導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；重要性；現(xiàn)狀；措施

應(yīng)用文是用來(lái)辦事、解決實(shí)際問(wèn)題的文書。隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，人際交往無(wú)限擴(kuò)大化，于是經(jīng)濟(jì)往來(lái)變得頻繁，政治聯(lián)系日益加強(qiáng)，各類事務(wù)日益增多，各種應(yīng)用文書種類隨之也越來(lái)越繁多，應(yīng)用場(chǎng)合更是越來(lái)越廣泛。以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)高中，在語(yǔ)文教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文地位與作用的研究，讓應(yīng)用文教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生掌握必要的應(yīng)用文寫作技能，終生受益。

一、提升應(yīng)用文寫作能力的必要性

寫作能力是適應(yīng)時(shí)展所應(yīng)具備的基本能力，是做好各種工作的必要條件，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的體現(xiàn)。因此，應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.通過(guò)應(yīng)用文寫作能力可以衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不扎實(shí)已成為社會(huì)定論，具有良好的應(yīng)用文寫作能力能夠展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)基礎(chǔ)，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和過(guò)硬的基本功又能幫助學(xué)生提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生成才就業(yè)的基本要求

中職學(xué)生的就業(yè)面狹窄，如果沒(méi)有較高的綜合素質(zhì)將很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。而且，應(yīng)用文寫作具有實(shí)用性、綜合性和智能性的特點(diǎn)，有利于各行各業(yè)工作的順利開(kāi)展，例如撰寫通知、假條、工作報(bào)告等都離不開(kāi)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫作能力的應(yīng)用范圍涉及社會(huì)生活的方方面面，對(duì)于每個(gè)中職學(xué)生，甚至即將步入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握應(yīng)用文寫作都具有十分重要的意義。

二、應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀

雖然中職學(xué)校的學(xué)生都清楚地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作能力的重要性，但目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)仍然存在一系列問(wèn)題。

從教師方面來(lái)看，很多語(yǔ)文教師對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)很漠然，即便意識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是重頭戲，但還是以應(yīng)用文寫作不好教、不好考為理由忽視應(yīng)用文教學(xué)，而且教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)粗淺，課堂上忽視了對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，也很少安排應(yīng)用文寫作練習(xí)和相關(guān)的課下作業(yè)。

從學(xué)生方面來(lái)看，由于教師教學(xué)不到位，學(xué)生也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)應(yīng)用文的意識(shí)。應(yīng)用文相比于其他類型的寫作更枯燥乏味，這使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣大大削減。中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況存在較大差距，主觀能動(dòng)性本就不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下，加之教師教學(xué)的不重視，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作的投入明顯不足。

三、應(yīng)用文寫作能力的提升措施

1.強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作方法

應(yīng)用文寫作需要理性思維，要求寫作者思維冷靜，很多學(xué)生在思維環(huán)節(jié)上達(dá)不到這一要求，從而限制了其寫作能力的提升。因此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作方法，首先要強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。為了做到這一點(diǎn)，教師可以鍛煉學(xué)生編寫提綱的能力，也可以將文章段落順序打亂，然后訓(xùn)練學(xué)生整合文章的邏輯能力。最重要的訓(xùn)練方法是要從學(xué)生習(xí)作中收集病例來(lái)讓學(xué)生分析修改，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

2.積累寫作材料，豐富寫作素材

提高學(xué)生的寫作能力離不開(kāi)對(duì)素材的廣泛搜集。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的熱情，多讀、多說(shuō)、多寫，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字材料的搜集、選擇和應(yīng)用的能力。

搜集材料重在多，只要與應(yīng)用文有關(guān)的寫作材料都要搜集起來(lái)反復(fù)閱讀，并且要讓學(xué)生自己摸索其中的邏輯關(guān)系和寫作規(guī)則，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生整理材料、系統(tǒng)歸納的能力；選擇材料則是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體架構(gòu)合理把握的能力，在眾多素材中選擇與主題相關(guān)的材料；應(yīng)用能力強(qiáng)調(diào)的是活學(xué)活用，要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用素材為文章主題服務(wù)，把握“通則通，不通則變”的理念，準(zhǔn)確使用材料。

3.改變教學(xué)策略，提升實(shí)際應(yīng)用能力

教師要使用多樣化的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。教師可以利用多媒體教學(xué)，巧妙設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)信息量大的優(yōu)勢(shì)，搜集最新最熱的素材供學(xué)生參考；也可以要求學(xué)生上臺(tái)操作，利用計(jì)算機(jī)實(shí)地進(jìn)行應(yīng)用文件的撰寫，并開(kāi)展小組交流討論，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

中職院校可以利用周邊現(xiàn)實(shí)資源，組織實(shí)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，讓學(xué)生切身體會(huì)應(yīng)用文寫作的重要性；模擬辦公過(guò)程和寫作流程，讓學(xué)生在工作環(huán)境中獨(dú)立完成文案工作，提高學(xué)生的實(shí)際寫作技能。

總之，應(yīng)用文寫作能力的實(shí)踐與探索是社會(huì)發(fā)展的召喚，校方和專職教師要增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，引領(lǐng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為其今后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫金生.中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].新課程，2013（2）：22-23.

篇2

關(guān)鍵詞：中職；文秘專業(yè)；策略

應(yīng)用文寫作課程是文秘專業(yè)的主干課程，并且這是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用價(jià)值功能，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動(dòng)性不夠，素質(zhì)也參差不齊，更需要加強(qiáng)訓(xùn)練。下面筆者就中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探討做淺顯分析。

一、培養(yǎng)中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力的重要性

應(yīng)用文寫作能力是文秘專業(yè)從事文秘職業(yè)所必需的基本能力要求，在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，中職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)面要比大學(xué)生的機(jī)會(huì)少，所以更加需要具備更高的能力，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，并且，應(yīng)用文寫作能力也已成為目前很多用人單位的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一，因此，培養(yǎng)應(yīng)用寫作能力對(duì)中職文秘專業(yè)的學(xué)生有著其更加特殊的意義。并且，對(duì)應(yīng)用文的寫作也是考察中職學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)志，因?yàn)?，中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)本來(lái)就很薄弱，并且他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力也不是很強(qiáng)，這種情況在應(yīng)用文寫作中，教師反映比較普遍。所以，中職文秘專業(yè)的學(xué)生要刻意加強(qiáng)提高應(yīng)用文的寫作能力，多閱讀一些關(guān)于寫作方面的書籍，要不斷地給自己補(bǔ)充新能量。想要做到一專多能，擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的閱歷以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，是要在當(dāng)今社會(huì)生存所不可或缺的素質(zhì)，其多元化技能是最大的優(yōu)勢(shì)。

二、中職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

1.運(yùn)用啟發(fā)式的教授方式進(jìn)行精講，并在其中導(dǎo)入案例。應(yīng)用文寫作是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以，就必須重視其中的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，教師在課堂中要精講，啟發(fā)式講授不再像過(guò)去的灌輸式講授那樣，按照課本上的知識(shí)，照本宣科的講解，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。精講并不是少講，也要講究技巧，可以在上課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)自己查閱有關(guān)資料，課前自學(xué)應(yīng)用文寫作的一些理論知識(shí)，在上課時(shí)，教師可以運(yùn)用案例導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，切題回答，進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。并且在講到教材中關(guān)于應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)、方法和注意事項(xiàng)時(shí)，可以應(yīng)用比較法，在不同的文種之間，具備哪些相同點(diǎn)，存在哪些不同點(diǎn)，什么地方容易混淆，這些都需要教師準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的講解。最常見(jiàn)的公文寫作有，請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、通報(bào)、通知、函等等。比如，請(qǐng)示是在未解決的問(wèn)題上，下級(jí)請(qǐng)求上級(jí)解決或批準(zhǔn)的一類公文是請(qǐng)求性的公文。批復(fù)正好是上級(jí)對(duì)下級(jí)的請(qǐng)示進(jìn)行的回復(fù)。在這類公文教學(xué)中還可以采用在網(wǎng)絡(luò)上報(bào)紙上搜集的實(shí)例以改錯(cuò)的方式來(lái)區(qū)分不同的公文，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不像文學(xué)創(chuàng)作一樣，講解起來(lái)生動(dòng)有趣，在學(xué)習(xí)理論方面比較乏味，所以，運(yùn)用這種方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，使原本枯燥的課程變得豐富多彩。

2.學(xué)以致用，熟能生巧。學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，目的是應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)和工作中，要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)實(shí)踐中提高應(yīng)用文的寫作能力。并且教師還要重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，公文寫作中，公文標(biāo)題不夠準(zhǔn)確和發(fā)文單位、抄送單位以及附件與蓋章等遺漏問(wèn)題，教師都要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，可以通過(guò)“自改”或者“互改”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是知識(shí)還是技能，它們都來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，要提高中職文秘專業(yè)的應(yīng)用文寫作能力，必須重視實(shí)踐訓(xùn)練。

總之，提高應(yīng)用文的寫作能力，就必須在教師的有效講解下，多練多寫多實(shí)踐，讓學(xué)生不再覺(jué)得應(yīng)用文寫作是一門枯燥和單調(diào)的學(xué)科，讓學(xué)生獲得深刻而扎實(shí)的寫作能力。在這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程中，努力培養(yǎng)出更高技能的實(shí)用型中職文秘人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]江偉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)舉措[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（1）.

[2]李云波.談中職寫作教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3]劉春霞.如何激發(fā)中職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的興趣[J].職業(yè)教育研究，2010（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；應(yīng)用文；作用

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會(huì)寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！边@句話道出了應(yīng)用文在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械闹匾饔茫殬I(yè)生活中必需的求職、計(jì)劃、請(qǐng)示、總結(jié)等文種的寫作技巧并不難掌握，但是在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，效果并不理想，這些課程既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)進(jìn)行改革，使之與人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文歷史悠久，早在文字產(chǎn)生之初，應(yīng)用文便隨之產(chǎn)生，應(yīng)用文的價(jià)值毋庸置疑，具備應(yīng)用文寫作的技能對(duì)于每一個(gè)高職院校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)都是必要的。但現(xiàn)如今應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是重寫作技能的指導(dǎo)，輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生毫無(wú)目的性地只會(huì)跟著模板重復(fù)機(jī)械的模仿。

目前，很多高職院校課程設(shè)置偏重專業(yè)課程和實(shí)踐課程，而語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程不斷壓縮。據(jù)了解，很多高職院校取消開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，直接改成了應(yīng)用文寫作，語(yǔ)文老師被迫改行從事其他崗位。實(shí)際上，高職院校取消語(yǔ)文課，也就切斷了文化傳播最直接、最快捷的一個(gè)途徑。在這種教育方式下，高職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)為綜合素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力差，雖然手握一大疊技能證書，但是工作一段時(shí)間后，缺乏后勁，文化修養(yǎng)基礎(chǔ)太薄弱，實(shí)際上，這都是高職院校壓縮或是取替大學(xué)語(yǔ)文課和縮短應(yīng)用文寫作課學(xué)時(shí)的弊端。

應(yīng)用文，顧名思義，應(yīng)付生活，用于實(shí)務(wù)的文章，但是大部分應(yīng)用文寫作教師并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性，他們往往以理論知識(shí)灌輸為主，教學(xué)概念化、程式化，采用概念―作用―文體格式―例文展示―寫作練習(xí)的套路講課，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)習(xí)過(guò)程死板、課堂氣氛沉悶，久而久之，應(yīng)用文課的教師和學(xué)生都是本著應(yīng)付考試，敷衍了事的心態(tài)完成教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有從中體會(huì)到任何與職業(yè)能力相關(guān)的鍛煉。

二、人文素質(zhì)的培養(yǎng)與寫作技能培養(yǎng)的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，教育不僅要提高人才培養(yǎng)水平，更是傳承文化、傳播文化，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值共享共識(shí)，是提高國(guó)家軟實(shí)力的重要渠道。高職教育目前已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的半壁江山，高職院校畢業(yè)生不能只有過(guò)硬的職業(yè)技能，也要具備較高的文化素質(zhì)。因此，在高職生遍布各個(gè)行業(yè)，為國(guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)的同時(shí)，高職生的教育也不能因?yàn)樽非缶蜆I(yè)率，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，否則學(xué)生就會(huì)變成沒(méi)有文化素質(zhì)的技術(shù)呆子，這對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展都將是百害無(wú)一利的。那么，我們就應(yīng)該利用應(yīng)用文寫作的課堂，在教學(xué)中體現(xiàn)文化滲透的觀念，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作技能的傳授和指導(dǎo)的同時(shí)，為了改變課堂上教師授課相對(duì)枯燥和學(xué)生缺乏熱情的尷尬局面，我們應(yīng)該肯定的是需在應(yīng)用文寫作教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，非孰輕孰重而是相輔相成的關(guān)系。在傳授過(guò)程中，應(yīng)采用實(shí)用性和適度性原則，從實(shí)際出發(fā)，不可本末倒置。

三、人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的作用

1.有助于樹(shù)立良好的個(gè)人品德、完善自我

對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擁有良好的個(gè)人品德尤為重要，對(duì)于以后的職業(yè)發(fā)展有很大的好處。應(yīng)用文寫作講求實(shí)用性，針對(duì)性也特別強(qiáng)，尤其是公文寫作，要求材料真實(shí)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，不得弄虛作假，除了行文內(nèi)容必須符合實(shí)際之外，發(fā)文格式，發(fā)文程序和行文用語(yǔ)都必須一一遵守，容不得半點(diǎn)馬虎。否則極易使文書寫作歸于敗筆，因此在學(xué)習(xí)公文寫作時(shí)，教授寫作格式和寫作內(nèi)容之前，先要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，而寫作習(xí)慣也是個(gè)人良好品德的體現(xiàn)，因此，就算是學(xué)習(xí)枯燥、死板的公文寫作，也有助于培養(yǎng)良好的個(gè)人品德。

大部分高職生都有馬虎大意、不求精準(zhǔn)的缺點(diǎn)，體現(xiàn)在公文寫作中便是不遵守寫作規(guī)范、不求甚解，以偏概全，以報(bào)告這一文種為例，情況報(bào)告主要是向上級(jí)匯報(bào)在工作秩序之外出現(xiàn)的意外或是事故情況，因此要將事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失以及改進(jìn)措施等情況向上級(jí)匯報(bào)，沒(méi)有調(diào)查便沒(méi)有發(fā)言權(quán)，所有的內(nèi)容必須是經(jīng)過(guò)調(diào)查之后得來(lái)的符合實(shí)際的事實(shí)和數(shù)據(jù)。因此，學(xué)生寫作練習(xí)中出現(xiàn)的“前些天”“死傷不計(jì)其數(shù)”“損失慘重”等詞語(yǔ)需要重點(diǎn)糾正，讓學(xué)生體會(huì)到公文寫作需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)，需要深入細(xì)致的調(diào)查，需要闡述事實(shí)，它和文學(xué)寫作有很大的區(qū)別，必須秉持嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。通過(guò)對(duì)公文用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤用語(yǔ)的糾正和反復(fù)練習(xí)，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)人品德。

沒(méi)有目標(biāo)，便沒(méi)有方向，便沒(méi)有動(dòng)力，現(xiàn)在大學(xué)生的目標(biāo)感特別差，急需樹(shù)立自我規(guī)劃意識(shí)，明確奮斗目標(biāo)。在講到事務(wù)文書―計(jì)劃時(shí)，教師就可以滲透目標(biāo)感教育，《禮記?中庸》中提到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學(xué)生充分意識(shí)到計(jì)劃的重要性。無(wú)論是工作也好，生活也好都需要計(jì)劃，因此在教授計(jì)劃書時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前高職生不善于、不喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況，以一個(gè)月或是一學(xué)期為期限，制訂個(gè)人計(jì)劃，在期末返還給學(xué)生，以便對(duì)照計(jì)劃的完成情況，這樣既鍛煉了計(jì)劃書的寫作，同時(shí)也讓他們意識(shí)到計(jì)劃的對(duì)達(dá)成目標(biāo)、獲得成功的重要性，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钸^(guò)程中善于計(jì)劃。

在講授“求職信”時(shí)，最重要的目的不是教授學(xué)生寫作格式，而是讓學(xué)生能夠未雨綢繆，及時(shí)填補(bǔ)空白，求職信的每項(xiàng)內(nèi)容不能弄虛作假，必須實(shí)事求是，只有自己真正經(jīng)歷過(guò)獲得過(guò)，才能有內(nèi)容可寫，樹(shù)立學(xué)生正確的求職心態(tài)，只有不斷地完善自我，不挖空心思走捷徑才能有所成就。

寫作風(fēng)格如個(gè)人品格，在這種寫作習(xí)慣的要求下，在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化影響下，必定能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)

高職學(xué)生步入職場(chǎng)之后，專業(yè)技術(shù)能力固然重要，但更重要的是良好的職業(yè)道德和健全的工作意識(shí)，這更有利于學(xué)生職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)合作是一種為了達(dá)到共同目標(biāo)而表現(xiàn)出的自愿參與、奉獻(xiàn)、協(xié)同合作的精神。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，一些較為綜合性的文種的練習(xí)可以由小組團(tuán)隊(duì)合作的方式完成，從而鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。調(diào)查報(bào)告是企業(yè)或是新聞報(bào)道中常用的文種，完成調(diào)查報(bào)告需要兩部分，調(diào)查研究和寫作報(bào)告，工作量很大，因此在講解相關(guān)知識(shí)后，需要學(xué)生自愿分組，確定調(diào)查主題，共同完成這項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組六個(gè)人，分別負(fù)責(zé)宿舍走訪、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料、分析數(shù)據(jù)、文字撰寫、完成ppt制作、課堂展示這幾個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要每個(gè)主要負(fù)責(zé)人的努力和小組成員的協(xié)助，在集思廣益，相互幫助的努力下，才能在課堂上向全班同學(xué)展示自己小組的勞動(dòng)成果，在最終的調(diào)查報(bào)告評(píng)比中獲得優(yōu)異的成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員圍繞共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，群策群力，各有分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成了一次非常有益的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。因此，在布置調(diào)查報(bào)告任務(wù)后，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，其在以后的職業(yè)生涯中的必要性，然后在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，才能親身感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而達(dá)到培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，樹(shù)立他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

擁有較高的工作能力，工作效率自然也會(huì)提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能達(dá)到事半功倍。在講授事務(wù)文書總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)總結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)的能力，總結(jié)可以促發(fā)人思考，可以在以后的工作中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，從而達(dá)到良性循環(huán)，使工作向更好的方向邁進(jìn)。在講解重要性時(shí)，可以適當(dāng)引用事例和名人名言來(lái)說(shuō)明，醫(yī)學(xué)上的免疫同總結(jié)能力相似，也可以從此入手給學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到總結(jié)的重要性時(shí)，才能夠消除畏難情緒，主動(dòng)地回顧前一段時(shí)間所做過(guò)的事情，并認(rèn)真思考，得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)和生活。由此，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作過(guò)程中也要善于總結(jié)。經(jīng)濟(jì)法律類文書也是應(yīng)用文的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生以后的工作和生活也有很大的益處，例如經(jīng)濟(jì)合同，合同的起草需要的專業(yè)性更強(qiáng)，一般情況下需要律師等專業(yè)人才撰寫，但是作為非專業(yè)人士的學(xué)生，也應(yīng)該從常識(shí)性的角度入手來(lái)了解有關(guān)合同法的內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)合同的寫作要求。因此在講解時(shí)適當(dāng)增加與現(xiàn)實(shí)生活貼近的案例，讓學(xué)生了解撰寫合同應(yīng)遵循的原則以及涉及合同的相關(guān)違法事項(xiàng)，這樣比單純教授合同寫作內(nèi)容和格式更易讓學(xué)生接受且對(duì)其以后的工作有更大的幫助，讓學(xué)生知道如何保障自己和單位的合法權(quán)益不受侵害，同時(shí)也不觸碰違法亂紀(jì)的底線。

應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容息息相關(guān)，教師可以通過(guò)應(yīng)用文教學(xué)，抓住時(shí)機(jī)，以適當(dāng)?shù)姆绞接幸庾R(shí)地向?qū)W生滲透人文素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人品德和職業(yè)道德，可以通過(guò)學(xué)習(xí)法律和經(jīng)濟(jì)文書，具備基本的法律意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；可以通過(guò)計(jì)劃、總結(jié)等事務(wù)性文書的寫作，提前熟悉工作流程和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致的良好品德；可以通過(guò)閱讀和寫作練習(xí)，認(rèn)識(shí)正確和錯(cuò)誤的職業(yè)行為，從而建立一定的職業(yè)道德和規(guī)范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對(duì)應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)有一定程度上的認(rèn)知。應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實(shí)用性，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語(yǔ)言簡(jiǎn)練正式。應(yīng)用文的語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔精煉，不需要過(guò)多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語(yǔ)氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語(yǔ)氣要直接明了。寫作時(shí)用平實(shí)易懂的語(yǔ)言。條理清晰嚴(yán)謹(jǐn)。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點(diǎn)。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計(jì)劃，并對(duì)生產(chǎn)中過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)?；蛘邔?duì)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報(bào)告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。企業(yè)是一個(gè)整體，它的各個(gè)部門和全體員工的共同目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來(lái)反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)方面的規(guī)范和準(zhǔn)繩，它使企業(yè)各部門員工的活動(dòng)有所遵循。假如沒(méi)有規(guī)章制度，管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行，各部門員工的行動(dòng)將無(wú)所適從，勢(shì)必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對(duì)格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對(duì)企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡(jiǎn)報(bào)等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時(shí)，應(yīng)自覺(jué)使自己的文章體現(xiàn)出這些特點(diǎn)來(lái)。

二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法

1.培養(yǎng)員工的寫作熱情

在企業(yè)管理過(guò)程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認(rèn)為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時(shí)間就可以了，對(duì)應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會(huì)對(duì)寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣、心生放棄。在對(duì)企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對(duì)這一思想認(rèn)識(shí)的糾正。應(yīng)用文寫作對(duì)于習(xí)慣于生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)員工來(lái)說(shuō)確實(shí)不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長(zhǎng)期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。

2.提高員工寫作素養(yǎng)

提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強(qiáng)的員工的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)和寫作知識(shí)的掌握。員工應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。掌握一定的歷史文化知識(shí)，包括對(duì)成語(yǔ)、詩(shī)詞、諺語(yǔ)俗語(yǔ)等的運(yùn)用。這樣才能充實(shí)寫作內(nèi)容，不會(huì)在應(yīng)用文寫作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)從下筆。其次，要注重對(duì)生產(chǎn)知識(shí)的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。

3.注重政治思想水平的提高

政治思想素養(yǎng)決定著一個(gè)員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點(diǎn)正確、見(jiàn)解獨(dú)特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時(shí)代精神的好文章來(lái)。政治思想素質(zhì)差，文章觀點(diǎn)一定表現(xiàn)不好，甚至?xí)押玫膬?nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強(qiáng)思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)黨的政治理論知識(shí)，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

目前技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)之差，應(yīng)用寫作能力之低，實(shí)在令人擔(dān)憂，很多學(xué)生連最基本的借條、請(qǐng)假條都寫不好。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是未來(lái)工作崗位的基本要求，然而和社會(huì)、人才市場(chǎng)需求形成強(qiáng)烈反差，技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀卻令人很不滿意。下面就教師在應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及如何指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文作簡(jiǎn)要的闡述。

1 技校學(xué)生的寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面

1.1 學(xué)生方面

技校學(xué)生因自身原因，語(yǔ)文水平較低，寫作能力差。在寫作應(yīng)用文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)常識(shí)錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、錯(cuò)別字，病句、語(yǔ)言不通順、邏輯混亂等，甚至有時(shí)基本的事實(shí)描述不清，不遵循基本的寫作規(guī)則。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力薄弱，思維能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練，受諸多因素影響，他們的寫作思路也較為狹窄，缺乏對(duì)素材的提煉和再加工能力。另外，技校學(xué)生主要以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，對(duì)基礎(chǔ)課程普遍不重視，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》和技術(shù)無(wú)關(guān)，提不起學(xué)習(xí)的興致。

1.2 教師方面

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，因長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，并沒(méi)有或者較少在其它企事業(yè)單位實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)更多停留在理論層面。有些實(shí)際應(yīng)用的細(xì)節(jié)問(wèn)題自己沒(méi)弄清楚，也很難教得深入淺出。如果講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)，很多文種都差不多，幾句話就講完了。如果講寫法，因?yàn)樽陨砣狈w會(huì)，也只能是紙上談兵，效果不好。

1.3 教材方面

現(xiàn)使用的教材缺乏針對(duì)性。由于學(xué)生專業(yè)不同，未來(lái)進(jìn)入的行業(yè)不同，對(duì)學(xué)習(xí)文章的類型要求也應(yīng)有所不同，因此應(yīng)用文寫作的教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)或行業(yè)的特色。對(duì)于不同技校應(yīng)用寫作類教材的編寫應(yīng)以“職業(yè)能力為本位”，培養(yǎng)高級(jí)技能型應(yīng)用型人才。

2 如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生端正態(tài)度，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)寫作有誤解，認(rèn)為寫作是為了語(yǔ)文考試獲得高分，而更多的技校學(xué)生從沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，應(yīng)用文作為用于一切實(shí)務(wù)的一種文體，在生活、學(xué)習(xí)、工作中都是不可缺少的。教師指導(dǎo)學(xué)生要有明確的寫作目的，應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)專業(yè)人才的需要，它能滿足每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯中可持續(xù)性發(fā)展的各種能力的需要。

應(yīng)用文寫作的教學(xué)要有前瞻性，考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。教師不僅要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)專業(yè)、技能、素質(zhì)和人文知識(shí)有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)、重視應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇“通用性、專業(yè)性”教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文寫作課程要以具體項(xiàng)目寫作實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)模擬工作過(guò)程建構(gòu)學(xué)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，將通用性知識(shí)、專業(yè)性知識(shí)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通用性知識(shí)主要是職業(yè)生活通用寫作能力的培養(yǎng)，如掌握日常生活條據(jù)、專用書信、畢業(yè)論文、求職簡(jiǎn)歷、合同文書等。專業(yè)性教學(xué)主要是職業(yè)崗位專項(xiàng)寫作能力的培養(yǎng)，即按各專業(yè)人才走向工作崗位后必須掌握哪些相關(guān)的應(yīng)用文，進(jìn)行分類教學(xué)，因材施教。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生突出活動(dòng)方案、市場(chǎng)調(diào)查、合同文書等文種教學(xué)。

運(yùn)用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作過(guò)程中，往往是“一看就懂、一學(xué)就會(huì)、一聽(tīng)就煩、一寫就錯(cuò)”，采用“案例——互動(dòng)”教學(xué)法，就是教師精選案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的閱讀、思考、寫作、分析、討論和交流等活動(dòng)，加深他們對(duì)寫作基本原理和概念的理解，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

案例分析是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的一種主要方式。首先教師要收集有針對(duì)性、典型性的范文案例，形成應(yīng)用文寫作模板。然后通過(guò)案例分析進(jìn)“文種味”判斷訓(xùn)練，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”選準(zhǔn)文種，在充分理解掌握案例后，學(xué)生能按照寫作模板一步到位規(guī)范撰文。最后教師將案例的啟示推廣到一般事務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生從特殊走向一般，將文種能解決的問(wèn)題及寫作要求提煉總結(jié)出來(lái)。每講完一個(gè)案例，教師可以把學(xué)生的討論及時(shí)整理出來(lái)，把具有代表性的觀點(diǎn)（包括錯(cuò)誤的觀點(diǎn)）歸納到一起與案例分析過(guò)程存入資料冊(cè)。使以后的案例教學(xué)更加完善。

加強(qiáng)日常寫作練習(xí)。練習(xí)要練得有模有樣，而不是簡(jiǎn)單的留作業(yè)。要有明確的目的，周密的計(jì)劃，練習(xí)還要有例文，給學(xué)生提供寫作模式和技法都比較典型和規(guī)范的文章，以便于模仿，參照。對(duì)學(xué)生完成的練習(xí)及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，評(píng)要評(píng)得有理有法，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)寫作模式的規(guī)范，寫作程序的合理、寫作規(guī)則的遵從、寫作技法的運(yùn)用等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)；二是對(duì)構(gòu)成應(yīng)用文要素的評(píng)價(jià)，即應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職應(yīng)用寫作職業(yè)技能培養(yǎng)。有條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授和精心設(shè)計(jì)、組織電子應(yīng)用文辦公網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動(dòng)，搭建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)在線寫作課堂練習(xí)，課外綜合寫作實(shí)訓(xùn)與考試等平臺(tái)。讓學(xué)生能親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的電子應(yīng)用文擬稿、核稿等撰擬發(fā)文過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、邏輯思維能力。

3 針對(duì)學(xué)生的具體情況，設(shè)置分級(jí)目標(biāo)

對(duì)技校學(xué)生可以采用分層教學(xué)法，為各種不同水平的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，為各專業(yè)的學(xué)生制定與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的目標(biāo)。主要分為三個(gè)層次。

首先，完成較低目標(biāo)，把文章完整地寫出。對(duì)于技校學(xué)校，這是應(yīng)用文寫作應(yīng)達(dá)到的最低水平。其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：由標(biāo)題、若干段落或若干部分構(gòu)成篇章，并且符合一定的字?jǐn)?shù)規(guī)范，事項(xiàng)基本清楚。

其次，完成較高目標(biāo)，把文章寫對(duì)。這是技校學(xué)生可以達(dá)到的較高要求。應(yīng)用文寫作應(yīng)符合體式規(guī)范、格式規(guī)范和語(yǔ)體規(guī)范、符合政策法規(guī)、實(shí)際情況和專業(yè)要求。

最后，力爭(zhēng)完成最高目標(biāo)，把文章寫到位。這是技校學(xué)校較難達(dá)到的最高要求。要求應(yīng)用文寫作核心突出、內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、政策法規(guī)與現(xiàn)實(shí)情況對(duì)接程度高，內(nèi)容無(wú)遺漏，語(yǔ)言規(guī)范流暢。

從以上的分析可以看出，應(yīng)用寫作綜合性強(qiáng)，關(guān)涉到眾多方面的知識(shí)與能力。因此，提高技校學(xué)生應(yīng)用寫作能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。但只要教師對(duì)此有明確的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因材施教，一定會(huì)取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職 互聯(lián)網(wǎng) 應(yīng)用文寫作 教學(xué)

一、引言

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2014年初在京《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》。報(bào)告顯示，截至2013年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.18億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民5358萬(wàn)人?；ヂ?lián)網(wǎng)以嶄新的形勢(shì)呈現(xiàn)在中國(guó)人的生活中，也深刻地影響著中國(guó)的高等教育。目前中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個(gè)百分點(diǎn)。近年來(lái)的在校大學(xué)生基本上都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用最充分最成熟的群體。作為高職院校傳統(tǒng)的文科應(yīng)用型課程――應(yīng)用文寫作的教學(xué)，將不以人的意志為轉(zhuǎn)移地受到互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的迅速發(fā)展，應(yīng)用文的使用范圍也越來(lái)越廣泛。無(wú)論是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，還是個(gè)人在信息傳遞、思想交流、經(jīng)驗(yàn)介紹、聯(lián)系工作以及進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)時(shí)都離不開(kāi)應(yīng)用文。高職院校的定位是為社會(huì)培養(yǎng)高技能專門人才，高職院校的學(xué)生只有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程訓(xùn)練，才能更好地適應(yīng)工作和生活的需要，為更好地管理組織所在企事業(yè)單位各方面資源發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境背景對(duì)應(yīng)用文寫作的影響

高職院校從成立開(kāi)始，在人才培養(yǎng)方面就有改革人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象?；谡n程設(shè)置之下的新型課程教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，成為培養(yǎng)高職大學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。

市場(chǎng)的需求總是在特定的時(shí)代背景下展開(kāi)的。今天的時(shí)代進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電腦和互聯(lián)網(wǎng)全方位滲透到中國(guó)人的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活。傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)發(fā)生了變化；應(yīng)用文寫作的狀態(tài)也發(fā)生重大的變化。從寫作的工具看傳統(tǒng)的寫作工具是紙張和筆；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作工具是電腦。傳統(tǒng)的寫作素材的收集是對(duì)紙質(zhì)的和人的大腦的記憶的存儲(chǔ)和調(diào)用；現(xiàn)在的高職院校大學(xué)生的寫作素材的搜集是電腦和互聯(lián)網(wǎng)。傳統(tǒng)寫作的思維方式是由寫作者的記憶能力和思維能力決定的；現(xiàn)在的高職院校的大學(xué)生的寫作思維方式是互聯(lián)網(wǎng)碎片化思維方式的拼合能力和語(yǔ)言能力的融合。傳統(tǒng)寫作的傳播方式以紙質(zhì)媒體的傳播方式為主，現(xiàn)在高職院校的大學(xué)生寫作的傳播方式是網(wǎng)絡(luò)傳播方式為主。

以上的情況表明：隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)在應(yīng)用文寫作中滲透的逐步深入，高職院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)和其他高職課程相比，更是從思維本質(zhì)到實(shí)踐形式上深刻影響了高職授課老師的教和高職大學(xué)生的學(xué)。與此相對(duì)應(yīng)的，高職應(yīng)用文寫作教與學(xué)需要及時(shí)構(gòu)建符合時(shí)代變化的新方式和新內(nèi)容，這樣的新構(gòu)建才能夠更好地幫助高職大學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求。

三、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作教師能力培養(yǎng)的途徑

當(dāng)代以電腦和互聯(lián)網(wǎng)為代表的人類記憶與思維的工具，得到飛速發(fā)展。筆者認(rèn)為，高職院校應(yīng)用文寫作教師的“教”的能力應(yīng)當(dāng)立足于這個(gè)背景。傳統(tǒng)認(rèn)為寫作是一種系統(tǒng)工程，采集、構(gòu)思、表達(dá)、修改是構(gòu)成完整的寫作工程的四個(gè)環(huán)節(jié)；寫作是一種復(fù)雜的精神勞動(dòng)，作者則是寫作活動(dòng)的主題，寫作是作者自身素養(yǎng)、人格和能力的體現(xiàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用文寫作仍然符合以上的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但是對(duì)應(yīng)用文寫作課程的教師的教法和專業(yè)老師的素養(yǎng)提出了新的要求。

筆者認(rèn)為這些新的要求包括四個(gè)方面。

（一）對(duì)電腦和互聯(lián)網(wǎng)技能的深入了解與熟練操作

互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的“教”，既包含有傳統(tǒng)的寫作特質(zhì)，傳統(tǒng)寫作的基本理論仍然適用，但是需要教授者熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，如果不懂得、不熟悉電腦和互聯(lián)網(wǎng)的使用，那么專業(yè)老師不能夠從事真正意義上的、互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用文寫作的教學(xué)。同時(shí)，專業(yè)課的講授老師不僅僅需要熟練掌握電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技巧，更重要的是需要與時(shí)俱進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下“教”的同時(shí)，吸收和融合時(shí)代前沿的技能和操作技巧，并以簡(jiǎn)化的方式通過(guò)“教”的媒介傳遞下去。在信息化時(shí)代，隨著應(yīng)用文寫作狀態(tài)和傳統(tǒng)寫作方式、傳播方式的巨大變化，對(duì)教師與學(xué)生應(yīng)用文寫作的傳統(tǒng)理念產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)，為此需要兩者更加深入去了解電腦和互聯(lián)網(wǎng)的技能及其操練技巧。

（二）對(duì)于寫作和應(yīng)用文寫作本身的深入了解

無(wú)論寫作工具、寫作過(guò)程、寫作思維方式發(fā)生了什么樣的變化，作為寫作結(jié)果的以文本形態(tài)呈現(xiàn)的應(yīng)用文寫作最終結(jié)果仍然是通過(guò)固定格式表達(dá)特定內(nèi)容的展示形態(tài)。構(gòu)建專業(yè)教師熟練寫作不同種類的應(yīng)用文的專業(yè)能力，仍然是我們?cè)跇?gòu)建新的高職院校應(yīng)用文寫作課程中培養(yǎng)專業(yè)教師的核心能力。作為專業(yè)教師不因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)和電腦的使用而降低了對(duì)傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式的訓(xùn)練。構(gòu)建專業(yè)教師的教的能力，更需要教師比過(guò)去更深刻地思考傳統(tǒng)寫作工具、寫作思維方式與今天互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下的寫作工具、寫作思維方式的巨大差異。了解和熟知這種差異是專業(yè)教師形成自身教學(xué)判讀能力的基本要求和基本素質(zhì)。只有熟練了解傳統(tǒng)和當(dāng)下的應(yīng)用文寫作的各自特點(diǎn)、各自優(yōu)勢(shì)、各自不足才能更好地呈現(xiàn)最終的文本結(jié)果，在“教”的過(guò)程中才能更好地給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的有效提升和學(xué)生應(yīng)用文寫作素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）對(duì)寫作心理學(xué)的深入了解和熟悉

寫作是人類復(fù)雜精神勞動(dòng)，也是人類傳遞制度和文明重要途徑。應(yīng)用文寫作是人類社會(huì)進(jìn)行制度化、規(guī)范化運(yùn)行的重要途徑，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果是人類社會(huì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的重要載體。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作的文本結(jié)果更體現(xiàn)出它作為社會(huì)高校運(yùn)轉(zhuǎn)的重要載體的性質(zhì)。寫作心理和應(yīng)用文寫作心理，在互聯(lián)網(wǎng)背景下不同于傳統(tǒng)時(shí)代的寫作心理和應(yīng)用文寫作心理。作為專業(yè)教師，需要使用科學(xué)的觀察方法、系統(tǒng)的量化調(diào)查方法、現(xiàn)在化的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)現(xiàn)代應(yīng)用文寫作行為過(guò)程進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析結(jié)果來(lái)深入研究作為復(fù)雜精神勞動(dòng)的應(yīng)用文寫作的過(guò)程中，勞動(dòng)者的復(fù)雜心理過(guò)程以及這種新的形式和由此造成的新的心理變化，對(duì)應(yīng)用文文本創(chuàng)作最終結(jié)果的影響。

（四）對(duì)教育學(xué)基本原理和寫作教育學(xué)基本原理的了解和熟悉

"教"作為教師的核心能力在高等教育以專業(yè)教育為特色的背景下往往容易被忽略?，F(xiàn)實(shí)中常常出現(xiàn)以教師的專業(yè)素質(zhì)的高低替代教師的“教”的能力高低的現(xiàn)象。工業(yè)革命以來(lái)，人類知識(shí)文化和文明的迅速傳播既離不開(kāi)先進(jìn)的傳播工具，更離不開(kāi)現(xiàn)代的教育學(xué)基本原理的不斷充實(shí)和發(fā)展?，F(xiàn)代以來(lái)的學(xué)校是人類文明和科學(xué)傳播的重要基礎(chǔ)，在這個(gè)環(huán)境下“教”的能力的不斷提升，構(gòu)成了作為教師職業(yè)的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種能力也是教師群體區(qū)別于其他職業(yè)群體的根本特點(diǎn)。對(duì)于本次課題筆者認(rèn)為，我們需要在構(gòu)建高職應(yīng)用文寫作課程中加入教師對(duì)教育學(xué)基本原理和應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程之間的滲透和影響。尤其是需要挖掘應(yīng)用文寫作這門專業(yè)課程中切實(shí)需要教師“教”的核心知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)鏈。

四、構(gòu)建新的高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成發(fā)生了新的變化。筆者認(rèn)為，高職應(yīng)用文寫作學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑也需要在傳統(tǒng)途徑中加以拓展，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）應(yīng)用文寫作課程協(xié)作與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用文寫作從傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的寫作轉(zhuǎn)向碎片化寫作。寫作的過(guò)程既可以是從起點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程，可以是從中間點(diǎn)到起點(diǎn)的過(guò)程，也可以從中間點(diǎn)到終點(diǎn)的過(guò)程；還可以是從終點(diǎn)到起點(diǎn)的過(guò)程。這是互聯(lián)網(wǎng)給應(yīng)用文寫作方式帶來(lái)的巨大變化。學(xué)生面對(duì)這種變化比教師更有先天的適應(yīng)能力，他們受傳統(tǒng)的線性狀態(tài)下的應(yīng)用文寫作的束縛更小。碎片化的寫作方式并非洪水猛獸，在教學(xué)過(guò)程中授課教師可將學(xué)生組成若干小組，各小組分別領(lǐng)取不同的“碎片”寫作材料，完成不同的應(yīng)用文寫作文種的寫作。這些小組之間因?yàn)樗槠春系男枨蟊厝患訌?qiáng)小組之間的協(xié)調(diào)和協(xié)作能力。小組成員內(nèi)部之間也因?yàn)樗槠男枨蟊厝患訌?qiáng)各成員之間在寫作思維過(guò)程中在寫作文本呈現(xiàn)等寫作核心領(lǐng)域的交流和協(xié)作，使學(xué)生的寫作能力在碰撞和高頻度的交流中得到有效提升。

（二）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程寫作素材搜集能力的培養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)用文寫作材料仍然是構(gòu)成文章的基本要素之一，是應(yīng)用文寫作的前提和基礎(chǔ)。提升學(xué)生應(yīng)用文寫作素材的搜集能力是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作能力的重要方面。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生從多彩的大學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中提煉應(yīng)用文寫作的素材。在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建起圍繞學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生個(gè)人等實(shí)際生活中所需要撰寫的各類型應(yīng)用文文種，如通知、消息、新聞、工作計(jì)劃、感謝信、開(kāi)閉幕詞、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生了解到應(yīng)用文寫作技能的提高對(duì)構(gòu)成高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)意義。

其次，高職學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的一般知識(shí)和技能掌握得都比較充分，但是主要是用于娛樂(lè)、消遣，較少有學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集寫作素材。應(yīng)用文寫作課程中需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提升網(wǎng)站檢索、搜索引擎檢索、關(guān)鍵詞檢索等方面的實(shí)際能力，不斷提高互聯(lián)網(wǎng)下學(xué)生寫作素材的搜索能力。

（三）學(xué)生應(yīng)用文寫作課程分析能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作課程課時(shí)少、應(yīng)用文種類繁多的矛盾比較突出。隨著新興的網(wǎng)絡(luò)宣傳、電子政務(wù)的不斷發(fā)展，一些新的文種出現(xiàn)，應(yīng)用文種類在不斷壯大。有限的課堂時(shí)間不可能面面俱到，提升學(xué)生的分析能力可以促使學(xué)生高效利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)實(shí)生活中搜集的各類各種應(yīng)用文文本，對(duì)這些搜集的材料進(jìn)行閱讀、模仿、分析、參考。在學(xué)生遇到陌生的文體時(shí)，可以搜索例文加以參照、分析。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、模擬、分解，充分分析優(yōu)秀作品的思維方式、篇章結(jié)構(gòu)、造句遣詞，學(xué)會(huì)在分析中體驗(yàn)因身份、場(chǎng)地的不同而形成的語(yǔ)境、情態(tài)，做到反復(fù)揣摩，熟記于心，以便從中獲取知識(shí)以及寫作技巧。

（四）學(xué)生應(yīng)用文寫作品格素養(yǎng)的培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)共享與分享成為時(shí)代的主流。當(dāng)代高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作課程中既要鼓勵(lì)他們共享和分享應(yīng)用文寫作成果，又要促使學(xué)生深入了解版權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律知識(shí)，杜絕違反知識(shí)產(chǎn)權(quán)、破壞知識(shí)創(chuàng)新的情況發(fā)生。

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)既古老又充滿時(shí)代活力，構(gòu)建新時(shí)代的應(yīng)用文寫作過(guò)程教學(xué)體系還需要做進(jìn)一步的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

何 寅，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部講師。

周立新，池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育部教授。

篇7

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的困惑

1.學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不足。2006年，貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行了一次非中文專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作水平測(cè)試，參加應(yīng)用文知識(shí)測(cè)試和寫作的近3000人，合格率只有4.6％；參加申論考試的近2000人，合格率只有28％。應(yīng)用文寫作對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門素質(zhì)技能課。它對(duì)學(xué)生表達(dá)、溝通和交際等能力的提高起到非常重要的作用。高職高專應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)明確，專業(yè)化的語(yǔ)言交流、文字交流能力對(duì)于提高學(xué)生溝通協(xié)作能力起著非常重要的橋梁作用。然而，在高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。他們認(rèn)為，專業(yè)課才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，能培養(yǎng)他們的專業(yè)技能。再加上學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和寫作中，已經(jīng)形成固有的思維慣式。對(duì)應(yīng)用文和一般的文學(xué)作品沒(méi)有嚴(yán)格的認(rèn)識(shí)和區(qū)分，甚至對(duì)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)、作用、意義等都沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。加之應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)使得教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有講解文學(xué)作品那么生動(dòng)有趣，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程失去興趣和信心。

2.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠。應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解這門學(xué)科，掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的高職應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的局限性，使得學(xué)生在實(shí)踐中練筆時(shí)，感覺(jué)距離實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有題材，無(wú)話可說(shuō)。寫出來(lái)的東西很空洞，毫無(wú)質(zhì)量可言。學(xué)生在練筆過(guò)程中，由于和實(shí)踐脫節(jié)，加上沒(méi)有更好地掌握寫作技巧，導(dǎo)致對(duì)自己寫出的東西缺乏信心。

二、如何應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難

1.教育開(kāi)導(dǎo)，培養(yǎng)自信。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的自信。教學(xué)中，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解本學(xué)科的重要性。作為―個(gè)當(dāng)代高職學(xué)生，不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)技能，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，這是綜合能力的體現(xiàn)，是衡量―個(gè)大學(xué)生綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作嘗試，對(duì)他們的作品多加肯定，并指出不足。這樣，學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中就會(huì)建立自信，為以后的教學(xué)及學(xué)生能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，應(yīng)明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課的目的和意義，通過(guò)對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文寫作的教學(xué)，使學(xué)生了解各類高職應(yīng)用文寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用文寫作的方法和技巧，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)密切相關(guān)的常用的高職應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)流程和工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、策劃能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和加工素材的能力、與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)和應(yīng)用文寫作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和自我發(fā)展能力、知識(shí)應(yīng)用能力；提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)密切相關(guān)的各種高職應(yīng)用文的寫作和從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補(bǔ)

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力是學(xué)生開(kāi)展其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語(yǔ)文素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強(qiáng)，因此要求更加嚴(yán)格。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問(wèn)題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没郧袑?shí)提高學(xué)生的寫作水平，滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，成為當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個(gè)方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無(wú)的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開(kāi)了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開(kāi)設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒(méi)學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來(lái)了諸多弊端。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒(méi)有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說(shuō)有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒(méi)有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來(lái)看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語(yǔ)文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。

三、高職語(yǔ)文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補(bǔ)措施

（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

應(yīng)用文寫作作為語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語(yǔ)文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說(shuō)明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來(lái)踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來(lái)教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過(guò)具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過(guò)搜集一些學(xué)生以前寫過(guò)的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見(jiàn)，在未來(lái)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來(lái)說(shuō)，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在高職教育中應(yīng)該對(duì)其教學(xué)給予充分重視，這對(duì)高職院校的學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)從事工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 語(yǔ)

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篇9

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué)；教學(xué)方法；存在問(wèn)題；改進(jìn)方法

應(yīng)用文是指日常生活和工作中經(jīng)常使用的，為某種具體的實(shí)用目的而寫的文體。

“應(yīng)用文寫作”作為學(xué)校文化教育的課程，一般是為即將工作的學(xué)生而設(shè)，是為了提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力，給學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的實(shí)用文體的幫助，又為走向社會(huì)的寫作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在提高應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)，還有提高相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)的意義。本文探討了應(yīng)用文寫作這門有很好的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn)，從中提出一些改進(jìn)教學(xué)成效的方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生了解掌握應(yīng)用文的程度不高

目前學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力一般或偏低。而應(yīng)用文對(duì)于將來(lái)工作學(xué)習(xí)生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫作課程。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入職場(chǎng)必須掌握常見(jiàn)的應(yīng)用文，但是在校期間應(yīng)用文沒(méi)有太多的寫作需求，導(dǎo)致在校生遇不到常見(jiàn)應(yīng)用文，這就使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作較為忽視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成效不高。

2.學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)

由于應(yīng)用文格式嚴(yán)格限制、內(nèi)容單調(diào)而種類又多，有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作不感興趣。初中時(shí)學(xué)生對(duì)記敘文、議論文等文體的學(xué)習(xí)有所欠缺，入校后對(duì)應(yīng)用文的格式、規(guī)范和要求又不去重視，還有一些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒(méi)興趣學(xué)，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認(rèn)為反正格式一樣的，就借同學(xué)的作業(yè)抄抄改改，于是常會(huì)出現(xiàn)格式不規(guī)范，結(jié)構(gòu)不完整等問(wèn)題，以上因素使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平普遍不高。

總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作教學(xué)確實(shí)存在不少問(wèn)題需要改進(jìn)，教師需要根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作教學(xué)方法略談

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)方法。根據(jù)應(yīng)用文的實(shí)踐性目的，按照實(shí)際需要，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找需求，參與到應(yīng)用文寫作中來(lái)。下面僅以計(jì)劃總結(jié)類應(yīng)用文為例，談?wù)勂浣虒W(xué)方法。

計(jì)劃總結(jié)類的應(yīng)用文，對(duì)于所有新進(jìn)職員來(lái)說(shuō)都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關(guān)系到職位，而學(xué)生往往在校期間從不接觸。因此，我把計(jì)劃總結(jié)類應(yīng)用文作為重點(diǎn)來(lái)講，也把它作為考試考查的重點(diǎn)題型。我在講授時(shí)主要從學(xué)生目前的實(shí)際情況入手，讓學(xué)生寫學(xué)期個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和在校期間個(gè)人總結(jié)，在教師指導(dǎo)下學(xué)生的完成情況基本良好，能掌握計(jì)劃總結(jié)類應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

以上只是舉例，其他類型的應(yīng)用文文體也有其各自的教學(xué)方法，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，尋找合適的教學(xué)方法。

應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)

應(yīng)用文寫作教學(xué)有其特殊的要領(lǐng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，一般情況下具有技能訓(xùn)練性、客觀價(jià)值性、范文模式性等教學(xué)特點(diǎn)。技能訓(xùn)練性是指應(yīng)用文教學(xué)注重學(xué)生訓(xùn)練掌握實(shí)際寫作技能?？陀^價(jià)值性是指應(yīng)用文教學(xué)注重闡明應(yīng)用文的客觀價(jià)值，并在指導(dǎo)寫作時(shí)循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實(shí)用價(jià)值。范文模式性是指教師給學(xué)生講解的范文有規(guī)定的格式和內(nèi)容。以上三點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)還是有其重要的指導(dǎo)意義。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，盡量做到符合教學(xué)規(guī)律。在講授大多數(shù)文體時(shí)，先是安排例文與評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生了解其具體特點(diǎn)；再通過(guò)對(duì)事例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文種知識(shí)和寫作技法；最后，空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫出符合要求的應(yīng)用文書來(lái)。下節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，指出文中的不足，歸納出寫作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。按照這種教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，符合人的認(rèn)知規(guī)律。

導(dǎo)致的問(wèn)題及其成因

在現(xiàn)代社會(huì)，電腦普及，大家會(huì)覺(jué)得寫作沒(méi)有必要。對(duì)于應(yīng)用文普遍不重視，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，應(yīng)用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問(wèn)題也日益突出。

1.沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，學(xué)生缺少寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)

對(duì)于諸如求職信、簡(jiǎn)歷這些實(shí)習(xí)畢業(yè)必備的應(yīng)用文，由于沒(méi)有安排相應(yīng)的課程，導(dǎo)致本應(yīng)把這些應(yīng)用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現(xiàn)在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應(yīng)用文寫作課程時(shí)間有限，那么在這種背景下，加上很多學(xué)生本來(lái)對(duì)這些文體尚未熟練掌握，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡(jiǎn)歷的機(jī)會(huì)就更少了。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)散漫，被動(dòng)、不努力，不能充分利用機(jī)會(huì)

不少學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作是副課，將來(lái)用到的機(jī)會(huì)也不大，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)不積極，不認(rèn)真，再加上有些學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)就業(yè)的壓力，在這些消極因素的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得散漫、被動(dòng)。那么，作為教師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是幫助他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的重要性，成為教學(xué)的一個(gè)重要方面。

改進(jìn)措施與方法

為能解決或改進(jìn)以上應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從教與學(xué)兩方面找出一些解決方法，并提出改進(jìn)措施，提高教學(xué)成效。

1.幫助解決寫作時(shí)遇到的困難和問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作時(shí)，老師首先應(yīng)試圖了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)應(yīng)用文的實(shí)際需求。因此教師要重視培養(yǎng)基礎(chǔ)寫作能力，比如使學(xué)生寫作無(wú)錯(cuò)字、病句，教師在教授時(shí)遵循由易到難，循序漸進(jìn)方式等等。對(duì)于應(yīng)用文寫作時(shí)遇到的難題，教師要不斷與學(xué)生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學(xué)生提出書上的簡(jiǎn)歷、求職信過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少亮點(diǎn)，老師就把以前實(shí)習(xí)生的還有網(wǎng)上精彩的簡(jiǎn)歷、求職信整理分類，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也應(yīng)合理安排時(shí)間，處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系。專業(yè)課是今后工作的“看家本領(lǐng)”，職業(yè)類學(xué)生尤其是這樣，不過(guò)文化課的學(xué)習(xí)也很重要，學(xué)生雖不用全面掌握，但作為基礎(chǔ)課程不應(yīng)忽視。

2.注意培養(yǎng)學(xué)以致用的思維，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果

學(xué)以致用的思維是把學(xué)到的應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)際操作寫成自己的應(yīng)用文，逐漸能將實(shí)際用到的文體熟練運(yùn)用，不斷改進(jìn)完善，最后形成體系的思維過(guò)程。掌握正確的學(xué)習(xí)思維方法，對(duì)于今后的成功將發(fā)揮重要的作用。

教師要不斷創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐寫作機(jī)會(huì)，比如利用學(xué)校布置的學(xué)雷鋒之類團(tuán)活動(dòng)、春游之類班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生分組進(jìn)行寫計(jì)劃、宣傳單等，讓學(xué)生真正參與到應(yīng)用文教學(xué)活動(dòng)中。在老師指導(dǎo)下了解文體，準(zhǔn)確分析格式，仔細(xì)閱讀要點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確的書寫格式，通過(guò)綜合分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，從中鞏固已有知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并寫作出應(yīng)用文佳作，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的效果得以提升。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用文寫作是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，它是學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不可缺少的組成成分。通過(guò)以上措施有助于在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，使學(xué)生能夠?qū)W有所成，學(xué)以致用，提高教學(xué)效果。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性能力，讓他們學(xué)會(huì)從多種角度觀察分析和研究實(shí)際問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、前言

由于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，促使人際交往的不斷擴(kuò)大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況是：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強(qiáng)，對(duì)于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語(yǔ)文教師面對(duì)的一項(xiàng)要課題。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的掌握，也要兼顧實(shí)際的寫作能力培養(yǎng)，才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生重視不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫作并沒(méi)有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無(wú)趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中職生認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在記敘、說(shuō)明、議論等常見(jiàn)文體的訓(xùn)練上即可。平時(shí)忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長(zhǎng)期缺對(duì)應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認(rèn)為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語(yǔ)言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會(huì)，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)沒(méi)關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時(shí)候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。

2.教師教學(xué)方法單一

不少教師對(duì)中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點(diǎn)、格式、寫法、注意事項(xiàng)羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)顯得理論化和程式化。另外教師對(duì)應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計(jì)老套，誤讓學(xué)生會(huì)認(rèn)為，只需多看幾遍例文，完全可以通過(guò)自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識(shí)和技巧，而根本不需要教師的再度說(shuō)教。于是，學(xué)生上課的時(shí)候，聽(tīng)得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺(jué)。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無(wú)味的格式、寫法呢？

3.教材相對(duì)刻板，缺乏時(shí)代氣息

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過(guò)不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊(cè)之中，有的是分散到各冊(cè)當(dāng)中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時(shí)代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時(shí)代的發(fā)展。

三、應(yīng)對(duì)中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略

面對(duì)上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運(yùn)用等三方面進(jìn)行改革，才能擺脫目前尷尬境。

1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位

當(dāng)今社會(huì)人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)生活中，人們頻繁地運(yùn)用應(yīng)用文體的形式來(lái)進(jìn)行政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)。應(yīng)用文體在組織社會(huì)生產(chǎn)和生活，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識(shí)，儲(chǔ)存精神財(cái)富，交流社會(huì)信息，表達(dá)思想感情，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體的寫作，是開(kāi)展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實(shí)踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字作為表達(dá)思維、傳遞信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理公私事務(wù)的工具特點(diǎn)，其作用是無(wú)法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到提到應(yīng)用寫作能力對(duì)于提思維能力和表達(dá)能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進(jìn)行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫作。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法

為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方法。

首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見(jiàn)解。教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，有所“體驗(yàn)”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量以“點(diǎn)撥”代替“滿堂灌”。

其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機(jī)械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來(lái)，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時(shí)候的時(shí)間和精力。

再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)院組織的各種活動(dòng)撰寫海報(bào)、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報(bào)告等。還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。

最后，利用多媒體教學(xué)。無(wú)論那個(gè)學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該門學(xué)科帶來(lái)很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。對(duì)于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)。

3.根據(jù)時(shí)展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實(shí)用性為原則，針對(duì)新時(shí)期中職院校開(kāi)設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實(shí)用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語(yǔ)文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實(shí)用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時(shí)間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對(duì)目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時(shí)代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時(shí)引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信?？墒孪认蛩麄儾贾靡粋€(gè)作業(yè)“在母親節(jié)來(lái)臨之際，請(qǐng)你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報(bào)，以宣傳母親節(jié)偉大之處等?；顒?dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級(jí)舉行母親節(jié)活動(dòng)的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見(jiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時(shí)機(jī)，順勢(shì)拓展，會(huì)讓寫作與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動(dòng)中真正得到鍛煉。

四、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語(yǔ)文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開(kāi)設(shè)并積極進(jìn)行教改的一門學(xué)科，這對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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