導(dǎo)語：教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文著眼高職教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，探索高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的理論支撐，在充分調(diào)研高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，力圖找出當(dāng)前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)存在的問題，研究職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的制度體系和協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，設(shè)計團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系。通過理論構(gòu)想和湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的有效路徑，以期形成一套可復(fù)制、可輻射的團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制和方案，為建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊提供經(jīng)驗(yàn)和模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊;教師團(tuán)隊;教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，同年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，明確提出要經(jīng)過三年左右的培育和建設(shè)，打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360個國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊立項建設(shè)單位。2021年，全國職業(yè)教育大會上提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”［1］。師資隊伍建設(shè)是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛的新形勢下，開展職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，有利于推動產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)多方開展協(xié)同創(chuàng)新，提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量;有利于總結(jié)教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成效;有利于創(chuàng)新職業(yè)教育治理體制機(jī)制，增強(qiáng)高職院校綜合競爭力，最終提升專業(yè)教育教學(xué)水平。

一、問題提出

現(xiàn)階段，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)還是一個“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面，尚無成熟建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，相關(guān)成果積累都不夠充分，在建設(shè)中還存在以下問題:

(一)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)不明確、內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理，合作基礎(chǔ)薄弱，建設(shè)運(yùn)行機(jī)制不健全

目前職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊大多是某一專業(yè)(群)教師的簡單組合，大多停留在學(xué)科導(dǎo)向構(gòu)建，職業(yè)院校特色體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的構(gòu)建邏輯不明顯。容易出現(xiàn)團(tuán)隊發(fā)展目標(biāo)不明確、團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)不合理、課程較少由專兼職教師共同承擔(dān)、缺乏課程教學(xué)團(tuán)隊理念，教師培養(yǎng)過程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少過程監(jiān)控和動態(tài)管理，團(tuán)隊的運(yùn)行機(jī)制缺乏等問題。

(二)產(chǎn)教融合不夠深入，高水平校企命運(yùn)共同體尚未完全形成

產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的主要方式，也是建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的關(guān)鍵路徑。但是在當(dāng)前校企合作的實(shí)踐中，政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間利益訴求和支撐存在差異，政府、學(xué)校熱情高，行業(yè)企業(yè)對于校企共同體構(gòu)建還存在不理解不支持現(xiàn)象，導(dǎo)致高水平校企命運(yùn)共同體尚未完全形成，校企共聘共用人才、教師入企頂崗事件、企業(yè)大師入校教學(xué)的道路還不通暢，“政校行企”協(xié)同創(chuàng)新在職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)上沒有形成最大的合力。

(三)缺乏針對職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)績效的評價指標(biāo)體系

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的工作任務(wù)不僅旨在提升團(tuán)隊教師的專業(yè)能力，形成協(xié)作共同體的組織形式，還涉及實(shí)施“1+X”證書制度、開展“三教”改革、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源、開發(fā)模塊化課程、實(shí)施模塊化教學(xué)模式和應(yīng)用信息技術(shù)推動教學(xué)方式改革等，如何評判這些工作任務(wù)的實(shí)施成效，目前還沒有形成一套完善的評價指標(biāo)體系來衡量教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的績效。

二、職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來，關(guān)于職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，相關(guān)專家學(xué)者和學(xué)校進(jìn)行了一定探索。

(一)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)部制度體系

曾照香［2］提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，完善職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);政府應(yīng)明確產(chǎn)教融合、校企合作思路;學(xué)校應(yīng)從團(tuán)隊的目標(biāo)任務(wù)、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、遴選機(jī)制、主要職責(zé)、保障措施等方面著手，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)的過程監(jiān)控及目標(biāo)管理。李國成［3］提出高職院校培育和建設(shè)一支高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，校內(nèi)各部門務(wù)必相互協(xié)同，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新管理制度，真正做到服務(wù)于教師。易雅琴［4］在深入分析特色高水平高職教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的價值功能的基礎(chǔ)上，從提質(zhì)、培優(yōu)、創(chuàng)新等層面全面構(gòu)建團(tuán)隊建設(shè)邏輯，主張在明確目標(biāo)、確立標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化保障、完善機(jī)制、加強(qiáng)評估等方面發(fā)力，以建立多管齊下、全面推進(jìn)、有序?qū)嵤┑母呗毥處熽犖榻ㄔO(shè)新格局。指出要建立健全約朿機(jī)制，優(yōu)化配置人才資源、人力資源與教學(xué)資源，確保團(tuán)隊的延續(xù)性與穩(wěn)定性。

(二)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的政校行企協(xié)同機(jī)制

《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》要求，組建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等組成的協(xié)作共同體實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，這種協(xié)同創(chuàng)新不僅包括共同體內(nèi)部活動，也意味者需要同其他國內(nèi)外院校、行業(yè)、企業(yè)等主體之間的相互協(xié)作。德國學(xué)者赫爾曼·哈肯(HermannHaken)認(rèn)為“協(xié)同是系統(tǒng)的各部分之間的合作共贏，最終目標(biāo)是形成個體層次所不存在的新質(zhì)的，具有一定結(jié)構(gòu)和特征的新的整體系統(tǒng)”。崔宇馨［5］探究職業(yè)教育項目課程的開發(fā)邏輯，基于協(xié)同理論，討論了如何從制度、部門、路徑以及內(nèi)容四個協(xié)同出發(fā)，提出了協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項目課程的模式與路徑。

(三)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的評價指標(biāo)體系

陳旭、和震［6］以“投入—過程—產(chǎn)出”模型為基本評價框架，提出了職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊績效評價指標(biāo)體系，并采用德爾菲法構(gòu)建，分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，并設(shè)計了績效指標(biāo)體系權(quán)重占比。有學(xué)者等參照教育部對本科教學(xué)團(tuán)隊的基本要求，基于教學(xué)團(tuán)隊評價指標(biāo)選取的原則，從團(tuán)隊結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊帶頭人、團(tuán)隊規(guī)模、教學(xué)研究、教學(xué)工作、團(tuán)隊運(yùn)行保障六大方面出發(fā)，初步構(gòu)建起評價指標(biāo)體系，可用于高校本科教學(xué)團(tuán)隊的績效評價。

(四)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)策略研究

和震［6］從被評選為首批國家職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中遴選20份優(yōu)秀立項申報書作為分析文本，提出四種職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的組織形式:集體備課、聯(lián)席教學(xué)、校企—線上線下混合式教學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的群體成長。白星良［7］提出開展職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)需要以相關(guān)理論為指引，重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊組建、團(tuán)隊成員素質(zhì)提高、模塊化課程體系構(gòu)建、構(gòu)建多維度質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系等方面的系統(tǒng)設(shè)計，并完善制度安排、分級指導(dǎo)、運(yùn)行機(jī)制及團(tuán)隊文化等方面的保障性條件。認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊高效運(yùn)行的關(guān)鍵在于要變革組織結(jié)構(gòu)，應(yīng)以制度建設(shè)為核心，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展體系，建立教師職業(yè)生涯檔案，跟蹤、監(jiān)督、干預(yù)教師的專業(yè)發(fā)展。打造動態(tài)適用、服務(wù)高效的教師發(fā)展體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。麥克唐納(Macdonal)和沃爾什(Walsh)認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊的有效運(yùn)行需要政府和學(xué)校的政策和資金支持;結(jié)合中長期目標(biāo)和近期目標(biāo)運(yùn)行;以校企共育為途徑，打造“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊。堅持“專兼結(jié)合、校企互通”的原則，實(shí)行職務(wù)評聘分開、激勵與制約相結(jié)合，健全教師管理機(jī)制，建設(shè)以行業(yè)領(lǐng)軍人物引領(lǐng)、校企專家為帶頭人、骨干教師為中堅力量的“雙師雙能型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

(五)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的院校實(shí)踐

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“培、引、聘、訪、考、研”等方式吸納團(tuán)隊成員，實(shí)施“結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提升、卓越人才、師德建設(shè)”四大工程保證教師結(jié)構(gòu)精良高效。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新“三金工程、四個平臺、五個強(qiáng)化”結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)路徑，多維度打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院從總體目標(biāo)與要求、建設(shè)任務(wù)、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)與選拔等9個方面做出頂層設(shè)計，加強(qiáng)建設(shè)過程的服務(wù)指導(dǎo)、強(qiáng)化過程評價?？己嗽u估以教育教學(xué)改革成果為導(dǎo)向，設(shè)立可選的標(biāo)志性成果以及需完成的最低建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)“目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)”兩鏈指標(biāo)體系梳理團(tuán)隊建設(shè)和個人發(fā)展關(guān)鍵績效指標(biāo)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測平臺，實(shí)行團(tuán)隊內(nèi)部學(xué)期自診、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組與第三方審計機(jī)構(gòu)年度考核評測與審計機(jī)制。就湖南省的建設(shè)現(xiàn)狀而言，湖南省在第一批和第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊共立項建設(shè)21個單位，建設(shè)專業(yè)涉及湖南高端裝備制造、新材料、新一代信息技術(shù)等領(lǐng)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。目前，湖南已建立了專業(yè)技能抽查、畢業(yè)設(shè)計抽查和全省中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課普遍測試的“三查”制度，推進(jìn)“每個專業(yè)、每門課程”的湖南標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，在國家“雙高計劃”建設(shè)單位、示范專業(yè)點(diǎn)、教學(xué)資源庫、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、教學(xué)成果獎等內(nèi)涵指標(biāo)均排名全國前五。

三、職業(yè)院校教師創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容

(一)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的制度體系

制度創(chuàng)新可以促使團(tuán)隊工作具有指導(dǎo)性、約束性、激勵性、規(guī)范性和程序性。一是健全專業(yè)建設(shè)委員會管理機(jī)制。完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會架構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會咨詢職能，由雇主代表、職教專家代表、專任教師代表、校友代表、學(xué)生代表等利益相關(guān)者組成，主要審議專業(yè)設(shè)置、發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)度分析、自我評價以及滿意度分析等，并向?qū)W校教學(xué)委員會和學(xué)術(shù)委員會提交專業(yè)建設(shè)報告。二是健全教師隊伍優(yōu)化機(jī)制。修訂完善專業(yè)帶頭人遴選與管理辦法、骨干教師遴選與管理辦法等辦法，進(jìn)一步健全教師成長激勵機(jī)制，鼓勵教師全方位成長。三是健全教師分類培養(yǎng)機(jī)制。建立初、中、高級“雙師雙能”素質(zhì)教師管理體系，明確各層次“雙師雙能”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)，在績效分配制度中體現(xiàn)差異。四是健全教師考核分配機(jī)制。優(yōu)化教師評價體系，將師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推廣成果與社會服務(wù)成效納入考核指標(biāo)，采取有效措施提高教授、大師或名師、“雙師雙能”素質(zhì)教師、青年骨干教師等待遇。

(二)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新可以充分發(fā)揮團(tuán)隊專兼職教師之間的協(xié)同，一是“校企互通，名師引領(lǐng)”，構(gòu)建教師發(fā)展協(xié)作共同體。聚焦核心技術(shù)領(lǐng)域，校企共建“大師工作室”“名師工作室”，面向國際引進(jìn)與培養(yǎng)技術(shù)領(lǐng)軍人才，培育一批技術(shù)技能與教育教學(xué)創(chuàng)新相融合的領(lǐng)軍人才;“名師引領(lǐng)”分類型組建結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊，加大教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)力度，推行校企人員雙向互聘。二是“產(chǎn)教融合，共建共享”，打造校企發(fā)展命運(yùn)共同體。校企共同確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程資源，同臺協(xié)同授課;推動研發(fā)中心與校內(nèi)外產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地一體化建設(shè)，開展融教學(xué)、研發(fā)、生產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)，企業(yè)為教師提供科研課題、研究條件，學(xué)校為企業(yè)提供高素質(zhì)、技術(shù)技能人才，技術(shù)服務(wù)和科研成果，提升教師、學(xué)生、員工的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

(三)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊協(xié)作的模塊化教學(xué)模式

改進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作方法，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，一是以課程思政為抓手，推行“三全育人”的思政教育模式。以培養(yǎng)具有軟件工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中整體設(shè)計課程思政方案，將思政教育全面融入課程教學(xué)體系、實(shí)踐育人體系和文化育人工程等專業(yè)教育教學(xué)的全過程。二是以團(tuán)隊協(xié)作教學(xué)改革為核心，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，建立課程教學(xué)團(tuán)隊協(xié)作機(jī)制，采用以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式的項目學(xué)習(xí)法和任務(wù)驅(qū)動法，實(shí)施“一課多師，多師同堂”的協(xié)作型教學(xué)組織形式。按照“分類組合、層級結(jié)構(gòu)、優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，結(jié)合個人專長，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊由校內(nèi)專任教師主要承擔(dān)，專業(yè)核心能力模塊和職業(yè)素養(yǎng)模塊由校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師同臺授課，綜合實(shí)訓(xùn)模塊由企業(yè)教師主要承擔(dān)。三是以教學(xué)信息化建設(shè)為推手，全面提升教學(xué)管評質(zhì)量，搭建教、學(xué)、做、評一體化智慧教育平臺，利用大數(shù)據(jù)采集技術(shù)，全方位、多層次、伴隨性采集教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。依據(jù)第三方評價、專業(yè)論證、就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查反饋等數(shù)據(jù)，構(gòu)建多維度質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評價等，全面提升教學(xué)管評質(zhì)量。

結(jié)語

探明當(dāng)前教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀與需求，創(chuàng)新職業(yè)院校教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實(shí)踐，提出一套可復(fù)制、可輻射的團(tuán)隊建設(shè)機(jī)制和方案，對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升產(chǎn)教融合水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要意義，能夠使得職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)有制度保障，有目標(biāo)考核，有落地措施，有明顯成效。

作者：宋劍杰 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院軟件學(xué)院