應(yīng)成果的青年人參加課題工作。在課題研究中應(yīng)有明確的任務(wù)分工，承擔(dān)具體的研究任務(wù)。

五、選好申報課題的題目

首先，申報的課題要符合“課題指南”的范圍要求?！罢n題指南”是課題立項的根本依據(jù)，是當(dāng)前黨和國家重點關(guān)注的問題，也是學(xué)術(shù)研究的重點領(lǐng)域，所以選題一定要緊扣“課題指南”，在“課題指南”的范圍內(nèi)結(jié)合自己的研究特長來確定選題。

做好選題，就是解決研究什么。選題必須有價值(理論與實踐)、有新意(新內(nèi)容或新角度)、有特色(人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精)、內(nèi)容涵蓋面適度(切忌過寬過窄)、有競爭力(在特色中挖掘、在比較中產(chǎn)生、在優(yōu)勢中提取)。

選題過程應(yīng)該遵循以下三個原則：(1)選題應(yīng)具有創(chuàng)新性。即，所選的課題是別人沒有提出過的，或者是在別人研究的基礎(chǔ)上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面。(2)選題應(yīng)具有價值性。(3)選題應(yīng)具有可能性?？赡苄跃褪侵冈谘芯窟@個課題時，各種條件是有可能的、具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結(jié)構(gòu)、研究能力、科學(xué)品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關(guān)的文獻資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關(guān)的科學(xué)發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。

在確定課題題目時，還必須注意兩點：(1)揚長避短，突出優(yōu)勢。在對“課題指南”進行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，研究人員一定要結(jié)合自己的研究特長和熟知的研究領(lǐng)域來確定選題，并且積累豐富的前期研究成果。現(xiàn)在，課題申報的競爭相當(dāng)激烈，尤其是國家級課題，在全國范圍內(nèi)有許多同行在研究，這就需要研究人員正確估計自己的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，在激烈競爭中取得勝利。(2)準(zhǔn)確判斷、避免雷同。在確定選題時，需要研究人員準(zhǔn)確判斷和估計各學(xué)校和研究機構(gòu)同行在自己申報課題領(lǐng)域的研究情況以及往年的申報情況，盡量避免“扎堆”和“撞車”。

六、做好課題論證

課題論證非常重要，因為同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪些能評上，哪些評不上，主要看論證。進行課題論證，要注意以下問題：

1　關(guān)于研究問題的表述。評審者對課題的興趣首先來自題目反映的問題。因此，題目要能抓住人、吸引人，并力求全面反映研究對象、內(nèi)容和方法，使人一看題目就知道研究什么、怎么研究。擬定題目要做到：表述簡明；具體不空泛，運用明確概念，不含糊不清、自造或簡化。

2　研究的目的和意義。這一部分要闡述為什么要研究這個課題，問題提出的背景、研究的理論意義和實踐意義等。不僅要從一般意義上講清研究的必要性，更要突出該項目研究的現(xiàn)實針對性，并從與同類項目研究比較中體現(xiàn)其獨特性。目的是向評審者說明研究的緊迫性和必要性。

這部分有幾個問題必須交代清楚：(1)有關(guān)概念的界定。概念表述不清，會使評審者對課題研究的科學(xué)性和可行性產(chǎn)生懷疑。(2)研究的現(xiàn)實意義。包括理論意義和實踐意義兩方面。教育應(yīng)用研究要注重從實踐意

義說明研究的緊迫性和必要性。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。對這個問題的闡述，一是讓評審者了解研究的前期準(zhǔn)備工作，了解申報者研究的基礎(chǔ)；二是說明研究者擬在他人研究的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新和發(fā)展。這部分內(nèi)容的闡述要注意：第一，這個問題別人是否研究過，如果研究過，是哪些人，在什么情況下做了研究，取得了哪些進展，有什么主要成果，在理論和實踐方面有哪些突破。如果這個問題沒有人研究過，那么是否有人進行過相關(guān)的研究，對本課題研究有什么借鑒意義。第二，已有的研究存在什么主要問題和局限性。第三，本課題在別人研究的基礎(chǔ)上擬解決什么新問題，力求取得什么突破。要突出本研究與他人研究的不同之處，讓評審者了解不是同類課題的簡單重復(fù)。

3　研究的內(nèi)容。任何研究都會涉及研究的具體因素，這些因素構(gòu)成了研究的內(nèi)容。任何課題都不可能對涉及的所有因素進行研究，因此需要界定研究的范圍和內(nèi)容。目的是使課題避免過大、過空，使研究具有可行性和可操作性。研究內(nèi)容的確定是把大問題縮小的過程，也是把問題分解的過程。

研究內(nèi)容涉及的主要問題是6個“是什么”：項目研究的指導(dǎo)思想是什么?項目研究的建設(shè)目標(biāo)是什么?項目研究的技術(shù)路線與基本方法是什么?項目研究的具體方案是什么?實施方案的基本途徑是什么?

4　研究的方法。寫清楚根據(jù)研究目的和內(nèi)容擬采用哪些方法。不僅要寫出方法的名稱和解釋，還應(yīng)寫出運用這些方法要解決的具體問題是什么。實驗研究類課題還要寫清楚研究的重要變量，主要包括自變量和因變量。

5　研究條件分析。目的是使課題評審者了解課題負責(zé)人和課題組是否具備研究的資格和能力。研究條件包括主客觀兩方面。主觀條件主要包括研究者的理論水平，以往的研究基礎(chǔ)、經(jīng)驗背景、研究能力和研究的組織能力；客觀條件主要包括進行課題研究的時間、研究資料、研究經(jīng)費、研究設(shè)備等物質(zhì)方面的保證。

6　研究報告和成果形式。這部分要交代清楚研究大致分成幾個重要階段及具體時間安排，每一個階段具體的研究任務(wù)和預(yù)期的研究成果。最后還要寫清楚研究的最終成果及形式。

項目研究成果預(yù)期內(nèi)容也是6個“?”：方案實施的預(yù)期成果是什么?項目研究最終成果的基本形式是什么?方案預(yù)期效果的評價體系是什么?項目研究成果預(yù)期產(chǎn)生的效益是什么?項目研究成果應(yīng)用推廣的前景是什么?項目研究成果預(yù)期的特色和創(chuàng)新點是什么?

七、認(rèn)真填寫申請書

篇5

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；課程管理

綜合實踐活動課程的設(shè)置是本次新課程改革的一大亮點，課程實施至今，已取得了非凡的進展，其重要性及意義已得到廣大教育者的認(rèn)同?！熬C合實踐活動作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點，各級教育行政部門和學(xué)校要切實加強對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其得到充分發(fā)揮”。綜合實踐活動課程價值的達成離不開科學(xué)有效的管理。

綜合實踐活動課程管理，目前主要存在以下幾個方面的問題：課程內(nèi)容配置不合理；教育資源配置不合理；教師缺乏課程開發(fā)能力；實施過程缺乏有效監(jiān)控。

對本地幾所農(nóng)村小學(xué)近幾年的綜合實踐活動課程實施情況的調(diào)查來看，在課程管理上存在嚴(yán)重弊因，如資源匱乏、課程資源開發(fā)不足，難以滿足眾多學(xué)生的綜合實踐活動多樣化需要；開展綜合實踐活動對安全問題的過分當(dāng)心和憂慮；綜合實踐活動內(nèi)容乏味、形式單一而難以激發(fā)學(xué)生興趣；沒有建立有效的教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，對綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量評價導(dǎo)向存在偏差；另外農(nóng)村小學(xué)普遍教育經(jīng)費及師資不足，缺少專職教師，綜合實踐活動缺乏有效指導(dǎo)；學(xué)校、家長與社會受功利主義思想的影響，對綜合實踐活動課程認(rèn)識不足。再者，從學(xué)校層面上分析課程管理中存在的問題，如師資隊伍不理想，影響綜合實踐活動的有效實施；課程管理不到位，阻礙綜合實踐活動的常態(tài)化開展；評價指標(biāo)不明確，偏離綜合實踐活動的價值導(dǎo)向。

針對綜合實踐活動管理中存在的問題，如何建立有效的課程實施評價機制，實施靈活的課程管理常規(guī)呢？

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)行為；加強課程管理，按新課程要求落實學(xué)校課程計劃；以校為本開發(fā)課程內(nèi)容，以融合的方式處理各領(lǐng)域之間的關(guān)系；優(yōu)化師資配置，以專兼職相結(jié)合的形式組建教師指導(dǎo)小組；重視評價功能，從促進師生和諧發(fā)展的角度完善評價制度。

2、建立學(xué)校管理組織與制度；科學(xué)地開發(fā)、利用課程資源；加強對外宣傳與聯(lián)系。注重自主探究，開展課題研究；關(guān)注目標(biāo)生成，豐富課題內(nèi)容；組織交流展示，進行多元評價；重視教師參與，注重過程管理；重視資料積累，注重成果轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)校要率先完成課程計劃和方案的設(shè)計；開設(shè)綜合實踐活動的專門機構(gòu)和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；制訂相應(yīng)的規(guī)章制度或保障措施，保證綜合實踐活動的順利開展；開發(fā)利用多種課程資源。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實際情況，提倡綜合實踐活動課回歸生活，整合社會資源；制定相應(yīng)的學(xué)生安全保障制度；豐富綜合實踐活動的內(nèi)容與形式；制定系統(tǒng)的、有指導(dǎo)意義的綜合實踐活動目標(biāo)和評價指標(biāo)。

4、建立和完善管理規(guī)范，使綜合實踐活動的實施能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化、制度化、有序化和科學(xué)化。有研究者從綜合實踐活動課程實施的特征出發(fā)，提出了構(gòu)建綜合實踐活動課程的管理模式，即以校為本，建立基地，制訂和完善課程實施方案。以評促管，促進課程的常態(tài)化開設(shè)。

綜合實踐活動課程的管理策略，可以進行“分層管理”，以“學(xué)校綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組”為中心，以及校長室、教導(dǎo)處、指導(dǎo)老師、學(xué)生活動小組五個層級；多元管理策略，包括管理主體的多元、管理內(nèi)容的多元、管理方式的多元；激勵管理策略，重視需要激勵、強化目標(biāo)激勵、樹立榜樣激勵；自主管理策略。

篇6

1地球科學(xué)信息與技術(shù)專業(yè)中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)狀與困境

筆者對中國海洋大學(xué)、同濟大學(xué)、中山大學(xué)、浙江大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中南大學(xué)、河南理工大學(xué)、石家莊經(jīng)濟學(xué)院8所院校的地科專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查和分析，認(rèn)為該專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)存在著一些亟待解決的問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)應(yīng)用脫節(jié)筆者對上述8所學(xué)校的地科專業(yè)的基礎(chǔ)信息進行了匯總和分析（見表1），發(fā)現(xiàn)8所學(xué)校的地科專業(yè)成立時間比較晚，集中在2002年至2006年，而且依托學(xué)科多為地質(zhì)學(xué)、勘察技術(shù)、地球物理學(xué)、測繪學(xué)，科研實力雄厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏計算機學(xué)科方面有經(jīng)驗的教師。目前大部分從事數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)的教師來自于計算機學(xué)科，這些教師具有豐富的計算機學(xué)科的專業(yè)知識，但缺乏的是如何把數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)同其本專業(yè)進行有機地融合，使學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)僅僅是為了掌握相關(guān)的計算機技術(shù)，而與本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)沒有直接聯(lián)系。

1.2學(xué)生的計算機語言基礎(chǔ)較為薄弱數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就教科書的內(nèi)容而言，主要介紹一些算法，理論性強，大部分算法只給出主體的部分，通常采用偽代碼、C語言或者類C語言描述，如果沒有很好的計算機語言基礎(chǔ)，學(xué)生就不能很好地在上機實踐中編寫完整程序去檢驗算法[2]。目前，地科專業(yè)學(xué)生不重視高級語言程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其計算機語言基礎(chǔ)較為薄弱，影響其對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容的理解和實踐。

2數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革的總體思路

2.1依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點由表1可知，8所學(xué)校地科專業(yè)的專業(yè)特色各不相同。依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，把地球信息科學(xué)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論進行有機地融合，使學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在本專業(yè)知識體系中的位置。

2.2注意前導(dǎo)課程的復(fù)習(xí)針對學(xué)生計算機語言基礎(chǔ)較為薄弱這種情況，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)正式開始學(xué)習(xí)之前需要復(fù)習(xí)一下高級程序設(shè)計語言的相關(guān)知識，如數(shù)組、指針、函數(shù)（特別是指針做函數(shù)參數(shù)）、結(jié)構(gòu)體等[3]。然后，對剛進入本課程學(xué)習(xí)的前幾個算法給出完整的程序并加以詳細講解，使學(xué)生理解算法和源程序之間的關(guān)系。

2.3協(xié)調(diào)高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)關(guān)系為避免高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程使用的計算機編程語言不一致而導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果差的情況發(fā)生，需要保持高級語言程序設(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編程語言一致、編譯平臺一致。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在編譯平臺環(huán)境中使用高級語言編寫完整程序去檢驗算法的能力。

3數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革的具體實施

3.1加強學(xué)生計算機編程能力的培養(yǎng)力度首先需要加強地科專業(yè)學(xué)生計算機編程能力的培養(yǎng)力度。學(xué)生應(yīng)該明確自己學(xué)習(xí)高級語言程序設(shè)計的目的，不是把它作為純理論的課程來學(xué)習(xí)，而是作為應(yīng)用技術(shù)來掌握，為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的順利學(xué)習(xí)提供扎實的應(yīng)用基礎(chǔ)。根據(jù)這種情況，在這一模塊的改革過程中需要對高級語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的內(nèi)容進行微調(diào)，在高級語言程序設(shè)計課程原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加幾章“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)內(nèi)容，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程正式開始學(xué)習(xí)之前需要復(fù)習(xí)一下高級語言程序設(shè)計的相關(guān)知識，使兩門課程內(nèi)容順利過渡和銜接。這樣既提高了學(xué)生的編程能力，也使兩門課程融會貫通。

3.2培養(yǎng)學(xué)生算法驗證能力在第一模塊的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還必須理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)理論，具有算法驗證的能力。簡單地說，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是一門研究非數(shù)值計算的程序設(shè)計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關(guān)系和操作等的學(xué)科。對于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，不能靠死記硬背，必須理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的各類定義，抓住研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，這一規(guī)律就是，在研究一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，要掌握它的邏輯和物理關(guān)系，邏輯關(guān)系在其定義中闡述，物理關(guān)系在它的存儲結(jié)構(gòu)中說明。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)一定要要求學(xué)生自己獨立完成代碼實現(xiàn)，雖然有時候?qū)W生理解算法內(nèi)容了，但是實現(xiàn)上面還是會遇到很多困難的，解決這些困難會幫助學(xué)生提高算法驗證和程序設(shè)計的能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力在前兩個模塊的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還必須具備專業(yè)應(yīng)用能力，將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論靈活的應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域。對于地科專業(yè)的學(xué)生來說，在后續(xù)課程和以后的工作中有許多地方需要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論，如：在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中學(xué)習(xí)的排序問題的算法，以及基本的樹、圖等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是計算機科學(xué)的基本功，無論是在數(shù)據(jù)庫還是網(wǎng)絡(luò)中，都將作為基本知識來運用；同時，通過B+樹、Hash等高級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，也對學(xué)生今后數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)影響頗深。根據(jù)這種情況，在這一模塊的改革過程中首先需要依據(jù)專業(yè)特色調(diào)整數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，把地球信息科學(xué)專業(yè)知識與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論進行有機地融合，使學(xué)生明白數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程在本專業(yè)知識體系中的位置。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中加入位圖、遙感圖像、DXF文件、MIF文件、SRF文件等常見圖像或圖形文件結(jié)構(gòu)和四叉樹、八叉樹等二維和三維圖形數(shù)據(jù)文件存儲結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的真正內(nèi)涵并能活學(xué)活用，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的理解奠定良好的基礎(chǔ)。其次，鼓勵學(xué)生參與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與專業(yè)相結(jié)合方面的課題研究，如“基于VTK技術(shù)的三維地層可視化研究”項目需要將專業(yè)知識、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論、數(shù)據(jù)庫理論、高級語言程序設(shè)計交叉融合，學(xué)生參與此項目既可以加深對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論的理解，又提高了專業(yè)綜合應(yīng)用能力。此外，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時布置相應(yīng)的課題，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己動手去完成這些課題，以求進一步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決專業(yè)問題的綜合能力。

篇7

總結(jié)是在某一特定時間段對學(xué)習(xí)和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓(xùn)加以回顧和分析的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的?下面是小編整理的創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)范文，歡迎閱讀與收藏。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)一

20xx年秋季開學(xué)，按照街道教委下發(fā)的關(guān)于“第十七個‘教學(xué)常規(guī)月’”活動的通知要求，全校教師以極大的熱情和高度的責(zé)任感，積極投入到了創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的活動當(dāng)中。現(xiàn)將我校實施創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的情況總結(jié)如下。

一、主要措施具體做法

1、建立健全活動領(lǐng)導(dǎo)小組，完善評價考核措施。

為保障實踐活動順利開展并取得實效，學(xué)校成立了“教學(xué)創(chuàng)新行動”活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長吳美麗任組長，全面負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織“教學(xué)創(chuàng)新”整體活動，確?；顒佑行蛴行ч_展；同時，教導(dǎo)處成立“創(chuàng)新課堂教學(xué)考核小組”，具體落實教學(xué)創(chuàng)新工作。學(xué)校根據(jù)縣鄉(xiāng)教委下發(fā)的實施方案，根據(jù)自己的實際情況，制訂了《頭堡小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動實施方案》，調(diào)整并完善了評價考核制度，增加對教學(xué)創(chuàng)新行動的評價考核權(quán)重，將教學(xué)創(chuàng)新情況按等級納入教師年度考核。教學(xué)創(chuàng)新水平水平在低效等次以下的，在該年度的評先表模時實行一票否決。

2、全體參與，參加教學(xué)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)。我校組織教師學(xué)習(xí)《濱州市中小學(xué)創(chuàng)新行動意見》有關(guān)文件和理論，學(xué)習(xí)后，讓全體教師有針對性的展開討論，并寫出反思報告。

3、學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論與踐行教學(xué)創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，我校在確定教學(xué)創(chuàng)新行動上，考慮到既要借鑒先進經(jīng)驗，又要結(jié)合校情，既要切實推進教學(xué)創(chuàng)新，又要保證提升教學(xué)效益，根據(jù)我校學(xué)生多，班額大的特點，經(jīng)過醞釀討論，制定我校教學(xué)創(chuàng)新行動方案，主題是：“發(fā)揮小組長作用，全面提升班級管理質(zhì)量”。要求全體教師對照行動意見和學(xué)校創(chuàng)新行動方案，緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)行動方案中的主題，制定教師個人的教學(xué)創(chuàng)新深化方案。

4、經(jīng)過一個階段的實踐后，寫出自己的教學(xué)創(chuàng)新實踐報告和反思。組織教師進行實踐教學(xué)行動大討論，通過這些活動大膽讓教師嘗試，暢所欲言，及時處理教學(xué)創(chuàng)新活動中存在的難題。

二、取得的成效。

經(jīng)歷了近一個階段教學(xué)創(chuàng)新的實踐嘗試，我們可以深切感受到無論是教師的理念還是教學(xué)實踐過程，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都有了重大的轉(zhuǎn)變。師生在轉(zhuǎn)變中收獲，在收獲中轉(zhuǎn)變。師生們從學(xué)習(xí)中感到欣喜，從欣喜中受到啟發(fā)，從啟發(fā)中得到鼓勵。

亮點一：年輕的張金鑾老師用她擅長的一套教學(xué)方法，把指導(dǎo)組長整理學(xué)生作業(yè)、安排自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)突破口，做了許多新嘗試?？少F的是在教學(xué)創(chuàng)新執(zhí)行中，她還利用發(fā)“喜報”，激發(fā)小助手們參與的主動性，值得好好總結(jié)推廣。

亮點二：四年級語文李老師的習(xí)作指導(dǎo)非常到位，老師扎實的引領(lǐng)使得學(xué)生的習(xí)作水平明顯提升。學(xué)生互學(xué)互批、教師點評等形式的作文指導(dǎo)遍地開花。

亮點三：李鳳是我校的英語大王，負責(zé)3個年級160多人的英語教學(xué)，她使班級內(nèi)的那些小助手作用發(fā)揮到極致，而她的英語成績也一直名列前茅。

三、設(shè)想與打算：

1、在創(chuàng)新行動開展過程中，由于時間緊，教師不能將理論學(xué)習(xí)和實際教學(xué)有效結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)“形似而神不似”，沒有真正體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的精髓。

2、繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)。全身心的投入到教學(xué)創(chuàng)新活動中，消除思想上的顧慮；

二是派人外出學(xué)習(xí)先進的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗，推動我校教學(xué)創(chuàng)新走向深入。

活動總結(jié)階段，我校要求各位教師在教學(xué)創(chuàng)新行動過程中自己或別人的好的案例，加以整理和反思，并積極參加縣教研室組織的“踐行行動意見，助我改革創(chuàng)新”征文活動。要讓在常規(guī)月活動中積累的經(jīng)驗在今后教學(xué)中加以應(yīng)用，對出現(xiàn)的問題，進一步研究和完善。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)二

我校確立了《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》的課題以后，我嚴(yán)格按照學(xué)?？蒲刑幹贫ǖ恼n題研究計劃和科組計劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探索，取得了一些成果，現(xiàn)對工作做如下小結(jié)：

一、在理論學(xué)習(xí)中提升自我

為了提高自身的理論水平和科研能力，利用教研活動及業(yè)余時間進行和課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，在教研活動時及時與大家進行交流、討論，通過學(xué)習(xí)，我首先清楚了我組課題的研究目的和研究方向。在認(rèn)真解讀教材、吃透教材的基礎(chǔ)上結(jié)合我組研究的子課題進行集體備課，通過集體研討、教后反思的過程，實現(xiàn)自身教科研水平的提高，依托課題研究追求教學(xué)課堂實效的最大化。

二、能認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。在課題實驗中，我充分貫徹了以下原則：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。

（2）拓展內(nèi)容，以美促情。

（3）審美示范，以美創(chuàng)美。

同時我認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。通過課題組的活動，以課堂為陣地，以活動為載體，力求學(xué)科滲透，綜合操作，形成學(xué)校美育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)美育氛圍，探尋美育途徑，最終達到美育目標(biāo)。

三、在集體備課，聽課、評課、反思等活動中，不斷的吸取新的理念以及工作的技巧經(jīng)驗，為更進一步的做好課題研究工作準(zhǔn)備。

課題研究重在過程，上好每一堂研究課，在平時的教學(xué)實踐中尋找并解決問題，并通過上教研課，聽取課題成員的建議更好的改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

四、按照課題研究的要求，認(rèn)真及時的收集和整理課題研究資料。

如，積累學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)筆記，課堂教學(xué)教案等。實驗教師的態(tài)度和能力，在很大程度上決定著實驗的成敗。前者尤為關(guān)鍵。在日常的工作中有較強烈的實驗意識，注重積累，通過實踐不斷豐富和完善實驗方案。

五、以活動為載體，理論聯(lián)系實際。

課堂是我們音樂教師的主陣地，在教學(xué)中我能結(jié)合課題邊教學(xué)邊反思，本學(xué)期選用了一些優(yōu)秀音樂，不僅提升了學(xué)生的演唱水平、合作能力，提高了學(xué)生的審美能力。通過音樂的熏陶，豐富其精神世界，培養(yǎng)其高尚情操，這也是我們千方百計調(diào)動學(xué)生興趣學(xué)習(xí)音樂的目的所在。

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“音樂教育比其他教育都重要的多，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化”?？梢娨魳方逃闹匾?，作為音樂教師的我們在后面的課題研究過程中，一定要揚長補短，總結(jié)經(jīng)驗，修正不足，為后面的課題研究打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升繼續(xù)努力。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)三

小學(xué)綜合實踐課與社會生活相聯(lián)系，既是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，同時也是現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的產(chǎn)物。要傳遞和交流人類經(jīng)驗，就必須把學(xué)校教育和社會生活密切聯(lián)系起來。小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)"回歸生活和社會”，目的就是讓學(xué)生參與社會生活，使學(xué)生所擁有的經(jīng)驗盡量豐富，在"現(xiàn)代”中不知不覺滲入"未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

本學(xué)期五年級綜合實踐活動選擇了“人與自我、人與自然、人與社會”主題，圍繞這個主題文明開展了一系列的活動，讓學(xué)生了解自己和家人，了解自然，了解社會，關(guān)注社會生活。學(xué)生通過交流，與同學(xué)們分享勞動成果，在交流、匯報中學(xué)會了贊美，學(xué)會了欣賞，學(xué)會了理解，獲得了知識。同時努力號召推動學(xué)生積極參與社會實踐，培養(yǎng)自我發(fā)展和合作精神意識。在課程內(nèi)容、組織形式和評價機制等方面進行了大量有益的嘗試，取得一定的成果。

小學(xué)綜合實踐課"回歸生活和社會”是堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用；推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。因此，讓小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統(tǒng)一的可能，才會使小學(xué)綜合實踐課成為學(xué)生喜歡的一門生活課程。那么，如何才能使小學(xué)綜合實踐課回歸生活和社會呢?

首先，要選取貼近生活的課題，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感。

小學(xué)綜合實踐課強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結(jié)合，陶冶情操，培養(yǎng)興趣。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來源于兒童生活實踐經(jīng)驗，以日常生活中的問題選取學(xué)習(xí)課題，建立與生活目的的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情趣，這是維系學(xué)習(xí)的原動力。因此，選取學(xué)習(xí)課題時，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活和社會實際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行統(tǒng)一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。

其次，要注重生活時空的多元，實現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)的需要。

小學(xué)綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學(xué)生圈于學(xué)校，而要以學(xué)生的活動和交往為線路，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三維的活動網(wǎng)絡(luò)，全面實施教育。引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進社會，在家庭、社區(qū)開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)四

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本，創(chuàng)新發(fā)展。經(jīng)過全體教師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學(xué)

教師是進行課堂教學(xué)改革的主力軍。我校教師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素質(zhì)，積極探索新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在教師的理論水平和實踐能力的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，體現(xiàn)在人人都在深入研究教育科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、研究、改革的濃厚氛圍。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學(xué)工作的全面深入發(fā)展。僅在20xx下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參加濟南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等老師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校創(chuàng)造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體教師，個性化發(fā)展，課堂教學(xué)各具特色。教師們常常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭論得面紅耳赤，也常常為每個教師的標(biāo)新立異而擊節(jié)叫好。這種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了長久的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一

教學(xué)改革最重要的變化體現(xiàn)在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活躍，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高。在20xx下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績。

總之，我校的課堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教育以來，探索是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。相信在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和精心指導(dǎo)下，在全體老師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新型教學(xué)工作總結(jié)五

我們在不斷實踐和反思的基礎(chǔ)上，逐步形成了“求真求實，優(yōu)化亮點，直面問題，促進發(fā)展”的工作總結(jié)思路，實行“檢查督導(dǎo)和自評反思相融合”的引導(dǎo)式總結(jié)模式，提升了教師教學(xué)工作總結(jié)的實效性，發(fā)揮了總結(jié)驅(qū)動創(chuàng)新的功用。

一、引領(lǐng)教師把傾聽學(xué)生需求、反思學(xué)生意見作為教學(xué)總結(jié)的基礎(chǔ)

學(xué)校通過設(shè)計啟發(fā)性和針對性強的調(diào)研問題，開展有針對性的問卷調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真實反映自己的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)期望以及學(xué)習(xí)中的困惑和障礙。通過設(shè)計開放性引領(lǐng)話題，組織開放式的學(xué)生座談會和訪談活動，廣泛征求學(xué)生意見和建議，聽取學(xué)生對教學(xué)組織管理、教學(xué)措施落實、作業(yè)的實效性和教學(xué)效果的評價。并及時分類梳理來自于學(xué)生的意見，讓這些基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的感悟、需求、困惑、意見，成為教師反思教學(xué)、創(chuàng)新思路的基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)教師把教學(xué)檢測的質(zhì)量分析和問題反思作為教學(xué)總結(jié)的依據(jù)

在檢測題設(shè)計上，我們依據(jù)學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的目標(biāo)要求，設(shè)計可達成檢測知識與能力目標(biāo)的試題承載情境，為有效檢測提供優(yōu)質(zhì)的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，實行流水閱卷，營造科學(xué)、公平的閱卷環(huán)境。在試卷分析和成績對比上，采用教師個體分析和學(xué)科組集體分析相結(jié)合的組織方式，引導(dǎo)教師從閱卷的過程中積累信息，通過對每道試題的目標(biāo)達成度、得分比率以及學(xué)生整體和個體目標(biāo)達成狀況的數(shù)據(jù)分析，在教學(xué)現(xiàn)實數(shù)據(jù)與期望目標(biāo)的對比中，反思學(xué)情把握的準(zhǔn)確性、教學(xué)目標(biāo)定位的科學(xué)性、“教”與“學(xué)”對接的現(xiàn)實性；引導(dǎo)教師在學(xué)科組“會診式”的分析和個體“自主診斷”的對比反思中，探求產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，為探索實現(xiàn)教學(xué)“理想”與教學(xué)“現(xiàn)實”有效對接的實施奠定基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)教師把優(yōu)化經(jīng)驗作為推動專業(yè)發(fā)展的新起點

教師的教學(xué)智慧是在充滿活力的學(xué)習(xí)場域的影響下和學(xué)生發(fā)展需求的驅(qū)動下被激活的，教師對教育教學(xué)的理解是在實踐歷練中不斷更新和升華的，教學(xué)方法和措施也是在“學(xué)”與“教”的碰撞中生成并不斷優(yōu)化的。因此，我們把引領(lǐng)教師總結(jié)這些生成于實踐的有效做法和成功經(jīng)驗，作為推動教師專業(yè)發(fā)展的著力點，引導(dǎo)教師在全面反思教學(xué)過程、總結(jié)工作亮點、吸納學(xué)生意見和借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從點滴積累著眼，從細小環(huán)節(jié)著手，梳理具有啟迪功能的教學(xué)案例或有探究價值的教學(xué)事例，深刻分析和思考產(chǎn)生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優(yōu)化并逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

四、引領(lǐng)教師把問題反思和教訓(xùn)汲取作為創(chuàng)新方法的驅(qū)動力

篇8

一、從理論到實踐：一種新的詮釋 

作為近代教育人本主義思潮的產(chǎn)物，“參與式教學(xué)”有著深厚的理論基礎(chǔ)。除成人教育原理、“合作學(xué)習(xí)理論”、“建構(gòu)主義理論”、效果評價等教育學(xué)發(fā)展核心理論外，還包括心理學(xué)的內(nèi)在激勵和外在激勵關(guān)系理論，弗洛姆的期望理論等。教學(xué)聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法具體歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動，決策圖或問題樹等。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方高等教育機構(gòu)中逐漸普及開來。參與式教學(xué)法于上世紀(jì)末開始引入我國，率先在醫(yī)學(xué)、健康學(xué)和MBA等專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開，而后擴展到各類學(xué)科的教學(xué)中，很多學(xué)者在理論與實踐層面進行了積極地探索與研究。現(xiàn)有關(guān)參與式教學(xué)法的研究，除了從理論上闡述參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點、理論依據(jù)、主要形式、教學(xué)效果外，大部分均是結(jié)合某門課程的教學(xué)實踐，談參與式教學(xué)法的具體運用，即具體的實施形式、實施過程或?qū)嵤┙?jīng)驗。 

筆者在對該理論體系的全面調(diào)查研究基礎(chǔ)之上，對其實際效能及可操作性予以充分論證，并結(jié)合新聞史學(xué)類課程自身特點及教學(xué)規(guī)律，開創(chuàng)性地將其發(fā)展為“深度參與模式”系列教學(xué)法，進而應(yīng)用到新聞專業(yè)本科階段的教學(xué)活動之中。在教學(xué)實踐中，深度參與模式可以說沒有現(xiàn)成以供參照的藍本，因此整個研究過程不拘泥于刻板形式，反而更注重實際授課效果，受教者對新聞史學(xué)課程的興趣提升度和深度參與狀態(tài)成為衡量課堂效果的主要指標(biāo)。在對新聞史長達十年的講授及教學(xué)理論研究過程中，“深度參與系列教學(xué)模式”得到不斷發(fā)展完善，并部分地應(yīng)用到東北財經(jīng)大學(xué)新聞傳播學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)必修課程——《外國新聞傳播史》的實際講授環(huán)節(jié)中，通過對2010級、2011級和2012級新聞專業(yè)本科班的三輪授課試點，均取得了良好的教學(xué)效果。 

二、從形式到內(nèi)容：一種新的解讀 

作為一種新型的教學(xué)模式，“深度參與狀態(tài)”以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性為要旨，重教學(xué)過程、重課堂應(yīng)用、重持久體驗、重實際效果，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進取精神?；诮處?ldquo;主導(dǎo)參與”和學(xué)生“主權(quán)參與”相協(xié)調(diào)的基本研究思路，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一性;教學(xué)氛圍的寬松性;師生關(guān)系的高度平等性;教學(xué)主體的深度參與性;教學(xué)內(nèi)容的開放延展性;教學(xué)形式的靈活多樣性等目標(biāo)。 

首先，在課程內(nèi)容建設(shè)方面，選取《外國新聞傳播史》為樣本，以其教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)作為研究平臺，實現(xiàn)了“深度參與模式”相關(guān)原理與新聞專業(yè)本科階段基礎(chǔ)必修課程的有機融合。從專業(yè)類別來看，新聞史學(xué)類課程屬專門史的范疇，課題對其在新聞傳播理論、實務(wù)、史學(xué)三大領(lǐng)域中承前啟后的基礎(chǔ)地位及與其他類學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)性予以充分關(guān)注，以史論結(jié)合的全新研究視角，在對傳統(tǒng)的編年、國別教學(xué)體例及其有限效果進行全面反思基礎(chǔ)上，對國際前沿理論界倡導(dǎo)的“帶有一定解釋色彩的文明史”予以深度解讀與重新評估。 

其次，在革新教學(xué)思路方面，改變了以往教學(xué)中只重教輕學(xué)的傳統(tǒng)做法，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來。以外新史課程中的“歷史人物演繹法”為例，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者;學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者;形成教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“主角”的模式。再以課程中獨創(chuàng)的“課堂互動分組討論法”為例，學(xué)生自由選題、自由組合，自己動手研讀資料、查閱索引、撰寫研究論文并積極展開交流和討論，從單純抄錄員的被動角色變成主動的探索者。 

再次，在改進教學(xué)方法方面，靈活多樣的實施形式是深度參與模式的靈魂，亦是本課題研究對教學(xué)方法積極探索的體現(xiàn)。課題突破現(xiàn)有硬件條件的限制，打破了過去靜態(tài)、封閉型的教學(xué)過程，顯示了動態(tài)性的教學(xué)過程，使課堂的意義得以延伸，“深度參與狀態(tài)”變?yōu)檎n堂常態(tài)，激發(fā)學(xué)科活力和學(xué)科興趣。通過“關(guān)鍵詞點撥法”、“新聞人物述評”、“教學(xué)影片觀摩與研討法”、“微史料深度分析法”等等一系列實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性嘗試，以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提，不斷加大加深學(xué)生對《外國新聞傳播史》課程的熱愛和深度理解。 

最后，在教學(xué)效果方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、活躍課堂氣氛、增強學(xué)生交流表達能力、提高教師的教學(xué)能力和水平。調(diào)查顯示，深度參與行為模式開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性;學(xué)生對課程的滿意度、出勤率和參與度提高了，隨之學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也獲得了明顯提升;通過加大對平時成績的考核力度，注重平時素質(zhì)的訓(xùn)練，學(xué)生互相合作解決問題的能力、寫作能力、言語表達的能力、研究創(chuàng)新能力都有較為明顯的提升。 

篇9

2016年我校經(jīng)歷的教學(xué)合格評估工作全面推動了教學(xué)改革各項措施的出臺，也引發(fā)了深入熱烈的教育思想大討論。旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位集中在旅行社、飯店、景區(qū)等旅游企業(yè)，這類企業(yè)各崗位的最終服務(wù)對象是旅游者。學(xué)生要勝任這些崗位的工作，成為適用型創(chuàng)新型人才，主要應(yīng)掌握計算機運用等基礎(chǔ)知識，掌握旅行社經(jīng)營概況等旅游專業(yè)知識，重點掌握飯店、旅行社、景區(qū)等各崗位的一線服務(wù)與管理技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的團隊合作等勾通合作能力。教學(xué)功能重在通過課堂與實踐教學(xué)等方式“培養(yǎng)”學(xué)生能力，而社會服務(wù)旨在實踐“考核”學(xué)生的能力，可見教學(xué)和社會服務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。因而，高校旅游旅游管理專業(yè)的教學(xué)和社會服務(wù)必須相互融為一體。

二、高校旅游管理專業(yè)社會服務(wù)的形式

1、文化引領(lǐng)。文化是旅游的靈魂，旅游是文化發(fā)展的重要途徑。旅游文化作為一種特定的文化形態(tài)，有其特定的內(nèi)涵和相應(yīng)的外延。它是以一般文化的內(nèi)在價值因素為依據(jù)，以旅游諸要素為依托，作用于旅游全過程的一種特殊文化形態(tài)。它涉及文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、博物學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)學(xué)等學(xué)科中與旅游相關(guān)的部分；它更體現(xiàn)在旅游觀光、旅游娛樂、旅游食宿、旅游服務(wù)、旅游購物、旅游環(huán)境，以及旅游專業(yè)隊伍建設(shè)等具體的旅游諸形態(tài)中。每個地區(qū)經(jīng)過長期發(fā)展與歷史積淀，形成了獨具特色的區(qū)域旅游文化。高校作為文化機構(gòu)，是地方文化先導(dǎo)的高地，引領(lǐng)先進文化就是其基本職責(zé)。高校應(yīng)利用自身的人才與學(xué)科優(yōu)勢，在挖掘、研究、發(fā)展和應(yīng)用區(qū)域旅游文化成果中起示范和引領(lǐng)作用。

2、人才培養(yǎng)。面向地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這既是高校人才培養(yǎng)職能的體現(xiàn)，也是高校服務(wù)于社會的最基本、最主要的形式和內(nèi)容。旅游業(yè)作為一個應(yīng)用性較強的跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興行業(yè)，不僅需要知識結(jié)構(gòu)完備和專業(yè)素養(yǎng)良好的理論型與研究型人才，更需要行業(yè)經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能高的應(yīng)用型人才。所以，要做到能不斷地為旅游業(yè)輸送需要的合格人才，就需要高校時刻掌握旅游行業(yè)發(fā)展的趨勢，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、運用知識解決實際問題的能力和社會適應(yīng)能力。

3、旅游規(guī)劃。所謂旅游規(guī)劃，是對特定區(qū)域未來一段時間內(nèi)旅游發(fā)展目標(biāo)、路徑和方式的計劃和規(guī)定，經(jīng)相關(guān)政府部門審核批準(zhǔn)后，成為區(qū)域旅游開發(fā)與建設(shè)的基本依據(jù)，旅游規(guī)劃需統(tǒng)籌全局，為區(qū)域的旅游實踐提供指導(dǎo)性的方針乃至具體的實施方案。伴隨著國內(nèi)旅游業(yè)的迅速發(fā)展，旅游規(guī)劃熱潮應(yīng)運而生。旅游規(guī)劃是一項涉及多目標(biāo)多學(xué)科的系統(tǒng)工程，旅游規(guī)劃人員專業(yè)背景涵蓋面較廣，包括地理、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、建筑設(shè)計、林業(yè)、旅游、文史等學(xué)科，而高校學(xué)科專業(yè)門類齊全，人才濟濟，具備了從事旅游規(guī)劃的智力資源。因此，國內(nèi)許多高校成立了旅游規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)（如旅游規(guī)劃研究中心），并申請了旅游規(guī)劃設(shè)計資質(zhì)，開展旅游景區(qū)景點的旅游開發(fā)與規(guī)劃實踐工作，為政府和企業(yè)在旅游資源的科學(xué)開發(fā)和旅游業(yè)規(guī)范發(fā)展方面提供了決策依據(jù)。

4、行?I培訓(xùn)

（1）旅游行政管理人員培訓(xùn)。組織各級旅游行政管理部門干部職工開展教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以提高旅游行政管理部門的工作效率和服務(wù)水平。

（2）旅游企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)。組織旅行社、景區(qū)和星級酒店的總經(jīng)理、副總經(jīng)理及部門經(jīng)理參加崗位職務(wù)培訓(xùn)，可以增強旅游職業(yè)經(jīng)理人的管理水平和技能。

（3）從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)。包括導(dǎo)游員的崗前和在崗培訓(xùn)、星級酒店服務(wù)員的崗位技能培訓(xùn)和景區(qū)從業(yè)人員及講解員培訓(xùn)等三種類型，從業(yè)人員的崗位培訓(xùn)注重實用，培訓(xùn)內(nèi)容重點為崗位服務(wù)技能。

（4）鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓(xùn)。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身人才優(yōu)勢，搞好鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員培訓(xùn)服務(wù)，使鄉(xiāng)村旅游從業(yè)人員了解旅游知識，懂得一定的旅游服務(wù)禮儀和服務(wù)心理，接受一定的導(dǎo)游、餐飲和客房知識與技能培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村旅游的服務(wù)水平。

5、信息咨詢

作為新興支柱產(chǎn)業(yè)的旅游業(yè)，其發(fā)展離不開旅游信息的支持與保障，高校應(yīng)發(fā)揮在信息方面的優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)提供咨詢服務(wù)。高校旅游管理專業(yè)可依托當(dāng)?shù)芈糜涡姓芾聿块T，合作成立公益性質(zhì)的旅游咨詢中心。旅游咨詢中心的主要功能是：（1）為游客提供旅游地各種信息；（2）作好旅游企業(yè)宣傳促銷和市場調(diào)研的特殊媒介；（3）為旅游主管部門提供相關(guān)決策的依據(jù)。

三、提升高校旅游管理專業(yè)社會服務(wù)水平的措施

1、提升教師的社會服務(wù)能力，加強建設(shè)雙師型素質(zhì)的教師團隊。專業(yè)教師要充分利用“產(chǎn)學(xué)研”的平臺加強對旅游企業(yè)與旅游市場的研究，教師應(yīng)當(dāng)走進旅游產(chǎn)業(yè)，要研究旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，也要研究前廳接待、旅行社計調(diào)、景區(qū)導(dǎo)游講解、旅游促銷等課題。同時引導(dǎo)學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向主動“學(xué)、做”一體轉(zhuǎn)化。

2、重視教學(xué)與相關(guān)社會服務(wù)的銜接。

“頂崗實習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”一直是我們專業(yè)的教學(xué)特色，讓學(xué)生在旅游服務(wù)的模擬或現(xiàn)實中學(xué)習(xí)基本的旅游服務(wù)技能，為未來更好的服務(wù)社會打下扎實的基礎(chǔ)。新版的人才培養(yǎng)方案還在認(rèn)真修訂過程中，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容和社會服務(wù)的內(nèi)容相互融合是必然方向。學(xué)生在企業(yè)的實踐工作安排應(yīng)與課程內(nèi)容銜接，給學(xué)生提供施展才華的場所并檢驗學(xué)生校內(nèi)所學(xué)。

篇10

中圖分類號：G642

摘要：提出構(gòu)建多元化多層次的階梯式實踐教學(xué)體系，闡述實踐教學(xué)改革的實施方案。

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)；實踐教學(xué)體系；計算思維；知識構(gòu)建

隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及和應(yīng)用，計算機已經(jīng)融入到工作、生活和娛樂中，加之信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，許多新人校的大學(xué)生已經(jīng)具備一定的計算機操作技能。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)隨之也出現(xiàn)了一系列問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、逃課率增加；等級考試雖然會很順利通過，但實際應(yīng)用卻不會；案例實訓(xùn)中表現(xiàn)良好，但項目實踐卻不會操作。究其原因就是當(dāng)前教學(xué)過多地強調(diào)學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生只能簡單模仿，不能理解和建構(gòu)知識，因此就不能舉一反三，靈活運用。為了讓學(xué)生不至于成為機械的應(yīng)試機器，在教學(xué)中不僅僅要傳授、訓(xùn)練和拓展大學(xué)生在計算機方面的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，更要培養(yǎng)計算機學(xué)科的思維方式，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生用計算機解決和處理問題的思維和能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，強化創(chuàng)新實踐能力。

1 構(gòu)建多元化多層次的階梯式實踐教學(xué)體系

基于計算思維開展教學(xué)研究與實踐是當(dāng)今高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)面臨的新課題和首要任務(wù)，也是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。我們注入計算思維教學(xué)理念，以培養(yǎng)、促進學(xué)生自主探究知識和系統(tǒng)建構(gòu)知識的能力為教學(xué)目標(biāo)，以已取得的改革成果為基石，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，注重可持續(xù)發(fā)展的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)在分析問題和解決問題當(dāng)中終身學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建了一個多元化多層次的階梯式實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

實踐教學(xué)過程中實行“因?qū)I(yè)施教”，把所教學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容納入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)中，在計算機技術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間架起了一座橋梁，設(shè)置專業(yè)知識與計算機技術(shù)相結(jié)合的實驗，深化計算機基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐教學(xué)中實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗和提高實驗。基礎(chǔ)實驗主要是一些驗證性實驗，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握和熟悉基本技能，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主選擇完成這部分實驗；提高實驗是一組難度不同，適合不同專業(yè)不同水平學(xué)生的拓展實驗。不同專業(yè)學(xué)生，相同的實驗內(nèi)容也可有不同要求。實驗內(nèi)容貼近生活、貼近專業(yè)、比較趣味化，強調(diào)問題抽象、求解思路形式化描述，給學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)和實際水平選擇其中的一個實驗，在得分上實行加權(quán)計分，激勵學(xué)生攻克難度較高的實驗。這樣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在展現(xiàn)他們已有能力的同時，會發(fā)現(xiàn)自身知識的不足，激發(fā)他們的斗志，自覺自愿地主動探究知識；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以先通過基礎(chǔ)實驗掌握基本操作，再通過提高實驗促進計算機應(yīng)用能力提升，增加學(xué)習(xí)興趣，為進一步學(xué)習(xí)新知識打下基礎(chǔ)。

綜合型、設(shè)計型實驗注重知識的延續(xù)性及知識點的覆蓋面，以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲為目的，一般難度較大，由4～5個學(xué)生合作完成。教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識，積極尋求解決問題的可能方法。學(xué)生在交流過程中，思想相互碰撞，相互啟發(fā)，拓寬解決問題的思路，得到解決問題的多種方法。在整個過程中，學(xué)生始終作為學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)、教材、同學(xué)、教師都只是學(xué)習(xí)的幫助者?；A(chǔ)差一點的學(xué)生也能在這種實驗和氛圍的帶動下，通過自己的努力，快速提高計算機技術(shù)應(yīng)用能力。

提高實驗和綜合性、設(shè)計性實驗作為各計算機課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，而項目實戰(zhàn)作為最終大學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力的評定依據(jù)，創(chuàng)新大賽可作為加分項。

項目實戰(zhàn)是在必修課程內(nèi)容結(jié)束后開設(shè)的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分組分批，直接參與到教師的課題小組或?qū)W校學(xué)生實踐創(chuàng)新基地已經(jīng)成熟的創(chuàng)新小組中，要求完成其中的模塊或子項目，通過撰寫需求分析文檔、設(shè)計文檔，項目實施、整合，到最后測試及撰寫報告，真正將理論知識與實際應(yīng)用融合為一體，計算機與專業(yè)應(yīng)用融為一體，構(gòu)建比較完整的知識框架，明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力的方向。兩周的實戰(zhàn)學(xué)習(xí)，置身于真實的項目環(huán)境，與老師、學(xué)長以同等的身份對某些問題展開討論、相互交流、相互啟發(fā)。在這個過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作能力、溝通能力、分析和解決問題的能力，并且實踐引發(fā)的興趣和疑問變成了深層次理論學(xué)習(xí)的原動力，理論與實踐相互作用，使學(xué)生消除了項目的抽象感和遙遠感。項目最后通過各小組學(xué)生的答辯講解，以及在項目實施過程中的體會和收獲進行考核。

創(chuàng)新大賽主要是為了保障非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的可持續(xù)性。計算機必修課和選修課都是以某方面的知識講授為目的的階段性課程，主要集中在一、二年級，容易形成斷層，不利于培養(yǎng)計算思維。學(xué)校除定期講座，科研項目，學(xué)生實踐項目等多種計算機學(xué)習(xí)形式外，還設(shè)立專項經(jīng)費，支持每年一次的計算機應(yīng)用能力創(chuàng)新大賽，激勵學(xué)生運用計算機解決專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中的問題，主動積極探索和深入學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)計算思維的目的。指導(dǎo)教師在搞好實踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時，深入專業(yè)領(lǐng)域加強自身知識和技能的擴展和更新，并跟蹤指導(dǎo)部分學(xué)生后期計算機的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

通過階梯式的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和創(chuàng)新大賽的遴選，輸送部分優(yōu)秀的同學(xué)去校內(nèi)外實踐基地見習(xí)，積累項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)一批從事計算機和專業(yè)交叉相關(guān)工作和研究的人才，為以后就業(yè)和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 實踐教學(xué)實施方案

1）圍繞計算思維進行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，突顯知識框架。

當(dāng)今社會需要創(chuàng)新應(yīng)用型人才，因此部分高校弱化了計算機理論知識的學(xué)習(xí)，把重點放在應(yīng)用軟件的使用上，造成學(xué)生只會模仿操作軟件，而不會主動思考問題。計算機基礎(chǔ)課內(nèi)容多課時少，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，講究知識的嚴(yán)密性和完整性，缺乏針對性和系統(tǒng)性。把教學(xué)重點放在講解計算機環(huán)境和基本原理及抽象問題求解的基本方法上，讓學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)有一個整體上的認(rèn)識，而弱化具體細節(jié)，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前需求利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道自主學(xué)習(xí)，快速獲取所需知識。例如：數(shù)據(jù)在計算機中的表示、存儲和計算，重點是讓學(xué)生理解計算機只會做一件事情，即“計算”，計算機能做的事情都是先把現(xiàn)實事務(wù)抽象為數(shù)學(xué)模型，再通過計算完成。以此為主線，讓學(xué)生結(jié)合課后的自主學(xué)習(xí)去理解這一內(nèi)容。

2）基于學(xué)科差異分類教學(xué)。

農(nóng)林院校學(xué)科涵蓋了農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文等眾多專業(yè)，而每門學(xué)科對學(xué)生應(yīng)掌握的計算機知識的要求是不完全一樣的。因此，基于對農(nóng)科院校的學(xué)科設(shè)置和以計算思維為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程具體教學(xué)內(nèi)容的考慮，將計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)容分為5類：理工類學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計；文科注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計算思維解決問題的能力；經(jīng)管類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用；商科類學(xué)習(xí)多媒體設(shè)計與應(yīng)用；農(nóng)科類學(xué)習(xí)數(shù)字海洋和數(shù)字農(nóng)業(yè)的基本理論和相關(guān)軟件。雖然不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容不同，但培養(yǎng)的目標(biāo)一致，即將學(xué)生培養(yǎng)為具有計算思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力和計算機基本技能的人才。另外，考慮為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求再開設(shè)更高層次內(nèi)容的課程。

3）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從基礎(chǔ)知識和基本技能。教育向計算思維及內(nèi)在能力的提升轉(zhuǎn)變。

衡量計算機基礎(chǔ)教學(xué)成果，目前主要是看學(xué)生能通過計算機方面考試的人數(shù)，過多地強調(diào)學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)，忽視了對計算機學(xué)科最重要的核心思想與方法的培養(yǎng)，使計算機成為了狹義的工具。計算機作為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的方法和工具，培養(yǎng)學(xué)生對它的認(rèn)知能力和問題求解能力是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重心。實際教學(xué)中以項目案例為依托，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解基本知識，掌握運用計算機的理論、技術(shù)、應(yīng)用等內(nèi)涵，在項目案例教學(xué)中，重點滲透與拓展基礎(chǔ)知識和基本原理，講解和展現(xiàn)計算機學(xué)科的思維方式，思考和理解計算機的工作原理和工作方式，發(fā)展學(xué)生的理解思維能力。在講解基礎(chǔ)應(yīng)用的同時，讓學(xué)生理解如何持續(xù)學(xué)習(xí)、理解解決問題的基本思維方法。

4）豐富案例庫，加強實驗內(nèi)容應(yīng)用化。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)更重視知識的應(yīng)用性。在案例和實訓(xùn)的選題上應(yīng)強調(diào)知識的整體應(yīng)用能力，而不是幾個操作的簡單組合。并且實驗內(nèi)容還應(yīng)注意跟學(xué)生的實際生活和專業(yè)應(yīng)用相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中去更多地發(fā)現(xiàn)使用所學(xué)知識的機會，了解和挖掘計算機在其專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，創(chuàng)造機會幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為看得見的成果，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和鉆研新知識，進而在實踐中創(chuàng)新。

5）以學(xué)生為主體，促進學(xué)生自主思考和合作交流。

充分利用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體驗知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。教師選取與專業(yè)群和生活學(xué)習(xí)相關(guān)的具有代表性的典型問題，利用開發(fā)的課程資源，通過實物投影、視頻或?qū)嶒?、圖、表、文字材料等呈現(xiàn)問題；巧妙設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生脫離問題所需知識和技能，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，相互討論分析，提出解決問題的基本思路；教師給予指導(dǎo)和講評，并針對修正的問題解決方案，以不同形式重復(fù)，準(zhǔn)確解釋基礎(chǔ)知識和技能，建立知識體系中知識之間的多元聯(lián)系，強化學(xué)生記憶。實踐證明，在課堂教育教學(xué)中，學(xué)生討論、實踐和相互學(xué)習(xí)的效果要遠遠大于其他教學(xué)方式。

6）整合教學(xué)資源，搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使得教學(xué)過程不局限在課堂。

課堂時間有限，但課后時間充足，豐富和完善數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為課后教學(xué)的補充，實現(xiàn)全新課內(nèi)課外相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等各種信息渠道，獲取知識。教學(xué)過程中我們通過學(xué)生學(xué)習(xí)中心、資源共享平臺、開放課程等為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提供了解決的途徑，還提高了學(xué)習(xí)的效率；成立課題小組，針對各個專業(yè)計算機基礎(chǔ)課，與各專業(yè)教師通力合作交流，進行課題研究和項目開發(fā)，從而讓教師切實了解計算機在各專業(yè)的應(yīng)用需求，并將實踐內(nèi)容進行歸納匯總，形成教學(xué)積累，豐富資源庫；開設(shè)學(xué)生與教師互動平臺，每天都有教師或助教在平臺上與學(xué)生互動，讓學(xué)生課后也可以適時與教師進行交流學(xué)習(xí)。

7）加強過程控制，創(chuàng)新實踐教育考核評價模式。

考核變機械的知識考核為能力考核，不為學(xué)分空折腰。為方便控制教學(xué)過程，實踐教學(xué)采用小班教學(xué)，考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，平時的提高作業(yè)+綜合性、設(shè)計性作業(yè)作為每學(xué)期各專業(yè)課程的考核項。在所有計算機課程完成之后，每個同學(xué)必須通過參加教師課題組或?qū)嵺`基地的實踐項目，來獲取計算機綜合應(yīng)用能力考核的學(xué)分。通過參加校、上海市、全國各類創(chuàng)新大賽選拔部分同學(xué)直接進入學(xué)校大學(xué)計算機實踐創(chuàng)新基地。整個評價不是簡單的以完成或不完成來評判，而是根據(jù)學(xué)生的思維實情作出多元評價，以題目完整性、難易度、分工協(xié)作以及是否有創(chuàng)新等項進行計分。這樣不僅有利于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于養(yǎng)成做計劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

8）加強與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的合作建設(shè)，拓展校內(nèi)外實踐基地。

為保證教師隊伍的質(zhì)量和教學(xué)效果，積極主動與校內(nèi)外各專業(yè)合作建設(shè)，進行課題研究和項目開發(fā)，不斷拓展校內(nèi)外實踐基地，積累豐富實用的教學(xué)案例和教師的專業(yè)應(yīng)用理論和實踐經(jīng)驗，同時為學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力考核提供了實踐平臺。通過競賽和實踐選拔一部分優(yōu)秀的學(xué)生從事計算機與專業(yè)結(jié)合應(yīng)用的課題和項目，為校內(nèi)外實踐基地輸送人才，也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)提供堅實的技術(shù)保障。

3 結(jié)語

基于計算思維的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時掌握思考和解決計算機學(xué)科問題的常規(guī)方法，促進學(xué)生計算機能力、創(chuàng)新能力和計算思維能力的提高。作為一種教學(xué)改革和教學(xué)嘗試，在教學(xué)實踐中取得了較好的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生機械應(yīng)試的觀念，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。隨著對計算思維理論與實踐認(rèn)識的深化，該教學(xué)模式還需要進一步完善。

參考文獻：

[1]許麗娟，陳慶海，王愛繼.計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)體系的改革探索[J].計算機教育，2012（2）：28-31.