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一、現(xiàn)狀分析

1.課程設置不合理

學生剛接觸AutoCAD時，由于難以迅速了解各種命令工具的作用和使用技巧，在繪圖的過程中比較機械、簡單，繪制復雜的施工圖時會比較吃力，而且繪圖過程中基本只會使用最基本的工具。

2.缺少實踐環(huán)節(jié)

隨著CAD軟件的廣泛使用，軟件自身的功能和繪圖技巧也不斷地豐富和完善。由于高職學生之前沒有接觸過這么專業(yè)的繪圖軟件，一些學生熟悉和掌握軟件的各種新功能的主動性比較差，以至于職業(yè)能力得不到相應的提高。

3.教學模式單一

職業(yè)教育階段的CAD教學，一般參照選定的教材章節(jié)要求，從基礎(chǔ)知識入手，先講述理論后動手操作，由淺入深，按部就班，循序漸進，而教學方式基本上是教師在課堂上講解命令工具和學生上機操作實踐相結(jié)合。這往往造成學生在學習過程中理論與實際操作脫節(jié)，學習興趣不高，不會使用其中的基本工具，不會繪制復雜的施工圖，創(chuàng)意設計更無從談起。

二、改革策略

1.基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接

計算機輔助設計AutoCAD課程是室內(nèi)設計專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，同時也是一門交叉學科，它上接裝飾設計制圖與識圖，下接多門室內(nèi)設計專業(yè)課程。對于室內(nèi)設計方向的學生來說，如果沒有裝飾設計制圖與識圖和相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其對CAD軟件就很難運用自如。所以，對于CAD課程的安排必須要有針對性，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)。在CAD課程之前，教育者需要設置裝飾設計制圖和其他基礎(chǔ)課程，使學生通過對制圖和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（室內(nèi)設計原理、設計概論等）的學習，對室內(nèi)制圖和所學的專業(yè)有一個系統(tǒng)的認識。這在室內(nèi)制圖教學環(huán)節(jié)更為重要，教師可沿用以往的手工制圖進行課程實訓，為學生下一步學習CAD軟件課程打下良好基礎(chǔ)。

2.改進教學方法

首先，教師根據(jù)學生對于新事物的認知規(guī)律，有針對性地采用階梯式的教學模式。在以往的CAD教學中，基本模式是根據(jù)軟件的學習步驟展開，也就是首先介紹軟件的使用功能，逐一講解工具命令，同時用簡單的施工圖實例輔助講解。這種講授方式的重點在工具命令的使用方法上，缺乏高職教育的實踐性。針對這種情況，我們在教學中重新安排教學內(nèi)容的順序，按照從易到難的認知規(guī)律，在教學中設計了階梯式教學模塊，將CAD的教學內(nèi)容重新進行整合，分成初級應用、提高應用和綜合運用三大模塊，由淺入深，層層遞進。計算機輔助設計（AutoCAD）初級應用模塊、提高應用模塊、綜合應用模塊全面覆蓋了基本操作命令、簡單項目實例演示、操作綜合項目實例演示與操作工具命令、理論知識，層層遞進，由淺入深。其次，針對室內(nèi)設計行業(yè)所需要的職業(yè)能力設計教學項目。在三大模塊的基礎(chǔ)上，以什么樣的形式組織教學顯得尤為重要。室內(nèi)設計的專業(yè)課程具有理論知識相互交叉、實踐環(huán)節(jié)相互滲透的特點。如裝飾材料是裝飾施工、裝飾構(gòu)造、專題設計的基礎(chǔ)，裝飾材料又貫穿于整個教學過程當中，而CAD則貫穿于多門課程的教學過程之中。再次，采用真題假做的方式深化工具的運用?？偨Y(jié)以往的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)在課程開始之初，先講解基礎(chǔ)理論和各個工具如何使用并不能提起學生的學習興趣，同時在教學內(nèi)容上，理論和實際聯(lián)系不夠。為了改變這種模式，教師在教學中選用企業(yè)已經(jīng)施工完成或者正在施工的真實案例，將各個命令工具串聯(lián)起來使用，加深學生的理解，同時配合施工過程中的照片，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。最后，以任務驅(qū)動的形式展開項目教學模塊的教學組織。教學中模擬設計公司的工作流程，結(jié)合實際工作崗位的具體要求，以設計某一家居空間為具體目標，從談單、量房、設計、預算等分任務驅(qū)動的形式展開，由淺入深，循序漸進。

3.探索新的教學模式

在教學過程中試行項目帶動式教學法，即把企業(yè)真實案例融入教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。通過對室內(nèi)設計師所需的職業(yè)崗位能力進行分析，把培養(yǎng)學生的知識能力、職業(yè)能力作為授課體系的依據(jù)，形成課程模塊。同時，根據(jù)課程模塊的需要，科學合理地設計教學項目，以項目驅(qū)動教學，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高。具體實施步驟為：第一，理論教學與演示。在實際教學中，教師可以結(jié)合企業(yè)的真實案例進行CAD軟件相關(guān)知識點的講解，引導學生分析案例，獲取相關(guān)的知識點和容易出現(xiàn)問題的地方，提高學生解決實際問題的能力。通過案例教學，使學生明確課程中需要掌握的能力目標和知識目標，讓教學內(nèi)容具有一定的針對性，調(diào)動學生學習的積極性。第二，動手操作。教師講解、示范完畢后，學生動手操作，在已經(jīng)學習到的理論知識的基礎(chǔ)上，按照由簡單到復雜的順序，單獨完成一個項目的施工圖繪制。學生在繪圖過程中，對室內(nèi)設計的施工工藝、所選材料的性能形成了一個比較清晰的認識。學生在動手操作的過程中，可以根據(jù)自己的特長，有目的地強化某一個或某幾個方面的職業(yè)能力，為就業(yè)所需的綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)。第三，模擬仿真。教師在學生完成了前面兩個步驟的基礎(chǔ)上，安排一個仿真的實訓項目，提高學生的綜合職業(yè)能力。

在信息時代，社會的市場意識明顯增強，教師要想培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展需要的學生，就要突破以往教學的弊端，有針對性地優(yōu)化現(xiàn)有教學模式，引導學生走向市場、走向社會，培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的藝術(shù)人才。

作者:何麗單位:廣州城建職業(yè)學院藝術(shù)與設計學院