導(dǎo)語：應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)群建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】為推進(jìn)工程認(rèn)證成果導(dǎo)向理念在應(yīng)用型本科民族院校的實(shí)施，本文立足廣西民族師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)群現(xiàn)狀，提出在新形勢(shì)下加強(qiáng)改善學(xué)科專業(yè)群建設(shè)的基本要素，以期提高校企合作黏性、強(qiáng)化實(shí)踐育人，深化學(xué)工交替-產(chǎn)教融合、夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等教育為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供持續(xù)服務(wù)的目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)的人才尋求匹配的就業(yè)崗位。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向；學(xué)科專業(yè)群；創(chuàng)新；實(shí)踐；可持續(xù)

1前言

為深入貫徹《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出的持續(xù)推進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略任務(wù)，2019年10月教育部發(fā)布相關(guān)意見，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐育人，督促產(chǎn)教深入融合，力爭(zhēng)建設(shè)一批對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有保障的應(yīng)用型高等學(xué)校[1]。廣西崇左地處桂西南中越邊境地區(qū)，在北回歸線以南，屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，有豐富的農(nóng)副產(chǎn)品、礦產(chǎn)等資源，被譽(yù)為中國(guó)糖都和錳都。崇左及周邊地區(qū)糖化工、錳與稀土礦物化工等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)化工產(chǎn)業(yè)正處于“二次創(chuàng)業(yè)”時(shí)期，急需“下得來、留得住、用得上”的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才。豐富的地方特色中醫(yī)藥壯瑤醫(yī)藥資源及醫(yī)藥現(xiàn)代化建設(shè)等急需大量制藥工程專業(yè)技術(shù)人才。廣西民族師范學(xué)院是一所新建應(yīng)用型本科學(xué)校，其中，學(xué)科專業(yè)群涉及多個(gè)專業(yè)，如化工、制藥、食品、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)。專業(yè)的全面性理論上可以滿足地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才類型和數(shù)量的需求，但是從近幾年學(xué)院輸送到本地企業(yè)的人才就業(yè)數(shù)量來看，形勢(shì)不容樂觀。本文以廣西民族師范學(xué)院化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科專業(yè)群為例，探討分析應(yīng)用型本科民族院校如何從學(xué)科專業(yè)群的建設(shè)和人才培養(yǎng)角度改善與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接契合度，構(gòu)建區(qū)域良性可持續(xù)發(fā)展體系。

2應(yīng)用型本科民族院校學(xué)科群專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展理念的確立

工程專業(yè)認(rèn)證倡導(dǎo)高等教育要以“成果導(dǎo)向（Out?comeBasedEducation，OBE）”理念來設(shè)計(jì)學(xué)科總課程體系或設(shè)計(jì)單科課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式[2]，此理念由Spady于1981年在美國(guó)率先提出，教學(xué)的關(guān)鍵之處匯聚于“學(xué)生產(chǎn)出”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等能力，這一點(diǎn)已被教育屆高度認(rèn)同[3]。它是圍繞學(xué)生的終期“成果”展開教學(xué)，以綜合能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)習(xí)成果有效達(dá)成[4]。目前，我國(guó)部分高校已開始探索基于OBE的各種教育模式。如汕頭大學(xué)基于OBE理念對(duì)工程教育模式進(jìn)行改革[5]；大連理工大學(xué)提出關(guān)于OBE理念的高等工程教育、教學(xué)改革，分別從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向、從教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心、從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面深入探討[6]。任曉莉[7]針對(duì)發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，探討了OBE理念在發(fā)酵工程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究?；诖?，為了全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，擬將OBE理念貫徹于化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科專業(yè)群建設(shè)的始終，以地方企業(yè)用人需求和學(xué)生個(gè)人職業(yè)需求的雙向選擇為出發(fā)點(diǎn)，制作符合企業(yè)滿意度的培養(yǎng)方案（培養(yǎng)目標(biāo)），培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和實(shí)踐應(yīng)用型能力的專業(yè)人才，提高就學(xué)就業(yè)率為地方企業(yè)輸送對(duì)口型人才。

3應(yīng)用型本科民族院校學(xué)科專業(yè)群建設(shè)要素的改善

專業(yè)建設(shè)是彰顯高校辦學(xué)實(shí)力的硬性指標(biāo)，而專業(yè)建設(shè)的要素可以分流為理論平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，建設(shè)的扎實(shí)程度直接影響著應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展深度和廣度。

3.1理論平臺(tái)

廣西民族師范學(xué)院生師比超標(biāo)，教師工作任務(wù)繁重，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；院內(nèi)邊疆民族生源較多，學(xué)生的基礎(chǔ)或基本能力較弱，課堂吸收能力略低，需要在線資源或在線教學(xué)等加持。因此，本著提高信息科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合的思想，明確培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱和教材，建立適合學(xué)校生源使用的課程資源庫，創(chuàng)新教學(xué)模式以及實(shí)施多元化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（1）大綱修訂：根據(jù)專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，分解和細(xì)化到具體課程，制定每門課程的課程目標(biāo)，體現(xiàn)出知識(shí)、能力、價(jià)值觀、態(tài)度等具體要求，確定課程小目標(biāo)與培養(yǎng)方案大目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的依賴關(guān)系，分析課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)的矩陣關(guān)聯(lián)性和匹配性，細(xì)化課程小目標(biāo)與章節(jié)考核內(nèi)容的關(guān)系等，最后對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出從三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)估，如知識(shí)、能力及素質(zhì)。（2）課程資源庫：擬建設(shè)院級(jí)教學(xué)資源庫，基于“教師-學(xué)生-企業(yè)專家”三方聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式，緊貼區(qū)域特色糖化工、錳和稀土代表的礦物化工、制藥工程、食品加工與貯藏等，借鑒行業(yè)認(rèn)可的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，走訪企業(yè)并邀請(qǐng)企業(yè)專家與雙師型教師深入討論專業(yè)理論教材、實(shí)訓(xùn)教材、校本教材，規(guī)劃教材、項(xiàng)目化特色教材的編寫或修訂；為滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，力爭(zhēng)建成校級(jí)精品資源共享課程、校級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程（微課，慕課）等，竭力打造學(xué)科專業(yè)群教學(xué)資源庫平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。（3）教育教學(xué)改革：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得作為APP一代的高校大學(xué)生已離不開網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨變。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，以網(wǎng)載道、以網(wǎng)傳道、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是形勢(shì)所趨[8]。以清華大學(xué)為首的多所高校依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，早已積極嘗試創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。目前互聯(lián)網(wǎng)涌現(xiàn)出20余款教學(xué)平臺(tái)，各平臺(tái)都有豐富的教學(xué)資源，如“學(xué)銀在線融合雨課堂”和“超星泛雅融合學(xué)習(xí)通”等，這兩種平臺(tái)資源和功能相互彌補(bǔ)，教學(xué)活動(dòng)可通過云端實(shí)現(xiàn)[9]、教學(xué)過程從各個(gè)角度歸類統(tǒng)計(jì)[10]，能滿足不同類型的學(xué)生和教師的需求，將該智能化平臺(tái)引入到學(xué)科專業(yè)群，在OBE理念引導(dǎo)下，借助該教學(xué)平臺(tái)開啟“智慧教學(xué)”。這種“智慧教學(xué)”倡導(dǎo)借助線上的優(yōu)質(zhì)資源為己所用，但線上資源要依據(jù)本校各專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，而且與線下的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，讓不同層次的學(xué)生形成符合個(gè)性化的能力，從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果的“線上+線下”混合式“智慧教學(xué)”。例如，有機(jī)化學(xué)課程、分析化學(xué)課程、無機(jī)化學(xué)課程和物理化學(xué)課程為四大專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)途中起著非常重要的作用，可四大基礎(chǔ)化學(xué)課的難度系數(shù)高且學(xué)時(shí)少，決定了該專業(yè)課很難做徹底的翻轉(zhuǎn)課堂，也很難在課堂上讓學(xué)生消化完重難點(diǎn)，學(xué)生是否獨(dú)自完成作業(yè)，是否查看相關(guān)慕課視頻，無法追蹤、也無法甄別學(xué)生更詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程。而“線上+線下”混合式“智慧教學(xué)”可以解決這方面的困擾，也能輔助性地解決學(xué)校師資緊缺的現(xiàn)狀，擬在此方向加大教學(xué)改革的投入。

3.2實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐應(yīng)用型能力的學(xué)生，然而實(shí)習(xí)生因缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)難以給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)一般不愿意接受這樣的實(shí)習(xí)生。要破解這種矛盾，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，以地方企業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，邀請(qǐng)企業(yè)人員設(shè)置課程體系，同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的硬件設(shè)施，制定學(xué)生管理制度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式下，提高學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力及創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送對(duì)口的專業(yè)人才。因此，本文的實(shí)踐推進(jìn)工作分成以下幾個(gè)方面：（1）分析測(cè)試實(shí)訓(xùn)室：我校學(xué)科專業(yè)群建設(shè)圍繞崇左及周邊地區(qū)糖化工、錳與稀土礦物化工等傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)化工產(chǎn)業(yè)，建設(shè)以制糖工業(yè)分析、錳和稀土材料工業(yè)分析、制藥工業(yè)分析、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與食品安全分析等工業(yè)分析實(shí)訓(xùn)室。該平臺(tái)的建設(shè)以滿足校內(nèi)工業(yè)分析與檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)的需要，此外也將為崇左及周邊地區(qū)培養(yǎng)擁有較高技能水平和較好服務(wù)意識(shí)的分析檢驗(yàn)工程技術(shù)人才。（2）化工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室：以糖化工生產(chǎn)、錳和稀土等礦物化工生產(chǎn)、醫(yī)藥制造等化工、制藥實(shí)訓(xùn)室為輔的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科專業(yè)群實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中心。該平臺(tái)的建設(shè)為培養(yǎng)適用地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的糖化工技術(shù)人才、錳和稀土礦物化工技術(shù)人才和中藥制藥技術(shù)人才提供支撐。（3）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室：建設(shè)再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的糖化工半實(shí)物虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、鋰離子電池錳系正極材料中試車間、離子型稀土萃取分離車間半實(shí)物仿真實(shí)驗(yàn)室等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室的建立可提升教學(xué)效果，它以逼真、立體的外在表現(xiàn)將抽象的實(shí)驗(yàn)原理等形象并準(zhǔn)確演繹，讓學(xué)生身臨其境地操作并提高學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的難度，創(chuàng)新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想和理念。（4）協(xié)同育人平臺(tái)：廣西民族師范學(xué)院制藥工程專業(yè)被遴選為自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。學(xué)校以此為契機(jī)，提高校企合作黏性，強(qiáng)化實(shí)踐育人，特凝聚“區(qū)級(jí)食品藥品分析檢測(cè)協(xié)同育人平臺(tái)”，市校共建的“食品藥品安全檢驗(yàn)監(jiān)測(cè)中心”、廣西民族師范學(xué)院光化學(xué)傳感和區(qū)域環(huán)境分析實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)建設(shè)支持，落實(shí)“成果導(dǎo)向”的OBE理念，大力發(fā)展一流本科后備專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的示范作用，著力推動(dòng)學(xué)校本科教育教學(xué)重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)綜合改革。（5）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地：在致力建設(shè)好應(yīng)用型本科院校的前提下，進(jìn)一步深化學(xué)工交替-產(chǎn)教融合的育人策略，學(xué)校投入近千萬元建設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和中試車間，與崇左及周邊地方企業(yè)如中信大錳礦業(yè)有限公司、中鋁廣西國(guó)盛稀土開發(fā)有限公司、中糧屯河崇左糖業(yè)公司、廣西大海陽光藥業(yè)有限公司、廣西圣民制藥有限公司等20余家企業(yè)建立校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。建立穩(wěn)定學(xué)工交替實(shí)踐育人平臺(tái)、共同培養(yǎng)學(xué)生；加強(qiáng)教師職業(yè)能力培養(yǎng)，提高教師的技術(shù)服務(wù)能力，進(jìn)而應(yīng)用于教學(xué)，形成良性循環(huán)。（6）學(xué)科競(jìng)賽：學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是課堂教學(xué)成果的一種表現(xiàn)形式，課堂教學(xué)重在理論傳授，學(xué)科競(jìng)賽重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而通過課堂教學(xué)改革能更有創(chuàng)新性地指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展，也更有助于培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐聯(lián)系的思考和應(yīng)用。隨后通過深入實(shí)訓(xùn)基地，如糖廠、稀土和錳化工企業(yè)、制藥公司、糧品行業(yè)等，開展特色培養(yǎng)，甚至訂單培養(yǎng)方式，積極推動(dòng)并優(yōu)化工-學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替-產(chǎn)教融合，為應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)群培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性實(shí)踐類人才。

4結(jié)語

校本教育以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，按照“地方性、應(yīng)用型、可持續(xù)”的發(fā)展模式，積極服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完善高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊貼企業(yè)需求。一方面，從多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)理論教學(xué)改革，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，著重抓好專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)施現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)緊密結(jié)合，采用適合的線上線下混合式教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教育教學(xué)改革的實(shí)效性。另一方面，以地方企業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)人員參與課程體系的設(shè)置，同時(shí)加強(qiáng)建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的硬件設(shè)施。在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式下，提高學(xué)生的專業(yè)能力、崗位能力及創(chuàng)新能力，為地方企業(yè)輸送更多的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高等教育為區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)服務(wù)的目標(biāo)，同時(shí)也為培養(yǎng)的人才尋求對(duì)口的就業(yè)機(jī)遇。

作者：王麗偉 連歡 諸葛文鳳 郭洋洋 周樹年 唐小強(qiáng) 張翠忠 單位：廣西大學(xué)海洋學(xué)院 廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院