一、我國(guó)高職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)參差不齊

近年來，雖然隨著生活水平的提升，人們更加注重兒童藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，很早便開始進(jìn)行相關(guān)的音樂教育活動(dòng)，包括歌唱、鋼琴、舞蹈等等，從而為各個(gè)高等師范院校提供了高素質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。然而，各個(gè)學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，逐漸降低了相關(guān)專業(yè)的招生標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生鋼琴基本功情況、鋼琴素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，從而大大降低了學(xué)生素質(zhì)，造成招收的學(xué)生良莠不齊，嚴(yán)重影響了將來鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效率，老師不得不依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有接受能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，從而極大地降低了教學(xué)質(zhì)量和效率，也影響到了優(yōu)秀學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)與表演。此外，除了鋼琴方向的學(xué)生十分重視鋼琴學(xué)習(xí)，加大鋼琴學(xué)習(xí)與表演的力度之外，其他的聲樂方向、表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)的學(xué)生則往往將其視為一個(gè)附屬性或者是普及性的學(xué)科來看待，只重視本專業(yè)的學(xué)習(xí)，很少認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)的重要性。比如學(xué)聲樂的學(xué)生考慮的是如何唱好自己的歌，在意的是自己掌握了什么樣的演唱技巧，會(huì)唱幾首曲子，能唱多高的音等等；學(xué)聲樂理論的學(xué)生則是希望能夠豐富自己的知識(shí)，在理論研究上能夠有所建樹，尤其是希望多發(fā)表幾篇文章；而學(xué)習(xí)器樂表演的學(xué)生則考慮的是又掌握了幾種演奏技巧，彈了幾首獨(dú)奏曲等等。因此，他們很少意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)與表演活動(dòng)不僅能夠大大加深他們對(duì)音樂歷史的了解，對(duì)音樂風(fēng)格的把握，提高他們的視、奏水平，而且還能夠強(qiáng)化其專業(yè)表演能力，尤其是對(duì)音樂合奏的掌握等等。

（二）高職院校藝術(shù)教育競(jìng)爭(zhēng)力較弱

高職院校改革的出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校性質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)需要的轉(zhuǎn)變而進(jìn)行的，是一種漸進(jìn)的、以自我發(fā)展為主的、沒有壓力的改革理念。這不僅會(huì)導(dǎo)致改革內(nèi)容的片面性，而且其速度也是非常慢的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要，主要原因就在于這些高等職業(yè)院校缺乏行業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，比如一本、二本、專科學(xué)校的鋼琴教學(xué)活動(dòng)以及當(dāng)前社會(huì)中各種鋼琴培訓(xùn)組織等等。在當(dāng)前生源不充足、就業(yè)情況不好的情況下，這些高職院校沒有形成應(yīng)有的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，在未來的社會(huì)發(fā)展過程中，則很有可能因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的原因而被淘汰掉。

（三）教學(xué)安排難以適應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)際需求

摘要：新時(shí)期，在高校開展民族聲樂教學(xué)過程，要不斷完善民族聲樂教學(xué)體系，通過有效的構(gòu)建更加高效的課程體系，利于不斷提高民族聲樂教學(xué)效率。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入總結(jié)了高校民族聲樂教學(xué)體系優(yōu)化策略，希望進(jìn)一步分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校；民族聲樂；教學(xué)體系

1引言

隨著新形勢(shì)發(fā)展，為了不斷提高民族聲樂教學(xué)質(zhì)量，教師要重視結(jié)合教學(xué)實(shí)際，科學(xué)的開展教學(xué)策略研究，以此才能不斷保證課堂教學(xué)效率。通過對(duì)民族聲樂教學(xué)體系的探索，本文總結(jié)了具體的教學(xué)優(yōu)化途徑，希望進(jìn)一步分析能夠助力民族聲樂教學(xué)水平不斷提高。

2課程體系方面的優(yōu)化

從課程體系優(yōu)化角度分析，在有效的構(gòu)建課程體系過程，要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性的結(jié)合民族聲樂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的研究如何優(yōu)化課程體系，以此才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。首先，內(nèi)容的持續(xù)擴(kuò)大。在新形勢(shì)下高校民族聲樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教材已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，需要適度增加一定本土化的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)聲樂技巧的時(shí)候，還能夠?qū)⒚褡逡魳分械乃枷敫星榕c文化內(nèi)容傳授給學(xué)生。其次，在民族聲樂教學(xué)中增加樂器教學(xué)。傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)體系的時(shí)候，鋼琴是最為主要的樂器，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的鋼琴學(xué)習(xí)，不可避免地會(huì)引發(fā)學(xué)生的倦怠感。從本質(zhì)上來看，鋼琴并非適宜所有民族聲樂的樂器。所以，在新形勢(shì)的民族聲樂教學(xué)中，可以通過引入更多元化的樂器方式，使得學(xué)生能夠更好體會(huì)不同的民族聲樂，讓學(xué)生更為深入淺出地理解民族聲樂，為后續(xù)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最后，在民族聲樂課程體系中加入額外的文化素養(yǎng)課程。為了更好配合民族聲樂的教學(xué)推進(jìn)，可適度搭配如中國(guó)舞蹈、中國(guó)繪畫鑒賞等，通過綜合性地方式解讀民族聲樂體系，幫助學(xué)生在聯(lián)系民族聲樂的同時(shí)，不斷提升自己的藝術(shù)化素養(yǎng)，達(dá)到綜合性的教學(xué)目的。

【摘要】當(dāng)前幼兒聲樂教育體系還未完善，教學(xué)質(zhì)量有待提高，需要幼兒教育者在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，利用個(gè)性化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。本文分析了當(dāng)前幼兒聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了如何提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性的策略，希望可以給廣大聲樂幼兒教師帶來實(shí)用的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】幼教；聲樂教學(xué)；實(shí)效性

我國(guó)的幼兒教育具有悠久的歷史，經(jīng)過上百年的變化，幼兒教育也逐步成熟。幼兒教育課程里也增加了許多新的元素，如聲樂、舞蹈等，聲樂作為幼兒教育課程的一門特色學(xué)科，現(xiàn)代幼兒教師應(yīng)提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)方式，運(yùn)用有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓有效教學(xué)得到落實(shí)。

一、專業(yè)幼兒教學(xué)存在的問題

（一）幼兒聲樂零基礎(chǔ)。幼兒專業(yè)聲樂教學(xué)是培養(yǎng)幼兒音樂的綜合能力。部分家長(zhǎng)從孩子就業(yè)方面來考慮，雖然有些幼兒對(duì)聲樂并沒有產(chǎn)生多大的興趣，家長(zhǎng)還是直接把孩子送到了學(xué)校，由于幼兒從未接觸過聲樂，沒有理解聲樂這門學(xué)科的真正涵義，同時(shí)，有些幼兒并沒有音樂這方面的天賦，對(duì)于音樂根本提不起興致。另一方面，幼兒教師進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒漸漸對(duì)聲樂失去了興趣。（二）專業(yè)幼兒教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分專業(yè)幼兒教師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)直接步入教育事業(yè)的，雖然他們有著非常強(qiáng)的聲樂專業(yè)水平，但缺少幼兒聲樂教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)時(shí)，只能用其學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，這讓教學(xué)產(chǎn)生了局限性，很大程度上制約了幼兒教師發(fā)揮能力。（三）聲樂教學(xué)課數(shù)不足。幼兒專業(yè)聲樂教學(xué)的安排是一個(gè)星期2到3節(jié)課，聲樂教學(xué)課數(shù)不足，這讓教學(xué)難以達(dá)到理想的效果，同時(shí)也為幼兒教師增加了教學(xué)的難度。在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容只是一概而過，幼兒掌握知識(shí)的能力很難達(dá)到幼師的要求，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，大部分學(xué)校沒有從人數(shù)、聲樂基礎(chǔ)能力高低這方面來進(jìn)行教學(xué)安排，使得幼兒教師未能因性施教，也影響了教學(xué)的有效性。

二、提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)效性的策略

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)師專聲樂教學(xué)也出現(xiàn)了較大的變化。隨著各類現(xiàn)代教育技術(shù)的融入，師專教學(xué)體系的展開也變得更加靈活，能夠直接改變傳統(tǒng)教學(xué)的整體格局，最終也就能夠顯著提高聲樂教學(xué)的最終成效。本文則先闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的重要應(yīng)用意義，接著從引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、在課堂中靈活使用各類信息技術(shù)、強(qiáng)化學(xué)生在課后階段中的知識(shí)鞏固三個(gè)方面，深入全面的探討了現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；聲樂教學(xué)；教學(xué)改革；信息技術(shù)

相較于其他教學(xué)方式來說，聲樂這門專業(yè)的教學(xué)本身就存在較為顯著的特殊性，該專業(yè)的教學(xué)僅僅依賴于教師的理論知識(shí)傳輸很難達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。在這種群情況下，如果教師能夠靈活使用現(xiàn)代教育技術(shù)體系，并依托于此來改善整體教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)格局，那么就能夠顯著提高師專教學(xué)的最終成效。但就當(dāng)前我國(guó)大部分師專聲樂教學(xué)體系的基本現(xiàn)狀來看，多數(shù)聲樂教學(xué)體系對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都非常有限，很難發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最終成效。因此，這里也主要針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行分析，促進(jìn)這種教學(xué)技術(shù)與方法能夠發(fā)揮相應(yīng)的成效。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的重要應(yīng)用意義

在當(dāng)前師專聲樂教育改革體系中，全方位貫徹現(xiàn)代教育技術(shù)體系具有著較為顯著的應(yīng)用意義。具體而言，第一，現(xiàn)代教育技術(shù)引入能夠較好的激發(fā)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)很多學(xué)生在平時(shí)的時(shí)候習(xí)慣使用互聯(lián)網(wǎng)獲得各類信息，同時(shí)也比較容易接受各類互聯(lián)網(wǎng)信息要素。因此在融入現(xiàn)代教育技術(shù)以后，就能夠使得整體教學(xué)內(nèi)容區(qū)域信息化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠較好提高聲樂教學(xué)的成效。比如學(xué)生對(duì)于腔體的發(fā)音和發(fā)生技巧，都很難通過形象性的理性認(rèn)知與理解來表達(dá)。而在使用現(xiàn)代教育技術(shù)以后，就能夠較好的改善這種情況，最終顯著提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在師專聲樂教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

一、音樂劇簡(jiǎn)介

音樂劇本身屬于都市文化的一種，風(fēng)格比較明快，幽默搞笑，并且涵蓋了歌唱、戲劇、舞蹈的等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，使得舞臺(tái)表演具有極大的張力。它的演唱手法集中了西洋美聲和中國(guó)民歌、通俗唱法的優(yōu)勢(shì)，引入聲樂教學(xué)后對(duì)于學(xué)習(xí)者的歌唱能力具有極大的提高。從演唱形式上看，音樂劇具有復(fù)雜多變、自由豐富的特點(diǎn)，無(wú)法從單一特點(diǎn)對(duì)它進(jìn)行概括。通俗、美聲、搖滾等都屬于它的演唱風(fēng)格領(lǐng)域。從某種角度上來說這也為學(xué)習(xí)者提供最大的表演空間和發(fā)揮余地。但也因此對(duì)于表演者的要求很高，要求嗓音表現(xiàn)力豐富、深刻的音樂感悟力等。另外，在唱法中還要適應(yīng)“假聲位置真聲唱”的訓(xùn)練方法。假聲是指的一種特殊的發(fā)生狀態(tài)，真聲唱即在實(shí)際中聲音跑出去的方向要與歌者想象中的方向相反。此外，音樂劇表演與聲樂表演不同的還有音樂劇中的演唱具有動(dòng)態(tài)性，必須同時(shí)運(yùn)用舞蹈和戲劇進(jìn)行表演。因此就要求歌者具有較高的舞蹈功底，能夠利用舞蹈來表達(dá)音樂劇中的感情氛圍。此外，在音樂劇表演中還比較重視能夠靈活切換深呼吸和淺呼吸，共鳴大多采用口腔共鳴和胸腔共鳴。將音樂劇融入聲樂教學(xué)中最主要的目的就是培養(yǎng)出符合觀眾審美需求的一專多能型人才，將情感的體驗(yàn)帶給觀眾，進(jìn)一步完善作品，用生動(dòng)逼真的形體表演帶給觀眾美的感受。

二、音樂劇在聲樂教學(xué)中的融合分析

在上面中我們已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹了音樂劇本身所具備的一些特點(diǎn)，這也使得音樂劇融入聲樂教學(xué)中具備了初步基礎(chǔ)。下面我們將對(duì)音樂劇融合在聲樂教學(xué)中體現(xiàn)的藝術(shù)特性進(jìn)行一定的分析。

（一）藝術(shù)性

音樂劇之所以能受到我國(guó)大眾甚至于世界大眾的好評(píng)與其濃重的藝術(shù)價(jià)值優(yōu)質(zhì)緊密的聯(lián)系。尤其從1927年美國(guó)上演《演義船》音樂劇開始，主題變得更為貼合時(shí)代精神，形式上更為活潑。以后的音樂劇則大多以此為范本，追求輕松幽默又不乏內(nèi)涵，70年代上映的《奶油小生》一度創(chuàng)造了連續(xù)演出場(chǎng)的神話。而英國(guó)的傳統(tǒng)名劇《貓》則以其絕無(wú)僅有的票房引起世界驚嘆。此外，音樂劇還具備傳統(tǒng)歌劇所不能具備的一個(gè)重大特點(diǎn)：通俗性。傳統(tǒng)歌劇中雖然不乏雅俗共賞的曲目，但是仍舊對(duì)于觀眾的審美能力有著較高的要求。與之相反的是，音樂劇本身是作為都市文化的產(chǎn)物存在的，具備很高的大眾性。在情節(jié)設(shè)計(jì)和歌唱表演等環(huán)節(jié)多運(yùn)用肢體語(yǔ)言來使得表現(xiàn)富有張力和藝術(shù)性。同時(shí)，能在聲樂教學(xué)中融入音樂劇無(wú)疑對(duì)學(xué)生的積極性也能起到明顯的帶動(dòng)作用，并且能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂事業(yè)的發(fā)展。

摘要：視唱練耳和聲樂教學(xué)是高校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生在未來工作中所應(yīng)當(dāng)具備的基本能力與素養(yǎng)，近年來隨著國(guó)家各階段教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，交互式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式越來越受到廣大高校教育工作者的重視，同時(shí)其在學(xué)前教育專業(yè)也得到越來越廣泛地推廣與應(yīng)用?；诖?，本文通過實(shí)際的教學(xué)案例詳細(xì)探討了交互式教學(xué)下的學(xué)前教育視唱練耳和聲樂教學(xué)具體策略。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；視唱練耳；聲樂教學(xué)

視唱練耳與聲樂教學(xué)二者都是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，主要包括看譜即唱、聽覺訓(xùn)練、歌曲演奏等內(nèi)容，對(duì)于完善學(xué)生音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)以及提高學(xué)生音樂教育能力具有直接且深遠(yuǎn)的影響[1]。而交互式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論和支架式理論為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)之間能夠達(dá)成良好有機(jī)的互動(dòng)交流，將其引入到視唱練耳和聲樂教學(xué)課堂中不僅可以減少師生之間的隔閡，優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供新途徑和新思路，不斷提高學(xué)生從事學(xué)前教育工作的基本能力與基本素養(yǎng)[2]。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

以往在視唱練耳和聲樂教學(xué)課堂中，教師一般都是采用填鴨式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)直接給學(xué)生灌輸節(jié)奏、旋律等樂理知識(shí)，使學(xué)生能夠形成對(duì)音樂知識(shí)的系統(tǒng)記憶，這就很容易造成學(xué)生在課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生“知其然不知其所以然”，而在交互式教學(xué)下，聆聽、互動(dòng)、視唱以及想象等各類音樂元素互相融合、互相交叉，其更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的感悟理解與感悟掌握[3]。因此教師首先就應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)掛念，在課堂中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，將視唱練耳與聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性音樂知識(shí)有機(jī)融入到多樣化的課堂場(chǎng)景中，使學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)的潛移默化過程中完成音樂學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的情感交互，使學(xué)生能夠真正“用心學(xué)習(xí)”。比如教學(xué)《茉莉花》這首經(jīng)典民歌時(shí)，教師首先可以利用多媒體給學(xué)生播放專業(yè)樂團(tuán)的演奏視頻，創(chuàng)設(shè)出與歌曲對(duì)應(yīng)的直觀生動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)生邊聽歌曲邊想象歌曲意象，使學(xué)生能夠形成對(duì)歌曲的基本審美感覺；而后教師再針對(duì)歌曲中的節(jié)拍、調(diào)式、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出啟發(fā)式的懸念情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲充分表達(dá)自身的發(fā)散性理解；通過這樣層次性的情境創(chuàng)設(shè)就可以不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熏陶和情緒感染，使學(xué)生能夠在情境指引下逐步進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。

二、不斷融合視唱練耳與聲樂教學(xué)

摘要：歌劇一直以來在聲樂教學(xué)中占據(jù)著重要位置，二者相輔相成。而如何引用歌劇以提升聲樂教學(xué)質(zhì)量一直都是教學(xué)的熱點(diǎn)問題。本文闡述了歌劇在聲樂教學(xué)中的作用，在此基礎(chǔ)上，探討了在聲樂教學(xué)中的三種措施，以促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：歌劇；聲樂教學(xué)；作用；措施

將歌劇引入到聲樂教學(xué)中能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到多元的歌唱形式，并且有助于學(xué)生感受藝術(shù)文化，進(jìn)而完善聲樂知識(shí)結(jié)構(gòu)。而如何充分利用歌劇提升聲樂教學(xué)質(zhì)量成為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、歌劇在聲樂教學(xué)中作用

（一）、歌劇的引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最為重要的因素。在聲樂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)其毫無(wú)興趣，那么就無(wú)法很好掌握聲樂演唱技巧，也無(wú)法自我提升。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是聲樂教學(xué)的首要任務(wù)和終身任務(wù)。而學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣在很大程度上與其所選擇的作品有關(guān)。歌劇現(xiàn)如今被教師作為教學(xué)的最佳選擇。歌劇有國(guó)外歌劇和中國(guó)歌劇，它們都有著風(fēng)格各異的特性，正好能夠滿足不同學(xué)生的需求。另外，將歌劇融入到聲樂教學(xué)課堂中，也使教學(xué)內(nèi)容和方式更加多樣化，增加課堂教學(xué)的趣味性。教師在教授聲樂知識(shí)時(shí)，可先選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單，較為流傳的歌劇作品，如《茶花女》、《我親愛的》等，這些作品有著鮮明的音樂形象，旋律優(yōu)美，樂句簡(jiǎn)單朗朗上口，這些作品在訓(xùn)練學(xué)生氣息控制和對(duì)整體音樂內(nèi)涵的把握等方面有著很大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的自信，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、歌劇為唱功訓(xùn)練提供平臺(tái)。在聲樂教學(xué)中，重唱和合唱都是教學(xué)的重點(diǎn)，相對(duì)獨(dú)唱而言，它們?cè)谝魷?zhǔn)、節(jié)奏等方面要求更為嚴(yán)格。重、合唱是歌劇的一個(gè)特色。歌劇要求不僅要唱出重唱的基本特點(diǎn)，而且還要唱出主人公個(gè)性特征，必須產(chǎn)生共鳴，必須和諧。因此，教師在聲樂教學(xué)中，在教授學(xué)生重唱時(shí)，除了教重唱的基本技巧，還要教學(xué)生多元化的演唱風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，為構(gòu)建一個(gè)完整的聲樂知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定良好基礎(chǔ)。合唱是由多人共同演唱同一聲部，要求他們?cè)谝魷?zhǔn)、節(jié)奏等方面要能夠協(xié)調(diào)起來，而重唱?jiǎng)t是由不同人來完成演唱，在最高聲部、中間聲部和低聲部方面要求更加嚴(yán)格，要求其要有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)，只有這樣才能將比較困難的中間聲部和低聲部完美演繹出來。在具體的聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，需要在無(wú)數(shù)次的失敗中磨練。經(jīng)過艱苦的學(xué)習(xí)，學(xué)生的唱功定有很大提高。

我國(guó)高校藝術(shù)院系音樂教育是熱門專業(yè)，不僅為我國(guó)中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)了大批音樂師資力量，而且培養(yǎng)了很多從事演奏和演唱的專業(yè)音樂演藝人才。為了適應(yīng)新時(shí)期音樂教育教學(xué)改革，高校音樂教師在積極研究音樂理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不僅重視音樂技能培養(yǎng)，而且注重音樂藝術(shù)創(chuàng)作的音樂理論課程教學(xué)。傳統(tǒng)音樂教育存在重技能輕理論、理論課程枯燥乏味、教學(xué)手段落后等問題，嚴(yán)重影響了高校音樂專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

因此，高校要將音樂教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展多元化教學(xué)，創(chuàng)新音樂教育思路。由斯蒂芬•雷茲教授撰寫的《完全音樂理論教程》一書，是歐美音樂院校影響深遠(yuǎn)的音樂理論公共課必修教材，引起我國(guó)音樂界的高度關(guān)注，對(duì)加強(qiáng)我國(guó)高校當(dāng)代藝術(shù)院校音樂教育理論與教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要的參考意義。首先，該書全面介紹了音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)。如，調(diào)性音樂基礎(chǔ)、旋律寫作與分析、等級(jí)制、對(duì)位類型等，具體闡述了音高領(lǐng)域中的調(diào)性、記譜與音階，樂音圖表中的譜表與譜號(hào)、音高與音級(jí)，音樂空間的音程、臨時(shí)符號(hào)、音階、等音、音級(jí)數(shù)與名稱等劃分，特定音階中的大調(diào)與小調(diào)、大調(diào)式音階調(diào)號(hào)與五度循環(huán)圈、小調(diào)式音階、小調(diào)調(diào)號(hào)、關(guān)系大調(diào)與關(guān)系小調(diào)等類型，節(jié)奏與節(jié)拍中的節(jié)奏與時(shí)值標(biāo)記、節(jié)拍、重音、臨時(shí)重音符號(hào)、非臨時(shí)性重音、拍子分組、簡(jiǎn)單節(jié)拍、復(fù)合節(jié)拍、拍號(hào)、非對(duì)稱性節(jié)拍、明確節(jié)拍、更多的節(jié)奏規(guī)程和節(jié)拍錯(cuò)位等，音程與旋律中的音程變形、音程轉(zhuǎn)位、生成所有音程、等音音程、協(xié)和音程、不協(xié)和音程和旋律等。全方位論述自然音、變化半音規(guī)程和調(diào)性傳統(tǒng)的其他因素，以及曲式結(jié)構(gòu)，如動(dòng)機(jī)、樂句、樂段與句式等。

其次，該書論述了旋律與和聲的融合、新和弦完善自然音階體系，以及構(gòu)建大型曲式、半音體系和富于表現(xiàn)力的變音體系，如構(gòu)建三部曲式、回旋曲式和奏鳴曲式等大型曲式。該書通過大量主動(dòng)的對(duì)寫作與分析、演唱與聽曲、演奏練習(xí)和實(shí)際操作等進(jìn)行強(qiáng)化，再通過精心設(shè)計(jì)和拓展這些技能，引導(dǎo)大學(xué)生從事音樂創(chuàng)作。該書改變了先上基礎(chǔ)樂理后上和聲、復(fù)調(diào)和曲式的傳統(tǒng)習(xí)慣，把基礎(chǔ)樂理、復(fù)調(diào)和曲式理論等內(nèi)容有機(jī)整合，把不同課程現(xiàn)狀以綜合的思路進(jìn)行呈現(xiàn)，改變了大學(xué)生以前和聲課程學(xué)完，只會(huì)標(biāo)記一些縱向上的和弦級(jí)數(shù)、只會(huì)做一些簡(jiǎn)單四部和聲寫作的現(xiàn)象。最后，該書認(rèn)為對(duì)音樂作品的深入理解需要融入整體性音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，以獨(dú)具特色的呈現(xiàn)方式使得教材富有哲理性，并介紹了18世紀(jì)與19世紀(jì)調(diào)性音樂實(shí)踐之間的風(fēng)格差異，以及19世紀(jì)和聲非對(duì)稱性轉(zhuǎn)向?qū)ΨQ性。《完全音樂理論教程》一書具有完善的音樂基本理論體系、豐富的音樂編配練習(xí)和自成系統(tǒng)的音樂藝術(shù)發(fā)展史，對(duì)日常音樂教學(xué)能起到重要的輔助作用。

音樂教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，開展互動(dòng)課堂，掌握合適的課堂節(jié)奏，運(yùn)用可行的數(shù)字技術(shù)等教學(xué)技巧，如運(yùn)用好幻燈片、投影儀、多媒體和電視等現(xiàn)代教學(xué)資源和教學(xué)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和更新知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)形象化音樂教學(xué)，引入多元化風(fēng)格音樂和拓展聲樂教學(xué)領(lǐng)域；要用心規(guī)劃設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課堂各個(gè)部分，創(chuàng)新多媒體環(huán)境，創(chuàng)造設(shè)計(jì)音樂文化的文學(xué)語(yǔ)言意境，用語(yǔ)言文學(xué)文化彰顯音樂文化藝術(shù)的魂魄，使學(xué)生充分享受音樂藝術(shù)的魅力，提升課堂教學(xué)能力、音樂教學(xué)行為的分析與評(píng)價(jià)能力以及音樂課堂教學(xué)案例的編創(chuàng)能力。

作者:陳思橋 單位:四川音樂學(xué)院講師

摘要：在高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題的梳理中，以《枉凝眉》為例，通過背景知識(shí)、調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏特點(diǎn)等的分析，論證像《枉凝眉》這種聲樂作品在高校學(xué)前教育聲樂教學(xué)中的作用和意義。認(rèn)為他們同音樂學(xué)聲樂專業(yè)的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而作為聲樂老師，不能因?yàn)樗麄円院竺鎸?duì)的教學(xué)群體是學(xué)齡前兒童，就一味的根據(jù)實(shí)際情況而在課堂上僅教他們演唱兒歌，這不符合教學(xué)規(guī)律，也不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；枉凝眉；作品分析

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的問題

2017年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”）指出，要加快發(fā)展學(xué)前教育要事業(yè)，繼續(xù)擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源的數(shù)量，在“提高幼兒園保育教育質(zhì)量”的同時(shí)，要“著力提升學(xué)前教育教師、保育員素質(zhì)?！薄兑?guī)劃》有關(guān)學(xué)前教育事業(yè)的總體思路為現(xiàn)階段高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的生源指明了方向，提出了要求；也讓負(fù)責(zé)教學(xué)的一線教師在具體的教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)中更加具有針對(duì)性，但同時(shí)對(duì)待學(xué)前教育生源的教學(xué)也給教師帶來了挑戰(zhàn)。基于不同的學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)安排在不同的院系，文章中所分析與研究的有關(guān)學(xué)前教育本科專業(yè)的聲樂演唱是特指將這一專業(yè)設(shè)置在音樂學(xué)院中的應(yīng)用型本科院校，或者是在其課程設(shè)置中安排聲樂課的院校。[1]上述挑戰(zhàn)來自兩類生源，每類生源有著各自不同的挑戰(zhàn)內(nèi)容。一類是通過對(duì)口招生進(jìn)入高校的學(xué)前教育生源，另一類是參與高考進(jìn)入這一專業(yè)領(lǐng)域的生源。由于作者的教學(xué)對(duì)象為對(duì)口招生的學(xué)前教育生源，因此，本文僅分析第一類學(xué)生帶給老師的教學(xué)挑戰(zhàn)，對(duì)于第二類則暫時(shí)不做討論。以聲樂教學(xué)為例，這種挑戰(zhàn)有兩點(diǎn)，首先，對(duì)口招收的學(xué)生一般是從中職中專直接進(jìn)入大學(xué)，沒有經(jīng)歷過高考，對(duì)于高中的文化學(xué)習(xí)缺乏歷練，這種文化課缺失的局限在大學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯，在聲樂教學(xué)中也是如此，例如本應(yīng)該了解和掌握的學(xué)歷能力、知識(shí)儲(chǔ)備稍顯欠缺。在具體的教學(xué)中，對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，對(duì)古典詩(shī)詞的背誦相對(duì)來說都有些薄弱，這就需要任課教師付出更多的時(shí)間講解，輔助他們更好地理解作品的意義和內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)進(jìn)行文化知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致大部分的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐需要從基礎(chǔ)開始，主要是打基礎(chǔ)，而不能做提升訓(xùn)練。其次，技能訓(xùn)練，同文化課一樣，他們的專業(yè)技能也比較薄弱。與音樂學(xué)院其它專業(yè)的學(xué)生不同，學(xué)前教育的學(xué)生沒有參加過藝考，通常情況下沒有參加過高考之前漫長(zhǎng)的刻苦訓(xùn)練。有的學(xué)生可能在考試之前上過幾節(jié)聲樂課，但對(duì)器樂和樂理等知識(shí)了解不夠，甚至有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才第一次上聲樂課、鋼琴課?；谶@種現(xiàn)狀，對(duì)于相關(guān)任課教師而言，在培養(yǎng)的過程中都是艱難和充滿挑戰(zhàn)的。但無(wú)論如何，接受這份挑戰(zhàn)和將他們培養(yǎng)成祖國(guó)需要的，合格的乃至優(yōu)秀的學(xué)齡前兒童的教師是高校相關(guān)專業(yè)教師的職責(zé)和本分。以下選取聲樂作品《枉凝眉》作為案例進(jìn)行分析，首先對(duì)這首歌曲大致背景和音樂結(jié)構(gòu)做一分析，其次，將學(xué)前教育的教學(xué)過程帶入，以呈現(xiàn)在聲樂課堂中如何將文化知識(shí)和聲樂技能同時(shí)傳遞給學(xué)生做一個(gè)示范。

二、《枉凝眉》曲目分析

在當(dāng)代中國(guó)的小說里，《紅樓夢(mèng)》的地位可謂是重中之重，其內(nèi)容所涉及的范圍之廣有百科全書的稱謂。這部向來受到重視的小說，在中國(guó)于1920年代早已成為一門顯學(xué)，被稱之為“紅學(xué)”?！凹t學(xué)”的發(fā)展，使得有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的著述、論文數(shù)不勝數(shù)，似乎連“汗牛充棟”也不能夠形容它的研究成果之豐。作為普通的《紅樓夢(mèng)》愛好者，除了看《紅樓夢(mèng)》的著作之外，87版的《紅樓夢(mèng)》電視劇則為廣大群眾提供了一個(gè)與經(jīng)典的古典文學(xué)直面接觸的機(jī)會(huì)，使得《紅樓夢(mèng)》在“紅學(xué)”專家的書齋之外，另開辟了一塊屬于自己的受眾園地，那就是廣大的老百姓。而87版電視劇《紅樓夢(mèng)》的音樂就像一雙羽翼一樣，帶著這部經(jīng)典飛到了千家萬(wàn)戶的心坎上，它簡(jiǎn)明扼要的凝練了劇中人物的內(nèi)心情感，使之旋律化，將劇中人物在言說中不足以表達(dá)內(nèi)心情感的話語(yǔ)訴諸于旋律，更顯細(xì)膩、溫婉與靈性?！都t樓夢(mèng)》中的音樂個(gè)個(gè)都堪稱經(jīng)典，除了主題曲《枉凝眉》之外，還有《葬花吟》、《紅豆曲》、《嘆香菱》、《秋窗風(fēng)雨夕》、《晴雯歌》等，全劇的音樂以“惆悵”“哀婉”為基調(diào)，兼有濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)音樂色彩，全劇共十三首樂曲，隨著劇情的展開而徐徐進(jìn)入，時(shí)而宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，時(shí)而感慨萬(wàn)千，如泣如訴，優(yōu)美動(dòng)人，為《紅樓夢(mèng)》故事的展開起到了畫龍點(diǎn)睛之筆?！锻髂肌肥状纬霈F(xiàn)在《紅樓夢(mèng)》中的第五回，它在“戚序本”中又作“枉凝眸”。之所以把《枉凝眉》定為《紅樓夢(mèng)》全劇的主題曲是因?yàn)椋骸耙皇恰锻髂肌纺芄蠢粘鰧?、黛、釵的愛情主線；二是預(yù)示了悲劇的結(jié)局；三是這首詞可唱、可嘆、可入樂。”[2]這首曲子是個(gè)復(fù)樂段，由4/4拍構(gòu)成，它的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，比較適合婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的曲風(fēng)，調(diào)式是#C羽調(diào)式，全曲的旋律表現(xiàn)即明亮又哀怨，兼有百轉(zhuǎn)千回，余音繞梁的中國(guó)古典聲樂美學(xué)思想。全曲由兩小節(jié)引子開頭，是個(gè)復(fù)樂段的曲式結(jié)構(gòu)，結(jié)束部分由四小節(jié)尾聲構(gòu)成，在調(diào)式上從#C羽調(diào)式起中間轉(zhuǎn)到B徵調(diào)隨后又回到從#C羽調(diào)式，其中組成復(fù)樂段的A和B兩部分是由不規(guī)則的兩組樂句構(gòu)成，簡(jiǎn)單的標(biāo)出其曲式便是：引子+復(fù)樂段（A+B）+尾聲。前奏中裝飾音的運(yùn)用使得旋律顯得流動(dòng)，富于靈性，音區(qū)的運(yùn)用上大多在中音區(qū)徘徊，有娓娓道來的韻律感，樂曲的第二部分重復(fù)時(shí)用了模進(jìn)的寫法，給人一種語(yǔ)氣上的加強(qiáng)與質(zhì)問之感，更加彰顯了無(wú)奈的悲劇之美。本曲采用了移宮的調(diào)性轉(zhuǎn)換，即以#C羽調(diào)式開始，中間轉(zhuǎn)換到B徵調(diào)，在這兩個(gè)調(diào)交互游移之后，在樂曲結(jié)尾后又回到#C羽調(diào)式，這種極富特點(diǎn)的旋律寫作廣泛存在于我國(guó)的民族民間音樂中，如江蘇民間小調(diào)套曲《姑蘇風(fēng)光》中的《湘江娘》等，也是這種五聲音階調(diào)式的特點(diǎn)。

【摘要】我國(guó)高校聲樂教學(xué)，尤其是美聲教學(xué)起步較晚，在與歐洲聲樂發(fā)展比較中，無(wú)論是過去還是現(xiàn)在，聲樂教學(xué)質(zhì)量和效率都滯后于歐洲聲樂的發(fā)展。我國(guó)聲樂改革和創(chuàng)新是時(shí)代的要求，聲樂教學(xué)不僅是一種歌唱技巧的教學(xué)，更重要的是聲樂教學(xué)培養(yǎng)人才是要為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。本文將從聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、聲樂教學(xué)質(zhì)量與效率和聲樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義三個(gè)方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】普通高校；聲樂教學(xué)；質(zhì)量與效率；現(xiàn)實(shí)意義

在高校音樂教育中，聲樂教學(xué)是一門核心課程和必修課程，是音樂院校塑造形象和擴(kuò)大影響力的一門技術(shù)技能性課程，它不僅要建立在音樂理論和視唱練耳等基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，而且還需要更多的人文知識(shí)和個(gè)人綜合素養(yǎng)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境里，世界各國(guó)聲樂教學(xué)相互傳播和相互影響的節(jié)奏日益頻繁，熱衷于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生們比聲樂教師接觸和了解得更快、更多，而很多聲樂教師卻忙于閉門造車，忽視了聲樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播的影響力和學(xué)習(xí)力，局限于一對(duì)一、一對(duì)二或者一對(duì)多等傳統(tǒng)的教學(xué)思維和理念。改革與創(chuàng)新要求聲樂教師要高瞻遠(yuǎn)矚，放眼世界，勤于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念的核心任務(wù)，廣泛吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和效率，著實(shí)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)有用人才，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服好務(wù)。

一、當(dāng)前高校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)聲樂教學(xué)思想的束縛。所謂傳統(tǒng)教育模式，是指在過去沒有現(xiàn)代化資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段的一對(duì)一的口口相授的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思維是經(jīng)驗(yàn)主義和主觀主義的思想，他們各自為陣，相互保守，老死不相往來，缺乏奉獻(xiàn)意識(shí)，不愿意將自己的聲樂教學(xué)優(yōu)勢(shì)泄露他人之用，還相互詆毀，相互攻擊，形成不同的個(gè)人風(fēng)格和教學(xué)方法，不能有效將聲樂教學(xué)資源共享，互為學(xué)習(xí)與借鑒。在學(xué)術(shù)上缺乏互學(xué)互鑒的思想，不能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)不同派別和不同教師的聲樂長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，致使不同教師培養(yǎng)出來的聲樂人才質(zhì)量大相徑庭，優(yōu)秀的聲樂老教師不愿意帶年輕的聲樂教師，年輕的聲樂教師輕視老教師的經(jīng)驗(yàn)主義，瞧不起老教師?！耙岳蠋隆钡穆晿方逃囵B(yǎng)幫帶模式缺乏活力。（二）傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)模式的影響。中國(guó)長(zhǎng)期以來的以課堂為主，講授聲樂發(fā)展史和聲樂理論的課堂模式和師生面對(duì)面的聲樂技巧訓(xùn)練和演唱訓(xùn)練的課堂模式阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展。西方聲樂教育的線上線下教學(xué)、課內(nèi)課外教學(xué)和現(xiàn)代多媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多維度教學(xué)等創(chuàng)新的聲樂教學(xué)模式在我國(guó)高校音樂教育聲樂教學(xué)中先是排斥，然后是不主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，被動(dòng)接受較多，總是跟在國(guó)外先進(jìn)教學(xué)模式的后面效仿，創(chuàng)新意識(shí)不夠，吃苦精神不強(qiáng)。這與我國(guó)世界一流的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相比聲樂教學(xué)現(xiàn)代化還相對(duì)滯后，對(duì)聲樂教師有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)資源和教學(xué)手段的培養(yǎng)十分重要，聲樂教師的現(xiàn)代化教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)理念都將發(fā)生巨大的變革，也是聲樂教學(xué)的一場(chǎng)偉大革命。（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。高校音樂教育聲樂教學(xué)中普遍還是采用“師生面對(duì)面教學(xué)模式”，這種模式多為“一對(duì)一授課”“聲樂小組課”和“聲樂集體大課”相結(jié)合的聲樂教學(xué)模式，這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是高校音樂招生擴(kuò)招以來，生源多，教師少，生師比嚴(yán)重不足，造成教學(xué)質(zhì)量和效率大幅縮水，這得歸咎于教學(xué)資源不能適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)的變化。這既給聲樂教師帶來沉重的教學(xué)壓力和思想包袱，也給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，訓(xùn)練不足，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，觸動(dòng)學(xué)生靈魂的教學(xué)藝術(shù)和手法不生動(dòng)帶來情緒上的影響，致使學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥、乏力，主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性不高，阻礙了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的激情。

二、新時(shí)代聲樂教學(xué)質(zhì)量與效率的途徑與方法