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［摘要］為了推進(jìn)學(xué)校工科專業(yè)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，文章結(jié)合衡陽(yáng)師范學(xué)院的實(shí)際，從工程教育專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)教育的差異入手，通過分析師范院校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證存在的瓶頸問題，提出師范院校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的建議。

［關(guān)鍵詞］工程教育專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革；師范院校

我國(guó)從2006年開始開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，2013年成為國(guó)際工程教育的預(yù)備成員，2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系開始實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開始得到國(guó)際認(rèn)可，這對(duì)我國(guó)高等教育具有里程碑意義。作為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，到目前為止，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的結(jié)果已得到18個(gè)國(guó)家和地區(qū)的認(rèn)可。我國(guó)為促進(jìn)工程教育的國(guó)際化，主動(dòng)對(duì)標(biāo)《華盛頓協(xié)議》，積極貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，制定中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過修訂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、重組專業(yè)課程體系、深化專業(yè)課堂改革、明晰專業(yè)教師責(zé)任、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制、完善教學(xué)條件保障等途徑建設(shè)人才培養(yǎng)體系，通過建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，顯著提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證已覆蓋21個(gè)專業(yè)類，計(jì)劃2020年底實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)大類全覆蓋。2018年申請(qǐng)工程教育認(rèn)證的專業(yè)達(dá)1009個(gè)，受理547個(gè)，通過400多個(gè)，2019年申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)達(dá)1500個(gè)，工程教育專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證已是大勢(shì)所趨。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)教育的差異

工程教育專業(yè)認(rèn)證之所以受到世界各國(guó)工程教育的認(rèn)可，關(guān)鍵是其突破傳統(tǒng)的教育理念，針對(duì)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)學(xué)生能力要素、課程體系，正向?qū)嵤┍ＷC畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求，并在五年左右的工作實(shí)踐中達(dá)到工程師的水平要求。與傳統(tǒng)教育相比，其差異性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）教育理念的差異。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，在整個(gè)教學(xué)中是以教師為中心，教什么、怎么教、教得怎么樣都是考察教師，而不一定是工程技術(shù)中所需要的。傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在滿堂灌現(xiàn)象，要求教師講透講爛，讓學(xué)生容易聽懂，評(píng)價(jià)對(duì)象也主要是教師，因此，學(xué)生學(xué)得如何，與教師教得如何有很大關(guān)系。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是能力導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，因此在教學(xué)過程中主要關(guān)注相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)（課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、活動(dòng)等），教學(xué)內(nèi)容關(guān)注的是教學(xué)方法與培養(yǎng)效果的達(dá)成度，教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何，即學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成性評(píng)價(jià)，而且在教學(xué)過程中對(duì)未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求并通過畢業(yè)后的工程實(shí)踐，五年內(nèi)達(dá)到工程師水平。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)結(jié)果的一致性，是工業(yè)化在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)?；诶砟钌系牟町悾瑸楸ＷC工程教育專業(yè)認(rèn)證的效果，工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)過程為基礎(chǔ)的學(xué)生中心理念、以培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為基礎(chǔ)的成果導(dǎo)向理念、以學(xué)生畢業(yè)要求的要素評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)并持續(xù)改進(jìn)的持續(xù)改進(jìn)理念。圍繞這三大核心理念，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，要從學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，培養(yǎng)過程中根據(jù)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行正向?qū)嵤?，并結(jié)合周期性評(píng)價(jià)保證教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)工程教育的根本目標(biāo)。（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有具體的量化指標(biāo)體系，只是概括性描述，至于學(xué)生畢業(yè)后是否具備工程師的能力，傳統(tǒng)教育沒有考慮到。目前雖然也在考慮學(xué)生的就業(yè)需求，逐步考量學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過課程教學(xué)改革達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，但因?yàn)闆]有較好的評(píng)價(jià)體系及持續(xù)改進(jìn)體系，階段評(píng)價(jià)不能保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力要求。工程教育專業(yè)認(rèn)證從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，一般要求學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)實(shí)踐鍛煉五年左右能達(dá)到相應(yīng)專業(yè)工程師的標(biāo)準(zhǔn)。為達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到一定的要求，因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證將培養(yǎng)目標(biāo)分解成兩個(gè)層面，即學(xué)生就業(yè)五年達(dá)到工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)達(dá)到的畢業(yè)要求。分階段培養(yǎng)能夠提高培養(yǎng)的目的性，同時(shí)給學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供方向，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)施過程中，對(duì)不能達(dá)到畢業(yè)要求的，在后續(xù)的教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）實(shí)現(xiàn)途徑不同。傳統(tǒng)教育一般屬于正向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，教師根?jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生需要掌握的知識(shí)入手，對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，采用統(tǒng)一的教學(xué)形式與教學(xué)策略；課程體系遵循學(xué)科的系統(tǒng)性，每門課程都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、界限清晰的知識(shí)邊界，容易使課程之間的聯(lián)系被弱化[1]；同時(shí)由于沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)要求，因此教學(xué)內(nèi)容不一定與學(xué)生職業(yè)能力匹配，難以保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)的能力要求，更不用說(shuō)能達(dá)到五年后的培養(yǎng)目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)五年達(dá)到工程師的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)時(shí)達(dá)到的畢業(yè)要求，能力要素與課程體系建設(shè)以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)詳細(xì)的能力指標(biāo)點(diǎn)、搭建課程體系、確定每門課程的教學(xué)要求、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容[2]。在教學(xué)過程中進(jìn)行正向?qū)嵤?，逐?xiàng)考察課程承擔(dān)的能力要素是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求，并持續(xù)改進(jìn)，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到畢業(yè)要求，通過五年的繼續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐達(dá)到工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的主體為教師，即所謂的評(píng)教，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)大多以分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)則可以獲得該門課程的學(xué)分。這種評(píng)價(jià)側(cè)重于以階段學(xué)習(xí)的累積平均結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生最終成績(jī)表現(xiàn)，某一階段表現(xiàn)欠佳會(huì)影響其最終成績(jī)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中分出等級(jí)，累積平均結(jié)果較差的學(xué)生可能因缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而越來(lái)越差。工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，即所謂的評(píng)學(xué)，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以細(xì)化的知識(shí)（能力）指標(biāo)體系為考核細(xì)則的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生必須清楚地展現(xiàn)達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)體系，才能獲得該門課程的學(xué)分[3]。學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果只用作下一階段學(xué)習(xí)的參考，且在教學(xué)過程中圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，考查的最終成果為學(xué)生的頂峰表現(xiàn)?？偠灾こ探逃龑I(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是成果導(dǎo)向教育，其與傳統(tǒng)教育的對(duì)比如表1所示。

二、師范院校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證存在的瓶頸問題

（一）傳統(tǒng)的師范教育觀念有待改變。作為師范院校，我校以師范教育為主，具有師范背景的教師及行政人員占多數(shù)，在人才培養(yǎng)方案的制訂及教學(xué)運(yùn)行管理中均受師范教育的影響，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)能力，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論知識(shí)，而實(shí)踐教學(xué)較弱，開設(shè)的實(shí)踐課程局限于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中以傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，雖然有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等畢業(yè)要求，但在專業(yè)實(shí)踐上很難有具體的要求。這種思想一時(shí)難以徹底改變，以學(xué)生為中心目前仍停留在口頭上，成果導(dǎo)向的觀念沒有形成。因此，師范院校要開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，必須逐步培養(yǎng)工程教育的學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。（二）師范教育模式難以支撐工程教育。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是工程類專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的師范教育理念，實(shí)踐教學(xué)的投入勢(shì)必不足，學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足[5]，且難以承載工程教育能力要素培養(yǎng)的功能。長(zhǎng)期的師范教育，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系較少，很難在短時(shí)期內(nèi)建立起相應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的模式也不能適應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求。以師范教育為基礎(chǔ)的教學(xué)運(yùn)行模式很難支撐工程教育的教學(xué)管理。幾十年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為我校成功運(yùn)行并取得碩士學(xué)位招生資格提供保障，很多的領(lǐng)導(dǎo)干部就是在這種管理過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，不想不愿甚至不屑輕易改變自己的經(jīng)驗(yàn)成果，也必將成為推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的阻力。（三）傳統(tǒng)的師資難以滿足工程教育的需要。師資是教育的關(guān)鍵，一直以來(lái)，高等教育不像中小學(xué)教育一樣面臨升學(xué)壓力，畢業(yè)要求不算高，教師上完課程就完成工作量，加上目前的職稱等多方面的需要，很多教師的關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)生，而在科研等其他方面。工程教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的成果導(dǎo)向，通過培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求考核學(xué)生的畢業(yè)能力，受傳統(tǒng)教育理念的影響，絕大多數(shù)教師對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證的認(rèn)識(shí)不足，工程教育的教育模式要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力，目前的師資很難滿足工程教育認(rèn)證的需要，必須加大對(duì)師資進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，才有可能達(dá)到相應(yīng)的要求。

三、師范院校開展工程教育專業(yè)認(rèn)證的思考

（一）加強(qiáng)工程教育專業(yè)論證的宣傳。工程教育專業(yè)認(rèn)證是工科專業(yè)通向國(guó)際化的必由之路，想在工程教育有所突破，建立綜合性大學(xué)，工科專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證是必由之路。因此，加強(qiáng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的宣傳勢(shì)在必行。首先是校領(lǐng)導(dǎo)具有工程教育的學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念是推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的基礎(chǔ)，舉全校之力，建立工程教育的理念及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。其次是管理部門要貫徹這一理念，同時(shí)在這一理念之下建立相應(yīng)的管理制度。再次是教師必須接受這一理念，并貫徹到教學(xué)過程之中。最后，必須加強(qiáng)師資的培養(yǎng)。其實(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證的理論可以借鑒到師范專業(yè)教育上來(lái)，目前，我校正在參加全國(guó)師范專業(yè)認(rèn)證，以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向理念，更有利于師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。（二）切實(shí)做好人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，二級(jí)院系是人才培養(yǎng)方案制訂、執(zhí)行與管理的基層單位，院系的領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人必須有充分的認(rèn)識(shí)和實(shí)際的操作。參與工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)必須在學(xué)院、專業(yè)負(fù)責(zé)人及全體教師的參與下，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，參考工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)與各專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求支撐的能力要素，反向設(shè)計(jì)課程體系。在實(shí)施過程中，通過正向?qū)嵤?，根?jù)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性評(píng)價(jià)，提出持續(xù)改進(jìn)的措施，保證人才培養(yǎng)方案制訂的準(zhǔn)確性與執(zhí)行的正確性，確保培養(yǎng)的學(xué)生符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的設(shè)計(jì)要求。（三）建立與工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)的長(zhǎng)效機(jī)制。一是建立與工程教育專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的管理機(jī)制。結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院及相應(yīng)的管理部門的運(yùn)行必須依據(jù)相應(yīng)的管理制度來(lái)運(yùn)行，因此建立兼容師范教育與工程教育的管理體系顯得尤其重要。結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證的需要，參考工程教育專業(yè)認(rèn)證，建立以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向的相應(yīng)管理機(jī)制，可以保證師范專業(yè)與工程專業(yè)的長(zhǎng)效運(yùn)行。二是建立與工程教育專業(yè)認(rèn)證相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求為基準(zhǔn)的成果導(dǎo)向教育，經(jīng)過反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤衅浔厝坏倪\(yùn)行規(guī)律。培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求、能力要素與課程體系、周期評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)都必須環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)能力要素設(shè)計(jì)的課程體系及相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等都與畢業(yè)要求息息相關(guān)，學(xué)生的評(píng)價(jià)、二級(jí)院系的運(yùn)行、教務(wù)處的管理、學(xué)校的把控都必須有相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制保障。三是建立與工程教育認(rèn)證相適應(yīng)的評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，評(píng)價(jià)的是學(xué)生課程、畢業(yè)及五年后的成果，在評(píng)價(jià)的過程中找出存在的問題（這些問題可能是學(xué)生的，也可能是教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偏差，因此需要對(duì)教師也進(jìn)行評(píng)價(jià)），并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)能達(dá)到設(shè)計(jì)的能力要求。

總之，工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)我們來(lái)說(shuō)還是新鮮事物，我們只有通過不斷地學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)，才能接受其真正的內(nèi)涵與要求，也只有在實(shí)踐中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，才有可能實(shí)現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證。要使師范院校的工程教育達(dá)到國(guó)際水平，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

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作者:易誠(chéng) 譚雄文 單位:1.衡陽(yáng)師范學(xué)院生命科學(xué)與環(huán)境學(xué)院 2.衡陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院