導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本教學(xué)；教學(xué)方法

著名的兒童教育家蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中提到：兒童的想象力是無拘束的，是成人所不能解讀的。繪本故事掀起了幼兒頭腦中的創(chuàng)意風(fēng)暴，為其發(fā)展想象力和創(chuàng)造力提供了很好的條件。

一、繪本教育的目的

（一）豐富幼兒的繪畫技巧，初步培養(yǎng)審美能力。在學(xué)前教育時期，幼兒的繪畫能力還未發(fā)展充分，只能掌握一些簡單的線條和圖形，豐富多彩的繪本不僅在視覺上刺激了幼兒，更在無形之中向幼兒展示了更靈活更豐富的繪畫技巧，并發(fā)展了幼兒對于周圍事物的審美感知，初步培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力和思維力。繪本以圖文并茂的形式講述一個故事，前后有一定的因果關(guān)系，幼兒通過閱讀繪本，提高了邏輯推理和理解能力，進(jìn)一步地鍛煉了認(rèn)識事物發(fā)展規(guī)律的思維能力。

（三）增加幼兒的自然人文知識和生活經(jīng)驗(yàn)。繪本故事中許多情節(jié)都蘊(yùn)含著科學(xué)知識或生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，并加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒在讀故事的樂趣中掌握豐富的自然和人文知識，習(xí)得日常生活的禮儀和規(guī)范的行為舉止，寓教于樂。2009年的一則新聞證實(shí)了這種可能性：江西某個幼兒園的老師為小朋友講述了黑熊如何利用河水撲滅森林大火的故事，十分巧合的是，幾天后孩子們的午息房間真的起火，幾個小朋友首先發(fā)現(xiàn)，機(jī)智地用隔壁盥洗室的水澆滅了還未蔓延開來的火勢。事后，老師們都十分慶幸給孩子們講過那個故事。學(xué)前教育時期是孩子掌握生活常識的敏感期，任何細(xì)微的經(jīng)驗(yàn)都會被幼兒迅速理解和吸收，并運(yùn)用于日常生活。

（四）發(fā)展幼兒獨(dú)立解決問題的能力。隨著獨(dú)生子女的增加，幼兒獨(dú)立解決問題的能力被扼殺在溫暖的搖籃里，常常在面對困難時不知所措，放聲大哭，這也時常讓幼兒教師哭笑不得。但只要教師在繪本教育中適時引導(dǎo)，就能激發(fā)幼兒面對困難的勇氣，鍛煉幼兒解決問題的思維順序，這更影響幼兒今后的成長和發(fā)展，影響他的個性和氣質(zhì)類型的形成。

二、繪本教育的實(shí)施

（一）環(huán)境的創(chuàng)建。兒童在幼兒園受教育的過程中，十分容易受到周圍環(huán)境的影響或感染，所以，不論教師采取什么教育手段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是首位的。那么，繪本教育需要什么樣的環(huán)境條件呢？首先，必須為幼兒提供一個適合于閱讀的安靜環(huán)境。幼兒的注意力容易分散，嘈雜而不穩(wěn)定的環(huán)境會使幼兒無法專心閱讀繪本。幼兒園應(yīng)創(chuàng)建一個區(qū)別于游戲區(qū)的場所，房間色調(diào)偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠(yuǎn)離車馬喧囂，在這里幼兒可以心無旁騖地捧一本自己喜歡的繪本，專注地讀完?，F(xiàn)今的幼兒園多關(guān)注兒童活潑性格的培養(yǎng)，故修建較多的娛樂設(shè)施和購置許多玩具，卻忽略了兒童內(nèi)部精神涵養(yǎng)的提升，沒有專門的區(qū)域作為閱讀和觀察的場所，這也是一種容易導(dǎo)致兒童片面發(fā)展的疏忽。

（二）繪本的甄選。幼兒教師為孩子購置繪本讀物，極易陷入一個誤區(qū)：為了讓幼兒有更多興趣讀書，所以只挑選情節(jié)幽默曲折的繪本。這就違背了繪本教育的初衷。在挑選繪本讀物時，除了最基本的正版、印刷清晰、顏色鮮艷以外，還應(yīng)當(dāng)注意繪本故事是否具有教育意義。一本好的繪本，故事情節(jié)流暢，人物形象特點(diǎn)鮮明，其蘊(yùn)含的教育意義也是豐富的。例如，大家耳熟能詳?shù)摹澳粗腹媚铩钡墓适?，一些版本只是單純講述了拇指姑娘遇到了哪些人發(fā)生了什么事，而對于這些人的性格和結(jié)果沒有交代，這就忽略了繪本故事教會幼兒明辨是非的功能。所以，教師要學(xué)會解析圖書特點(diǎn)，尋找教育入手點(diǎn)。這就要求教師細(xì)細(xì)解讀繪本，領(lǐng)悟作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有這樣，教師才能跟隨幼兒的思維，在過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）教學(xué)方法及注意的問題

1.繪本教學(xué)的兩個方法。預(yù)測引導(dǎo)法：這種方法的具體實(shí)施過程是：由老師講述故事開頭，并針對下面的情節(jié)發(fā)展提出問題，鼓勵幼兒大膽猜測，各自提出自己的意見。然后指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，驗(yàn)證并對比之前的猜測，得出結(jié)論。這種方法能拓展幼兒思維，訓(xùn)練幼兒仔細(xì)觀察和展開想象的能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。不足之處是容易導(dǎo)致繪本故事教育意義的偏差，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中孩子閱讀反饋，調(diào)整教學(xué)策略，在日?；顒又羞M(jìn)行適宜的引導(dǎo)和教育。

開放結(jié)尾法：這種方法的具體實(shí)施過程是：選用繪本故事的前半段，大致情節(jié)講述完畢后讓幼兒為各個人物安排結(jié)局。這種方法有利于幼兒形成正確的是非道德觀念，不足是限制了兒童的想象力。

2.教師發(fā)揮的作用。在繪本故事進(jìn)行到轉(zhuǎn)折點(diǎn)時，教師應(yīng)該及時向幼兒提問“接下來會發(fā)生什么”，或者針對固有情節(jié)提出質(zhì)疑“小紅帽在森林里發(fā)現(xiàn)了狼外婆時，只能逃跑嗎？”鼓勵幼兒利用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，改寫故事情節(jié)。這就在思考中培養(yǎng)了幼兒的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。同時針對文字?jǐn)⑹銎嗟睦L本，教師應(yīng)采取鼓勵幼兒朗讀的方式，示范較難字詞的讀音，不僅能糾正幼兒的發(fā)音，識別更多漢字，還能通過朗讀吸引其他兒童注意，以免文字過多使兒童喪失閱讀興趣。

總之，繪本教育在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用，為幼兒的身心發(fā)展尤其是鍛煉自身能力提供了有利條件。這要求幼兒教師以專業(yè)的態(tài)度對待和足夠的耐心引導(dǎo)幼兒，才能保證繪本教育的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.淺談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，21.

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)問題 思考感悟 思維交流

在新課程實(shí)施過程中，刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數(shù)學(xué)問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數(shù)學(xué)教學(xué)步入“歧途”。當(dāng)務(wù)之急是要讓數(shù)學(xué)課堂回歸本色，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地教。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。的確，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的問題情境能撥動學(xué)生思維之弦，激發(fā)求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識富有吸引力，讓數(shù)學(xué)課堂充滿詩意。因此，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創(chuàng)設(shè)華麗的情境，然而結(jié)果卻引發(fā)了不少問題。

一個好的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實(shí)”的狀況，它蘊(yùn)含了多少數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了多少數(shù)學(xué)思考。我們要讓所創(chuàng)設(shè)的情境，數(shù)學(xué)問題多一些，思考價(jià)值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。而課堂活動不但可以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現(xiàn)實(shí)很多的課堂活動學(xué)生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的教學(xué)片斷

這節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)了三輪兩組同學(xué)抽數(shù)排數(shù)的游戲，讓學(xué)生在比賽中感悟并總結(jié)出萬以內(nèi)數(shù)大小比較的方法。

第一輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從低位到高位排列起來。讓學(xué)生逐步懂得，個位、十位、百位上的數(shù)再大，但千位上數(shù)小，這個數(shù)就小。游戲中學(xué)生深刻地體悟到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，逐步體會到高位上數(shù)字的決定性作用。

第二輪比賽，規(guī)定將每次抽到的數(shù)字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學(xué)生領(lǐng)會到，千位上數(shù)大的那個數(shù)就大，千位上的數(shù)相同，百位上數(shù)大的那個數(shù)就大……讓學(xué)生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規(guī)定每次抽到的數(shù)字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學(xué)生對比較大小與數(shù)位及每一位數(shù)字大小的關(guān)系有比較深刻、全面的認(rèn)識，又培養(yǎng)了他們思考問題的縝密性。

教師將整堂課的知識點(diǎn)巧妙地蘊(yùn)含在三輪游戲比賽中，讓學(xué)生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”。學(xué)生在活動中有感而發(fā)，活動讓學(xué)生更高效、活潑地掌握和內(nèi)化了數(shù)學(xué)知識。

我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)活動應(yīng)該是寓教于樂，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)、總結(jié)方法、揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)置科學(xué)的問題，是師生間進(jìn)行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認(rèn)識產(chǎn)生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維，提高課堂教學(xué)的效率。有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質(zhì)量，教師對學(xué)生的回答只是隨意的應(yīng)和，不加以科學(xué)的、深度的引導(dǎo)，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學(xué)生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉(zhuǎn)化成了消極作用。

案例：《圓的面積》練習(xí)課教學(xué)片斷

教師出示習(xí)題：用一根31.4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？

生1：平面圖形我們學(xué)過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。

生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因?yàn)橛?jì)算它們的面積都要除以2。

師：若圍成平行四邊形呢？

生4：也不行，因?yàn)镾平行四邊形=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應(yīng)的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計(jì)哪個圖形的面積最大？你有什么新的發(fā)現(xiàn)？互相討論討論！

這個案例中教師組織了學(xué)生進(jìn)行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標(biāo)鎖定在三種圖形上。再通過進(jìn)一步放手讓學(xué)生去討論，學(xué)生很快在對話交流中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。出乎意料的是，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了在周長相等的情況下，長、寬的米數(shù)越接近面積就越大這一規(guī)律。

我認(rèn)為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數(shù)學(xué)含量，提一些看似簡單卻能揭示規(guī)律的有價(jià)值的問題。教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對話，利用集體的智慧，取長補(bǔ)短，更要在學(xué)生回答出現(xiàn)偏差時及時地引導(dǎo)，學(xué)會與學(xué)生思維交流。這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。

四、過程鋪設(shè)少一些，能力提升多一些

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【論文摘要】：本文針對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，闡述了教學(xué)方法改革重要性，成本會計(jì)教學(xué)方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的問題。對教學(xué)方法改革從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合的人才。

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會計(jì)作為高職院校會計(jì)專業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專業(yè)課程改革的重要地位。成本會計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長期以來課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強(qiáng)調(diào)書本知識，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計(jì)的教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對學(xué)生覺得成本會計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標(biāo)、考評方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)課程的興趣。

三、成本會計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識差，動手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細(xì)心、好靜、動手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專業(yè)知識之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識，以“夠用為度”?！皩W(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁和表格的真實(shí)內(nèi)容。“做”是指學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個項(xiàng)目內(nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個核算過程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學(xué)生上臺演講。實(shí)踐證明，通過大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動的提問方式，包括難點(diǎn)提問（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行提問）、擴(kuò)延提問（即由某一個問題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開展因材施教的個性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會計(jì)的教學(xué)變得形象、生動、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過多媒體教學(xué)，對成本會計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計(jì)算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動了一環(huán)，無法牽動其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐碧霞.《成本會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革探析.湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對成本會計(jì)課程教學(xué)改革探討.科技信息.2007（10）.

[3] 劉智，崔瀾.關(guān)于成本會計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探討.哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2006.3.

篇4

 

成本會計(jì)作為中高職院校財(cái)經(jīng)專業(yè)開設(shè)的主要課程，需要學(xué)生在具有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有知識覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、具備一定難度的特點(diǎn)。因此，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，幫助學(xué)生理解、吸收、鞏固知識點(diǎn)成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學(xué)設(shè)備的限制等，成本會計(jì)教學(xué)方法較單一，若進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，采取多元化的教學(xué)方法，教學(xué)效果也能達(dá)到適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>

 

一、成本會計(jì)現(xiàn)有教學(xué)方法的分析

 

隨著多媒體設(shè)備的引進(jìn)，教師授課過程中習(xí)慣以PPT課件演示教學(xué)內(nèi)容配合詳細(xì)講解的方式進(jìn)行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學(xué)方法。在這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點(diǎn)完整、清楚、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，此種教學(xué)方式對于學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)自覺性。倘若學(xué)生在上課的45分鐘時間內(nèi)能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進(jìn)行識記，那么自身對于知識點(diǎn)的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現(xiàn)有教學(xué)方法下容易引起的問題

 

由于中高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低、自控能力差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的特點(diǎn)，使用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學(xué)生對于成本會計(jì)學(xué)的接受情況不盡理想。

 

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

由于成本會計(jì)學(xué)屬于會計(jì)學(xué)中的進(jìn)階課程，需要具備會計(jì)學(xué)中一些基礎(chǔ)課程的功底，因此具有了一定的學(xué)習(xí)難度。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等基礎(chǔ)課程沒有掌握好，或者對一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)產(chǎn)生了遺忘，這些情況對于成本會計(jì)內(nèi)容的掌握都會產(chǎn)生不良影響。學(xué)生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節(jié)奏，對于一些知識點(diǎn)難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統(tǒng)教學(xué)方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或者學(xué)生由于自己無法良好的掌握內(nèi)容而產(chǎn)生沮喪、懊惱等的不良情緒，導(dǎo)致對于這門課程產(chǎn)生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學(xué)習(xí)能力

 

傳統(tǒng)的講授法配合演示法的教學(xué)方法下，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師的授課過程注重知識的灌輸，學(xué)生比較被動地接受知識，學(xué)習(xí)反饋基本通過上交課后作業(yè)的形式完成，卻又難以保證作業(yè)的質(zhì)量和真實(shí)性，教師無法真實(shí)了解學(xué)生的接受情況。

 

(三)缺乏實(shí)踐教學(xué)

 

中高職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有必要理論知識與較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。然而傳統(tǒng)的成本會計(jì)教學(xué)過程中教師容易忽略學(xué)生實(shí)踐操作能力的鍛煉，僅僅進(jìn)行書本知識的傳授而缺乏成本會計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致成本會計(jì)理論與技能鍛煉脫軌，學(xué)生雖然學(xué)會了書本知識但是難以將各章節(jié)的內(nèi)容整合后進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

 

為了改變現(xiàn)狀，教師可首先從教學(xué)方法上做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與創(chuàng)新，在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法下輔以多元化的教學(xué)手段進(jìn)行改革，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學(xué)方法在成本會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

 

(一)任務(wù)驅(qū)動法

 

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。①在成本會計(jì)的教學(xué)過程中，教師在每一章節(jié)的內(nèi)容里可設(shè)置一定的任務(wù)，例如給定一家小企業(yè)的資料作為案例，要求學(xué)生在學(xué)會課本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上模擬該公司的財(cái)務(wù)人員進(jìn)行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的例子。比如要素費(fèi)用分配的模擬核算章節(jié)，可以以生產(chǎn)不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費(fèi)的共同材料費(fèi)用進(jìn)行分配、如何將糖果廠生產(chǎn)工人的計(jì)時工資進(jìn)行分配、如何將生產(chǎn)糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費(fèi)用進(jìn)行分配等的問題作為前提任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生嘗試著進(jìn)行各種分配方法的運(yùn)用。對于分配方法的選擇不進(jìn)行限制，鼓勵學(xué)生積極探究，選出自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行要素費(fèi)用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學(xué)方法能夠保持學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。教師采用任務(wù)驅(qū)動法能夠良好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法。②成本會計(jì)學(xué)中不同的分配方法有各自的優(yōu)缺點(diǎn)及其適用范圍，這些理論性的內(nèi)容在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法下基本上是通過教師的講述傳授給學(xué)生的，有些學(xué)生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點(diǎn)，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學(xué)生通過個人的思考以及小組之間的互動進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如在講述“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配”的章節(jié)，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計(jì)劃成本分配法”、“代數(shù)分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業(yè)，也都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生來說這一部分的內(nèi)容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，并且組內(nèi)選取代表進(jìn)行發(fā)言闡述，轉(zhuǎn)換教師直接講述的方式為通過學(xué)生之口進(jìn)行總結(jié)，一方面化學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調(diào)動了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

 

(三)讀書指導(dǎo)法

 

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，在成本會計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)采用。例如產(chǎn)品成本計(jì)算方法這一章節(jié)的內(nèi)容一般設(shè)置在教科書的后半部分章節(jié)，也就是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)了要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)成本分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)耗費(fèi)在完工產(chǎn)品月末在產(chǎn)品之間分配等章節(jié)內(nèi)容的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。成本計(jì)算方法中的品種法并無新內(nèi)容需要講述，而是把前面各章節(jié)的內(nèi)容整合起來進(jìn)行綜合的運(yùn)用，教師授課過程中可以采取讀書指導(dǎo)法的方式，讓學(xué)生自己閱讀教科書，根據(jù)品種法章節(jié)提供的例題一邊進(jìn)行前面章節(jié)的復(fù)習(xí)回顧。采用讀書指導(dǎo)法能夠尊重學(xué)生的個體差異，適當(dāng)給予課堂時間給每一個學(xué)生進(jìn)行自我修補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對自身的薄弱項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

 

(四)實(shí)習(xí)作業(yè)法

 

實(shí)習(xí)作業(yè)法是指學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，從事一定的實(shí)際工作，借以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，驗(yàn)證間接知識，或綜合運(yùn)用知識于實(shí)踐的教學(xué)方法。④ 由于成本會計(jì)學(xué)是系統(tǒng)化的學(xué)科，每一章節(jié)的內(nèi)容并非獨(dú)立存在的而是有前后的聯(lián)系的，成本會計(jì)課程教學(xué)完成后每一個學(xué)生應(yīng)當(dāng)對于企業(yè)的成本核算有了系統(tǒng)化的了解，需要配合以一定的實(shí)際訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此教師可以采用實(shí)習(xí)作業(yè)法幫助學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計(jì)崗位，分別設(shè)置成本主管(設(shè)置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費(fèi))、勞資核算部門(核算人工耗費(fèi))、設(shè)備核算部門(核算固定資產(chǎn)折舊費(fèi))、稅費(fèi)核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產(chǎn)車間耗費(fèi)、基本生產(chǎn)車間其他間接耗費(fèi)、核算廢品損失、核算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本)、成本分析人員(編制成本報(bào)表、進(jìn)行成本分析)進(jìn)行模擬核算工作，將成本會計(jì)教學(xué)滲透于實(shí)際賬務(wù)處理的過程中，幫助學(xué)生提升技能水平，鍛煉崗位業(yè)務(wù)能力。

 

四、總結(jié)

 

隨著教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境的不斷改進(jìn)優(yōu)化，學(xué)校為教師在課堂上采用多元化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。根據(jù)成本會計(jì)學(xué)的特點(diǎn)，教師在不斷提高自身專業(yè)技術(shù)水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握知識要點(diǎn)、鍛煉技能水平。

篇5

關(guān)鍵詞 化學(xué)與現(xiàn)代社會 教學(xué)方法改革 體會

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Experience of Undergraduate Course Chemistry and

Modern Society Teaching Method Reform

TANG Ke， ZHANG Qijian， WANG Liqing， ZHOU Yingchun， ZHOU Yanjun， GUO Yu

（School of Chemical & Environmental Engineering， Jinzhou， Liaoning 121001）

Abstract Combined with my school of Chemical and Environmental Engineering， "Chemistry and Modern Society" course of construction and teaching practice， this paper discusses the necessity of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate courses related to the creation of the professional， and the teaching methods and assessment methods courses reforms are summarized.

Key words Chemistry and Modern Society； teaching methods reform； experience

中國科學(xué)院院士、著名化學(xué)家徐光憲先生定義化學(xué)是一門在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用以及物質(zhì)相互之間轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。①化學(xué)不同于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和物理學(xué)科，它是介于這些基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科（如環(huán)境、生物學(xué)等學(xué)科）之間的一門科學(xué)，具有承上啟下的作用。由此可見，化學(xué)在社會生活方方面面的存在和作用。②化學(xué)與現(xiàn)代社會是一門反映化學(xué)學(xué)科與人類、社會、自然環(huán)境密切關(guān)系的課程，化學(xué)與現(xiàn)代社會課程的開設(shè)是為了適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展，其目的在于拓展化學(xué)教學(xué)視野，反映當(dāng)代化學(xué)前沿，體現(xiàn)多學(xué)科間的滲透與融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生透過這個窗口，了解本專業(yè)的基本課程體系，了解化學(xué)與其他學(xué)科的相互交叉與滲透，了解化學(xué)在科技發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用和地位，體會自然科學(xué)和社會科學(xué)相互依存的關(guān)系。③

1 開設(shè)化學(xué)與現(xiàn)代社會選修課的必要性

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，化學(xué)已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個方面，社會發(fā)展的各種需要都與化學(xué)息息相關(guān)，從衣食住行到高科技太空探險(xiǎn)，從紙筆墨硯到迅即發(fā)展的計(jì)算機(jī)等等，無一不和化學(xué)有著密切的關(guān)系。能源、環(huán)境、材料、生命和信息等社會各界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開化學(xué)。沒有化學(xué)，人類現(xiàn)代社會的面貌是無法想象的。然而，近年來，化學(xué)的成就被那些以化學(xué)為基礎(chǔ)的領(lǐng)域所產(chǎn)生的成就掩蓋了，甚至在個別地方化學(xué)被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一種淡化化學(xué)的思潮。因此，使公眾客觀、準(zhǔn)確、全面地了解化學(xué)以及它在社會發(fā)展中的作用是化學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。尤其是使化學(xué)化工及其相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及其用途更是刻不容緩的事情，加強(qiáng)這方面的工作無疑具有重要意義。

2 化學(xué)與現(xiàn)代社會教學(xué)方式的改革

針對以上目的，為了以一種嶄新的方式和面貌向“零起點(diǎn)”（具備高中化學(xué)基礎(chǔ)知識）的學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)“思想者”的形象、化學(xué)廣泛的涉獵技能以及化學(xué)在生命、生活，乃至社會中的魅力。我院從2010年開始，在第一學(xué)期開始時就為大一新生開設(shè)了化學(xué)與現(xiàn)代社會這門課程。該課程從介紹本專業(yè)的基本課程體系到與人們生活密切相關(guān)的能源、材料、生命與生活及環(huán)境幾個方面來闡述化學(xué)與它們的淵源、聯(lián)系；然后嘗試著用基本的化學(xué)原理來解釋這些聯(lián)系的原理及作用效果；同時，達(dá)到灌輸一定的化學(xué)思想和化學(xué)學(xué)科方法論，包括可以應(yīng)用化學(xué)作為武器來與人們千百年來利用化學(xué)造福人類過程中形成的“魔鬼”――各種污染作斗爭的目的。最初的授課內(nèi)容主要有：化學(xué)與人類文明；專業(yè)培養(yǎng)與課程體系的關(guān)系；基礎(chǔ)化學(xué)；化工單元；專業(yè)課五大專題。由學(xué)院五位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分別授課，其中重點(diǎn)對化學(xué)工程與工藝及應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、主干課程設(shè)置、研究方法、主要實(shí)踐環(huán)節(jié)及課程之間的聯(lián)系作了較詳細(xì)的說明。但經(jīng)過三年的實(shí)踐教學(xué)后發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生并不太感興趣，教學(xué)效果一般；經(jīng)過幾位任課教師多次詳細(xì)研討后，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了一定的調(diào)整，首先，將任課教師增加到了六位，并且從2013級學(xué)生開始將化學(xué)與現(xiàn)代社會原有授課內(nèi)容改為兩大板塊，分別為（一）：化學(xué)化工發(fā)展史；（二）化學(xué)與社會。在第一板塊中包括化學(xué)的歷史、硫酸、純堿、合成氨、甲醇、石油化工、單元操作以及綠色化學(xué)八個專題。第二板塊包括化學(xué)與化妝品、化學(xué)與食品、化學(xué)與生命以及化學(xué)與材料四個專題。

各個專題選擇的內(nèi)容都盡量貼近生活實(shí)際以及學(xué)生感興趣的話題，課堂上與學(xué)生形成互動。如化學(xué)的歷史專題從人們對化學(xué)變化的“物質(zhì)基礎(chǔ)”與“推動力”兩方面，講述了化學(xué)自“古代-近代-現(xiàn)代”的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生了解了化學(xué)發(fā)展過程中人們認(rèn)識的變化，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。再如講述生命中的化學(xué)元素時，缺乏各種元素會引起各種疾病，如缺碘、缺鉀、缺鐵、缺氟等所引發(fā)的疾病，都由學(xué)生回答；講到人類基因組計(jì)劃時，介紹克隆和轉(zhuǎn)基因食品；講解金屬材料時，向?qū)W生介紹首飾金屬材料的相關(guān)知識……這些教學(xué)內(nèi)容和方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛良好。同時在上課過程中與學(xué)生充分溝通互動，讓學(xué)生對各種化學(xué)行業(yè)有了充分認(rèn)識和了解。而且，把以后所涉及到的課程融合到了各專題的講課內(nèi)容中，使學(xué)生知道所學(xué)課程的主要內(nèi)容、相互關(guān)系以及每門課程的重要性。

3 化學(xué)與現(xiàn)代社會考核方法的改革

化學(xué)與現(xiàn)代社會的考核也采取了新方法。首先，在全部專題講授結(jié)束后，學(xué)生自愿任選四位教師的四個專題撰寫四份報(bào)告，由相應(yīng)的教師評分后得報(bào)告總分，這樣不僅鍛煉了學(xué)生查閱中外文文獻(xiàn)和各種書籍的能力，而且提高了學(xué)生的自學(xué)及獨(dú)立思考能力，這部分成績占總成績的40%；其次，將選擇相近專題的學(xué)生分成4～5人的研究小組，對相關(guān)專題展開專題研究，撰寫研究論文，最后將研究內(nèi)容做成PPT，并由組長在課堂上做專題報(bào)告。由六位任課教師組成的答辯委員會對該組同學(xué)的工作進(jìn)行評分，然后由組長根據(jù)小組中各位同學(xué)的工作情況分配得分。這不但能增加學(xué)生的知識儲備，有助于培養(yǎng)他們從事基本科學(xué)研究的能力，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、評價(jià)與自我評價(jià)的能力，而且鍛煉了他們的獨(dú)立思考及語言表達(dá)能力，這部分成績占總成績的50%；另外，再加上10%的平時成績即為該門課程的最終成績。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐及改革，化學(xué)與現(xiàn)代社會課程教學(xué)效果逐步提高，克服了其他課程教學(xué)內(nèi)容枯燥、脫離生活實(shí)際的弊端，將專業(yè)知識與學(xué)生的生活實(shí)際以及生產(chǎn)實(shí)踐緊密的結(jié)合在一起，學(xué)生由不愿意學(xué)、被動地學(xué)到想學(xué)、愛學(xué)。最終到積極主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，不但使學(xué)生們學(xué)到了知識，而且鍛煉了獨(dú)立思考、語言表達(dá)能力以及實(shí)踐動手能力。使大一化工相關(guān)專業(yè)的新生了解了本專業(yè)的基本課程體系、化學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)涵、化學(xué)各相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)思想和基礎(chǔ)內(nèi)容、國內(nèi)外相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，在一定程度上提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從大學(xué)剛?cè)雽W(xué)階段就能夠樹立正確的專業(yè)觀念，進(jìn)而使大一新生明白自己為什么學(xué)、怎樣學(xué)！為其今后的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，并最終能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)發(fā)展方向有了初步的規(guī)劃。

基金項(xiàng)目：遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀人才支持計(jì)劃資助，項(xiàng)目編號：LJQ2012057；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：813；遼寧工業(yè)大學(xué)2014年教改立項(xiàng)（2014024）

注釋

① 唐有祺，王夔.化學(xué)與社會.北京：高等教育出版社，2013.

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在近年信息處理與分析相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)展中，文本挖掘是最引人注目的領(lǐng)域之一。文本挖掘是一個方法群，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、自然語言處理、信息抽取、可視化等多項(xiàng)信息技術(shù)。同很多新興領(lǐng)域一樣，文本挖掘目前并沒有統(tǒng)一的定義，沒有完全一致的方法與模型，但是，F(xiàn)eldman和sanger那個很籠統(tǒng)的定義：“可將文本挖掘大致定義為一個知識密集的過程，在此過程中用戶與文檔集合通過分析工具進(jìn)行交互”，清晰表明了這種方法與信息分析的內(nèi)在聯(lián)系。

信息分析方法可廣泛用于決策支持和科學(xué)研究，在社會科學(xué)問題的研究中，它也具有一般社會科學(xué)研究方法所不具備的某些方法論優(yōu)勢。但情報(bào)學(xué)產(chǎn)生至今的數(shù)十年時間里，信息分析方法一直沒有成為社會科學(xué)研究的主流方法，造成這一現(xiàn)象的原因，除了情報(bào)學(xué)對本領(lǐng)域的理論與方法缺乏有效的宣傳之外，信息分析方法本身的效率問題是一個關(guān)鍵因素。由于社會科學(xué)所需要的信息分析方法的效率不高，制約了它們大規(guī)模進(jìn)入社會科學(xué)研究的應(yīng)用領(lǐng)域。值得慶幸的是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日漸成熟，高效率的文本挖掘方法出現(xiàn)了。盡管文本挖掘方法本身尚未完全成熟，仍在發(fā)展過程中，它在專門領(lǐng)域的應(yīng)用也需要情報(bào)學(xué)家根據(jù)信息分析的特點(diǎn)加以完善，但它作為一種優(yōu)秀的社會科學(xué)研究方法的前景已經(jīng)展示無疑了。

2010年，筆者承擔(dān)了國家社會科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“我國圖書館核心價(jià)值體系構(gòu)建研究”。考慮到我國圖書館核心價(jià)值會受到我國社會主流價(jià)值的制約，我們需要判斷國際上通行的圖書館核心價(jià)值是否為我國社會主流價(jià)值體系所認(rèn)同。這就需要從國際上所有已經(jīng)產(chǎn)生的圖書館核心價(jià)值中提取核心價(jià)值文本，并將其置入我國社會核心價(jià)值體系中進(jìn)行考察。由于我國社會并沒有形成“社會核心價(jià)值”，我們假定代表我國社會主流價(jià)值體系的文本，比如《人民日報(bào)》全文庫或新華網(wǎng)，包含了我國社會的核心價(jià)值體系，而這類代表我國主流價(jià)值體系的文本必定是海量的、非結(jié)構(gòu)化的，除非采用專門的方法與工具，否則無法發(fā)現(xiàn)這些文本中所包含的社會主流價(jià)值，也無法判斷它們與圖書館核心價(jià)值的聯(lián)系。

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關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本課；教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-129-01

繪本教育作為幼兒園教學(xué)的一種有效的方式，在越來越多的幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)清楚認(rèn)識繪本課堂教學(xué)中存在的種種不足，充分認(rèn)識繪本教育的重要意義，積極從學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)入手，有效選擇繪本和運(yùn)用教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)粗淺見解：

一、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分析

幼兒園階段的幼兒繪本教育，是近幾年才興起的一種教育教學(xué)方式。在當(dāng)前的幼兒繪本課堂教學(xué)中，由于教育教學(xué)方法不成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂存在著許多的不足之處，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高，無法有效落實(shí)繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師的觀念問題。在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師對文本的解讀其價(jià)值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。究其原因，這一價(jià)值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無聯(lián)系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān)。其次，教學(xué)模式化。主要體現(xiàn)在語言及教學(xué)過程上。在教學(xué)中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復(fù)述。最后得出結(jié)論，總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學(xué)，缺乏靈活性，不利于學(xué)生長久有效的學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)延伸不足。繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在：繪本教學(xué)是精讀還是略讀；如何決定畫面閱讀的次序與取舍；如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等。沒有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學(xué)的空間和時間被限制，無法有效提高教學(xué)效率。各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒有得到充分的發(fā)揮，急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究，以提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、提高幼兒園繪本課堂教學(xué)效率的有效策略分析

1、正確認(rèn)識繪本教育的重要意義，提高課堂教學(xué)效率

所謂的“繪本”，一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，通俗來說就是“畫出來的書?！?繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本對于幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它能夠有效的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達(dá)方式上能夠和幼兒的心理特點(diǎn)緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎(chǔ)。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對于幼兒的語言和閱讀能力的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。在幼兒園教育教學(xué)過程中落實(shí)繪本教學(xué)，不僅能有效的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能有效的幫助孩子學(xué)習(xí)和成長，對幼兒教育教學(xué)有著重要的推動作用。教學(xué)中，要想上好一堂繪本課，作為教師的我們清楚認(rèn)識其重要的教育教學(xué)意義是關(guān)鍵。

2、結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化選擇繪本，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)目標(biāo)一般可分為教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，它們是逐級轉(zhuǎn)化的層級教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)框架，決定著教學(xué)總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。在幼兒園繪本課堂教學(xué)中，要想上好一堂繪本課，教學(xué)目標(biāo)的明確清晰尤為重要。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)結(jié)合在《幼兒園教育知道綱要》中提出的語言教育的總目標(biāo)“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)，充分明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化選擇繪本開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。就繪本的選擇來說，其無非兩類：其一是有字繪本：圖文并茂。該類型還分為圖畫為主、文字為輔的繪本，和文字為主、圖畫為輔的繪本。其二是無字繪本：以益智類圖書為主，知識性、思維邏輯性較強(qiáng)。教學(xué)中，我們教師在有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)繪本時，我們還應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡量選擇一些內(nèi)容豐富、健康，富有啟發(fā)性、趣味性、時代感，圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了，適合孩子年齡特點(diǎn)的繪本開展教學(xué)，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的重要功用，培養(yǎng)幼兒能力，促使師生共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)效率。

3、正確選擇教法，有效拓寬延伸

繪本教育和其它的教學(xué)方式一樣，也需要講究一定的教學(xué)方法和技巧。但繪本教學(xué)體現(xiàn)的主要不是在教師教授上，而是如何引導(dǎo)幼兒去讀，這與傳統(tǒng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。就現(xiàn)階段而言，繪本教學(xué)的基本方法主要包括：口頭語言法，直觀教學(xué)法，時間練習(xí)法，現(xiàn)代化教學(xué)手段等幾種方法。教學(xué)中，我們教師在有效選擇繪本的同時，我們還應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極尋找、總結(jié)提高繪本教學(xué)效率的方式和途徑，多種教學(xué)方法和技巧相結(jié)合，有效拓寬延伸，上好繪本課，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。沒有最好的課堂，只有更好的課堂，如何上好一堂繪本課，需要我們教師不斷的去研究學(xué)生、研究繪本、研究教法等等，只有面面俱到，我們的教學(xué)效率才會不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；英語；現(xiàn)狀；策略

一、繪本教學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)對繪本教學(xué)產(chǎn)生阻礙

繪本教學(xué)作為一種新產(chǎn)生的教學(xué)方式，有很強(qiáng)的生命活力。但自古以來人們對于新生事物都是很難迅速接受的?，F(xiàn)在的教學(xué)過程中一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是學(xué)校還是教師的思維，亦包括學(xué)生的思維一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)的模式里，對新出現(xiàn)的繪本教學(xué)更加難以接受。在英語課堂教學(xué)中，老師依舊是教學(xué)生讀、寫、記，對于繪本中的內(nèi)容只是略微帶過，繪本失去了存在的意義，達(dá)不到繪本教學(xué)的目的。

（二）繪本教學(xué)缺乏足夠的實(shí)施時間

繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級的課堂中還是一種新出現(xiàn)的教學(xué)方式，僅僅是在開始接觸的階段，并沒有取得什么實(shí)質(zhì)性的成效，要想取得一定的教學(xué)成果還需要很長的時間。所以現(xiàn)在的小學(xué)高年級英語教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)的教育方式，給繪本教學(xué)僅僅留出一小部分時間，這更使得繪本教學(xué)沒有足夠的發(fā)揮空間，取得不了相應(yīng)的成效。

（三）繪本教材不合理

現(xiàn)在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語課堂教學(xué)的很少，能投入到小學(xué)高年級英語教學(xué)中的就更少了。現(xiàn)在的英語繪本教材大部分都是翻譯過來的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無法在課堂教學(xué)中使用，即使有能夠使用的，價(jià)格也非常的昂貴，無法實(shí)現(xiàn)繪本教材的普及。沒有了合適的教材，繪本教學(xué)便難以為繼。

二、繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級課堂中運(yùn)用的重要性

（一）提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣

小學(xué)生對外界事物充滿了好奇，現(xiàn)在的小學(xué)生從小開始接觸英語學(xué)習(xí)，一開始在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的引導(dǎo)下會對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇與興趣，但隨著時間越來越長，在這種單詞、語法、短語、句子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們會變得越來越散漫，對英語學(xué)習(xí)越來越失去了興趣。通過繪本教學(xué)，可以讓孩子們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)僵化的教學(xué)模式。聲情并茂的繪本，不斷激發(fā)著孩子們的興趣，老師通過講述繪本中的小故事，把繪本中對應(yīng)的英語知識進(jìn)行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學(xué)生們更加興致勃勃的學(xué)習(xí)英語。

（二）加深學(xué)生們對于相關(guān)知識的理解

英語作為一門外國傳進(jìn)來的語言，其中的很多內(nèi)容，學(xué)生們一時半會并不能完全理解。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是對文字做枯燥化的講解，學(xué)生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識，學(xué)生無法身臨其境的去理解這些內(nèi)容，而繪本教學(xué)通過繪本中的圖片讓學(xué)生們將課本上的文字圖形化，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的對應(yīng)，這樣便能對所學(xué)的知識結(jié)合實(shí)際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)在小學(xué)英語高年級課堂中有效運(yùn)用的策略

（一）編制更加完善的英語繪本教材

教材是教學(xué)的工具，有了好的教材才能更好的教學(xué)。因此有關(guān)教材編寫者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生與教學(xué)的實(shí)際，繪制更加完善的繪本教材。對英語教材繪本的選擇要符合小學(xué)高年級學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，翻譯的內(nèi)容要準(zhǔn)確合理，圖片與知識要實(shí)現(xiàn)很好的融合，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中更加的得心應(yīng)手。

（二）提高學(xué)校和老師對繪本教學(xué)的重視

繪本教學(xué)最終還要靠老師來完成，而現(xiàn)在由于學(xué)校和老師個人對于繪本教學(xué)的不重視，導(dǎo)致繪本教學(xué)難以開展。因此，必須從學(xué)校和老師開始，改變?nèi)藗儗τ诶L本教學(xué)的態(tài)度。首先要改變學(xué)校的教學(xué)安排，使學(xué)校為繪本教學(xué)提供足夠的時間，減輕對于老師的其他任務(wù)安排，為老師進(jìn)行繪本教學(xué)提供足夠的時間。其次要改變老師的教學(xué)態(tài)度，大部分老師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一時適應(yīng)不了繪本教學(xué)，因此要加強(qiáng)對英語老師的繪本教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)制性要求老師進(jìn)行繪本教學(xué)，并積極的對他們進(jìn)行監(jiān)督。

（三）進(jìn)行技巧化繪本教學(xué)

繪本教學(xué)不是簡單地翻譯圖片內(nèi)容，在繪本教學(xué)中要善于應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生們提高自己學(xué)習(xí)、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時，鼓勵學(xué)生們自己認(rèn)識圖片中的事物和所講的故事，先用漢語表達(dá)出來，然后從單詞表中自己找出相對應(yīng)的單詞，當(dāng)老師課上講解時，學(xué)生便能較快的掌握單詞的意思。

英語作為一門新的語言，小學(xué)生們學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，通過在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生們改變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。繪本教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以很好地幫助學(xué)生們熟悉掌握知識內(nèi)容，降低他們學(xué)習(xí)英語的難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學(xué)英語課堂教學(xué)中[J].新西部（理論版），2016，（19）：138-140.

[2]殷秋花.英語繪本在小學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（01）：101.

篇9

一、繪本教學(xué)的意義

繪本一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，繪本教學(xué)指的是在教學(xué)中教師將繪本作為閱讀文本，充分的挖掘和利用其中的資源，進(jìn)行有目的的開展幼兒園教學(xué)活動。繪本對于幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，它能夠有效的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達(dá)方式上能夠和幼兒的心理特點(diǎn)緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎(chǔ)。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對于幼兒的語言和閱讀能力的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。繪本中含有大量的圖畫和簡單的問題，可以幫助幼兒提高自己的閱讀能力和理解能力，進(jìn)而掌握一定的閱讀技巧。

通過在幼兒園中實(shí)施繪本教學(xué)，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，引發(fā)幼兒閱讀和書寫的興趣。通過開展繪本教學(xué)，還能夠引導(dǎo)幼兒初步的感受到藝術(shù)的魅力和美，豐富幼兒的感情和審美，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在實(shí)際的繪本教學(xué)中要采用多種教學(xué)方式，才能深刻的挖掘其豐富的內(nèi)在教育價(jià)值，也只有這樣才能使幼兒更好的領(lǐng)會到繪本的主題，感受到繪本的韻味。

繪本教學(xué)需要多種活動的參與，繪本教學(xué)是一個系統(tǒng)的持續(xù)性的過程，可以根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行整體性的閱讀、主干式的閱讀以及朗讀式的閱讀等多種形式來完成繪本教學(xué)，通過各種形式的閱讀，使幼兒能夠理解和熟悉繪本的內(nèi)容，體會到繪本中所隱藏的價(jià)值。最終達(dá)到使幼兒讀懂繪本、讀透繪本，使幼兒能夠理解畫面的內(nèi)容，正確的把握繪本的主題的效果。在繪本教學(xué)中首先要對繪本的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致和深入的研讀，教師要抓住故事的主線，引導(dǎo)和幫助幼兒進(jìn)行故事梳理，將繪本中的一幅幅畫面有效的串聯(lián)在一起，形成一個故事的整體。教師要正確的把握好繪本的主題，繪本的主題都蘊(yùn)涵在繪本的圖畫和文字中。

二、在幼兒園中進(jìn)行繪本教學(xué)的方法分析

在繪本教學(xué)中，教師要正確的認(rèn)識到繪本的作品風(fēng)格對于幼兒成長和發(fā)展的影響。因此在教學(xué)的過程中首先要選擇對于價(jià)值多元化、風(fēng)格多樣性和適合兒童身心特點(diǎn)的繪本作品。對于繪本教學(xué)來說，其中的關(guān)鍵是要讓幼兒能夠理解繪本的內(nèi)容，會講述出繪本的內(nèi)容和故事情節(jié)，這就需要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

1、在繪本教學(xué)中教師可利用提問的方式來引導(dǎo)幼兒觀察，講述繪本內(nèi)容，進(jìn)一步提高幼兒對繪本的印象和理解。通過教師有效的提問和回答，給幼兒提供一個能說、想說和喜歡說的機(jī)會。而且通過提問還可以引發(fā)幼兒思考，使幼兒發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的價(jià)值和以前沒有注意到的細(xì)節(jié)。在問題的設(shè)計(jì)時，要照顧幼兒的興趣，提高幼兒回答問題的主動性。在部分教師的教學(xué)過程中，往往采用比較單一的方式，使幼兒在繪本閱讀活動中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動氛圍中。在提問時，教師可以改變自己的聲調(diào)，或者作出夸張的表情和動作來提高幼兒的注意力。

2.豐富繪本教學(xué)的手段。在繪本教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)等多種技術(shù)的教學(xué)工具豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。多媒體技術(shù)具有豐富的人物形象、聲音等特點(diǎn)，對于吸引幼兒的注意力具有重要的幫助。在使用多媒體的過程中可以利用其豐富的功能，來完成對畫面的重組、增加動畫，進(jìn)行鏡頭特寫和配置聲音等，還可以根據(jù)教學(xué)的需要來增加和刪減其中的內(nèi)容。采用多媒體技術(shù)來進(jìn)行繪本教學(xué)，可以不受時間和空間的限制，使教學(xué)方式更加的靈活。

3.做好繪本的朗讀。對于幼兒來說，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，幼兒難以明白繪本的內(nèi)容，教師對文字有感情的朗讀會把幼兒帶入到主題境中，使幼兒更好地理解繪本內(nèi)容。朗讀教學(xué)方式主要是針對文字量比較大，故事比較完整的繪本。在繪本中文字是圖畫的依據(jù)，是繪本的基礎(chǔ)。在很多繪本中，對于文字語言的選擇依據(jù)句式等都有特定的應(yīng)用，例如繪本會比較重視字符音節(jié)的旋律和節(jié)奏，同時利用文字中的音效來表達(dá)情感和塑造人物。教師在教學(xué)的過程中可以逐頁地讀出文字，幼兒則邊看圖畫邊聽文字，在頭腦中跟隨老師的聲音完成字音和圖文的對照和匹配。在朗讀繪本的過程中可以將討論穿插在其中，幫助幼兒進(jìn)一步的理解繪本的內(nèi)容，隨著幼兒的翻頁，逐漸的完成整個閱讀流程。

還有的繪本中具有比較多的人物，這些人物中有比較個性鮮明或者突出的性格，對于這種繪本，可以采用分角色朗讀的方式，提高幼兒的參與度，達(dá)到提高幼兒記憶力的目的，使幼兒能夠更好的理解繪本的內(nèi)容和價(jià)值。對于《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》這樣的繪本，可以考慮采用分角色朗讀的方式。對于繪本中文字?jǐn)?shù)量少，而且具有節(jié)奏感和游戲性的繪本，而且容易背誦的繪本，可以采用誦讀的方式。這些繪本能夠激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)的熱情，而且也符合幼兒活潑可愛的本性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募尤胍恍┻@樣的文本，對于提高幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣具有重要的意義。

此外，還可以采取多種方式來擴(kuò)展繪本教學(xué)的效果，達(dá)到提高幼兒的理解力，熟悉故事內(nèi)容的目的。最終使幼兒能夠獨(dú)立的講述出故事的情節(jié)，了解繪本所表達(dá)的意思，理解繪本的價(jià)值。例如可以發(fā)動幼兒參與到最喜愛的繪本角色評選的活動中，對于繪本中的角色不管是人還是動物，不管是好人還是壞人，都可以加入到其中，提高幼兒閱讀和學(xué)習(xí)繪本的熱情和興趣，使幼兒能夠全面的理解和掌握繪本的內(nèi)容。

篇10

一、“具身認(rèn)知”的新科學(xué)

具身認(rèn)知（Embodiedcognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學(xué)中一個新興的研究領(lǐng)域。具身認(rèn)知理論主要指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。生理體驗(yàn)“激活”心理感覺，反之亦然。簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。

具身認(rèn)知理論是一個新的取向，我們的動作對于思考和推理具有很大的影?，而我們對這種影響的測量和鑒別才剛剛開始。在過去的幾年中，具身認(rèn)知這門科學(xué)（符合達(dá)爾文的學(xué)說）已經(jīng)證明了頭腦的運(yùn)作和身體的感覺之間有著不可分割的關(guān)系。這門科學(xué)為我們進(jìn)一步闡述了身體對我們（以及其他人）的頭腦造成的強(qiáng)大影響。從具身的視角來看每一個體的感知、情緒情感和意志都是與該個體在特定環(huán)境中的經(jīng)歷和體驗(yàn)密不可分的。所以，具身認(rèn)知理論在幼兒繪本教學(xué)中有重大的價(jià)值和指導(dǎo)意義。

二、具身認(rèn)知理論在幼兒繪本教學(xué)中的價(jià)值與意義

（一）在繪本教學(xué)中，具身認(rèn)知促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)

閱讀繪本的過程，是幼兒情感體驗(yàn)的過程。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠從自己的眼睛里看到不同的世界。繪本中的圖畫和文字都隱含著一定蘊(yùn)意和道理，由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力較弱，其自身難以真正理解繪本所要傳達(dá)的意義。作為一名幼兒園教師，只通過講故事技能來講繪本，只能讓幼兒一時感動，卻不能為幼兒帶來長久的情感體驗(yàn)。然而，具身認(rèn)知的繪本教學(xué)方法能將幼兒身體上的感知升華為自身的情感體驗(yàn)，更好的理解繪本中的人物形象，并產(chǎn)生共鳴，從而使幼兒更好的體驗(yàn)繪本隱藏的寓意。

（二）在繪本教學(xué)中，具身認(rèn)知啟發(fā)幼兒的活動式體驗(yàn)

幼兒繪本雖然是由簡單的圖片或文字組成，但也蘊(yùn)含豐富多樣的主題：合作主題、分享主題、謙讓主題、關(guān)愛主題等，然而傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法只能比較生硬的表現(xiàn)這些主題，卻忽略了幼兒真實(shí)的身心活動體驗(yàn)。在繪本教學(xué)中，具身認(rèn)知可以啟發(fā)幼兒活動式體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的社會性，增強(qiáng)幼兒的親社會行為和意識。

表演游戲正是在具身認(rèn)知啟發(fā)下的活動式體驗(yàn)，它能夠調(diào)動幼兒全身心投入角色扮演。采用具身認(rèn)知這一教學(xué)方法能更好的將繪本的教育主題融合到幼兒的游戲活動中，幼兒在有趣的表演游戲中能夠與小伙伴共同再現(xiàn)繪本的場景，可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，分享彼此的快樂，感同身受地理解繪本中角色的含義，進(jìn)而提高幼兒的社會性行為。

（三）在繪本教學(xué)中，具身認(rèn)知拓寬多樣化的教學(xué)方法