1引言

隨著信息社會的快速發(fā)展，以及信息技術(shù)水平的不斷提高，為繼續(xù)教育發(fā)展提供了更為廣闊的發(fā)展空間。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，不斷加強信息技術(shù)與繼續(xù)教育融合發(fā)展的改革步伐，自覺肩負(fù)起辦好繼續(xù)教育，加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，大力提高人民群眾整體素質(zhì)的新任務(wù)和新使命。為進(jìn)一步促進(jìn)高職高專院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建終身教育體系，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是擺在當(dāng)前繼續(xù)教育面前的首要任務(wù)。

2我國繼續(xù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問

我國繼續(xù)教育發(fā)展大致可分為以下幾個階段。二十世紀(jì)五十年代初到七十年代后期是孕育期，七十年代末至八十年代中期是發(fā)展期，八十年代后期至九十年代初是打造全專業(yè)、全領(lǐng)域覆蓋期，九十年代初至今是加強管理，注重內(nèi)涵期?！?】繼續(xù)教育歷經(jīng)幾十年的發(fā)展，在國家頂層設(shè)計和全社會的積極推動下，我國繼續(xù)教育有了長足的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，為提高國民整體素質(zhì)、為社會培養(yǎng)了大批技能型和應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和服務(wù)社會做出了巨大貢獻(xiàn)。與此同時，隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的全覆蓋，繼續(xù)教育為廣大用戶提供了更加便攜的學(xué)習(xí)方式和服務(wù)方式，在很大程度上滿足了社會成員個性化的學(xué)習(xí)需求。盡管如此，高職高專院校繼續(xù)教育還存在很多觀念與認(rèn)識問題，存在體制與機制問題，存在內(nèi)涵發(fā)展與外延擴(kuò)張問題，存在學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展等問題，作為繼續(xù)教育的重要組成部分的高校，尤其是擔(dān)負(fù)本校和社會成員整體學(xué)歷、技術(shù)與技能提升的高職高專高職院校，如何充分應(yīng)用信息技術(shù)手段，不斷提升繼續(xù)教育育人和服務(wù)兩大職能，很是值得思考的問題。2.1學(xué)校重視程度不夠。在我國，對繼續(xù)教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，政府、機構(gòu)及各高職院校都沒有充分認(rèn)識到繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會服務(wù)方面的重要意義。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些高職院校教育觀念陳舊，認(rèn)識存在偏差[2]。目前，由于普教的連年擴(kuò)招，高職院校生源規(guī)模也在不同程度上有所擴(kuò)大，一些學(xué)校忙于普教管理而忽視繼續(xù)教育發(fā)展，在很大程度上存在重視普教輕視繼續(xù)教育，重理論教育輕技能教育，重學(xué)歷教育輕能力教育，重眼前利益輕長遠(yuǎn)發(fā)展。對繼續(xù)教育發(fā)展的重要性、緊迫性和時代性缺乏足夠的認(rèn)識，一些高職高專院校，雖然學(xué)校預(yù)算顯著增長，卻不舍得在繼續(xù)教育方面投入或者盡可能壓縮繼續(xù)教育方面的投入，只顧學(xué)校普教眼前這一點點利益，忽視繼續(xù)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和服務(wù)全社會的長遠(yuǎn)利益。盡管如此，但繼續(xù)教育作為創(chuàng)收單位，在教學(xué)管理和資金投入不足，只能利用普教教學(xué)剩余資源，在夾縫中生存的前提下，一些學(xué)校還仍然希望繼續(xù)教育多多創(chuàng)收，為普教服務(wù)。2.2學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育發(fā)展不協(xié)調(diào)。目前，雖然很多高職院校都設(shè)立了專門的繼續(xù)教育部門，如，繼續(xù)教育學(xué)院。也履行著招生、報考、教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等職責(zé)，但在運行中，一些院校更多關(guān)注的是招生數(shù)量和能帶來多大的經(jīng)濟(jì)效益。由于非學(xué)歷培訓(xùn)更多的是校外招生，涉及投入更多的人力和物力，收益不是很可觀，所以有些院校選擇了放棄。但由于學(xué)歷教育收費高，能帶來很好的經(jīng)濟(jì)效益，而且由于本校學(xué)生畢業(yè)都是?？疲芏鄬W(xué)生都有提升學(xué)歷，助力就業(yè)的愿望，而且校內(nèi)招生方便，成本還低，所以一些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益最大化，在校內(nèi)加大專升本科招生的宣傳力度。如，鼓勵學(xué)生報自考，學(xué)遠(yuǎn)程。這本無可非議，但問題是一些院校為了經(jīng)濟(jì)效益最大化，在對學(xué)生的培養(yǎng)上得過且過，應(yīng)付了事。如，自考在考前草率的上幾節(jié)課應(yīng)付上級檢查了事，成人函授完全推給函授站點，不能很好履行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理等職責(zé)等等，這背離了繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)。2.3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用還不夠廣泛。物聯(lián)網(wǎng)、智能手機以及5G時代的到來，人們接受教育的形式不再是黑板加粉筆，不再是廣播和電視，而是從移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向更為受歡迎，更有體驗感的網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。然而，目前為止，有的高職高專院校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化應(yīng)用的水平還不高，甚至個別院校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，移動學(xué)習(xí)還沒有嘗試。教學(xué)輔導(dǎo)還僅僅停留在面對面“你教我授”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，“慕課”、“微課”還沒有啟動，在線混合教學(xué)、線上輔導(dǎo)還在計劃之外，泛在教育、翻轉(zhuǎn)課堂，智慧教育還在仰望中。這與飛速發(fā)展的信息時代格格不入，這無疑阻礙了繼續(xù)教育的發(fā)展。

3提升繼續(xù)教育服務(wù)社會的有效途徑

黨的報告中指出，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)。新使命、新任務(wù)、新要求。高職高專院校作為繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重地，應(yīng)明確辦學(xué)定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢，整合教育資源，加強校企合作，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展。以服務(wù)受教育者、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)社會為目標(biāo)，不斷加快信息技術(shù)與繼續(xù)教育融合發(fā)展的改革步伐，不斷提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷構(gòu)建終身教育體系，不斷提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，不斷提高服務(wù)水平和服務(wù)受眾面。3.1積極開展非學(xué)歷教育，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，共同育人的方針，既是高職院校應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任之一，更是推動學(xué)習(xí)型社會建立的迫切需要。高職高專院校應(yīng)緊緊圍繞終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)，依托學(xué)校自身辦學(xué)資源及學(xué)科專業(yè)特色，堅持以職業(yè)需求為導(dǎo)向、專業(yè)素質(zhì)提升為重點，以立足行業(yè)、服務(wù)社會為導(dǎo)向，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合,不斷加強內(nèi)涵建設(shè)，大力培養(yǎng)"技能型"、"應(yīng)用型"人才，穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育，積極開展非學(xué)歷教育培訓(xùn)事業(yè)。3.1.1穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)歷教育，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已深入人心。提升學(xué)歷，促進(jìn)就業(yè)既是個人全面發(fā)展，順利就業(yè)的需要,也是社會對每個從業(yè)者整體素質(zhì)和技術(shù)技能的客觀要求。繼續(xù)教育作為學(xué)歷提升的重要組成部分責(zé)無旁貸擔(dān)此重任。因此，各高職高專院校要整合一切可利用的教育資料，做好自學(xué)考試、成人函授、遠(yuǎn)程教育學(xué)歷提升工作。一是扎實推進(jìn)自學(xué)考試招生和育人工作。要不斷加強宣傳力度，創(chuàng)新宣傳手段；大力推進(jìn)自學(xué)考試輔導(dǎo)課程的慕課、微課建設(shè)；不斷加強考試建設(shè)，加強考生的誠信教育和思想道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，使每名自考生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，順利完成自考學(xué)業(yè)。在助學(xué)中要與時俱進(jìn)，不斷加強信息技術(shù)手段的運用，創(chuàng)新助學(xué)模式，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強對學(xué)生的管理，不斷加強師資隊伍建設(shè)堅持產(chǎn)教融合，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才的特色辦學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化選擇空間、為學(xué)生快速成才開辟“專本銜接”綠色通道，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是擴(kuò)大合作渠道，規(guī)范函授站管理，辦好辦強成人教育。第一，從市場對人才的實際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校普招專業(yè)設(shè)置情況，增設(shè)成人教育專科學(xué)歷的專業(yè)數(shù)量，為社會大眾提供更多的專業(yè)選擇；第二，積極尋求與本科院校之間的合作，拓寬成人辦學(xué)層次，建立高職高專教育從大專到本科的培養(yǎng)路徑，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供方便快捷的一站式服務(wù)。第三，組建檢查工作組，對學(xué)校校外函授站的建設(shè)與管理情況進(jìn)行檢查，重點檢查函授站在辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)節(jié)、信息化建設(shè)和規(guī)范管理方面存在的問題。第四，加大招生宣傳力度，擴(kuò)大招生規(guī)模，打造成人教育“?？?本科”的學(xué)歷教育體系，進(jìn)一步辦好辦強成人教育。三是提升遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)水平，開啟個性化教學(xué)新模式。隨著信息時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育給繼續(xù)教育發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的專屬。尤其是隨著IT技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用，泛在教育、智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，各高職高專院校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將學(xué)習(xí)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)納入繼續(xù)教育綜合改革的整體規(guī)劃中，不斷完善、提升網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和管理水平、積極推進(jìn)慕課、微課建設(shè)，整合線上線下教育資源，開展混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育新篇章。并通過多種方式向社會開放共享，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠惠及更多的學(xué)習(xí)者，使得教育的公平性、開放性、靈活性得以彰顯，教育的選擇性、趣味性、實用性得以加強，真正開啟了個性化，網(wǎng)絡(luò)化的新模式。3.1.2積極開展非學(xué)歷教育，開辟多元化辦學(xué)渠道隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，“中國制造。2025”，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新思維的涌現(xiàn)，作為應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)的主力軍的非學(xué)歷教育越來越顯得格外重要。因此，各高職高專院校應(yīng)按照育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合的要求，按照市場實際培訓(xùn)需求，結(jié)合自身實際，緊跟時展步伐，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展崗前培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等多種形式的培訓(xùn)教育。不斷加強外聯(lián)工作，不斷尋求新的合作伙伴，同時打開眼界與省內(nèi)外同類培訓(xùn)機構(gòu)以及相關(guān)高校進(jìn)行合作與交流，建立品牌特色培訓(xùn)基地，進(jìn)一步搭建學(xué)校對外交流、合作的平臺，開辟多元化辦學(xué)渠道，擴(kuò)大對外承接考試范疇，提升對外服務(wù)能力和水平。在開展非學(xué)歷繼續(xù)教育中要以人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會為己任，不斷提升社會服務(wù)能力和水平，不斷滿足大眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，最大限度地滿足社會對各級各類人才的需求，促進(jìn)高校繼續(xù)教育多元化辦學(xué)發(fā)展。3.1.3積極開展職業(yè)技能等級培訓(xùn)，助推“1+X”證書制度試點。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，不僅需要高素質(zhì)、高能力、高文憑的技術(shù)及管理人才，而且也需要動手能力強，有專長，懂技術(shù)、能熟練操作的一線勞動者。因此，各高職院校在穩(wěn)步開展學(xué)歷教育的同時，將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容納入繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案，完善各項管理制度，積極推進(jìn)學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，鼓勵學(xué)生積極獲得各種專業(yè)技能水平證書，促進(jìn)“1”和“X”之間的有機銜接。同時，根據(jù)在校學(xué)生和社會大眾獲證需要，與相關(guān)企業(yè)取得密切聯(lián)系，共建課程體系，組織開展各類專業(yè)培訓(xùn)。通過校企合作，通過各級級別類資格證書培訓(xùn)，將有效地促進(jìn)書證融通，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，助推“1+X”證書制度試點。3.2不斷提升信息技術(shù)與繼續(xù)教育融合發(fā)展的質(zhì)量和水平。隨著信息社會的快速發(fā)展，繼續(xù)教育的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為受教育者對個性化學(xué)習(xí)的美好需要和教育資源不平衡不充分之間的矛盾。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正潛移默化地影響和改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。也改變著人的思維方式和學(xué)習(xí)方式。面對社會大眾全面發(fā)展、自我提升需求的日益增長，高職高專院校作為繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的重地，應(yīng)不斷加強信息技術(shù)與繼續(xù)教育融合發(fā)展的改革步伐，加強慕課、微課建設(shè)，整合線上線下教育資源，開展混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供良好的教學(xué)服務(wù)。3.3積極推進(jìn)不同學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，促進(jìn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育有序銜接。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育是基礎(chǔ)教育之后的兩大教育形式，互為補充，共同完成為社會培養(yǎng)合格建設(shè)者的重任。因此，各高職高專院校要有大的教育觀，積極推進(jìn)繼續(xù)教育與普通教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)程。積極推進(jìn)不同學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、累計和轉(zhuǎn)換制度。以學(xué)科專業(yè)建設(shè)、實習(xí)實驗基地共建為紐帶，推進(jìn)資源共享，在政府的支持下，打通高職教育的通道，建立高職教育從大專到本科再到研究生的培養(yǎng)路徑，推動實行高校之間學(xué)分互認(rèn)，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)提供快捷、優(yōu)惠、一站式的便利條件，使不同層次的高等職業(yè)教育能有序銜接，更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]

[摘要]在改革創(chuàng)新精神指引下，新時代我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢。在此背景下，基于馬斯洛需求層次理論，采取訪談的方式調(diào)研個案以分析高等學(xué)歷繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動力機制。借鑒國外繼續(xù)教育辦學(xué)經(jīng)驗，從辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)主體、教育機制、教育保障等方面提出我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的建議：從職業(yè)出發(fā)，以市場需求為導(dǎo)向，以教育質(zhì)量為核心，以法律制度為保障。

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)動力；職業(yè)；質(zhì)量

高等學(xué)歷繼續(xù)教育本來是為學(xué)習(xí)者提供一個主動學(xué)習(xí)的機會。從主動學(xué)習(xí)的角度來講學(xué)員學(xué)習(xí)動力應(yīng)該充足，但是現(xiàn)實的狀況是學(xué)員學(xué)習(xí)動力普遍不足。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅扭曲了高等學(xué)歷繼續(xù)教育的本質(zhì)，而且對高等學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生惡性循環(huán)影響：教育質(zhì)量下降、社會認(rèn)可度降低、招生困難。因招生難而忽視教育質(zhì)量導(dǎo)致社會認(rèn)可度更低，從而使招生更難。新時代我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展究竟何去何從。

一、我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展新趨勢闡述

2016年底，教育部《高等學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（以下簡稱《辦法》），其中第十一條引發(fā)社會熱議。對于這一條規(guī)定，社會上存在一種誤解——普通高等學(xué)校不再舉行學(xué)歷繼續(xù)教育。然而事實并非如此。該條限制的行為是：如果某校沒有開設(shè)某種全日制本、?？茖I(yè)，就不能再行招生這些專業(yè)的學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生。因為以前存在這種現(xiàn)象，有的學(xué)校本身沒有這個全日制專業(yè)，但是可以開設(shè)這個學(xué)歷繼續(xù)教育專業(yè)，師資是通過外聘教師的方式解決，這樣很難保證此專業(yè)的學(xué)歷繼續(xù)教育的師資質(zhì)量?！掇k法》出臺一方面保證了高等學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量，另一方面也適應(yīng)了社會發(fā)展需求。高等學(xué)歷繼續(xù)教育重質(zhì)量并非不要數(shù)量，畢竟還有很多人因各種原因進(jìn)不了大學(xué)，他們也渴望有接受高等教育的機會。如果取消高等學(xué)歷繼續(xù)教育，實際上是剝奪了社會部分群體公平的受教育權(quán)利。因此，高等學(xué)歷繼續(xù)教育不僅不能取消，還應(yīng)在更高水平上發(fā)展。而在這個過程中學(xué)員學(xué)習(xí)動力問題突現(xiàn)。

二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育中學(xué)員學(xué)習(xí)動力分析

1終身高等職業(yè)教育的必要性分析

終身高等職業(yè)教育指高等職業(yè)教育系統(tǒng)和社會機構(gòu)為學(xué)習(xí)者提供一生參與有組織學(xué)習(xí)機會的教育制度。終身教育思想是當(dāng)今世界最重要、最廣泛的國際教育理念之一，實施終身教育，使教育貫穿于人的一生，徹底改變了過去將人的一生截然劃分為學(xué)習(xí)期和工作期兩個階段的概念，有利于促進(jìn)教育社會化和學(xué)習(xí)型社會的建立。

1.1從社會發(fā)展角度分析

從社會發(fā)展角度看，現(xiàn)行教育體系基本上是“以青少年為對象的職前學(xué)歷教育體系”，非常不利于就業(yè)后人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)。社會上普遍存在的重學(xué)歷、輕能力的傾向，逼著在崗人員千方百計地奔高學(xué)歷，卻對提高職業(yè)技能的非學(xué)歷培訓(xùn)不感興趣，造成了近幾年由“人才結(jié)構(gòu)性缺失”形成的“用工荒”。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，特別是大批新興知識密集型產(chǎn)業(yè)的興起，對從業(yè)人員技術(shù)技能的要求越來越高，迫使勞動者必須根據(jù)勞動崗位的需要不斷學(xué)習(xí)和補充相關(guān)知識，以增強自身的生存、發(fā)展能力。終身職業(yè)教育要求人們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會適應(yīng)職業(yè)的變化，具有新的職業(yè)能力。大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建終身職業(yè)教育體系是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基石。

1.2從高等職業(yè)教育改革角度分析

從高等職業(yè)教育改革的角度看，要求職業(yè)教育必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，打破職業(yè)教育自我封閉的學(xué)術(shù)壁壘，根據(jù)社會生產(chǎn)對從業(yè)人員素質(zhì)和技能的要求及時調(diào)整學(xué)科、專業(yè)及教學(xué)內(nèi)容，打破教育時限，使其面向人人，為各類人群創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，對受教育者年齡、資歷、職業(yè)背景沒有任何要求，對學(xué)習(xí)時間、地點、形式和手段等沒有任何限制，充分尊重人的個性和獨立選擇，終身職業(yè)教育承載了“有教無類、學(xué)有所用、隨時隨地、資源豐富、個性定制、靈活方便、交流共享、與時俱進(jìn)”的教育理念。每個學(xué)生可以通過終身職業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)乃至文化休閑、自我完善教育的目的。網(wǎng)絡(luò)開放式的終身職業(yè)教育承擔(dān)著職業(yè)教育資源的優(yōu)化、整合、管理和教育服務(wù)的職能，對每個受教育者來說是一個不知疲倦的電子教師，一個有求必應(yīng)的專家系統(tǒng)，一個無處不在的學(xué)習(xí)場所，將成為每個受教育者的日常必需品。

現(xiàn)階段，普通高校在開展繼續(xù)教育的主要任務(wù)，是承擔(dān)成人學(xué)歷教育教學(xué)的任務(wù)，是對成人學(xué)歷教育的一種補償。隨著高等教育的大眾化和知識經(jīng)濟(jì)的來臨，對普通高校的成人高等教育以學(xué)歷教育為主的培養(yǎng)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，吉林高校的繼續(xù)教育必須探究新的培養(yǎng)模式，應(yīng)從成人高等教育以學(xué)歷教育培養(yǎng)模式為主向社會各種專業(yè)技能、從業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源主動服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會的作用。

一、高校繼續(xù)教育發(fā)展特征

準(zhǔn)確掌握繼續(xù)教育趨勢、人民大眾需求、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展變化，將高校繼續(xù)教育模式由傳統(tǒng)的“自然發(fā)展”到“自主發(fā)展”。從轉(zhuǎn)換模型中我們可以得出，這是一種相對發(fā)展性、開放性、生態(tài)性的教育轉(zhuǎn)換模式，其主要特征有以下三種。特征一：將思辨哲學(xué)作為邏輯發(fā)展點，提倡高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要是指高校教育創(chuàng)新、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民大眾教育需求三者之間促進(jìn)發(fā)展的過程。該過程具有復(fù)合性和非線性特點，所以，高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要特征是動態(tài)性、曲折性和多維性。特征二：將現(xiàn)代文明作為開始原點，認(rèn)為高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要動力是現(xiàn)代文明，同時也認(rèn)為現(xiàn)代文明的高效發(fā)展也促進(jìn)了人的全方面發(fā)展，給高校繼續(xù)教育注入了新的現(xiàn)實動力和社會環(huán)境。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的第二個特征是轉(zhuǎn)型形式的社會性和轉(zhuǎn)型主體的人文性。特征三：將傳統(tǒng)成人教育文化為發(fā)展起點，認(rèn)定高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要思維是傳統(tǒng)成人教育文化，只有明確了高校繼續(xù)教育的文化價值、文化行為以及文化地位，重視文化品格、文化基因和文化形象，高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展才有可能擁有新的發(fā)展動力。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的另一個重要特征是未來、現(xiàn)在、過去的三個時間段的碰撞。

二、吉林省高校開展繼續(xù)教育中面臨的問題

（一）學(xué)習(xí)過程中的問題。成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的困難有很多，例如工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)方法難以掌握等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，吉林省高校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中面臨的最大困難是“工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)精力有限”，其次分別為“學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)能力下降”與“難以掌握有效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率低”。（二）學(xué)歷繼續(xù)教育的問題。從吉林省高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)學(xué)員需求，理論與實踐脫節(jié)”與“教學(xué)方法模式單一，不符合在職人員學(xué)習(xí)特點”分列統(tǒng)計的前兩位。因此，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)模式的改革成為學(xué)歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須要解決的問題。在對學(xué)習(xí)者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)歷繼續(xù)教育主要存在“課程設(shè)置不合理，理論教學(xué)偏多偏深，實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏”與“所教授內(nèi)容難以真正適合學(xué)習(xí)者需求”這兩大問題。同時，“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)與教學(xué)考核模式也是學(xué)習(xí)者關(guān)注的問題。

三、吉林省高校繼續(xù)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

廣東省電子商務(wù)高級技工學(xué)校是廣東省供銷社直屬的全國重點高級技工學(xué)校，已有27年的辦學(xué)歷史。二十多年來，在上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全校教職工的不懈努力，從一個開始只有2個專業(yè)、100名學(xué)生的默默無聞的小規(guī)模學(xué)校，發(fā)展到今天集學(xué)歷教育、成人教育、職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定三位一體的綜合性職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是我省屈指可數(shù)的通過ISO9001國際認(rèn)證的全日制國家重點技校，也是國內(nèi)目前唯一以電子商務(wù)命名的第三產(chǎn)業(yè)綜合性技師學(xué)院、高級技校，在我省職教領(lǐng)域中獨領(lǐng)風(fēng)騷。

——目前，學(xué)校常設(shè)專業(yè)25個，在校學(xué)生5737人，其中高技班900人，技師班409人，近幾年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上;

——成人教育大專及專升本開設(shè)5個專業(yè)，就讀學(xué)生895人;

——2005年的職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定達(dá)8400人次，培訓(xùn)鑒定工種涵蓋電子商務(wù)、家電制冷、計算機高新技術(shù)、供銷社系統(tǒng)特有工種等20多個。鑒定工種的等級從初級、中級、高級到技師；

——近年學(xué)校獲得多項殊榮：省直機關(guān)的精神文明單位、全省供銷社系統(tǒng)先進(jìn)單位、天河區(qū)愛國衛(wèi)生模范單位；

——三年來先后有10多項教學(xué)科研成果分別獲得全國職協(xié)、廣東省技工學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)科研成果獎；30多位教師受到全國供銷總社、省人民政府、省勞動廳的表彰；在各級各類的文娛、體育、技能、教學(xué)競賽中也獲得很多獎項學(xué)校之所以取得如此的成就，主要是抓好學(xué)歷教育、成人教育和職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定三大板塊，形成了“三足鼎立”的辦學(xué)格局。

摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進(jìn)一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎(chǔ)上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。

關(guān)鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪

職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國力強大的基礎(chǔ)。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導(dǎo)的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。

一、瑞士職業(yè)教育發(fā)展特色

1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位

瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關(guān)鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術(shù)人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認(rèn)同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學(xué)校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學(xué)生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。

摘要新農(nóng)村建設(shè)的核心是培養(yǎng)新型農(nóng)民，遠(yuǎn)程教育為“三農(nóng)”服務(wù)有自己的獨特優(yōu)勢。為此，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，有針對性地采取措施，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)。

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育“三農(nóng)”農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)

廣播電視大學(xué)自辦學(xué)以來，一直堅持面向基層、面向地方、面向農(nóng)村的辦學(xué)方向。1999年8月，原教育部電教辦轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹落實<面向21世紀(jì)教育振興行動計劃>的意見》，提出實施“為三農(nóng)”服務(wù)項目”。2004年2月，教育部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于廣播電視大學(xué)進(jìn)一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的骨干力量，要在建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系和學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮重要作用，成為我國終身教育體系的主體之一，就必須繼續(xù)堅持‘四個面向’，并根據(jù)全面建設(shè)小康社會的要求不斷充實、豐富其內(nèi)涵，把為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)作為電大教育發(fā)展的重中之重，更加主動地為推進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)變、提高農(nóng)民素質(zhì)、實現(xiàn)農(nóng)村社會全面進(jìn)步服務(wù)，為建設(shè)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”黨的十六屆五中全會提出的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標(biāo)，是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，也是全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的重中之重，這一重大目標(biāo)對整個教育工作提出了新的要求和奮斗目標(biāo)，也為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育展示了更加廣闊的發(fā)展空間。面對新形勢、新任務(wù)，如何發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，運用遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)是我們面臨的重大課題。

一、新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)新型農(nóng)民

農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，始終是關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展全局的重大問題。而解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民。當(dāng)前，我國農(nóng)村勞動力平均受教育年限較短，整體素質(zhì)不高。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)民平均受教育年限不足7年，4.8億農(nóng)村勞動力中，小學(xué)文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農(nóng)業(yè)部的調(diào)查顯示，懂得如何使用農(nóng)藥的農(nóng)民不足1/3。農(nóng)村、農(nóng)民教育的相對滯后，已從根本上制約了農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)尤其是致富能力的提高，并成為制約我國農(nóng)村乃至整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)村勞動者的科學(xué)文化素質(zhì)已刻不容緩。

1、培育新型農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要基礎(chǔ)。沒有農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化，就不可能有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，而沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不可能有國家的現(xiàn)代化。農(nóng)民受教育的程度及科學(xué)文化素質(zhì)的提高，是實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面建設(shè)小康社會的根本保證。總理曾明確指出，我國農(nóng)村全面建設(shè)小康社會根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，當(dāng)然不能沒有新型農(nóng)民。

一、研究型大學(xué)繼續(xù)教育存在的問題

我國繼續(xù)教育起步較晚，20世紀(jì)70年代末我國才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀(jì)80年代中期，我國大學(xué)才開始開辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學(xué)發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時間里，研究型大學(xué)繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制、質(zhì)量保證等方面也存在諸多問題。

1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失

我國研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會服務(wù)的一個窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒有提及繼續(xù)教育，對繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。

2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、社會對人才的需求。對于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對更次要的位置，同時由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實踐中，缺乏有效的項目策劃、市場開拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場影響力不大，效益不顯著。同時，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類，針對市場熱點進(jìn)行開發(fā)和運營，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢和特點開發(fā)引領(lǐng)社會進(jìn)步的高端培訓(xùn)項目?？傮w而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會經(jīng)濟(jì)形勢的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

摘要:高校是培養(yǎng)高層次人才的重要場所，作為宣傳社會主義核心價值觀、加強意識形態(tài)教育的前沿陣地，在學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮著重要作用。理論宣講作為宣傳的重要手段之一，承擔(dān)著加強高校學(xué)生思想政治教育工作的重任。在新時代“大思政”背景下，要將理論宣講作為提升加強思想政治工作的重要手段進(jìn)行推廣。特別是遠(yuǎn)程教育面向的學(xué)習(xí)者群體廣泛，覆蓋的學(xué)習(xí)者類型多樣，要進(jìn)一步突出理論宣講中的思想政治教育功能，進(jìn)一步提升理論宣講的效果。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;思想政治工作;理論宣講

我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)經(jīng)過40多年的發(fā)展，在促進(jìn)教育公平方面發(fā)揮了重要作用。隨著遠(yuǎn)程教育向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者群體更加多樣化。面對教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會閱歷差別較大的學(xué)習(xí)者，在遠(yuǎn)程教育中加強思想政治工作意義重大。通過專題形式的理論宣講，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的政治理論素養(yǎng)，進(jìn)一步實現(xiàn)思想政治教育的目的。

一、遠(yuǎn)程教育中加強思想政治工作的重要意義

開展思想政治工作是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、中華民族持續(xù)發(fā)展的角度提出的重要戰(zhàn)略部署。思想政治工作要融入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

(一)在新時代，遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著更重要的歷史使命

摘要：開放大學(xué)是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)移動學(xué)習(xí)教育為主的成人高等教育的大學(xué)。在全國高校思想政治工作會議上指出，讓高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下各專業(yè)課也應(yīng)融入思政元素。微課程設(shè)計是以正確意識形態(tài)、價值引領(lǐng)、共同理念塑造為基本理念，做到講話中說到的“守好一段渠、種好責(zé)任田”，全面提升學(xué)習(xí)者的思政意識與能力。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；思政味；微課程；學(xué)習(xí)資源

伴隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的理念和手段也發(fā)生著變化，作為教育新資源的微課早已成為現(xiàn)代教育的重要手段。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。[1]微課程是以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，以一系列微視頻為核心，同時配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材資源、課程輔導(dǎo)、討論測試、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源完成教學(xué)的現(xiàn)代化教育形式。開放大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)使用微課程發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的教學(xué)方式，滿足了新時代學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)知識的需求，使不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者同時享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。在全國高校思想政治工作會議上指出：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，讓高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。微課程作為開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式，也應(yīng)肩負(fù)起這個時代責(zé)任。各專業(yè)課程在進(jìn)行微課程的設(shè)計時，無論是通識課、基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都應(yīng)與思想政治教育同向同行，將馬克思主義理想信念、中國特色社會主義核心價值觀、愛國情懷、法治意識、社會責(zé)任、人文精神、道德規(guī)范等思政元素和德育元素有機融入各專業(yè)微課程中，形成協(xié)同效應(yīng)。思政味微課程打破了“思政課程”單打的局面，專業(yè)課和思政課共挑思政教育的重?fù)?dān)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為學(xué)習(xí)者成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。思政味微課程的設(shè)計要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循成長規(guī)律，運用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，推動思政教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，使思政教育更具時代感和親和力。思政味微課程的設(shè)計具有一定的學(xué)科差異，本文主要以《勞動合同法》這門課程為例，探討思政味微課程設(shè)計。

一、思政味微課程的載體——網(wǎng)絡(luò)平臺

一個好的微課程是建立在一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺上的，在這個平臺上能夠很好地呈現(xiàn)出微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。《勞動合同法》這門網(wǎng)絡(luò)課程目前是建立在兩個網(wǎng)絡(luò)平臺上，一個是國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，一個是河北成人高等教育在線。這兩個平臺都是成人高等學(xué)歷教育的平臺，《勞動合同法》在這兩個平臺上運行是為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者取得相應(yīng)的學(xué)分。因此，這里的微課程主要是學(xué)習(xí)者要學(xué)的內(nèi)容和對理論內(nèi)容進(jìn)行整理概述，此外還需要討論、作業(yè)、測驗等其他的資源形式來提高學(xué)習(xí)者對知識點的掌握程度。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個專門用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的Moodle平臺。Moodle是指開放源碼（opensource）的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），可以用它來建立以網(wǎng)頁為基礎(chǔ)的資源和課程。[2]Moodle這個字原初是ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上，教師可以通過靈活課程論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等活動對課程進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)者通過平臺的日志和跟蹤系統(tǒng)全面了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)還有作業(yè)、聊天、投票、論壇、測驗、問卷調(diào)查、資源、互動評價等模塊。河北成人高等教育在線是經(jīng)河北省教育廳批準(zhǔn)建立的具有七大系統(tǒng)平臺、三十余項子功能模塊的遠(yuǎn)程在線教育平臺。在河北成人高等教育在線上，教師通過公告、學(xué)習(xí)文件、教學(xué)設(shè)計、規(guī)則管理、作業(yè)管理、教學(xué)互動等欄目完成課程管理。此外，還有作業(yè)批閱、考試管理、成績管理、問卷調(diào)查、資源反饋、查詢統(tǒng)計等模塊。

二、思政味微課程主題知識點的設(shè)計