導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）23-0085-01

引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語繪本，英語教師需要講究策略，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、整體感知繪本，了解故事情節(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，要讓學(xué)生整體感知繪本，充分挖掘文本內(nèi)涵。為達(dá)到這一目的，可以先忽略生詞的存在。小學(xué)英語繪本故事大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，讀了這些英語故事，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，發(fā)展英語語言能力。《The Runaway Bunny》（《逃家小兔》）便是一則有趣的英文繪本故事。講的是調(diào)皮的小兔子無論想變成什么，無論怎樣逃離媽媽的懷抱，媽媽都會(huì)敞開溫暖的懷抱，歡迎他回家。這個(gè)故事讓孩子感受到家的溫暖和安全，它非常貼近小學(xué)生的生活，再加上情節(jié)曲折，符合小學(xué)生的年齡特征，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。書的封面上是一只慈祥的兔媽媽面對可愛的兔寶寶，仿佛在說著什么，一下子就吸引了小學(xué)生的視線。根本不需要老師的要求，學(xué)生就自覺地進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。在閱讀過程中，雖然會(huì)出現(xiàn)一些生字生詞，但學(xué)生憑借畫面，完全能讀懂故事內(nèi)容大意。初讀繪本之后，讓學(xué)生自由發(fā)言：“What do you think about the story？”（對于這本書你有什么感想？）學(xué)生1：“This book is very interesting！”（這本書很有趣。）學(xué)生2：“The little bunny is very naughty，his mother loves him deeply.”（小巴尼兔很調(diào)皮，但他的媽媽愛他很深。）學(xué)生3：“why does the little bunny want to become？”（為什么小兔子總是要變呢？）……學(xué)生們的回答充分體現(xiàn)了他們對故事的理解和認(rèn)識，也說明了學(xué)生對繪本的喜愛。

二、小組探究繪本，掃除“攔路虎”

整體感知繪本之后，進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。如何輕松掃除閱讀障礙，筆者設(shè)計(jì)了小組合作交流方式，通過圖片提示等途徑，大膽對繪本中的生詞進(jìn)行推測和小組交流。然后，各小組匯報(bào)、交流和研討。在整個(gè)過程中，教師切記自己只是適時(shí)點(diǎn)撥的傾聽者。學(xué)生之間思想火花的碰撞，絕對超出教師備課時(shí)的預(yù)設(shè)。以《逃家小兔》為例，“I will become a fisherman and I will fish for you.”在這一段中，會(huì)遇到生詞fish。課堂實(shí)錄：A組的組長提問：“我們不理解fish?！盉組一個(gè)同學(xué)說：“我們?nèi)昙墝W(xué)過fish這個(gè)單詞，是魚的意思。在這里應(yīng)該是做動(dòng)詞使用，釣魚的意思。整個(gè)句子就是：我可以為你釣魚?！彼幕卮鹨鹆藷崃业恼坡暋Ｍㄟ^學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，更能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、教師設(shè)置追問，挖掘繪本內(nèi)涵

為了充分挖掘文本內(nèi)涵，教師要多設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考。問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，要具有啟發(fā)性，要能夠引起學(xué)生興趣。有時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問題進(jìn)行追問，使學(xué)生的思維連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。因此，在英語繪本教學(xué)中，好的追問可以使學(xué)生對文本的理解更加深刻，對繪本內(nèi)容的挖掘更加深入。在《逃家小兔》中，筆者提問：“How many time does the little bunny become？”（逃家小兔在文中一共變了幾次？）學(xué)生回答：“6次?！惫P者立刻追問：“What does the little rabbit become？”（小兔子分別變成了什么？）學(xué)生答后，教師追問：“What does the Mum rabbit become？”（媽媽變成了什么？）學(xué)生答后，教師又接著問：“Why does Mum want to become everytime？”（為何媽媽每次都想變？）很多學(xué)生異口同聲地回答：“because she love him.”（因?yàn)樗龕鬯?。）可以看出，不需要教師的點(diǎn)撥，只是一環(huán)扣一環(huán)地追問，就得到了最完美的答案，學(xué)生還享受到了學(xué)習(xí)繪本的快樂。

四、通過“畫寫”繪本，訓(xùn)練讀寫能力

很多英語故事的結(jié)尾都故意設(shè)置了懸念，有的故事結(jié)尾直接是另一個(gè)故事的開頭。這個(gè)特點(diǎn)給學(xué)生留下了閱讀的渴望，也給他們留下了想象的空間。可以利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生大膽想象，訓(xùn)練他們的英語口頭表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生續(xù)寫，訓(xùn)練他們用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力。讀完《逃家小兔》之后，學(xué)生們也想和自己的媽媽做這個(gè)游戲，仿寫你追我逃的樂趣。學(xué)生們畫出一幅幅精彩的圖畫，并仿寫了優(yōu)美的英文句子。The little bunny says：“If you can run after me.I will become a butterfly.I will fly away from you.”小巴尼兔說：“如果你追我，我就變成一只蝴蝶，我將要飛離你?！薄癐f you become a butterfly and fly away from me.”says his mother，“I will become a catcher and find you.”“如果你變成蝴蝶，飛遠(yuǎn)離開我”，他媽媽說，“我要變成一個(gè)捉蝴蝶的人，找到你?！睍秤卧趯W(xué)生優(yōu)美的圖畫和稚嫩的語言中，筆者被深深地吸引。當(dāng)英文繪本與仿寫繪本親密接觸時(shí)，學(xué)生就真正走進(jìn)了繪本的世界，感受不一樣的精彩，從而激發(fā)興趣，提高英語水平。

五、結(jié)束語

總之，當(dāng)學(xué)生積累了一定的英語詞后，就可以引導(dǎo)他們閱讀英語繪本，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本教學(xué) 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-151-01

繪本教學(xué)對兒童的身心健康有意義。它能把深?yuàn)W的內(nèi)涵道理，經(jīng)過簡單的故事與畫面表達(dá)出來，使幼兒容易理解與接受。繪本的文學(xué)價(jià)值也比較高，再加上豐富的繪圖，會(huì)給幼兒帶來不一樣的視覺感受。

一、繪本教學(xué)的意義

繪本教學(xué)在表達(dá)方式上，能與幼兒的心理特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，能培養(yǎng)他們的觀察與想象能力、理解與審美能力，提升他們的閱讀能力，對兒童的成長作用非常重要。繪本被稱為圖畫書或圖畫故事書，繪本教學(xué)就是老師把繪本作為閱讀文本，利用與挖掘其中的資源，開展有目的的幼兒園教學(xué)活動(dòng)。繪本中有很多的圖畫與問題，可以幫助幼兒提升閱讀與理解能力，把握好閱讀的技巧，繪本能豐富幼兒的日常生活和精神世界，對他們的語言和閱讀能力的提高有特別的作用。

我們開展繪本教學(xué)，還能幫助幼兒享受到藝術(shù)的魅力和美，增強(qiáng)他們的感情與審美，啟發(fā)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)美和創(chuàng)造美。在現(xiàn)實(shí)的繪本教學(xué)中，我們要采取各種教學(xué)方式，深入的去挖掘其內(nèi)在的教育價(jià)值，讓童理解到繪本的主題，感悟到其中的韻味。使他們養(yǎng)成比較好的閱讀習(xí)慣，啟迪他們的閱讀和書寫的情趣。

在繪本教學(xué)中，我們老師要對繪本的內(nèi)容做出比較深刻細(xì)心的研讀，故事的主線要抓住，把繪本中的各種畫面串聯(lián)在一起，引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行梳理，形成一個(gè)故事的整體。

繪本教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的持續(xù)性的過程，它需要多種活動(dòng)的參與，根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行整體性、主干式及朗讀式的閱讀來完成繪本教學(xué)，使幼兒能理解和熟悉繪本的內(nèi)容，體會(huì)到繪本中所隱藏的價(jià)值。

二、繪本教學(xué)的方法分析

繪本作品的風(fēng)格對幼兒成長與發(fā)展的影響比較大，我們在繪本教學(xué)中，教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)。我們要選擇那些價(jià)值多元化、風(fēng)格多樣性和適合兒童身心特點(diǎn)的繪本作品。我們要讓幼兒能夠理解繪本的內(nèi)容，會(huì)講述出其中的內(nèi)容和故事情節(jié)，這就要求我們老師發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

1、改變繪本教學(xué)的方式。我們部分教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常采用單一的教學(xué)方式，使幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動(dòng)氛圍中去。我們老師在上課提問時(shí)，注意變化本人的聲調(diào)，還可以做出夸張的動(dòng)作與表情來引起兒童的注意力。采用提問的方法去引導(dǎo)兒童觀察，講解繪本的內(nèi)容，提升他們對繪本的印象和理解。我們通過教師的提問和回答，給幼兒提供能說、想說和喜歡說的機(jī)會(huì)。引發(fā)他們?nèi)ニ伎?，發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的價(jià)值和沒有注意到的細(xì)節(jié)。在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要照顧兒童的興趣，提高他們回答問題的主動(dòng)性。

2、提升繪本教學(xué)的手段。多媒體具備比較好的人物形象、聲音等特點(diǎn)，對兒童的注意力的吸引有很大的幫助。我們教師要改變單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用好多媒體技術(shù)等各種教學(xué)工具來提升與豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)的效率，深化兒童對繪本內(nèi)容的理解。我們老師在使用多媒體的過程中，可以利用多媒體很多的功能，來實(shí)現(xiàn)對畫面的重組、增加動(dòng)畫，進(jìn)行鏡頭特寫和配置聲音等，我們可以依據(jù)教學(xué)的需要來刪減與增加其中的內(nèi)容?？梢圆皇軙r(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式更加的靈活。

3、把繪本的內(nèi)容朗讀好。我們的朗讀教學(xué)方法，就是針對文字量大，故事較完整的繪本而進(jìn)行的。我們老師對文字有情感的要大聲朗讀，就會(huì)把兒童帶入到主題的意境中去，讓他們更好地去了解繪本的內(nèi)容。在繪本中，圖畫是依據(jù)，文字是基石，在部分的繪本中，對語言文字的選擇、句式等都有不一樣的應(yīng)用，比如繪本采用文字中的音效來表達(dá)情感和塑造人物，比較重視字符音節(jié)的節(jié)奏與旋律。我們老師在教學(xué)的過程中，有感情逐頁地讀出文字，兒童則邊看圖畫邊聽老師朗讀的文字，在他們的腦海中跟隨著老師的聲音去完成圖文與字音的匹配與對照。在朗讀的過程中，老師還可以將討論穿插在其中，讓兒童更好的理解繪本的內(nèi)容，隨著他們的翻頁，逐步地完成教學(xué)閱讀流程。

針對部分繪本中的人物較多，并且有鮮明個(gè)性或者突出的性格，我們可以采用分角色朗讀的方法，提高幼兒的參與度，使他們能理解好繪本的內(nèi)容和價(jià)值，例如《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》這2個(gè)繪本，我們可以考慮采用分角色朗讀的方式。對那些比較容易背誦的和文字?jǐn)?shù)量少的繪本，且有節(jié)奏感和游戲性的，我們可以采用誦讀的方式，來激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)的熱情，這也比較符合兒童活潑可愛的本性，我們在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)脑黾硬糠诌@樣的文本，這樣對于提升兒童學(xué)習(xí)繪本的興趣意義重大。

此外，我們還可以采取各種方式來擴(kuò)大繪本教學(xué)的效果，達(dá)到提升幼兒的理解力，了解故事內(nèi)容的目的，最終使幼兒能獨(dú)立的講述出故事的情節(jié)，了解繪本所表達(dá)的意思。比如我們發(fā)起讓兒童參與到最喜愛的繪本角色評選的活動(dòng)中來，對于繪本中的角色無論是人還是動(dòng)物，無論是好人還是壞人，都可以加入到其中，因此來提升兒童學(xué)習(xí)與閱讀繪本的興趣和熱情，使他們能夠較好的理解和掌握繪本的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

繪本教育作為現(xiàn)在我們幼兒教學(xué)的一種比較好的方式，在不少的幼兒園中得到了應(yīng)用。我們要通過老師積極正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，特別是創(chuàng)造與設(shè)立適宜兒童心理特點(diǎn)的課堂氣氛，使他們能夠比較快的熟悉繪本的內(nèi)容，加深對繪本的理解，這樣對繪本教學(xué)的質(zhì)量和效率都具有推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃軼斕.科學(xué)繪本的意義解讀和教學(xué)策略探析[J].當(dāng)代幼教，2014（2）

篇3

一.選擇適合幼兒特點(diǎn)的繪本。對于幼兒來說，何為優(yōu)秀的繪本呢？首先對于繪本本身來說要做到文圖一致。好的繪本是以圖畫的細(xì)部與整體結(jié)合以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個(gè)故事。如果幼兒由畫了解的故事內(nèi)容與文字描述有出入，說明圖、文沒有配合好。其次，以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的繪本。興趣是幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要?jiǎng)恿?，而幼兒的主要興趣點(diǎn)恰恰來自他們的生活經(jīng)驗(yàn)。繪本的主角要有親切感，幼兒容易認(rèn)同，最好是幼兒喜歡的動(dòng)物或者幼兒自己。這樣巧妙地結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的繪本為幼兒與繪本故事里的角色行為產(chǎn)生共鳴提供了可能。共鳴的喜悅與煩惱會(huì)極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。最后，選擇與幼兒年齡段發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的繪本。幼兒心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期（三到六七歲）是思維開始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，它是在直觀行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上演化而來的。這時(shí)期幼兒的語言能力正在驚人地發(fā)展，想象力與好奇心也在迅速成長，他們正以明顯加快的速度進(jìn)入語言所創(chuàng)造的故事世界之中。尤其在幼兒初期，語言離不開直觀形象，直觀和行動(dòng)在思維中還有相當(dāng)大的比重。因此對于小班的幼兒，教師選取的繪本情節(jié)要簡單、畫面較大、以圖為主、色彩鮮艷、內(nèi)容健康積極、主題與幼兒生活密切相關(guān)并且紙質(zhì)較硬的繪本。

二.采用多種多樣的教學(xué)方式，巧妙地加入延伸活動(dòng)。多樣的教學(xué)方式首先體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的開放性。開展繪本的教學(xué)的地點(diǎn)不必完全局限在教室，只要是舒適溫馨的閱讀環(huán)境都可以被教師利用。舒適的閱讀環(huán)境會(huì)使幼兒愉悅的情感體驗(yàn)更深刻。除了教室，教師還可以根據(jù)課堂需要在幼兒園的閱覽室、小花園等地進(jìn)行繪本閱讀，條件允許的話還可以放一些輕柔舒緩的背景音樂。積極開展繪本故事的閱讀環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。之后開展的各種延伸活動(dòng)就是建立在對繪本故事的充分理解的基礎(chǔ)上的。繪本是由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底的一個(gè)完整的整體。剛接觸新的繪本時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)觀察繪本的封面、封底、扉頁等對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽地想象。遵循以幼兒自主閱讀為主，教師為輔的原則，利用提問帶領(lǐng)幼兒按順序觀察每一幅繪本圖畫內(nèi)容，思考畫面想要表達(dá)的意思，在重點(diǎn)觀察畫面的主角和配角的同時(shí)，兼顧圖畫的背景和細(xì)節(jié)，然后最后連起來想一想整個(gè)故事的內(nèi)容，以發(fā)展幼兒的觀察力。幼兒自身的圖畫閱讀再結(jié)合教師的文字講解，會(huì)使幼兒對故事的情節(jié)更清晰和印象深刻。

三.確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。我國教育部于2012年10月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中把語言領(lǐng)域的發(fā)展分為了傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師要根據(jù)教育部下發(fā)的文件和幼兒園的教育宗旨，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力等確立適宜的教學(xué)重點(diǎn)。首先，對于剛剛來到一個(gè)新環(huán)境的小班幼兒，會(huì)帶有對各方面新鮮事物的好奇心和對幼兒園集體生活的不適應(yīng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重在讓幼兒感受美的情感體驗(yàn)從而激發(fā)幼兒對繪本的興趣，同時(shí)通過集體閱讀的方式學(xué)會(huì)和同伴或教師進(jìn)行分享和交往，緩解幼兒對新環(huán)境的緊張焦慮情緒。其次，當(dāng)幼兒進(jìn)入中班以后，言語器官已發(fā)育成熟，且中班的幼兒對于繪本已經(jīng)比較熟悉，對某一個(gè)事物的注意力時(shí)間也有所增長，所以此時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀的能力。引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索講述故事、大膽推測、想象故事情節(jié)。結(jié)合畫面討論故事，建立圖畫與文字的聯(lián)系。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)他有條理地說出故事的大致內(nèi)容，并與他人圍繞一個(gè)主題討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。最后，對于大班幼兒，教師可以利用該年齡段兒童對文字的敏感性放開幼兒自由閱讀。幼兒可以不受外界干擾地主動(dòng)去閱讀繪本故事，同時(shí)能夠完整地表達(dá)講述給同伴、老師或家長聽。大班的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該包括幼兒對繪本故事情節(jié)的創(chuàng)編，幼兒豐富的想象力和思維方式在除語言外的其他四大領(lǐng)域相結(jié)合的延伸活動(dòng)中會(huì)使教師有意想不到的驚喜。

篇4

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?rdquo;緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認(rèn)識作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會(huì)說什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會(huì)對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團(tuán)的場景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時(shí)繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。《逃家小兔》書中將“母愛”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個(gè)故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒園 繪本教學(xué) 策略

學(xué)齡前兒童正處于"讀圖"年齡段。繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本對孩子情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是這樣的背景"繪本閱讀"悄悄的進(jìn)入了我們視線?，F(xiàn)如今，繪本已越來越多地滲透于幼兒園教學(xué)中，在幼兒園日常教學(xué)中，如何利用優(yōu)秀的幼兒繪本讀物，讓幼兒快樂閱讀呢？以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。繪本閱讀活動(dòng)需要教師運(yùn)用各種方式，進(jìn)行合理的安排從而吸引幼兒的閱讀興趣，以下就開展繪本閱讀指導(dǎo)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

1.猜繪本，喚起幼兒想飛的欲望

無論什么書，封面總是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。由于繪本中都配合著多種漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維就會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣能幫助幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽 主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成。

教師在出示一本繪本時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能，讓幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問題，這樣的話能給幼兒提供無限的想象空間。比如繪本《逃家小兔》的封面，是一對在草叢中互相對視的母子兔，當(dāng)請中班幼兒猜測這本書可能會(huì)講些什么時(shí)，小朋友的想象真是五花八門："兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話！""它們可能在說這里的草可真好吃！""兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼！森林里的大灰狼可厲害了！""她們是不是在這里等誰呀？"……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間，雖然此時(shí)的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。

2.編繪本，為幼兒插上能飛的翅膀

繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特，以封面、扉頁、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。翻開一本本大大的繪本，那精美的紙張、優(yōu)美的畫面在賦予孩子審美的同時(shí)，也讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣。而在與孩子們進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，并不是將一本書平鋪的觀看和直述。需縱觀孩子們的年齡特點(diǎn)及閱讀水平，運(yùn)用一些技巧，將閱讀活動(dòng)開展得豐富多樣，從而增加幼兒對繪本閱讀的興趣。

2.1 遮蓋部分圖片激起幼兒的大膽創(chuàng)編

教師可以將畫面中的人物、動(dòng)物和情節(jié)做一些適當(dāng)?shù)恼谏w，便于孩子們調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，加以想象和思考，建立故事前后的聯(lián)系。例如在我與孩子共同閱讀《狐貍爸爸鴨兒子》時(shí)，我就將故事的后半部分用回形針別了起來，讓孩子們根據(jù)前面的故事情節(jié)來創(chuàng)編故事接下來將可能發(fā)生的故事情節(jié)或結(jié)局。孩子們在講述中都能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對故事的想象進(jìn)行大膽創(chuàng)編。

2.2 故事講述后進(jìn)行創(chuàng)編

在閱讀時(shí)我們也可抓住故事可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)"延伸點(diǎn)"，引導(dǎo)孩子能根據(jù)自己的知識或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開創(chuàng)編，不但可使文學(xué)的藝術(shù)美得到升華，還能促進(jìn)思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。比如繪本《猜猜我有多愛你》閱讀后，讓幼兒創(chuàng)編：，要是你，你想對誰說"猜猜我有多愛你"？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？有的說："老師，我愛你，山有多高，我就有多愛你。"有的說："媽媽，我愛你小草有多綠，我就有多愛你"有的說："爸爸，我愛你，星星有多亮我就有多愛你。"

3.演繪本，讓幼兒遨游繪本世界

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在孩子面前，看似一個(gè)簡單的故事，極少的文字，甚至是無字之書，卻能給人一種溫潤的感動(dòng)，一種意味深長的暗示，打開了孩子們天馬行空的想象之門，這也賦予了繪本教學(xué)巨大的空間。在孩子們看繪本的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來"演"故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引孩子們，也為孩子們演繹繪本做好相應(yīng)的鋪墊。

3.1 許多繪本中故事情節(jié)曲折、人物形象鮮明、對話豐富比較適合進(jìn)行繪本表演

在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽說能力與身體語言的表現(xiàn)力。在角色對話與情節(jié)表演的過程中，對于角色所說的話不要過度追求與原文一致，那樣會(huì)影響孩子表演的投入，表達(dá)出相同的意思與味道即可。例如：在讀 （法）約里波瓦的作品《不一樣的卡梅拉》時(shí)，卡梅拉為生下一個(gè)蛋絞盡腦汁想了各種令人噴飯的動(dòng)作，孩子們一邊讀，一邊演，一邊笑，那個(gè)時(shí)候，孩子們早就把自己當(dāng)成了這可愛的卡梅拉，孩子這種全身心地參與，讓整個(gè)活動(dòng)呈現(xiàn)出可貴的輕松快樂。

3.2 當(dāng)繪本閱讀過程中引起了幼兒強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)

他們常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對繪本作出回應(yīng)。老師可根據(jù)情節(jié)的發(fā)展鼓勵(lì)孩子將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。例如：繪本《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)令孩子們開心的繪本故事，在整個(gè)故事學(xué)習(xí)中，孩子們都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地離開座位創(chuàng)編鼠小弟的各種有趣的動(dòng)作。

繪本閱讀能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，繪本教育是一種看得見的教育，是對孩子的體能、智力、情緒、社交等全面發(fā)展的教育。因此，我們應(yīng)充分利用繪本的內(nèi)在價(jià)值來進(jìn)行教育，讓孩子閱讀越輕松、閱讀越快樂、閱讀悅美。

篇6

一、多樣化情景創(chuàng)設(shè)策略

幼師們在引導(dǎo)幼兒們欣賞繪本的過程中應(yīng)該注意，幼兒們不能僅僅是進(jìn)行觀賞行為，還應(yīng)該將其中的藝術(shù)形式熟練了解并且利用創(chuàng)新能力再創(chuàng)造，繪本當(dāng)中有很多圖片形式，是幼兒們無法依靠簡單的觀賞理解的，想要讓幼兒們深入理解這部分內(nèi)容，就需要幼師們利用情景創(chuàng)設(shè)的方式來更好地引導(dǎo)學(xué)生們理解。比如創(chuàng)設(shè)一些帶有問題的情景、游戲性質(zhì)的情景、或者讓學(xué)生們扮演繪本當(dāng)中的角色等方式，都能夠給幼兒們在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒自身帶有的主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維空間，充分激發(fā)幼兒的想象力，達(dá)到深刻理解繪本閱讀作品的效果。

比如，在教學(xué)繪本《美麗的夢想》過程中，其中有一副畫面是小羊們開始瘋狂，并且激情四射地表現(xiàn)自身的才藝，這時(shí)候幼師們就可以充分利用這幅畫面來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生們準(zhǔn)備充足的教學(xué)用具，讓學(xué)生們開始角色扮演，教師播放提前準(zhǔn)備好的和畫面契合的音樂，讓幼兒們充分融入到自己所扮演的角色當(dāng)中，在這個(gè)過程中，可以充分滿足幼兒們的學(xué)習(xí)興趣需求，有效提升繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

二、多種形式的表達(dá)表現(xiàn)策略

教學(xué)過程不可能一直一成不變，所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也會(huì)發(fā)生很多意想不到的事情，在繪本教學(xué)當(dāng)中這種情況更為普遍，幼師們在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)該注意到這一問題，并且利用多種形式來引導(dǎo)學(xué)生們表現(xiàn)自身，融入到教學(xué)當(dāng)中，讓幼兒們在理解繪本當(dāng)中的內(nèi)容過程中，不需要拘泥于繪本當(dāng)中的內(nèi)容限制，可以任意地根據(jù)自己的想象力和興趣方向來展開想象，通過這種方式，往往能夠出現(xiàn)喜出望外的教學(xué)效果。

比如，我們依然以《美麗的夢想》這個(gè)繪本為例子，在這個(gè)繪本當(dāng)中可以充分幫助幼兒們?nèi)谌氲浇巧?dāng)中，表現(xiàn)不同小動(dòng)物心中美麗的夢想，幼師們在引導(dǎo)階段，為了取得更好的效果，可以設(shè)置一個(gè)帶有不同夢想的大轉(zhuǎn)盤，讓幼兒們自己轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到相應(yīng)的夢想之后，就要扮演這個(gè)角色并且去完成它們小小的夢想，模仿這些動(dòng)物的動(dòng)作和說話方式，深入理解角色的內(nèi)心世界，充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的教育意義。

三、生活化行為遷移策略

繪本教學(xué)當(dāng)中擁有著非常龐大的教育信息量，幼師應(yīng)該深入挖掘這些教育信息，給幼兒帶來更加豐富的教學(xué)效果，想要讓幼兒們更好地將自身代入到故事當(dāng)中的角色和情景當(dāng)中，就需要幼師們讓幼兒感受到故事當(dāng)中與生活之間的聯(lián)系，幼兒們由于年齡問題，在生活經(jīng)驗(yàn)上還比較淺薄，理解能力也較差，對于自己身邊熟悉的事情擁有更強(qiáng)的理解能力，所以讓幼兒感受到繪本故事當(dāng)中與自己實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系可以幫助幼兒更好地理解故事，融入到故事當(dāng)中，并且也可以讓幼兒們根據(jù)自己的實(shí)際生活對繪本當(dāng)中所描述的故事打破重建，激發(fā)幼兒們的思想感情。

篇7

一、高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的問題

（一）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的滯后。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及到多個(gè)行業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)也因此發(fā)生了很大的變化，成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)很重要的一部分，它的技術(shù)方法和手段也不斷地被更新，比如電算化逐漸代替手工記賬，企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告的實(shí)時(shí)更新成為現(xiàn)實(shí)。而對于這些變化，很多高職院校并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然是以傳統(tǒng)的制造環(huán)境為背景來進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的教學(xué)。當(dāng)前的教學(xué)教材沒有根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化做出新的調(diào)整，注重成本核算，而忽視成本考核、分析和預(yù)測，教師的教學(xué)模式只是進(jìn)行理論和概念的灌輸，卻忽略了實(shí)踐操作。這些教學(xué)內(nèi)容的滯后勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識難以符合社會(huì)的需求。（二）忽視成本會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的重要性。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，所以對這門課程的教學(xué)需要理論結(jié)合實(shí)踐操作來進(jìn)行，除了掌握基本理論和技巧，更要懂得將理論和技巧運(yùn)用到相應(yīng)的實(shí)踐中。而在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校的教學(xué)模式非常偏重于理論教學(xué)，對于實(shí)踐操作少之又少，這樣“重理論、輕實(shí)踐”的情況對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力非常不利，并且理論知識由于缺乏鞏固和實(shí)踐，也難以運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。在現(xiàn)在的很多高職院校中，采用的是“理論—實(shí)踐”教學(xué)方式，但是實(shí)踐的部分并沒有分散到平時(shí)的教學(xué)過程中，而是集中在學(xué)生即將畢業(yè)的短時(shí)間實(shí)習(xí)中，這種流于形式的“理論結(jié)合實(shí)踐”的教學(xué)方式并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，它將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分割開來，所達(dá)到的效果不會(huì)太理想。（三）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。教師作為教育過程中的主導(dǎo)力量，他們的教學(xué)水平和素質(zhì)決定了教育質(zhì)量的高低。成本會(huì)計(jì)課程由于其實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)對師資隊(duì)伍也提出了新的要求，教師除了要對理論知識有充足的把握之外，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，只有這樣，才可能培養(yǎng)出來理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力過硬的學(xué)生。而在現(xiàn)在的各個(gè)高職院校中，很多教師都是長期從事會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)工作，沒有實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，大多知識都是來源于課本，對現(xiàn)今企業(yè)中會(huì)計(jì)專業(yè)、成本會(huì)計(jì)的運(yùn)用并沒有深入的了解，對企業(yè)的組織特點(diǎn)和管理要求沒有切身的體會(huì)，所以很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、針對成本會(huì)計(jì)面臨問題的解決對策

（一）構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和體系。任何事物都是需要不斷發(fā)展和完善才能生存下去的，高職的教學(xué)體系同樣如此，成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)要求教學(xué)體系更加注重實(shí)踐性和操作性，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的各種問題也要求現(xiàn)今的教學(xué)體系需要進(jìn)行變革。構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，需要結(jié)合成本會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，從整體出發(fā)，從而提高成本會(huì)計(jì)教學(xué)的效率，解決在教學(xué)過程中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，實(shí)時(shí)掌握會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新變化，根據(jù)環(huán)境的變化來創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，從而解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式與社會(huì)變化脫節(jié)的問題。（二）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)意在實(shí)現(xiàn)教師的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，著重提高教師的技術(shù)能力、專業(yè)操作能力、實(shí)訓(xùn)能力等。為了有效地建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍，高職院校需要安排會(huì)計(jì)教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，設(shè)置“雙師”教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，組織專業(yè)教師進(jìn)行技能考核鑒定，據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，合格、優(yōu)秀的專業(yè)教師可以優(yōu)先參與教學(xué)科研課題、教材審編等活動(dòng)，從而提高教師自我培訓(xùn)的積極性。此外，高職院校可以利用假期時(shí)間組織專業(yè)教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，深入到企業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程以及對會(huì)計(jì)人才的要求，從而更好地為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。高職院校也可以通過邀請專業(yè)的社會(huì)人士來學(xué)校開講座、做培訓(xùn)，比如會(huì)計(jì)學(xué)專家、企業(yè)會(huì)計(jì)人員，從而使教師能夠接收到新的專業(yè)知識，使其教學(xué)水平適應(yīng)社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)踐，學(xué)生可以把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，成本會(huì)計(jì)又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，所以更需要注重實(shí)踐操作。教師在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果，在講授過一部分的理論知識時(shí)，可以舉出一些簡單的實(shí)踐范例，把這部分理論知識引入到實(shí)際生活中。此外，高職院校要建立校內(nèi)校外聯(lián)合實(shí)踐基地，高校和企業(yè)進(jìn)行合作，定期將一部分學(xué)生帶到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識去解決企業(yè)的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

隨著時(shí)代和教育體系的發(fā)展，成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的一門主課，其教學(xué)遇到了一系列問題，成本會(huì)計(jì)課程本身具備的實(shí)用性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)與現(xiàn)在的教學(xué)模式、內(nèi)容格格不入，并且互聯(lián)網(wǎng)的到來和普及使得成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滯后，而高職院校的大部分教師都是從事傳統(tǒng)教學(xué)很多年，普遍缺乏應(yīng)對時(shí)代需求變化的能力。以上，就是對高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中問題和應(yīng)對策略的論述，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助，真正地解決成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的問題，還需要很多專業(yè)教師的不斷實(shí)踐和完善。

作者:龍珺 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李從峰.高職“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)存在的問題及改革途徑[J].教育與職業(yè),2016,(05):97-99.

篇8

略

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

14―0098―01

低年級繪本作文就是將繪本引入低年級習(xí)作教學(xué)中，以繪本中的“圖”、“文”和“圖文”結(jié)合，來提高學(xué)生的寫作情趣、技巧和思維能力。繪本與習(xí)作融會(huì)貫通，有機(jī)整合，能幫助學(xué)生獲取寫作素材，喚起學(xué)生的寫作愿望，激發(fā)學(xué)生的練筆意趣，提高學(xué)生的寫作水平。那么，如何以繪本為載體，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行繪本作文的教學(xué)呢？

一、以繪本中的“圖”為寫作情趣的生發(fā)點(diǎn)

1.以話補(bǔ)畫，激發(fā)興趣。繪本中多向的、活動(dòng)的畫面，能夠引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)故事情境，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)行寫話片斷練習(xí)，以圖為本，由畫到文，能夠培養(yǎng)學(xué)生將思維轉(zhuǎn)化為語言的能力，同時(shí)在轉(zhuǎn)化過程中能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)。如，繪本《母雞蘿絲去散步》，整本書中只有44個(gè)字，一幅幅夸張可愛、充滿童趣的畫面深深地吸引了學(xué)生，給學(xué)生留下的是一個(gè)無限的想象空間，學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，興致勃勃地動(dòng)筆寫下自己覺得最好笑的場景。

2.聯(lián)系生活，觸發(fā)靈感。在繪本習(xí)作的閱讀過程中，許多富有情趣的畫面常常讓學(xué)生找到自己的影子，聯(lián)想到自己相似的生活。如，《我爸爸》《生氣湯》《小魔怪要上學(xué)》等，在閱讀中，教師將繪本畫面與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生讀之有味、情為所動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己的生活世界，依托繪本的“圖”，撥動(dòng)學(xué)生習(xí)作情趣的心靈琴弦，激活學(xué)生的知識儲(chǔ)備，學(xué)生寫作的沖動(dòng)和欲望就會(huì)呼之欲出。

二、以繪本中的“文”為寫作技巧的生成點(diǎn)

1.開拓思路，學(xué)點(diǎn)選材。優(yōu)秀的繪本不但能開拓學(xué)生的取材思路，還可以教給學(xué)生思維的方法。如，在教學(xué)繪本《我爸爸》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生回家后捕捉爸爸的細(xì)小言行，感受自己的爸爸，發(fā)現(xiàn)自己爸爸的與眾不同，然后將所得、所想整理成文，收效甚廣。教師利用繪本提高寫作技巧，采用取點(diǎn)不取面，取實(shí)不取虛，取小不取大，取質(zhì)不取表，取異不取同的選材方法，以強(qiáng)大的再現(xiàn)力，使一幕幕似曾相識的生活情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠使學(xué)生在無形之中掌握習(xí)作選材的技巧和能力。

2.感受語言，學(xué)點(diǎn)表達(dá)。繪本中除了有大量的圖畫外，還有部分語言流暢、結(jié)構(gòu)精巧的段落。如，《一本沒有人打開的書》中就有許多象聲詞：嘩啦啦，一陣風(fēng)吹來，把書翻開了；騰騰騰，一只兔子急急忙忙地跳來了。教師在教學(xué)時(shí)，播放鳥兒撲翅的聲音，橡果滾動(dòng)的聲音，小雨歌唱的聲音，能夠讓學(xué)生對句子理解得更生動(dòng)、更形象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠積極探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而將語言鮮活起來。

三、以“圖文”結(jié)合的“空白點(diǎn)”為寫作思維的生長點(diǎn)

1. 盡情表達(dá)，勇敢猜想。繪本中的圖畫延展、跳躍，繪本中的文字簡潔、明了，舍去了很多的繁瑣敘述，給學(xué)生留下了無盡的“空白點(diǎn)”。教師應(yīng)在繪本情節(jié)起伏跌宕之處，情節(jié)懸疑之處，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，根據(jù)繪本故事發(fā)展的線索展開合理想象，并鼓勵(lì)各抒己見，盡情表達(dá)。如，《大衛(wèi)，不可以》中，初步欣賞、感知后，讓學(xué)生觀察大衛(wèi)的表情，猜想他的心情和他的心理活動(dòng)，想象大衛(wèi)的動(dòng)作、笑聲、語言等，在快樂的猜想過程中，學(xué)生的語言慢慢豐滿起來，活潑起來，到最后的習(xí)作環(huán)節(jié)就下筆如有神了。

篇9

繪本閱讀已逐漸成為我園比較明顯的特色。但在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)，教師在在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，過于注重文字，忽視畫面，指導(dǎo)策略也比較單一；而家長對于繪本的認(rèn)識還比較淺顯、存在差異，也不夠重視。

關(guān)鍵詞：繪本；早期閱讀；指導(dǎo)策略

幼兒繪本教育具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠切實(shí)符合幼兒生活，與幼兒形象思維特點(diǎn)相匹配，通過視覺對幼兒形成美感的體驗(yàn)，對于發(fā)展幼兒的想象能力，增強(qiáng)幼兒的注意力，提高幼兒的審美能力等具有非常重要的意義。

我們通過對繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究，形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，形成家園合力，讓繪本真正走進(jìn)孩子，讓閱讀真正融入幼兒生活，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，影響幼兒早期閱讀興趣的因素包括參與性、效能性、傾向性和廣泛性，而這四個(gè)因素對幼兒早期閱讀興趣的影響程度由大到小依次為效能性、參與性、傾向性和廣泛性。幼兒早期閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，且缺乏中心興趣。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能與幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的年齡特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后、沒有穩(wěn)定的中心興趣、很難長時(shí)間做同一件事情的心理特點(diǎn)等有關(guān)。幼兒對閱讀材料有獨(dú)特的喜好，色彩鮮艷、圖多字少、夸張、充滿想象力且貼近生活的閱讀材料對于幼兒更有吸引力。

2師幼互動(dòng)，閱讀區(qū)氣氛融洽

約一半的教師會(huì)選擇在幼兒閱讀時(shí)或閱讀后進(jìn)行指導(dǎo)；只讓幼兒獨(dú)自閱讀、只讓幼兒聽老師閱讀講解的也有，但所占比例小，說明大部分教師注重閱讀時(shí)的師幼互動(dòng)，態(tài)度較積極，指導(dǎo)頻率較高。

3教師組織下的閱讀方式多種多樣，教學(xué)形式以集體教學(xué)為主，采用多種教學(xué)方法

幼兒園的閱讀方式多種多樣，最常采用的是區(qū)域活動(dòng)，幼兒自己看為主，教師指導(dǎo)為輔；其次是集體教學(xué)、小組活動(dòng)，這三種情況都能培養(yǎng)幼兒同伴之間交流溝通的能力和師生之間閱讀的互動(dòng)，最后是一對一教學(xué)，它主要是培養(yǎng)師生之間的閱讀溝通，但忽視了同伴之間的閱讀互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，如制作繪本PPT，人手一本圖書閱讀，以游戲形式引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

4繪本教學(xué)中教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)存在的問題和困境

教師往往是拿來主義，不對繪本內(nèi)容、畫面做取舍，在教學(xué)過程中，將繪本教學(xué)簡單地等同于看圖講述、故事教學(xué)等傳統(tǒng)的語言活動(dòng)，因而教學(xué)活動(dòng)往往顯得冗長而沉悶，繪本的內(nèi)容得不到深入的挖掘，也抹煞了孩子們對繪本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀的能力。

教師們在思索繪本教學(xué)的最終目的是什么？是使幼兒在繪本背景中，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、情感藝術(shù)、生活品行、發(fā)展思維等各方面能力。早期閱讀的語言力學(xué)習(xí)已不再是教學(xué)重點(diǎn)，卻是完成目標(biāo)不可或缺的途徑。然而在教學(xué)實(shí)際中，教師們表現(xiàn)出對繪本教學(xué)的目的缺乏準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，因而在定目標(biāo)的時(shí)候，往往將了解故事內(nèi)容作為主要目標(biāo)。

如何深入挖掘繪本內(nèi)涵？教師將理解繪本內(nèi)容作為繪本教學(xué)的主要目標(biāo)，一方面說明教師對繪本教學(xué)價(jià)值理解上的偏差，一方面也說明我們的教師在深入挖掘繪本內(nèi)涵方面的欠缺，我們的教師缺乏投放在專研繪本上的時(shí)間和精力，同時(shí)教師本身文學(xué)素養(yǎng)的差異，也造成了在理解文學(xué)作品上的偏差和不足。

5結(jié)論與建議

1.正確選擇好繪本。繪本有品質(zhì)高下之分，尤其在繪本已經(jīng)熱起來的今天，難免會(huì)有良莠不齊的現(xiàn)象甚至是“偽劣繪本”的出現(xiàn)，作為教師，具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，挑選適合孩子閱讀的繪本，在幼兒園繪本教學(xué)中舉足輕重。怎樣選擇繪本？

首先，要以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣。以幼兒為本，即選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展段的繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強(qiáng)，因此，角色太多、背景較復(fù)雜的繪本就不太適合他們閱讀。教師應(yīng)選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。充分考慮孩子的閱讀興趣，就要選擇趣味性強(qiáng)的，情節(jié)比較緊張、角色個(gè)性鮮明的故事，如《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

另外，不能根據(jù)文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺。接觸繪本多的人就知道，著名大師繪就的繪本，即使文字不多，但卻具有培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，如美國伊恩·福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將這只超有個(gè)性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴的同時(shí)從內(nèi)心深處為發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己而會(huì)心一笑，奧莉薇是只擁有“大大夢想”的豬，小朋友們何嘗沒有呢？

其次應(yīng)以審美、娛樂功能為主。美是繪本最重要的本質(zhì)，圖畫是美的主要載體，圖畫如果是美的，高品質(zhì)的，豐富的，那么兒童從中獲得的想象就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的；相反，圖畫若是低劣的、呆板的、惡俗的，那么，孩子的想象力就必然大打折扣。因此，選擇繪本要重視繪畫的藝術(shù)品質(zhì)。另外，中國傳統(tǒng)教育注重的教育功能為主深刻地影響著教學(xué)繪本的選擇，“板起臉來說教”是我們一貫的作風(fēng)。但是繪本教學(xué)的本質(zhì)不應(yīng)該如此，選擇屬于孩子自己的故事，讓他們沉浸在幻想和快樂的天堂才是繪本應(yīng)有的作用。因此，選擇繪本，不是選擇“大道理”，孩子美好的童年時(shí)光，不該是被端端正正地釘在教育里，而是在輕松愉悅的繪本故事中笑著成長。

2.追求繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。繪本教學(xué)應(yīng)該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中首先應(yīng)該保證孩子獲得了快樂。也許，在這個(gè)生存要經(jīng)過激烈競爭的時(shí)代，千方百計(jì)不想讓孩子輸在起跑線上的家長們、老師們無奈地故意忘記了孩子的天性，或者習(xí)慣了忘記，不得不在他們年紀(jì)尚小的時(shí)候就對其開始知識和道德的教育，但還是請他們偶爾給孩子自由呼吸的機(jī)會(huì)。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分尊重孩子的心理現(xiàn)實(shí)和心理發(fā)展規(guī)律，充分應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的各種研究成果，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)片段帶來快樂的價(jià)值。小二班有個(gè)很不喜歡看書的小朋友，原因是其在家里看書后總要回答父母的問題，她一方面很怕答不上來，另一方面就是在看書時(shí)集中不了經(jīng)歷，老在琢磨爸媽會(huì)問什么樣的問題。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。同樣，繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如果有過多的提問，且不懂得提問的策略，同樣沒法使繪本活動(dòng)給孩子們帶來快樂，也發(fā)揮不了繪本在孩子成長中應(yīng)有的價(jià)值。

3.正確處理繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系。繪本教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面、合理，要體現(xiàn)個(gè)性差異。正因?yàn)橛變簣@繪本教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標(biāo)，可觀測性沒那么強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅僅為了符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理就不顧繪本教學(xué)本身的特點(diǎn)以及兒童自身的特點(diǎn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 問題 原因 體系 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0176-02

成本會(huì)計(jì)教學(xué)有明確的學(xué)科特點(diǎn)，針對教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制定相關(guān)教學(xué)策略，這也是學(xué)科學(xué)習(xí)的必然要求。如何才能形成科學(xué)教學(xué)體系，體現(xiàn)創(chuàng)新和探索。對于技工學(xué)校成本會(huì)計(jì)教師來說，這些問題就顯得更為突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難度也更大。

一 成本會(huì)計(jì)概念

成本會(huì)計(jì)是財(cái)會(huì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，就是指運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理，借助一定的計(jì)算方式，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行系統(tǒng)核算管理的系列活動(dòng)。成本會(huì)計(jì)是一門理論性較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，構(gòu)建教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)新突破，是成本會(huì)計(jì)教師關(guān)注的話題。

二 成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題及原因

成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計(jì)要符合學(xué)科特點(diǎn)，要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施方案，不僅要挖掘教材內(nèi)涵，還要注意了解學(xué)生實(shí)際。但是，現(xiàn)實(shí)中成本會(huì)計(jì)實(shí)際教學(xué)還存在一些問題，需要加以改進(jìn)和完善。特別是技工學(xué)校，學(xué)生底子薄弱，學(xué)校教學(xué)條件有限，存在的問題就更多一些。

1.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)環(huán)境受到制約

技工學(xué)校生源素質(zhì)比較低，接受專業(yè)課程的能力受到極大制約。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都較欠缺，教師組織教學(xué)要花費(fèi)更多精力，教學(xué)效果還難以保證，教學(xué)環(huán)境急需優(yōu)化。沒有良好的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然就不能保證良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)方式單一枯燥，學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)

成本會(huì)計(jì)專業(yè)性很高，學(xué)生沒有什么基礎(chǔ)可言。需要教師結(jié)合實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng)，在親自操作中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。由于技工學(xué)校的學(xué)生沒有起碼的基礎(chǔ)知識做鋪墊，對一些生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟都不熟悉，難以形成成本會(huì)計(jì)的相關(guān)概念，如果教師不能針對學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教法，當(dāng)然就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)軟硬件建設(shè)滯后，教學(xué)效果受到影響

成本會(huì)計(jì)教學(xué)要求通過企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，對成本數(shù)據(jù)進(jìn)行前后印證，特別是要使用多媒體將相關(guān)表格展示出來，讓學(xué)生能夠有直觀印象，并形成相應(yīng)理論體系?？珊芏嘟處熤皇墙柚钤嫉慕虒W(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，甚至只是“說教”，不能發(fā)揮教學(xué)軟硬件的輔助作用，教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。學(xué)生在教師枯燥的講解中，越聽越糊涂，最后自然就感到索然無味。學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)然就不能形成成本會(huì)計(jì)知識體系。

4.學(xué)生知識點(diǎn)掌握零散，不能形成整體概念

成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容非常詳細(xì)，教材講解也非常細(xì)致，往往對一個(gè)事項(xiàng)要介紹多種分析方法。如如何分配材料的費(fèi)用問題，可以運(yùn)用定額消耗比例法、產(chǎn)量比例法、定額成本法、實(shí)際重量法等。因?yàn)檎n程內(nèi)容過于繁瑣，學(xué)習(xí)涉及面很廣泛，很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，所學(xué)知識顯得很零散，難以形成整體概念。

5.學(xué)生對賬證概念模糊，難以理清相互關(guān)系

成本會(huì)計(jì)關(guān)于成本構(gòu)成分析較為復(fù)雜，對不同對象有不同分類，可很多學(xué)生對賬表對應(yīng)關(guān)系不理解，找不到賬表結(jié)轉(zhuǎn)之間的對應(yīng)特點(diǎn)，難以形成成本各種因子之間的對應(yīng)連接體系，對賬表證相關(guān)問題處理就顯得較為困難。

6.學(xué)生對成本分析膚淺，搞不清成本控制量度

成本會(huì)計(jì)對成本分析和控制有明確界定，成本分析控制對學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)至關(guān)重要，有些學(xué)生不能提高認(rèn)識水平，就會(huì)對相關(guān)知識重視不夠，這對后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)然是不利的因素。成本相關(guān)概念淡化的結(jié)果就是學(xué)生成本知識結(jié)構(gòu)的支離破碎，無法形成系統(tǒng)的認(rèn)識。

三 成本會(huì)計(jì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新策略

成本會(huì)計(jì)是講述制造成本和相關(guān)理論的，在會(huì)計(jì)專業(yè)中，成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)的前導(dǎo)課程，是對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)各種會(huì)計(jì)原則和不同記賬方式的進(jìn)一步應(yīng)用。要使學(xué)生能夠了解成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)體系的重要地位，還要使學(xué)生能形成專業(yè)性的基本素質(zhì)，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，形成專業(yè)性思維。

1.學(xué)生基礎(chǔ)彌補(bǔ)要體現(xiàn)針對性，營造良好專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境

學(xué)校和教師要采取得力措施，營造良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校和教師要針對性地開展補(bǔ)救措施，對學(xué)生存在的一些薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性練習(xí)。學(xué)?？烧{(diào)整相關(guān)課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)；教師可適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對一些重要環(huán)節(jié)要加強(qiáng)訓(xùn)練力度，同時(shí)還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。這對營造良好教學(xué)環(huán)境，順利開展專業(yè)課學(xué)習(xí)會(huì)有很好的幫助。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)合理性，注重成本會(huì)計(jì)知識體系構(gòu)成

要讓學(xué)生明確成本核算和成本決策的核心功能，突出重點(diǎn)。教師要借助各種教學(xué)手段，把理論講解清楚，特別是一些精要的案例，能夠提高針對性，也能體現(xiàn)實(shí)踐精神，這對促進(jìn)學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識體系的構(gòu)建非常有利。

3.教學(xué)重難點(diǎn)突破要有針對性，增加案例分析和教學(xué)實(shí)踐

教師要深入學(xué)生之中，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，通過課堂講解，課下輔導(dǎo)，批閱作業(yè)，與學(xué)生交流互動(dòng)等形式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。重難點(diǎn)確定之后，就要制定突破策略。結(jié)合一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助豐富的課程資源和多媒體教學(xué)手段，對重難點(diǎn)實(shí)施具體突破，要讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，就必須加大練習(xí)的力度，在反復(fù)操作實(shí)踐中，強(qiáng)化相關(guān)理念和操作技能。

4.教學(xué)方法設(shè)計(jì)要注意靈動(dòng)性，實(shí)施分階段多元化教學(xué)模式

常用教法有案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，具體要采用哪種方法，還要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。成本會(huì)計(jì)案例教學(xué)法用具有案例進(jìn)行相關(guān)成本理論分析，在具體操作中，學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來，教師不用照本宣科枯燥講解，教學(xué)效果明顯提高。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，可引導(dǎo)學(xué)生打開思路，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)很有幫助。實(shí)踐教學(xué)法，是成本會(huì)計(jì)最缺乏的，也是教學(xué)效果不能大幅度提升的關(guān)鍵所在。如果能通過模擬實(shí)驗(yàn)或直接到工廠實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完成整個(gè)成本會(huì)計(jì)相關(guān)規(guī)程操作，讓學(xué)生有最真實(shí)的體驗(yàn)，不僅專業(yè)理論得以鞏固，其專業(yè)操作技能也得到有效提升。

5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要有梯度層次，加強(qiáng)學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的難度梯度問題，要照顧大多數(shù)學(xué)生實(shí)際接受能力，可適當(dāng)增加難度密度，用小臺階引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握相關(guān)理論。在實(shí)施教學(xué)中，教師還要注意知識的連貫性，要把一些零散的知識形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)理論有積極作用。其實(shí)，成本會(huì)計(jì)理論有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，關(guān)鍵看教師如何去實(shí)施關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，這關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

6.教學(xué)設(shè)備運(yùn)用要注意實(shí)用性，提高制作應(yīng)用教學(xué)課件能力

教學(xué)設(shè)備對實(shí)施教學(xué)有重要輔助作用。特別是課件制作，已成為教學(xué)中最重要的元素之一。成本會(huì)計(jì)中有大量表格需要用課件進(jìn)行展示和講解，但現(xiàn)有課件質(zhì)量較低、針對性較差，因此教師要想將相關(guān)技術(shù)環(huán)節(jié)講解清楚，就需要制作高水平的課件。這就要求教師要提高責(zé)任心，如果從網(wǎng)上隨便下載課件就拿來用，當(dāng)然就會(huì)出現(xiàn)很多問題。教師講不清楚，學(xué)生看不明白，這樣的課件不僅不能為教學(xué)助力，反而會(huì)起到擾亂的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞宏、夏鑫.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想[J].會(huì)計(jì)之友，2006（16）