導(dǎo)語：高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版）》的頒布，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與精準構(gòu)建成為美術(shù)教育的新語境。文章涉及三個關(guān)鍵點：問題與情境、核心素養(yǎng)觀念、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。其中，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)是主要的研究對象，核心素養(yǎng)是教學(xué)的重要目標。而“問題”與“情境”這兩個關(guān)鍵詞指在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的要點：置入真實的問題情境。

一、高中美術(shù)鑒賞課的核心素養(yǎng)

在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中，高中美術(shù)鑒賞課程的側(cè)重點是“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”。美術(shù)鑒賞課與“美術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐”的關(guān)系密切。1.高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“圖像識讀”部分如何引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)思維分析圖像背后的寓意，認知、判斷圖像的信息，提高學(xué)生“圖像識讀”的能力是美術(shù)教師的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)觀念下的鑒賞課要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠使用全面的、聯(lián)系的方法對比、觀賞鑒賞的對象，從鑒賞對象出發(fā)，了解被鑒賞對象的形式特征和內(nèi)涵，并與生活中的事物或藝術(shù)作品進行聯(lián)系和識讀。2.高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“審美判斷”部分“審美判斷”一詞可理解為主體對事物審美特性的鑒別和評價。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課要求學(xué)生通過美術(shù)鑒賞課形成對事物基本的審美判斷能力，通過自己對于美的感知，評價和美化生活中的事物。3.關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“文化理解”部分“文化理解”在高中美術(shù)鑒賞課程中代表的不僅是感知、描述、分析、評價和判斷鑒賞對象表象的部分，而且指從文化的角度觀察和理解鑒賞對象。這就要求學(xué)生對鑒賞對象所在的時代背景有基本的了解（國家、地區(qū)、時代、民俗等），由此使鑒賞不再停留于表面。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)觀念下美術(shù)鑒賞課的今昔對比與探究

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的引入，美術(shù)鑒賞課程的學(xué)科知識觀也在不斷轉(zhuǎn)型，并由學(xué)科事實本位轉(zhuǎn)化為學(xué)科理解取向。隨著教育理念的不斷豐富和發(fā)展，人們有必要將以“三維目標”為教學(xué)目標的高中美術(shù)鑒賞課堂與在核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課進行對比探究，以此為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的進一步完善提供助力。1.“三維目標”下的高中美術(shù)鑒賞課。在教學(xué)目標上，“三維目標”指從三個維度制定教學(xué)目標。但是，在面對實際教學(xué)時，一些教師在教學(xué)目標上仍側(cè)重于“知識與技能”，未能有效重視另外兩個維度的教學(xué)目標的設(shè)置。原因有兩個：一是由于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”本身缺乏有效的評價方式和評定準則；二是由于在當前的美術(shù)教學(xué)中，部分教師仍側(cè)重于強調(diào)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，以往的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動接受。這種教學(xué)方法有一定的適用性，但其局限性也較為明顯。在教學(xué)過程中，教師容易將美術(shù)鑒賞課變成自己的“獨角戲”，學(xué)生只能被動地接受，難以參與其中，部分學(xué)生難以獨立地解讀和欣賞鑒賞對象，難以理解作品背后的深意，不利于發(fā)展自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)評價上，以往的評價方式較為死板、單一，難以適用認知狀況、知識水平、理解能力各不相同的學(xué)生。2.核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術(shù)鑒賞課需要立足于美術(shù)學(xué)科特有的學(xué)科特性，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，進一步整合“三維目標”，并重點發(fā)展“圖像識讀”“審美判斷”以及“文化理解”三大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)方法上看，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目標的高中美術(shù)鑒賞課可注意以下幾個基本點：第一，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)基于學(xué)生真實的探究與感受；第二，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)從過去注重“雙基”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；第三，讓高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)既聯(lián)系學(xué)科知識，又與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。從教學(xué)評價看，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目標的美術(shù)鑒賞課可以采用真實性評價。簡單來說，就是要求學(xué)生完成某項真實情境或模擬真實情境中的任務(wù)，通過讓學(xué)生完成任務(wù)，考察學(xué)生的知識與技能的掌握情況。這種考察方式既能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力的發(fā)展，又能幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化。同時，這樣的評價方式可以更加綜合地判斷和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，區(qū)別于過去較為死板、單一的評價方式。

三、在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個要點

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，課程結(jié)構(gòu)將由過去的“學(xué)科事實覆蓋型”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科觀念理解型”，并讓學(xué)科核心觀念植根于真實的問題情境，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的知識與技能應(yīng)用的學(xué)科實踐相結(jié)合，才能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。如何在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，本章節(jié)將從以下四個方面展開分析。1.主題性單元化教學(xué)。主題性：指圍繞主題組織單元內(nèi)容，其中，主題指構(gòu)建學(xué)科教學(xué)框架的核心。主題性教學(xué)不是讓學(xué)生簡單地學(xué)習(xí)一門獨立的知識，而是以一個主題為中心進行知識的拓展，或進行系統(tǒng)的以某個主題為中心的綜合知識的學(xué)習(xí)。單元化：單元系列課時的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計要根據(jù)主題，依據(jù)教材，將教學(xué)目標和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求整合成主題性單元化的教學(xué)設(shè)計。主題性單元化的教學(xué)設(shè)計的最大優(yōu)勢在于整合。高中美術(shù)鑒賞課的教材內(nèi)容豐富，單課時的教學(xué)容易造成知識碎片化。而以主題性單元化進行教學(xué)設(shè)計，教師可以圍繞教學(xué)主題整理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生比較、判斷不同的美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)知識，學(xué)會整體運用知識，培養(yǎng)其研究性的學(xué)習(xí)能力。主題性單元化教學(xué)還可以美術(shù)作品為切入點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會以整體的眼光看待問題。2.立足學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，在新的情境下，學(xué)生的感覺是相對敏銳的，對于藝術(shù)品的感知能力也會相對提升。具體而言，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要注意以下兩點：第一，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生為主體，而不是由教師隨意創(chuàng)設(shè)。不同學(xué)生的認知能力、接受能力不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際合理創(chuàng)設(shè)情境，做到以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的情境。第二，根據(jù)鑒賞主題，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，尋找主題與學(xué)生實際生活的銜接點。3.合理設(shè)問，打開學(xué)生的思維。在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生拋出更多問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。以鑒賞馬蒂斯的《紅色的和諧》為例，首先，教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生從簡單敘述自己的直觀感受入手，感受畫面的色調(diào)、筆觸、內(nèi)容和繪畫風(fēng)格等，幫助學(xué)生進行初步探索。教師可以提出以下問題：《紅色的和諧》這幅作品的配色為你帶來了怎樣的感受？作品弱化了透視，以平涂裝飾為主，你喜歡這樣的表現(xiàn)手法嗎？為什么？在讓學(xué)生進行初步的感性理解和判斷之后，教師可以向?qū)W生拋出一些更深層次的問題，幫助學(xué)生建立對畫面的理性認識。如：“畫面右側(cè)作者畫了一個女性人物低頭端坐，大家思考一下，歷史上有多少以女性為主題的藝術(shù)品？為什么要以女性人物為題材或主題表達？在作者所在的時代，藝術(shù)家是以男性為主還是女性為主？為什么？”這樣的設(shè)問能讓學(xué)生將鑒賞課的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，以聯(lián)系整體的觀點看問題，促進學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。4.動手實踐：讓美術(shù)鑒賞課基于學(xué)生的真實探究與實踐。培養(yǎng)學(xué)生的能力或素養(yǎng)都需要通過直接的實踐進行，高中美術(shù)鑒賞課如果想真正培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的綜合能力，就必須讓學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生通過實踐，將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。具體而言，筆者認為可從以下兩個角度進行實踐：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)課堂上鑒賞的美術(shù)作品的表現(xiàn)方法，并讓學(xué)生嘗試以相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法表達自己想繪制的主題和內(nèi)容。第二，教師要求學(xué)生課前初步了解藝術(shù)作品的背景，并利用上課提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步了解鑒賞對象。

在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師應(yīng)全面解讀美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念與訴求，將學(xué)科核心觀念植根于真實的問題情境，發(fā)揮自身專業(yè)特長，同時提升跨學(xué)科文化素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)語境下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略的精準構(gòu)建作出貢獻。

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作者:應(yīng)芷祎 單位:華南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院