摘要文章圍繞著課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，淺談如何開展制圖課的教學(xué)工作。針對(duì)制圖這門課，要利用多媒體的強(qiáng)大促進(jìn)力度,加強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的訓(xùn)練。多媒體課件可以用來(lái)演示物體的立體與平面之間的關(guān)系，作為教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)方法和模式，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其做到更好的學(xué)習(xí)。

《工程制圖》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，包括課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。設(shè)置這門課程的主要目的是，為學(xué)生的繪圖和讀圖能力打下一定的基礎(chǔ)，并在后續(xù)課程、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)中繼續(xù)培養(yǎng)和提高能力，使他們獲得繪圖和讀圖方面的初步訓(xùn)練。圍繞著課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，筆者闡述如何開展制圖課的教學(xué)工作。

1課堂教學(xué)部分

課堂教學(xué)主要是針對(duì)理論性的知識(shí)進(jìn)行講解，要求學(xué)生掌握制圖的基本知識(shí)，了解并貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本制圖規(guī)格，學(xué)會(huì)正確使用繪圖工具，掌握基本的繪圖技能。

1.1嚴(yán)格認(rèn)真?zhèn)魇谥茍D要求及標(biāo)準(zhǔn)

為規(guī)范圖樣，便于技術(shù)交流，國(guó)家制定了一系列的制圖標(biāo)準(zhǔn)。作為一名學(xué)習(xí)建筑工程管理的學(xué)生，理所當(dāng)然要掌握這些制圖標(biāo)準(zhǔn)。建筑工程圖紙是施工的主要依據(jù)，圖紙上的一條線的疏忽或一個(gè)數(shù)字的差錯(cuò)往往會(huì)造成嚴(yán)重的浪費(fèi)甚至返工。所以，授課過(guò)程中嚴(yán)格認(rèn)真地對(duì)制圖要求進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。課堂上還要求學(xué)生認(rèn)真做好老師布置的每一道練習(xí)任務(wù)，掌握好制圖的每個(gè)細(xì)節(jié)要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制圖要求和標(biāo)準(zhǔn)的貫徹，要把學(xué)生培養(yǎng)具備嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

大學(xué)的時(shí)候難得有出去實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，一來(lái)是上課的時(shí)候沒時(shí)間，二來(lái)假期的時(shí)候不想去實(shí)習(xí)，都想在家玩，所以我到現(xiàn)在都沒有出去實(shí)習(xí)過(guò)，這對(duì)我是一個(gè)諷刺，大學(xué)生出去實(shí)習(xí)時(shí)很必要的，這我知道，可就是懶，不想出去。

不過(guò)這種沒有實(shí)習(xí)的日子就要結(jié)束了，我覺得我應(yīng)該出去實(shí)習(xí)了，就快要放假的時(shí)候，朋友幫我聯(lián)系了一家可以實(shí)習(xí)的地方，我當(dāng)然很樂意去了，這是我的機(jī)會(huì)。

一周的實(shí)習(xí)匆匆而過(guò)，留給我很多美好的回憶。我們主要學(xué)習(xí)了用AutoCAD2009制圖，AutoCAD是AutoDesk公司推出的設(shè)計(jì)平臺(tái)。它的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們以前用過(guò)的AutoCAD2004。我們主要學(xué)習(xí)了：

一、圖形的繪制主要是復(fù)制圖形用到直線工具、陣列工具、圖案填充工具、比例縮放工具和多邊形工具對(duì)圖形的繪制

二、屬性與塊的應(yīng)用。主要是創(chuàng)建塊完成后使用插入塊來(lái)完成繪圖。直接用菜單欄下的繪圖工具執(zhí)行和用改變屬性值來(lái)完成。

三、尺寸標(biāo)注。主要用工具精確繪制圖形和改變標(biāo)注樣式進(jìn)行標(biāo)注，用到直線，對(duì)圓弧和圓的標(biāo)注用到繪制圓工具、圓弧工具、陣列工具和在標(biāo)注菜單下標(biāo)注。工具、倒角工具、圓角工具并在標(biāo)注菜單下標(biāo)注執(zhí)行選擇性標(biāo)注。

為了探究中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化，筆者分析了數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素，找到各構(gòu)成要素之間的關(guān)聯(lián)，從職業(yè)能力角度篩選出與數(shù)控加工技能相關(guān)的課程項(xiàng)目，構(gòu)建了項(xiàng)目基礎(chǔ)平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生情況，把確定的關(guān)聯(lián)要素細(xì)化，落實(shí)成具體的項(xiàng)目方案。

一、數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素與關(guān)聯(lián)性分析

數(shù)控加工是通過(guò)加工程序?qū)?shù)控機(jī)床的自動(dòng)化控制，實(shí)現(xiàn)機(jī)床對(duì)工件的自動(dòng)化加工制造。數(shù)控加工技能的構(gòu)成要素可劃分為加工程序的編程能力和數(shù)控機(jī)床的操作能力。加工程序的編程能力是指把自動(dòng)化過(guò)程寫成程序的能力，是思維能力；數(shù)控機(jī)床的操作能力是指人對(duì)機(jī)床進(jìn)行控制的客觀行為，是行動(dòng)能力。加工程序的編程能力和數(shù)控機(jī)床的操作能力是組成數(shù)控加工技能的兩個(gè)重要因素，兩種能力屬性截然不同，但兩者關(guān)聯(lián)緊密。加工程序的編程能力是基于意識(shí)形態(tài)的思維能力，與人認(rèn)知理解知識(shí)的維度和深度有關(guān)；數(shù)控機(jī)床的操作能力是基于客觀實(shí)際的行動(dòng)能力，與人的情感、態(tài)度、責(zé)任心等狀態(tài)有關(guān)。一方面，人的行為是生理機(jī)能的客觀表象，意識(shí)形態(tài)對(duì)人的行為具有一定支配性；另一方面，人的行為感知是思維的信息源，對(duì)意識(shí)的形成與提高具有促進(jìn)作用。在常規(guī)教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)；通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)固化學(xué)生的職業(yè)行為，形成相關(guān)職業(yè)技能。常規(guī)教學(xué)模式把數(shù)控加工技能二要素分隔開實(shí)施教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)局限在行為能力的單一要素上，導(dǎo)致教學(xué)效能得不到充分發(fā)揮。數(shù)控加工技能關(guān)聯(lián)的主要要素有哪些？筆者從數(shù)控加工概念入手，對(duì)數(shù)控加工技能要素進(jìn)行了細(xì)化分析。從數(shù)控加工概念來(lái)看，主要關(guān)聯(lián)要素指向加工程序、數(shù)控機(jī)床、工件加工要求。從數(shù)控加工過(guò)程來(lái)看，首先關(guān)聯(lián)的是對(duì)工件加工信息的認(rèn)知和確定加工方案，其次關(guān)聯(lián)到加工程序編寫，最后關(guān)聯(lián)到數(shù)控機(jī)床操作，實(shí)現(xiàn)工件自動(dòng)化加工制造。工件加工信息的認(rèn)知和加工方案是對(duì)數(shù)控加工知識(shí)的運(yùn)用，前者是對(duì)制圖知識(shí)的運(yùn)用，后者是對(duì)工藝知識(shí)的運(yùn)用。制圖知識(shí)是系統(tǒng)性的科學(xué)知識(shí)，《機(jī)械制圖》是制圖知識(shí)的學(xué)科課程，應(yīng)在課堂教學(xué)中預(yù)先完成學(xué)習(xí)；工藝知識(shí)大多是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，《機(jī)械制造工藝》是學(xué)習(xí)各種工件的工藝經(jīng)驗(yàn)與理論。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的項(xiàng)目化，即是把工藝知識(shí)融合到數(shù)控技能訓(xùn)練中，形成項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)課程。

二、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化平臺(tái)分析

筆者認(rèn)為，通過(guò)理解理論課程的要素，我們能更好地理解數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程要素。理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，教材是理論教學(xué)內(nèi)容的載體，教室是理論教學(xué)活動(dòng)的主體環(huán)境。那么，我們?nèi)绾卫斫鈹?shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程？筆者建議，從實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程內(nèi)容載體和環(huán)境載體入手。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括很多方面：從內(nèi)容屬性分析、歸類數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可將內(nèi)容分為操作和認(rèn)知兩類。從數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)分析內(nèi)容之間的關(guān)系，學(xué)生在操作中感知、深化對(duì)知識(shí)的理解，深入理解知識(shí)后，又促進(jìn)和提高學(xué)生操作熟練水平。數(shù)據(jù)加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化的目標(biāo)是將關(guān)聯(lián)的兩種內(nèi)容融合到一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目，有效形成數(shù)控加工能力。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同屬性和關(guān)聯(lián)性告訴我們，實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容載體在形式上與教材一樣，但其本質(zhì)不同。傳統(tǒng)教材是知識(shí)的載體，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程“教材”是任務(wù)的載體。而項(xiàng)目課程的任務(wù)可能是關(guān)于操作的表述，也可能是關(guān)于認(rèn)知知識(shí)的闡述，內(nèi)容間不具有系統(tǒng)性。這種任務(wù)的文本稱為工作頁(yè)，是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化的內(nèi)容平臺(tái)。

數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)車間是數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的環(huán)境，類似于理論教學(xué)的教室，數(shù)控機(jī)床是數(shù)控加工工作臺(tái)，類似于理論教學(xué)課堂的課桌。教室、課桌都是學(xué)習(xí)的環(huán)境要素，與學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)關(guān)，即內(nèi)容平臺(tái)與環(huán)境平臺(tái)無(wú)關(guān)。不同數(shù)控加工任務(wù)需要不同數(shù)控設(shè)備，不同數(shù)控設(shè)備又需要不同空間結(jié)構(gòu)，它們與實(shí)訓(xùn)任務(wù)密切相關(guān)，即項(xiàng)目課程內(nèi)容平臺(tái)需要構(gòu)建在環(huán)境平臺(tái)上。

摘要:實(shí)踐環(huán)節(jié)是制圖基本理論知識(shí)向繪圖、讀圖等實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)渡的重要節(jié)點(diǎn)，其持續(xù)深化改革是保證教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。在研究目前制圖實(shí)踐環(huán)節(jié)存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的提出解決辦法，并根據(jù)長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械制圖實(shí)踐改革的實(shí)際情況，論述了具體的執(zhí)行效果。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐環(huán)節(jié);教學(xué)改革;實(shí)施對(duì)策;執(zhí)行效果

課程是人才培養(yǎng)模式的核心要素，課程來(lái)自于學(xué)科，學(xué)科通過(guò)課程影響專業(yè)，只有高質(zhì)量的課程支撐，才能構(gòu)建一流的學(xué)科。機(jī)械制圖是培養(yǎng)工科學(xué)生機(jī)械繪圖、讀圖能力的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)械課程和從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必備基礎(chǔ)。新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法暴露出諸多弊端，制圖課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。國(guó)內(nèi)各高校在教學(xué)方法、教學(xué)手段，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都進(jìn)行了大膽嘗試。如北京師范大學(xué)鄭東海博士、貴州理工學(xué)院曾萍教授、深圳大學(xué)曹媛媛博士等，湖北省內(nèi)如武漢科技大學(xué)謝元敏老師、湖北大學(xué)熊娟老師等，均通過(guò)各類教研項(xiàng)目，全方位、多角度的進(jìn)行了改革與實(shí)踐，從結(jié)果看，都取得了非常好的效果，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了助推的作用。機(jī)械制圖是一門具有極強(qiáng)綜合性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和社會(huì)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，而能否達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。作為重要的教學(xué)訓(xùn)練，實(shí)踐環(huán)節(jié)是制圖基本理論知識(shí)向繪圖、讀圖等實(shí)踐應(yīng)用能力過(guò)渡的極其重要的節(jié)點(diǎn)［1］。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置及執(zhí)行對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)甚至畢業(yè)后的實(shí)際工作，都有著直接或間接的影響，如何打破傳統(tǒng)、固有的實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)內(nèi)容，并貫徹多樣高效的教學(xué)方法，是機(jī)械制圖實(shí)踐環(huán)節(jié)教改探索的核心內(nèi)容。

1機(jī)械制圖實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)高校機(jī)械制圖課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，普遍存在內(nèi)容設(shè)置不充分、教學(xué)方法落后、缺乏擴(kuò)展性，以及沒有合理的考核機(jī)制等問(wèn)題。這些現(xiàn)象明顯與“雙一流”背景下的工程教育發(fā)展戰(zhàn)略不匹配，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

1.1實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置不夠充分

一、CAD制圖教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容基本以CAD軟件操作為主，不適合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的CAD教學(xué)

現(xiàn)在市面上有一些教材是針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)編著的，但由于圖紙過(guò)于老舊、制圖沒有統(tǒng)一標(biāo)注、教學(xué)案例不符合目前的室內(nèi)設(shè)計(jì)審美標(biāo)準(zhǔn)、圖紙沒有針對(duì)性和沒有亮點(diǎn)、內(nèi)容冗長(zhǎng)等缺點(diǎn)，難以使學(xué)生快速利用CAD軟件和室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)繪制圖紙。

2.學(xué)生制圖速度較慢，課程量不夠

一些學(xué)生時(shí)間觀念比較差、做事拖拉、不喜歡動(dòng)腦分析和總結(jié)制圖技巧，導(dǎo)致制圖速度緩慢。教師上課時(shí)可以采用CAD快捷鍵制圖，兩手同時(shí)進(jìn)行制圖操作，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一圖形采用不同的方法制圖，總結(jié)出既快又好的制圖方法。除此以外，CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖課程也需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，而高職院校一個(gè)學(xué)期的課程量不能深入地對(duì)室內(nèi)施工工藝和基本表現(xiàn)原則進(jìn)行全面剖析，造成學(xué)生對(duì)CAD室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課程教學(xué)認(rèn)識(shí)不充分。因此，教師需要增加實(shí)訓(xùn)課程鞏固和提高學(xué)生利用CAD軟件的室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖水平。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

摘要：工作室制的教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)院校培養(yǎng)人才的一種有效機(jī)制，而技能大賽作為職業(yè)院校教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。本文以建筑裝飾技能大賽作為切入點(diǎn)展開論述，重點(diǎn)探討賽教融合視域下工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)行，為職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)提供一種新的思路和途徑。

關(guān)鍵詞：賽教融合；工作室制；教學(xué)模式；技能大賽

一、建筑裝飾技能大賽概述

建筑裝飾技能大賽是針對(duì)中等職業(yè)院校在校學(xué)生展開的技能賽項(xiàng)；包括由部級(jí)、廳級(jí)和局級(jí)的教育主管部門分別主辦的國(guó)賽、省賽和市賽。該賽項(xiàng)的主旨是以建筑裝飾行業(yè)需求為導(dǎo)向、專業(yè)職業(yè)技能為核心，引導(dǎo)中等職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)與課程改革，促進(jìn)建筑裝飾行業(yè)中等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。該賽項(xiàng)目標(biāo)是促進(jìn)建筑裝飾企業(yè)和職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)之間的交流，加快技能人才的培養(yǎng)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；營(yíng)造重視技能人才的培育、崇尚技術(shù)技能的社會(huì)氛圍；深化教學(xué)資源改革，提高大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，推動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)基地建設(shè)，達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)”的目的。該賽項(xiàng)的考察內(nèi)容為建筑裝飾施工圖繪制與材料測(cè)算、建筑裝飾施工操作為核心，使參賽選手更好地掌握當(dāng)代建筑裝飾工程中的兩項(xiàng)基本技能，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用和裝飾施工技術(shù)，促使參賽選手具備一定的現(xiàn)場(chǎng)施工管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升參賽選手職業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

二、工作室制教學(xué)模式概述

“工作室制”是以“工作室”為活動(dòng)平臺(tái)的人才培養(yǎng)機(jī)制，它以企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為教學(xué)案例，在由學(xué)校老師和企業(yè)師傅組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下進(jìn)行為競(jìng)賽服務(wù)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。工作室制開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和建筑裝飾技能大賽的考察內(nèi)容相一致，這就為后續(xù)技能競(jìng)賽的訓(xùn)練指明方向素［1］。本文所述“工作室”是針對(duì)中職院校建筑裝飾相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為參加建筑裝飾技能大賽而展開的，它由學(xué)校和企業(yè)共同創(chuàng)建，立足于以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)。

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)策略在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論教育而忽略實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)技能。本文就創(chuàng)新使用教材、整合并優(yōu)化專業(yè)課程、精心謀劃并實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)策略方案進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；機(jī)電專業(yè)；策略應(yīng)用

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，這就需要中職機(jī)電專業(yè)要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)方法把培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才作為中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)的工作目標(biāo)，在重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使專業(yè)理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練完美融合，使學(xué)生未來(lái)順利走向工作崗位實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)夢(mèng)想。

1理實(shí)一體化教學(xué)策略的內(nèi)涵及意義

理實(shí)一體化是中職院校專業(yè)教學(xué)中把專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)密切有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)策略?！袄韺?shí)一體化”是一種教學(xué)策略，我們不能把它看作是一種固化的教學(xué)模式，也不能把它當(dāng)做一個(gè)具體的教學(xué)方法，而是要注重“知行合一”。即通過(guò)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐訓(xùn)練中不斷總結(jié)專業(yè)理論，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)，既“學(xué)中做”，同時(shí)也要“做中學(xué)”，認(rèn)知過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程完美融合，合二為一，融為一體。這種教學(xué)策略常見的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)和案例教學(xué)等。該種教學(xué)策略的應(yīng)用可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論教育而忽略實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)技能，對(duì)學(xué)生今后的專業(yè)技能及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都有著重要的意義。

2理實(shí)一體化教學(xué)策略在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

第一篇

一、高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題

目前，高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)較常見的問(wèn)題主要包括：第一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際需求，如教學(xué)案例使用較老的服裝款式，與市場(chǎng)流行趨勢(shì)脫節(jié)；第二，教學(xué)資源不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不夠，受辦學(xué)條件限制，部分院校實(shí)訓(xùn)室落后，設(shè)備缺乏，學(xué)生得不到足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)；第三，部分院校重理論、輕實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面的師資缺乏；第四，評(píng)價(jià)體系偏向課堂和考試成績(jī)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；第五，與企業(yè)合作不足，對(duì)市場(chǎng)的技能需求把握不準(zhǔn)。

二、高職服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的探索

高職院校服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式：

1.以市場(chǎng)需要為主，開發(fā)實(shí)用性課程

摘要：職教20條指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。機(jī)械制圖是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中起著非常重要的作用。教學(xué)一線的教師們一直對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，希望能幫助更多的同學(xué)去學(xué)好這門課程，該論文主要闡述了運(yùn)用SolidWorks軟件對(duì)機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革的目標(biāo)、內(nèi)容、研究方法和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：教育改革創(chuàng)新；機(jī)械制圖；SolidWorks軟件

全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整，尤其是德國(guó)制定《工業(yè)4．0》戰(zhàn)略，大力發(fā)展數(shù)字化制造裝備、精密檢測(cè)裝備等，為高端裝備制造業(yè)發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域，全球新興經(jīng)濟(jì)體也在布局發(fā)展高端裝備制造業(yè)。制造業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視發(fā)展高端裝備制造業(yè)，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《中國(guó)制造2025》，將工業(yè)生產(chǎn)的數(shù)字化、智能化提上日程，出臺(tái)了一系列政策措施，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、綠色發(fā)展，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，讓我國(guó)由制造大國(guó)變成制造強(qiáng)國(guó)。在現(xiàn)代化的裝備制造過(guò)程中，人的角色也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，人是服務(wù)者、操作者，以后會(huì)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者，企業(yè)需要的是能夠運(yùn)用與掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備技術(shù)、獨(dú)立完成目標(biāo)和任務(wù)的高層次技術(shù)技能人才。數(shù)字化制造的興起和快速發(fā)展對(duì)從事制造業(yè)的人才提出了更高層次的要求。2019年1月28日，國(guó)務(wù)院正式《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），文件指出，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。牢固樹立新發(fā)展理念，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系和實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量、更充分就業(yè)需要，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。以職業(yè)教育改革契機(jī)，課題組教師以職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為根基，緊跟職業(yè)教育改革方向，努力探索職業(yè)本科教育的新思路和新方法，對(duì)機(jī)械制圖進(jìn)行了教學(xué)改革。

1研究意義

《機(jī)械制圖》是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)、機(jī)電一體化技術(shù)和數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生讀圖和畫圖能力，該課程要求學(xué)生有較好的空間想象能力，繪制二維圖形時(shí)，想象力差的同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)困難，需要通過(guò)多學(xué)多練去掌握、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，在練習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生想象成三維立體圖，離開了大量的模型，教學(xué)很難實(shí)施，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模型價(jià)格很高，由于體積和重量等原因，模型易破損，攜帶不便；另一方面，傳統(tǒng)的實(shí)物模型更新?lián)Q代速度慢，并且不能夠修改，與教材不配套，學(xué)院的機(jī)械制圖教學(xué)模型是建校初期購(gòu)進(jìn)的，十幾年不變的教學(xué)模型已不能滿足教學(xué)和科研時(shí)代不斷進(jìn)步的需要。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越受到推廣和普及，近幾年，我院在教學(xué)硬件設(shè)施的投入較大，配備了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，增設(shè)了多媒體教室，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代制圖的教學(xué)需要。因此開發(fā)適合現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的機(jī)械制圖模型庫(kù)，以虛擬三維模型取代傳統(tǒng)的實(shí)物模型已成為課程改革的重要方面。本論文主要研究運(yùn)用SolidWorks軟件對(duì)機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，研究了典型零件的三維模型庫(kù)、二維模型庫(kù)三維到二維、二維到三維的轉(zhuǎn)換，通過(guò)模型庫(kù)，學(xué)生可以多角度觀看物體，對(duì)于想象力差一些的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)由二維到三維，三維到二維的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生加深對(duì)機(jī)械制圖課的理解，培養(yǎng)他們的空間思維能力和想象能力，提高他們的識(shí)圖和讀圖能力。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

一、現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理

學(xué)生剛接觸AutoCAD時(shí)，由于難以迅速了解各種命令工具的作用和使用技巧，在繪圖的過(guò)程中比較機(jī)械、簡(jiǎn)單，繪制復(fù)雜的施工圖時(shí)會(huì)比較吃力，而且繪圖過(guò)程中基本只會(huì)使用最基本的工具。

2.缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

隨著CAD軟件的廣泛使用，軟件自身的功能和繪圖技巧也不斷地豐富和完善。由于高職學(xué)生之前沒有接觸過(guò)這么專業(yè)的繪圖軟件，一些學(xué)生熟悉和掌握軟件的各種新功能的主動(dòng)性比較差，以至于職業(yè)能力得不到相應(yīng)的提高。

3.教學(xué)模式單一