導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動(dòng)目的與意義

初中物理課程目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必須的物理基礎(chǔ)知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在分析問題和解決問題時(shí)嘗試使用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究方法。具有初步的科學(xué)探究能力，能獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新。樹立正確的世界觀。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化與具體實(shí)施，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)終點(diǎn)，是連接課程目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確清晰，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制約著教學(xué)活動(dòng)的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成。通過對(duì)教材的整體把握和對(duì)學(xué)生的深入分析從而制定有效的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)實(shí)效性起著至關(guān)重要的作用

二、實(shí)施的目標(biāo)

1.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.教師能精準(zhǔn)地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師能把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的表達(dá)。

三、實(shí)施的內(nèi)容

1.深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合特定教學(xué)任務(wù)，思考相應(yīng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)施；注意物理學(xué)科核心素養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，關(guān)注物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的可實(shí)現(xiàn)性，研究其融入教學(xué)過程的具體方式及載體，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。

2.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，整體把握教材——挖掘教學(xué)本質(zhì)。只有把握教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)，知識(shí)間相互聯(lián)系，才能整體的把握教材，抓住物理教學(xué)的本質(zhì)。這是對(duì)教師基本素養(yǎng)的要求，同時(shí)也會(huì)直接影響著學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的形成，是一個(gè)必須引起教師關(guān)注的問題。

3.掌握學(xué)生學(xué)情。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，教師必須重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著一定的差異，他們的發(fā)展需求也不同，不同學(xué)生可以運(yùn)用自己的智慧與策略獲得不同的體驗(yàn)，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、實(shí)施的方法

1.文獻(xiàn)資料法

學(xué)習(xí)關(guān)于“物理核心素養(yǎng)”和“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位和合理表達(dá)”的理論知識(shí)；

2.行動(dòng)研究法

通過課堂實(shí)踐，不斷提升教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位；通過備課組內(nèi)的研

究和探討來達(dá)到對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的合理表達(dá)。

五、實(shí)施的步驟

1.讓教師了解實(shí)施“核心素養(yǎng)視域下教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位及合理表達(dá)”的目的和意義；

2.通過區(qū)級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)讓教師們學(xué)習(xí)理論知識(shí)并了解如何進(jìn)行研究和實(shí)施；

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；初中生；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；學(xué)生發(fā)展

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定是非常重要的，它是課堂教學(xué)的核心和主線，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開，所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。素質(zhì)教育環(huán)境下，按照初中課程教育教學(xué)改革的要求，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維性的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?？瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多，但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，并且在設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重，同時(shí)又不是偏薄。初中數(shù)學(xué)一堂課的時(shí)間也就是幾十分鐘，如此短的時(shí)間內(nèi)，面面俱到只能適得其反，讓學(xué)生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學(xué)質(zhì)量，所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對(duì)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際

在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中，很多的教師不重視數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)，采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授，學(xué)生聆聽，然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識(shí)。其實(shí)，在一線的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念，從學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到數(shù)學(xué)問題，所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，同時(shí)參與生活實(shí)踐，把理論的數(shù)學(xué)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí)，提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，如果在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生只能考出一個(gè)好成績(jī)，但是他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢(shì)下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

三、擺正“教”“學(xué)”的地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過程，在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中，教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授，在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師一定要擺正自身的地位，認(rèn)清自身的角色，正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力，只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究，這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不妨從學(xué)生提出問題開始，提出問題就意味著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。

四、巧用微課程教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

探究微課程在提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機(jī)相機(jī)錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實(shí)用的教學(xué)模式和手段，這種教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單，在微課教學(xué)中通過PPT課件的方式提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用PPT課件的時(shí)候，可以是單一的PPT課件，進(jìn)行點(diǎn)擊操作，也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式，把PPT轉(zhuǎn)化為視頻，供學(xué)生進(jìn)行多元化的渠道學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科，很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來，形成視頻微課程。數(shù)學(xué)教師在微課程制作的時(shí)候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數(shù)學(xué)微課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)構(gòu)成部分之一，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須整合其他環(huán)節(jié)的關(guān)系。除了必要的知識(shí)講授外，還可以把數(shù)學(xué)核心要素的教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題集、學(xué)生測(cè)試等輔教學(xué)資源與微視頻一起呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構(gòu)成部分，針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取手機(jī)、錄像機(jī)等攜帶方便的音像錄制工具來進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時(shí)候，要講究錄制的穩(wěn)定性，不要晃動(dòng)和抖動(dòng)畫面視頻。

隨著素質(zhì)教育和新課改的要求，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須采取有效的措施提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，反思自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

篇3

中小學(xué);教師;核心素養(yǎng);教學(xué)技能

由于信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入非革命性的轉(zhuǎn)型期。黨的十八屆五中全會(huì)關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃建議將人才置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！百t才，國(guó)之寶也。”當(dāng)今世界，所有競(jìng)爭(zhēng)都是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)代教師面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，承載著為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興而培養(yǎng)賢才的重任，需要全面履新核心素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為外在的教育教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量朝著正確的方向提升，培養(yǎng)現(xiàn)代的優(yōu)質(zhì)人才。

一、人的核心素養(yǎng)與教師的核心素養(yǎng)

人的核心素養(yǎng)重點(diǎn)是個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)生活和終身發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)。經(jīng)合組織歸納出“能互動(dòng)地使用工具”“能在異質(zhì)社群中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”等三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，可以形象的認(rèn)為，這是“人與工具”“人與社會(huì)”和“人與自己”三個(gè)維度。

“人與工具”主要指人們利用語言、數(shù)學(xué)、審美、技術(shù)和學(xué)習(xí)等工具，進(jìn)行社會(huì)生活和創(chuàng)造性工作的素養(yǎng)。“人與社會(huì)”主要是指人在社會(huì)中具有愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等涉及團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)?！叭伺c自己”主要是指人具有了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)，以及具有獨(dú)立思考、深入探究、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。進(jìn)一步概括就是人的核心素養(yǎng)包括人的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

教師作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，除了自身具有“人的核心素養(yǎng)”和“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還應(yīng)該具有正確的教育思想、教育教學(xué)能力和學(xué)習(xí)診斷指導(dǎo)能力。就是“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”三個(gè)問題。

“培養(yǎng)什么樣的人”就是要澄清正確的教育思想，其根本問題是要理解未來人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)科教師要從“學(xué)科人”變成“學(xué)科教育人”，培養(yǎng)的目標(biāo)要從“培養(yǎng)學(xué)科專家”變成“利用學(xué)科內(nèi)容作載體培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)”。

“怎樣培養(yǎng)人”就是教師要熟練的應(yīng)用教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生發(fā)展。一是利用教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng);二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本理解，利用各種教育教學(xué)手段和策略，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，完成學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

“培養(yǎng)得如何、怎樣進(jìn)一步提升”就是教師要熟練應(yīng)用教育教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)律和方法，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的缺陷進(jìn)行診斷，設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生群體和個(gè)體的矯正方案。進(jìn)一步概括就是教師的核心素養(yǎng)包括教育教學(xué)思想、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)問題解決能力。

二、教師的核心素養(yǎng)與教育教學(xué)技能

教師除具備優(yōu)良的“人的核心素養(yǎng)”和扎實(shí)的“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”外，還需要具備先進(jìn)的教育教學(xué)思想，優(yōu)秀的教育教學(xué)技能和智慧的教育教學(xué)群體（個(gè)體）問題診斷和解決能力。

在我國(guó)學(xué)校制度中，教師具有雙重任務(wù)，就是教育工作和教學(xué)工作。這兩項(xiàng)工作正在由于“立德樹人”根本任務(wù)的提出，逐漸熔合。下面筆者就以班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作兩個(gè)角度來分析在核心素養(yǎng)培育的背景下，教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能。

1.班主任工作技能

班主任是班級(jí)授課制條件下形成的行政班級(jí)管理者，其任務(wù)是班集體形成和管理、班級(jí)教育的實(shí)施和班級(jí)教學(xué)的溝通。

班主任的教育技能主要是在正確的教育思想引導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持正面教育為主，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本原則，堅(jiān)持提升學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)。其主要教育技能可分為：

班集體形成技能。主要是根據(jù)所任班級(jí)的基本情況和學(xué)生特質(zhì)，根據(jù)正確的教育思想、理念、策略和方法，進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)管理、逐步形成的班級(jí)特色。對(duì)學(xué)生來說，班級(jí)是一個(gè)小型的社會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，是培養(yǎng)愛心、關(guān)懷、理解、包容和化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的好場(chǎng)所，班集體形成的關(guān)鍵就是團(tuán)隊(duì) 合作。

主題班會(huì)技能。根據(jù)班集體形成的要求，自主選擇班會(huì)的主題，確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)班會(huì)方案（含驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)等），組織班會(huì)開展，并能評(píng)價(jià)班會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中取得的效果。

班級(jí)活動(dòng)組織技能。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，確定活動(dòng)的教育目標(biāo)，撰寫班級(jí)活動(dòng)方案（包括活動(dòng)內(nèi)容和形式，以及相關(guān)的安全預(yù)案等），并完成活動(dòng)組織工作，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。

溝通技能。班主任要與學(xué)生、學(xué)校德育處、班級(jí)科任教師（含召開科任教師教學(xué)分析會(huì)）和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通（含召開家長(zhǎng)會(huì)），以形成教育的合力，有效的溝通技能是班主任的重要教育技能。

個(gè)體診斷和矯正技能。根據(jù)學(xué)生個(gè)案情況，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析并提出干預(yù)矯正措施，實(shí)施有效干預(yù)，評(píng)價(jià)干預(yù)效果。

從我國(guó)學(xué)校班主任的職責(zé)看，在學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，肩負(fù)著“人與社會(huì)”中的愛心、關(guān)懷、理解、包容、化解沖突等團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)的培養(yǎng)，“人與自己”中的了解自己、規(guī)劃自己的發(fā)展、自主自律的行動(dòng)等自我反省素養(yǎng)的培養(yǎng)，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。

一個(gè)好班主任就能帶出一個(gè)好班級(jí)，培育一群好學(xué)生。從這個(gè)意義上說，進(jìn)行班主任專項(xiàng)技能的培養(yǎng)和考核，也是很有意義的。

2.教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用教學(xué)理論和原理，通過練習(xí)而形成的教學(xué)行為。它包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論和原理，自覺能動(dòng)的進(jìn)行核心素養(yǎng)有效教學(xué)的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。教師教學(xué)技能主要可分為：

課程理解和規(guī)劃。教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的發(fā)展者，課程在教師的教學(xué)中得以落實(shí)，并在教學(xué)中得到發(fā)展?！罢n程理解和規(guī)劃”技能主要有，一是國(guó)家課程、地方課程的理解能力，含課程的理解、單元的理解、課堂教學(xué)的理解，特別是形成對(duì)課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，并能進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，確定教學(xué)節(jié)奏和課時(shí)安排。二是在課程理解的基礎(chǔ)上能自主進(jìn)行教學(xué)資源的選取，補(bǔ)充為形成核心素養(yǎng)而需要的新的事例和教學(xué)資源，使課程得到新的發(fā)展。三是根據(jù)自身能力，開發(fā)校本課程，能設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，開發(fā)課程資源，評(píng)價(jià)課程實(shí)施情況。在福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽（以下簡(jiǎn)稱“第三屆大賽”）中，中學(xué)語文的學(xué)科項(xiàng)目“教科書研究與使用”，中學(xué)思想政治的“時(shí)政評(píng)析”，歷史的“故事評(píng)析”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的“研究性問題評(píng)析”等均屬于此類技能的考核。

教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)理論和原理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)分析，在分析的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)板書、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)立德樹人、學(xué)科德育和課程育人的要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成基本理解，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。在省“第二屆大賽”中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目屬于此類，在“第三屆大賽”中，選手需要進(jìn)行片段教學(xué)，實(shí)質(zhì)也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是不需要書面表達(dá)出來。

教學(xué)技術(shù)和應(yīng)用。教師要能夠使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要有三個(gè)層次，一是利用現(xiàn)代教育設(shè)備技能，如實(shí)物展臺(tái)、多媒體設(shè)備、錄播設(shè)備、3D打印、計(jì)算機(jī)等。二是利用教學(xué)資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)的能力，如查找信息化教學(xué)資源，使用動(dòng)畫、視頻（含3D）、幾何畫版、學(xué)科OFFICE、網(wǎng)上閱卷、質(zhì)量分析軟件等。三是會(huì)使用常用軟件制作課件。四是能利用微課程、電子書包和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)行信息化教學(xué)。如“第一屆大賽”的課件制作，“第二屆大賽”和“第三屆大賽”的地理科，都有電腦繪制地圖的項(xiàng)目。

課堂組織和教學(xué)。這是教師的主要教學(xué)技能，主要包含組織教學(xué)、語言和肢體語言應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置和啟發(fā)思考、板書和板畫、組織學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)流程控制和應(yīng)用生成的教學(xué)資源等。課堂組織和教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外，還是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)和個(gè)人自主自律行動(dòng)等核心素養(yǎng)的好場(chǎng)所，教師要充分結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)或?qū)嵕敖虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育。“1-3屆大賽”都設(shè)有片段教學(xué)項(xiàng)目除考查課程理解和教學(xué)設(shè)計(jì)外，主要就是考查課堂組織和教學(xué)。

作業(yè)布置和輔導(dǎo)。作業(yè)主要是使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)度和提升學(xué)生解決問題能力的重要手段。主要包括有效的進(jìn)行多元化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，合理的布置學(xué)生作業(yè)，采用多種形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)等技能。多元化作業(yè)的布置和實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。

試題命制和評(píng)價(jià)。能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、考試目的和內(nèi)容，確定試卷命題藍(lán)圖。目前基于學(xué)業(yè)水平考試的命題藍(lán)圖設(shè)計(jì)，要根據(jù)基于標(biāo)準(zhǔn)的命題原則，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)命題藍(lán)圖，按要求編制或改編試題，組卷形成有效的評(píng)價(jià)工具，并合理設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。能利用網(wǎng)上閱卷軟件或手工進(jìn)行評(píng)卷。利用教學(xué)質(zhì)量和試題質(zhì)量分析軟件，科學(xué)地分析試卷和試題的命題質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有條件的還要利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷，提出學(xué)習(xí)診斷和改進(jìn)建議，撰寫客觀科學(xué)的考試質(zhì)量分析報(bào)告。根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行試題評(píng)析和試卷講評(píng)。如“第三屆大賽”數(shù)學(xué)的“解題析題”，地理的“命題設(shè)計(jì)”，綜合素質(zhì)測(cè)試的“評(píng)價(jià)”均屬于此類。

課堂觀察和反思。能利用課堂觀察理論進(jìn)行課堂觀察，根據(jù)量表進(jìn)行記錄，并根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)理念和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立和達(dá)成、教學(xué)資源利用、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，并提出改進(jìn)建議?！暗诙么筚悺焙汀暗谌龑么筚悺钡脑u(píng)課均屬于此類。

教學(xué)研究和創(chuàng)新。教學(xué)研究和創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。主要技能有，一是設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的課題，會(huì)查詢資料，利用教育教學(xué)研究方法，實(shí)施課題的申報(bào)和研究，并能根據(jù)實(shí)證結(jié)果，通過思辨得出合理結(jié)論，撰寫論文，指導(dǎo)教育教學(xué)改進(jìn)。二是能根據(jù)課題研究成果，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。“第三屆大賽”綜合素質(zhì)測(cè)試的“教科研能力”和“論文修改和評(píng)析”均屬于此類。

學(xué)科專項(xiàng)教學(xué)技能。各學(xué)科的專項(xiàng)教學(xué)技能是最有學(xué)科特點(diǎn)的，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵技能。如“第三屆大賽”的理化生科學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”，英語的“口頭作文”均屬于此類。

篇4

2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，要“研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題。筆者將從核心素養(yǎng)及其模型的內(nèi)涵，核心素養(yǎng)模型對(duì)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義和核心素養(yǎng)推動(dòng)課程改革的途徑三個(gè)方面，談?wù)剬W(xué)生核心素養(yǎng)模型深入推進(jìn)課程和教學(xué)改革的意義與途徑。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)模型的內(nèi)涵

當(dāng)前，各國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出共同的趨勢(shì)――由注重學(xué)生知識(shí)、技能的獲取逐漸轉(zhuǎn)入到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需能力的培養(yǎng);由注重課程和學(xué)科的獨(dú)立性和完備性轉(zhuǎn)為促進(jìn)學(xué)科之間相互融合、提升學(xué)生綜合能力。而學(xué)生核心素養(yǎng)在這個(gè)過程中起到了至關(guān)重要的作用。以構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型推進(jìn)我國(guó)課程改革，既是適應(yīng)全球化發(fā)展變革的重要舉措，也是課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，更是教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

學(xué)生核心素養(yǎng)模型是世界教育改革浪潮中反復(fù)摸索與實(shí)踐的產(chǎn)物，沒有一個(gè)明確的定義，但在教育實(shí)踐中，學(xué)生核心素養(yǎng)模型的指向和功能定位卻是清晰的。在我國(guó)，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的另一種闡述，構(gòu)建核心素養(yǎng)模型旨在回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

核心素養(yǎng)模型是對(duì)學(xué)生受教育結(jié)果的總體描述，不僅涵蓋知識(shí)、技能、能力等方面的要求，還包括學(xué)習(xí)過程中獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅要考慮學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)業(yè)成績(jī)和就業(yè)后的職業(yè)能力，還要綜合考慮如何促成學(xué)生發(fā)展為更為健全的個(gè)體，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化;構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)模型不僅為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還是促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的重要手段。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)課程建設(shè)的

現(xiàn)實(shí)意義

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要”這一要求，按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律規(guī)定其必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題。構(gòu)建核心素養(yǎng)模型，對(duì)推進(jìn)課程和教學(xué)改革具有十分重要的意義和作用。

第一，推動(dòng)課程的跨學(xué)科整合。核心素養(yǎng)模型是以學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會(huì)的基本素養(yǎng)和能力為核心建立的，而非以學(xué)科知識(shí)體系為核心建立。學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)不是僅靠某一個(gè)學(xué)科能夠培養(yǎng)的，而是多個(gè)學(xué)科多種知識(shí)多種能力共同作用的結(jié)果。以知識(shí)為核心構(gòu)建課程，雖然知識(shí)體系科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)成系統(tǒng)，但關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展不夠，容易導(dǎo)致教學(xué)“重知識(shí)輕能力”。核心素養(yǎng)推動(dòng)的課程和教學(xué)改革，從人的能力出發(fā)，有利于打破學(xué)科界限，多學(xué)科形成合力，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

第二，推進(jìn)課程、教材、考試等環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌。當(dāng)前，指導(dǎo)課程內(nèi)容、教材編寫、考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)較多，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之間并不統(tǒng)一，還存在脫節(jié)現(xiàn)象。核心素養(yǎng)模型是學(xué)生能力模型，是教育目標(biāo)的細(xì)化，可以推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)深化改革，為考試與教育評(píng)價(jià)提供有章可循的依據(jù)。將課程、教材統(tǒng)一到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來，有利于其有效配合，相互促進(jìn)，形成合力，推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生能力的模型，它從學(xué)生個(gè)人適應(yīng)未來社會(huì)生活的目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)。以學(xué)科知識(shí)體系為導(dǎo)向的教學(xué)，往往追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整。以核心素養(yǎng)模型推動(dòng)教學(xué)改革就是要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，把教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)模型推動(dòng)課程

全面深化改革的途徑

（一）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科當(dāng)中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)模型可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的掌握學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，要根據(jù)核心素養(yǎng)的框架制定本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)科基本素養(yǎng)，不僅要突出學(xué)科特色，同時(shí)還要兼顧跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要突出數(shù)學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)，如邏輯思維、問題解決能力等，同時(shí)也要注意跨學(xué)科的素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的體現(xiàn)，如言語能力（用語言文字符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)邏輯）、創(chuàng)新意識(shí)（一題多解、發(fā)散性思維和聚合性思維等）、自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控、反饋等），等等。英語學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、溝通合作能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生全球化思維、國(guó)際視野等。核心素養(yǎng)是每一個(gè)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力，每個(gè)學(xué)科都要深入研究本學(xué)科如何在培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)跨學(xué)科跨學(xué)段教學(xué)內(nèi)容整合

各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)科的整合。傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科內(nèi)容為核心構(gòu)建的，圍繞學(xué)科內(nèi)容的科學(xué)性和完備性編撰，以學(xué)科思路和邏輯為主要呈現(xiàn)方式。學(xué)科之間的分界明顯、聯(lián)系較弱，并且一些復(fù)雜的生活問題被抽象為符合某一學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單問題。近年來，國(guó)際上跨學(xué)科融合成為課程和教學(xué)改革的趨勢(shì)，比如科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等課程。加大學(xué)科的融合就是為了整合學(xué)生碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生腦海中不同科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，這也正是用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的目的。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容編排，能夠推動(dòng)課程跨學(xué)段的整合。以學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為核心編排課程標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變化較大，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量難度變化較大，學(xué)段之間銜接不夠順暢。學(xué)生跨學(xué)段學(xué)習(xí)可能會(huì)面對(duì)知識(shí)內(nèi)容的激增，個(gè)別學(xué)生如果不能適應(yīng)這種知識(shí)迅猛增加的學(xué)習(xí)階段，很容易掉隊(duì)。以學(xué)生核心素養(yǎng)和能力為核心構(gòu)建課程內(nèi)容，是以學(xué)生能力發(fā)展為內(nèi)在邏輯。學(xué)生能力發(fā)展是一個(gè)連續(xù)體，只在不同階段展現(xiàn)出階段特性。在不同學(xué)段內(nèi)容編排時(shí)考慮到這一點(diǎn)，能夠讓學(xué)段之間連接更加順暢，不容易出現(xiàn)斷層，促進(jìn)學(xué)科和課程跨學(xué)段的整合。

（三）制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生考試和教育評(píng)價(jià)

考試和教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的導(dǎo)向，是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的一個(gè)重要目的就是以此為基礎(chǔ)，制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而完善中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合所指定的，它明確了學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，并以此指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是基于能力和素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。既可以是單一學(xué)科的內(nèi)容，又可以打破學(xué)科內(nèi)容限制，跨學(xué)科制定標(biāo)準(zhǔn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)培育

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0052-02

【作者簡(jiǎn)介】孫全軍，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校（江蘇蘇州，215021）教科室主任，高級(jí)教師，蘇州市初中思想品德學(xué)科帶頭人，蘇州市教育科學(xué)研究院兼職教研員。

初中思想品德作為一門以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育尤為重要。本文以蘇人版九年級(jí)思想品德第二課“融入民族文化”的第二課時(shí)“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”的教學(xué)為例，初步探索如何在思品教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)編制教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的靈魂，它是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有規(guī)制和導(dǎo)向作用。能否編制科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的信度和效度。教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材文本來編制教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)科課程教學(xué)更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。基于此，在備課時(shí)，我將“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。感受個(gè)人成長(zhǎng)與民族文化和國(guó)家命運(yùn)之間的聯(lián)系，在增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的基礎(chǔ)上升華民族自豪感與責(zé)任心；樹立全球意識(shí)和國(guó)際視野，尊重世界文化多樣性，積極參與多元文化交流等。

能力目標(biāo)。通過情境體驗(yàn)、經(jīng)典閱讀、視頻賞析、案例解讀、合作探究等方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，能夠運(yùn)用教材中的核心知識(shí)觀察事物、分析問題、解決問題，做出理性的借鑒、判斷和選擇；提高數(shù)字化生存能力，學(xué)會(huì)搜集、處理、運(yùn)用信息，學(xué)會(huì)理性運(yùn)用現(xiàn)代媒體參與社會(huì)公共生活等。

知R目標(biāo)。了解文化認(rèn)同的含義，知道民族、國(guó)家的命運(yùn)直接影響我們的情感，理解增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的必要性與要求，掌握對(duì)待民族傳統(tǒng)文化與外來文化的基本準(zhǔn)則等。

上述教學(xué)目標(biāo)的編制指向具體明確，可操作性強(qiáng)，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握有機(jī)融為一體，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、激發(fā)學(xué)生主體參與

新課改要求教師的首要任務(wù)不是提供教材文本知識(shí)，而是組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，并在活動(dòng)過程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力、培育積極的情感態(tài)度價(jià)值觀。核心素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學(xué)生在不確定的情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。如在教學(xué)“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感”一課時(shí)，“增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感的要求”是本課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，既涉及正確對(duì)待民族傳統(tǒng)文化的要求，也涉及正確對(duì)待外來文化的要求。為了引導(dǎo)學(xué)生突破對(duì)這一重難點(diǎn)知識(shí)的理解，在教學(xué)過程中，我首先給學(xué)生提供了一則新聞――北京有一位青年從21歲起便辭職全力照顧父親，10多年來不工作、不戀愛、不娶妻、不會(huì)上網(wǎng)、沒有手機(jī)、不與人交往，專以照顧植物人父親為職責(zé)和工作。讓學(xué)生針對(duì)此新聞發(fā)表自己的看法。

有學(xué)生持肯定態(tài)度，認(rèn)為他以自身的實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)了中華民族傳統(tǒng)文化中的孝道思想。也有學(xué)生持否定態(tài)度，認(rèn)為這種放棄自主和獨(dú)立的孝行是一種愚孝，并提及了中國(guó)古代“二十四孝”中的“賣身葬父”“埋兒奉母”“割股奉親”等典故。

此時(shí)，我又給學(xué)生呈現(xiàn)了“新二十四孝標(biāo)準(zhǔn)”，其中“教父母學(xué)會(huì)上網(wǎng)”“支持單身父母再婚”等條目吸引了學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我們對(duì)中國(guó)古代的孝道文化，既要傳承，也要?jiǎng)?chuàng)新。接著，我給學(xué)生介紹了中國(guó)與西方國(guó)家的養(yǎng)老模式。并在此基礎(chǔ)上通過問題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。學(xué)生通過討論與探究，認(rèn)識(shí)到我們既要正確對(duì)待中華民族的傳統(tǒng)文化，也要直面外來文化。對(duì)待傳統(tǒng)文化與外來文化都要堅(jiān)持取其精華、去其糟粕的原則。

上面的設(shè)計(jì)圍繞“孝道文化”創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，情境源于生活，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，并通過問題引領(lǐng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)獲得情感體驗(yàn)，并在潛移默化中深化了思想認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)掘傳統(tǒng)思想文化

中華文化歷史悠久、博大精深，但隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，社會(huì)思想觀念日益活躍。中學(xué)生很容易受到社會(huì)上一些不良思想傾向的影響。在這樣的形勢(shì)下，作為對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一問題的深入解答，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育必須“植根”于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因?yàn)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價(jià)值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵，特別是其中關(guān)于人的理想、人格及修身成德的思想不僅能夠有效引導(dǎo)人們正確處理與自我、與他人和集體以及與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，而且對(duì)建構(gòu)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系有著重要的借鑒價(jià)值。

于是，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“閱讀推薦”活動(dòng)，給學(xué)生推薦了《用典》一書。在很多訪談與講話中大量引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)傳神、寓意深邃，極具啟迪意義。隨后，我給學(xué)生提供了一些古詩詞，并請(qǐng)學(xué)生思考從中受到的啟示。比如：

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。/夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人。能近取譬，可謂仁之方也已。/不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。/誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

這一設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在對(duì)古詩詞寓意自主探究的過程中感受中華文化的博大精深，又有利于學(xué)生在傳統(tǒng)思想文化的浸潤(rùn)中弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神，培育家國(guó)情懷和理想人格。

四、探索有效評(píng)價(jià)方式

篇6

    一、正確處理好基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度之間的關(guān)系

    首先，“雙基”不應(yīng)再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現(xiàn)的與學(xué)生終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的知識(shí)與技能。“雙基”是三維目標(biāo)體系的核心，是其他二維目標(biāo)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；后兩者，著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標(biāo)中的新內(nèi)涵，其實(shí)現(xiàn)應(yīng)統(tǒng)一于“雙基”學(xué)習(xí)的過程之中，不應(yīng)游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會(huì)使教學(xué)失去底線，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現(xiàn)代教學(xué)的意義實(shí)現(xiàn)就不完整；若是把三維目標(biāo)做簡(jiǎn)單加法，教學(xué)就不可能高效，理應(yīng)努力改進(jìn)。一句話，三維目標(biāo)必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。

    二、正確處理本體性目標(biāo)與滲透性目標(biāo)的關(guān)系

    由于近期強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時(shí)間讓人都看不真切了?！半p基”教學(xué)一旦失卻其核心地位，教學(xué)就隨之失去重心。此外，現(xiàn)在提倡學(xué)科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學(xué)從過去的“以教材為中心”，異化為對(duì)教材“蜻蜓點(diǎn)水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學(xué)科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學(xué)科本位型教學(xué)要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學(xué)科課程本體性目標(biāo)的教學(xué)更要堅(jiān)決反對(duì)。因此，學(xué)科之間的滲透，要講求自然、有機(jī)、適度。

    三、正確處理計(jì)劃性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的關(guān)系

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)處于九年義務(wù)教育階段，在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，已明確提出了“四基”的理念和目標(biāo)，這四個(gè)基本理念即為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，其中數(shù)學(xué)思想是九年義務(wù)教育的基本目標(biāo)之一.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，本文從四個(gè)方面做了相關(guān)的論述.

一、教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間是有限的，在規(guī)定時(shí)間中完成教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此為了使學(xué)生在有限的時(shí)間中掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“博觀而約取”教學(xué)內(nèi)容的原則.

教學(xué)內(nèi)容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數(shù)學(xué)教材中選擇合適的教材，這些教材的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有代表性和針對(duì)性.教師也可以在專業(yè)的書籍中選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)書籍、出版物進(jìn)行仔細(xì)分析以后，再結(jié)合個(gè)人的教學(xué)方式和特點(diǎn)，改編、創(chuàng)造成自己的教學(xué)素材.專業(yè)的教學(xué)書籍在教學(xué)問題方面，研究得較為透徹，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中，可以巧用數(shù)學(xué)教材，做到一材多用、一題多解，針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，要分析透徹，使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得較為深入.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過參考名師名家的教學(xué)方式和經(jīng)典課例，來提升個(gè)人的教學(xué)能力，并對(duì)名師名家的值得借鑒之處，要仔細(xì)記錄學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中能夠結(jié)合使用.

二、教學(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”

教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，則需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)育階段，來制訂合適的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)即不能過于簡(jiǎn)單，也不能相比太難.眾所周知，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，在這個(gè)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是有兩個(gè)智力發(fā)展水平的，一種是學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立思想發(fā)展水平，另一種是他人指導(dǎo)智力發(fā)展水平.在一般小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師在數(shù)學(xué)知識(shí)講授完畢以后，會(huì)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)講授，這是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)教師對(duì)自己制訂的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，無法使學(xué)生們完全掌握教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，只能重新進(jìn)行講授.一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖制訂了較為全面的教學(xué)目標(biāo)，但這些教學(xué)目標(biāo)在具體實(shí)施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡(jiǎn)約，眾多而不準(zhǔn)確.若想使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到“準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明”，教師則需要深入研究數(shù)學(xué)教材，掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)方法，同時(shí)合理認(rèn)識(shí)學(xué)生的智力發(fā)展區(qū)，才能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo).

三、教學(xué)方法“多樣而簡(jiǎn)樸”

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授式為主，但此種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學(xué)生雖已進(jìn)入學(xué)習(xí)階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個(gè)時(shí)候若要使學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，教師則需要改進(jìn)教學(xué)的方法.針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師可以通過以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)：

1.情境性呈現(xiàn).情境性呈現(xiàn)是通過將教學(xué)內(nèi)容情境化，以生動(dòng)的情境方式來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué).在情境中進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)實(shí)感比較強(qiáng)，也很容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學(xué)生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生們的參與性.

3.活動(dòng)參與.數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生們參與此活動(dòng)，使得學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，以提高學(xué)生們探究數(shù)學(xué)的能力.

四、教學(xué)過程“深入而淺出”

若要使教學(xué)過程“深入而淺出”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入四個(gè)教學(xué)方面，即深入課程目標(biāo)、深入學(xué)科本質(zhì)、深入學(xué)生思維、深入學(xué)生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學(xué)過程變得更為有效.教師深入課程目標(biāo)可以更好地研究教學(xué)內(nèi)容，而深入學(xué)生思維可以使教師了解學(xué)生成長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)能力，且深入學(xué)生心靈也容易培養(yǎng)師生的友好感情，這些深入能夠?qū)⒔虒W(xué)過程變得不再枯燥，也更利于小學(xué)生們掌握知識(shí).

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)問題，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知小學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法以及過程中，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，同時(shí)教師也需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：22-28.

[2]徐國(guó)明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

篇8

摘要：核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長(zhǎng)期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，高中的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認(rèn)識(shí)是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學(xué)生掌握另外一種交流的工具，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，但目前閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對(duì)語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等（王薔，2015）。因此，從實(shí)踐的角度探究如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀 英語教師核心素養(yǎng) 語境 自學(xué)能力課外閱讀

核心素養(yǎng)的提出，可謂是英語界的一股“清流”。長(zhǎng)期以來，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，高中的英語課程在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)置方面具有明顯的功利性。其背后的認(rèn)識(shí)是：語言是交流的工具，其目的無外乎是使學(xué)生掌握另外一種交流的工具，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)、生活和工作中使用英語。

修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面（程曉堂、趙思奇，2016）。隨著高中英語課程改革的不斷推進(jìn)，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開（王薔，2015）。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，但目前閱讀教學(xué)中仍存在一些不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，如課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化；缺乏針對(duì)語篇文本的深入分析；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等（王薔，2015）。因此，從實(shí)踐的角度探究如何圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)尤為重要。

一、樹立單元整體意識(shí)

以主題為核心，通過topic talk創(chuàng)設(shè)單元主題語境，導(dǎo)入主題學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已知，展開單元話題，為學(xué)生搭建語言表達(dá)的“腳手架”和“素材學(xué)”，幫助學(xué)生梳理已有知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。以單元為備課的基本單位，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)，整體處理單元教學(xué)內(nèi)容，單元整體教學(xué)縱向以語言知識(shí)為主線，橫向以圍繞主題的聽說讀寫能力提高為依據(jù)，各課時(shí)之間有緊密的邏輯關(guān)系，各課時(shí)任務(wù)的完成正好構(gòu)成一個(gè)完整的任務(wù)，每一課時(shí)的任務(wù)都是單元任務(wù)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)。Unit10 的單元話題是money，這個(gè)話題與每一個(gè)人息息相關(guān)，lesson1關(guān)注語言探討對(duì)金錢的態(tài)度；lesson2是以討價(jià)還價(jià)為內(nèi)容的訓(xùn)練策略聽力課，lesson3是如何使用金錢關(guān)注語言；lesson4是廣告策略如何吸引消費(fèi)者；communicationworkshop是寫一個(gè)廣告，口頭推銷產(chǎn)品?？梢钥闯霰締卧獌?nèi)容是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系，作為單元的第一課，本課對(duì)后面學(xué)會(huì)如何花錢起到一個(gè)思想鋪墊作用。只有樹立正確的金錢觀，才能做到合理用錢。

二、深入分析語篇，內(nèi)容重新整合

語篇是載體，我們必須深入分析文本，挖掘內(nèi)容的深層意義。首先依托語篇實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、文化知識(shí)與思維發(fā)展一體化設(shè)計(jì)。依托不同類型的語篇，設(shè)計(jì)各有側(cè)重又有機(jī)融合的語言技能發(fā)展活動(dòng)。同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，突出主題和語篇的思想性，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)科學(xué)育人的要求。例如必修三Lesson1 的明線是教授物質(zhì)生活和精神生活的今非對(duì)比；其實(shí)深入分析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一條暗線，主人公眼中金錢和幸福的關(guān)系。吃透教材，明白教材編排體系，建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，學(xué)會(huì)比較與評(píng)價(jià)語篇材料，內(nèi)化為自己的知識(shí)，能夠在實(shí)際的語言環(huán)境中運(yùn)用。閱讀過程既鍛煉了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又不斷觸動(dòng)著他們的內(nèi)心，促進(jìn)他們心智的成熟，提升他們的思維品質(zhì)和文化品格，即全方位提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人：思考生活方式的選擇，規(guī)劃未來生活，選擇積極的人生態(tài)度，落實(shí)個(gè)人價(jià)值。

三、開展高中英語文學(xué)課外閱讀

高中階段開展適合學(xué)生英語語言水平與心智發(fā)展水平的文學(xué)閱讀教學(xué)，可以讓孤立的碎片化語言延伸至文化、歷史和哲學(xué)的載體。在閱讀他人的生活經(jīng)歷時(shí)，讀者與作者進(jìn)行著無聲的對(duì)話。每部作品閱讀之后學(xué)生都要畫出該書的故事圖(Story Map)，負(fù)責(zé)情節(jié)剖析的同學(xué)要完成主要情節(jié)之間的因果關(guān)系示意圖（Cause and Effect Chart），負(fù)責(zé)語言賞析的同學(xué)要?jiǎng)?chuàng)作體現(xiàn)作品主題的繪畫作品，或者從書中選出有代表性的插圖并解釋創(chuàng)作或選擇的緣由。還可以選出自己最喜歡的段落。如學(xué)完money這一課后，我讓學(xué)生閱讀了《虎媽戰(zhàn)歌》，閱讀完《虎媽戰(zhàn)歌》之后，高一（4）班的學(xué)生與來自愛爾蘭友好學(xué)校的學(xué)生一起討論比較中西方教育方式的異同。討論主持人在課堂最開始用兩段采訪“虎媽”蔡美兒的視頻幫助來自愛爾蘭的同學(xué)了解該書主人公。然后通過表演呈現(xiàn)書中主要的情節(jié)，在課堂最后深情演唱將英文歌曲Roses改編成的Mom’s love，來表達(dá)對(duì)媽媽的愛。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為媽媽的愛(Mom’s love)就像帶刺的玫瑰（Roses），雖然有時(shí)候扎的人很疼，卻很美。

篇9

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級(jí)教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時(shí)，必須按照課本的難易度實(shí)行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡(jiǎn)要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R(shí)，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，還能有效的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對(duì)學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時(shí)因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識(shí)的逐漸變遷。

（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“?！北仨氁邆溆袟l理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識(shí)進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識(shí)點(diǎn)，建模與破模之間也要相互對(duì)應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)

在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實(shí)際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對(duì)人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)就是地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識(shí)、流程和方式、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學(xué)生方面

在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樾詣e、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實(shí)際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的地理課堂上，評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)潛在的價(jià)值觀來進(jìn)一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進(jìn)而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進(jìn)依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出：評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，必須建立在評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價(jià)值水平、評(píng)判思考水平、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、恩生計(jì)劃能力形成的評(píng)價(jià)狀態(tài)。在地理教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)重視流程、應(yīng)用、體驗(yàn)、中參與等。評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲取良好的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。

篇10

一、把握語文教學(xué)目標(biāo)是打造高效課堂的重要前提。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和核心。教學(xué)目標(biāo)的確定是打造高效教學(xué)的關(guān)鍵，有人說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展，我認(rèn)為是有一定道理的。語文新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要求相輔相成地發(fā)展。然而對(duì)于每一堂課而言，要針對(duì)本節(jié)課的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的課時(shí)目標(biāo)。要打造高效的語文課堂，教師必須首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)能力體系中的作用，目的是激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。所以，要打造高效的語文課堂教學(xué)，教師首先要根據(jù)新課程中提出的年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，然后確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)，等到一堂課結(jié)束后便檢測(cè)本節(jié)課師生完成教學(xué)目標(biāo)的程度。

二、通過高效的教學(xué)方法，提高課堂效率。

我們要用最好的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，通過最好的教學(xué)方法以達(dá)到最理想的教學(xué)效果。教師不能按照自己的思維去進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)去教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)為前提，我們?cè)O(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生存在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)的事實(shí)。我們要從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。

三、讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，打造高效課堂。

語文新課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感知、感受和感悟的過程。隨著課程改革的逐步推進(jìn)，我們?cè)絹碓街匾曉谡Z文課堂教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我們要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們唱主角，使他們既有自己的發(fā)現(xiàn)，又體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮和完成任務(wù)的自信，從而使他們成功。這樣既可激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，又可增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師要徹底改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，使學(xué)生真正處在學(xué)語文、用語文的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。語文課堂教學(xué)上，教師要把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時(shí)間送給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，都應(yīng)把學(xué)生放在首位，讓他們享受到自主探索的樂趣。需要強(qiáng)調(diào)的是，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，不能放散羊。學(xué)生的自主探究要靠教師來引導(dǎo)，學(xué)生的理解錯(cuò)誤及學(xué)生確實(shí)難以理解的問題還要靠教師來耐心幫助。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，打造高效課堂。

教學(xué)中良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、寬松、和諧的，這也是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要全身心地組織教學(xué)活動(dòng)，做到語言親切、富有激情、情緒飽滿，要用教師的情感和人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。教師要運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們以一種放松、自由的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師要通過各種問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索新知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題上來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高課堂效率。

好的作業(yè)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且使學(xué)生增加課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的作業(yè)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到事半功倍的效果。教師必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置作業(yè)，比如，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師不應(yīng)布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，而應(yīng)該布置啟發(fā)性及思考性的作業(yè)，對(duì)于學(xué)困生不布置繁難偏舊作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要求他們掌握基本知識(shí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式，打造高效課堂。