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一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德方面存在的主要問(wèn)題

（一）部分學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位，要想盡快適應(yīng)工作和社會(huì)的需要，成為一名合格的幼兒教師，就必須具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)道德素質(zhì)，以及較好的社會(huì)責(zé)任感、集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這是職業(yè)道德的基本要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立良好的集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感一般。當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突時(shí)，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會(huì)以自我為中心，不能正確處理個(gè)人與集體的利益關(guān)系，表現(xiàn)在很多學(xué)生不愿意參加集體活動(dòng)，集體榮譽(yù)感淡漠這些現(xiàn)象中。（二）部分學(xué)生缺乏職業(yè)認(rèn)同感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為職業(yè)是有高低貴賤之分的，幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)地位并不高。還有部分學(xué)生表示自己當(dāng)初選擇此專業(yè)是迫于無(wú)奈，自己并不喜歡幼兒教師這個(gè)職業(yè)，將來(lái)也不愿意從事幼兒教師這一職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在報(bào)考專升本或研究生時(shí)選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，如小學(xué)教育等。由此可見(jiàn)，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感[1]。（三）部分學(xué)生基本道德素質(zhì)不高。當(dāng)前，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校還是以大專、中職類為主，本科招生正在擴(kuò)大。從生源的整體素質(zhì)來(lái)看，該專業(yè)學(xué)生具有年齡較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心智不成熟，思想認(rèn)識(shí)比較膚淺，不能明辨是非，行為約束力不強(qiáng)等特點(diǎn)。另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前這一批學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，獨(dú)生子女占很大一部分，他們?cè)谪?zé)任心、忍耐性、誠(chéng)信意識(shí)等方面存在明顯的不足。通過(guò)訪談還發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)部分學(xué)生明確表示自己不喜歡幼兒，認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)比較麻煩，沒(méi)有耐心處理關(guān)于幼兒的各種事情。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德水平的主要原因

（一）社會(huì)環(huán)境影響。一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、就業(yè)方式、分配方式日益復(fù)雜、多元化，“利益至上”的思想普遍存在，人們總是在追求利益最大化和永恒化，這使得人們?cè)谧龀龅赖略u(píng)價(jià)和道德行為選擇時(shí)，選擇性、差異性和變化性日益多元化和復(fù)雜化。這種多元和復(fù)雜的外部環(huán)境在一定程度上使得年輕的學(xué)生更加獨(dú)立自主，更具有創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但也對(duì)他們的職業(yè)道德觀念、價(jià)值取向帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響。另一方面，信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)虛擬社區(qū)和高度發(fā)達(dá)的社交網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可分割的一部分，在享受信息化帶來(lái)的便利的同時(shí)，各種有害信息、錯(cuò)誤的價(jià)值取向和社會(huì)思潮也以空前的規(guī)模和速度在學(xué)生群體中傳播，這不可避免地對(duì)學(xué)生的三觀產(chǎn)生了負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)候非常功利。（二）學(xué)校教育存在不足。1.德智教育失衡。在當(dāng)前的學(xué)校教育中，重智輕德、德智教育失衡的狀況并沒(méi)有根本性的改變，大多數(shù)人依舊認(rèn)為教育的目的是為了找工作賺錢，而不是自我完善，因此，大學(xué)教育中以立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)也并沒(méi)有真正體現(xiàn)。2.方式方法存在不足。當(dāng)前高校教育中，職業(yè)道德教育主要采用的還是傳統(tǒng)的說(shuō)教與灌輸?shù)男问?，這種教育方式2018年6月存在內(nèi)容落后、脫離實(shí)際、枯燥無(wú)味等問(wèn)題，接受度較低。這種教育方式使得大學(xué)生對(duì)道德理論和道德知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度較高，有正確的道德認(rèn)知，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和精神素養(yǎng)，容易造成知行脫節(jié)現(xiàn)象。3.家庭教育不規(guī)范。家庭教育的不規(guī)范，嚴(yán)重地影響了當(dāng)前青少年學(xué)生的思想道德教育水平。以漢江師范學(xué)院教育二系學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)是1249人，其中女生1202人，占總?cè)藬?shù)的96.23%。這些學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。部分學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境特殊，例如，單親家庭、留守家庭等。父母往往對(duì)孩子有過(guò)高的、不切實(shí)際的期望，這使得部分學(xué)生在中學(xué)階段就產(chǎn)生了焦慮、煩躁、自私和“唯我獨(dú)尊”的心理；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)、嬌慣和遷就使得部分學(xué)生在行為上懶惰、無(wú)禮，缺少理想抱負(fù)，愛(ài)慕虛榮，追求物質(zhì)享受。此外，特殊家庭環(huán)境給學(xué)生的成長(zhǎng)造成不良影響，使他們思想苦悶、情緒低落、行為孤僻。4.學(xué)生自身原因。與普通大學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是中專生、五年制?？粕痛髮Ｉ嬖谝欢ǖ奶厥庑?。一是生源類型特殊。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的生源主要是初中生或藝術(shù)專長(zhǎng)生，其年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，行為約束力不強(qiáng)，思想活躍但相對(duì)自由散漫，思想認(rèn)識(shí)上比較膚淺，對(duì)思想道德教育存在逆反心理。二是心智不成熟。以漢江師范學(xué)院教育二系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，他們的年齡大多在17～20歲之間，年齡相對(duì)較小，還沒(méi)有形成成熟的三觀，思考問(wèn)題比較片面，重視現(xiàn)象勝過(guò)認(rèn)識(shí)本質(zhì)，重視結(jié)果勝過(guò)過(guò)程。

三、培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德的有效途徑

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德方面存在的問(wèn)題，學(xué)校在教授各項(xiàng)專業(yè)課程的過(guò)程中，應(yīng)該積極幫助該專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成忠于職守的工作態(tài)度，干一行愛(ài)一行的職業(yè)情感和勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信正直、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)[2]。（一）加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)精神培育，增強(qiáng)幼教事業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)教師在教會(huì)該專業(yè)學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。一方面是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童，該專業(yè)所承擔(dān)的主體任務(wù)是為學(xué)齡前兒童接受進(jìn)一步的正式學(xué)科教育做準(zhǔn)備，最終目的是與非職業(yè)教育相銜接。所以該專業(yè)應(yīng)注重教會(huì)學(xué)生干一行，愛(ài)一行，鉆一行，注意培養(yǎng)學(xué)生在工作中的主動(dòng)性和高度的責(zé)任心，在敬業(yè)中樂(lè)業(yè)，在樂(lè)業(yè)中找到人生的樂(lè)趣和價(jià)值。另一方面，學(xué)前教育的對(duì)象是身體和智力尚未成熟的幼兒，這就需要幼兒教師對(duì)這份工作傾注大量的關(guān)愛(ài)，這份關(guān)愛(ài)主要是來(lái)自于對(duì)幼兒的關(guān)心和熱愛(ài)。所以應(yīng)注重在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒的愛(ài)，鍛煉學(xué)生的意志力和忍耐力，強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。可以尋找學(xué)生自己身邊的模范教師作為榜樣，幫助該專業(yè)學(xué)生正確理解奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育工作的事業(yè)心和對(duì)孩子的愛(ài)心，增強(qiáng)其對(duì)幼教事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感。（二）重視誠(chéng)信正直品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)誠(chéng)信缺失問(wèn)題嚴(yán)重，一些大學(xué)生畢業(yè)后跳槽頻繁，致使越來(lái)越多的用人單位將應(yīng)聘者的誠(chéng)信作為用人的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生誠(chéng)信缺失的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生誠(chéng)信正直品質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)。為此，學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)以自己為榜樣給學(xué)生做出誠(chéng)信示范，這種“身教”是一種“潛教育”。在日常管理中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)上有不誠(chéng)信的言行時(shí)，要冷靜地聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法，分析原因，采取細(xì)致、耐心的方法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)癥下藥。另外，教師要挖掘各個(gè)學(xué)科中有關(guān)誠(chéng)信的素材實(shí)施誠(chéng)信教育，讓誠(chéng)信教育具體化、形象化、趣味化。在此過(guò)程中，教師可以利用故事、案例、實(shí)踐活動(dòng)，把誠(chéng)信做人的道理寓于故事、案例、實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生明白什么是誠(chéng)信，誠(chéng)信之人應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生還要堅(jiān)持按照正確的要求來(lái)規(guī)范自己的行為，提高自己的道德水平，升華自己的思想境界，這樣才能成為一名合格的幼兒教師。（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。幼兒教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，并不是一個(gè)教師一個(gè)人就能夠獨(dú)立完成的。幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開(kāi)放和諧的幼兒園文化，還可以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升幼兒園的整體教育教學(xué)質(zhì)量[3]。針對(duì)部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的問(wèn)題，學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但要求學(xué)生必須以小組協(xié)作的方式完成；開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類集體活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽、舞蹈比賽、兒童劇展演等。通過(guò)各類集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走向工作崗位能夠與同事和平共處，能夠?qū)ぷ鲉挝回?fù)責(zé)。（四）調(diào)整課程設(shè)置，綜合提升職業(yè)道德素養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的職業(yè)道德課程，不僅可以讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性，從一開(kāi)始就樹(shù)立起正確的職業(yè)道德觀。另一方面，學(xué)前專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)課程中滲透職業(yè)道德教育。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該更加貼近幼兒教師的工作實(shí)際，在重視提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)也要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行幼兒教師職業(yè)道德教育的滲透，這樣的職業(yè)道德教育會(huì)比直接的說(shuō)教更有說(shuō)服力，學(xué)生也更容易認(rèn)同，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

總之，學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主陣地，其教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)乎幼兒能否健康成長(zhǎng)。為使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠成為一名合格的幼兒教師，在具體培養(yǎng)實(shí)踐中，要將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程中，這樣才能切實(shí)提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，為加快發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)提供強(qiáng)大的人才支撐。

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[3]謝春芳.幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2011(25):21-22.

作者:庹婕 單位:漢江師范學(xué)院