導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)的有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) 策略

學(xué)齡前兒童正處于"讀圖"年齡段。繪本對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本對(duì)孩子情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景"繪本閱讀"悄悄的進(jìn)入了我們視線?，F(xiàn)如今，繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學(xué)中，在幼兒園日常教學(xué)中，如何利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂閱讀呢？以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。繪本閱讀活動(dòng)需要教師運(yùn)用各種方式，進(jìn)行合理的安排從而吸引幼兒的閱讀興趣，以下就開展繪本閱讀指導(dǎo)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1.猜繪本，喚起幼兒想飛的欲望

無(wú)論什么書，封面總是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本中都配合著多種漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維就會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣能幫助幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽 主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。

教師在出示一本繪本時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能，讓幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，這樣的話能給幼兒提供無(wú)限的想象空間。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2.編繪本，為幼兒插上能飛的翅膀

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開展得豐富多樣，從而增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

2.1 遮蓋部分圖片激起幼兒的大膽創(chuàng)編

教師可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時(shí)，我就將故事的后半部分用回形針別了起來，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來創(chuàng)編故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽創(chuàng)編。

2.2 故事講述后進(jìn)行創(chuàng)編

在閱讀時(shí)我們也可抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)"延伸點(diǎn)"，引導(dǎo)孩子能根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開創(chuàng)編，不但可使文學(xué)的藝術(shù)美得到升華，還能促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。比如繪本《猜猜我有多愛你》閱讀后，讓幼兒創(chuàng)編：，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說"猜猜我有多愛你"？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？有的說："老師，我愛你，山有多高，我就有多愛你。"有的說："媽媽，我愛你小草有多綠，我就有多愛你"有的說："爸爸，我愛你，星星有多亮我就有多愛你。"

3.演繪本，讓幼兒遨游繪本世界

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在孩子面前，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，極少的文字，甚至是無(wú)字之書，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)，一種意味深長(zhǎng)的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間。在孩子們看繪本的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來"演"故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引孩子們，也為孩子們演繹繪本做好相應(yīng)的鋪墊。

3.1 許多繪本中故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對(duì)話豐富比較適合進(jìn)行繪本表演

在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽說能力與身體語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在角色對(duì)話與情節(jié)表演的過程中，對(duì)于角色所說的話不要過度追求與原文一致，那樣會(huì)影響孩子表演的投入，表達(dá)出相同的意思與味道即可。例如：在讀 （法）約里波瓦的作品《不一樣的卡梅拉》時(shí)，卡梅拉為生下一個(gè)蛋絞盡腦汁想了各種令人噴飯的動(dòng)作，孩子們一邊讀，一邊演，一邊笑，那個(gè)時(shí)候，孩子們?cè)缇桶炎约寒?dāng)成了這可愛的卡梅拉，孩子這種全身心地參與，讓整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)出可貴的輕松快樂。

3.2 當(dāng)繪本閱讀過程中引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)

他們常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。老師可根據(jù)情節(jié)的發(fā)展鼓勵(lì)孩子將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。例如：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)令孩子們開心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地離開座位創(chuàng)編鼠小弟的各種有趣的動(dòng)作。

繪本閱讀能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，繪本教育是一種看得見的教育，是對(duì)孩子的體能、智力、情緒、社交等全面發(fā)展的教育。因此，我們應(yīng)充分利用繪本的內(nèi)在價(jià)值來進(jìn)行教育，讓孩子閱讀越輕松、閱讀越快樂、閱讀悅美。

篇2

【關(guān)鍵詞】文本閱讀 詞匯教學(xué) 有效策略

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯教學(xué)提出了較高要求：“高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到八級(jí)指標(biāo)：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會(huì)用3500個(gè)左右的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配等。詞匯教學(xué)應(yīng)注重對(duì)詞匯所承載的深層含義的理解和表達(dá)的靈活性與恰當(dāng)性，重視語(yǔ)篇的支持和文化的影響?！?而詞匯積累主要源于閱讀，學(xué)生通^文本閱讀學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，并以體驗(yàn)、實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力，最后將知識(shí)與能力遷移到新的語(yǔ)境中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融于閱讀教學(xué)中。

然而目前的詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)往往相脫離，在教學(xué)效率上打折扣，不少教師存在如下問題：1.閱讀課前花一節(jié)課時(shí)間專門進(jìn)行詞匯教學(xué)，拿詞匯表領(lǐng)讀與細(xì)致講解，重孤立輕文本，方式單一粗糙，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高；2.閱讀課分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)處理閱讀文本，很少滲透詞匯教學(xué)策略，而第二課時(shí)則為純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓詞匯學(xué)習(xí)與文本閱讀分割；3.讀后環(huán)節(jié)要求學(xué)生課文復(fù)述、討論話題等，但無(wú)明確要求使用哪些新學(xué)詞匯，導(dǎo)致語(yǔ)言輸出流于形式，新詞匯學(xué)習(xí)得不到鞏固。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

（一）把握核心詞匯教學(xué)

教材詞匯分三個(gè)層次：第一層次是課標(biāo)核心詞匯，要求學(xué)生全面掌握；第二層次是話題拓展詞匯，大部分只要求聽讀；第三層次是行文所需詞匯，只要理解即可。教師應(yīng)根據(jù)這三個(gè)層次的詞匯區(qū)分，指導(dǎo)學(xué)生明確詞匯學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，改變盲目背誦詞匯的壞習(xí)慣，提升學(xué)詞效果。

（二）重視常規(guī)語(yǔ)塊教學(xué)

語(yǔ)塊就是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化了的詞匯組合，它表達(dá)一定的意義，具有固定性強(qiáng)、使用頻率高的特點(diǎn)，包括短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等。實(shí)踐證明，如果教師在依托文本閱讀中能重視詞塊教學(xué)，不僅會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的準(zhǔn)確性，還能提高其語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和地道性。

三、基于文本閱讀的高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)

詞匯教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成需要一個(gè)連續(xù)性、層次性、累積性和系統(tǒng)性的過程。為此，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)，依托文本閱讀，在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多種形式的詞匯教學(xué)活動(dòng)，系統(tǒng)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。

（一）讀前識(shí)記，初步感知詞匯

讀前活動(dòng)目的是加深詞匯印象，掃清閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，以利閱讀。

1.新舊相聯(lián)，溫故知新

教師通過舊詞連接本閱讀文本所需掌握的新詞匯，使新舊詞匯建立聯(lián)系。以近義詞、反義詞、其他詞性的形式等或據(jù)英文解釋要求學(xué)生寫出閱讀文本中的相應(yīng)詞匯。激活學(xué)生已有的詞匯知識(shí)，并引出閱讀文本中重點(diǎn)詞。

2.話題討論，呈現(xiàn)新詞

教師在導(dǎo)入與閱讀文本相關(guān)的話題時(shí)，可以有意識(shí)地引出閱讀文本中的重點(diǎn)詞匯。在讀前環(huán)節(jié)，通過以貼近學(xué)生真實(shí)生活的話題討論方式呈現(xiàn)新詞匯，比直接運(yùn)用詞匯表策略更有效。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到已呈現(xiàn)過的詞匯，印象會(huì)更加深刻。

3.串聯(lián)故事，導(dǎo)入新詞

以故事形式導(dǎo)入文本，將閱讀文本中出現(xiàn)的詞匯串聯(lián)起來。有故事情景作支撐的導(dǎo)入讓學(xué)生很感興趣，不但記得牢還能喚醒學(xué)生學(xué)以致用的欲望。

（二）讀中領(lǐng)會(huì)，再現(xiàn)核心詞匯

讀中活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的過程中深入領(lǐng)會(huì)核心詞匯的意義及用法，借助文本語(yǔ)境對(duì)核心詞匯進(jìn)行再認(rèn)和初步運(yùn)用，從而加深對(duì)核心詞的記憶。

1.巧用任務(wù)關(guān)注重點(diǎn)詞匯

閱讀文本中設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，既能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，又能在特定語(yǔ)境中再現(xiàn)新課導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)過的重點(diǎn)詞匯。任務(wù)合理的設(shè)計(jì)使語(yǔ)言輸出層層緊密銜接，兼顧信息的提取和核心語(yǔ)言的再現(xiàn)吸納，并為后續(xù)語(yǔ)言輸出活動(dòng)做好鋪墊。

2.利用文本語(yǔ)境推測(cè)詞義

聯(lián)系語(yǔ)境來猜測(cè)詞義能培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中的信息暗示、語(yǔ)句邏輯關(guān)系、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來推斷詞義。

（三）讀后運(yùn)用，鞏固內(nèi)化詞匯

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試運(yùn)用文章中剛學(xué)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行表達(dá)，并通過多種方式讓學(xué)生將閱讀中所接觸的詞匯進(jìn)行鞏固與內(nèi)化。

1.語(yǔ)境中選用詞匯，及時(shí)鞏固

教師可利用閱讀文本概要或創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的一個(gè)情景語(yǔ)篇設(shè)置完形填空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境正確選詞。

2.翻譯中運(yùn)用詞匯，有效強(qiáng)化

“將所有記憶的詞匯置于一定的文本語(yǔ)境中，在詞匯之間建立語(yǔ)意聯(lián)系，記憶不僅準(zhǔn)確，而且長(zhǎng)久”（王篤勤，2002）。教師可通過語(yǔ)段翻譯的方式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.寫作中活用詞匯，適度提升

詞匯教學(xué)還可體現(xiàn)在讀后的寫作活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生改寫、縮寫、仿寫、續(xù)寫文本或就本話題進(jìn)行寫作，從而鞏固和運(yùn)用詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑和平臺(tái)，學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)和積累詞匯，既加深了對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，也能促進(jìn)自身閱讀理解能力的提高。詞匯教學(xué)應(yīng)利用閱讀文本，以語(yǔ)境為依托，通過開展多樣化的活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用詞匯，使學(xué)生從認(rèn)知到理解、再到靈活運(yùn)用，從而有效地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；美育

嬰幼兒學(xué)前教學(xué)的任務(wù)，在于啟迪幼兒自身對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知，促進(jìn)其主觀意識(shí)的形成，在精神上能夠擁有一個(gè)完整的思維模式。而在實(shí)施幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)的過程中，為促進(jìn)對(duì)幼兒的美育教育，應(yīng)用繪本閱讀模式，可以更好地促進(jìn)對(duì)幼兒的思想啟蒙。下面根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園繪本閱讀教育戰(zhàn)略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，探究在現(xiàn)代化教幼兒教育中，如何應(yīng)用教育繪本閱讀才能更好地保證嬰幼兒教學(xué)質(zhì)量。

一、繪本閱讀的價(jià)值分析

首先，從兒童文學(xué)的作用來看，閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)未知事物的興趣。而根據(jù)圖形之間的意識(shí)啟蒙，可以更直觀的保證幼兒在學(xué)習(xí)中對(duì)主觀意識(shí)上的個(gè)人認(rèn)知。這一過程中，可能通過兒童教育實(shí)踐，已經(jīng)證明其實(shí)際的作用和效果。而隨著現(xiàn)代啟蒙教學(xué)不斷發(fā)展，已經(jīng)證實(shí)繪本閱讀模式，能夠給兒童展現(xiàn)一個(gè)繪畫出來的世界，為幼兒的思想世界提供更好的主觀意識(shí)思維。

其次，從幼兒自身出發(fā)，教學(xué)中的繪本形式，能夠?yàn)槠涮峁└油晟频恼J(rèn)知感受。通過老師的輔導(dǎo)啟蒙，從繪本閱讀中獲得情感認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域方面的教育滲透，可以更好的促進(jìn)幼兒精神層面的意識(shí)培養(yǎng)。而在這個(gè)過程中，繪本閱讀模式，就為提供了聲色并茂的啟蒙材料。其中繪本材料，自身可以通過繪畫的模式，為幼兒在學(xué)習(xí)中，提供一些具有價(jià)值教育意義的主線故事，從意識(shí)形態(tài)上促進(jìn)其成熟。這對(duì)于想象力以及其他能力的培養(yǎng)有積極作用，能夠更好地開發(fā)幼兒無(wú)盡創(chuàng)造力。

二、幼兒園繪本教學(xué)中如何根植于生活品閱讀

在進(jìn)行幼兒園的繪本教學(xué)中，為了更好地為幼兒提供一個(gè)完備的精神世界，就需要從幼兒的精神世界需求來進(jìn)行綜合教育。而根植于生活品閱讀的教學(xué)模式，則是確保幼兒學(xué)習(xí)過程中的對(duì)嘗試性物品的認(rèn)識(shí)。保證了在學(xué)習(xí)過程中，所抒發(fā)的情感以及渠道中所展示出來的諸多教育經(jīng)典問題，可結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)教育需求進(jìn)行色彩與故事等多方面的嚴(yán)格推行。

而針對(duì)繪本教學(xué)中的科學(xué)性意義，應(yīng)當(dāng)從生活的趣味性出發(fā)，通過相應(yīng)的故事講解以及生活賞析，從而在生活的基礎(chǔ)出發(fā)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人能力提升，并依據(jù)相應(yīng)的價(jià)值觀與多元化的設(shè)計(jì)上，為學(xué)生展示最接近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。相比較其他的繪畫，應(yīng)當(dāng)增加促進(jìn)幼兒自身健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行有效的健康教育發(fā)展。

而隨著現(xiàn)代多元化社會(huì)的不斷發(fā)展，在進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)教育知識(shí)的多元化分析中，可結(jié)合閱讀過程中的相關(guān)感受特點(diǎn)，進(jìn)行健康的教育，并以此來保證啟蒙教育的與時(shí)俱進(jìn)。

三、幼兒園繪本教學(xué)在實(shí)際實(shí)施過程中的策略分析

從我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒園的教育目的來說，主要就在于滿足基本教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)，都可以更好的促進(jìn)其基本教W角度體系上的有效培養(yǎng)。通常來說，為更好的促進(jìn)幼兒個(gè)人能力的培養(yǎng)，就在于對(duì)基本生活品方面的閱讀應(yīng)用。例如在進(jìn)行手繪教學(xué)中，可以通過生活日常用品、水果等的繪畫填色，在指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)填色的同時(shí)，學(xué)會(huì)識(shí)別一些常見的物品。

通常，繪本教學(xué)的最初目的，就是為了教導(dǎo)幼兒能夠通過自身的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)行最簡(jiǎn)單的行為表達(dá)，并通過相應(yīng)的自我表達(dá)，從而獲得更大的心理滿足。在急性這類教學(xué)的過程中，為豐富教學(xué)的形式，可結(jié)合童話故事來進(jìn)行繪本情節(jié)上的意義調(diào)整，并通過有效的教育意義改革，從基本的教育形式上，完成對(duì)幼兒在不同階段上的能力培養(yǎng)。而通過童話故事的繪本教育，也可以更好地促進(jìn)幼兒在圖像與演示的思維方式教育提升，并促進(jìn)幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)所展現(xiàn)出來的活動(dòng)興趣提升。

而對(duì)于繪本教學(xué)的執(zhí)行方式，應(yīng)當(dāng)采取遞進(jìn)的方式來進(jìn)行，并依照相應(yīng)的教學(xué)過程基礎(chǔ)，進(jìn)行幼兒的全面教育啟蒙。

根植于生活品閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)幼兒在繪本閱讀方式上的幼兒園教育行為推進(jìn)，可以更好地促進(jìn)對(duì)基本教育連貫性上的有效提升。而針對(duì)這一方面的現(xiàn)代化幼兒教育，通過有效的教育連貫性執(zhí)行，可更進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教育層次上的全面化推進(jìn)。而繪本閱讀體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑怯變撼砷L(zhǎng)中的一類主要模仿表現(xiàn)能力，有效的利用這一特點(diǎn)，可以更好地促進(jìn)幼兒在多個(gè)方面上的能力培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彤.幼兒園繪本閱讀教育的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.

篇4

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；問題；對(duì)策

G613

一、繪本的含義

繪本，“繪本”（Picture Book）一詞源自日本，“繪”字凸@手繪、繪畫之義。英文叫做“Picture Book”，中文譯做“圖畫書”。它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁(yè)面來表現(xiàn)內(nèi)容的圖書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡(jiǎn)的，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。繪本作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無(wú)法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。因此對(duì)低年級(jí)孩子來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。

二、繪本教學(xué)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀

1.繪本教學(xué)的含義

所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英文繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語(yǔ)文字與其聲音的特性。

2.繪本教學(xué)的歷史

在國(guó)外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國(guó)，對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年，我國(guó)一些教育教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，便致力推薦繪本，推廣繪本閱讀。于是，繪本閱讀以班級(jí)讀書會(huì)的形式在我們的小學(xué)中展開實(shí)踐。

3.繪本教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

a.教育觀念的改變。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生順利通過測(cè)驗(yàn)就是好的教學(xué)方式。但繪本教學(xué)的實(shí)施徹底改變這以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。多數(shù)低齡學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的壓抑下，更多的思維創(chuàng)造性沒有被開發(fā)出來。

b.教學(xué)形式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)是一支筆一本書的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式不利用學(xué)生的理解，不利用學(xué)生創(chuàng)造力的提升。繪本教學(xué)以形象的繪畫開展教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在加上教師穿插的耐心講解，學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)形式中得到了最有效的教學(xué)內(nèi)容。

c.教學(xué)方法的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以講授為主，多是教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的關(guān)說，統(tǒng)治著課堂的話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，教師為了課堂管理方便，大多也不會(huì)采取其他的體現(xiàn)教學(xué)嘗試。繪本教學(xué)以學(xué)生的整體發(fā)展位中心，注重課堂教學(xué)形式的多樣化，采用形象的繪畫等教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，是靈活與創(chuàng)造性、知識(shí)與藝術(shù)的完美結(jié)合。

三、繪本教學(xué)實(shí)施中的問題

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.利用繪本進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語(yǔ)言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，讓識(shí)字不多的低年級(jí)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項(xiàng)識(shí)字訓(xùn)練。還有一些教師讓學(xué)生根據(jù)繪本圖片，講述繪本內(nèi)容，回答繪本的故事內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)模糊

繪本教學(xué)的主要手段的通過多媒體課件進(jìn)行課程內(nèi)容的講授，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，繪本教學(xué)更像是在講故事而不是在上課。

3.教師提問過多。

大部分老師在繪本教學(xué)中還是沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的一些習(xí)慣，還是喜歡在課堂中過多的引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，導(dǎo)致了學(xué)生思維形式的禁錮。

4.過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)課件的作用。

部分教師還適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，片面的理解繪本教學(xué)是將圖片結(jié)合文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的教育，因此，這部分教師就盡量減少自己的教授時(shí)間，將大部分課堂教學(xué)時(shí)間留給課件，自己成為了課件播放者。

四、繪本教學(xué)問題策略

1.正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)

繪本以其特有的價(jià)值成為首選兒童讀物，它不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及審過的體驗(yàn)和想象，做出種種猜想推測(cè)。繪本教學(xué)應(yīng)是以兒童的視覺為基礎(chǔ)，好的繪本以圖畫講述故事。富于趣味性的畫面、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開和細(xì)節(jié)描述等都符合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，使兒童通過繪本閱讀獲得快樂和情感的滿足。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)就要從三個(gè)方面著手，第一教師要明確授課要達(dá)到的教學(xué)效果，切記不要將繪本教學(xué)當(dāng)做故事教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要控制課堂的思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，但是不要束縛學(xué)生的思考方式，要對(duì)不正確的思考方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行深入、廣泛的思考。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

教師要從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察想像、推理，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)繪本的理解憑借語(yǔ)言表述出來，要讓學(xué)生對(duì)看到的問題進(jìn)行多元化的思考。

4.正確使用多媒體課件

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本教學(xué) 提升教學(xué)效益 有效策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0081-01

繪本是國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒們進(jìn)行閱讀的圖畫教科書，它作為幼兒早期閱讀材料的新生力量，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有非常獨(dú)特的價(jià)值和教育意義。那么，在教學(xué)中，怎樣才能利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們快樂閱讀，有效提升繪本教學(xué)的效率呢？筆者談?wù)勛约捍譁\的做法。

一、讓幼兒猜繪本，喚起他們想“飛”的欲望

現(xiàn)今任何一種書籍都有獨(dú)特的封面設(shè)計(jì)，特別是優(yōu)秀的書籍，引人入勝的地方就是封面。因此，在閱讀前，可讓幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行個(gè)性化的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的欲望。因?yàn)槔L本根據(jù)內(nèi)容的需要配以大量的漂亮的插圖，幼兒們往往會(huì)被這些圖畫深深吸引，所以，教師可以借助這些讓幼兒們猜想故事中的各種重要的人或物，這樣可以一下子調(diào)動(dòng)幼兒的思維。他們會(huì)通過自己對(duì)圖片的細(xì)致觀察，并利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析與判斷、綜合與猜想，尋求最佳的答案。這樣的訓(xùn)練，既能促使幼兒積極動(dòng)腦筋思考，又能提升他們對(duì)故事深刻理解；既有利于他們大膽想象，有利于他們大膽積極發(fā)言，還能提高他們的參與積極性和自信心；更能有效培養(yǎng)發(fā)散性思維，促進(jìn)他們對(duì)閱讀概念的漸漸形成。

教學(xué)實(shí)踐證明：在繪本教學(xué)中，我們給幼兒提供一本新的繪本引發(fā)他們根據(jù)題目或繪本封面猜測(cè)故事，可促進(jìn)他們?nèi)轿缓投嗑S度思考問題，這樣就給他們提供了無(wú)窮的想象時(shí)空。如繪本《彩虹的盡頭》的封面，是獾和狐貍在跳舞對(duì)視，它們的背景是一道明亮的清晰的彩虹像寶石項(xiàng)鏈一樣掛在天上。筆者讓幼兒們猜測(cè)這本書里會(huì)講哪些內(nèi)容時(shí)，孩子的想象真是大膽而又豐富，即獾和狐貍在邊跳舞邊說悄悄話；它們?cè)谡f彩虹真美；它們?cè)谏塘渴虑槟兀∵€有的居然說出了獾和狐貍在“相親”……孩子們根據(jù)圖畫的猜想很精彩，雖然他們的想象是無(wú)邊無(wú)際的，但這些都是幼兒們根據(jù)自己在日常生活中的所見所聞、耳聞目睹的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的想象。

二、讓幼兒參與“編寫”繪本，為他們插上能“飛”的翅膀

繪本的設(shè)計(jì)是非常精美的，它從封面一直到封底都是近乎完美的。精彩的畫面、優(yōu)質(zhì)的紙張能給幼兒帶來一種審美的享受，與此同時(shí)也能激發(fā)他們的閱讀、想象的興趣。 幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，不能只把一本書給他們看，需要我們根據(jù)他們的特點(diǎn)和閱讀水平，運(yùn)用合適的技巧做好引導(dǎo)。 怎么引導(dǎo)呢？方法一：用“遮蓋法”，把文本中部分圖片中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼趽?，增加思考的刺激，促使他們調(diào)動(dòng)已有的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象和思索，探索故事的前后聯(lián)系，進(jìn)行大膽的創(chuàng)編。如教師和幼兒共讀《花婆婆》時(shí)，讀到“艾莉絲決定去做她答應(yīng)爺爺?shù)娜隆睍r(shí)，筆者遮蓋了剩余的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)前面的故事情節(jié)創(chuàng)編故事，估計(jì)、猜想故事的情節(jié)或結(jié)局。方法二：采用先講故事后創(chuàng)編延伸法。 在繪本閱讀時(shí)，我們可以緊扣故事的“延伸點(diǎn)”啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際和生活體驗(yàn)大膽創(chuàng)編、續(xù)說。這樣能有效促進(jìn)幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。如閱讀了《猜猜我有多愛你》，筆者提出：假如小栗色兔子就是你，你想對(duì)誰(shuí)說說“猜猜我有多愛你”？你想到了用什么方式表達(dá)你的愛？……

三、表演繪本，促進(jìn)幼兒在繪本世界中盡情“遨游”

繪本，看起來是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的故事，它是以簡(jiǎn)練的文字、精美的圖片和豐富的內(nèi)涵呈現(xiàn)的，有時(shí)甚至是“無(wú)字之書”，它設(shè)法把一些深刻的內(nèi)涵豐富的道理，通過通俗易懂的故事與圖片呈現(xiàn)出來，便于孩子們閱讀、理解和領(lǐng)悟。所有這些都能帶給幼兒一種靈動(dòng)，一種有意義的暗示，能有效引導(dǎo)幼兒們的想象，同時(shí)它也給教師帶來了廣闊的教學(xué)空間。當(dāng)幼兒們需要看繪本時(shí)，我們可以給他們提供有感情的誦讀、可以借助動(dòng)作、神情等等演繹故事，用生動(dòng)、夸張的手法展示故事，用精彩的預(yù)告吸引他們，給他們的表演提供輔助。如一些繪本中的故事情節(jié)曲折跌宕、人物形態(tài)形象生動(dòng)、對(duì)話內(nèi)涵豐富且充滿童趣，非常適合表演。因此，在幼兒閱讀時(shí)，我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓幼兒進(jìn)行角色對(duì)話、情節(jié)表演，讓他們?cè)谧x中演、在演中讀，逐步使他們走入情境，收獲真實(shí)的體驗(yàn)，提升聽說、察看和語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然在表演中不要過分強(qiáng)求幼兒利用繪本的原話，只要表達(dá)出的意思相同或相近就可以了，這樣才能使他們的表演有連續(xù)性、生動(dòng)性。再如，當(dāng)幼兒在閱讀中與繪本故事產(chǎn)生共鳴時(shí)，他們常常不由自主地會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)所讀內(nèi)容作出“回應(yīng)”。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的創(chuàng)編表演。

總之，繪本教學(xué)能給幼兒帶來無(wú)盡的歡樂和享受。隨著社會(huì)的發(fā)展和幼兒身心的進(jìn)步，它會(huì)逐步成為一種常見的課程資源，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒的教育功能。因此，教師必須研討新的教法，切實(shí)提升繪本教學(xué)的效益，充分利用它的價(jià)值，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，讓他們閱讀得輕松、愉悅，變“閱讀”為“悅讀”。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；繪本教學(xué)；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0055-01

小學(xué)生一般都是運(yùn)用視覺和聽覺進(jìn)行直觀感受學(xué)習(xí)，繪本的內(nèi)容結(jié)合圖畫和文字，并且繪本具有很強(qiáng)的故事性，讓學(xué)生在閱讀繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不容易感到厭煩。此外，繪本中的內(nèi)容比較符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要充分利用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，使語(yǔ)文課堂充滿活力，讓學(xué)生融入到繪本的故事當(dāng)中，感受作者的思想感悟，從而受到啟迪，學(xué)到繪本中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵哲理。教師要充分的了解繪本，并且運(yùn)用繪本教學(xué)更好的引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，本文通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，總結(jié)了繪本教學(xué)的各種方法，下面給大家介紹一下。

1.充分了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)

要想更好的運(yùn)用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)，首先要充分的了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)，只有了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)，才能更合理的運(yùn)用繪本制定教學(xué)計(jì)劃，使繪本教學(xué)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓繪本教學(xué)充分的發(fā)揮作用，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

1.1繪本內(nèi)容生動(dòng)形象，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。繪本內(nèi)容不同于語(yǔ)文課本內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以語(yǔ)文課本為主，而單純的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，繪本是圖畫和文字搭配在一起，并且具有很強(qiáng)的故事性，小學(xué)生對(duì)新奇的故事具有強(qiáng)烈的興趣，繪本抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，繪本中的內(nèi)容描繪生動(dòng)形象，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1.2圖畫文字相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性。繪本最大的特點(diǎn)是將圖畫和文字進(jìn)行融合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)融入到圖畫和文字當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀文字部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)不會(huì)感到枯燥，而且繪本中的圖畫對(duì)文字進(jìn)行了形象的體現(xiàn)，幫助學(xué)生充分理解文字部分所描寫的內(nèi)容，繪本具有很強(qiáng)的趣味性，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3繪本主題豐富，利于學(xué)生的成長(zhǎng)。繪本的主題內(nèi)容是非常豐富的，不同的繪本對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，豐富的主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠接觸更豐富的文化，并且，豐富的主題可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容合理選擇繪本進(jìn)行教學(xué)，極大的提高了課堂的活躍度，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

2.繪本教學(xué)的具體實(shí)施方法

了解繪本的特點(diǎn)之后，教師就要運(yùn)用合理的方法將繪本運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓繪本教學(xué)的方法真正的幫助教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，本人通過長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐，總結(jié)了利用繪本教學(xué)的不同的方法。

2.1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理選擇繪本。選擇合適的繪本進(jìn)行課堂教學(xué)非常重要，繪本內(nèi)容具有多樣性，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理的選擇繪本，因?yàn)椴煌睦L本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是不同的，所以教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇繪本，只有利用合理的繪本進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，才能真正的讓學(xué)生對(duì)繪本感興趣，引導(dǎo)主動(dòng)的運(yùn)用繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2利用繪本圖畫內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象力。繪本中所描繪的圖畫內(nèi)容是多種多樣的，而且這些精美的圖畫能夠給學(xué)生帶來很強(qiáng)的視覺沖擊，學(xué)生一般都是視覺學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，繪本中的圖畫能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，教師要做好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫文字結(jié)合學(xué)習(xí)。例如，繪本中描述"茂密的大森林里有一只非?？蓯鄣男“淄?，它在森林中辛勤的采蘑菇"。繪本圖畫中畫著大森林，森林里有一只可愛的小白兔，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象，仿佛真的看到文字中所說的小白兔采蘑菇的樣子。

2.3利用繪本文字內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。繪本的文字內(nèi)容是非常精煉并且有趣的，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)越讀越想繼續(xù)讀下去，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本文字內(nèi)容，模仿繪本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行作文練習(xí)，讓學(xué)生在繪本內(nèi)容中總結(jié)寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，在繪本中有描寫植物生長(zhǎng)過程的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本所描寫的植物特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的描寫方法對(duì)喜愛的植物進(jìn)行描寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3.總結(jié)

繪本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅有中國(guó)傳統(tǒng)的文化，也融合了西方很多有趣味性的故事，學(xué)生通過繪本學(xué)習(xí)可以感受到中國(guó)文化的魅力，也能夠吸收到西方文化的精髓。筆者希望語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中注重運(yùn)用繪本教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；云課堂；應(yīng)用；教育信息化

一、“云課堂”與繪本結(jié)合的意義

“云課堂”是教育信息化的產(chǎn)物，它重點(diǎn)面向教育教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)提供應(yīng)用服務(wù)，以電子白板、云書包等教育終端設(shè)備為輔助，實(shí)現(xiàn)在線課堂互動(dòng)。云課堂具有強(qiáng)大的交互性特征，各類教育用戶通過云書包等移動(dòng)終端接入云課堂進(jìn)行互動(dòng)等場(chǎng)景。教師們利用它，可以突破現(xiàn)有教育模式的時(shí)空限制與學(xué)習(xí)方法的限制，使學(xué)習(xí)資源進(jìn)一步豐富，便于開展探究、討論與參與式的教學(xué)。

近年來，繪本閱讀得到大力推廣。但傳統(tǒng)的繪本教學(xué)也存在一定局限性，如教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，與此相關(guān)的課后活動(dòng)延伸不多、能夠供學(xué)生使用的數(shù)字化資源不夠豐富、便捷等。針對(duì)繪本附加值挖掘得不夠的問題，“云課堂”能通過課堂外的延伸閱讀來拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍。如“預(yù)習(xí)任務(wù)”可以安排與繪本主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如用語(yǔ)言、動(dòng)作演繹繪本），讓學(xué)生與周圍的環(huán)境和人進(jìn)行互動(dòng)，提前感受這一主題的內(nèi)容。教師可以及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的支持和指導(dǎo)；還有課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生上傳相關(guān)的作品，以親子互動(dòng)的方式讓繪本教學(xué)取得實(shí)效。這種多渠道參與的繪本教學(xué)為孩子深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供了幫助。

湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了PAD進(jìn)課堂項(xiàng)目研究，老師們探索在繪本閱讀課上如何利用“云課堂”的優(yōu)勢(shì)來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合繪本閱讀課例《石頭湯》來談?wù)劰P者的探索和實(shí)踐。

二、云課堂中繪本故事的學(xué)習(xí)―以《石頭湯》為例

1.趣味預(yù)習(xí)，把握主線

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)前，老師通常會(huì)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在課堂上更高效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。老師檢測(cè)預(yù)習(xí)效果也是在課堂之上，即使是設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，也只能在課堂上抽查少數(shù)學(xué)生的完成情況，不可能了解大部分學(xué)生的答案。而在“云課堂”中，學(xué)生可以在PAD上把預(yù)習(xí)題完成后提交給老師，老師則在PAD上查閱到所有孩子的完成情況，并利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

《石頭湯》這個(gè)繪本講述了一個(gè)關(guān)于愛和幸福的故事。該繪本課確定的教學(xué)目標(biāo)之一是理解繪本內(nèi)容，體會(huì)到分享也是一種幸福。我將學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)為“尋找幸福瞬間”：課前搜集生活中的幸福瞬間，拍攝成照片或者錄制成微視頻，初步感知“幸福”的滋味。通過預(yù)習(xí)平臺(tái)的查閱，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答案各種各樣：與父母一起出去旅游是幸福、能夠摸到“魔法禮盒”里的“免作業(yè)卡”是幸福、得到了很多壓歲錢是幸?！@個(gè)預(yù)習(xí)題的布置幫助學(xué)生自主梳理對(duì)幸福的定義，確定本課的情感基調(diào)，在正式上課時(shí)，每個(gè)孩子的臉上都是帶著滿滿的笑意。我重點(diǎn)展示了兩位學(xué)生的答案：和弟弟一起分享一個(gè)大西瓜，是幸福；給湘西“手拉手”結(jié)對(duì)幫扶朋友寄去自己心愛的書籍、布娃娃是幸福。學(xué)生順其自然提煉出“分享”這一主題，為接下來的故事講述打下了基礎(chǔ)。

2.自主閱讀，凸顯過程

傳統(tǒng)繪本閱讀教學(xué)，一般遵循著從頭至尾的順序進(jìn)行，其實(shí)每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)并不一致。如何尊重、保護(hù)他們的閱讀興趣？“云課堂”平臺(tái)中提供的電子教材可以讓孩子自主翻閱，跨頁(yè)閱讀。同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖、分組研討、做筆記等功能，能讓孩子隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的閱讀、摘抄方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀。老師也可以從孩子們提出的問題中關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每一次自主閱讀都發(fā)揮實(shí)效。

教學(xué)《石頭湯》時(shí)，教師把繪本推送給學(xué)生后，學(xué)生在PAD上自主翻閱，用“我發(fā)現(xiàn)”的方法對(duì)繪本信息進(jìn)行有效收集。學(xué)生認(rèn)真閱讀著繪本，可以直接在頁(yè)面上進(jìn)行批注，隨時(shí)寫下自己的閱讀體驗(yàn)。不僅于此，學(xué)生還在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)分享閱讀體驗(yàn)，可以把自己即時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享給大家，更多的學(xué)生分享了別人的閱讀樂趣和閱讀收獲。

同時(shí)，小組按提示利用 FreeMind 制作思維導(dǎo)圖，把握課文內(nèi)容和說明方法。有的小組按照繪本故事發(fā)展的順序來描繪線索，有的學(xué)生緊緊抓住故事中的一個(gè)小女孩作為故事線索，甚至有的學(xué)生還敏銳地觀察到了故事發(fā)展不同階段中，繪本的顏色基調(diào)也發(fā)生了變化！如此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)文章線索。根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師實(shí)時(shí)投影，進(jìn)行點(diǎn)撥，師生共同對(duì)故事情節(jié)、關(guān)鍵人物、畫面顏色、故事主題等進(jìn)行總結(jié)串聯(lián)。在分享的過程中，其實(shí)就是一次互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解更為透徹，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變革，提高了學(xué)習(xí)效益。

3.現(xiàn)場(chǎng)練兵，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生讀懂了繪本之后，必然要進(jìn)行一定的檢測(cè)。“云課堂”中，學(xué)生除了在課堂上使用PAD閱讀文本和完成預(yù)習(xí)題，還可以完成各類練習(xí)題，及時(shí)通過互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提交給老師。老師則可以在平臺(tái)上馬上查看到學(xué)生完成練習(xí)的正確率，分析學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤的原因。我設(shè)置了寫話練習(xí)、“尋寶騎兵”“我是小小設(shè)計(jì)家”等三個(gè)不同層次的檢測(cè)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)繪本的了解程度，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

如“尋寶騎兵”小游戲：繪本中包含了諸多的中國(guó)元素，學(xué)生快速翻閱繪本，尋找繪本中的東方元素，在PAD端的電子繪本上用畫筆功能進(jìn)行勾畫。如此，學(xué)生在激趣尋寶的同時(shí)感受東方文化的博大精深及作者的精妙設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師利用平臺(tái)的“搶答”和“統(tǒng)計(jì)”功能判斷哪組獲勝，并利用投影功能將答案投影到學(xué)生屏幕，讓大家共同辨析。

再如“我是小小設(shè)計(jì)家”游戲：設(shè)計(jì)一份屬于你自己的“閱讀海報(bào)”。我在課前利用教學(xué)平臺(tái)制作了flash資源，在平臺(tái)中推送給學(xué)生后，讓學(xué)生自由選取其中的各種元素，制作個(gè)性化 “學(xué)習(xí)海報(bào)”。同時(shí)投影學(xué)生的屏幕，實(shí)時(shí)展示學(xué)生制作“學(xué)習(xí)海報(bào)”的過程。制作完成之后上傳，形成討論交流、相互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、借鑒學(xué)習(xí)的氛圍。在這些習(xí)題完成的過程中，學(xué)生不再是“你講我聽”，而是通過合作交流，參與教學(xué)過程來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.自主選擇，拓展閱讀

課外拓展方面，正是發(fā)揮“云課堂”豐富多彩優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時(shí)候。在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還有時(shí)間可以利用PAD上的搜索引擎收集《石頭湯》作者瓊?穆特相關(guān)的信息。孩子們找到了作者的其他作品，迫不及待地進(jìn)行閱讀，如《尼古拉的三個(gè)問題》《禪的故事》等繪本。巨大的信息量，不僅讓學(xué)生獲得了新的感受人物形象的方法，而且信息量如此之大，資源如此之豐富。學(xué)生在這樣廣闊的平臺(tái)上，閱讀著海量的信息，思維的駿馬無(wú)限地馳騁，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也得到充分的鍛煉。

三、“云課堂”繪本教學(xué)反思

“云課堂”是順應(yīng)信息化需求出現(xiàn)的產(chǎn)物。同時(shí)也契合了繪本教學(xué)的需要。在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，可以從以下方面切入：

1.抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

教師通過預(yù)習(xí)平臺(tái)檢查孩子的作業(yè)，加以點(diǎn)評(píng)。同時(shí)在課堂上展示，激起孩子的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。這樣，能在一定程度上保證課堂時(shí)間的有效運(yùn)用，也讓教師更合理地支配課上時(shí)間。

2.利用展示平臺(tái)，提升積極性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上“討論交流”，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上“曬作業(yè)”。全體學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)到平均良好狀態(tài)。常規(guī)課堂上，孩子用自己的書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，很難集中注意力。而在平板和投影的環(huán)境下，以其獨(dú)到的鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及多變的圖像、色彩標(biāo)注畫面等功能，極大地迎合了小學(xué)生的興趣，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持自己的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.捕捉生成性資源，延展繪本內(nèi)容

平常的多媒體教學(xué)只能按照老師的課前預(yù)設(shè)按一定順序進(jìn)行，對(duì)課堂中的動(dòng)態(tài)生成性資源不能較好地進(jìn)行展示和捕捉。而利用平板和投影功能，則能夠在一定程度上實(shí)時(shí)捕捉孩子的生成性資源，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

4.利用豐富資源，寓教于樂

PAD客戶端里豐富的多媒體資源，如圖片、視頻、Flash游戲等，能為孩子們營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以提前和教學(xué)平臺(tái)的工作人員溝通，以制作出符合教師教學(xué)需求的Flash等。讓孩子在玩中學(xué)，更有效地完成語(yǔ)言信息的加工、汲取，更好地啟迪思維，從而有效增強(qiáng)其語(yǔ)文修養(yǎng)。

在“云課堂”中進(jìn)行繪本教學(xué)，也存在一些亟待解決的問題。如涉及繪本的電子版權(quán)問題；學(xué)生也必須具備基本的信息化素質(zhì)：如會(huì)用aischool云課堂、具備文字編輯能力等。當(dāng)然，用“云課堂”平臺(tái)進(jìn)行繪本教學(xué)，也要注意通過繪本閱讀培養(yǎng)出讀圖的能力，進(jìn)而引申至對(duì)文字的深刻體會(huì)，為培養(yǎng)“語(yǔ)感”作鋪墊，這樣對(duì)于閱讀的領(lǐng)悟就會(huì)更加深刻。如此一來，繪本就不再只是吸引閱讀興趣的助力，更能奠定、建立起深度閱讀的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林 森.云課堂環(huán)境中開展有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討――以初中語(yǔ)文課例《丑小鴨》為例 [J].教育信息技術(shù)，2014，（12）.

[2]鄧蝴梅，夏訓(xùn)芳.云環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育參考，2014，（14）.

[3]強(qiáng)小英.語(yǔ)文課堂“玩”iPad，初探“云課堂”模式[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，（20）.

篇8

【關(guān)鍵詞】繪本 健康情緒 教學(xué)策略

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現(xiàn)，對(duì)日后良好心理品質(zhì)的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上擁有調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動(dòng)開展的資源與媒介，通過相應(yīng)地教學(xué)促使幼兒在與繪本故事充分地對(duì)話交流過程中，增進(jìn)對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以繪本閱讀活動(dòng)《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學(xué)如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進(jìn)行探索。

一、圍繞目標(biāo)指向，遴選適切內(nèi)容

就繪本而言，不同的內(nèi)容在促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對(duì)了合適的內(nèi)容才能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，只有清晰地呈現(xiàn)“感知性事實(shí)資料”的繪本才能讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知，以形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。也就是說，這個(gè)“感知性事實(shí)資料”是呈現(xiàn)了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個(gè)故事中有主人公豐富的情緒體驗(yàn)、有隱含的情緒知識(shí)、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實(shí)資料”分析】

1.繪本內(nèi)容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當(dāng)成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動(dòng)物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負(fù)面情緒，并在一個(gè)人的幻想游戲中獲得成長(zhǎng)的力量，再一次發(fā)現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

2.基于這個(gè)事件，有主人公生動(dòng)的情緒表現(xiàn)：從有點(diǎn)生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達(dá)到自然愈合恢復(fù)愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語(yǔ)言或非語(yǔ)言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。

3.這個(gè)情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時(shí)調(diào)整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結(jié)合了幻想與運(yùn)動(dòng)，通過想象出和大象、長(zhǎng)頸鹿、鱷魚、青蛙等動(dòng)物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動(dòng)物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復(fù)愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運(yùn)動(dòng)和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對(duì)比性地呈現(xiàn)了殼殼受到心理創(chuàng)傷時(shí)和自我調(diào)節(jié)后的情緒表現(xiàn)差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富對(duì)情緒的認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)定位，細(xì)化環(huán)節(jié)落實(shí)

促進(jìn)健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為：基于先期對(duì)繪本內(nèi)容特質(zhì)的刪選，兩者指向的核心目標(biāo)應(yīng)是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時(shí)，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品內(nèi)容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識(shí)情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學(xué)兩大核心經(jīng)驗(yàn)必須緊密結(jié)合，合力推進(jìn)。

（一）厘清發(fā)展線索，科學(xué)制訂目標(biāo)

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點(diǎn)，當(dāng)前的閱讀水平也各有不同，加之每個(gè)班級(jí)的主題背景和幼兒的經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以，首先應(yīng)該思考每一次活動(dòng)前幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學(xué)可以助推的健康情緒發(fā)展目標(biāo)在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因?yàn)樯鷼庠诜块g里跳繩，因?yàn)樘K打碎花瓶而憤怒，因?yàn)楦鷦?dòng)物搶媽媽而比賽跳繩，因?yàn)樘K而很好地保護(hù)了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因?yàn)閶寢尩氖д`而生氣，因?yàn)閶寢尩暮浅舛鴳嵟?，因?yàn)楸Ｗo(hù)媽媽而舒緩愉悅，因?yàn)榉窒韹寢尩嫩渡A了對(duì)媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動(dòng)背景下，各年齡段本次繪本教學(xué)的目標(biāo)制訂如下。

小班目標(biāo)：（側(cè)重情緒識(shí)別與表達(dá)）

1.觀察畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主人公生氣時(shí)的表情特征。

2.能夠表達(dá)自己生氣時(shí)的感受。

中班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的表達(dá)理解，能初步了解調(diào)控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時(shí)的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的理解與調(diào)控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗(yàn)，大膽表達(dá)能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動(dòng)物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學(xué)習(xí)的背景及所選繪本情緒事件的線索，結(jié)合各年齡段情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及核心指標(biāo)制訂促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)要得以真正落實(shí)，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行細(xì)化。這其中，選擇合適的畫面進(jìn)入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據(jù)健康情緒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及繪本的重點(diǎn)情緒認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)篩選。

如在中班進(jìn)行繪本《不要和青蛙跳繩》教學(xué)中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進(jìn)行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對(duì)復(fù)雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點(diǎn)閱讀畫面，重點(diǎn)觀察畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)的預(yù)示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據(jù)情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因?yàn)榍榫w事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關(guān)鍵情節(jié)不容小覷。解讀關(guān)鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換的原因，對(duì)情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)中，為了讓幼兒關(guān)注情緒轉(zhuǎn)折發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時(shí)的重要特征，是一個(gè)關(guān)于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點(diǎn)閱讀環(huán)節(jié)，把因?yàn)椤皻庠挕币l(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時(shí)說的“氣話”，根本不能代表自己真實(shí)的想法，這讓幼兒對(duì)生氣情緒有一個(gè)更深的感知和理解。

三、依托科學(xué)流程，實(shí)施對(duì)應(yīng)策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情―以言表情―以知解情―情知導(dǎo)行四大步驟。每個(gè)步驟都有導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度，并在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）以境引情――關(guān)注情境?情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設(shè)計(jì)繪本時(shí)其實(shí)都是煞費(fèi)苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁(yè)等都是構(gòu)成整個(gè)故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現(xiàn)力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關(guān)鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的扉頁(yè)，提問“殼殼有一個(gè)最拿手的本領(lǐng)是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測(cè)“今天殼殼和他的跳繩會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測(cè)走進(jìn)故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對(duì)繪本故事的感知與體驗(yàn)。

（二）以言表情――關(guān)注識(shí)別?表達(dá)

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關(guān)鍵的目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個(gè)積極的表達(dá)者。對(duì)重點(diǎn)閱讀畫面，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用“問題支架”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊(yùn)含的情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識(shí)，完成對(duì)情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現(xiàn)在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個(gè)表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會(huì)發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

4.花瓶都斜了，可能已經(jīng)發(fā)生了什么？后果會(huì)怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進(jìn)行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細(xì)節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識(shí)自己及他人的情緒表現(xiàn)，然后用幼兒自己的思維和語(yǔ)言組裝表達(dá)幼兒自己的認(rèn)識(shí)。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準(zhǔn)確辨識(shí)情緒、理解情緒，完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移的過程。

（三）以知解情――關(guān)注理解?體驗(yàn)

在與幼兒進(jìn)行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經(jīng)驗(yàn)，才更有助于幼兒真實(shí)情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰(shuí)會(huì)送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導(dǎo)幼兒負(fù)面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負(fù)面情緒有一個(gè)及時(shí)的宣泄，更加深對(duì)情緒的正確認(rèn)知與體驗(yàn)。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動(dòng)對(duì)話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實(shí)的表達(dá)，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營(yíng)造的需要。

（四）情知導(dǎo)行――關(guān)注調(diào)控?回歸

基于幼兒對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標(biāo)是當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)生活中的負(fù)面情緒時(shí)，能夠嘗試學(xué)習(xí)繪本中主人公的情緒調(diào)控策略，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導(dǎo)幼兒思考：平時(shí)，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？教師能適時(shí)引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調(diào)控的策略，接納、鼓勵(lì)幼兒自己的情緒調(diào)控方法并引導(dǎo)幼兒講講這樣做的感受與體驗(yàn)，肯定幼兒良好的情w反應(yīng)模式與行為習(xí)慣。

情知導(dǎo)行是幼兒在情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試并學(xué)習(xí)調(diào)控策略，應(yīng)用于自己的生活實(shí)際的有效途徑。

實(shí)踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)策略，可以為幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域與語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)整合的活動(dòng)提供新的視角和實(shí)踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動(dòng)可行性，并在實(shí)踐應(yīng)用中循序漸進(jìn)，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]付國(guó)秋.積極心理學(xué)介評(píng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007 （6）.

[2]麻曉磊.積極心理學(xué)的發(fā)展與展望[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

[3]王艷梅，汪海龍，劉穎紅.積極情緒的性質(zhì)和功能[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.

[4]顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]劉云艷. 幼兒心理素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

篇9

一、將繪本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲

在這個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，幼兒越來越多地被電子游戲所吸引，游戲逐漸成為他們生活中的一部分。游戲在一定程度上可以開發(fā)幼兒的智力，讓幼兒養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和喜歡動(dòng)手的習(xí)慣?；谶@種普遍的情況，幼兒園的教師可以將圖畫編成與游戲相關(guān)聯(lián)。這種游戲不宜太難，能讓幼兒獨(dú)立或在教師的引導(dǎo)下完成。這樣一來，幼兒會(huì)獲得一種成就感和滿足感。久而久之，就會(huì)喜歡上這種教學(xué)方式。通過這樣的活動(dòng)方式，可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到雙重效果。通過幼兒喜歡的東西，使幼兒主動(dòng)地、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、將幼兒園書上圖畫轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫片，運(yùn)用到課堂

教學(xué)過程中動(dòng)畫片是每個(gè)幼兒都喜歡的，它具有強(qiáng)烈視覺效應(yīng)。幼兒在看動(dòng)畫片的時(shí)候，往往會(huì)有一種感官上的享受，他們喜歡這種強(qiáng)烈的視覺效果以及動(dòng)畫片中巨大的反差形成的一種快速轉(zhuǎn)變，這給他們一種新鮮感、刺激感。漢字比較枯燥，沒有趣味性，對(duì)于幼兒園的幼兒來說，不能給他們視覺的沖擊，往往會(huì)讓幼兒陷入困境，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)中的內(nèi)容失去興趣，不愿意學(xué)習(xí)。針對(duì)幼兒這樣的特點(diǎn)，教師可以將課本中的圖片以及文字做成簡(jiǎn)單的動(dòng)畫片，讓幼兒在看的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)。在開展教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒復(fù)述動(dòng)畫片的內(nèi)容，或讓幼兒模仿動(dòng)畫片中的人物、情節(jié)。以這樣的方式，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的效果，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

三、利用表演的形式，運(yùn)用角色扮演的方式

學(xué)前兒童正處于朦朧的狀態(tài)，此時(shí)的他們對(duì)自我認(rèn)知還不完全，他們對(duì)自己的定位也不明確，對(duì)外在的事物充滿了好奇，他們想嘗試各種各樣的事物。幼兒園的圖書里有許多圖畫，教師可以將圖畫中的人一一對(duì)應(yīng)到班上的每個(gè)幼兒，讓幼兒表演圖畫中的內(nèi)容。只有身臨其境，才能使幼兒更容易、更深刻地理解知識(shí)。在角色扮演的過程中，幼兒不僅可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還可以通過幼兒之間的相互交往、溝通，來培養(yǎng)幼兒之間互相幫助的能力，增強(qiáng)幼兒之間的友誼，形成團(tuán)結(jié)和團(tuán)體意識(shí)。讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)互幫互助的社交能力，潛移默化地形成人生觀和價(jià)值觀，對(duì)幼兒以后的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)繪本 兒童同伴交往 策略

英文繪本，又稱為英語(yǔ)圖畫書（ English Picture Book） 或英語(yǔ)童書（ English Children's Book），就是指用英語(yǔ)表達(dá)的“繪本”，或者以學(xué)習(xí)英語(yǔ)為目的的繪本。英語(yǔ)繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、語(yǔ)言押韻、寓意豐富等特點(diǎn)，能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生更樂意去嘗試與接受英語(yǔ)的挑戰(zhàn)，而不再視英語(yǔ)學(xué)習(xí)為畏途。在閱讀英語(yǔ)繪本的過程中，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展、人格涵養(yǎng)、想象力與創(chuàng)造力等諸多方面，都能有所成長(zhǎng)。所以說，英文繪本是學(xué)生不可或缺的課外閱讀資源。因此，筆者一直在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)的嘗試，將英語(yǔ)繪本故事融入學(xué)生平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使它們成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑，使它們成為提高學(xué)生閱讀能力的手扶梯，也使它們成為課內(nèi)教材的延伸與拓展，更使它們成為豐富學(xué)生人生經(jīng)歷的多彩世界。

下面，筆者以《Kate’s Game》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)繪本教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)兒童同伴間交往策略。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！边@樣的言論再一次向我們證明了：良好的同伴交往有利于兒童身心的健康發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童的社會(huì)往的發(fā)展。但是，我們課堂中的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生間很難進(jìn)行非常充分的同伴交往。因此，有時(shí)候我們可以幫助學(xué)生將同伴交往的舞臺(tái)移至課后，為學(xué)生創(chuàng)造更多同伴交往的時(shí)間與機(jī)會(huì)。集體性的交往活動(dòng)一定能促進(jìn)學(xué)生間的相互啟發(fā)與共同提高，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交往條件，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、尊重意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。因此，在繪本故事《Kate’s Game》教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者沒有馬上為學(xué)生的故事閱讀畫上句號(hào)，而是向?qū)W生提出了這樣的建議：我們是否能夠創(chuàng)編這個(gè)故事，并且來演一演創(chuàng)編后的故事？非常慶幸，這個(gè)提議得到了學(xué)生們的大力支持?？磥?，同伴間的交往，不僅可以由我們老師親自動(dòng)手為學(xué)生搭建平臺(tái)，有的時(shí)候我們不妨當(dāng)一回“甩手掌柜”，只動(dòng)一動(dòng)嘴，為學(xué)生提提恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行同伴間的交往。

在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編、表演故事之前，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：其一、學(xué)生可以自由組合，確定各人不同的分工。學(xué)生對(duì)于這個(gè)提議非常贊同，由此可見學(xué)生們非常需要自由、寬松的交往環(huán)境。這也正是生命化教育所強(qiáng)調(diào)的：“教育的方法要隨順人性，使學(xué)生感到愉悅與自由?！逼涠?、考慮到《Kate’s Game》這一故事條理清晰，分為開頭，Kate 與Cat，Duck， Pig的分別對(duì)話，以及結(jié)尾部分，筆者建議學(xué)生們可以分旁白與四個(gè)角色的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，豐富人物間的對(duì)話，表演時(shí)加上夸張的表情、到位的動(dòng)作，并且可以有頭飾與道具的配合。其三、傳授學(xué)生在共編共演繪本故事的這個(gè)過程中需要的一些交往技能，比如：根據(jù)各人的能力進(jìn)行角色、工作的分配，積極主動(dòng)地與同伴進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)換位思考、服從大局等。

后來，學(xué)生們?cè)跒槠谝恢艿木o張創(chuàng)編、排練繪本后，在課堂上進(jìn)行了分組的表演展示。有的小組，表現(xiàn)出色，從服裝、道具到生動(dòng)的表演，贏得了陣陣掌聲；有的小組，表演沒有那么完美，但是看得出非常用心，因?yàn)樗麄冊(cè)谙硎苓@個(gè)過程。最后的比賽結(jié)果沒有將學(xué)生的表演分成一、二、三等獎(jiǎng)，而是與學(xué)生商量，根據(jù)小組的特點(diǎn)，為每個(gè)小組評(píng)了特色獎(jiǎng)。面對(duì)學(xué)生們?nèi)绱顺錾谋憩F(xiàn)，我們教師確實(shí)需要改變對(duì)學(xué)生單一、直接、“粗暴”的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生來說，這一次的活動(dòng)，最主要的不是結(jié)果，不是他們最終的表演，而是過程。學(xué)生們?cè)谶@一次共同創(chuàng)編繪本、排練繪本的過程中滿足了自我表現(xiàn)、自我肯定的需要，在更加自由、輕松的環(huán)境中互助協(xié)作，而且學(xué)會(huì)很多的交往技巧。同時(shí)，整個(gè)過程中，學(xué)生們始終抱著主動(dòng)、自愿的、積極的情緒參與活動(dòng)，這樣的情緒不僅能夠促使他們今后更加樂于與同伴交往，而且會(huì)促進(jìn)他們改善自己交往行為，更善于與同伴交往，強(qiáng)化更積極的同伴交往行為。此外，通過這次快樂、有意義的嘗試，相信學(xué)生們一定會(huì)“愛屋及烏”，愛上繪本閱讀，愛上繪本學(xué)習(xí)，愛上繪本表演。我們的課程教學(xué)就是需要學(xué)生們這樣的實(shí)踐，我們師生共同努力，一定能開發(fā)出更多、更好的課程資源。