導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繪本教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0085-01

引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，英語(yǔ)教師需要講究策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整體感知繪本，了解故事情節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生整體感知繪本，充分挖掘文本內(nèi)涵。為達(dá)到這一目的，可以先忽略生詞的存在。小學(xué)英語(yǔ)繪本故事大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，讀了這些英語(yǔ)故事，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力?！禩he Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一則有趣的英文繪本故事。講的是調(diào)皮的小兔子無(wú)論想變成什么，無(wú)論怎樣逃離媽媽的懷抱，媽媽都會(huì)敞開(kāi)溫暖的懷抱，歡迎他回家。這個(gè)故事讓孩子感受到家的溫暖和安全，它非常貼近小學(xué)生的生活，再加上情節(jié)曲折，符合小學(xué)生的年齡特征，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。書(shū)的封面上是一只慈祥的兔媽媽面對(duì)可愛(ài)的兔寶寶，仿佛在說(shuō)著什么，一下子就吸引了小學(xué)生的視線。根本不需要老師的要求，學(xué)生就自覺(jué)地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。在閱讀過(guò)程中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞，但學(xué)生憑借畫(huà)面，完全能讀懂故事內(nèi)容大意。初讀繪本之后，讓學(xué)生自由發(fā)言：“What do you think about the story？”（對(duì)于這本書(shū)你有什么感想？）學(xué)生1：“This book is very interesting！”（這本書(shū)很有趣。）學(xué)生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很調(diào)皮，但他的媽媽愛(ài)他很深。）學(xué)生3：“why does the little bunny want to become？”（為什么小兔子總是要變呢？）……學(xué)生們的回答充分體現(xiàn)了他們對(duì)故事的理解和認(rèn)識(shí)，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)繪本的喜愛(ài)。

二、小組探究繪本，掃除“攔路虎”

整體感知繪本之后，進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。如何輕松掃除閱讀障礙，筆者設(shè)計(jì)了小組合作交流方式，通過(guò)圖片提示等途徑，大膽對(duì)繪本中的生詞進(jìn)行推測(cè)和小組交流。然后，各小組匯報(bào)、交流和研討。在整個(gè)過(guò)程中，教師切記自己只是適時(shí)點(diǎn)撥的傾聽(tīng)者。學(xué)生之間思想火花的碰撞，絕對(duì)超出教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)。以《逃家小兔》為例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在這一段中，會(huì)遇到生詞fish。課堂實(shí)錄：A組的組長(zhǎng)提問(wèn)：“我們不理解fish?！盉組一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我們?nèi)昙?jí)學(xué)過(guò)fish這個(gè)單詞，是魚(yú)的意思。在這里應(yīng)該是做動(dòng)詞使用，釣魚(yú)的意思。整個(gè)句子就是：我可以為你釣魚(yú)?！彼幕卮鹨鹆藷崃业恼坡?。通過(guò)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，更能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、教師設(shè)置追問(wèn)，挖掘繪本內(nèi)涵

為了充分挖掘文本內(nèi)涵，教師要多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要具有啟發(fā)性，要能夠引起學(xué)生興趣。有時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，使學(xué)生的思維連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，好的追問(wèn)可以使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)繪本內(nèi)容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，筆者提問(wèn)：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共變了幾次？）學(xué)生回答：“6次?！惫P者立刻追問(wèn)：“What does the little rabbit become？”（小兔子分別變成了什么？）學(xué)生答后，教師追問(wèn)：“What does the Mum rabbit become？”（媽媽變成了什么？）學(xué)生答后，教師又接著問(wèn)：“Why does Mum want to become everytime？”（為何媽媽每次都想變？）很多學(xué)生異口同聲地回答：“because she love him.”（因?yàn)樗龕?ài)他。）可以看出，不需要教師的點(diǎn)撥，只是一環(huán)扣一環(huán)地追問(wèn)，就得到了最完美的答案，學(xué)生還享受到了學(xué)習(xí)繪本的快樂(lè)。

四、通過(guò)“畫(huà)寫(xiě)”繪本，訓(xùn)練讀寫(xiě)能力

很多英語(yǔ)故事的結(jié)尾都故意設(shè)置了懸念，有的故事結(jié)尾直接是另一個(gè)故事的開(kāi)頭。這個(gè)特點(diǎn)給學(xué)生留下了閱讀的渴望，也給他們留下了想象的空間?？梢岳眠@個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，訓(xùn)練他們用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。讀完《逃家小兔》之后，學(xué)生們也想和自己的媽媽做這個(gè)游戲，仿寫(xiě)你追我逃的樂(lè)趣。學(xué)生們畫(huà)出一幅幅精彩的圖畫(huà)，并仿寫(xiě)了優(yōu)美的英文句子。The little bunny says：“If you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔說(shuō)：“如果你追我，我就變成一只蝴蝶，我將要飛離你?！薄癐f you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你變成蝴蝶，飛遠(yuǎn)離開(kāi)我”，他媽媽說(shuō)，“我要變成一個(gè)捉蝴蝶的人，找到你。”暢游在學(xué)生優(yōu)美的圖畫(huà)和稚嫩的語(yǔ)言中，筆者被深深地吸引。當(dāng)英文繪本與仿寫(xiě)繪本親密接觸時(shí)，學(xué)生就真正走進(jìn)了繪本的世界，感受不一樣的精彩，從而激發(fā)興趣，提高英語(yǔ)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)學(xué)生積累了一定的英語(yǔ)詞后，就可以引導(dǎo)他們閱讀英語(yǔ)繪本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-151-01

繪本教學(xué)對(duì)兒童的身心健康有意義。它能把深?yuàn)W的內(nèi)涵道理，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的故事與畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，使幼兒容易理解與接受。繪本的文學(xué)價(jià)值也比較高，再加上豐富的繪圖，會(huì)給幼兒帶來(lái)不一樣的視覺(jué)感受。

一、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)在表達(dá)方式上，能與幼兒的心理特點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，能培養(yǎng)他們的觀察與想象能力、理解與審美能力，提升他們的閱讀能力，對(duì)兒童的成長(zhǎng)作用非常重要。繪本被稱為圖畫(huà)書(shū)或圖畫(huà)故事書(shū)，繪本教學(xué)就是老師把繪本作為閱讀文本，利用與挖掘其中的資源，開(kāi)展有目的的幼兒園教學(xué)活動(dòng)。繪本中有很多的圖畫(huà)與問(wèn)題，可以幫助幼兒提升閱讀與理解能力，把握好閱讀的技巧，繪本能豐富幼兒的日常生活和精神世界，對(duì)他們的語(yǔ)言和閱讀能力的提高有特別的作用。

我們開(kāi)展繪本教學(xué)，還能幫助幼兒享受到藝術(shù)的魅力和美，增強(qiáng)他們的感情與審美，啟發(fā)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)美和創(chuàng)造美。在現(xiàn)實(shí)的繪本教學(xué)中，我們要采取各種教學(xué)方式，深入的去挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值，讓童理解到繪本的主題，感悟到其中的韻味。使他們養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣，啟迪他們的閱讀和書(shū)寫(xiě)的情趣。

在繪本教學(xué)中，我們老師要對(duì)繪本的內(nèi)容做出比較深刻細(xì)心的研讀，故事的主線要抓住，把繪本中的各種畫(huà)面串聯(lián)在一起，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行梳理，形成一個(gè)故事的整體。

繪本教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的持續(xù)性的過(guò)程，它需要多種活動(dòng)的參與，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行整體性、主干式及朗讀式的閱讀來(lái)完成繪本教學(xué)，使幼兒能理解和熟悉繪本的內(nèi)容，體會(huì)到繪本中所隱藏的價(jià)值。

二、繪本教學(xué)的方法分析

繪本作品的風(fēng)格對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的影響比較大，我們?cè)诶L本教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。我們要選擇那些價(jià)值多元化、風(fēng)格多樣性和適合兒童身心特點(diǎn)的繪本作品。我們要讓幼兒能夠理解繪本的內(nèi)容，會(huì)講述出其中的內(nèi)容和故事情節(jié)，這就要求我們老師發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

1、改變繪本教學(xué)的方式。我們部分教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常采用單一的教學(xué)方式，使幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中感覺(jué)枯燥無(wú)味，不能積極的投入到活動(dòng)氛圍中去。我們老師在上課提問(wèn)時(shí)，注意變化本人的聲調(diào)，還可以做出夸張的動(dòng)作與表情來(lái)引起兒童的注意力。采用提問(wèn)的方法去引導(dǎo)兒童觀察，講解繪本的內(nèi)容，提升他們對(duì)繪本的印象和理解。我們通過(guò)教師的提問(wèn)和回答，給幼兒提供能說(shuō)、想說(shuō)和喜歡說(shuō)的機(jī)會(huì)。引發(fā)他們?nèi)ニ伎?，發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的價(jià)值和沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要照顧兒童的興趣，提高他們回答問(wèn)題的主動(dòng)性。

2、提升繪本教學(xué)的手段。多媒體具備比較好的人物形象、聲音等特點(diǎn)，對(duì)兒童的注意力的吸引有很大的幫助。我們教師要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好多媒體技術(shù)等各種教學(xué)工具來(lái)提升與豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)的效率，深化兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解。我們老師在使用多媒體的過(guò)程中，可以利用多媒體很多的功能，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面的重組、增加動(dòng)畫(huà)，進(jìn)行鏡頭特寫(xiě)和配置聲音等，我們可以依據(jù)教學(xué)的需要來(lái)刪減與增加其中的內(nèi)容?？梢圆皇軙r(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式更加的靈活。

3、把繪本的內(nèi)容朗讀好。我們的朗讀教學(xué)方法，就是針對(duì)文字量大，故事較完整的繪本而進(jìn)行的。我們老師對(duì)文字有情感的要大聲朗讀，就會(huì)把兒童帶入到主題的意境中去，讓他們更好地去了解繪本的內(nèi)容。在繪本中，圖畫(huà)是依據(jù)，文字是基石，在部分的繪本中，對(duì)語(yǔ)言文字的選擇、句式等都有不一樣的應(yīng)用，比如繪本采用文字中的音效來(lái)表達(dá)情感和塑造人物，比較重視字符音節(jié)的節(jié)奏與旋律。我們老師在教學(xué)的過(guò)程中，有感情逐頁(yè)地讀出文字，兒童則邊看圖畫(huà)邊聽(tīng)老師朗讀的文字，在他們的腦海中跟隨著老師的聲音去完成圖文與字音的匹配與對(duì)照。在朗讀的過(guò)程中，老師還可以將討論穿插在其中，讓兒童更好的理解繪本的內(nèi)容，隨著他們的翻頁(yè)，逐步地完成教學(xué)閱讀流程。

針對(duì)部分繪本中的人物較多，并且有鮮明個(gè)性或者突出的性格，我們可以采用分角色朗讀的方法，提高幼兒的參與度，使他們能理解好繪本的內(nèi)容和價(jià)值，例如《愛(ài)心樹(shù)》、《猜猜我有多愛(ài)你》這2個(gè)繪本，我們可以考慮采用分角色朗讀的方式。對(duì)那些比較容易背誦的和文字?jǐn)?shù)量少的繪本，且有節(jié)奏感和游戲性的，我們可以采用誦讀的方式，來(lái)激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)的熱情，這也比較符合兒童活潑可愛(ài)的本性，我們?cè)诮虒W(xué)中要適當(dāng)?shù)脑黾硬糠诌@樣的文本，這樣對(duì)于提升兒童學(xué)習(xí)繪本的興趣意義重大。

此外，我們還可以采取各種方式來(lái)擴(kuò)大繪本教學(xué)的效果，達(dá)到提升幼兒的理解力，了解故事內(nèi)容的目的，最終使幼兒能獨(dú)立的講述出故事的情節(jié)，了解繪本所表達(dá)的意思。比如我們發(fā)起讓兒童參與到最喜愛(ài)的繪本角色評(píng)選的活動(dòng)中來(lái)，對(duì)于繪本中的角色無(wú)論是人還是動(dòng)物，無(wú)論是好人還是壞人，都可以加入到其中，因此來(lái)提升兒童學(xué)習(xí)與閱讀繪本的興趣和熱情，使他們能夠較好的理解和掌握繪本的內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

繪本教育作為現(xiàn)在我們幼兒教學(xué)的一種比較好的方式，在不少的幼兒園中得到了應(yīng)用。我們要通過(guò)老師積極正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，特別是創(chuàng)造與設(shè)立適宜兒童心理特點(diǎn)的課堂氣氛，使他們能夠比較快的熟悉繪本的內(nèi)容，加深對(duì)繪本的理解，這樣對(duì)繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率都具有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃軼斕.科學(xué)繪本的意義解讀和教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代幼教，2014（2）

篇3

一.選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對(duì)于繪本本身來(lái)說(shuō)要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫(huà)的細(xì)部與整體結(jié)合以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個(gè)故事。如果幼兒由畫(huà)了解的故事內(nèi)容與文字描述有出入，說(shuō)明圖、文沒(méi)有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本。興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要?jiǎng)恿?，而幼兒的主要興趣點(diǎn)恰恰來(lái)自他們的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認(rèn)同，最好是幼兒喜歡的動(dòng)物或者幼兒自己。這樣巧妙地結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會(huì)極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。幼兒心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期（三到六七歲）是思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。這時(shí)期幼兒的語(yǔ)言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長(zhǎng)，他們正以明顯加快的速度進(jìn)入語(yǔ)言所創(chuàng)造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語(yǔ)言離不開(kāi)直觀形象，直觀和行動(dòng)在思維中還有相當(dāng)大的比重。因此對(duì)于小班的幼兒，教師選取的繪本情節(jié)要簡(jiǎn)單、畫(huà)面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內(nèi)容健康積極、主題與幼兒生活密切相關(guān)并且紙質(zhì)較硬的繪本。

二.采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)。多樣的教學(xué)方式首先體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的開(kāi)放性。開(kāi)展繪本的教學(xué)的地點(diǎn)不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會(huì)使幼兒愉悅的情感體驗(yàn)更深刻。除了教室，教師還可以根據(jù)課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂(lè)。積極開(kāi)展繪本故事的閱讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。之后開(kāi)展的各種延伸活動(dòng)就是建立在對(duì)繪本故事的充分理解的基礎(chǔ)上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁(yè)等對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問(wèn)帶領(lǐng)幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫(huà)內(nèi)容，思考畫(huà)面想要表達(dá)的意思，在重點(diǎn)觀察畫(huà)面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫(huà)的背景和細(xì)節(jié)，然后最后連起來(lái)想一想整個(gè)故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫(huà)閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會(huì)使幼兒對(duì)故事的情節(jié)更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。我國(guó)教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中把語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽(tīng)與表達(dá)、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。首先，對(duì)于剛剛來(lái)到一個(gè)新環(huán)境的小班幼兒，會(huì)帶有對(duì)各方面新鮮事物的好奇心和對(duì)幼兒園集體生活的不適應(yīng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗(yàn)從而激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，同時(shí)通過(guò)集體閱讀的方式學(xué)會(huì)和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對(duì)新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班以后，言語(yǔ)器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對(duì)于繪本已經(jīng)比較熟悉，對(duì)某一個(gè)事物的注意力時(shí)間也有所增長(zhǎng)，所以此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面線索講述故事、大膽推測(cè)、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫(huà)面討論故事，建立圖畫(huà)與文字的聯(lián)系。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個(gè)主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。最后，對(duì)于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對(duì)文字的敏感性放開(kāi)幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動(dòng)去閱讀繪本故事，同時(shí)能夠完整地表達(dá)講述給同伴、老師或家長(zhǎng)聽(tīng)。大班的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語(yǔ)言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動(dòng)中會(huì)使教師有意想不到的驚喜。

篇4

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫(huà)面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡(jiǎn)單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過(guò)它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說(shuō)：“要跑走了”，兔媽媽說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?rdquo;緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面和故事情境想象練說(shuō)，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛(ài)。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺(jué)神經(jīng)的感知，并保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺(jué)的媒介形式，它的畫(huà)形象生動(dòng)，也能說(shuō)話，也富有故事味，同時(shí)繪畫(huà)家的繪畫(huà)藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書(shū)名下面的兩行小字，是介紹這本書(shū)的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡(jiǎn)介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書(shū)中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書(shū)中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁(yè)圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚(yú)時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來(lái)猜測(cè)。特別是沒(méi)有文字的彩色圖畫(huà)，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場(chǎng)面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來(lái)，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說(shuō)明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛(ài)。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開(kāi)，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒(méi)有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開(kāi)啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書(shū)籍形式。正像松居直所言：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開(kāi)始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說(shuō)什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說(shuō)要變成小鱒魚(yú)，媽媽說(shuō)就變成捕魚(yú)的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫(huà)面呢。再如，當(dāng)小兔說(shuō)要變成小帆船，媽媽說(shuō)要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書(shū)上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒(méi)有文字，可從圖畫(huà)中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問(wèn)：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說(shuō)什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說(shuō)什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥(niǎo)圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛(ài)也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問(wèn)：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥(niǎo)、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽?xiě)驯r(shí)，他可能會(huì)說(shuō)些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡(jiǎn)單的圖畫(huà)豐滿而又生動(dòng)起來(lái)了。

三、說(shuō)——訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說(shuō)。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場(chǎng)景后，師說(shuō)：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書(shū)中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫(huà)，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂(lè)朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)或講給小伙伴聽(tīng)。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫(xiě)繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫(huà)。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫(huà)直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，有時(shí)繪本用簡(jiǎn)單的畫(huà)面、簡(jiǎn)單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過(guò)有趣的繪畫(huà)、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)?！短蛹倚⊥谩窌?shū)中將“母愛(ài)”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛(ài)”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽(tīng)故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問(wèn)：聽(tīng)了這個(gè)故事你想說(shuō)什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛(ài)而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說(shuō)給他們聽(tīng)，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書(shū)能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過(guò)一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過(guò)對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) 策略

學(xué)齡前兒童正處于"讀圖"年齡段。繪本對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。繪本對(duì)孩子情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的源泉，正是這樣的背景"繪本閱讀"悄悄的進(jìn)入了我們視線?，F(xiàn)如今，繪本已越來(lái)越多地滲透于幼兒園教學(xué)中，在幼兒園日常教學(xué)中，如何利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂(lè)閱讀呢？以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒思考回答，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。繪本閱讀活動(dòng)需要教師運(yùn)用各種方式，進(jìn)行合理的安排從而吸引幼兒的閱讀興趣，以下就開(kāi)展繪本閱讀指導(dǎo)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1.猜繪本，喚起幼兒想飛的欲望

無(wú)論什么書(shū)，封面總是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本中都配合著多種漂亮的圖畫(huà)，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維就會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣能幫助幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽 主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。

教師在出示一本繪本時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測(cè)故事的可能，讓幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，這樣的話能給幼兒提供無(wú)限的想象空間。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔，當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書(shū)可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門(mén)："兔媽媽在和兔寶寶說(shuō)悄悄話！""它們可能在說(shuō)這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！""她們是不是在這里等誰(shuí)呀？"……幼兒根據(jù)畫(huà)面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無(wú)邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2.編繪本，為幼兒插上能飛的翅膀

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開(kāi)一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫(huà)面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書(shū)平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開(kāi)展得豐富多樣，從而增加幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣。

2.1 遮蓋部分圖片激起幼兒的大膽創(chuàng)編

教師可以將畫(huà)面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時(shí)，我就將故事的后半部分用回形針別了起來(lái)，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來(lái)創(chuàng)編故事接下來(lái)將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們?cè)谥v述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的想象進(jìn)行大膽創(chuàng)編。

2.2 故事講述后進(jìn)行創(chuàng)編

在閱讀時(shí)我們也可抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)"延伸點(diǎn)"，引導(dǎo)孩子能根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開(kāi)創(chuàng)編，不但可使文學(xué)的藝術(shù)美得到升華，還能促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。比如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》閱讀后，讓幼兒創(chuàng)編：，要是你，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)"猜猜我有多愛(ài)你"？你會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)他的愛(ài)呢？有的說(shuō)："老師，我愛(ài)你，山有多高，我就有多愛(ài)你。"有的說(shuō)："媽媽，我愛(ài)你小草有多綠，我就有多愛(ài)你"有的說(shuō)："爸爸，我愛(ài)你，星星有多亮我就有多愛(ài)你。"

3.演繪本，讓幼兒遨游繪本世界

繪本以精煉的文字，精美的圖畫(huà)和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在孩子面前，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，極少的文字，甚至是無(wú)字之書(shū)，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)，一種意味深長(zhǎng)的暗示，打開(kāi)了孩子們天馬行空的想象之門(mén)，這也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間。在孩子們看繪本的過(guò)程中，教師可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)"演"故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引孩子們，也為孩子們演繹繪本做好相應(yīng)的鋪墊。

3.1 許多繪本中故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對(duì)話豐富比較適合進(jìn)行繪本表演

在閱讀過(guò)程中，可設(shè)計(jì)角色對(duì)話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽(tīng)說(shuō)能力與身體語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在角色對(duì)話與情節(jié)表演的過(guò)程中，對(duì)于角色所說(shuō)的話不要過(guò)度追求與原文一致，那樣會(huì)影響孩子表演的投入，表達(dá)出相同的意思與味道即可。例如：在讀 （法）約里波瓦的作品《不一樣的卡梅拉》時(shí)，卡梅拉為生下一個(gè)蛋絞盡腦汁想了各種令人噴飯的動(dòng)作，孩子們一邊讀，一邊演，一邊笑，那個(gè)時(shí)候，孩子們?cè)缇桶炎约寒?dāng)成了這可愛(ài)的卡梅拉，孩子這種全身心地參與，讓整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)出可貴的輕松快樂(lè)。

3.2 當(dāng)繪本閱讀過(guò)程中引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)

他們常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。老師可根據(jù)情節(jié)的發(fā)展鼓勵(lì)孩子將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。例如：繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》是一個(gè)令孩子們開(kāi)心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地離開(kāi)座位創(chuàng)編鼠小弟的各種有趣的動(dòng)作。

繪本閱讀能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，繪本教育是一種看得見(jiàn)的教育，是對(duì)孩子的體能、智力、情緒、社交等全面發(fā)展的教育。因此，我們應(yīng)充分利用繪本的內(nèi)在價(jià)值來(lái)進(jìn)行教育，讓孩子閱讀越輕松、閱讀越快樂(lè)、閱讀悅美。

篇6

基于以上認(rèn)識(shí)，通過(guò)不斷實(shí)踐探索和研究梳理，初步形成了品德教學(xué)生活化的基本路徑，有效地貫徹落實(shí)了新課標(biāo)精神，逐步使“新的品德課堂”成為兒童完整生命投入與成長(zhǎng)的過(guò)程，成為他們回歸生活、享受生活的過(guò)程和自身可持續(xù)發(fā)展的奠基過(guò)程。

一、運(yùn)用生活進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，我們不能簡(jiǎn)單套用書(shū)本上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只停留在分析他人生活層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育教學(xué)必須貼近生活，運(yùn)用生活進(jìn)行教學(xué)，使其在生活中用心去體驗(yàn)，用心去感悟，在生活中學(xué)會(huì)生活，從而不斷豐富自己的情感世界，努力由“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”。因此，注意運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活事件和人物故事進(jìn)行教學(xué)，將品德教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相融合，充分利用學(xué)生差異的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生將自己的切身經(jīng)歷和感受與大家交流分享，讓他們用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受生活，逐步提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟能力，從而促進(jìn)其良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展。

（一）活化教學(xué)內(nèi)容

品德教材是以兒童生活為主線編寫(xiě)的，但教材的發(fā)展仍然滯后于時(shí)代的發(fā)展。過(guò)去了的生活與正在進(jìn)行的生活、靜態(tài)生活與動(dòng)態(tài)生活、間接生活與直接生活、成人生活與兒童生活，對(duì)兒童有著不同的意義。如果我們只會(huì)簡(jiǎn)單地運(yùn)用教材，不引入生活中大量鮮活的事例，就很難引起學(xué)生情感上的共鳴，也就難以獲得理想的教育效果。因此，筆者依據(jù)學(xué)生良好道德品德習(xí)得的規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，對(duì)部分教材進(jìn)行了二度開(kāi)發(fā)，使其更貼近學(xué)生的生活，以滿足他們的興趣和需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我一方面將學(xué)生的“生活事件”和生活經(jīng)驗(yàn)作為最鮮活的教育資源，注重以“我”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境，實(shí)現(xiàn)積極的情感體驗(yàn)；另一方面，我注意通過(guò)多媒體課件、課本劇等形式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，努力活化教學(xué)內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《我也想當(dāng)升旗手》《我從哪里來(lái)》《我是家中的小成員》《我掉了一顆牙》《我來(lái)試試看》《我的好習(xí)慣》等課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“我”“我的感受”“我的故事”“我所經(jīng)歷的事”說(shuō)起，展開(kāi)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)中提升道德認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好道德的自我建構(gòu)；在教《我送老師一朵花》一課時(shí)，我播放本班學(xué)生和老師在一起共同生活的情景，有老師給同學(xué)們上課、批改作業(yè)的場(chǎng)面，有老師為學(xué)生盛飯、端湯的鏡頭，有老師檢查學(xué)生午休的情景……課一開(kāi)始，便把學(xué)生帶進(jìn)自己的生活之中，由此激活學(xué)生已有的生活積累，讓學(xué)生通過(guò)生活回味，體會(huì)老師為“我”付出的辛勤勞動(dòng)，從而不斷孕育理解、感激老師的積極情感。我將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，努力建立起課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道，使品德教學(xué)更富影響力；在教學(xué)《筑起血肉長(zhǎng)城》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件播放的典型事件和相關(guān)資料，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，從而拉近了文本情節(jié)與學(xué)生間的距離，拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生受到深刻的教育。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生良好品德的形成是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。因此，品德教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)囿于教材提供的內(nèi)容，而應(yīng)充分利用學(xué)生身邊的教育資源，以教科書(shū)內(nèi)容為點(diǎn)，擴(kuò)展到所有對(duì)學(xué)生有意義的生活題材，充實(shí)時(shí)代精神，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育的感染力。

通過(guò)《父母的疼愛(ài)》一課教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)家庭親情，感受父母對(duì)自己的疼愛(ài)和養(yǎng)育之恩，喚起學(xué)生對(duì)父母由衷的愛(ài)與感激。第一課時(shí)主要是幫助學(xué)生在自己已有的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步感受生活，感受父母的疼愛(ài)，提升心靈的體驗(yàn)。第二課時(shí)重點(diǎn)是讓學(xué)生表達(dá)怎樣對(duì)待父母的疼愛(ài)。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我首先在音樂(lè)聲中聲情并茂地講述“香九齡，能溫席”的故事，用具體生動(dòng)的榜樣形象激發(fā)學(xué)生愛(ài)父母的情感。隨后，我請(qǐng)班上一名學(xué)生介紹他在媽媽生病期間精心照顧媽媽的感人事跡。學(xué)生們用心傾聽(tīng)著他的介紹，感受著他孝敬父母的真情，有的學(xué)生的眼里還閃爍著淚花。用身邊的人和事感染、影響學(xué)生，學(xué)生們感到親切可學(xué)，獲得了事半功倍的效果。接著我讓學(xué)生交流“自己為父母做過(guò)些什么？今后準(zhǔn)備怎么做？”學(xué)生們談得很投入，計(jì)劃說(shuō)得也很具體。與此同時(shí)，我印發(fā)了一份“關(guān)心父母家校聯(lián)系卡”，讓家長(zhǎng)對(duì)子女的行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生將自己對(duì)父母的熱愛(ài)之情轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，從而養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處關(guān)心父母、理解父母、孝敬父母的好習(xí)慣。

（三）開(kāi)發(fā)校本教材

在關(guān)注學(xué)生的“生活事件”和生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們還以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了《學(xué)會(huì)生活》校本教材，并采用“專題式”“系列化”的方法進(jìn)行編排。所謂“專題式”，就是從生活中的“衣、食、住、行”四個(gè)方面，緊緊結(jié)合與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的內(nèi)容，分為“衣著篇”（衣）、“烹飪篇”（食）、“家居篇”（?。?、“出行篇”（行）四個(gè)專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。所謂“系列化”，就是每個(gè)專題根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，由低年級(jí)到高年級(jí)，由易而難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了12個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，貫穿于小學(xué)一至六年級(jí)的12個(gè)學(xué)期之中，一般每學(xué)期完成每個(gè)專題中的一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容?！兑轮愤x編了家庭日常生活中穿衣、疊衣、洗衣、曬衣以及衣服的修補(bǔ)、收藏等內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生自理能力的培養(yǎng)；《烹飪篇》從一年級(jí)的煮雞蛋、煮米飯到六年級(jí)的炒肉絲、煲雞湯，小學(xué)六年下來(lái)能學(xué)會(huì)燒制一桌家常菜，增強(qiáng)了他們生活的本領(lǐng)；《家居篇》主要讓學(xué)生從小認(rèn)識(shí)家用電器、餐具、炊具，學(xué)會(huì)泡茶招待客人，學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生、整理房間、美化家庭生活環(huán)境，處理好鄰里關(guān)系，學(xué)會(huì)待人接物；《出行篇》主要介紹出行的常識(shí)和禮儀。在實(shí)施過(guò)程中，我們注意將品德課程教學(xué)與校本課程有機(jī)結(jié)合，組織學(xué)生親身參與與自己生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛(ài)生活的意識(shí)和熱情，形成基本的生活技能，為學(xué)生今后享受一個(gè)幸福完整的人生打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

新課標(biāo)倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)道德，體現(xiàn)了“生活即教學(xué)”的理念。我以教材中的教育主題為引子，有意識(shí)地將兒童帶回到真實(shí)的生活中去，讓他們面臨真實(shí)生活，自覺(jué)進(jìn)行觀察、感受、體驗(yàn)、分析、研究、反思，并以“美好生活”為追求目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)和提升自己的真實(shí)生活，真正享受生活的樂(lè)趣。

（一）課題研究

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)和解決問(wèn)題式學(xué)習(xí)是品德與社會(huì)課程重要的學(xué)習(xí)方式。為此，我注意引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為背景，以品德教育主題為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)并選擇研究課題，讓他們通過(guò)考察、調(diào)查、思考、探究、討論、辨別等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理性地面對(duì)問(wèn)題，自主地分析和解決問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主研究、分辨是非和解決問(wèn)題的能力，并在探索過(guò)程中自覺(jué)提升道德素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第9課《不說(shuō)話的“朋友”》一課時(shí)，我讓學(xué)生以“公用設(shè)施與我們生活的關(guān)系”為研究課題，引導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃，開(kāi)展研究活動(dòng)。學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、統(tǒng)計(jì)分析，了解公用設(shè)施的使用和保護(hù)情況，并整理出一份調(diào)查報(bào)告，提出了10多條關(guān)于使用和保護(hù)公用設(shè)施的小建議，抄送給了相關(guān)部門(mén)。另外，我還利用班會(huì)課組織學(xué)生圍繞“公用設(shè)施在我們生活中起到了哪些作用”這一話題展開(kāi)討論，進(jìn)一步明確公用設(shè)施與我們生活的關(guān)系。與此同時(shí)，在班主任的關(guān)心支持下，成立了8個(gè)小隊(duì)，認(rèn)領(lǐng)了附近的20多處公用設(shè)施，定期為它們打掃衛(wèi)生，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)公用設(shè)施的意識(shí)，養(yǎng)成符合社會(huì)公德的行為習(xí)慣。

再如，六年級(jí)下冊(cè)第7課是《許多物種消失了》，學(xué)生們通過(guò)自學(xué)和討論，確立了“動(dòng)物與人類的關(guān)系”和“植物與人類的關(guān)系”兩個(gè)課題，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查研究，形成了兩份比較詳實(shí)的研究報(bào)告。學(xué)生們通過(guò)參與調(diào)研活動(dòng)，了解到動(dòng)植物的生存狀況以及和人類相互依存、相互制約的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)了保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。

（二）真情體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富學(xué)生的生命，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力，其突出的表現(xiàn)是學(xué)生積極的心理活動(dòng)和豐富的情感體驗(yàn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視了人的各種心理因素，割裂認(rèn)知與情感、態(tài)度的聯(lián)結(jié)，課堂教學(xué)只有認(rèn)知而無(wú)情感體驗(yàn)，學(xué)生完整的生命表現(xiàn)和心理結(jié)構(gòu)被人為肢解，因而教育教學(xué)效果甚微。讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活，強(qiáng)化真情體驗(yàn)，就是要使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生完整生命投入的過(guò)程，成為完整心理結(jié)構(gòu)參與的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、行為習(xí)慣和知識(shí)技能的內(nèi)在統(tǒng)一。

比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第3課《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“尋找成長(zhǎng)的足跡”活動(dòng)，讓學(xué)生搜集自己小時(shí)侯用過(guò)的物品，通過(guò)比較腳印、衣物等的變化，使其在“看看比比”中直觀地感受自己長(zhǎng)大了。這樣的生活調(diào)查簡(jiǎn)便易行，老師可充分發(fā)揮學(xué)生的探究才能，用他們搜集的實(shí)物來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)教育。睹物思情，樣樣小物件都凝聚著父母的濃濃愛(ài)意。一年級(jí)下冊(cè)第2課是《我是家中小成員》，在“我愛(ài)我家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)編寫(xiě)小劇本（如，將小朋友們“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的表現(xiàn)編成劇本），并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們?cè)诒硌葸^(guò)程中感受不同人物的心情，并通過(guò)評(píng)議交流，進(jìn)一步體驗(yàn)作為一名家庭成員應(yīng)該怎樣說(shuō)話、怎樣做事，從而不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，逐步提高生活能力。在教學(xué)《他們需要關(guān)愛(ài)》時(shí)，我們首先創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“換位體驗(yàn)”活動(dòng)：（1）扮演盲人。請(qǐng)每人拿出一條大方巾，站在自己的座位前，蒙住自己的雙眼，順著桌子右邊慢慢走，盡量不要碰同學(xué)和桌椅，要求學(xué)生邊走邊感受。（2）用一只手整理書(shū)包。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)包里的書(shū)本全部拿出放在桌上，右手握拳放在胸前，用左手整理書(shū)包，要求在整理過(guò)程中右手不能幫忙?；顒?dòng)結(jié)束后，請(qǐng)他們談活動(dòng)的體會(huì)，使其切身體驗(yàn)殘疾人在生活中可能面臨的困難與痛苦，喚起他們的同情心。

在我主持的中央教科所教育實(shí)驗(yàn)研究中心立項(xiàng)課題、南通市“十五”重點(diǎn)規(guī)劃項(xiàng)目“小學(xué)思品活動(dòng)教學(xué)研究”結(jié)題論證活動(dòng)中，我上的一節(jié)專題研究課使我至今難忘。內(nèi)容是當(dāng)時(shí)的蘇教版《思想品德》第五冊(cè)第13課《講節(jié)約，不攀比》。在上課的前一天，我告訴學(xué)生，明天將組織開(kāi)展郊游活動(dòng)，要求學(xué)生自主準(zhǔn)備午餐和相關(guān)物品，并以學(xué)生郊游前的積極準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，生成活動(dòng)思路，形成如下五個(gè)板塊的活動(dòng)：小背包里的秘密；七嘴八舌話消費(fèi)；秋游故事共賞析（教材中的故事）；我的裁減小計(jì)劃；快樂(lè)的郊游活動(dòng)。讓學(xué)生直面自己的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較、討論、辨析和自主反思，使其在活動(dòng)過(guò)程中獲得積極的行為感悟和情感體驗(yàn)，懂得“講節(jié)約，不攀比”的道理，逐步培養(yǎng)學(xué)生多元的價(jià)值觀和健康的消費(fèi)觀，為提升消費(fèi)質(zhì)量和生活水平奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展郊游活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外延伸，將認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生會(huì)自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭(zhēng)?；顒?dòng)結(jié)束后，再及時(shí)組織學(xué)生召開(kāi)總結(jié)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生的故事，交流所帶物品的利用情況，說(shuō)說(shuō)活動(dòng)后的感受和收獲，讓學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行一次檢閱，自覺(jué)調(diào)整不合情理的行為，真正做到“講節(jié)約，不攀比”，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

總之，品德教學(xué)“回歸生活”既是新課程的積極主張，又是品德教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚和課程價(jià)值的理性追求；既是品德課程教學(xué)的基本路徑和策略，更是學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在訴求，對(duì)提升品德教學(xué)實(shí)效和品德課程的發(fā)展有著積極的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張啟建.構(gòu)建小學(xué)科技活動(dòng)課程體系的嘗試[J].課程、教材、教法，1997（3）.

[2]張啟建.著力構(gòu)建思想品德教育綜合課程體系[J].江蘇教育研究，2000（1）.

[3]陳少娟，吳慧珠.思想品德課的課堂教學(xué)模式[J].課程、教材、教法，2000（5）.

[4]張啟建.思想品德課“主體參與”教學(xué)模式探析[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2000（13）.

[5]韓永平.活動(dòng)型思想品德課教學(xué)初探[J].小學(xué)德育，2000（17）.

[6]張啟建.小學(xué)品德課程活動(dòng)教學(xué)研究[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2001（11）.

[7]魯潔.讓品德培養(yǎng)回歸生活[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-9-10.

[8]李季湄.品德與生活課程的基本觀點(diǎn)及其實(shí)施[J].學(xué)科教育，2002（12）.

[9]張茂聰主編.品德與生活（社會(huì)）新課程教學(xué)法[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.

篇7

一、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的滯后。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及到多個(gè)行業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)也因此發(fā)生了很大的變化，成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)很重要的一部分，它的技術(shù)方法和手段也不斷地被更新，比如電算化逐漸代替手工記賬，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的實(shí)時(shí)更新成為現(xiàn)實(shí)。而對(duì)于這些變化，很多高職院校并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然是以傳統(tǒng)的制造環(huán)境為背景來(lái)進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前的教學(xué)教材沒(méi)有根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化做出新的調(diào)整，注重成本核算，而忽視成本考核、分析和預(yù)測(cè)，教師的教學(xué)模式只是進(jìn)行理論和概念的灌輸，卻忽略了實(shí)踐操作。這些教學(xué)內(nèi)容的滯后勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以符合社會(huì)的需求。（二）忽視成本會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的重要性。成本會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，所以對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)需要理論結(jié)合實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行，除了掌握基本理論和技巧，更要懂得將理論和技巧運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐中。而在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校的教學(xué)模式非常偏重于理論教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐操作少之又少，這樣“重理論、輕實(shí)踐”的情況對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力非常不利，并且理論知識(shí)由于缺乏鞏固和實(shí)踐，也難以運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在現(xiàn)在的很多高職院校中，采用的是“理論—實(shí)踐”教學(xué)方式，但是實(shí)踐的部分并沒(méi)有分散到平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，而是集中在學(xué)生即將畢業(yè)的短時(shí)間實(shí)習(xí)中，這種流于形式的“理論結(jié)合實(shí)踐”的教學(xué)方式并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，它將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，所達(dá)到的效果不會(huì)太理想。（三）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。教師作為教育過(guò)程中的主導(dǎo)力量，他們的教學(xué)水平和素質(zhì)決定了教育質(zhì)量的高低。成本會(huì)計(jì)課程由于其實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)對(duì)師資隊(duì)伍也提出了新的要求，教師除了要對(duì)理論知識(shí)有充足的把握之外，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，只有這樣，才可能培養(yǎng)出來(lái)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力過(guò)硬的學(xué)生。而在現(xiàn)在的各個(gè)高職院校中，很多教師都是長(zhǎng)期從事會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)工作，沒(méi)有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，大多知識(shí)都是來(lái)源于課本，對(duì)現(xiàn)今企業(yè)中會(huì)計(jì)專業(yè)、成本會(huì)計(jì)的運(yùn)用并沒(méi)有深入的了解，對(duì)企業(yè)的組織特點(diǎn)和管理要求沒(méi)有切身的體會(huì)，所以很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、針對(duì)成本會(huì)計(jì)面臨問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和體系。任何事物都是需要不斷發(fā)展和完善才能生存下去的，高職的教學(xué)體系同樣如此，成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)要求教學(xué)體系更加注重實(shí)踐性和操作性，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題也要求現(xiàn)今的教學(xué)體系需要進(jìn)行變革。構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，從整體出發(fā)，從而提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，實(shí)時(shí)掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)環(huán)境的變化來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，從而解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式與社會(huì)變化脫節(jié)的問(wèn)題。（二）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)意在實(shí)現(xiàn)教師的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，著重提高教師的技術(shù)能力、專業(yè)操作能力、實(shí)訓(xùn)能力等。為了有效地建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校需要安排會(huì)計(jì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，設(shè)置“雙師”教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組織專業(yè)教師進(jìn)行技能考核鑒定，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，合格、優(yōu)秀的專業(yè)教師可以優(yōu)先參與教學(xué)科研課題、教材審編等活動(dòng)，從而提高教師自我培訓(xùn)的積極性。此外，高職院?？梢岳眉倨跁r(shí)間組織專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理過(guò)程以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，從而更好地為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。高職院校也可以通過(guò)邀請(qǐng)專業(yè)的社會(huì)人士來(lái)學(xué)校開(kāi)講座、做培訓(xùn)，比如會(huì)計(jì)學(xué)專家、企業(yè)會(huì)計(jì)人員，從而使教師能夠接收到新的專業(yè)知識(shí)，使其教學(xué)水平適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力，成本會(huì)計(jì)又是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，所以更需要注重實(shí)踐操作。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的效果，在講授過(guò)一部分的理論知識(shí)時(shí)，可以舉出一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐范例，把這部分理論知識(shí)引入到實(shí)際生活中。此外，高職院校要建立校內(nèi)校外聯(lián)合實(shí)踐基地，高校和企業(yè)進(jìn)行合作，定期將一部分學(xué)生帶到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)去解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

隨著時(shí)代和教育體系的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門(mén)主課，其教學(xué)遇到了一系列問(wèn)題，成本會(huì)計(jì)課程本身具備的實(shí)用性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)與現(xiàn)在的教學(xué)模式、內(nèi)容格格不入，并且互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)和普及使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滯后，而高職院校的大部分教師都是從事傳統(tǒng)教學(xué)很多年，普遍缺乏應(yīng)對(duì)時(shí)代需求變化的能力。以上，就是對(duì)高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略的論述，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助，真正地解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題，還需要很多專業(yè)教師的不斷實(shí)踐和完善。

作者:龍珺 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李從峰.高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革途徑[J].教育與職業(yè),2016,(05):97-99.

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；回歸本真；策略探究

隨著課程改革和優(yōu)質(zhì)均衡教育不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得日趨活躍，課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)異彩紛呈。筆者置身于教學(xué)改革浪潮中，根本算不上弄潮兒，但也有自己的思考。近年來(lái)，筆者經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)的異彩紛呈，似乎課堂熱鬧非凡起來(lái)，但學(xué)生的閱讀感悟能獲取的是什么，獲取得多還是少。異彩紛呈的課堂是否在一定程度上導(dǎo)致本真逐漸消失，如果有逐漸消失的趨勢(shì)，我們又需要采取怎樣的措施促成課堂本真的回歸，我認(rèn)為需要做到以下三個(gè)方面。

一、本真課堂的回歸需優(yōu)化組合教學(xué)媒體

優(yōu)質(zhì)均衡教育是近幾年人們談?wù)摰脑掝}，優(yōu)質(zhì)均衡教育涵蓋的教育設(shè)施的普遍優(yōu)化已得到充分落實(shí)，資源性網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是校校通，電子白板進(jìn)入了一個(gè)個(gè)學(xué)課堂。人們利用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂教學(xué)的良好氛圍，人們還使出渾身解數(shù)，促使教學(xué)課堂氛圍更好。但人們似乎在冷落傳統(tǒng)教學(xué)媒體，就拿教師本身來(lái)說(shuō)，電子白板上的板書(shū)幾乎銷聲匿跡，教材文本已聽(tīng)不到老師的范讀。總之，教師在課堂上變成一個(gè)簡(jiǎn)單的按鍵工，學(xué)生隨著電子白板呈現(xiàn)的教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)著自己的閱讀感悟。這樣的課堂能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)？這樣的課堂能夠彌漫著新鮮的空氣，讓學(xué)生得以充分自由呼吸？殊不知，這樣的課堂，教師的空間語(yǔ)言得不到有效傳播，師生之間就像陌不相識(shí)的路邊人一樣。對(duì)此，我們必須提倡的是，先進(jìn)的教學(xué)媒體不可不用，傳統(tǒng)教學(xué)媒體不可忽略。譬如，范讀課文，我們可以播放比較規(guī)范的錄音，但錄音不可以處理朗讀時(shí)必需的輕重緩急和相關(guān)意義上的停頓，學(xué)生只聽(tīng)到錄音中的聲音，看不到朗讀者根據(jù)文本內(nèi)容需要輔助表現(xiàn)的舉手投足和一顰一笑。如果教師范讀，這些問(wèn)題都可以得到比較妥善的處理，更能夠舉手投足皆表意，一顰一笑總關(guān)情。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，筆者就在比較有意義的體態(tài)語(yǔ)言配合下，進(jìn)行多重意義上的多次范讀。學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不但聽(tīng)到老師范讀的聲，而且看到老師范讀的形，更主要的是學(xué)生感受到老師范讀時(shí)傳出來(lái)的情。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：回歸本真的教學(xué)課堂當(dāng)是現(xiàn)代和傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合的課堂。

二、本真課堂的回歸需還給學(xué)生自利

現(xiàn)在的教學(xué)課堂著實(shí)比過(guò)去課堂熱鬧得多，首先因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富，給學(xué)生回答教師課堂教學(xué)感悟中的諸多提問(wèn)帶來(lái)了便捷?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果教師出一些閱讀感悟的前置性預(yù)習(xí)題，學(xué)生就會(huì)立即從相關(guān)資源中尋找到答案。那課堂上只要電子白板的按鍵一按，那些需要學(xué)生感悟的內(nèi)容則呈現(xiàn)于電子白板，學(xué)生一看，立即就把小手舉得高高，回答出來(lái)的感悟是那樣無(wú)懈可擊。在小學(xué)生人人都想爭(zhēng)著回答問(wèn)題時(shí)，豈不是相當(dāng)熱鬧？透過(guò)如此乃至其他課堂種種跡象，看課堂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生是否是真正意義上的自主感悟？這樣看似相當(dāng)熱鬧的課堂又有怎樣的本真之處？對(duì)此，我們必須大聲疾呼，寧可少些這樣的熱鬧甚至喧鬧，也要多些課堂教學(xué)寧?kù)o氣氛中的靜態(tài)思維獲取的當(dāng)場(chǎng)鮮活感悟。那才是真正意義上的課堂本真，因?yàn)閷W(xué)生真正在自主探究著，在自主感悟著。所以，平時(shí)閱讀教學(xué)，我們不要用現(xiàn)代媒體提示閱讀感悟的內(nèi)容，那樣會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走，會(huì)為學(xué)生畫(huà)地為牢，限制甚至僵化學(xué)生的思維。好像省了點(diǎn)事，也省了些力，但對(duì)學(xué)生的未來(lái)是利少弊多的。因此，平時(shí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，大都讓學(xué)生掃除一些文字，大都讓學(xué)生熟讀文本，不做可以讓學(xué)生抄近路的閱讀感悟。課堂教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生自己整體介入教材文本，讓學(xué)生在充分多次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自行解決發(fā)現(xiàn)中的問(wèn)題。最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，甚是相當(dāng)激烈的爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯。筆者感到學(xué)生越是爭(zhēng)辯得面紅耳赤，越能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的本真。

三、本真課堂的回歸需促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究

新的發(fā)展時(shí)期，越發(fā)需要全面創(chuàng)新，越發(fā)需要全民創(chuàng)造?，F(xiàn)在的小學(xué)生是未來(lái)的棟梁和進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量。作為增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)科課程，尤其必須重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須從考慮學(xué)生的學(xué)力上考慮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)明晰的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還被禁錮在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)和技能掌握上，還在做著應(yīng)試教育的事，導(dǎo)致一定數(shù)量或者更多學(xué)生沒(méi)有能夠被我們發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生本身而言沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)對(duì)類似冰雪融化是什么等諸多問(wèn)題的思考，學(xué)生的發(fā)散思維得不到充分培養(yǎng)，那學(xué)生怎能發(fā)現(xiàn)冰雪融化后是春天，又怎能產(chǎn)生充滿創(chuàng)新意義之奇妙的想法。所以，平時(shí)閱讀教學(xué)中一切浮面且華而不實(shí)的熱鬧筆者大都堅(jiān)持取消，一切沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)新思維的簡(jiǎn)單感悟都堅(jiān)持拋棄，為學(xué)生搭建起理想的創(chuàng)新思維時(shí)空。譬如教學(xué)《鞋匠的兒子》，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，不再把精力花在對(duì)林肯大勝南北之戰(zhàn)的感悟上，而是讓學(xué)生得以更廣泛又充分的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在感悟中獲取一定意義上的創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生知道了他作為鞋匠的兒子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好總統(tǒng)權(quán)利和權(quán)力唯一又寶貴的精神支柱。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)林肯需要這樣，所有人都需要這樣，當(dāng)每個(gè)人都具有美好的人格魅力，整個(gè)人類是多么美好，整個(gè)世界又會(huì)多么美妙。學(xué)生的創(chuàng)新潛能是巨大的，只要我們潛心發(fā)揮，那么學(xué)生的潛在創(chuàng)造力肯定沒(méi)有窮盡。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙在飛.陳玉文語(yǔ)文的回家之旅[J].小學(xué)教學(xué)研究（教學(xué)版），2010.9.

篇9

繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過(guò)于注重文字，忽視畫(huà)面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過(guò)視覺(jué)對(duì)幼兒形成美感的體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過(guò)對(duì)繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對(duì)幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒(méi)有穩(wěn)定的中心興趣、很難長(zhǎng)時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對(duì)閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對(duì)于幼兒更有吸引力。

2師幼互動(dòng)，閱讀區(qū)氣氛融洽

約一半的教師會(huì)選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽(tīng)老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說(shuō)明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動(dòng)，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。

3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動(dòng)，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動(dòng)，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動(dòng)，最后是一對(duì)一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書(shū)閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

4繪本教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問(wèn)題和困境

教師往往是拿來(lái)主義，不對(duì)繪本內(nèi)容、畫(huà)面做取舍，在教學(xué)過(guò)程中，將繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語(yǔ)言活動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)往往顯得冗長(zhǎng)而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師們?cè)谒妓骼L本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語(yǔ)言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對(duì)繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。

如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說(shuō)明教師對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說(shuō)明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。

5結(jié)論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來(lái)的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫(huà)面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據(jù)文字多少來(lái)判斷繪本傳授知識(shí)的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國(guó)伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過(guò)作者簡(jiǎn)單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場(chǎng)特別的視覺(jué)盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢(mèng)想”的豬，小朋友們何嘗沒(méi)有呢？

其次應(yīng)以審美、娛樂(lè)功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫(huà)是美的主要載體，圖畫(huà)如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫(huà)若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫(huà)的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來(lái)說(shuō)教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂(lè)的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長(zhǎng)。

2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營(yíng)造快樂(lè)氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂(lè)。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長(zhǎng)們、老師們無(wú)奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對(duì)其開(kāi)始知識(shí)和道德的教育，但還是請(qǐng)他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來(lái)快樂(lè)的價(jià)值。小二班有個(gè)很不喜歡看書(shū)的小朋友，原因是其在家里看書(shū)后總要回答父母的問(wèn)題，她一方面很怕答不上來(lái)，另一方面就是在看書(shū)時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題。結(jié)果沒(méi)享受到讀書(shū)的樂(lè)趣反而使讀書(shū)在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過(guò)多的提問(wèn)，且不懂得提問(wèn)的策略，同樣沒(méi)法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來(lái)快樂(lè)，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長(zhǎng)中應(yīng)有的價(jià)值。

3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測(cè)性沒(méi)那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

篇10

《成本會(huì)計(jì)》作為中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，是中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分，也是一門(mén)理論性強(qiáng)、核算體系繁雜、教學(xué)難點(diǎn)多的課程。如何借助信息化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，且能夠形成普遍化、常態(tài)化應(yīng)用狀態(tài)，筆者思考良久并實(shí)施教學(xué)。本文本著“有用、有效、有趣”原則，通過(guò)列舉中職成本會(huì)計(jì)核算中五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分、約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算、逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原等教師難教和學(xué)生難學(xué)的“痛點(diǎn)”，充分利用信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和記憶，激發(fā)學(xué)生思考力與聯(lián)想力，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力，以期順利完成專業(yè)課程教學(xué)。

一、巧解“五個(gè)費(fèi)用界限如何正確劃分”

會(huì)計(jì)成本核算，是根據(jù)國(guó)家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對(duì)制造業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)費(fèi)用支出進(jìn)行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費(fèi)用合理計(jì)入產(chǎn)品成本或期間費(fèi)用。怎樣算合理計(jì)入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個(gè)費(fèi)用界限的問(wèn)題，即：生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理費(fèi)用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費(fèi)用和期間費(fèi)用的界限；各期產(chǎn)品成本的費(fèi)用界限；各種產(chǎn)品的費(fèi)用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費(fèi)用界限。五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分在成本會(huì)計(jì)核算工作中具有相當(dāng)重要的地位和作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生雖已掌握基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用，但具體到某個(gè)產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用時(shí)，就顯得無(wú)所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計(jì)算的產(chǎn)品成本五花八門(mén)。

難點(diǎn)解析：學(xué)生之所以亂，是因?yàn)闆](méi)有真正掌握產(chǎn)品費(fèi)用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會(huì)發(fā)生很多費(fèi)用，但不是所有費(fèi)用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費(fèi)用。如何區(qū)別費(fèi)用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無(wú)關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費(fèi)用有序梳理，將直接費(fèi)用和間接費(fèi)用逐層剝離，剝離的過(guò)程，就是五個(gè)費(fèi)用界限正確劃分的過(guò)程。通過(guò)劃分，使學(xué)生進(jìn)一步明確，五個(gè)費(fèi)用界限的正確劃分，既是對(duì)產(chǎn)品成本的計(jì)算和各項(xiàng)期間費(fèi)用計(jì)算的歸集過(guò)程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會(huì)計(jì)核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對(duì)色彩天生的感知力進(jìn)行聯(lián)想、思考、記憶，達(dá)到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見(jiàn)表1。根據(jù)表1的費(fèi)用，對(duì)照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用和非生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用和期間費(fèi)用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費(fèi)用是本期費(fèi)用，還是上期或下期費(fèi)用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費(fèi)；⑤最終計(jì)算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實(shí)例中企業(yè)總費(fèi)用是46100元，但經(jīng)過(guò)層層剝離后，甲產(chǎn)品費(fèi)用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。

二、巧解“約當(dāng)產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計(jì)算”

在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配，計(jì)算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當(dāng)產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量的比例為標(biāo)準(zhǔn)，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費(fèi)用的一種方法，當(dāng)選擇約當(dāng)產(chǎn)量比例法分配時(shí)，在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生按照約當(dāng)產(chǎn)量比例法的公式分配單項(xiàng)費(fèi)用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計(jì)算沒(méi)有問(wèn)題；但當(dāng)同時(shí)分配多項(xiàng)費(fèi)用（直接材料、直接人工、制造費(fèi)用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計(jì)算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當(dāng)成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時(shí)，計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)什么情況要約當(dāng)，什么情況不能約當(dāng)，怎么約當(dāng)?shù)汝P(guān)鍵問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清、理解不透，這些問(wèn)題不解決，生產(chǎn)費(fèi)用將無(wú)法進(jìn)行計(jì)算分配。

難點(diǎn)解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過(guò)程中形成的，生產(chǎn)進(jìn)度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開(kāi)始時(shí)一次投入，也有隨生產(chǎn)進(jìn)度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計(jì)算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒(méi)法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費(fèi)用三要素費(fèi)用分配放在一個(gè)結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對(duì)應(yīng)料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率的計(jì)算，無(wú)論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。不同情況下約當(dāng)產(chǎn)量的計(jì)算過(guò)程就是在產(chǎn)品完工程度確認(rèn)的過(guò)程，只要能夠正確理解并正確計(jì)算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當(dāng)總量（分工序）等，才能正確分配計(jì)算生產(chǎn)費(fèi)用。該結(jié)構(gòu)圖簡(jiǎn)單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。

實(shí)際應(yīng)用舉例見(jiàn)表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對(duì)照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認(rèn)思維導(dǎo)圖右邊與組合①對(duì)應(yīng)的料、工、費(fèi)費(fèi)用分配率計(jì)算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認(rèn)，料、工、費(fèi)的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解。

對(duì)照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計(jì)算過(guò)程如下：

（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認(rèn)料、工、費(fèi)在產(chǎn)品完工程度，并計(jì)算產(chǎn)品成本：

原材料費(fèi)用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=1600×11.5=18400（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費(fèi)用=400×11.5=4600（元）

人工費(fèi)用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=1600×3.5=5600（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費(fèi)用=200×3.5=700（元）

制造費(fèi)用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=1600×2.3=3680（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費(fèi)用=200×2.3=460（元）

乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產(chǎn)品成本計(jì)算結(jié)果填入表3

三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對(duì)產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項(xiàng)目反映的方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過(guò)一個(gè)成本計(jì)算例題開(kāi)始，問(wèn)題是這個(gè)例題計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計(jì)算還沒(méi)有完全理解，緊接著就要進(jìn)行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒(méi)有真正理解，難以做到舉一反三。

難點(diǎn)解析：既然教材內(nèi)容計(jì)算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個(gè)最簡(jiǎn)例子，數(shù)額不大，計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計(jì)成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問(wèn)題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費(fèi)各成本項(xiàng)目所占產(chǎn)品成本的比重，為進(jìn)一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強(qiáng)各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費(fèi)，進(jìn)而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

實(shí)際應(yīng)用舉例見(jiàn)表4。

依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對(duì)丙產(chǎn)品兩個(gè)步驟發(fā)生的生產(chǎn)費(fèi)用進(jìn)行分析并得出結(jié)論，成本還原對(duì)象是從半成品庫(kù)領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費(fèi)”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過(guò)程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費(fèi)用發(fā)生的移動(dòng)路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對(duì)象的確認(rèn)及還原過(guò)程（還原對(duì)象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費(fèi)”產(chǎn)生，整個(gè)成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過(guò)成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費(fèi)的構(gòu)成情況，認(rèn)識(shí)到成本還原的意義，為后續(xù)進(jìn)一步開(kāi)展成本分析打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過(guò)程如下：

（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費(fèi)用200元。

（2）分析確認(rèn)成本還原對(duì)象

“半成品”800元。

（3）找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，計(jì)算還原分配率并還原

還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費(fèi)用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計(jì)

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費(fèi)用：300×0.8=240

還原制造費(fèi)用：200×0.8=160

（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

制造費(fèi)用160+200=360