導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課的地位和作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)在人們的生活中處處滲透著信息技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展在使得人們的生活、交流變得更加方便的同時也影響著傳統(tǒng)的教育模式，作為高職課程中最重要的一項思政課也必須要注意緊跟時代的潮流，及時的轉(zhuǎn)變現(xiàn)今高職思政課的教學(xué)漠式，適應(yīng)當(dāng)今在信息技術(shù)沖擊下帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)者作為高職思政課中的中心，重視信息技術(shù)的發(fā)展給高職思政課帶來的影響，探索信息技術(shù)和高職思政課相融合的途徑和方法，同時注重利用信息技術(shù)帶紿高職思政課的優(yōu)勢，促進高職思政課的發(fā)展。

實踐、現(xiàn)今信息技術(shù)、教育變革等這些都是永無止境的，而對于高職的思政課而言，教育教學(xué)的改革也是逐漸發(fā)展進步的，在現(xiàn)今信息時代高速發(fā)展的今天。我們必須重視挖掘信息技術(shù)的發(fā)展對高職思政課帶來的潛在影響。注重信息技術(shù)與高職思政課教育教學(xué)方式的融合，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式的缺陷，積極開展以學(xué)習(xí)者為中心、以信息技術(shù)為促進的教育教學(xué)模式新發(fā)展。

教師對信息技術(shù)的認識誤區(qū)。在信息技術(shù)廣泛普及的今天，社會中的任何―個人每天都會面臨海量的信息，而其中的真假難辨，對于大部分高職的學(xué)生來說他們每天面臨的信息更多更雜，尤其是他們不能夠形成正確的觀念意識。如何正確的傳達信息網(wǎng)絡(luò)中的信息，同時教會他們?nèi)绾卧谛畔⒅斜Ｗo自己也是學(xué)校老師應(yīng)該起到的作用之一，但是在現(xiàn)實生活中有絕大部分的教師過分的運用了信息技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用，使得在高職思政課中學(xué)生受到的教育反而類似于受到信息網(wǎng)絡(luò)的狂轟爛炸，這也就嚴重影響了學(xué)生正確價值觀念的形成。同時，信息技術(shù)的發(fā)展也使得―部分不負責(zé)任的教師過分的依賴網(wǎng)絡(luò)中思政教學(xué)課件的制作，只是生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上的思政教學(xué)課件，在教學(xué)的過程中也只是播放課件，并沒有真正的融入到課堂之中，長此以往，這就會導(dǎo)致學(xué)生們對思政課的偏見，完全認為思政課是枯燥的，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

教師對信息技術(shù)的運用能力差。倒可事物都有其兩面性，對于信息技術(shù)和高職思政課的結(jié)合來說也是同樣的，而這其中教師所起到作用是很大的，當(dāng)教師能很好的實現(xiàn)信息技術(shù)和高職政冶課的融合的時候，信息技術(shù)和高職政治課的發(fā)展是相輔相成的，但是在現(xiàn)今的教師隊伍中，依然有―部分思政課的老師的信息化的本領(lǐng)并沒有很高，并不能夠?qū)崿F(xiàn)兩者的有效結(jié)合，所以信息技術(shù)和高職思政課之間并沒有形成良好的通道，這也導(dǎo)致了教師通過信息技術(shù)并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)，不能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，所以在現(xiàn)實生活中我們要及時的培養(yǎng)高職思政老師運用信息技術(shù)的能力，提高教育教學(xué)效率。保障學(xué)生享受教育教學(xué)資源，為學(xué)生今后的發(fā)展進步貢獻自己的一份力量。

信息技術(shù)下學(xué)生主體地位缺失。在現(xiàn)今信息技術(shù)廣泛發(fā)展的今天，有―部分教師過分注重信息技術(shù)如教學(xué)課件在教育過程中的作用，不能夠正確的認識在教育過程中學(xué)生的作用，因此，有―部分教學(xué)者在高職授課的過程中只是片面的給學(xué)生們展示―部分的信息，注重記憶性的知識，完全不注重學(xué)生們在課堂中的積極性，忽視學(xué)生們獨立思考的能力，壓制了學(xué)生們積極的提問發(fā)問的能力，這樣會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力和思辨力，會使得學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，所以在現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展的今天我們既要保證信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用，也要保證在應(yīng)用的過程中注重學(xué)生的主體地位。

信息技術(shù)與高職思政課合作的實施方法

提高思政課教師的信息水平和素養(yǎng)?，F(xiàn)今高職思政教師的信息水平和素養(yǎng)是參差不齊的，所以說要加強高職思政教師的信息花的理念，充分認識到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過程中，使得自己的水平得到提高。與此同時，各個教育部門和學(xué)校也應(yīng)該做好鼓勵工作，首先，對于教育部門而言，應(yīng)該制定相應(yīng)的高職思政課教師的培訓(xùn)計劃，考慮校而言，要強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的相結(jié)合，

注重在教學(xué)課堂的過程中加入―定的信息把其列為教師績效考核的目標。其次，對于學(xué)技術(shù)講解，在提高老師信息技術(shù)素養(yǎng)的同時提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

塑造學(xué)生正確的價值觀。思政課教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生在具有相應(yīng)的知識能力的同時，具有良好的道德、價值觀等各個方面的全面發(fā)展，所以在具體教學(xué)的中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。注重對學(xué)生知識目標與能力目標的培養(yǎng)，同時，高中思政課教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己固有的教學(xué)態(tài)度，根據(jù)現(xiàn)在信息技術(shù)的背景制定新的教學(xué)目標，重視對學(xué)生各個方面的鍛煉和培養(yǎng)提高，在這個過程中，高職思政課老師發(fā)揮的作用是非常大的，教師應(yīng)該特別注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的相互結(jié)合，不斷提高學(xué)生的思想道德水平，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，具體來說，可以從以下幾個方面入手，教師可以布置不同的任務(wù)給不同分組的同學(xué)，讓同學(xué)們通過相互溝通和使用信息技術(shù)的方式充分搜集資料在課堂上進行展示，即培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，也能讓學(xué)生之間形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，強化學(xué)生們之間、學(xué)生和老師之間的交流。

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職院校 思政課 專業(yè)課 融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0066-02

工學(xué)結(jié)合模式，是指高職院校和相關(guān)企業(yè)、行業(yè)進行優(yōu)勢互補，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式是為了培養(yǎng)優(yōu)秀人才的，而終歸存在一個人才為誰所用的問題。即德與才的關(guān)系，社會主義職業(yè)教育培養(yǎng)的人才當(dāng)然要為社會主義服務(wù)。而思想政治理論教育正好發(fā)揮了這樣一種功能。它既是對人才的一種保護，也是對人才的一種引導(dǎo)。

一、我國高職院校思政課教育的定位

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)體現(xiàn)在社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、個人品德方面。要引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，認真踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，高職院校思政課教學(xué)要認真落實“05 方案”規(guī)定的三門必修課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課有效融合的有利條件和不足及原因探析

專業(yè)課的長處在于科技是第一生產(chǎn)力。我國三十多年的改革開放足以證明這一點。但是專業(yè)技能也有一定的短處，比如重利輕義，自私狹隘。思政課的長處在于解決了為誰服務(wù)的問題，突出了國家集體的利益。短處在于在全世界經(jīng)濟文化交流融合的同時，多樣化思潮帶來的影響不容小覦。指出，意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。因此，在開設(shè)高等職業(yè)教育時，要警鐘長鳴，千萬不能只突出專業(yè)技能的培訓(xùn)而輕視思想政治教育。

思想政治教育的長處正好彌補專業(yè)技能培訓(xùn)的短處，做到有的放矢。真正做到立德樹人、以德為先。二者相得益彰，猶如鳥之兩翼、車之兩輪。只有這樣，才能理解高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案為什么會統(tǒng)一安排思政課。并且這樣的課程安排不是簡單的做加法，而是要達到共贏的、一加一大于二的內(nèi)涵式發(fā)展效果。

（一）不足方面

國家和地方對“工學(xué)結(jié)合”的政策扶持力度正逐漸增強，但由于企業(yè)的傳統(tǒng)用工思維以及學(xué)生和社會認同的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、工作思維的影響，導(dǎo)致企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性不高，學(xué)校在提供與市場相結(jié)合的培養(yǎng)模式上開拓不足，學(xué)生的半工半讀的積極思想也受到了抑制。而思想政治課的內(nèi)容設(shè)置中諸如理想信念、人生價值、人生態(tài)度、中國夢、中國道路、中國精神、中國力量等思想的傳播影響能對這些不利因素起到消除和逐步引導(dǎo)作用。

高職院校的學(xué)制一般是三年，相對于本科的學(xué)制，就明顯縮短了。這本身就包含為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展而快速培養(yǎng)人才的意思。但是這樣做的結(jié)果是有部分高職院校為了加快專業(yè)建設(shè)，一定程度上沒有太多精力和資金支持思政課的發(fā)展，部分思政課還沒有完全開展起來，或正在逐步開展。即使是開展起來了，為了專業(yè)課正常開展，而擠壓了思政課的課時。課時無法保證，教學(xué)效果就受到影響。

教材的使用。高職院校與本科類院校使用國家規(guī)定的同種教材。急切呼吁有關(guān)部門研究是否應(yīng)該制定專門適用于高職院校的思政課教材。在使用同種教材的情況下，本科院校的課時卻比高職的多。因此，高職院校的思政課總有一種匆匆忙忙的感覺。

從教學(xué)對象而言，高職院校的生源質(zhì)量整體上肯定不如升入本科院校的學(xué)生。這就更為如何高效開展思政課增加了難度。

思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師、雙師型教師比例不高。年輕教師在與大學(xué)生進行溝通時，有著天然的優(yōu)勢，他們更懂得大學(xué)生的心理和處境。還有雙師型教師在知識視野方面有優(yōu)勢，在參與社會實踐時有著更多的親身感受，這些經(jīng)歷在講課時都容易提升教學(xué)吸引力。

（二）有利方面

改革開放的成就，文化軟實力的提升，使得大學(xué)生對中國特色社會主義文化的認同感增強了。

學(xué)生在專升本和將來考研、考公務(wù)員，求職面試時都會有包括思政內(nèi)容在內(nèi)的綜合素質(zhì)的測試。這些現(xiàn)實壓力讓許多同學(xué)也因此主動學(xué)習(xí)思政課。

三十多年的快速發(fā)展之后，經(jīng)濟面臨下滑壓力，需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，才能打造制造大國，才能讓人生出彩。社會對于人才的綜合素質(zhì)要求也越高，要求越來越規(guī)范。

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的。相較于那些只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)而不太重視包括思政課在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)課的那些學(xué)生來說，專業(yè)課與思政課都重視都學(xué)得好的學(xué)生將來在崗位上向上發(fā)展的機會更大些，競爭優(yōu)勢更明顯些。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校思政課與專業(yè)課融合路徑探析

郭雄偉認為，應(yīng)從三個方面進行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育內(nèi)容的革新。（3）教學(xué)方法的革新。

李志輝認為，可以借鑒發(fā)達國家的思想政治教育先進經(jīng)驗。（1）堅持思想政治教育的階級性和政治性。（2）加強社會意識形態(tài)教育。（3）加強隱形教育。（4）利用大眾傳媒來加強思想政治教育。（5）思想政治教育要堅持以人為本。增強學(xué)生在思想政治教育的主體性地位。（6）加強愛國主義教育。拓展愛國主義教育的內(nèi)容。

王艷認為，應(yīng)從以下幾方面來改善高職院校思想政治理論課教育存在的問題。（1）高等教育的相關(guān)決策。（2）高職高專院校自身的做法。（3）思政課教師自己的因素。（4）高職高專學(xué)生的亞健康心理。

綜合上述幾位作者的觀點，要做好思政課教育與專業(yè)課的融合，離不了多方面的合力。

綜觀國內(nèi)外關(guān)于“工學(xué)結(jié)合”模式下高職院校進行思政課與專業(yè)課的融合的研究，可以看出培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)，早就引起政府、教育、學(xué)術(shù)和實踐的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意識控制，重宏觀而輕微觀，重統(tǒng)一的規(guī)模式大班思政課教育，輕個性化的教育。重理論，輕實踐。從研究對象上看，重整體形勢的宏觀研究，缺乏對一校、一系、一班、一生（學(xué)生）的微觀研究。從研究方法上看，定性分析多，定量分析少。沒有“解部麻雀”得出的數(shù)據(jù)支撐。從研究內(nèi)容上看，側(cè)重于從上而下的內(nèi)容灌輸?shù)男Ч?，缺乏對學(xué)生多樣化現(xiàn)實生活的關(guān)注。突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇下主體地位的凸顯。

本文是山西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教學(xué)改革方向課題：“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課與專業(yè)培養(yǎng)目標的融合”（編號YJ2015017）的階段性研究成果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性

青少年思想政治教育始終是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實效性，加強高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標的必然要求。

意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識形態(tài)工作的重點領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，高校日益成為西方國家進行意識形態(tài)滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)之上，有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標。

二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實效性的有效途徑。

按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復(fù)的知識點，沒有很好地體現(xiàn)知識的銜接和遞進關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設(shè)中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略”、“中國特色社會主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺得很多內(nèi)容高中學(xué)過，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經(jīng)把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀律方面的知識，在教學(xué)內(nèi)容上有針對性進行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過分重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。但高職學(xué)生的獨立性、責(zé)任感普遍強于高中生，他們關(guān)注社會現(xiàn)實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進行評價。由于沒有升學(xué)壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復(fù)雜的社會環(huán)境，特別是不良社會風(fēng)氣對他們原有的認知產(chǎn)生沖擊，進而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運用所學(xué)理論去分析社會現(xiàn)象和國家大事，在此過程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯誤認識，做到心靈上有感觸、思想上有認同、行動中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進一步落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實效性，為學(xué)生和社會的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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青年與社會，2014（15）

[2]王璐瑤，大學(xué)與高中思想政治教育銜接問題研究【D】長春：

長春工業(yè)大學(xué)，2012

[3]田靜輝，高校思想政治理論課與高中思想政治課教學(xué)銜接

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學(xué)；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當(dāng)今，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展帶來的多元價值觀念對高等院校學(xué)生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)日益突出?，F(xiàn)狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學(xué)生進行教育的擔(dān)子更重、更神圣。、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學(xué)校思想政治理論課要加強實踐環(huán)節(jié)。”實踐教學(xué)是我國高等院校思政理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是思政課教學(xué)過程中的重要一環(huán)，更是提高思政課效果和加強學(xué)生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學(xué)很難落到實處，預(yù)期效果遠沒有達到。如何使實踐教學(xué)的優(yōu)勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵

思政課的教育目標是教育學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學(xué)理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學(xué)過程中重視和充分運用實踐教學(xué)，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵的理解，不同學(xué)者之間存在不同的觀點。根據(jù)歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵應(yīng)該界定為：根據(jù)思政課教學(xué)大綱要求，配合理論教學(xué)，由思政課教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的旨在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學(xué)是在理論教學(xué)之外的教學(xué)活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學(xué)的內(nèi)容必須與理論課程的內(nèi)容密切相關(guān)，但其又不是理論課程的基本內(nèi)容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的認知視野，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。再次，實踐教學(xué)活動必須由教師主導(dǎo)，這是實踐教學(xué)得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學(xué)活動中學(xué)生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

自中央《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學(xué)活動的積極探索取得了不少成效，但距預(yù)期還有差距，現(xiàn)狀差強人意，找出思政課實踐教學(xué)當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題，對癥解決是思政課實踐教學(xué)走出困境的必由之路。

（一）學(xué)生在實踐教學(xué)中“主體性缺失”

高等院校的學(xué)生是思想政治理論課實踐教學(xué)活動中的受教育者，學(xué)生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學(xué)生是思政課實踐教學(xué)的主體，而不僅是教育過程中的客體，學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中主體性的發(fā)揮對實現(xiàn)思想課實踐教學(xué)目標具有不可忽視的作用。但是，當(dāng)前的思政課實踐教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性缺失現(xiàn)象普遍存在，沒有能充分發(fā)揮出來。在實際的實踐教學(xué)活動中，思政課教師依然是教學(xué)活動中話語權(quán)的掌控者，使學(xué)生的主體性在實踐教學(xué)活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內(nèi)容，比如暑期“三下鄉(xiāng)”等，這些實踐活動大都不能把學(xué)生置于主體地位，沒有引導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)，思政課實踐教學(xué)的價值功能得不到充分發(fā)揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學(xué)的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學(xué)活動的主體，大多數(shù)的思政課教師都能對理論教學(xué)得心應(yīng)手，但實踐教學(xué)意識不強，且經(jīng)驗和能力較缺乏，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生在思政課實踐教學(xué)活動中的平等對話很難實現(xiàn)，是致使思政課實踐教學(xué)弱效的重要原因。教師作為教育者應(yīng)先受教育，現(xiàn)在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數(shù)，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經(jīng)歷，或者是在校學(xué)習(xí)期間參加過那些形式大過內(nèi)容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學(xué)經(jīng)驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學(xué)的認識不足，如果為了完成教學(xué)要求，而組織的實踐教學(xué)活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要部分，設(shè)計的范圍較廣、難度較大，實踐教學(xué)要順利進行就要整合教育資源，形成系統(tǒng)性的規(guī)劃，思政課實踐教學(xué)的育人功能才能有效地發(fā)揮出來。現(xiàn)在，絕大多數(shù)高等院校都在思政課教學(xué)計劃中設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有的還制定了比較規(guī)范的教學(xué)大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學(xué)過程中自行其是，他們之間沒有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據(jù)自己的能力、條件來自行組織實踐教學(xué)。因此一直停留在自發(fā)的、隨意的的層面，導(dǎo)致不同思政課程實踐教學(xué)單一化，甚至重復(fù)化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學(xué)的實際效果。實踐教學(xué)是思想政治理論課的深化內(nèi)容，應(yīng)該從整體上規(guī)劃不同思政課的實踐教學(xué)活動。

（四）實踐教學(xué)保障機制欠缺

思政課實踐教學(xué)是長期的、系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，高校要把其作為長遠教育規(guī)劃進行設(shè)計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學(xué)相關(guān)的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學(xué)達到良好的教學(xué)效果提供有力保障。然而，事實上目前多數(shù)高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構(gòu)、規(guī)章制度和經(jīng)費支持等保障機制的欠缺，進而導(dǎo)致思政課實踐教學(xué)低效果化。思政課實踐教學(xué)作為一個系統(tǒng)工程，單純依靠思政課教學(xué)部門遠遠不夠，還需要高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，相關(guān)職能部門的協(xié)作，目前許多高校領(lǐng)導(dǎo)對思政課實踐教學(xué)重視不夠，每年的計劃都是應(yīng)時而定，形不成規(guī)范化，還有一些高校雖然設(shè)立了“思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”等機構(gòu)，但很少開展實質(zhì)性的工作，形同虛設(shè)。制度設(shè)計的缺失也是實踐教學(xué)低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關(guān)規(guī)章制度目的是為了應(yīng)付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態(tài)。實踐教學(xué)的順利開展需要老師和學(xué)生走出教室，走上社會，這需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的課題研究需要經(jīng)費，實踐教學(xué)的基地建設(shè)需要經(jīng)費，然而許多高校經(jīng)費短缺現(xiàn)象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學(xué)活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)有效性提升的路徑

如何使實踐教學(xué)回到思政課教育的本真狀態(tài)？唯有解決思政課實踐教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，才是走出當(dāng)前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學(xué)生主體地位

馬克思始終強調(diào)人是主體，高校思想政治理論課教育是學(xué)生主體性發(fā)展的重要因素，而實踐教學(xué)又是思政課教育的重要一環(huán)，其終極目標必然是促進學(xué)生主體性的全面發(fā)展。因此，思政課實踐教學(xué)一定要綜合多種形式來彰顯學(xué)生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現(xiàn)實生活是人的主體性生成之地，當(dāng)然它也是實踐教學(xué)中學(xué)生主體性養(yǎng)成之地，實踐教學(xué)不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學(xué)就是要以生活為依托，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸社會、了解社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，為社會服務(wù)。人的主體性不是先驗的，而是在現(xiàn)實實踐中產(chǎn)生和提升的。列寧說過：“學(xué)習(xí)、教育如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”[5]學(xué)生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學(xué)生的主體地位，他們才能獲得巨大的內(nèi)在動力。

（二）提高教師實踐教學(xué)的素質(zhì)與能力

思政課實踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發(fā)揮，取決于其實踐教學(xué)的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學(xué)的本質(zhì)予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結(jié)和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養(yǎng)，把握思政課實踐教學(xué)的把控能力。高等學(xué)校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，包括理論知識培訓(xùn)和實踐技能培訓(xùn)。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學(xué)素養(yǎng)，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學(xué)的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學(xué)的水平。

（三）加強實踐教學(xué)資源整合

思政課實踐教學(xué)資源是思政課實踐教學(xué)活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現(xiàn)實踐教學(xué)目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學(xué)研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學(xué)資源問題。全國每個大學(xué)生要參與思政理論課實踐教學(xué)活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學(xué)資源是有限的，這就要求我們對現(xiàn)有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發(fā)和利用?！盵6]因此，高校要對思政理論實踐教學(xué)進行統(tǒng)一規(guī)劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現(xiàn)象成為歷史，把思政課實踐教學(xué)在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排、系統(tǒng)評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學(xué)資源的功能不會自己產(chǎn)生，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)、思政理論課教學(xué)部門以及學(xué)生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內(nèi)在的價值。

（四）建立健全實踐教學(xué)長效運行和保障機制

思政課實踐教學(xué)要實現(xiàn)高效化，根據(jù)中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學(xué)長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門都是思政課實踐教學(xué)活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學(xué)長效運行機制規(guī)范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事?！币恍┽槍嵺`教學(xué)活動的管理文件的制定是實踐教學(xué)活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學(xué)的制度化、規(guī)范化管理。最后還要配備必要的經(jīng)費支持，如按照學(xué)生人數(shù)確定投入經(jīng)費的比例等措施。只有這樣才能實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

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[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學(xué)研究電子科技大學(xué)[D].成都：電子科技大學(xué)，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

篇5

高職院校的思政課，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才的重要課程。高職教師要認真分析高職院校思政課教學(xué)的不足，探索創(chuàng)新行之有效的教學(xué)方式，調(diào)動大學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)主動性，不斷提升大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

一、高職院校思政課教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師在課堂上滿堂灌輸，老師單邊主導(dǎo)，照本宣科，機械講解，師生雙邊作用的教學(xué)過程難以體現(xiàn)。教學(xué)方式過于簡單，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，學(xué)生一味被動受納，學(xué)習(xí)興趣缺乏，極大地影響高職院校思政課的教學(xué)效果，不利于思政課育人目標的實現(xiàn)。

（2）教材內(nèi)容枯燥重復(fù)。高職院校思政課教材與各個本科院校的教材都是統(tǒng)一編制，區(qū)別不大。這些教材涉及的知識點多，抽象的理論內(nèi)容篇幅較大，而教材內(nèi)容對高職院校學(xué)生的特點兼顧不夠，部分學(xué)生難以理解、掌握這些知識。同時，思政課教材與中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來似曾相識，機械重復(fù)，興趣不高。

（3）實踐教學(xué)延伸不足。受應(yīng)試教育的影響，部分高職院校思政課教學(xué)過多地注重理論知識的講解，與實際生活結(jié)合不夠，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴招以后高職院校學(xué)生人數(shù)增多，而思政課教學(xué)多是合班上課甚至多班合堂上課，上課學(xué)生人數(shù)過多，這也使得教師實踐教學(xué)難以開展，學(xué)生們很難走出教室、走進社會。

二、高職院校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新對策

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高職院校思政課教學(xué)中，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到更為充分的體現(xiàn)，老師不能一味占據(jù)講臺滔滔不絕，要從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的重點難點內(nèi)容設(shè)計一些問題，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)思考，然后在課堂上讓學(xué)生對問題進行講解、討論。當(dāng)學(xué)生給出自己的見解和想法時，教師要不失時機地鼓勵、點評、補充，引導(dǎo)學(xué)生自由思考。同時，思政課的教學(xué)目標應(yīng)該將學(xué)生的自我價值和社會價值這兩個目標相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要精心設(shè)計學(xué)案，增強學(xué)生對思政課的親切感。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的生活和生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和后續(xù)發(fā)展。思想政治教育還應(yīng)該將“培養(yǎng)塑造教育觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)生成教育觀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在討論、思考、交流中構(gòu)建自己的思想體系。高職院校思政課的教學(xué)目標既要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，又要注重他們的精神和道德層面的需求，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（2）教材內(nèi)容要和高職院校學(xué)生的實際情況相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行合理選擇。高職院校思政課的學(xué)時比本科院校要少，學(xué)生的基礎(chǔ)也相對薄弱一些。所以，應(yīng)該結(jié)合實際情況，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)奶暨x、整理，把枯燥的教材內(nèi)容變得通俗易懂，讓學(xué)生在理解上更加簡單容易，使教學(xué)效果更加明顯。例如，講述“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”時，教師可以將教材內(nèi)容進行整合，并劃分為幾個知識板塊，突出主要知識體系，然后進行專題式講述，因材施教，對學(xué)生進行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各種先進的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)形式?，F(xiàn)在高校多媒體教學(xué)都有了長足的進步，教師習(xí)慣于將所講的知識內(nèi)容，以圖片和文字相結(jié)合的形式，制作成精美的PPT進行教授。這有效地豐富教學(xué)信息量，增加教學(xué)直觀性，有助于學(xué)生加深對抽象理論的理解。如今學(xué)生上網(wǎng)時間越來越長，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也更加豐富。因此，教師也可以多和學(xué)生進行線上線下的互動，延伸思政教學(xué)課堂，探索如何用好互聯(lián)網(wǎng)這一思想政治教育教學(xué)的新陣地。

（4）理論與實際相結(jié)合，注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是思政課的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)與社會實際相結(jié)合的橋梁。通過實踐教學(xué)平臺，讓學(xué)生去體驗、理解理論知識，提高思想認識。例如，專題辯論賽、主題演講、模擬課堂這些實踐教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的組織能力、表達能力等各方面能力。許多高校建立了教育實踐基地，讓學(xué)生參觀游覽，但仍存在基地過少、走馬觀花、淺嘗輒止的問題。因此，還需建立更多的基地，開辟更多與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的基地，讓高職大學(xué)生在實踐教學(xué)中有更多的思考和體悟，從而明辨是非，做一個德技雙馨的合格人才。開展社會調(diào)查是實踐教學(xué)較為有效的方式，可以讓學(xué)生依據(jù)興趣自擬題目，讓學(xué)生有一個較長時期的調(diào)查、思考、交流、寫作，這樣才會有一份滿意的答卷。

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關(guān)鍵詞：民辦應(yīng)用型本科院校；教學(xué)方法革新；教學(xué)原則

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乘我國大力發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的東風(fēng)，我校于2014年從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒＃⒍ㄎ挥趧?chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在《教育部關(guān)于本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中提出創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，要擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，逐步擴大學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程的權(quán)利。根據(jù)我院的辦學(xué)歷史及國家相關(guān)部委的要求，如何上好思政課，以彰顯思政課在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中的作用是我們尤為重要的任務(wù)。為此，我們在本校學(xué)生中進行廣泛調(diào)查，采用發(fā)放調(diào)查問卷的方法。隨機發(fā)放1000份問卷，回收到958份有效問卷，以了解學(xué)生思政課堂的學(xué)習(xí)特點，從而總結(jié)民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則。

一、民辦應(yīng)用型本科院校思政課學(xué)習(xí)特點分析。

教學(xué)原則的總結(jié)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行的。根據(jù)調(diào)查，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點包括學(xué)習(xí)目的的實用性需求、學(xué)習(xí)過程的愉悅性需求、學(xué)習(xí)方式的參與性需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性。

1.學(xué)習(xí)目的的實用性需求。

學(xué)習(xí)目的的實用性需求是指學(xué)生認為所學(xué)的知識、理論對學(xué)生本人的升學(xué)、就業(yè)、應(yīng)付考試、能力提升、思想疏導(dǎo)有明顯的幫助作用。當(dāng)問及“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，511位同學(xué)選擇的是“課程對自己的升學(xué)或就業(yè)有用”，占有效樣本數(shù)的53.3%。有450位同學(xué)選擇的是“理論聯(lián)系實際，能解決我們的思想問題”，占有效樣本數(shù)的47%。當(dāng)問及“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有639位同學(xué)選擇“引用材料和實際案例來說明書本理論知識”，占有效樣本數(shù)的66.7%。問及“您平時上思想政治課的狀態(tài)”時，有319位同學(xué)選擇了“厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試”，占有效樣本數(shù)的33.3%。以上數(shù)據(jù)充分說明民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的實用性需求非常突出，是我們教學(xué)原則的確立，方式方法選擇的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)過程的愉悅性需求。

學(xué)習(xí)過程的愉悅性需求是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式追求愉悅的感受，希望在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在回答“如果您喜歡某一門政治課，主要是因為什么”時，489位同學(xué)選擇了“教材生動有趣”，占有效樣本數(shù)的51%，546位同學(xué)選擇“任課教師有魅力”，占有效樣本數(shù)的57%，539位同學(xué)選擇了“教學(xué)過程輕松，能夠看看電影之類”，占有效樣本數(shù)56%。以上數(shù)據(jù)在教材、教師、教學(xué)過程都有明確的要求，即在學(xué)習(xí)過程中教師能創(chuàng)造一個輕松、寬松的氛圍，讓其在學(xué)習(xí)中能具有愉悅性的感受，使大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)明顯地相區(qū)別。

3.學(xué)習(xí)方式的參與性需求。

學(xué)習(xí)方式的參與性需求是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生傾向于參與到教師的教學(xué)中，愿意做學(xué)習(xí)的主人，以取得第一手資料。在回答“您認為當(dāng)前思想政治課中教學(xué)存在的主要問題”時，573位同學(xué)選擇了“灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，占有效樣本數(shù)的59.8%，在回答“以下哪種授課方式你較喜歡”時，有395位同學(xué)選擇了“互動教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言”，占有效樣本數(shù)的41.2%。從數(shù)據(jù)顯示可以得知，民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式追求參與性，不再滿足于傳統(tǒng)高中的灌輸型教學(xué)模式，是學(xué)生欲擺脫高中學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性

學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，是指民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認為思政課在學(xué)校開設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。從態(tài)度上而言，他們認可思政課的重要，如在回答“您對現(xiàn)在的思想政治課的看法”時，有414位同學(xué)認為“重要，能幫助建立完善的思想體系”，占有效樣本數(shù)的43.2%，但也有419位同學(xué)選擇了“比起其他課程顯得不重要”，占有效樣本數(shù)的43.7%。在問及“對于思想政治理論課中的理論知識，您認為”時，有595位同學(xué)選擇了“重要，但只需大概了解”，占有效樣本數(shù)的62.1%。這些數(shù)據(jù)說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容次重要性，對理論知識要求不高的特點。

二、民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的原則

明確了民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)特點，對思政課教學(xué)方法進行革新也就有了依據(jù)。理論聯(lián)系實際原則、輕松性原則、主體性原則、適當(dāng)性原則是民辦應(yīng)用型本科院校思政課教學(xué)方法革新的幾個重要原則。

1.理論聯(lián)系實際原則

王道俊、王漢瀾在《教育學(xué)》中認為，理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，用理論知識去分析問題和解決問題，達到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。由于民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)目的具有明顯的實用性需求，理論聯(lián)系實際原則也就成為我思政課教學(xué)方法革新的首要原則。在思政課的教學(xué)實踐中，講授某一理論時時應(yīng)先有案例，讓學(xué)生有一種感性的接觸，然后引入一種理論。在理論講授時，應(yīng)簡明扼要地明確基本理論，在表達理論時應(yīng)簡短化、通俗化，使思想政治理論與某一社會實際或?qū)W生實際相互印證。在徹理論聯(lián)系實際原則中，案例教學(xué)法是行之有效的。持之以恒地堅持理論聯(lián)系實際原則，就能使學(xué)生在思政課中得到思想提升和能力鍛煉。

2.輕松性原則。

輕松性原則指在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造一種愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。此原則是針對民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)過程的愉悅性需求而提出的。學(xué)生經(jīng)過多年的思想政治理論的教育，對此類課程的印象是枯燥、刻板、教條，學(xué)習(xí)過程沒有什么趣味性可言。這種形象須要教師創(chuàng)設(shè)一個愉悅的氛圍，使學(xué)生輕松地進行學(xué)習(xí)。從實際的教學(xué)實踐中我們應(yīng)從幾個方面進行嘗試。首先教學(xué)內(nèi)容時代化，即將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計滲入當(dāng)今時代的信息。如進行理想信念教育，應(yīng)多挖掘當(dāng)代的人或事。如周杰倫成功的啟示、林書豪征戰(zhàn)NBA的啟示等。其次，是教師服飾的適當(dāng)性。對于思政課教師的服飾應(yīng)不應(yīng)該嚴肅是一個討論的熱點。我們認為應(yīng)該是適當(dāng)而不是嚴肅。自然就是適當(dāng)。中老年教師應(yīng)該體現(xiàn)有內(nèi)涵、青年教師應(yīng)該體現(xiàn)活潑。再次是視頻教學(xué)的適當(dāng)性。信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以掌握到更多有利于教學(xué)的視頻資料，思政課教師應(yīng)通過大量審查過的視頻資料為教學(xué)服務(wù)，使整個教學(xué)過程更為輕松。最后，教學(xué)語言的多樣性。教師的語言是最能感染學(xué)生的方式。教學(xué)語言力求多樣，面對不同的問題、理論，有時需要慷慨激昂，有時需要娓娓動聽，使學(xué)生在聽覺方面感到輕松，從而輕松進行學(xué)習(xí)。

3.主體性原則

教育理論強調(diào)，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。張耀燦、陳萬柏在《思想政治教育學(xué)原理》中認為，所謂主體性原則，是指作為思想政治教育主體的教育者，將受教育者視為教育主體，充分尊重他們的主體地位，注意調(diào)動其自我教育的積極必，來實現(xiàn)思想政治教育目標的行為準則。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生思政課學(xué)習(xí)方式有參與性的需求，體現(xiàn)了學(xué)生自我意識的提高，自我實現(xiàn)的需要，自我教育的意識。因此，有課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位。在實際的教學(xué)實踐中貫徹主體性原則，小組合作學(xué)習(xí)的方式是一種有效的途徑。教師先根據(jù)教材的內(nèi)容，概括若干個主題。以小組為學(xué)習(xí)單位，每一小組負責(zé)一個主題，要求各小組在小組長的帶領(lǐng)下，按照教師的具體要求，圍繞主題，小組成員分工合作，充分收集資料，制作PPT，通過演講、演示PPT、游戲等方式向其他小組同學(xué)介紹本小組的學(xué)習(xí)成果。在這種教學(xué)方式中，教師起到主導(dǎo)作用，規(guī)定學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)生深入到網(wǎng)絡(luò)、圖書館、社會去收集資料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組成員之間有不同的分工，需要團結(jié)合作，能培養(yǎng)其團結(jié)合作精神。更能通過小組之間的競爭，體現(xiàn)在每個小組的自我價值。

4.適當(dāng)性原則

適當(dāng)性原則是指教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度要適合學(xué)生的認識特點，具有一定的難度但又不能太難，使其通過一定的努力可以理解和接受。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生認為思政課在學(xué)校開設(shè)的眾多課程中居于次重要的位置，對其中的理論知識要求不高。這是由于學(xué)生認為思政課“無用”的概念所導(dǎo)致的。所以貫徹適當(dāng)性原則，首先要解決思政課的“有用性”問題。思政課的“有用”與專業(yè)課的“有用”是兩個不同的概念。專業(yè)課中的“有用”是技能性的，比如會操作某機器、會某項技術(shù)。而思政課的“有用”更應(yīng)該理解為“有益”。有益身心健康、有益于正確價值觀的確立，有益于人生全部奮斗歷程。有了這樣的認識，使學(xué)生不至于將思政課與專業(yè)課進行橫向的對比。其次，要了解學(xué)生的發(fā)展水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。民辦應(yīng)用型本科院校學(xué)生高考錄取時學(xué)業(yè)成績是中等偏下的水平，因而教師要根據(jù)此特點設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不應(yīng)該教授難度太大的知識，但也不能太簡單，學(xué)生能在教師的指引下通過一定的努力能掌握即可。最后，思政課中，教師要把握學(xué)生認識發(fā)展的時代性。當(dāng)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活在信息化社會中，他們思維敏捷、知識面廣，信息來源多。這些特點要求有思政課堂教學(xué)中教師要對信息及學(xué)生的價值觀進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。使學(xué)生在眾多的信息源里，認清是非曲折，端正思想認識，樹立正確的三觀。

參考文獻：

[1]王道俊、王漢瀾，教育學(xué)【M】，北京：人民教育出版社，1999.

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一關(guān)于開設(shè)思想政治理論課的必要性的調(diào)查

我們對臺州部分高校大學(xué)生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在思政專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，認為很有必要開設(shè)高校思想政治理論課的學(xué)生高達71.43%，認為沒有必要開設(shè)的學(xué)生占23.81%，有4.76%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認為高校開設(shè)思政課程是很有必要的。思政部的學(xué)生由于專業(yè)背景原因，希望學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識，因此對該課程的開設(shè)持歡迎態(tài)度。體育學(xué)院的學(xué)生在高校是否有必要開設(shè)思政課的問題上，有46.15%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，23.08%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，從這組數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生在思政課程上，有意存在逃避和抵觸心理，說明了大部分學(xué)生本身并不喜歡思政這類課程，其中也有30.77%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，這組數(shù)據(jù)表明了體育學(xué)院的學(xué)生并不是全體都排斥思政課程，也存在學(xué)生希望開設(shè)這類課程。所以從體育學(xué)院的學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，思政課程還是有必要開設(shè)在體育學(xué)院的，只是在平時上課和考試形式上可以有一定程度的放寬要求。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在認為高校是否有必要開設(shè)思政課這個問題上，藝術(shù)學(xué)院有37.5%的學(xué)生選擇了很有必要開設(shè)，30.8%的學(xué)生選擇了沒有必要開設(shè)，還有23%的學(xué)生選擇了不清楚是否有必要開設(shè)，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對于思政課這類課程還是存在一定的排斥心理。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生中50%的學(xué)生認為高校很有必要開設(shè)思政課，10%的學(xué)生認為沒有必要開設(shè)思政課，占了40%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可以得出，只有半數(shù)的學(xué)生認為很有必要開設(shè)思政課，而其他學(xué)生的態(tài)度較為含糊，因此理工科的學(xué)生在對待思政課是否有必要開設(shè)的態(tài)度上不是很明確。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：53.09%的臺州學(xué)院學(xué)生認為學(xué)校很有必要開設(shè)思政課；25.31%的學(xué)生認為沒有必要開設(shè)思政課；也有21.6%的學(xué)生不清楚是否有必要開設(shè)。由此可見，大多數(shù)的學(xué)生認為思政課對他們有積極的影響作用，認為開設(shè)思政課是很有必要的。臺州學(xué)院既有文科專業(yè)又有理科專業(yè)，學(xué)生對思政課的認識度不同，因此存在少數(shù)學(xué)生對思政課抵觸現(xiàn)象。總之，認為高校很有必要開設(shè)思政課的學(xué)生占了絕大多數(shù)，可見思政課的必要性。

二學(xué)習(xí)思想政治理論課的方式方法

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：所調(diào)查的思政專業(yè)學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的知識的學(xué)生占61.9%，被動接受和厭煩這門課但為了考試還是會聽的學(xué)生各占14.29%，上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占9.52%，逃課做別的事的學(xué)生幾乎沒有。大多數(shù)的學(xué)生對待思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較積極的，可以看出思政部的學(xué)生對于與自己專業(yè)相契合的課程的重視程度。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的方式是各不相同的，但是其不同中也顯現(xiàn)出一定的相似性。由圖表可知，選擇上課馬虎聽課，考前突擊的學(xué)生相對較多，占29.63%；其次是積極接受并理解老師教授的知識占25.93%，選擇被動接受并只是強記和厭煩這門課，但是還會聽以應(yīng)付考試這兩個選項的都是22.22%。從這個結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)方式是不正確的，不正確的方式很可能對其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響，這是一個值得深思的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：體育學(xué)院的學(xué)生在思政課課程的學(xué)習(xí)方式上，有38.46%的學(xué)生選擇了被動接受，只是強記，30.77%的學(xué)生選擇了厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試，從這兩個數(shù)據(jù)可以看出體育學(xué)院的學(xué)生對于思政課的態(tài)度總體是不喜歡的，由于學(xué)院強制性要求上課，學(xué)生最后還要應(yīng)付考試，我感覺考試是最終目的，所以還是“趕鴨子上架”式的。說明體育生在學(xué)習(xí)上還是有自己的追求的。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)思政課方式的選擇上，藝術(shù)學(xué)院有30.8%的學(xué)生分別選擇了積極接受并理解老師教授的知識，被動接受并只是強記和上課馬虎聽課，考前突擊這三項，說明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生在接受教師傳授的知識上態(tài)度還是很端正的，而相比之下，在課堂上的表現(xiàn)就馬馬虎虎了，但是不管怎樣，都是為了最后的考試考核，這一點從0%的學(xué)生選擇了逃課做別的事情，考試能考多少就是多少也可以看出來。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院的學(xué)生認為學(xué)習(xí)思政課是積極接受并理解老師教授的知識的占15%，被動接受并只是強記的占30%，厭煩這種課，但是還會聽以應(yīng)付考試的占30%，上課馬虎聽課，考前突擊的占20%，逃課做別的事情，考試能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多數(shù)的數(shù)信學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時選擇的是一種被動的方式去學(xué)習(xí)去應(yīng)付考試，選擇積極主動的比較少，雖然政治課大家不是特別感興趣，但是不會選擇逃課。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示：在臺州學(xué)院所調(diào)查的學(xué)生中，積極接受并理解老師教授的思政知識的學(xué)生占26.54%；被動接受并只是強記的學(xué)生占22.22%；厭煩思政課但由于開始還會聽的學(xué)生占20.37%；上課馬虎聽課考前突擊的學(xué)生占29.01%；逃課做別的事情的學(xué)生占1.85%。由此可見，臺州學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的情況良好，逃課的學(xué)生比例少之又少。從分別采用以上四種不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生人數(shù)大體相當(dāng)?shù)慕Y(jié)果分析，可得出學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的出發(fā)角度不同，或主動積極掌握思政知識，或只是為了考試機械地學(xué)習(xí)。

三教師采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段

思政專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡老師用講座形式組織教學(xué)的學(xué)生占71.43%，說明思政專業(yè)學(xué)生對講座形式的教學(xué)喜聞樂見。喜歡學(xué)生對教師提問進行教學(xué)的學(xué)生占66.6%，說明思政部的學(xué)生喜歡發(fā)散思維與老師進行學(xué)術(shù)探討。喜歡老師用案例式教學(xué)的學(xué)生占61.9%，說明思政部的學(xué)生喜歡理論與實踐相結(jié)合，喜歡在案例中獲得真諦。喜歡師生互動交流和主題討論式教學(xué)的學(xué)生占33.33%，喜歡模塊設(shè)計和純粹理論推演上課的學(xué)生占28.57%，另外也有一些學(xué)生喜歡老師其他方式組織教學(xué)。外國語學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生們喜歡的教學(xué)方式比較豐富。選擇教師經(jīng)常提問，師生互動交流的學(xué)生占17.14%；選擇模塊設(shè)計、專題講授和專家講座或?qū)ｎ}講座兩種方式的學(xué)生都占 15.17%；選擇主題討論式，學(xué)生上臺講解和每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問這兩種方式的都占14.29%；選擇案例式教學(xué)的教學(xué)方式的學(xué)生占12.86%；最后，有5.71%的學(xué)生選擇了其他，4.29%的學(xué)生選擇了純粹理論邏輯推演教學(xué)，教師從頭講到尾。學(xué)生喜歡的教學(xué)方式較為分散，這在一定程度上加大了老師的上課難度，是一個值得老師研究的問題。體育學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對教師上課方式上面，體育學(xué)院的學(xué)生有27.27%的學(xué)生選擇了講座方式，其余有18.18%的學(xué)生選擇了師生交流和學(xué)生對教師提問這兩項，13.64%的學(xué)生還選擇了純粹理論邏輯推演和其他，從這幾個數(shù)據(jù)表明，體育學(xué)院學(xué)生還是比較希望教師的上課方式可以更加互動和靈活。其中模塊設(shè)計、專題講解占的比例最少，只占了4.55%，說明了學(xué)生們比較排斥按既定模塊來上課。藝術(shù)學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：針對最希望教師用哪種教學(xué)方式組織教學(xué)這個問題，藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生有30.80%的學(xué)生選擇了師生互動交流的教學(xué)方式，有23%的學(xué)生選擇了學(xué)生對教師提問，這兩個數(shù)據(jù)表明了藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生希望思政課的課堂上可以體現(xiàn)一些活力與互動，這樣可以增加課堂的趣味性，可以不會顯得那么枯燥和單調(diào)。數(shù)信學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示：數(shù)信學(xué)院最希望教師上課采取的方式是純理論邏輯推演，教師從頭講到尾的占了15%，教師經(jīng)常提問，師生互動交流的占了35%，主題討論式，學(xué)生上臺講解的占了55%，每次課程留下時間，讓同學(xué)針對疑惑，大膽向任課教師提問占了35%，模塊設(shè)計，專題講授的占了30%，專家講座或?qū)ｎ}講座的沒有，案例式教學(xué)的占了40%，其他的占了10%。由此可見，數(shù)信學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)希望采取生動的方式去學(xué)習(xí)這門課程，而不是單純地被動地去學(xué)習(xí)這門課程。

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關(guān)鍵詞：高職專業(yè)教育 思想政治教育理論課 有效融合

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0040-01

加強高職教育，特別是思想政治教育理論課，從思想層面對學(xué)生開展?jié)B透性教育，對于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。高職教育過程中，若一味依靠課堂教育，難以達到教育目標，必須在專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課，方可將有限的資源充分融入無限的教育模式中。

1 高職專業(yè)教育中融入思想政治教育理論課的必要性

1.1順應(yīng)了高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此，高職院校應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，同時，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，逐步增強學(xué)生的專業(yè)技能，促使他們逐步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。思想政治教育理論課擔(dān)當(dāng)著育人的重要使命，必須以高職人才培養(yǎng)目標為指導(dǎo)，逐步改革和完善教學(xué)內(nèi)容及方式，必須同高職專業(yè)教育有效融合，在專業(yè)實踐過程中融合職業(yè)道德、發(fā)展及社會交往等思政理論課教育，方可在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，全面提高其適應(yīng)社會及可持續(xù)發(fā)展等能力。

1.2增強了高職思想政治理論課教育的實效性

思政教育理論課教材為統(tǒng)一指定的，同高職院校教育特點及人才培養(yǎng)目標缺乏緊密的聯(lián)系，和學(xué)生所關(guān)注熱點及切身利益的聯(lián)系較少，同學(xué)生思想實際不貼合，因而在高職學(xué)生中不太受歡迎，再加上不少思政理論課教師不了解自身所授課專業(yè)人才的具體培養(yǎng)目標，對自身授課對象未來職業(yè)類型也不甚清楚，這勢必會造成學(xué)生思想和理論課教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育理論課產(chǎn)生不良的抵觸情緒[1]。若將思想政治理論課同專業(yè)教育巧妙融合，將會有效提高教師備課的針對性，教學(xué)過程也更加形象、深刻，學(xué)生對專業(yè)知識的興趣也越來越濃厚，有效消解了思想政治教育理論課的枯燥性，使得思想政治理論課更具體、更生動，確保了教學(xué)效果。

2 高職專業(yè)教育中思想政治教育理論課的融合途徑

2.1以人才培養(yǎng)目標為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念

高職院校應(yīng)將人才培養(yǎng)作為賴以生存的基礎(chǔ)，缺乏人才培養(yǎng)目標，高職教育就將同教育范疇發(fā)生偏離。因此，必須加快理清人才培養(yǎng)與社會服務(wù)、文化傳承、科研等的關(guān)系，明確人才培養(yǎng)在高職院校各項工作中的核心地位[2]。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，必須加快形成人才競爭優(yōu)勢，盡快實現(xiàn)我國從人力資源大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艔妵?，高職院校在這一轉(zhuǎn)變的推進中肩負著重大的使命，在新形勢下，高職院校必須明確這一使命，處理好科研與教學(xué)間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)目標為使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，從獎懲激勵、制度設(shè)計、資源配置等各個方面出發(fā)，為人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)服務(wù)。

2.2加快建立有效的考核激勵機制

高職院校應(yīng)明確教學(xué)的中心地位，加強教師隊伍建設(shè)，充分激發(fā)其實現(xiàn)教學(xué)價值及目標的積極性，建立完善的考核激勵機制。由于不同教師對教學(xué)、科研的偏好及擅長程度也不盡相同，不少教師認為應(yīng)被要求搞好教學(xué)或科研工作，而非二者都做。研究顯示，提高教師的科研水平并非就一定可以提高其教學(xué)水平[3]。當(dāng)前，教師利用科研工作代替教學(xué)工作的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致激勵效果不佳。針對高校職能體系情況，應(yīng)對教師教學(xué)、科研、服務(wù)水平進行綜合考核，將教、研評價相統(tǒng)一，實現(xiàn)教研一體化，評價體系不僅要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教師在思政教育理論課中所發(fā)揮的作用，確保教師能夠為推動學(xué)生的成人、成才、成功投入更多的時間和精力。

2.3提高專業(yè)教師加強思想政治教育的自覺性

新形勢下，社會正處在大發(fā)展、大變化階段，社會環(huán)境也越來越復(fù)雜，學(xué)生也出現(xiàn)了很多新變化，為了搞好新時期思想政治理論課教育工作，必須提高思想政治教育工作者的綜合素質(zhì)，完善思政教育工作的方法及能力。高職院校應(yīng)加強教育，使教師意識到思政教育工作的重要性。由于專業(yè)教師和思政教育工作者的工作性質(zhì)不同，因此，在開展思政理論課教育的方法也應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)通過言傳身教，潛移默化地感染學(xué)生，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院?？梢越M織專業(yè)教師加強思政教育工作培訓(xùn)，讓其充分了解思政教育的意義，以便專業(yè)教育中能夠動之以情、曉之以理，確保教學(xué)效果。

2.4充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專業(yè)教育優(yōu)勢

輔導(dǎo)員不僅是思政教育工作的組織者、實踐者，而且是專業(yè)理論知識扎實，能夠服務(wù)社會建設(shè)的高素質(zhì)人才，因此，應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員參與到高職專業(yè)知識教育中來，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)盡快完善教、學(xué)融合機制，營造良好的條件使輔導(dǎo)員能夠參與到專業(yè)教學(xué)活動中，要求其定期開展專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識，同時，在專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間搭建一個良好的交流平臺，實現(xiàn)專業(yè)教育、思政教育的有機融合。

3 結(jié)語

綜上所述，在高職專業(yè)教育中融合思想政治教育理論課時，應(yīng)當(dāng)注重方法和手段的結(jié)合。根據(jù)學(xué)生認知需求的不同，分析思想政治教育理論的特殊性，發(fā)揮教育的功能，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而達到高職教育的最終目標。

參考文獻：

[1]王彩芳.高職思想理論課融入專業(yè)教育的對策研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011（10）：113-115.

篇9

關(guān)鍵詞 高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）05-0054-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學(xué)是當(dāng)前高職院校思政課課程體系中的重要組成部分。然而，對國內(nèi)高職院校思政課的整體教學(xué)情況研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實效性較差，尤其是在教學(xué)管理、課程內(nèi)容、教育資金投入等方面存在不足。為此，務(wù)必要轉(zhuǎn)變觀念，尋找多種解決途徑，將思政課實踐教學(xué)引入正軌，使其在高等教育中發(fā)揮自身的重要作用。

一、高職院校思政課實踐教學(xué)改革的重要性

實踐教學(xué)是一種“寓教于行”的教學(xué)手段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與到多種實踐活動中，讓學(xué)生在實踐活動中獲得感性認識，促進理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力。這種集多種能力為培養(yǎng)目標的課程訓(xùn)練，是當(dāng)前高職院校思政教學(xué)課程中的重要組成部分。

（一）實現(xiàn)以生為本現(xiàn)代教育理念的必要手段

“以生為本”就是堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生個體與整個社會的共同進步。實踐教學(xué)能夠借助社會實踐調(diào)查、社會參與、體驗與參觀訪問等途徑，來提高在校學(xué)生的分析能力、觀察能力、交流能力以及語言表達能力，同時也有助于培養(yǎng)在校學(xué)生的良好個性。思政課實踐教學(xué)能夠讓現(xiàn)代大學(xué)生客觀運用客觀原理去分析生活中的問題，實現(xiàn)自我探索與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是順應(yīng)核心教育思想的客觀體現(xiàn)。思政課實踐教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，喚起教師服務(wù)意識，使教師成為現(xiàn)代教育的組織策劃者與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。思政課實踐教學(xué)能夠真正地將課堂主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動的氛圍中實現(xiàn)多向交流，進而激發(fā)自身的能力和學(xué)習(xí)興趣，主動去探究，通過長久的模式化訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會逐步增強，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）鞏固高職院校思政課教學(xué)成果的推動力量

實踐教學(xué)模式能夠彌補傳統(tǒng)思政課“注重理論，忽略實踐”的不足，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一死板的狀況，不再是對枯燥的理論知識體系進行直觀判斷，而是將生動的圖像與事實直接呈現(xiàn)給學(xué)生。通過實踐教學(xué)，大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實踐結(jié)果緊密結(jié)合，根據(jù)實際情況來獨立分析、思考問題，進而得出自己的獨特觀點，促進自身從被動接受理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。這一過程讓學(xué)生鞏固和增長了知識，能用自己理解掌握的理論來指導(dǎo)實踐活動，從而形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)。

二、當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）部分學(xué)校教學(xué)計劃落實不到位

一般而言，學(xué)校的課堂實踐教學(xué)要比社會實踐教學(xué)更加容易，主要是因為在社會上開展實踐教學(xué)會受到多種因素的限制。例如，涉及到場地、協(xié)調(diào)、培訓(xùn)、時間安排、考評等因素，再加上社會實踐教學(xué)長期性、定期性等特征，因此只有制定完善的計劃才能夠有效地開展。從目前情況來看，當(dāng)前我國大部分高職院校的思政課實踐教學(xué)，存在重視程度不夠、落實不到位、教學(xué)理念落后等問題。

（二）部分學(xué)校組織管理工作不完善

我國高職院校通常班額較大，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，實踐教學(xué)的管理工作難以有效開展，個別環(huán)節(jié)相對管理松散，實踐教學(xué)缺少標準性、規(guī)范性。另外，高職院校思政課實踐教學(xué)也缺乏相關(guān)教學(xué)部門的密切配合。

（三）對實踐教學(xué)的有效形式缺乏深入探索

國內(nèi)院校缺乏對實踐教學(xué)內(nèi)容及組織形式的深入探索，部分院校對實踐教學(xué)采取過于分散的組織模式，使得實踐教學(xué)的組織形式復(fù)雜、難度大。教師難以在教學(xué)過程中發(fā)揮自身的主體地位，致使教學(xué)成果并不明顯。學(xué)校沒有劃分各個年級層，也無法針對具體教學(xué)對象選擇不同的實踐內(nèi)容、目標，這在某種程度上也會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。

三、高職院校思政課實踐教學(xué)模式改革探討

改革高職院校思政課實踐教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)現(xiàn)代教育規(guī)律，堅持以人為本的先進理念，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生的主體地位。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合

提高高職院校思政課實踐教學(xué)的實效性，務(wù)必讓院校管理層、教師隊伍以及學(xué)生群體努力轉(zhuǎn)變思想觀念，加深思想認識，努力克服理論體系與實踐模式相脫節(jié)的問題。這不只是強化高職院校思政課針對性的客觀目標，也是有效提高課程實效性的必要手段。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式

高職院校思政課實踐教學(xué)在管理模式方面，需要確定課題學(xué)時與學(xué)分的有效、合理分配，構(gòu)建有效實施內(nèi)容體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、教學(xué)成果評價引導(dǎo)體系、案例教學(xué)體系、實訓(xùn)基地等，進而保證實踐教學(xué)質(zhì)量。注重教學(xué)過程的實踐性，通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，這是現(xiàn)代思想政治理論課需要遵循的重要教學(xué)規(guī)律。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，務(wù)必要將“突出思想性與專業(yè)性相統(tǒng)一，創(chuàng)建全方位的實踐教育體系”作為新課改背景下的重要研究課題。要努力探究與高職院校人才培養(yǎng)特征相統(tǒng)一的實踐教育模式，通過理論與實踐兩方面結(jié)合來形成適應(yīng)學(xué)生實際發(fā)展的思政課實踐教學(xué)體系。

（三）選擇切實可行的實踐教學(xué)內(nèi)容和形式

第一，豐富社會實踐活動內(nèi)容。高職院?？啥ㄆ诮M織學(xué)生到企業(yè)、農(nóng)村地區(qū)進行參觀考察，使學(xué)生深入了解我國改革開放以來地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展狀況以及新農(nóng)村建設(shè)取得的成就等，讓學(xué)生在深入了解國情、民情的基礎(chǔ)上，能夠更加有效地理解課堂中所學(xué)的理論內(nèi)容；教師圍繞科學(xué)發(fā)展觀、全面建設(shè)小康社會等諸多時事問題來開展主題社會實踐活動。

第二，豐富拓展實踐教學(xué)形式與范圍。教師在課堂上組織學(xué)生觀看與思政課相關(guān)的教學(xué)電影、紀錄片等，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)與情操。如筆者定期會為學(xué)生放映《建國大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》、《風(fēng)聲》、《秋喜》等影片。可以根據(jù)實際情況開設(shè)社會熱點問題的學(xué)術(shù)講座，拓展學(xué)生的視野與知識面，讓學(xué)生了解最新的實事動態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性。學(xué)校還可以組織攝影比賽、知識競賽、演講比賽、辯論賽等多種活動，在活動中滲透多元的教學(xué)內(nèi)容。

第三，實施素質(zhì)拓展調(diào)研活動。高職院?？梢試@學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，組織學(xué)生開展項目調(diào)研活動，撰寫實踐調(diào)研報告，讓學(xué)生將所學(xué)的理論與當(dāng)前社會熱點問題相聯(lián)系，從而不斷提高自身的觀察能力與分析問題、解決問題的能力。學(xué)校出面與地區(qū)企業(yè)聯(lián)系，建立較為固定的實踐基地，并給予相應(yīng)的人力、物力、財力方面的支持。

（四）爭取保障條件，實現(xiàn)思政課實踐教學(xué)長效化發(fā)展

部分人認為，高職院校思政課的實踐教學(xué)“費時、花錢而無實用價值”，甚至認為忽略實踐教學(xué)可謂是一種“理智”的選擇，進而導(dǎo)致實踐教學(xué)外部保障條件欠缺或者不完善，嚴重影響到思政課實踐教學(xué)的有效開展。學(xué)校管理層的科學(xué)、正確管理，能夠使學(xué)校思政課的實踐教學(xué)收到良好的效果，因此要激發(fā)學(xué)校的重視程度，從而促使其投入更多資源。實踐教育者務(wù)必要樹立起自身的“品牌觀念”，借助實踐教學(xué)成果激發(fā)學(xué)校管理部門加大和落實投入，以物質(zhì)保障條件促進教學(xué)成效，以教學(xué)成效促進物質(zhì)保障條件改善。

（五）整合教學(xué)資源，凸顯思政課實踐教學(xué)特色化

教育者要樹立正確的資源利用理念，合理整合教學(xué)資源，這也是發(fā)展實踐教學(xué)的重要因素。部分教育者在利用思想政治教育資源過程中，既不去考慮如何將這些資源加以整合、合理利用，也不會對這些資源進行著力保護，因此讓資源處于一種混亂無章的狀態(tài)。高職院校思政課的實施者與管理者要樹立全局、系統(tǒng)的觀念，充分利用、整合教育資源，堅持一切從實際出發(fā)，著力完善與打造全新的實踐教學(xué)特色。

參考文獻：

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[2]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004（6）：5-8.

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[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課；教學(xué)評價體系；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是中國特色社會主義高等教育的一個重要特征，高校開設(shè)這一理論課的根本目的就是，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生運用的立場、觀點和方法去分析和解決大學(xué)生面臨的困惑和難題，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，思政課的教學(xué)質(zhì)量尤為重要，而教學(xué)質(zhì)量的好壞需要一套科學(xué)的、可操作的教學(xué)質(zhì)量評價體系。我國高校思想政治理論課教學(xué)評價：是制定并依據(jù)一定的標準、程序和技術(shù)手段對思政課的過程及其結(jié)果做出某種意義上的價值判斷，它是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個環(huán)節(jié)，其目的是檢查和促進教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。由于思政課本身的復(fù)雜性和特殊性，構(gòu)建一套科學(xué)合理的思政課教學(xué)評價體系，就成為擺在眾多從事思想政治理論課教師面前的一個重大課題。

一、思想政治理論課教學(xué)評價的特點

與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)課程不同，高校思政課在知識傳授、人才培養(yǎng)方面具有自身內(nèi)在的特殊性，因此其教學(xué)評價也有自身鮮明的特點。

（一）意識形態(tài)的鮮明性。高校思政課作為大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道，其目的是使大學(xué)生掌握的理論與方法，并在此基礎(chǔ)上能夠正確地運用這個理論去解決在中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)上遇到的問題。因此在進行教學(xué)評價時，意識形態(tài)居于首要地位，而評價標準就必須堅持正確的政治方向，必須與社會所倡導(dǎo)的主流意識形態(tài)相一致。

（二）評價目標的復(fù)合性。美國教育心理學(xué)家布盧姆提出，教育教學(xué)的目標有三個方面：認知領(lǐng)域（包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價由低到高的六個層次目標）；情感領(lǐng)域（包括接受、反應(yīng)，形成價值觀念等目標層次）；動作技能領(lǐng)域（包括知覺、行動、體能、交際等目標層次）。按照這種劃分方式，高校其他專業(yè)課程的開設(shè)主要培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和動作技能。但是，思政課教學(xué)不僅涉及到認知與動作技能領(lǐng)域，更重要的是涉及到情感領(lǐng)域。這種高度的復(fù)合性目標，要求在教學(xué)評價過程中，對教師教學(xué)的考察不僅要考察教師傳道授業(yè)解惑的能力，還要考察教師對學(xué)生進行情感交流與傳遞的能力；對學(xué)生學(xué)習(xí)的考察不僅要考察學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、接受程度和運用能力，還要考察學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課思維、行動等方面發(fā)生的變化。

（三）評價過程的復(fù)雜性。高校思政課教學(xué)從本質(zhì)上說是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這種塑造大學(xué)生靈魂工作的直接成果是一種無形的精神產(chǎn)品，這種內(nèi)在的、無形的精神產(chǎn)品要通過大學(xué)生外在的日常言行表現(xiàn)出來，由于受時空條件的限制，其效果未必能立竿見影，這是其一。其二，思政課教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅要受學(xué)生、教師、同行、專家及管理者共同評價，更要到社會實踐中接受社會大眾和社會生活的評價和檢驗，這樣的評價在時間上具有一定的滯后性，使得評價過程更為復(fù)雜。

二、現(xiàn)有思想政治理論課教學(xué)評價體系存在的一些問題

（一）評價主體不完整。從現(xiàn)有的評價來看，評價主體主要是學(xué)生和教學(xué)行政管理部門，他們在教學(xué)評價中起決定性作用，因而教師的主體地位難以體現(xiàn)。一方面，由于學(xué)生是教學(xué)的主要接受者和參與者，學(xué)生在評價主體中居于主導(dǎo)地位。但是學(xué)生受自身知識水平、身心發(fā)展成熟度等方面的影響，對教學(xué)的評價水平尚有爭議。另一方面，教學(xué)行政管理部門是教學(xué)評價指標的制定者，他們站在管理者的角度忽視了教師在教學(xué)評價指標制定過程中的發(fā)言權(quán)，致使評價指標失去其學(xué)科性特點，直接后果就是評價信度不高，結(jié)果讓人難以接受。

（二）評價指標不科學(xué)。評價指標不科學(xué)是影響思政課教學(xué)評價的重要因素。思政課既具有明顯的意識形態(tài)性，又具有自身的科學(xué)性特點，這些特點決定了其教學(xué)評價體系不同于其他專業(yè)課程側(cè)重知識、技能的掌握與運用，而是知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀并重。但是，目前的思政課教學(xué)評價指標采用的是與其他專業(yè)課程相同的教學(xué)評價指標，這樣的評價指標雖然便于操作，但不能體現(xiàn)思政課自身的特點。評價指標一經(jīng)采用就固定下來，很少進行更新、補充或完善，思政課的內(nèi)容在不斷地變化、更新，教師的教學(xué)也在適應(yīng)這一變化而不斷更新教學(xué)手段、教學(xué)方式，但是對教學(xué)評價指標的制定卻無法做到與時俱進，評價指標能不能真實地反映教學(xué)效果可想而知。

（三）評價方式簡單化。目前，高校思政課教學(xué)評價采用對教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的兩種評價方式，對教師教學(xué)效果的評價主要采用調(diào)查問卷和聽課的方式。調(diào)查問卷主要適用學(xué)生對教師教學(xué)的評價：每學(xué)期期末前兩周組織學(xué)生到網(wǎng)上針對各項指標對教師的教學(xué)進行評價，輔之以教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)聽課評價。由于學(xué)生網(wǎng)上評價占總教學(xué)效果評價權(quán)重大，因此，不少教師為了在評價中得高分，就想方設(shè)法迎合學(xué)生的口味，導(dǎo)致那些在課堂上東拉西扯、講笑話、思想偏激的教師得分最高，成了學(xué)生最喜歡的教師，這顯然有失偏頗。另一方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價主要采用平時成績（40%）+期末考試（60%）的方法進行。其中，平時成績流于形式，而期末考試大多采用開卷考試，教師各出各的試題，導(dǎo)致學(xué)生不上課，上課不認真也能輕松過關(guān)。這種只注重知識記憶的考核方法，既不能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平。因為“信念”這種東西單單靠背誦、記憶是難以進頭腦的。

（四）評價結(jié)果處理不當(dāng)。思政課教學(xué)評價結(jié)果的處理是整個教學(xué)評價過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是很重要的一環(huán)，其結(jié)果處理得當(dāng)可以提高思政課教學(xué)評價的科學(xué)性。思政課教學(xué)評價不僅僅是通過評價使管理者掌握評價結(jié)果后改善自己的管理水平，建立健全的機制來提高教學(xué)效果，更重要的是通過評價使教師了解自身教學(xué)存在的不足并加以改正，提高教學(xué)質(zhì)量。但在實際教學(xué)評價中，教師只知道自己這門課的評價得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各評價指標并不清楚。專家、管理者也并沒有把聽課評價的結(jié)果及時反饋給教師。思政課教學(xué)評價很少與教師的薪酬、職稱掛鉤，教師的教學(xué)薪酬僅僅與教學(xué)課時量成正比，與教學(xué)效果無關(guān)。對于教師的職稱評定，主要考核教師的科研，教學(xué)只需要達到基本課時量即可。致使教學(xué)評價結(jié)果流于形式，既得不到相關(guān)行政管理部門的注意，也無法引起教師的重視，教師以前怎樣教學(xué)，以后還會一如既往地這樣教學(xué)，導(dǎo)致思政課教學(xué)評價實質(zhì)上是走過場罷了。

三、構(gòu)建科學(xué)的、合理的思想政治理論課教學(xué)評價體系

高校思政課教育工作者在實踐中已構(gòu)建了一套比較完整系統(tǒng)的教學(xué)評價體系，但在實際操作中確實存在很多問題，需要進一步改進和完善，筆者致力于尋找解決上述評價體系中存在的實際問題的有效途徑，從而使高校思政課教學(xué)評價體系科學(xué)化、合理化。

（一）建立完整的評價主體?，F(xiàn)有的評價主體主要是學(xué)生、管理者、專家和領(lǐng)導(dǎo)，忽視了對教學(xué)評價具有決定作用的思政課教師及同行。教師本人是整個教學(xué)過程的主體和負責(zé)人，教師對教學(xué)效果進行自我評價有利于充分調(diào)動教師自身的積極性，促使教師不斷在實踐進行教學(xué)改革，從而提高思政課教學(xué)質(zhì)量，因此思政課教師這一評價主體不容忽視。同行教師之間學(xué)科背景大致相同，教師之間互評可以促進教師在教學(xué)中相互交流、研討、取長補短，因此他們在教學(xué)評價中也有發(fā)言權(quán)。思政課教學(xué)評價由于自身的復(fù)雜性，教學(xué)效果的顯現(xiàn)具有長期性，教學(xué)效果還要接受社會大眾和實際生活的考驗，因此社會大眾、學(xué)生畢業(yè)后所在的用人單位等也應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體。因此，我們需要構(gòu)建包括學(xué)生、教師及同行、管理者、專家及領(lǐng)導(dǎo)、社會大眾及用人單位在內(nèi)的完整的、全面的、多層次的教學(xué)評價主體。

（二）建立科學(xué)的評價指標體系。第一，組織教師及同行參與評價指標的構(gòu)建。在教學(xué)活動中，教師及同行因為對思政課的課程性質(zhì)、教學(xué)目標最了解，是學(xué)生的學(xué)習(xí)最為貼近的觀察者，也最有可能成為自己教學(xué)的有效評定者和改革者，所以在解決評價指標的有效性問題上最有發(fā)言權(quán)。因此，高校應(yīng)創(chuàng)造教師積極參與構(gòu)建教學(xué)評價指標的有效環(huán)境。教師及同行在設(shè)計評價指標時，能根據(jù)思政課自身的課程特點，設(shè)計符合思政課課程性質(zhì)、教學(xué)目標并且有別于其他專業(yè)課程的評價指標。第二，定性指標和定量指標相結(jié)合。現(xiàn)有的評價指標中更多的是定性評價指標，比如學(xué)習(xí)能力強與弱、學(xué)習(xí)興趣高與低、學(xué)習(xí)動機好與差等，這些指標雖然能夠形象地描述人們在思想和行為方面的特征，但是這些語句存在模糊性，難以操作，無法用精確的數(shù)字表達，因此不能清晰地將評價對象之間的差別明顯地顯現(xiàn)出來。定量指標可以彌補定性指標的這一缺陷，把這些模糊性的語言描述加以數(shù)量化，以便從數(shù)量上精確地描述評價結(jié)果。因此，在制定評價指標時，應(yīng)加強定性指標與定量指標的恰當(dāng)比例，讓他們有機結(jié)合，確保教學(xué)評價的客觀公正性。

（三）健全多樣化的評價方式。第一，終結(jié)性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。思政課教育過程是一個動態(tài)系統(tǒng)，，其教育目的不僅是讓學(xué)生理解理論知識，更重要的是讓學(xué)生心理產(chǎn)生認同，能夠用理論去指導(dǎo)實踐。而現(xiàn)有的學(xué)生評價、管理部門評價和領(lǐng)導(dǎo)專家評價這些傳統(tǒng)的、常規(guī)的注重結(jié)果的終結(jié)性評價已滿足不了思政課教學(xué)的目的，在這些終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上還應(yīng)采用注重教學(xué)過程的發(fā)展性評價。發(fā)展性評價是一種依據(jù)目標，重視過程，及時反饋，促進教師發(fā)展的形成性評價，它面向全體教師，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、共同成長；第二，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。社會在不斷變化，因此我們的教學(xué)也要隨社會的變化而迅速變化，而教學(xué)評價體系卻有一定的慣性，為了趕上教學(xué)改革的步伐，我們需要將校內(nèi)評價與校外社會評價結(jié)合起來，運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托用人單位，對學(xué)生的思想狀況進行追蹤評價，達到間接評價其教學(xué)的目的。因此，實施校外社會評價，就需要學(xué)校與社會大眾、社會各機構(gòu)、用人單位積極合作，提供具體可操作的評價指標，定期對學(xué)生進行追蹤評價，及時總結(jié)評價結(jié)果，以加強對思政課教學(xué)的改革。

（四）建立對評價結(jié)果科學(xué)的處理方式。思政課教學(xué)評價不管是學(xué)生評價、專家領(lǐng)導(dǎo)聽課，還是管理者評價、同行互評，其評價結(jié)果都應(yīng)該在本部門內(nèi)予以公開，以增強透明度，接受全面監(jiān)督。對教師的評價，應(yīng)該讓教師知道每一項評價指標的分值和等級以及教學(xué)優(yōu)劣勢，作為教師改進工作的依據(jù)。教學(xué)評價結(jié)果要分等級，以等級為依據(jù)，在教學(xué)薪酬、年度考核及職稱評定方面予以傾斜。

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