導(dǎo)語：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中存在理念理解不到位、融合制度不健全、環(huán)境建設(shè)氛圍不足、資源條件有待建設(shè)等諸多問題。因此，高校必須轉(zhuǎn)變教育理念、充分認識到二者融合的重要性；構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系、加強“基礎(chǔ)+特色”相結(jié)合的教材建設(shè)、實施“傳統(tǒng)+多元”的教學(xué)方法；通過“請進來、走出去”，建立一支專兼結(jié)合、動態(tài)管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；建立形式多樣的大學(xué)生共享創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺；實施多元考核主體、專業(yè)理論知識與創(chuàng)新能力并重的過程性評價，最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在思維、內(nèi)容、主體、空間、過程五方面的全面融合。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙創(chuàng)教育；專業(yè)教育；融合

教育部明確指出，高校要開展面向全體學(xué)生并融入人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。最近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了地方應(yīng)用型本科院校的積極響應(yīng)，并取得了較明顯的成效，但是依然存在著不少問題，其中，較為突出的一個問題就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有系統(tǒng)化且與專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)[1]。因此，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)過程對接專業(yè)教育，實現(xiàn)與專業(yè)教育的融合逐漸成為高校教育改革和提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。本文旨在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合提供理論支撐和智力支持。

1融合的必要性

1.1是扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。在我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)時而生。高校要想做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并有所突破，必須在專業(yè)教育建立的基礎(chǔ)平臺之上，以專業(yè)教育為著力點，實現(xiàn)二者有機融合。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終是培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)和解決社會實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，沒有一定專業(yè)知識和能力基礎(chǔ)，就無法發(fā)現(xiàn)和解決這些問題。二、在學(xué)科知識大融合的背景下，任何一門獨立學(xué)科的發(fā)展與提高都是建立在與其他學(xué)科知識的延伸與滲透基礎(chǔ)之上的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也一樣。三、高校主要通過專業(yè)教育進行人才培養(yǎng)，學(xué)生只有具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，才能為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定基礎(chǔ)?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能脫離專業(yè)教育而獨立存在，必須依靠專業(yè)教育，在專業(yè)教育中培育并形成新的增長點。1.2是引導(dǎo)專業(yè)教育革新的內(nèi)在需要。目前，高校的專業(yè)教育過專，加上標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，極大地阻礙了學(xué)生的想象力，所以我們需要創(chuàng)造力和個性化教育。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過與專業(yè)教育結(jié)合的方式，成為一種新的教育模式，可為其注入新的活力。一、有利于轉(zhuǎn)變專業(yè)教育單調(diào)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)水平與創(chuàng)新能力；二、有利于調(diào)動大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，強化專業(yè)學(xué)習(xí)動機；三、有利于加深學(xué)生對專業(yè)知識的領(lǐng)悟，進一步強化專業(yè)教育；四、通過理論和實踐的結(jié)合，很好地促進了專業(yè)教育的發(fā)展。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育豐富、拓展了專業(yè)教育的內(nèi)容，實現(xiàn)二者的融合是高校引導(dǎo)專業(yè)教育革新的內(nèi)在需要。1.3是深化高校教學(xué)改革的必然選擇。當(dāng)前高校教育改革對高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認識走向了兩個極端：一、極端理論化，注重學(xué)科知識傳授，忽視實踐能力培育；二、極端職業(yè)化，注重應(yīng)用知識傳授，忽視綜合素質(zhì)提升。很明顯，這兩個極端都非常片面。高校必須摒棄前兩種教育理念，既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力，也要注重加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培育全過程，實現(xiàn)二者融合是深化高校教學(xué)改革的必然選擇。

2融合障礙

2.1對融合發(fā)展的理念理解不到位。目前部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的認識和理解主要存在兩方面問題，一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)教育，把學(xué)生往自主創(chuàng)業(yè)或職業(yè)經(jīng)理人方向培養(yǎng)，極富功利色彩，實施起來也只是簡單開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程，教師指導(dǎo)學(xué)生參與一些創(chuàng)業(yè)類大賽，受眾面狹小，更多的是注重了有創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，而忽視了全體學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識和精神的喚醒。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全部學(xué)生、與人才培養(yǎng)全過程銜接的目標(biāo)不相符。二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作專業(yè)教育的第二課堂，認為二者融合后，原有的教學(xué)體系會被破壞。有的高校甚至游離于專業(yè)教育之外進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2.2融合發(fā)展的制度不健全。因為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分管部門不同，分別歸教務(wù)處和招生就業(yè)處、學(xué)生處管理，造成二者被人為割裂開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終沒有被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為專業(yè)第一課堂的實踐教學(xué)內(nèi)容，分析原因，可能是由于高校缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制。2.3融合發(fā)展的環(huán)境建設(shè)氛圍不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境通過潛移默化的方式對大學(xué)生發(fā)揮影響。當(dāng)前高校沒有營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化放在大學(xué)文化建設(shè)的重要地位。高校只是通過舉辦一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座和創(chuàng)新科技競賽活動來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且大都脫離了專業(yè)教育，學(xué)生不感興趣，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是受益于少數(shù)精英學(xué)生，違背了面向全體學(xué)生的創(chuàng)建初衷。因此，高校沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其政策進行宣傳、沒有解釋如何結(jié)合自身專業(yè)實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍營造與輿論導(dǎo)向上的缺失，必然嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。2.4融合發(fā)展的資源條件有待建設(shè)。2.4.1課程設(shè)計存在脫節(jié)。一、缺乏課程體系建設(shè)。只是在保留原有專業(yè)教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，增設(shè)了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，這些課程與專業(yè)教育缺乏必然聯(lián)系；二、沒有形成教學(xué)體系。課程只追求學(xué)生創(chuàng)業(yè)技巧的培訓(xùn)，而忽略了創(chuàng)新意識和精神層面的教育，沒有形成從意識培養(yǎng)、知識普及到實踐體驗的連續(xù)性課程體系。三、課程設(shè)置模式不固定。由于教學(xué)內(nèi)容不確定，教學(xué)方法較為隨意，且課程設(shè)置為必修課的數(shù)量還比較少，導(dǎo)致與規(guī)范的專業(yè)教育課程體系相脫離。2.4.2專業(yè)化特色教材缺失。由于缺乏供學(xué)生閱讀的實用型本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，學(xué)生在聽課過程中也只能以聽講為主，助長了教學(xué)的隨意性，高校很難在短時間內(nèi)結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，形成體現(xiàn)專業(yè)特點的多元型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。2.4.3師資力量嚴(yán)重缺乏。從師資方面看，一、專業(yè)教師雖然具有牢固的專業(yè)理論知識，但創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的匱乏，使他們無法勝任該項教學(xué)工作；二、擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多由行政管理人員擔(dān)任，由于不是科班出身，未經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不佳；三、受工作量認定和教師資格證等方面影響，使部分高校在外聘兼職教師問題上存在壁壘，部分企業(yè)家不能長時間待在高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。2.4.4實踐平臺建設(shè)滯后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐性很強。雖然有的高校也在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并組織大學(xué)生參加實踐活動，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)不到位，多數(shù)采取以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心為載體，載體單一，效果不明顯，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐需求無法得到滿足。因此，如何將現(xiàn)有的實訓(xùn)實踐基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，是高校面臨的主要問題。

3融合模式

美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始得較早，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究相對成熟，可為我們提供一定的借鑒意義。主要有三種模式[2]：一、主要由商學(xué)院或經(jīng)濟管理學(xué)院，以對外開放相關(guān)課程的方式，招攬全校不同院系不同專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；二、每一個項目由各二級學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育中心獨立分配、運營管理，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到每一個專業(yè)領(lǐng)域中。三、上述兩種模式的結(jié)合，在實際中被應(yīng)用最多。我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面啟動較晚。因此，在分析美國及其他發(fā)達國家專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的示范基礎(chǔ)之上，高校應(yīng)該立足校情，結(jié)合自身探索新的融合模式。3.1專業(yè)內(nèi)融合模式。該模式是按照各專業(yè)特點，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，增設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。具體有三種方式：一、課程內(nèi)容的滲透，即教師在授課過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識糅合到專業(yè)課程中去。二、在專業(yè)教育中設(shè)置單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性課程，當(dāng)然課程內(nèi)容要依據(jù)專業(yè)特色進行個性化開發(fā)，不能照搬商學(xué)院教育內(nèi)容。三、在專業(yè)教育中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。引導(dǎo)學(xué)生基于自己的專業(yè)，結(jié)合自身興趣、社會和經(jīng)濟發(fā)展需要，在專業(yè)內(nèi)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐。3.2跨專業(yè)融合模式。該模式涉及范圍更大，要求沖破固有壁壘，實現(xiàn)不同教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，并將學(xué)習(xí)的知識融會貫通，發(fā)揮不同專業(yè)的能力，最終促進多專業(yè)融合、跨專業(yè)互動。按照融合的范圍不同，可以分為兩種：一、校內(nèi)跨專業(yè)融合。傳統(tǒng)的教育模式、文理分科、學(xué)術(shù)視野狹窄等弊端，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其實踐活動的開展，因而需要各二級學(xué)院單獨擬定人才培養(yǎng)方案，師生通過原專業(yè)與跨專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)，打破專業(yè)領(lǐng)域限制，促進學(xué)生知識綜合化、技術(shù)復(fù)合化，進而推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間融合。二、校際跨專業(yè)融合。依托高校平臺互聯(lián)、專業(yè)交叉優(yōu)勢，與兄弟院校建立校際協(xié)同教育聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流以及團結(jié)協(xié)作的能力。3.3社會化合作融合模式。這種模式是學(xué)校構(gòu)建與企業(yè)、社會團體、政府等新型組織形式，通過產(chǎn)教深度融合，以實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為引導(dǎo)，以創(chuàng)新反哺日?；虒W(xué)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進學(xué)生將理論概念轉(zhuǎn)化為實踐本領(lǐng)。按照實踐中的合作融合途徑，該模式大致有三種形式：一、社會機構(gòu)主導(dǎo)型[3]。發(fā)揮企業(yè)的積極性和能動性，企業(yè)將行業(yè)市場需求或?qū)嶋H發(fā)展和生產(chǎn)中存在問題反饋給高校，提出對其業(yè)務(wù)創(chuàng)新的實際需要，借助高校豐富的智力資源及科研設(shè)備，共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合共贏。二、高校主導(dǎo)型。學(xué)校成立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心，通過制定有利于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策措施和激勵機制，鼓勵師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，實現(xiàn)專業(yè)教育向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。三、學(xué)生主導(dǎo)型。學(xué)生自行組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊進行自主創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)校或社會組織提供項目運作、資金管理、跟蹤評估等制度支撐，并在成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、市場資源配置方面提供服務(wù)支持，最終促進學(xué)生的成長成才。

4融合路徑探析

4.1思維融合路徑：轉(zhuǎn)變教育理念，夯實思想基礎(chǔ)。理念是行動的先導(dǎo)，任何教育教學(xué)改革的成功都必須建立在正確的教育理念基礎(chǔ)之上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法通過教育教學(xué)過程傳遞給全部學(xué)生，并結(jié)合所學(xué)專業(yè)，激起學(xué)生的創(chuàng)新意識，為未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。因此，高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機，充分認識到與專業(yè)教育融合的重要性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步融入人才培養(yǎng)全過程。4.2內(nèi)容融合路徑：完善課程體系，實現(xiàn)教學(xué)融合4.2.1構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的課程體系。首先，高校可以從創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個視角，建立分階段、多層次的課程體系。對于大一學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣濃厚，應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中可從專業(yè)視角，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的動態(tài)、前沿和趨勢，最終通過通識課程實現(xiàn)對全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；中期，主要是大二大三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分專業(yè)知識，應(yīng)側(cè)重于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。重點為有明確創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提前講授創(chuàng)業(yè)流程和在模擬項目的策劃實施中運用到的技巧；后期，到了大四，學(xué)生進入實習(xí)實訓(xùn)階段，應(yīng)把重點放在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)方面。通過為大學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新試驗園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以接近模擬實戰(zhàn)的形式，實現(xiàn)對個別學(xué)生的拓展性教育。目前，我國高校開設(shè)的通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多，但具有行業(yè)特征和專業(yè)特色的代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，尚在摸索中。因此，高校應(yīng)借助自身的專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，不斷探索完善，積極創(chuàng)設(shè)校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。其次，突破學(xué)科領(lǐng)域，對跨專業(yè)課程進行多元化搭配。同時，整理現(xiàn)有專業(yè)課程，發(fā)掘潛存于專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，通過翻新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。再次，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源的信息化建設(shè)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化、智慧型學(xué)習(xí)情景，建立一批優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，如慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)精品課等，增強教與學(xué)的實時互動與協(xié)作。同時推行師生學(xué)分積累、認證與轉(zhuǎn)換制度，推進線上線下混合式教學(xué)模式的有效實踐。4.2.2加強“基礎(chǔ)+特色”相結(jié)合的教材建設(shè)。一方面，結(jié)合我國國情，并參考國外優(yōu)秀教材，編寫和遴選基礎(chǔ)教材。另一方面，為突出專業(yè)導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向和特色導(dǎo)向，鼓勵教師結(jié)合本校實際和學(xué)科情況編寫具有地方特色和專業(yè)特色的校本教材或?qū)W習(xí)指導(dǎo)書，并通過典型案例、精彩講義的解讀，形成案例匯編。4.2.3實施“傳統(tǒng)+多元”的教學(xué)方法。課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，采取啟發(fā)式、研討式等生動活潑的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，避免只重視創(chuàng)業(yè)理論知識傳授，更需要綜合運用小組討論法、角色扮演法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在實踐教學(xué)中，綜合運用仿真教學(xué)法、模擬實戰(zhàn)法等教學(xué)方法，加強學(xué)生的感受體驗。4.3主體融合路徑：優(yōu)化師資隊伍，形成強大后盾。一、在遵循總原則的情況下，優(yōu)先選聘有一定實踐能力的人員。換句話說，學(xué)歷水平與實踐能力及創(chuàng)新思維兼?zhèn)?，哪怕學(xué)歷水平不高，但是擁有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人員也可被聘用。二、建立嚴(yán)格規(guī)范的選拔機制，有計劃地派遣優(yōu)秀教師進行全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)，使其用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維來武裝頭腦，并結(jié)合本專業(yè)特點，培養(yǎng)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)領(lǐng)頭人。三、建立開放溝通渠道和對話機制，建立一支專兼結(jié)合、動態(tài)管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面，建立教師定期培訓(xùn)工程計劃，安排教師到行業(yè)企業(yè)、科研院所輪崗鍛煉，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有效提升教師實踐教學(xué)競爭力；另一方面，充分利用社會資源和校友資源，聘請既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學(xué)術(shù)背景的優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兼職導(dǎo)師或客座教授，以案例解讀、短期講學(xué)、創(chuàng)業(yè)競賽等方式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供必要指導(dǎo)。四、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入教師工作考核體系，實行結(jié)果考核與過程考核相統(tǒng)一，并將考察結(jié)果與教師職稱評聘及績效工資掛鉤，以此激發(fā)教師革新與學(xué)習(xí)的動力。五、加大投入經(jīng)費，建設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)改革研究項目，以長效性機制建立和常態(tài)化工作開展為基礎(chǔ)，鼓勵教師開展教學(xué)方法討論、課程體系研究、考核方式改革等活動。4.4空間融合路徑：加強實踐平臺建設(shè)，實現(xiàn)渠道融合。一、高校在創(chuàng)新科技競賽、創(chuàng)業(yè)項目申報過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時出臺政策給予一定獎勵和支持。二、高校通過拓寬渠道，整合社會資源，爭取地方或行業(yè)支持，與政府、企業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，鼓勵跨專業(yè)學(xué)生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展虛擬或真實項目實戰(zhàn)實訓(xùn)。三、建立形式多樣的大學(xué)生共享創(chuàng)客空間，如以產(chǎn)品為目標(biāo)的生產(chǎn)體驗中心、以管理運營為手段的創(chuàng)業(yè)孵化基地和以文化創(chuàng)意為主題的創(chuàng)客工作坊[4]，通過教師設(shè)計活動或創(chuàng)客發(fā)起活動使學(xué)生在實踐過程中運用各學(xué)科知識解決復(fù)雜綜合問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，完成知識體系的重構(gòu)和崗位技能的強化。四、依托互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺，如在線體驗營、在線項目路演、未來空間站，克服時空束縛，使學(xué)生在線進行創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。4.5過程融合路徑：革新評價機制，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。一、考核主體的多元化。傳統(tǒng)考核是以教師為主的單一考核方式，可嘗試轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煛⑼瑢W(xué)、學(xué)生本人共同組成的多元考核主體。同時聘請行業(yè)專家，運用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對項目或作品進行審核，提高評價結(jié)果的可信度和科學(xué)性。二、評價方式的動態(tài)化。由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，這樣對教師及時準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、監(jiān)測教學(xué)效果、改進教學(xué)方法起到幫助和促進作用。三、評價內(nèi)容的合理化。由重專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)理論知識、創(chuàng)新能力并重轉(zhuǎn)變，注重考查學(xué)生分析解決實際問題的能力和動手操作的能力。例如在評價指標(biāo)中增加能夠充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容，使評價方式變得更靈活。綜上所述，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案，貫穿人才培養(yǎng)全過程，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實質(zhì)性效果的有效途徑。因此，高校應(yīng)依托專業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從轉(zhuǎn)變教育理念、完善課程體系、優(yōu)化師資隊伍、加強實踐平臺建設(shè)、革新評價機制等方面入手，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度與廣度的融合。

參考文獻：

[1]吳勇,劉立芬,侯偉強,等.走出面向全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育新路子[N].中國教育報,2017-04-26(12).

[2]劉玉威,毛江一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析[J].北京教育,2017(2):68-71.

[3]黃兆信,曾爾雷,施永川.美國創(chuàng)業(yè)教育中的合作:理念、模式及其啟示[J].高等教育研究,2010(4):105-109．

[4]王苒.創(chuàng)客教育與專業(yè)教育有機融合的教學(xué)模式案例探究[J].時代教育,2017(6):70-71.

[5]曾明星,黃偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)客教育與專業(yè)教育融合的路徑探索[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2017(3):70-73.

作者:苑園園 吳榮榮 王巖 鄧健康 張鐵蕊 單位:衡水學(xué)院