摘要：近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，IT在越來越多的行業(yè)中得以應(yīng)用，并發(fā)揮了巨大的作用，取得了良好的效果IT項目管理是結(jié)合IT行業(yè)特點運用項目管理技術(shù)、理念和方法，對于IT行業(yè)的有序應(yīng)用和發(fā)展有重要的作用本文對項目管理進行介紹，然后分析IT項目管理的現(xiàn)狀和問題以及影響因素，并針對性的提出對策，以促進IT項目管理的發(fā)展

關(guān)鍵詞：IT行業(yè)；項目管理；影響因素；分析與對策

IT指的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其是基于計算機技術(shù)發(fā)展起來的一種高效的信息傳輸與連接技術(shù)目前，IT的應(yīng)用與發(fā)展已經(jīng)深入了生活的方方面面，極大地促進了社會的進步IT的應(yīng)用可以有效減少人員的參與，降低溝通與連接的成本，已經(jīng)成為當(dāng)今社會不可或缺的重要技術(shù)之一項目管理是對資金、時間、人力資源等進行科學(xué)合理的綜合管理，結(jié)合IT的特點應(yīng)用項目管理就是IT的項目管理，其可以有效提升IT的應(yīng)用效率但是在實際的應(yīng)用中，IT項目管理存在著諸多的影響因素，已經(jīng)成為限制IT技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展的掣肘之一如何提升IT項目管理的效率，促進行業(yè)的發(fā)展與進步，是當(dāng)前需要解決的問題之一

一、項目管理概念介紹

項目管理就是利用當(dāng)前可利用的有限資源，在目標時間內(nèi)為了達到預(yù)期成績運用相關(guān)的知識與技能，組織人員與團隊進行解決處理的一次性工作隨著IT的大規(guī)模應(yīng)用，IT項目管理被更多人關(guān)注和研究PMBOK是目前應(yīng)用最為廣泛的，專業(yè)的項目管理知識體系，是由PMI團隊開發(fā)的PMBOK按照工作的過程將項目管理分為了五個階段的內(nèi)容，分別是計劃階段、啟動階段、執(zhí)行階段、控制階段以及收尾階段，按照項目管理涉及的核心知識又將其分為了四個管理領(lǐng)域，分別是時間管理知識領(lǐng)域、范圍管理知識領(lǐng)域、質(zhì)量管理知識領(lǐng)域已經(jīng)成本管理知識領(lǐng)域除核心知識之外，PMBOK還對項目管理的輔助知識領(lǐng)域進行了劃分，分別是風(fēng)險控制知識領(lǐng)域、人力資源知識領(lǐng)域、采購管理知識領(lǐng)域以及有效溝通知識領(lǐng)域?qū)㈨椖抗芾砼cIT進行結(jié)合就是IT項目管理，在近年來受到了廣泛的關(guān)注和發(fā)展

二、我國IT項目管理的現(xiàn)狀與問題

一、“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”課程簡介

經(jīng)管類專業(yè)，尤其強調(diào)實踐實驗課程的重要性。為此，許多高校都引進了商業(yè)模擬實訓(xùn)課程，“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”就是目前高校管理類專業(yè)開設(shè)較為普遍的一門實訓(xùn)課程。沙盤最早是軍事戰(zhàn)爭中戰(zhàn)地指揮的一種工具，它在我國有著悠久的歷史。據(jù)史料記載，公元32年，東漢伏波將軍馬援“堆米成山”，以代地形模型，給漢光武帝劉秀分析軍事形勢、進軍計劃，講得十分明了，這就是最早的沙盤［1］。借鑒沙盤推演在軍事上的成功經(jīng)驗，英美知名商學(xué)院和管理咨詢機構(gòu)對沙盤應(yīng)用于模擬企業(yè)經(jīng)營的實踐進行了大量研究，成為世界500強企業(yè)中高層管理者的必學(xué)培訓(xùn)課程之一，也被歐美的商學(xué)院普遍地應(yīng)用于MBA和EMBA的教學(xué)。20世紀80年代后，中國開始引進企業(yè)經(jīng)營模擬訓(xùn)練，尤其是隨著國內(nèi)用友、金蝶等軟件公司相繼開發(fā)出了ERP沙盤模擬演練的教學(xué)版，企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實踐課程在高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)中得到了廣泛的推廣［2］?！捌髽I(yè)經(jīng)營管理沙盤”課程不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課程模式，它以學(xué)生為中心，融合了管理游戲、角色扮演等情景模擬的培訓(xùn)方法，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程虛擬市場上生產(chǎn)相似產(chǎn)品的若干家相互競爭的公司，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動，內(nèi)容涉及市場、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、采購等方方面面，是學(xué)習(xí)戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產(chǎn)組織、財務(wù)管理的有效方法。課程通過體驗和角色扮演的方式，讓學(xué)生置身于企業(yè)經(jīng)營的虛擬環(huán)境中，學(xué)生在團隊中扮演CEO、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、采購經(jīng)理、營銷經(jīng)理等不同的角色，擔(dān)當(dāng)不同的任務(wù)，在“CEO”的領(lǐng)導(dǎo)下各司其職，各盡其責(zé)，齊心協(xié)力去贏得企業(yè)經(jīng)營的成功。課程集知識性、趣味性、對抗性于一體，使學(xué)生進一步熟悉企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務(wù)流程，加深對管理的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的成本意識和應(yīng)變能力;提高其理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力;同時也是培養(yǎng)學(xué)生全局觀念和團結(jié)合作精神的有效方法［3］。

二、“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題分析

“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”課程不能用傳統(tǒng)的灌輸式單一教學(xué)方式，提高其實訓(xùn)效果的最關(guān)鍵之處在于師生間良好積極的互動和團隊間密切的配合。教學(xué)過程中往往容易出現(xiàn)以下問題，從而影響教學(xué)效果。(一)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。剛開始上這門實訓(xùn)課的時候，師生往往都未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，學(xué)生對教師的依賴性較大，而教師也容易忽視對學(xué)生團隊的建設(shè)，對學(xué)生的操作干預(yù)過多。學(xué)生不習(xí)慣遇到問題在團隊內(nèi)討論解決，第一反應(yīng)就是問老師，期待老師直接給他們解決方案。而作為教師也往往沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過團隊協(xié)作自己找到解決問題的方法，而是直接告訴他們要怎么操作，甚至直接幫他們操作。(二)對授課教師綜合管理知識的要求較高。這門課對教師要求較高，教師不但要懂得團隊建設(shè)技巧，還要具備綜合的企業(yè)管理知識，才能有效協(xié)助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，達到良好的實訓(xùn)效果。這門實訓(xùn)課程涉及戰(zhàn)略管理、市場營銷、生產(chǎn)組織、財務(wù)管理等管理知識，如果教師本身不具備完整的知識體系，就不能給學(xué)生一個很好的引導(dǎo)，導(dǎo)致該課僅停留在一個游戲的層面，無法讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識綜合地應(yīng)用于實訓(xùn)中，全面提升學(xué)生對企業(yè)管理的整體理解。現(xiàn)在很多教師由于長期教授一兩門課程，使得其對所教授課程以外的相關(guān)知識掌握不深，例如有些專注營銷方向課程的教師，在財務(wù)方面的知識可能有所欠缺，就不能很好地引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)營過程中的成本、利潤、資產(chǎn)負債等問題，而這些問題的存在，往往會導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的失敗。(三)不容易控制操作時間。這門實訓(xùn)課程通常將學(xué)生分為12－16組，模擬市場上互相競爭的不同公司。游戲的規(guī)則通常是所有公司都結(jié)束一年的經(jīng)營后才能開始下一年的訂貨會。但是每組學(xué)生的配合不同，導(dǎo)致有些組完成得比較快;但有些組事先沒有做好整體籌劃，總是出現(xiàn)操作失誤，使得操作時間嚴重拖后，使其他組一直處于等待過程，消磨了這部分先完成任務(wù)的學(xué)生的積極性，達不到預(yù)期的實訓(xùn)效果。

三、改進“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”教學(xué)的對策

根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，在教學(xué)過程中，我們也積極探索問題的解決方案，以達到預(yù)期的實訓(xùn)效果。(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式授課方式。教師要從師傅的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毜慕巧?，不再是簡單地告知學(xué)生操作的方法，而是要運用企業(yè)教練技術(shù)，讓學(xué)生發(fā)揮自主積極性，協(xié)商找到最適合自己團隊的解決方法，有效而快捷地達到目標。教師要注重學(xué)生的團隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊內(nèi)部密切合作，解決生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的難題。因此在課程導(dǎo)入階段，教師要花費一定的時間，指導(dǎo)學(xué)生進行團隊建設(shè)。在課程的時間安排上，實訓(xùn)第一天的內(nèi)容不可安排過緊。教師可以在介紹該課程意義和游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的時間進行團隊建設(shè)，包括進行團隊成員性格測試，以加深團隊成員的互相了解;團隊共同探討公司名字;思考公司的理念、口號;進行角色分工;向全體同學(xué)展示團隊風(fēng)采等。這些前期的團隊組建工作，是培養(yǎng)學(xué)生團隊意識的重要鋪墊。在實訓(xùn)過程中，還可以通過團隊經(jīng)驗分享的方式，在加深學(xué)生對游戲規(guī)則掌握和專業(yè)知識運用的同時，也加深團隊成員間的相互理解和信任。例如，由于沙盤的規(guī)則相對較多，初次接觸這門課程的學(xué)生往往覺得比較復(fù)雜，無從下手。教師可以給學(xué)生試運營1－3年，在試運營的過程中，讓學(xué)生充分討論產(chǎn)品生產(chǎn)戰(zhàn)略、市場戰(zhàn)略等等。在試運營結(jié)束后，讓團隊總結(jié)試運營的經(jīng)驗，并跟全體同學(xué)進行交流分享。在這個過程中，教師要及時給予點評和反饋，鼓勵學(xué)生好的策略，并指導(dǎo)學(xué)生進行合理的分工。通過這種方式，讓學(xué)生了解團隊合作對經(jīng)營成功的重要性。(二)聘請有業(yè)界工作經(jīng)驗的雙師型教師擔(dān)任該門課程的任課教師。1．擔(dān)任這門課的教師要熟練掌握沙盤實訓(xùn)的規(guī)則，并具備綜合管理知識，尤其是涉及財務(wù)和生產(chǎn)運作方面的知識我們以用友開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)者企業(yè)經(jīng)營管理沙盤”為例，該管理沙盤的設(shè)計背景是市場上若干家同樣生產(chǎn)P系列產(chǎn)品的企業(yè)，在產(chǎn)品生產(chǎn)的原料采購、生產(chǎn)、廣告投放以及各項費用的耗費等環(huán)節(jié)都有其特定的游戲規(guī)則，教師若不能熟練掌握這些規(guī)則，必定會造成混亂，不能引導(dǎo)學(xué)生在掌握游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)的知識。2．任課教師還必須具備綜合管理知識在這個實訓(xùn)中，資金斷流或所有者權(quán)益為負都會導(dǎo)致公司無法繼續(xù)經(jīng)營。任課教師如果不具備財務(wù)知識，就無法指導(dǎo)學(xué)生進行報表分析，注意資產(chǎn)結(jié)構(gòu)的合理布局、費用的合理支出和利潤的最大化。在實訓(xùn)中，公司的運營是環(huán)環(huán)相扣的，特別是采購環(huán)節(jié)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的銜接尤為重要，因此教師要掌握生產(chǎn)管理的關(guān)鍵技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過運用甘特圖，有效安排采購和生產(chǎn)(如圖1所示)。利用甘特圖列出每種產(chǎn)品和生產(chǎn)線的研發(fā)周期，再根據(jù)原料的訂購周期和產(chǎn)品的生產(chǎn)周期，及時統(tǒng)計原料的需求量，安排原料的采購，以便高效地開展生產(chǎn)。避免出現(xiàn)原料供應(yīng)不足，使生產(chǎn)無法開展，從而造成訂單無法提交的違約情況的發(fā)生;也可避免由于原料囤積過多而占用過多資金的情況發(fā)生。此外，運用表格協(xié)助管理，在企業(yè)的管理工作中也是需要經(jīng)常用到的，是進行有效管理不可缺少的工具。例如，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格，幫助團隊對訂單提交時間、應(yīng)收款的收款時間等進行有效管理(如圖2所示)。利用這樣的表格可以提醒學(xué)生及時提交訂單和收回應(yīng)收款，避免延遲交訂單造成的違約罰款，或未及時回收應(yīng)收款形成的資金壓力。(三)在時間控制上培養(yǎng)學(xué)生時間管理的意識?？梢酝ㄟ^訂立一些規(guī)則，控制每一年度的操作時間，提高效率，使學(xué)生感受到高效的工作節(jié)奏，給學(xué)生適度的時間壓力，加深學(xué)生對真實工作環(huán)境的體驗。例如，可以限定每一年的經(jīng)營時間不得超過1小時，一旦超過就要扣最終的得分;在經(jīng)營過程中，可以適當(dāng)?shù)貙γ拷M的剩余時間進行提醒，等等。

【摘要】本文以濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)參加全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽為例，探析了專業(yè)競賽在勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)中的功能價值。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)競賽可以從課程體系的改革和完善、實驗平臺建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)方法改進、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量等方面對專業(yè)建設(shè)有一定的推動和促進作用。高校應(yīng)充分認識到專業(yè)競賽在專業(yè)建設(shè)中的價值，通過制度創(chuàng)新和政策激勵推動專業(yè)競賽的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)競賽；專業(yè)建設(shè)；價值

一、全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽概況

全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽是由中國人力資源開發(fā)研究會主辦，面向全國本科院校的人力資源管理及相關(guān)專業(yè)在校大學(xué)生的專業(yè)競賽項目，大賽創(chuàng)辦于2016年，迄今為止已成功舉辦四屆。大賽旨在通過高校學(xué)生人力資源管理各方面技能實踐運用，展示高等院校管理類相關(guān)專業(yè)教學(xué)成果；通過大賽期間培訓(xùn)、練習(xí)、參賽互動和交流，以及院校教學(xué)改革與發(fā)展，提升各院校實踐教學(xué)水平。同時，通過大賽，激發(fā)高校學(xué)生人力資源管理學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，鍛煉學(xué)生戰(zhàn)略思維、團隊精神和市場意識，為學(xué)生走向社會和企業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。比賽內(nèi)容主要分為三大模塊：方案設(shè)計、模擬競爭對抗、演示與答辯。其中，方案設(shè)計模塊要求各參賽團隊基于案例背景，使用軟件提供的各種輔助文檔和工具，模擬咨詢公司幫助客戶解決人力資源管理問題，設(shè)計整套人力資源體系方案；模擬競爭對抗模塊要求各參賽團隊使用已完成的人力資源管理方案，在模擬市場中競爭對抗，模擬競爭對抗模塊的評分受到人力資源規(guī)劃、績效管理、薪酬管理、招聘管理、培訓(xùn)與開發(fā)等的影響；演示與答辯模塊要求各參賽隊伍以PPT演講、小品、辯論等形式展現(xiàn)團隊在前兩個模塊中的思路和策略，并回答評委問題。濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)師生團隊從2017年的第二屆開始連續(xù)參加三屆，并連續(xù)三年榮獲全國一等獎。

二、全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽在勞動與社會保障專業(yè)建設(shè)中的價值分析

（一）改革完善課程體系。全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽不僅僅檢驗著高等院校人力資源管理類相關(guān)專業(yè)教學(xué)成果和實踐教學(xué)水平，展現(xiàn)出各參賽院校師生們良好的精神面貌以及熟練的人力資源管理技能。同時大賽也會像杠桿一樣推動課程體系的改革和完善。濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)在長期的經(jīng)驗積累中形成了社會保障類、人力資源管理類、研究方法類三大課程群。人力資源類課程群包括人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、績效管理、勞動經(jīng)濟學(xué)、勞動法、勞動關(guān)系等課程。其中，人力資源管理的實訓(xùn)課程略顯缺乏，人力資源管理的六大模塊課程也不夠完善。參加大學(xué)生人力資源知識技能競賽后，濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)對課程體系進行了改革和完善。首先，加大實驗課程的比重。人力資源管理本身是一門實踐性和操作性極強的課程，然而，受軟硬件條件的限制，現(xiàn)有的課程體系以課堂講授為主，實驗課程占比較小。通過參加技能競賽認識到了實驗課程的重要性，在新修訂的人才培養(yǎng)方案中，調(diào)整了人力資源管理的課程體系，增加了人力資源管理實訓(xùn)類課程。其次，進一步完善了人力資源管理類的課程體系。人力資源管理課程包含六大模塊，僅靠一門課程的學(xué)習(xí)無法深入了解人力資源管理的精髓，需要將六大模塊分別納入課程體系中。通過參加此次比賽，更加認識到六大模塊的重要性，因此，在修訂培養(yǎng)方案時，增設(shè)了薪酬管理、人員開發(fā)、員工關(guān)系管理等課程。（二）重視教學(xué)實驗平臺建設(shè)。勞動與社會保障專業(yè)是一門實務(wù)操作較強的專業(yè)，因此，在專業(yè)建設(shè)過程中需積極建設(shè)相關(guān)實驗室，引進相關(guān)的教學(xué)軟件，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識后能夠進入實驗室進行相關(guān)的實務(wù)操作，從而提高學(xué)生的實務(wù)操作能力以更好地適應(yīng)社會需求[1]。通過加強實驗平臺建設(shè)和實習(xí)基地開發(fā)對增強大學(xué)生的實踐操作能力有著重要的作用，這是毋庸置疑的。濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)從2012年開始建設(shè)實驗室，圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，配套了社會保險綜合實訓(xùn)軟件、人力資源管理綜合實訓(xùn)軟件、勞動法綜合實訓(xùn)案例庫、SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。2017年勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生首次參加了第二屆全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽后，參賽師生將參賽交流過程中的感悟和兄弟院校實驗室的建設(shè)情況向?qū)W院作了匯報。學(xué)院高度重視教學(xué)實驗平臺建設(shè)，又增加了新的軟件，包括績效管理深度實訓(xùn)軟件、薪酬管理深度實訓(xùn)軟件、招聘管理深度實訓(xùn)軟件、人才測評深度實訓(xùn)軟件、培訓(xùn)管理深度實訓(xùn)測評軟件、社會救助實訓(xùn)軟件、社?；饘嵱?xùn)軟件、保險綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)軟件、資料可視化分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件等，這些軟件定期都會進行更新。（三）促進教師隊伍的建設(shè)。教師在指導(dǎo)學(xué)生中不僅承擔(dān)著“教練”的角色，還承擔(dān)著“領(lǐng)導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”的多重角色，因此，不僅需要扎實的專業(yè)知識作為支撐，還需要花費大量的時間和精力對學(xué)生團隊進行指導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)和管理。全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽不僅包含了人力資源管理方面的專業(yè)知識，還包括了企業(yè)管理、工商管理、財務(wù)管理等專業(yè)知識。濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)近年來指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的過程中一般由兩位老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，在年齡和專業(yè)方面互補；同時形成了“傳幫帶”、以老帶新的機制。教師的指導(dǎo)過程也是學(xué)習(xí)的過程，通過指導(dǎo)學(xué)生競賽，教師主動學(xué)習(xí)和實踐相關(guān)人力資源管理知識，提高自身素養(yǎng)，促進了教師隊伍的建設(shè)。（四）推動教學(xué)方法的改革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生獲取知識的渠道有很多種，如果教師再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對每一章、每一節(jié)的內(nèi)容在課堂上進行填鴨式教學(xué)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大大降低，而且這種教學(xué)方式也不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力[1]。以全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽為契機，濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)改革相關(guān)課程的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，將部分課程搬進實驗室，采用“練中學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬對抗、實訓(xùn)演練的過程中，增強對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，加強對理論消化與掌握。（五）提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、擁有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、并且具備一定的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才是高等教育肩負的使命。濟南大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)，熟練掌握社會保障與人力資源管理基本理論與專業(yè)技能，具有高度社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專業(yè)人才。學(xué)生通過參加全國大學(xué)生人力資源管理知識技能競賽，在知識、技能、能力和素質(zhì)等方面明顯地得到了提升。首先，競賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解和掌握。想要在競賽中取得好的成績，必須有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。人力資源知識技能競賽涉及到非常細致的專業(yè)知識，如薪酬管理、招聘設(shè)定、績效評價、培訓(xùn)與開發(fā)、員工關(guān)系等人力資源管理方面的知識，還有SWOT分析，五力模型管理學(xué)知識，學(xué)生通過比賽學(xué)到了很多課堂上沒有的知識。其次，通過學(xué)科競賽，學(xué)生將所學(xué)的理論以競賽項目的形式展現(xiàn)出來，極大地激發(fā)和提升了他們的專業(yè)創(chuàng)新能力。該競賽的模擬對抗環(huán)節(jié)，實際上就是模擬經(jīng)營一個公司，學(xué)生在平時的訓(xùn)練過程中不斷地調(diào)整戰(zhàn)略、變化策略，無形中訓(xùn)練和提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。最后，專業(yè)競賽提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在長期的訓(xùn)練和比賽過程中，學(xué)生在團隊協(xié)作、責(zé)任感、抗壓能力及時間管理方面等綜合素質(zhì)方面都有了顯著的提升。

1、創(chuàng)業(yè)教育的共性目標———創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)目標

1．1培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者個性心理品質(zhì)。

(1)培養(yǎng)高職生的有利于創(chuàng)業(yè)的意志品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，會是他們在面臨挫折和失敗時，能夠進行自我激勵，克服困難。學(xué)生獻身于事業(yè)的精神以及這種精神的執(zhí)著頑強，能使他們在面臨各種風(fēng)險和突然發(fā)生的問題時，能夠攻堅克難、經(jīng)受住考驗。

(2)培養(yǎng)高職生的責(zé)任感。作為創(chuàng)業(yè)者，必須對組織、組織成員、投資方有責(zé)任意識，做到踏踏實實做人、認認真真做事。

(3)培養(yǎng)高職生的職業(yè)敏感性。創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該按市場運動規(guī)律辦事、公平交易、遵守法紀，重信守諾;同時還要具有敏銳的經(jīng)濟頭腦，依靠清晰的思路預(yù)測經(jīng)濟運行的趨勢，通過精確的投入———產(chǎn)出核算，發(fā)現(xiàn)并捕捉商機。

(4)培養(yǎng)高職生的獨創(chuàng)精神。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)是人生的最高層次需求。自主創(chuàng)業(yè)是獨創(chuàng)精神的體現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自我價值的有效途徑。

編者按：本文主要從與西方企業(yè)在過去60年中取得的巨大成功密切相關(guān)、西方企業(yè)管理的崇拜達到頂峰、引入西方企業(yè)管理體系則成了國內(nèi)民營企業(yè)提升管理的捷徑、破除企業(yè)內(nèi)部對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的個人崇拜、市場環(huán)境也不斷變化，個人判斷難免會出現(xiàn)失誤、改“人治”為“法治”、個人推動變革轉(zhuǎn)變?yōu)檎w團隊推動變革、依賴一個具有相同價值觀的團隊、新一代管理者，具備了全球化的視角和管理知識等，具體請詳見。

西方企業(yè)管理自上世紀80年代逐步引入中國以來，備受推崇，這與西方企業(yè)在過去60年中取得的巨大成功密切相關(guān)。我們今天熟知的一些優(yōu)秀管理工具和管理方法，如杜邦分析、JIT生產(chǎn)、GE矩陣等，都是在這些優(yōu)秀企業(yè)的管理實踐中產(chǎn)生的。

在上世紀九十年代，對西方企業(yè)管理的崇拜達到頂峰。出國留學(xué)成了莘莘學(xué)子們的理想；而到知名外企挖人，進而引入西方企業(yè)管理體系則成了國內(nèi)民營企業(yè)提升管理的捷徑。留學(xué)暫且不論，單就民營企業(yè)直接引進外企管理人才看，不能說很成功，幾家國際IT巨頭企業(yè)都有前高管加盟民營企業(yè)的例子，當(dāng)時引起熱議，后來都不甚了了。也有民營企業(yè)花大價錢請國際咨詢公司出謀劃策，據(jù)說由于沒達到預(yù)期效果，還引發(fā)了官司。是這些外企人才沒本事嗎？是管理咨詢方案不高明嗎？恐怕都不是。現(xiàn)在回頭再思考這些案例，是存在一個西方管理理念和本土企業(yè)管理現(xiàn)狀的對接問題。

實踐證明，很多西方的管理理念和手段無疑是好的，但要把它們對接到本土企業(yè)中，適應(yīng)本土環(huán)境，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，就需要破除幾個障礙，做到幾個轉(zhuǎn)變。

一是破除企業(yè)內(nèi)部對創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的個人崇拜。企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的成功和傳奇色彩，往往使其在企業(yè)中具有絕對權(quán)威，員工迷信創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的智慧，對于其提出的觀點做出的決策，無人敢于挑戰(zhàn)，直接全面接受。這在創(chuàng)業(yè)期的企業(yè)，可以提高決策效率，及時把握市場機遇。但當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，市場環(huán)境也不斷變化，個人判斷難免會出現(xiàn)失誤，從而給企業(yè)發(fā)展帶來決策風(fēng)險。第一代企業(yè)家如何轉(zhuǎn)變自己的角色，給科學(xué)決策和民主決策讓路，是能否實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的一個關(guān)鍵。

二是改“人治”為“法治”。民營企業(yè)內(nèi)往往人際關(guān)系復(fù)雜，既有家族內(nèi)部人員，也有創(chuàng)業(yè)元老，他們會自覺不自覺地在自己周圍形成人際小圈子。由于他們的特殊地位和特殊貢獻，使他們往往享有超越規(guī)范的權(quán)威。員工做事往往首先考慮各種人際關(guān)系。以穩(wěn)妥方式解決這些人在企業(yè)內(nèi)的地位和影響問題，使企業(yè)由人際關(guān)系主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛞?guī)則主導(dǎo)，才能順利實施各種先進管理手段。

項目導(dǎo)向式課程提出的依據(jù)

以項目為導(dǎo)向，就是在教學(xué)過程中，以實際的項目貫穿整個課程，讓學(xué)生在實踐項目的過程中獲取項目管理知識。該教學(xué)方法，可改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高人才培養(yǎng)效果是基于如下幾個理論依據(jù)的：1.項目實施的過程本身就是知識學(xué)習(xí)的過程根據(jù)經(jīng)驗之塔理論，人類獲取知識、掌握技能所需的媒體和途徑可分為三大層次，即做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗。從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象，符合人們對事物的認知規(guī)律，而且在項目實施過程中多種方式結(jié)合更有助于知識的習(xí)得。2.項目實施的過程，可提高學(xué)生對問題的探索和綜合分析能力根據(jù)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL（問題為本的學(xué)習(xí)）理論，以真實且較為復(fù)雜的問題為核心來引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓其在創(chuàng)造性解決問題的過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，形成觀察思考、分析解決、歸納整合及溝通表達等實際應(yīng)用能力。3.對于活動的有效參與可提高學(xué)習(xí)主動性根據(jù)參與式發(fā)展理論，通過對目標群體賦權(quán)，讓其積極、主動、廣泛地參與，借由其主人翁意識的發(fā)揮，實現(xiàn)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，讓學(xué)生以主體的身份參與項目實踐，充分發(fā)揮其積極主動性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。4.以團隊為單元的項目運作方式，更有助于人才成長根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，知識是在真實的情境中經(jīng)由與他人和環(huán)境等的相互作用而獲得，而在團體氛圍中個體所獲得的知識又塑造和發(fā)展著共同體。另外，根據(jù)團隊角色理論和多元智能理論，團隊構(gòu)建中，如能合理地進行人員配備、實現(xiàn)個體角色擔(dān)當(dāng)，可更好地發(fā)揮個人特長。在理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)目的，結(jié)合人才培養(yǎng)要求和人才需求特點，確立課程教學(xué)基本目標：熟悉一類知識、掌握一門技術(shù)、學(xué)會一套方法、鍛煉一種思維、形成一些能力、積累一種素質(zhì)。如圖1所示。

課程實施思路

教學(xué)內(nèi)容的展開結(jié)合項目管理的啟動、計劃、執(zhí)行、控制、結(jié)束順序，要求學(xué)生以小組為單位，采用團隊合作方式，策劃并實施項目，在按五個過程順序?qū)嵤╉椖康耐瑫r踐行對九大領(lǐng)域的管理。項目執(zhí)行初始，教師根據(jù)教學(xué)重點提出階段性任務(wù)，如項目策劃、WBS工作分解、項目組織和人力資源管理、進度管理、費用管理、質(zhì)量管理等。項目團隊利用課余時間實施項目，技術(shù)方案的解決采用自主性探求方式或依據(jù)課堂講授內(nèi)容，學(xué)期末完成項目并上交項目報告。課程實施基本架構(gòu)如下（詳見圖2）：1“.關(guān)鍵法”授課授課過程中，把握“關(guān)鍵”。一是把握課堂時間上的關(guān)鍵：基于學(xué)生注意力和認知的特點，利用關(guān)鍵時間陳述關(guān)鍵問題，有效吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率；二是把握內(nèi)容上的關(guān)鍵：并非面面俱到，而是主要闡述項目管理知識體系中的難點，其余細節(jié)性內(nèi)容由學(xué)生在項目實施過程中自主性探索。2.策劃項目項目的來源主要有三個。第一，在學(xué)生共同興趣愛好基礎(chǔ)上，策劃并成立項目，這類項目需要教師把關(guān)，考慮操作難度和可行性。對于較好的創(chuàng)意，可鼓勵轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目；第二，正在進行的項目。許多學(xué)生正在參與學(xué)校組織的SRTP、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等項目，但由于缺乏理論支撐，實施中存在一定的障礙。借助“項目管理”課程學(xué)習(xí)之機，指導(dǎo)項目有效實施。第三，與企業(yè)合作的項目。學(xué)生通過多種方式與企業(yè)有較為密切的聯(lián)系，如實習(xí)、校企合作、親友企業(yè)等，借助這些平臺，鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實項目運作中學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐。3.項目運作和實施學(xué)生根據(jù)自愿原則組建項目團隊，推選“項目經(jīng)理”。筆者建議團隊組建中考慮個性和思維差異，進行任務(wù)分工和合作。教師依據(jù)初始布置的階段性任務(wù)掌握進度，并根據(jù)項目實施情況進行任務(wù)細化和調(diào)整。對項目實施情況采用兩種方式監(jiān)控，一是在課堂上，隨機抽取項目，進行團隊項目匯報、提問和探討交流；二是對于已完成的任務(wù)，要求學(xué)生分階段提交電子文檔，內(nèi)容要求記錄項目階段性成果、實施中存在的難點及解決方案。項目運作中，教師重在關(guān)注學(xué)生對項目管理工具和方法的應(yīng)用、項目運作產(chǎn)生的問題及解決方法、注重考評團隊合作效率，并關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。4.典型案例分析及研討教師主要針對團隊項目案例進行點評，同時輔之以相關(guān)教學(xué)案例，如日常接觸的項目、學(xué)生開展的其他項目、來自企業(yè)的案例、來自網(wǎng)絡(luò)的案例等。案例研討中，盡可能形成開放式課堂氛圍，教師處于主導(dǎo)地位，采用討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、獨立提出問題和解決問題、發(fā)表不同見解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的空間和產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的氛圍。5.考核評價采用多元化評價機制。學(xué)習(xí)效果評價由兩部分構(gòu)成：一是期末項目報告：每個小組上交一份。報告中除了體現(xiàn)項目成果外，還包括對項目管理過程的評價以及團隊成員互評的內(nèi)容。成員期末成績在考慮報告總體質(zhì)量基礎(chǔ)上，根據(jù)每個人的具體任務(wù)分工及完成情況，進行加減區(qū)別。二是項目匯報交流、案例分析以及其他能反映團隊學(xué)習(xí)實踐能力的自主學(xué)習(xí)業(yè)績的內(nèi)容。

教學(xué)效果分析

總體來講，采用項目導(dǎo)向式教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性，學(xué)生在知識的掌握、方法的運用、問題的探索解決、團隊合作方面的能力都得到了提高，提升了人才素質(zhì)。產(chǎn)生了諸如“天宇掌上筆記本電腦市場推廣項目”、“VRStar人才計劃”、“校園以物易物活動”等一批優(yōu)秀項目，一部分項目被評選參與挑戰(zhàn)杯大賽，另有一部分項目經(jīng)指導(dǎo)再論證后形成創(chuàng)業(yè)項目。盡管如此，以項目為導(dǎo)向的課堂運作中仍有一些問題，如團隊合作中的搭便車現(xiàn)象、項目管理實務(wù)專業(yè)人士現(xiàn)場指導(dǎo)較少等現(xiàn)象，需在日后教學(xué)中進一步探索和改進。

[摘要]近幾十年來，全球經(jīng)濟的步伐迅速增加，企業(yè)組織開放的全球市場中面臨更多的競爭對手。為了取得先進競爭力，組織需要確保合理的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，以保證未來實現(xiàn)其業(yè)務(wù)增長。領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展可被視為企業(yè)增長的重要因素之一，加之現(xiàn)代內(nèi)部組織環(huán)境和外部市場環(huán)境更加復(fù)雜且難以分析，這給領(lǐng)導(dǎo)者和管理者帶來更多的困難，需要組織和組織領(lǐng)導(dǎo)者具備更多的專業(yè)能力。討論現(xiàn)代組織中領(lǐng)導(dǎo)多學(xué)科團隊的挑戰(zhàn)，并提供一些案例研究和報告，以說明如何發(fā)展新型領(lǐng)導(dǎo)力戰(zhàn)略使更有效領(lǐng)導(dǎo)跨學(xué)科團隊并促進組織中的團隊成長。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)導(dǎo)力；跨學(xué)科團隊；團隊發(fā)展

現(xiàn)今，為了應(yīng)對社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，要求企業(yè)要有自己的核心技術(shù)和核心競爭以應(yīng)對越發(fā)激烈的市場。在激烈的競爭環(huán)境下，需要企業(yè)有著正確而迅速的管理決策，在這樣的背景下，跨學(xué)科團隊或多學(xué)科團隊建設(shè)越來越普遍，跨學(xué)科團隊因為有不同專業(yè)學(xué)科背景的人員聚集其中，使得團隊決策更加科學(xué)而高效，同時為了更好地滿足市場和消費者的需求，對學(xué)科團隊也可以令企業(yè)研發(fā)的產(chǎn)品滿足不同消費者的各方面需要。但是，處于這樣團隊內(nèi)部的領(lǐng)導(dǎo)者，在領(lǐng)導(dǎo)多學(xué)科團隊時，往往比單學(xué)科團隊或者學(xué)科專業(yè)性沒有這么強的團隊時面對更復(fù)雜的問題和更多挑戰(zhàn)，例如，其中一個常見的問題是：在跨學(xué)科團隊中，不同的專業(yè)人士其學(xué)科背景知識是不一樣的，其方法論和思維也存在比較大的差異。那么在攻克一個難題的時候，如何促進他們知識、方法、思想的融合，或者促進他們在不同學(xué)科背景下溝通無界限，為了應(yīng)對學(xué)科多樣性并增強團隊整合，知識邊界跨越模型將是本文領(lǐng)導(dǎo)力研究的重點。

1跨學(xué)科團隊的定義和特點

跨團隊不僅僅是把不同學(xué)科背景的人員集中到一個團體中，他們是來自不同專業(yè)背景或不同職能背景的個體，跨學(xué)科團隊的定義是通過各自知識能力，整合綜合思想和方法的，最終完成項目目標或團隊目標，實現(xiàn)個人或單一學(xué)科團隊無法實現(xiàn)的目標?？鐚W(xué)科團隊最顯著的特點是團隊成員個體之間的專業(yè)背景存在比較大的差異，并且利用這些差異去完成目標，例如，研發(fā)無人駕駛汽車，既需要汽車制造專業(yè)領(lǐng)域的人才，也需要編程，人工智能的人才，同時也需要物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的人才，幾種學(xué)科的人才相互協(xié)助，才能最終研發(fā)無人駕駛汽車。

2領(lǐng)導(dǎo)多學(xué)科團隊面臨的挑戰(zhàn)

摘要：科技管理隊伍作為整個高等院校管理隊伍的一部分，對高校職能的發(fā)揮，對高校的生存和發(fā)展起著重要的作用。本文分析了我國高校科技管理隊伍的重要性及存在的問題，提出了建設(shè)符合現(xiàn)代高?？萍脊芾硪蟮母咚綄I(yè)化科技管理隊伍的措施。

關(guān)鍵詞：高等院校;科技管理;隊伍建設(shè)

1高等院?？萍脊芾黻犖榻ㄔO(shè)的重要性

高等院校是我國自然科學(xué)、社會科學(xué)和各學(xué)科領(lǐng)域中大多數(shù)人才的聚集地。他們在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步中發(fā)揮著非常重要的作用，是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量?？蒲谢顒樱坏枰罅康目蒲腥藛T，而且還必須有相應(yīng)的實驗技術(shù)設(shè)備，資金和輔助人員等。只有通過有組織、有計劃的科技管理，才能實現(xiàn)科研系統(tǒng)最佳的合作和運作，用最小的代價向社會輸出最好的研究成果。因此，一支高水平的科技管理隊伍是高校進行有效科研的重要前提。

2高等院?？萍脊芾黻犖榻ㄔO(shè)存在的問題

第一，高?？萍脊芾砣瞬湃狈?。高校對科技管理的作用缺乏認識，只強調(diào)教學(xué)與科研工作，而忽視科技管理人員的素質(zhì)，不注重他們的管理水平，更加談不上對他們的培養(yǎng)。這使科技管理工作處于被動的狀態(tài)，勢必會影響高校科技管理水平，導(dǎo)致高?？萍脊芾黻犖楣芾硇什桓摺⒄w素質(zhì)不高等問題，嚴重制約了高等院校的發(fā)展。第二，高校科技管理隊伍不穩(wěn)定。當(dāng)前高等院校普遍存在科技管理隊伍不穩(wěn)定的問題。人才流動率過高會打擊員工的積極性，很難形成團隊的骨干，致使學(xué)校失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。主要原因有：首先，工資待遇方面，管理人員一般低于教學(xué)人員。其次，科研人員比較容易從科研活動中獲得成果與經(jīng)濟效益，而科技管理人員的工作成果則不容易展現(xiàn)，造成管理人員心理失衡。再次，科技管理人員職稱評定難，職務(wù)晉升難，成為管理隊伍發(fā)展的一大障礙。第三，高?？萍脊芾砣藛T的管理知識和技能仍然薄弱。從知識結(jié)構(gòu)的角度看，大部分管理人員都是從專業(yè)技術(shù)崗位轉(zhuǎn)行做管理的，他們的專業(yè)知識與工作還適應(yīng)，但是沒有接受過系統(tǒng)管理知識的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，致使管理工作缺乏活力。從能力的角度看，高?？萍脊芾黻犖橥揽拷?jīng)驗來管理，就事論事，缺乏整體意識，忙于事務(wù)性工作，缺少決策性事務(wù)的參與，綜合管理水平不高，從而大大降低了管理的效率。

我2009年1月在工作，8月8日市局決定調(diào)我到d業(yè)務(wù)局工作。工作崗位和工作性質(zhì)有一些變化，但是，我認為無論哪個崗位，對一個干部的德、政、勤、績、廉的要求都是沒有變化的。

一、在思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況

平時按市局統(tǒng)一安排布署，有計劃分階段認真學(xué)習(xí)了hjt在中紀委七次會議上的講話、閱讀了黨的十七大報告及新黨章。堅持學(xué)習(xí)政治理論、業(yè)務(wù)知識、管理知識，并按要求寫出讀書筆記。今年以來，主管局長每周四組織我們學(xué)習(xí)政治理論文章、經(jīng)濟管理知識、市場營銷理論、職業(yè)經(jīng)理人培訓(xùn)教程、人文歷史知識及綜合理論的學(xué)習(xí)。并指定和推薦我們閱讀了近四百篇關(guān)于企業(yè)管理、團隊建設(shè)、自身修養(yǎng)、市場營銷、公共關(guān)系等一系列學(xué)習(xí)文章和益智書籍。通過有組織的學(xué)習(xí)及自學(xué)，深感受益非淺，對日常工作及管理有很大幫助。同時政治理論水平、綜合業(yè)務(wù)水平及管理營銷能力得到了鍛煉，我感到，不間斷的學(xué)習(xí)對不斷提高自身修養(yǎng)及綜合素質(zhì)大有脾益。

二、業(yè)務(wù)發(fā)展及工作情況

這里主要說一說代辦業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)發(fā)展。我到任后所做的工作主要熟悉工作及推進工作。主要是在前幾任領(lǐng)導(dǎo)工作基礎(chǔ)上再把代辦電信業(yè)務(wù)做好、做強，帶領(lǐng)全體職工共同努力，在注重業(yè)務(wù)全面健康發(fā)展的同時，完善服務(wù)，做好支撐，使業(yè)務(wù)發(fā)展更上一層樓。

平時工作中，注意發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干和尖子的積極性，致力于打造一支勤奮、敬業(yè)、自信、向上、團結(jié)和富有朝氣的隊伍，注意帶著感情做工作。在工作中以身作則，既做好一個領(lǐng)頭人又做好一名團隊人。努力營造一種和諧融洽的氛圍，職工心態(tài)積極、樂觀、平和。隊伍整體素質(zhì)健康向上。

摘要：文章從“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題出發(fā)，構(gòu)建了將職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓(xùn)練過程的“體驗式”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練；體驗式教學(xué)；模式

一、“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”這十六字是2001年4月16日時任國家總理朱镕基在視察上海國家會計學(xué)院時，為該校題寫的校訓(xùn)。題詞表明會計人員應(yīng)具有一定的職業(yè)道德。會計職業(yè)道德教育是提高會計人員道德水準和道德決策能力的重要途徑。然而，當(dāng)前我國對會計職業(yè)道德教育重視不夠，會計職業(yè)道德教育沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。雖然部分高校開設(shè)了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，但內(nèi)容側(cè)重法規(guī)法律的講授，缺乏會計職業(yè)道德教育的實際案例；并且教學(xué)過程脫離實際，只是機械地講授法律、法規(guī)。管理素質(zhì)教育就是使學(xué)生學(xué)會決策、組織、協(xié)作、與人合作和具備團隊精神的教育。會計是經(jīng)濟管理的一部分，會計人員應(yīng)具備一定的管理素質(zhì)。當(dāng)前我國的會計學(xué)歷教育偏重于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在一定程度上忽略或弱化了對學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生存在自我意識強烈缺乏團隊協(xié)作精神、自我封閉缺乏與人交流合作意識、管理知識薄弱缺乏決策組織能力等問題，直接影響會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。盡管國內(nèi)大部分院校的會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了管理類課程，如“管理學(xué)”，但多屬于紙上談兵的理論教學(xué)，離現(xiàn)代社會和企業(yè)要求培養(yǎng)既會“做事”又會“做人”的高素質(zhì)人才的目標相距甚遠。由上可知，我國會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)教育存在以下問題。（1）課程設(shè)置上沒有把會計職業(yè)道德教育放在應(yīng)有地位，會計職業(yè)道德一直沒有單獨作為一門課程納入會計專業(yè)課程體系。（2）管理素質(zhì)教育偏向理論性知識介紹，忽視實踐訓(xùn)練，使得理論教學(xué)顯得空白虛無，影響了學(xué)生管理素質(zhì)的培養(yǎng)效果。

二、將體驗式教學(xué)引入“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”教學(xué)的意義

針對目前高校會計職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)重視程度不夠以及學(xué)生缺乏實踐體驗的問題，需要單獨開設(shè)“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，構(gòu)建一個將職業(yè)道德教育與管理素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)技能訓(xùn)練過程的新型體驗式教學(xué)模式。所謂體驗式教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，還原教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以感官刺激或心理準備，引導(dǎo)學(xué)生投入身心、情感、理智，在親歷的過程中形成認知和領(lǐng)悟的教學(xué)形式。通過基于體驗式教學(xué)的“會計職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”，可以訓(xùn)練和提升會計學(xué)專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中難以培養(yǎng)的管理基本素質(zhì)和難以實踐的技能。學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)，在輕松愉快、體驗提高、互相啟發(fā)、團隊合作的群體中激發(fā)智慧，感受會計職業(yè)所應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)，習(xí)得管理知識和能力，鍛煉腦力，極大地提高管理素質(zhì)，發(fā)揮個人潛能，增強團隊凝聚力、活力和創(chuàng)造力，增進對集體的參與意識與責(zé)任心，提高解決實際問題的能力，樹立互相配合，互相支持的團隊精神和整體意識，達到“專業(yè)技能掌握、職業(yè)道德與管理素質(zhì)水平提高”的雙贏目標。