摘要：高中生往往具有活躍的思維，其自主學(xué)習(xí)能力與理解能力也很強(qiáng)，這些為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。鑒賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力的有效手段，高中美術(shù)教師要充分認(rèn)識鑒賞教學(xué)的重要性，通過積極探索更加行之有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品，逐步提升藝術(shù)修養(yǎng)。對此，教師要從當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在鑒賞中既掌握豐富的美術(shù)知識，又提升美術(shù)鑒賞能力，確保高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。該文闡述了高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，分析了高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題，提出了高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);鑒賞能力;培養(yǎng)

新課程改革對高中美術(shù)教學(xué)有了新的要求。教師不僅要注重將知識傳授給學(xué)生，而且要凸顯學(xué)生的主體地位，通過提升學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品，不僅能夠提升學(xué)生的審美水平與鑒賞能力，而且有利于學(xué)生了解古今中外優(yōu)秀藝術(shù)作品，逐步拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握相關(guān)的歷史與文學(xué)知識。高中美術(shù)教師要充分認(rèn)識到鑒賞教學(xué)的重要性，在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時滲透鑒賞能力的培養(yǎng)。這樣，既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中美術(shù)教學(xué)的有效性。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性

在美術(shù)鑒賞過程中，鑒賞者需要利用視覺進(jìn)行觀察與感知，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)與文化知識，對于藝術(shù)作品作出分析、體驗(yàn)、判斷等欣賞活動。這樣，學(xué)生可以在美術(shù)鑒賞中獲得美的享受，也能夠提升自身的審美能力。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鑒賞，除了引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度欣賞美術(shù)作品之外，還要培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的判斷能力，具體包括藝術(shù)成就、美術(shù)價值和內(nèi)在涵義等。為了提升高中美術(shù)鑒賞效果，學(xué)生應(yīng)該掌握各方面知識，逐步提升自己的綜合修養(yǎng)。只有具備多學(xué)科知識，如文學(xué)知識、歷史知識和地理常識等，學(xué)生才能夠深入理解美術(shù)作品。此外，學(xué)生也要在藝術(shù)和美學(xué)上有獨(dú)特的見解，熟悉社會背景與人文風(fēng)俗等。在高中美術(shù)教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生一起投入美術(shù)鑒賞活動，幫助學(xué)生逐步建立良好的審美觀，為學(xué)生傳授各種有效的鑒賞方法，加強(qiáng)對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師在衡量學(xué)生素養(yǎng)與修養(yǎng)時，需要注重對學(xué)生的美育。美術(shù)是一門藝術(shù)，能夠在日常生活中為學(xué)生帶來潛移默化的影響，有利于學(xué)生不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。當(dāng)前，高中美術(shù)教學(xué)中存在一些問題，體現(xiàn)在部分教師思想觀念落后、很少指導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品等方面。這樣，部分學(xué)生對藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的精神與生命力理解不到位，教師不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的目的。對此，高中美術(shù)教師要科學(xué)、合理地開展鑒賞活動，促使學(xué)生審美情趣不斷提升，增強(qiáng)學(xué)生對美的體會與感

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的問題分析

摘要：高中美術(shù)鑒賞課在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有序開展高中美術(shù)鑒賞課有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在高中美術(shù)鑒賞課中引入互動式教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的提升，而且能促進(jìn)學(xué)生審美觀念的不斷深化，真正實(shí)現(xiàn)以美育人、以文化人，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。該文從高中美術(shù)鑒賞互動式教學(xué)的內(nèi)涵切入，分析了互動式教學(xué)模式在高中美術(shù)課堂教學(xué)中的價值，提出了具體的互動式教學(xué)策略，以期在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中深化師生、生生的交流，讓學(xué)生在交流、互動、探究中全面提升鑒賞能力、審美能力，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞;互動式教學(xué);策略

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂?！弊怨乓詠?，中華民族就高度重視美育對人類社會發(fā)展的價值、意義。在新時代，高中要加強(qiáng)美育，堅持以美育人、以文化人，從整體上促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。高中美術(shù)鑒賞課對于提升學(xué)生的審美能力具有積極的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主、個性化發(fā)展的平臺。教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，采用互動式教學(xué)模式，在開展深度交流的同時提升課堂教學(xué)效率，從整體上提升學(xué)生的審美能力，推動學(xué)生全面發(fā)展。為此，教師要認(rèn)識到高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵和教育價值。

一、高中美術(shù)鑒賞課的內(nèi)涵

美術(shù)是一種重要的藝術(shù)形式。高中美術(shù)教學(xué)需要基于學(xué)生對美的需求，通過豐富的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，使學(xué)生感知更豐富的藝術(shù)特質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者；對于學(xué)生而言，教師是美術(shù)課堂活動的參與者、合作者。教師應(yīng)通過不同的角度，更好地引導(dǎo)美術(shù)鑒賞教學(xué)的走向，營造出良好的互動教學(xué)氛圍[1]。高中美術(shù)鑒賞課程的美育內(nèi)涵，其內(nèi)核更趨向于對師生關(guān)系的把握，通過創(chuàng)新的教學(xué)思維和方式建立良好的美術(shù)教學(xué)課堂組織架構(gòu)，使美術(shù)鑒賞教學(xué)由以往的單向知識傳授逐步演變?yōu)殡p向的思維交流，從本質(zhì)上推動教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中獲得更多啟發(fā)。這樣，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，深入挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，使學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識充分內(nèi)化，打通美術(shù)鑒賞與審美情趣培養(yǎng)之間的渠道，彰顯美育特征。這有利于教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞能力、審美觀念的發(fā)展，并構(gòu)建綜合型的教學(xué)模式，讓高中美術(shù)教學(xué)逐步邁上更高的臺階。

二、高中美術(shù)鑒賞課的教育價值

隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與精準(zhǔn)構(gòu)建成為美術(shù)教育的新語境。文章涉及三個關(guān)鍵點(diǎn)：問題與情境、核心素養(yǎng)觀念、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。其中，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是主要的研究對象，核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。而“問題”與“情境”這兩個關(guān)鍵詞指在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的要點(diǎn)：置入真實(shí)的問題情境。

一、高中美術(shù)鑒賞課的核心素養(yǎng)

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，高中美術(shù)鑒賞課程的側(cè)重點(diǎn)是“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”。美術(shù)鑒賞課與“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”的關(guān)系密切。1.高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“圖像識讀”部分如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)思維分析圖像背后的寓意，認(rèn)知、判斷圖像的信息，提高學(xué)生“圖像識讀”的能力是美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)觀念下的鑒賞課要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用全面的、聯(lián)系的方法對比、觀賞鑒賞的對象，從鑒賞對象出發(fā)，了解被鑒賞對象的形式特征和內(nèi)涵，并與生活中的事物或藝術(shù)作品進(jìn)行聯(lián)系和識讀。2.高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“審美判斷”部分“審美判斷”一詞可理解為主體對事物審美特性的鑒別和評價。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課要求學(xué)生通過美術(shù)鑒賞課形成對事物基本的審美判斷能力，通過自己對于美的感知，評價和美化生活中的事物。3.關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“文化理解”部分“文化理解”在高中美術(shù)鑒賞課程中代表的不僅是感知、描述、分析、評價和判斷鑒賞對象表象的部分，而且指從文化的角度觀察和理解鑒賞對象。這就要求學(xué)生對鑒賞對象所在的時代背景有基本的了解（國家、地區(qū)、時代、民俗等），由此使鑒賞不再停留于表面。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)觀念下美術(shù)鑒賞課的今昔對比與探究

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的引入，美術(shù)鑒賞課程的學(xué)科知識觀也在不斷轉(zhuǎn)型，并由學(xué)科事實(shí)本位轉(zhuǎn)化為學(xué)科理解取向。隨著教育理念的不斷豐富和發(fā)展，人們有必要將以“三維目標(biāo)”為教學(xué)目標(biāo)的高中美術(shù)鑒賞課堂與在核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課進(jìn)行對比探究，以此為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的進(jìn)一步完善提供助力。1.“三維目標(biāo)”下的高中美術(shù)鑒賞課。在教學(xué)目標(biāo)上，“三維目標(biāo)”指從三個維度制定教學(xué)目標(biāo)。但是，在面對實(shí)際教學(xué)時，一些教師在教學(xué)目標(biāo)上仍側(cè)重于“知識與技能”，未能有效重視另外兩個維度的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。原因有兩個：一是由于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”本身缺乏有效的評價方式和評定準(zhǔn)則；二是由于在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，部分教師仍側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，以往的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法有一定的適用性，但其局限性也較為明顯。在教學(xué)過程中，教師容易將美術(shù)鑒賞課變成自己的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能被動地接受，難以參與其中，部分學(xué)生難以獨(dú)立地解讀和欣賞鑒賞對象，難以理解作品背后的深意，不利于發(fā)展自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價上，以往的評價方式較為死板、單一，難以適用認(rèn)知狀況、知識水平、理解能力各不相同的學(xué)生。2.核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課需要立足于美術(shù)學(xué)科特有的學(xué)科特性，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，進(jìn)一步整合“三維目標(biāo)”，并重點(diǎn)發(fā)展“圖像識讀”“審美判斷”以及“文化理解”三大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)方法上看，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的高中美術(shù)鑒賞課可注意以下幾個基本點(diǎn)：第一，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)基于學(xué)生真實(shí)的探究與感受；第二，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)從過去注重“雙基”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；第三，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)既聯(lián)系學(xué)科知識，又與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。從教學(xué)評價看，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的美術(shù)鑒賞課可以采用真實(shí)性評價。簡單來說，就是要求學(xué)生完成某項真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的任務(wù)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)，考察學(xué)生的知識與技能的掌握情況。這種考察方式既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。同時，這樣的評價方式可以更加綜合地判斷和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，區(qū)別于過去較為死板、單一的評價方式。

三、在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個要點(diǎn)

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代生活中，視覺圖像成為傳遞和記錄信息的主要方式之一。美術(shù)作為視覺藝術(shù)的重要組成部分，主要依靠色彩、線條等展現(xiàn)自身的美學(xué)價值。從其藝術(shù)形式看，美術(shù)作品能夠傳遞具體的視覺信息。當(dāng)前，為了能夠更好地培養(yǎng)高中生的美術(shù)鑒賞能力，教師需要借助科學(xué)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的審美能力。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)契合了美術(shù)鑒賞教學(xué)的需要，其通過可視化教學(xué)，能夠?yàn)槊佬g(shù)鑒賞教學(xué)打開新的大門。該文探究可視化思維導(dǎo)圖在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，以期為美術(shù)鑒賞教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：可視化;思維導(dǎo)圖;美術(shù)鑒賞教學(xué)

美術(shù)鑒賞教學(xué)是當(dāng)前教育背景下培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。美術(shù)鑒賞教學(xué)能夠豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，幫助學(xué)生建立正確的審美觀。隨著時代的發(fā)展，日常生活中具有視覺沖擊力的美術(shù)形象越來越多，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力是當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種可視化的信息傳遞載體，將其應(yīng)用到美術(shù)鑒賞教學(xué)中，能夠通過圖像為學(xué)生建立更加具體的美術(shù)鑒賞體系，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美思維，完善其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，美術(shù)作品能夠傳遞信息、展現(xiàn)文化，將美好的事物通過具體的視覺形象表現(xiàn)出來，因此，美術(shù)是文化視覺化和藝術(shù)化的載體。正因?yàn)槊佬g(shù)本身具備深刻的文化內(nèi)涵和深厚的美學(xué)底蘊(yùn)，所以學(xué)生在美術(shù)鑒賞教學(xué)中不僅要理解色彩與線條，而且要通過視覺信息感知美術(shù)作品中的文化精神，這也是美術(shù)鑒賞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。1.幫助學(xué)生理解美術(shù)作品中的文化。思維導(dǎo)圖是視覺教學(xué)方式之一，將其應(yīng)用在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵和精神。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師如果僅僅通過語言和文字描述美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，部分學(xué)生往往會感到比較抽象，難以理解美術(shù)作品的文化價值和美學(xué)意義。使用思維導(dǎo)圖可以打破傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞教學(xué)的文字描述和語言宣講形式，通過可視化的圖像幫助學(xué)生由淺入深地剖析美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，有助于教師通過抽絲剝繭的方式深層次地講解美術(shù)作品。2.幫助學(xué)生建立完善的審美體系。高中生已經(jīng)具備了一定的美學(xué)觀念和認(rèn)知，但是在當(dāng)前的大環(huán)境中，各種視覺元素的沖擊容易導(dǎo)致高中生審美出現(xiàn)偏差和鑒賞能力不健全，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生建立更加完善的審美體系。在以往的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞往往過于碎片化，教師在課堂中講解的知識雖然清晰易懂，但部分學(xué)生難以將這些知識形成完整的體系，缺少將其串聯(lián)在一起的主線。基于此，思維導(dǎo)圖能夠起到串聯(lián)知識的作用。以思維導(dǎo)圖將美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系形成有機(jī)整體，不僅方便學(xué)生掌握美術(shù)鑒賞知識，而且有助于學(xué)生建立起完整的美術(shù)鑒賞思維體系，對培養(yǎng)其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘要：為了豐富當(dāng)代高職院校學(xué)生的生活，許多院校都成立了相關(guān)的美術(shù)鑒賞課程，以使學(xué)生在提高美術(shù)鑒賞能力的同時提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。隨著教育教學(xué)改革的深化，學(xué)生的文化層次提高，高職院校已經(jīng)提供了學(xué)生喜歡的很多藝術(shù)欣賞類課程。這些課程面臨的既有發(fā)展機(jī)遇也有諸多挑戰(zhàn)。文章分析了高職美術(shù)鑒賞教育的重要性，并結(jié)合福建省高職美術(shù)鑒賞教育中存在的問題探索美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)模式優(yōu)化途徑。

關(guān)鍵詞：高職；公共藝術(shù)；美術(shù)鑒賞課

中國的教育在過去的20年發(fā)展迅速，其中，職業(yè)院校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的人才。美術(shù)鑒賞課作為高校實(shí)施美育的重要途徑，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要組成部分，因此，在職業(yè)學(xué)校教育課程中添加美術(shù)鑒賞課是非常重要的。通過開設(shè)藝術(shù)鑒賞課，職業(yè)院校的學(xué)生可以更好地接受藝術(shù)教育，獲得全面發(fā)展。然而，具體而言，在教育過程中，一些職業(yè)院校的藝術(shù)欣賞課程的教育效果不是特別令人滿意?；诖?，推動高等職業(yè)教育發(fā)展需要研究美術(shù)鑒賞課的教學(xué)模式的優(yōu)化策略。2020年，中國87.6%的高校面向全體學(xué)生開設(shè)公共藝術(shù)系列課程，并把美術(shù)鑒賞作為其中的主要課程之一。其目的在于不僅讓在校學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，達(dá)到掌握美術(shù)知識、理解美術(shù)現(xiàn)象并且看懂美術(shù)作品的基本要求，還幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)與綜合人文素質(zhì)，進(jìn)而完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全面適應(yīng)國家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)與文化建設(shè)戰(zhàn)略的客觀需要。同時，美術(shù)鑒賞課程決定了高職院校的公共藝術(shù)課程能否取得既定的目標(biāo)———培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、高素質(zhì)、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的一線人才。因此，在當(dāng)今了解美術(shù)鑒賞課程教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，推行與之相適應(yīng)的教學(xué)模式就顯得尤為重要。

一、高職美術(shù)鑒賞教育的重要性

（一）增強(qiáng)高職學(xué)生的審美能力

高職院校開展美術(shù)鑒賞教育，首先有利于提高學(xué)生的審美能力。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞可以更好地理解藝術(shù)作品的概念，然后提高自己的審美能力，并在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的同時，潛移默化地接受優(yōu)秀美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的正確價值觀的熏陶。

摘要：美術(shù)鑒賞課是高校為加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)而開設(shè)的一門公共藝術(shù)選修課。美術(shù)鑒賞課在培養(yǎng)學(xué)生審美能力和強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)素質(zhì)上，有著不容忽視的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中同樣具有重要的地位和作用。高校美術(shù)鑒賞課的開設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生的自由和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞高校素質(zhì)教育作用

隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，美術(shù)鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術(shù)鑒賞課在高校的開設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)了大學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務(wù)。那么，美術(shù)鑒賞課對大學(xué)生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾方面：

一、以美引善

蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因?yàn)樽鳛椤懊烙钡闹匾d體之一的美術(shù)有輔助道德進(jìn)步的教育功能。大學(xué)生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學(xué)校教育中形成和發(fā)展起來的。美術(shù)鑒賞課就是學(xué)校的教育課程之一。

人的道德理想、道德認(rèn)識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎(chǔ)之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術(shù)鑒賞課把中外美術(shù)精品直接呈現(xiàn)給廣大學(xué)生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感。“審美帶有令人解放的性質(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉。”高校的美術(shù)鑒賞課是普通美術(shù)教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術(shù)作品的意境、線條、色彩、構(gòu)圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊(yùn)含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達(dá)到崇高的精神境界。生動的藝術(shù)形象和直觀的構(gòu)思，給青年學(xué)生以啟迪、以感動，從美術(shù)作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。

摘要：美術(shù)鑒賞教學(xué)既是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一，又是難點(diǎn)之一。美術(shù)鑒賞教學(xué)中的知識量較大，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，教師不僅要讓學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科知識，而且要注重提升學(xué)生的高階思維能力。該文作者梳理批判性思維的定義并提出提升學(xué)生批判性思維能力的美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，旨在研究能夠提升學(xué)生自主鑒賞美術(shù)作品的能力、解決問題的能力和批判性思維能力的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，以期為中小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維;美術(shù)鑒賞教學(xué);中小學(xué)美術(shù)

聯(lián)合國教科文組織提出，教師對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立判斷的能力至關(guān)重要。在這種教育觀念的影響下，聯(lián)系我國中小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中不能只注重向?qū)W生傳授美術(shù)知識，也應(yīng)該注重提升學(xué)生的高階思維能力，思考如何才能在美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能在解決問題的過程中深入鑒賞美術(shù)作品、產(chǎn)生審美價值判斷、表達(dá)審美觀點(diǎn)、提升自身的審美水平和解決問題的能力，從而最大限度地體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的人文性和工具性價值，達(dá)成以美育人的美育目標(biāo)。

一、批判性思維的定義與培養(yǎng)必要性

1.批判性思維的定義?！芭行运季S”中的“批判性”不是一種主觀的或否定的批評，而是一種審辯式的評判，且評判結(jié)果由獲取信息、分析推理的過程得來；“思維”區(qū)別于知識，通常被理解為一種思考的模式和能力。因此，批判性思維的定義包括兩個層面：其一是批判性思維技能，具體表現(xiàn)為人依據(jù)恰當(dāng)?shù)脑u估標(biāo)準(zhǔn)思考、判斷事物的價值，并能提出具有說服力的結(jié)果；其二是批判性思維能力，即批判性思維既是一種高階思維模式，又是一種可以被提升和產(chǎn)生遷移的能力。2.培養(yǎng)批判性思維的必要性。學(xué)界關(guān)注提升學(xué)生批判性思維能力的原因有二：一是教育學(xué)、心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)的自主構(gòu)建和價值導(dǎo)入需要批判性思維；二是信息和知識經(jīng)濟(jì)時代要求人能夠評判大量的信息與知識。當(dāng)前科技發(fā)展迅猛，學(xué)生對信息的獲取更加便捷，獲取渠道更加多元。學(xué)生每天面對大量的信息，碎片化和求新的閱讀方式容易導(dǎo)致部分學(xué)生解讀信息片面化，而缺乏評判和整合信息的能力會導(dǎo)致部分學(xué)生難以對信息形成深度認(rèn)知。此外，各種網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生尚處于評價標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念的塑造時期，如果對信息不加分辨地接受，則可能對自身的審美取向、價值觀和身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維技能，對于幫助學(xué)生深入閱讀、理解問題、評判價值、表達(dá)觀點(diǎn)、解決問題有著積極意義；提升學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生批判性思維技能遷移，對于幫助學(xué)生提升判斷和評估事實(shí)、解決現(xiàn)實(shí)問題、形成正確的審美價值觀有著積極的導(dǎo)向作用，并能使學(xué)生始終保持審慎的眼光和虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)的思維素質(zhì)與能力品格。

二、美術(shù)鑒賞教學(xué)提升學(xué)生批判性思維能力的意義

摘要：本文針對當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的不足與問題，結(jié)合筆者的從教經(jīng)驗(yàn)與教改探索，從動“腦”又動“手”的教學(xué)理論與“眼腦手并用”的教學(xué)實(shí)踐兩個方面做了闡述與說明。實(shí)踐證明，這種教改的教法既提升了學(xué)生作為鑒賞學(xué)習(xí)主體的親身感悟和深入體驗(yàn)，也提高了美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)；眼腦手并用；策略

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，高中美術(shù)教育得到了相應(yīng)的重視。在美術(shù)鑒賞課堂的教學(xué)活動中，由于教材內(nèi)容的鑒賞性需求，教師多半會采取單純講授的方式進(jìn)行授課，而缺乏對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練。這樣的教法雖有其鑒賞教學(xué)的合理性，但不足之處也很明顯。即容易導(dǎo)致鑒賞課堂只重視學(xué)生“動眼”“動嘴”，而忽略“動手”，因而降低了學(xué)生作為鑒賞主體的親身感悟和體驗(yàn)，影響了美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。

一、動“腦”又動“手”的教學(xué)理論

眼腦手并用訓(xùn)練在教育教學(xué)活動中的重要性曾被許多國內(nèi)外教育家重點(diǎn)提到過，這不僅在理論上肯定了教育教學(xué)中眼腦手并用的價值，也對我們的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)有啟發(fā)作用。我國著名教育家陶行知先生提出了“手腦相長”的教學(xué)理論，即“頭腦幫手生長，手幫助頭腦生長”。陶行知先生指出當(dāng)時中國人有兩種?。阂环N是“軟手軟腳病”，一種是“笨頭笨腦病”。得了“軟手軟腳病”的人，一般是指某些只知道死讀書、讀死書的年輕人，空有理論知識，只想不做，閉門造車；得了“笨頭笨腦病”的人，一般是指那些不善于開動腦筋的人，只會日復(fù)一日地重復(fù)勞作，只做不想，止步不前。聯(lián)系到本文的研究，筆者認(rèn)為在高中美術(shù)鑒賞課中也應(yīng)該要注重學(xué)生眼腦手并用的教學(xué)，這樣才能使學(xué)生“手腦相長”，不斷提高美術(shù)鑒賞課的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育家黃炎培先生認(rèn)為中國的教育“乃純乎為紙面上之教育，是所學(xué)非所用，所用非所學(xué)”，而其改良之道在于“不獨(dú)須從方法上研究，更須在思想上研究”?；诖?，他提出了“手腦并用”“做學(xué)合一”的教學(xué)理論與原則。其實(shí)黃炎培先生反對的是崇尚死讀書的舊教育理念。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“單靠讀書，欲求得實(shí)用的知識和技能是萬萬學(xué)不成的”，便提出了做學(xué)主義，即一面做一面學(xué)，從做里求學(xué)。美術(shù)鑒賞教學(xué)也應(yīng)如此，不能脫離社會需求去談教育。聯(lián)系到本文的研究，筆者認(rèn)為在普通高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中一樣適用。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校所學(xué)的美術(shù)鑒賞知識，在其走上社會后不能只是停留于腦海中的知識儲備，還應(yīng)隨時通過語言、文字或動手制作等能力來展示其審美素養(yǎng)與鑒賞能力?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)理論是美國著名教育家杜威教育思想中的重要組成部分,也是其教育思想中的核心。他的這種“做中學(xué)”的教學(xué)理念不僅塑造了現(xiàn)代的美國教育，還影響了全世界的課程設(shè)計和教學(xué)活動。他認(rèn)為，學(xué)生“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，這樣才能使學(xué)生將從學(xué)校里獲取的知識同他的生活實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生才能在“做”的過程中，感悟教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐的聯(lián)系。他還指出，貫徹“從做中學(xué)”的原則，會使學(xué)校教育的課程更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。聯(lián)系到本文的研究，美術(shù)鑒賞課由于其內(nèi)容的知識性與理論性，大部分美術(shù)教師常易忽略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)或過程，自然也就難以使學(xué)生將學(xué)到的知識與其生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見無論是在廣義上的教育領(lǐng)域，還是在美術(shù)鑒賞教學(xué)領(lǐng)域，眼腦手三者相互助力、協(xié)調(diào)并進(jìn)對教育教學(xué)的良性作用都是顯而易見的。

二、眼腦手并用的鑒賞教學(xué)策略

摘要：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，能使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中感悟作品，和作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到人文熏陶，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略進(jìn)行了分析，以期給相關(guān)工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)策略

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論知識和繪畫技巧，不斷提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。因此，高中教師不僅要認(rèn)識到美術(shù)教學(xué)的重要性，還要采取積極有效的措施來開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，其是提升學(xué)生審美能力的重要途徑。但受到多種因素的制約，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中依然存在一些問題。第一，重視程度不夠。教師的教學(xué)態(tài)度決定了其教學(xué)行為、課堂教學(xué)效果等，在當(dāng)前的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，有的教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對本學(xué)科的重視程度不夠，以敷衍、應(yīng)付的態(tài)度開展教學(xué)，影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)效果[1]。第二，教學(xué)過于專業(yè)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在當(dāng)前美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師常常把教學(xué)的重點(diǎn)放到對理論知識的講解上，并使用專業(yè)術(shù)語對美術(shù)作品進(jìn)行講解，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解美術(shù)作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景等，從而影響了美術(shù)鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。第三，教學(xué)方式古板，未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，有的教師采用的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、古板，在課堂教學(xué)中單純地向?qū)W生傳授知識，忽略了學(xué)生對知識的理解和吸收效果[2]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中教育已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，由之前的應(yīng)試教育調(diào)整為現(xiàn)代的素質(zhì)教育，并將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力及人文素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)具有人文教育的功能，在我國，美術(shù)鑒賞課是高中教育中的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在美術(shù)鑒賞課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析世界著名美術(shù)作品，不僅能夠增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的視野，而且有利于學(xué)生了解世界文化，深刻領(lǐng)會美術(shù)作品中蘊(yùn)含的人文精神，形成良好的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);鑒賞教學(xué);人文素養(yǎng);實(shí)踐

在高中教育中開設(shè)美術(shù)鑒賞課程順應(yīng)時代的發(fā)展，是新課程改革發(fā)展的必然，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和審美能力。教師通過眾多美術(shù)作品的鑒賞，讓學(xué)生了解美術(shù)作品的相關(guān)知識和內(nèi)涵，能夠有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)教育的重要價值和人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.高中美術(shù)教育的重要價值。在高中階段開設(shè)美術(shù)課程，其主要目的并不是將每名學(xué)生都培養(yǎng)成畫家或者美術(shù)從業(yè)者，而是通過美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對美術(shù)課程教學(xué)形成全新的認(rèn)知。美術(shù)鑒賞教學(xué)不僅能夠凈化學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操，而且能夠培養(yǎng)他們的鑒賞能力，挖掘和發(fā)展學(xué)生的感知能力與思維能力，讓他們意識到文化傳承和交流的重要性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生審美水平和人文素養(yǎng)的提高[1]。因此，在高中階段開設(shè)美術(shù)鑒賞課程，重點(diǎn)發(fā)掘人文資源，開展人文教育，具有重要的、長遠(yuǎn)的意義和價值。2.當(dāng)前高中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。在我國部分地區(qū)，小學(xué)階段和初中階段的美術(shù)課程安排較少，部分學(xué)生缺乏基本的動手能力和繪畫能力，美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱；部分學(xué)校對美術(shù)教育和人文教育不夠重視，只注重學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)，以致學(xué)生的知識面不夠?qū)拸V，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的增強(qiáng)。如：有的學(xué)生知道繪畫的種類，但不知道不同種類的繪畫形式間的差別是什么；有的學(xué)生只對國內(nèi)知名美術(shù)作品有所了解，而對世界知名畫作認(rèn)知不足；等等。

二、當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)的策略