導(dǎo)語(yǔ)：思政味微課程設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：開(kāi)放大學(xué)是以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)教育為主的成人高等教育的大學(xué)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，讓高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下各專(zhuān)業(yè)課也應(yīng)融入思政元素。微課程設(shè)計(jì)是以正確意識(shí)形態(tài)、價(jià)值引領(lǐng)、共同理念塑造為基本理念，做到講話(huà)中說(shuō)到的“守好一段渠、種好責(zé)任田”，全面提升學(xué)習(xí)者的思政意識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；思政味；微課程；學(xué)習(xí)資源

伴隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的理念和手段也發(fā)生著變化，作為教育新資源的微課早已成為現(xiàn)代教育的重要手段。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]微課程是以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，以一系列微視頻為核心，同時(shí)配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資源、課程輔導(dǎo)、討論測(cè)試、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源完成教學(xué)的現(xiàn)代化教育形式。開(kāi)放大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用微課程發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方式，滿(mǎn)足了新時(shí)代學(xué)習(xí)者零碎學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，使不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者同時(shí)享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)教育公平。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，讓高校成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)強(qiáng)陣地，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。微課程作為開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)模式，也應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)時(shí)代責(zé)任。各專(zhuān)業(yè)課程在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是通識(shí)課、基礎(chǔ)課，還是專(zhuān)業(yè)課，都應(yīng)與思想政治教育同向同行，將馬克思主義理想信念、中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神、道德規(guī)范等思政元素和德育元素有機(jī)融入各專(zhuān)業(yè)微課程中，形成協(xié)同效應(yīng)。思政味微課程打破了“思政課程”單打的局面，專(zhuān)業(yè)課和思政課共挑思政教育的重?fù)?dān)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。思政味微課程的設(shè)計(jì)要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書(shū)育人規(guī)律，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，推動(dòng)思政教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的融合，使思政教育更具時(shí)代感和親和力。思政味微課程的設(shè)計(jì)具有一定的學(xué)科差異，本文主要以《勞動(dòng)合同法》這門(mén)課程為例，探討思政味微課程設(shè)計(jì)。

一、思政味微課程的載體——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一個(gè)好的微課程是建立在一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的，在這個(gè)平臺(tái)上能夠很好地呈現(xiàn)出微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程?！秳趧?dòng)合同法》這門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程目前是建立在兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一個(gè)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)，一個(gè)是河北成人高等教育在線(xiàn)。這兩個(gè)平臺(tái)都是成人高等學(xué)歷教育的平臺(tái)，《勞動(dòng)合同法》在這兩個(gè)平臺(tái)上運(yùn)行是為了完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者取得相應(yīng)的學(xué)分。因此，這里的微課程主要是學(xué)習(xí)者要學(xué)的內(nèi)容和對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行整理概述，此外還需要討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等其他的資源形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于制作網(wǎng)絡(luò)課程的Moodle平臺(tái)。Moodle是指開(kāi)放源碼（opensource）的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE），可以用它來(lái)建立以網(wǎng)頁(yè)為基礎(chǔ)的資源和課程。[2]Moodle這個(gè)字原初是ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment的縮寫(xiě)，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)上，教師可以通過(guò)靈活課程論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專(zhuān)題討論等活動(dòng)對(duì)課程進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)的日志和跟蹤系統(tǒng)全面了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)還有作業(yè)、聊天、投票、論壇、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、資源、互動(dòng)評(píng)價(jià)等模塊。河北成人高等教育在線(xiàn)是經(jīng)河北省教育廳批準(zhǔn)建立的具有七大系統(tǒng)平臺(tái)、三十余項(xiàng)子功能模塊的遠(yuǎn)程在線(xiàn)教育平臺(tái)。在河北成人高等教育在線(xiàn)上，教師通過(guò)公告、學(xué)習(xí)文件、教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)則管理、作業(yè)管理、教學(xué)互動(dòng)等欄目完成課程管理。此外，還有作業(yè)批閱、考試管理、成績(jī)管理、問(wèn)卷調(diào)查、資源反饋、查詢(xún)統(tǒng)計(jì)等模塊。

二、思政味微課程主題知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)

微課程是以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)的一系列微視頻組成。微視頻的制作基礎(chǔ)是能夠獨(dú)立在系統(tǒng)化教學(xué)中的最小的知識(shí)點(diǎn)。要想完成一門(mén)微課程，首先要對(duì)課程的主題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。《勞動(dòng)合同法》微課程是遠(yuǎn)程在線(xiàn)成人高等學(xué)歷教育中的一門(mén)課程，在進(jìn)行主題知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)既要使知識(shí)碎片化，化整為零，方便學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，又要具有系統(tǒng)性，化碎為整，便于學(xué)習(xí)者掌握系統(tǒng)化的知識(shí)。既然是微視頻就要考慮視頻的時(shí)間，但不能唯時(shí)間論，更要注重知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和整體性?！秳趧?dòng)合同法》共七章內(nèi)容，是根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)的。在進(jìn)行思政味微課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以建立“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系”為指導(dǎo)思想，打破章節(jié)的限制，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，尤其是知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者理解和掌握。首先對(duì)課程的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立微課程的框架，將《勞動(dòng)合同法》內(nèi)容劃分為勞動(dòng)合同概述、勞動(dòng)合同訂立、勞動(dòng)合同履行、勞動(dòng)合同變更、勞動(dòng)合同解除、集體勞動(dòng)合同、勞務(wù)派遣、非全日制用工、勞動(dòng)合同終止、法律責(zé)任等十個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)；其次，對(duì)建立章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化設(shè)計(jì)，以“勞動(dòng)合同訂立”為例可碎片化為勞動(dòng)合同訂立的原則、勞動(dòng)合同訂立的主體、勞動(dòng)合同訂立的內(nèi)容、勞動(dòng)合同訂立的形式、勞動(dòng)合同訂立的效力等；最后，有的知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步碎片化，以“勞動(dòng)合同訂立的主體”為例又可碎片化為勞動(dòng)者和用人單位。微課程主題知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)就是要構(gòu)建出多層級(jí)知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)圖。

三、思政味微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.思政味導(dǎo)學(xué)視頻的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)顧名思義是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的意思?！秳趧?dòng)合同法》作為學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)課在進(jìn)行微課程主題知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)將課程的知識(shí)進(jìn)行碎片化，為了保障學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的系統(tǒng)性和整體性，通過(guò)導(dǎo)學(xué)將各知識(shí)點(diǎn)化碎為整。導(dǎo)學(xué)就像一根無(wú)形的線(xiàn)把已經(jīng)珠化的知識(shí)點(diǎn)又重新串聯(lián)起來(lái)，最后呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的知識(shí)鏈。導(dǎo)學(xué)視頻分為課程導(dǎo)學(xué)和章節(jié)導(dǎo)學(xué)。課程導(dǎo)學(xué)是將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)系統(tǒng)化，章節(jié)導(dǎo)學(xué)是將已經(jīng)碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課程前對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體化、系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)并不是將已有的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)生硬地拼湊在一起，而是要賦予一定的故事情境，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)有親切感，更容易理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，更能體會(huì)理論知識(shí)如何在實(shí)踐中運(yùn)用?！秳趧?dòng)合同法》的課程導(dǎo)學(xué)是以大學(xué)生小明為主人公，通過(guò)小明的求職、工作、辭職、再工作，最后退休的各種經(jīng)歷，闡述出微課程《勞動(dòng)合同法》中的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，最后介紹本課程的學(xué)習(xí)方法和考核方式，幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)?！秳趧?dòng)合同法》的章節(jié)導(dǎo)學(xué)也以小明為主人公對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更細(xì)致的情境描述。思政味的導(dǎo)學(xué)就要將“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”融入小明的各種工作經(jīng)歷中，將“誠(chéng)信”融入小明求職中，將“工匠精神”“敬業(yè)”融入小明的工作履行中。2.思政味微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)微視頻的設(shè)計(jì)其實(shí)是教師通過(guò)對(duì)系統(tǒng)教學(xué)中最小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。思政味微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)要讓教師在對(duì)符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)有了深刻理解后，再將與專(zhuān)業(yè)課有關(guān)“思政點(diǎn)”融入課程內(nèi)容中，使專(zhuān)業(yè)課教師和思政課程教師共同承擔(dān)起學(xué)習(xí)者思想健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。下面以“勞動(dòng)合同訂立主體”為例，探討思政味微視頻內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（1）微視頻的名稱(chēng)要貼近生活。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)首先看到的是微視頻的名稱(chēng)，一個(gè)好的微視頻的名稱(chēng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。微視頻的名稱(chēng)不能是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，應(yīng)貼近生活，使學(xué)習(xí)者感到親切。“勞動(dòng)合同訂立主體”這一主題知識(shí)點(diǎn)的微視頻名稱(chēng)可以是“誰(shuí)來(lái)訂立勞動(dòng)合同”，“勞動(dòng)者解除勞動(dòng)合同”的微視頻的名稱(chēng)可以是“如何優(yōu)雅的辭職”。思政味的微視頻名稱(chēng)會(huì)使學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就能感受出思政情懷，“勞動(dòng)者”微視頻的名稱(chēng)可以是“新時(shí)代社會(huì)主義的勞動(dòng)者”，從名稱(chēng)上就把學(xué)習(xí)者帶到這個(gè)時(shí)代背景下。（2）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出知識(shí)點(diǎn)。微視頻受時(shí)間限制，需要直入主題，通常需要小案例或生活實(shí)例導(dǎo)入理論學(xué)習(xí)。這樣方便學(xué)習(xí)者更好地理解理論知識(shí)，更能體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用?！罢l(shuí)來(lái)訂立勞動(dòng)合同”可以通過(guò)講述生活實(shí)踐中勞動(dòng)合同的主體問(wèn)題引出誰(shuí)能訂立勞動(dòng)合同，也可以通過(guò)誰(shuí)不能訂立勞動(dòng)合同的小案例引出微視頻的理論主題，這些都可以使微視頻直接切入理論知識(shí)的講授——?jiǎng)趧?dòng)合同訂立的主體就是勞動(dòng)者和用人單位。開(kāi)場(chǎng)白也可以有思政元素的滲入?！靶聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義和諧勞動(dòng)關(guān)系的主體主要有勞動(dòng)者和用人單位”，這種思政味的開(kāi)場(chǎng)白說(shuō)出我國(guó)的國(guó)情，也直入課程的主題。（3）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理。微課程采用視頻授課并不能像面授課程那樣可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)，只能提前通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的需求來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。微視頻受時(shí)間限制不能長(zhǎng)篇闊論、照本宣科的闡述理論，只能講理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)便于學(xué)習(xí)者能夠掌握。微視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，深入淺出，由易到難進(jìn)行安排?！罢l(shuí)來(lái)訂立勞動(dòng)合同”有兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)就是勞動(dòng)者和用人單位，概念介紹可以將勞動(dòng)者和用人單位進(jìn)行對(duì)比介紹，具體列舉式可以從肯定式列舉和否定式列舉兩方面分別對(duì)勞動(dòng)者和用人單位進(jìn)行講解。微視頻在理論講授結(jié)束時(shí)要再一次點(diǎn)題，對(duì)開(kāi)場(chǎng)白中提出的實(shí)踐問(wèn)題或案例運(yùn)用本節(jié)課的理論知識(shí)進(jìn)行分析。最后，要對(duì)本次微視頻的理論知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，便于學(xué)習(xí)者回顧整節(jié)課的理論知識(shí)，方便記憶。（4）思政元素的融入。思政味的微視頻最主要的是把思政和道德元素在理論講授時(shí)進(jìn)行融入，構(gòu)建全方位的課程思政育人體系。在勞動(dòng)合同訂立時(shí)融入“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、培養(yǎng)“工匠精神”，在勞動(dòng)合同履行中闡述“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)關(guān)系”“敬業(yè)精神”，在勞動(dòng)合同解除時(shí)講述“法治觀念”“誠(chéng)信”……在進(jìn)行微課程建設(shè)的同時(shí)，以正確意識(shí)形態(tài)、價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造的基本理念，做到講話(huà)中說(shuō)到的“守好一段渠、種好責(zé)任田”，全面提升學(xué)習(xí)者的思政意識(shí)與能力。

四、其他思政味輔助教學(xué)資源

作為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程，微視頻只是一種最重要的教學(xué)資源，要想完成教學(xué)任務(wù)，其他輔助教學(xué)資源是必不可少的。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下一個(gè)完整的微課程是由一系列教學(xué)資源組成的?！秳趧?dòng)合同法》微課程除了理論講授的微視頻以外，還有專(zhuān)家講堂微視頻、案例庫(kù)微視頻、法條講解微視頻等輔助視頻教學(xué)資源組成。此外，還有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論和答疑等非視頻教學(xué)資源。1.作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)是一段時(shí)間內(nèi)部分理論學(xué)習(xí)的鞏固和加強(qiáng)，在開(kāi)放教育中稱(chēng)作形成性考核。形成性考核的形式很多，可以是一個(gè)測(cè)驗(yàn)、一次討論、一個(gè)案例分析或者是一個(gè)小論文。形成性考核中也可以有思政味，例如組織一次討論“基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀中‘誠(chéng)信’來(lái)談競(jìng)業(yè)限制中勞動(dòng)者和用人單位義務(wù)”，這樣學(xué)習(xí)者既可以從中學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能深刻地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2.測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)也稱(chēng)作考試，是考查學(xué)歷教育中學(xué)習(xí)者掌握理論知識(shí)的程度以確定此門(mén)課程是否合格。測(cè)驗(yàn)一般由選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題、名詞題、案例分析題等主客觀題目組成。在測(cè)驗(yàn)中可以出現(xiàn)思政味的題目，例如“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的勞動(dòng)者有哪些？”既考查了學(xué)習(xí)者對(duì)理論知識(shí)的掌握，又從意識(shí)形態(tài)角度提升了學(xué)習(xí)者的情感。3.討論和答疑的設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微課程教師和學(xué)習(xí)者之間不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者有問(wèn)題也就不能及時(shí)解決，只能通過(guò)討論和答疑等其他輔助教學(xué)資源進(jìn)行彌補(bǔ)，這種彌補(bǔ)具有一定的滯后性。討論和答疑可以是實(shí)時(shí)的，教師和學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，這是教師的第二課堂，可以對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行深入講授。在進(jìn)行討論和答疑時(shí)可以將思政元素融入，提高學(xué)習(xí)者的思政意識(shí)和能力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)以其方便、快捷、高效的優(yōu)勢(shì)很快被學(xué)習(xí)者追捧。移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為成人學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)方式。微課程作為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的主要資源，我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，提升移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。新時(shí)代，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課也應(yīng)和思政課程同向同行，肩負(fù)起思政育人的責(zé)任，移動(dòng)環(huán)境下思政味微課程必將成為思政教育的重要途徑。

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作者:周麗 單位:河北廣播電視大學(xué)