導(dǎo)語：高校產(chǎn)教融合繼續(xù)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)階段，普通高校在開展繼續(xù)教育的主要任務(wù)，是承擔成人學歷教育教學的任務(wù)，是對成人學歷教育的一種補償。隨著高等教育的大眾化和知識經(jīng)濟的來臨，對普通高校的成人高等教育以學歷教育為主的培養(yǎng)模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在新的形勢下，吉林高校的繼續(xù)教育必須探究新的培養(yǎng)模式，應(yīng)從成人高等教育以學歷教育培養(yǎng)模式為主向社會各種專業(yè)技能、從業(yè)資質(zhì)培訓模式轉(zhuǎn)型，發(fā)揮普通高校的優(yōu)質(zhì)教育資源主動服務(wù)于學習型社會的作用。

一、高校繼續(xù)教育發(fā)展特征

準確掌握繼續(xù)教育趨勢、人民大眾需求、社會經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展變化，將高校繼續(xù)教育模式由傳統(tǒng)的“自然發(fā)展”到“自主發(fā)展”。從轉(zhuǎn)換模型中我們可以得出，這是一種相對發(fā)展性、開放性、生態(tài)性的教育轉(zhuǎn)換模式，其主要特征有以下三種。特征一：將思辨哲學作為邏輯發(fā)展點，提倡高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要是指高校教育創(chuàng)新、社會經(jīng)濟發(fā)展、人民大眾教育需求三者之間促進發(fā)展的過程。該過程具有復(fù)合性和非線性特點，所以，高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要特征是動態(tài)性、曲折性和多維性。特征二：將現(xiàn)代文明作為開始原點，認為高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要動力是現(xiàn)代文明，同時也認為現(xiàn)代文明的高效發(fā)展也促進了人的全方面發(fā)展，給高校繼續(xù)教育注入了新的現(xiàn)實動力和社會環(huán)境。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的第二個特征是轉(zhuǎn)型形式的社會性和轉(zhuǎn)型主體的人文性。特征三：將傳統(tǒng)成人教育文化為發(fā)展起點，認定高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要思維是傳統(tǒng)成人教育文化，只有明確了高校繼續(xù)教育的文化價值、文化行為以及文化地位，重視文化品格、文化基因和文化形象，高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展才有可能擁有新的發(fā)展動力。所以，轉(zhuǎn)型發(fā)展的另一個重要特征是未來、現(xiàn)在、過去的三個時間段的碰撞。

二、吉林省高校開展繼續(xù)教育中面臨的問題

（一）學習過程中的問題。成人學習者在學習過程中面臨的困難有很多，例如工學矛盾、學習壓力大、學習方法難以掌握等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，吉林省高校的學習者在學習過程中面臨的最大困難是“工學矛盾突出，學習精力有限”，其次分別為“學習壓力大，學習能力下降”與“難以掌握有效學習方法與學習技巧，學習效率低”。（二）學歷繼續(xù)教育的問題。從吉林省高校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，“教學內(nèi)容難以適應(yīng)學員需求，理論與實踐脫節(jié)”與“教學方法模式單一，不符合在職人員學習特點”分列統(tǒng)計的前兩位。因此，教學內(nèi)容的調(diào)整、教學模式的改革成為學歷繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中必須要解決的問題。在對學習者的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高校學歷繼續(xù)教育主要存在“課程設(shè)置不合理，理論教學偏多偏深，實踐實訓教學環(huán)節(jié)缺乏”與“所教授內(nèi)容難以真正適合學習者需求”這兩大問題。同時，“雙師型”教師團隊建設(shè)與教學考核模式也是學習者關(guān)注的問題。

三、吉林省高校繼續(xù)教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

（一）由被動型轉(zhuǎn)變向主動型。繼續(xù)教育應(yīng)改變過去“需要什么做什么”和“能做什么做什么”的服從被動型的教育發(fā)展模式，須從“科教興國”和“人才強國”的戰(zhàn)略高度，增強主動服務(wù)意識，從社會和諧發(fā)展的整體思考和選擇發(fā)展戰(zhàn)略，加強與我國科技進步、國民經(jīng)濟發(fā)展和提高全民族整體素質(zhì)聯(lián)系銜接，走多樣化發(fā)展道路，充分發(fā)揮在人力資源開發(fā)中的重要作用，以適應(yīng)時展的要求。（二）由學歷教育轉(zhuǎn)變向繼續(xù)教育專業(yè)化。繼續(xù)教育專業(yè)化是指給已經(jīng)取得某個職業(yè)任職資格的不等于他已達到專業(yè)化的標準。各類專業(yè)技術(shù)人員和管理人員不斷進行知識補充和更新，使之不斷掌握所需的知識、技能、準則和理解力，不斷開發(fā)人的潛力，提高人的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而達到外行人所無法替代的專業(yè)化程度。它是一種高層次、追加型的職業(yè)培訓教育模式。目前，我國正在進行大規(guī)模的企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使大量的專業(yè)技術(shù)人員包括管理人員面臨著重新就業(yè)和轉(zhuǎn)崗培訓。實施大規(guī)模的繼續(xù)教育培訓，幫助社會成員獲取新知識和技能，將成為相當長時期繼續(xù)教育的重要任務(wù)。吉林省高校應(yīng)抓住這次難得的機遇與企業(yè)、社會性的培訓機構(gòu)合作，開展企校聯(lián)合辦學。（三）由傳統(tǒng)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變向現(xiàn)展模式。這是科技高新化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化的客觀要求。傳統(tǒng)繼續(xù)教育“重學歷教育輕非學歷教育”“重理論知識輕實踐技能”的單一功利化的傳統(tǒng)教育模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。吉林省高校應(yīng)革新繼續(xù)教育觀念，深化以教育內(nèi)容和方法手段為重點的改革，探索和構(gòu)建“產(chǎn)學研”一體化的辦學新體制。加快教育現(xiàn)代化建設(shè)進程，為繼續(xù)教育營造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化和媒體化和諧一體的教育環(huán)境，發(fā)展遠程教育，以滿足繼續(xù)教育拓展發(fā)展空間、提高吉林省高校教育質(zhì)量和辦學效益的新需要。

四、產(chǎn)教融合背景下吉林省高校繼續(xù)教育的發(fā)展建議

（一）國家政策。國家制定關(guān)于繼續(xù)教育的制度法規(guī)，對繼續(xù)教育發(fā)展給予制度保障，將在宏觀環(huán)境方面影響繼續(xù)教育的發(fā)展，影響學習者特別是在職學習者學習的積極性。通過吉林省高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學習者普遍認為，出臺制度法規(guī)“就職工參與繼續(xù)教育，明確規(guī)定職工個人、單位、社會等方面的責任和義務(wù)”成為學習者的主要選擇。同時，“統(tǒng)一繼續(xù)教育學歷證書，規(guī)范證書發(fā)放與管理”也成為必然發(fā)展趨勢。（二）高校辦學。高校是繼續(xù)教育辦學的重要組織之一，學習者對高校繼續(xù)教育發(fā)展也提出了重要的建議。通過吉林省高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“合理設(shè)置課程，增強實踐實訓教學環(huán)節(jié)”成為學習者最希望高校改革的方面，其次為“創(chuàng)新教學方法，注重學習者的參與性，充分發(fā)揮積極性和主動性”。由此可見，課程改革成為高校繼續(xù)教育改革發(fā)展的重要方面。（三）學習者自身。通過吉林省高校學習者對希望自己學習到什么內(nèi)容進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要集中在“希望學習時間更為靈活”“能夠與實際相結(jié)合”“希望通過學習專業(yè)性強的課程，使自己能夠通過這種學歷教育提升自己的業(yè)務(wù)水平和能力”“現(xiàn)場實踐知識，技術(shù)性知識”等等方面。通過統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)，吉林省高校學習者希望通過參加學歷繼續(xù)教育的學習，在提升學歷層次的同時，提升專業(yè)技能知識水平，實現(xiàn)所學知識與工作需要的緊密結(jié)合。（四）學習方式。學習方式是否恰當，會很大程度影響學習者的學習積極性與學習效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及，在線學習成為成人學習者的重要學習方式。但是，單純的在線學習因缺少師生間面對面的互動而削弱學習者學習積極性與學習效果。通過吉林省的高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學習者更愿意采用的學習方式是“面授教學與在線學習相結(jié)合”。由此可見，混合式教學模式將成為高校學歷繼續(xù)教育重要的教學模式。

五、產(chǎn)教融合背景下的吉林省高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革

（一）推動課程體系改革。學校以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學習者多樣化的需求為基本原則，充分發(fā)揮自身的專業(yè)特色優(yōu)勢，以提升從業(yè)人員崗位能力、職業(yè)道德和科技文化素養(yǎng)為重點，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，及時更新教學內(nèi)容，構(gòu)建模塊式課程體系。突破“學科化”，構(gòu)建“模塊化”課程體系。吉林省高校的課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)知識體系為依托，在調(diào)研分析行業(yè)所需理論知識、專業(yè)知識、崗位知識、工作技能、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)等基礎(chǔ)上，將知識點整理歸納，形成課程知識體系。（二）構(gòu)建混合式教學模式。（1）自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合。一方面，學習者登錄教學平臺，利用教學資源，進行自主學習；另一方面，學校策劃教學活動，引導(dǎo)學生組建虛擬班級、學習互助小組等開展協(xié)作學習。（2）虛擬實驗與現(xiàn)場實訓相結(jié)合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬實驗教學系統(tǒng)，開展虛擬實驗。（3）形成性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合。一方面，開展在線形成性評價加強對學生學習行為的監(jiān)控與督導(dǎo)，引導(dǎo)學生注重學習過程，形成性成績占總評成績的30-40；另一方面，每學期舉行終結(jié)性考試，更注重實踐性、應(yīng)用性考核。（三）構(gòu)建立體化學習支持服務(wù)體系。以學生為中心，細化學習服務(wù)，打造出陽光（Sunshine）、微笑(Smile）、規(guī)范(Standard)、持續(xù)（Sustainability)的“4S”服務(wù)模式。吉林省高校應(yīng)當建立數(shù)據(jù)動態(tài)分析系統(tǒng)，對教師教學行為、學生學習軌跡與師生交互狀況進行動態(tài)分析，加強學習支持服務(wù)的針對性與有效性。吉林省高校利用信息技術(shù)，構(gòu)建起覆蓋學校和校外學習中心、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結(jié)合，實時與非實時相結(jié)合的學習支持服務(wù)體系。建有“校、院、站”三級專兼職教學、輔導(dǎo)、管理團隊，教師的聘任采用以高校教師與企業(yè)技術(shù)專家為主，專兼職結(jié)合的“雙師型”聘任模式。（四）實行四級管理機制。隨著《遠程教育地區(qū)管理中心建設(shè)和管理辦法》《遠程教育校外學習中心建設(shè)和管理辦法》《遠程教育示范學習中心建設(shè)與管理辦法》等一系列制度和規(guī)范的實施，進行站點的標準化建設(shè)和規(guī)范化管理。建立學習中心業(yè)務(wù)動態(tài)量化評價機制，對吉林省高校學習中心支持服務(wù)的全過程進行監(jiān)控和評價，并在學習中心評估檢查、評優(yōu)、招生綜合獎勵等方面對評價結(jié)果進行應(yīng)用。實行學習中心優(yōu)勝劣汰管理機制。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對教育事業(yè)開展了深化改革，吉林省的高校在近幾年也取得了非常顯著的成果。在當前“知識經(jīng)濟”時代下，吉林省高校繼續(xù)教育將扮演著越來越重要的角色，發(fā)展繼續(xù)教育將會成為富國強民的有效途徑。在產(chǎn)教融合背景下吉林省高校的繼續(xù)教育，要緊緊抓住機遇，加快發(fā)展，努力探索，逐步建立起適合中國國情的繼續(xù)教育結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

[1]張霞燕.職業(yè)能力導(dǎo)向下高校繼續(xù)教育改革研究[J].寧波大學學報(教育科學版)，2015,(6).

作者:董慧博 單位:吉林農(nóng)業(yè)大學