導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文寫作學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在就業(yè)形勢日益嚴峻、功利主義越加盛行的當下，應(yīng)用文寫作作為大學的一門基礎(chǔ)課程，似乎并不能為大學生尤其是理工科大學生帶來直接的技術(shù)與技能，似乎也不能為畢業(yè)生增加就業(yè)的籌碼，因而在很多師生眼里應(yīng)用文寫作成了可有可無的課程。然而，無論從理論還是實踐的角度看，應(yīng)用文寫作能力都是大學生未來工作必備的一項基本技能。大教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得通順又扎實不可?！睍r代變遷，真理依舊。葉老這段樸實而深刻的話鞭辟入里，有著不可動搖的真理性：在大學里，大學生不僅要上應(yīng)用文寫作課，而且要上得“扎實”，要使大學生的應(yīng)用文“非寫得通順又扎實不可”！如何在極有限的課時內(nèi)有效地實現(xiàn)這一目標呢？筆者試圖以就業(yè)為導(dǎo)向，按照工作流任務(wù)導(dǎo)向理念重新設(shè)計應(yīng)用文寫作的教學體系，力求創(chuàng)新研究應(yīng)用文寫作的教法、學法，使大學生牢固掌握職場就業(yè)必備的一項基本技能。

一、設(shè)計思路

我們對目前高職院校的教學現(xiàn)狀進行調(diào)研，了解了應(yīng)用文寫作教學存在的問題和發(fā)展方向，同時也學習應(yīng)用文寫作教學的相關(guān)理論，研究、制定課程標準，邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高，在對調(diào)研資料進行分析、研究的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用文寫作教學中存在的問題，并對產(chǎn)生問題的原因作進一步分析，形成課改思路――流程化教學，以實訓鞏固；職場化學習，團隊合作完成；實境化安排，為就業(yè)準備；按照課改思路，修訂現(xiàn)有的教學設(shè)計，并在實踐中加以運用，指導(dǎo)教學；同時，借鑒國內(nèi)已有的研究成果和研究方法，結(jié)合本地教育改革的情況和學生特點，從一線教師的角度出發(fā)，完善“工作流任務(wù)導(dǎo)向型教學法”，并在總結(jié)、提煉、成熟的基礎(chǔ)上向外推廣應(yīng)用。

二、基本原則

基于工作流任務(wù)導(dǎo)向型的應(yīng)用文寫作教學設(shè)計遵循以下原則：

1.教學內(nèi)容以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務(wù)的

這種任務(wù)安排是指虛擬一個公司，分析在該公司在運作情境中實際要運用到的各種應(yīng)用文，并完成這幾種應(yīng)用文寫作的教與學。在教學過程中，教師扮演著職業(yè)指導(dǎo)師的角色，實施以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)為目標、工作流與職業(yè)能力相結(jié)合的教學模式，在“虛擬公司”內(nèi)外交流、學習、合作的過程中培養(yǎng)學生的寫作能力，化被動學習為主動學習。

2.教學過程信息化、互動式，重例文輕理論，由演繹到歸納

教學過程強調(diào)讓學生在“做”中“學會”，在“學”中“做好”。結(jié)合教材例文與理論，借助網(wǎng)絡(luò)強大的搜索和學習功能，“重例文輕理論”，以例文導(dǎo)學為主，以理論引導(dǎo)為輔；強化例文學習和分析，弱化理論學習與識記；在教師指導(dǎo)下，學生由對例文的演繹分析到自主歸納寫作要點，最終更好地完成寫作實踐。

3.教學方法自主式、協(xié)作式，先自助后互助，由寫到改

教學方法上踐行“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，采用小組互助式學習法，培養(yǎng)學生的合作精神和自主解決問題的能力。同時，為避免小組學習中出現(xiàn)的“能者代勞包辦”的弊端，因此我們強調(diào)“先自助后互助”，先由學生自主學習、自主寫作，再分小組分析、討論、評改、借鑒，力保每位學生的學習效果。

三、教學內(nèi)容的設(shè)計

教學內(nèi)容的設(shè)計，遵循以“虛擬公司”――教學小組為教學基本單元來安排教學任務(wù)的的原則，在各過程之中設(shè)具體訓練任務(wù)。具體設(shè)計如下：

虛擬公司（工作流、具體任務(wù)設(shè)計）：任務(wù)1―公司成立―日常事務(wù)類文書寫作；任務(wù)2―公司成立慶典―禮儀文書寫作；任務(wù)3―公司宣傳―廣告文書寫作；任務(wù)4―公司業(yè)務(wù)及發(fā)展―財經(jīng)類文書寫作；任務(wù)5―公司利益保障―法律文書寫作；任務(wù)6―公司內(nèi)部管理―行政公文寫作；任務(wù)7―公司員工管理―職業(yè)文書寫作；任務(wù)8―公司員工職業(yè)水平―科技類文書寫作。

四、教學過程設(shè)計

依據(jù)“重例文輕理論”的基本原則，教學過程設(shè)計以例文導(dǎo)學為主、理論引導(dǎo)為輔，呈現(xiàn)“學生自主學習、師生互動性強”的特點。具體設(shè)計有如下六大步驟：

1.教師呈現(xiàn)設(shè)計好的虛擬公司（從公司成立到發(fā)展壯大每個階段）情境模擬題，師生分析得出該階段工作情景涉及到的應(yīng)用文文種（即寫作任務(wù)1，寫作任務(wù)2……）。

2.師生確定學習目標，學生明確本次學習需要掌握的應(yīng)用文文種（即學習任務(wù)1，學習任務(wù)2………）。

3.學生以小組為單位，合作搜集、學習例文，確定1-2篇優(yōu)秀例文，并共同歸納這幾類文種的寫作格式（寫作要點）。

4.教師點評優(yōu)秀例文，師生分析后初步確定“××文種的寫作格式”及“××文種的寫作注意事項”。

5.學生按工作流設(shè)計，參照相應(yīng)的“寫作格式”與“注意事項”，獨立完成寫作任務(wù)（可根據(jù)實際情況安排課堂或課外寫作），并分小組交流、討論、修正、完善作業(yè)，記下本小組有待解決的疑難問題。

6.師生鑒賞各組推薦的優(yōu)秀作品，并討論分析各組提交的疑難問題，進一步完善“××文種的寫作注意事項”，明確寫作要點。

篇2

然而，目前中職學生有關(guān)應(yīng)用文寫作的課程不僅課時不足，而且教材本身、教師教法等方面存在較多問題，致使學生掌握的知識少得可憐，實踐運用的機會在校內(nèi)幾乎沒有。以至于許多學生踏上社會后，不會寫求職信、不會寫申請書、不會寫請假條……這不得不使我們重新審視應(yīng)用文寫作教學。

筆者偶遇畢業(yè)多年的學生，交談中得知他在創(chuàng)業(yè)過程中由于應(yīng)用文學得不好，鬧出了不少笑話，因而十分后悔在校期間沒有重視應(yīng)用文的學習。該生在校期間主修的是汽車修理與檢測專業(yè)，畢業(yè)后辦了個汽車修理廠。在申辦相關(guān)執(zhí)照時，其中有一項是象征性的“對汽修廠的服務(wù)理念和發(fā)展預(yù)期”，按理說這項內(nèi)容該作簡要概述，但他卻作了詳細介紹，寫了好幾千字，被工商局的同志傳為笑談。后來，在企業(yè)管理與運作中經(jīng)常要寫合同，只好花錢請人代勞，勉強學會后卻老出紕漏，竟把“五月內(nèi)付款”寫成“四月后付款”，結(jié)果錢至今拿不到手。

為此，筆者受到深深的觸動。這樣的事情在生活中比比皆是，職校培養(yǎng)的學生不會寫日常應(yīng)用文的大有人在，這是誰的責任呢?作為職校教師，該反思些什么?

一、應(yīng)用文教學應(yīng)充分貫徹學以致用的原則

應(yīng)用文教學是體現(xiàn)語文工具性地位的最佳途徑，其工具性特點必須讓學生徹底認清，充分貫徹學以致用的原則。

語文作為社會文化思想載體的同時具有工具性，還應(yīng)講求其社會需要和應(yīng)用價值。學生畢業(yè)后，不論是參加工作還是繼續(xù)深造，絕大多數(shù)人都不是從事文學創(chuàng)作，接觸得最多的是實用性很強的應(yīng)用文寫作。然而，絕大多數(shù)中職學生未認識到這點。大多數(shù)中職生的文化基礎(chǔ)課相對于高中學生來說是比較薄弱的，加之在職?！皠邮帜芰κ钦胬怼钡拇蟓h(huán)境下，導(dǎo)致重專業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象非常普遍。另外，學生認為應(yīng)用文寫作學起來抽象、呆板、枯燥乏味。主要是因為應(yīng)用文寫作課上理性的東西很多，感性的東西少。他們認為，應(yīng)用文寫作對自己的學習生活無太大幫助，所以很難激發(fā)學習欲望。

筆者認為，讓學生認識到應(yīng)用文的實用性至關(guān)重要。只有讓他們摘掉對應(yīng)用文認識的有色眼鏡，正視它，才能真正學好它。筆者所教的是五年制高職班，第四學期開設(shè)了“應(yīng)用文寫作教程”。開學第一節(jié)課是講“應(yīng)用文寫作概論”，筆者并沒有從應(yīng)用文特點、產(chǎn)生和發(fā)展、分類等條條框框說起，而是出示了一個案例讓學生討論:甲公司在《書》中訴稱:“我方按合同規(guī)定在兩周內(nèi)匯出65萬元到乙公司賬戶上購買鋼材。乙方現(xiàn)已超期90天仍未發(fā)貨，經(jīng)多次函電和派人催貨無果，請求法院……”乙公司辯稱:“按合同規(guī)定，甲方必須在兩周內(nèi)將貨款匯到乙方賬戶上，否則將不保證按時供貨……”?！皡R出”和“匯到”僅一字之差，但造成的經(jīng)濟損失是慘重的。緊接著告訴學生，應(yīng)用文雖不如文藝藝術(shù)課形象、生動、有趣和感人，但它具有很強的針對性和實用性?？梢砸簧粚懶≌f、詩歌和戲劇，但不可能不寫信，不寫合同。

應(yīng)用文是一種工具，無論學哪個專業(yè)或者從事哪種工作，都必須熟練地掌握和運用。一節(jié)課下來，學生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生了興趣，為后續(xù)的學習打下了良好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用文教學應(yīng)注重學生能力的提高

積極探索應(yīng)用文教學改革，以“能力目標”為抓手，將“能力提高”落實到每次課堂教學中。

職教能力本位的理念告訴我們:能力是最重要的，是可以練出來的。因此，每堂課的能力目標必須是具體的，是可以被檢驗的，而不是抽象的。在職教應(yīng)用文教學中，這個能力目標自然是“能寫出各類常用的應(yīng)用文”。如何達到這個總目標，必須從以下幾方面入手。

(1)明確總體教學思路，對現(xiàn)行教材進行增刪取舍。目前的應(yīng)用文寫作教材大都先介紹文體知識，后附具體范文。

例如，“新聞”這一章，教材先出示新聞特點，再對其分類、介紹新聞的結(jié)構(gòu)，然后提出新聞寫作的基本要求，最后附上幾篇新聞范文。從整個過程來看，從抽象到具體，從理性到感性，從本質(zhì)到現(xiàn)象，這是典型不符合職校學生特點的“學科知識體系”。對于普通高校學生來說，這也許是一個不錯的方法。但對于職校生來說是不可行的?！跋任捏w知識后分析范文”的教學思路，把學生的認知起點定于抽象、理性、本質(zhì)之上，這需要以學生豐富、全面的感性材料儲備為前提條件。而職業(yè)院校的學生對應(yīng)用文文種接觸并不多。所以，對于初次接觸應(yīng)用文的學生，開篇就講特點、種類、結(jié)構(gòu)和寫作要求，然后用范文分析加以印證，明顯違反了循序漸進的教學原則，結(jié)果必定事倍功半。

因此，筆者認為，應(yīng)先進行大量的范文分析，后講文體知識的教學思路。因為教材上的范文分量不足，且有的范文選用不當，與文體知識不能相互印證。所以，教師應(yīng)加大范文的閱讀分析量，通過對范文的分析讓學生提高對文體知識的理解。

(2)結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)造條件在實踐活動中開展教學。學校要求每個教師在學期初就根據(jù)教材內(nèi)容制定教學計劃，大部分教師是根據(jù)教材內(nèi)容的先后順序來制定教學計劃的。但筆者的做法是先看校歷表，根據(jù)學校在本學期的重大活動來安排某些應(yīng)用文寫作內(nèi)容。

例如，筆者把“新聞”放在院運動會之前教授，四天運動會期間布置作業(yè)，讓學生寫出大量的校園動態(tài)新聞，讓他們?nèi)轿坏貐⑴c運動會，在每天午自習與晚自習上及時點評作品;把“自薦信”放在五月底教授，因為六月初既有學校與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的招聘專場，又有學生會年度招聘改選;把“計劃”定在開學初，讓學生給自己制定學期學習計劃;“總結(jié)”定在期中;“調(diào)查報告”在放假前教授……這樣安排教學計劃能讓應(yīng)用文與學生的生活、學習等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對性強，學生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。

當然，僅僅被動地掛靠學校的活動去學習是遠遠不夠的，我們可以主動地創(chuàng)造應(yīng)用文寫作活動，將它班級化、生活化，也就是把應(yīng)用文寫作與班級開展的各項活動緊密聯(lián)系起來。如每周一次的班會課，每位學生都要做好“會議記錄”;教室中的“布告欄”要以“通知”形式由值日生定期更新;每個月每位學生都要上講臺“總結(jié)”這個月的學習生活……這些活動既規(guī)范了班級管理，又提高了學生的應(yīng)用文寫作能力。

(3)創(chuàng)設(shè)情景“實習”活動。應(yīng)用文寫作的教學質(zhì)量歸根到底要接受社會檢驗，因而教學空間應(yīng)及時向社會延伸。但基于職校的學情，無法與黨政機關(guān)、企事業(yè)單位掛鉤，參與應(yīng)用文寫作有關(guān)的活動，所以在具體教學過程中可以創(chuàng)設(shè)情景，使課堂最大限度地成為學生的實習場所。